Формирование читательской культуры студентов – будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Абдираимова Эльмира Кайрлиевна

• Абдираимова Эльмира Кайрлиевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Абдираимова Эльмира Кайрлиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЯХ КАЗАХСТАНА

1.1. Читательская культура студентов - будущих педагогов как предмет междисциплинарных исследований

1.2. Особенности формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана

1.3. Модель формирования читательской культуры студентов - будущих

педагогов на этнокультурных традициях Казахстана

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЯХ КАЗАХСТАНА

2.1. Состояние и проблема формирования читательской культуры студентов -будущих педагогов в вузе Казахстана

2.2. Реализация модели формирования читательской культуры студентов -будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана

2.3. Результативность процесса формирования читательской культуры студентов

- будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательской культуры студентов – будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях цифровизации современного мира, перенасыщенного информационными технологиями (Интернет, социальные сети, виртуальное пространство в компьютерах), наблюдается резкое снижение интереса молодежи к чтению книг. Вместе с тем роль чтения, несомненно, высока: оно развивает восприятие, творческое воображение, чувства, формирует ценности, обогащает речь и воспитывает чувство языка.

Актуальность диссертации обусловлена тем, что читательская культура выступает в качестве одной из базовых категорий, характеризующих сущность процесса педагогического образования. Данное исследование позволит определить уровень читательской культуры студентов - будущих педагогов, выделить основные вопросы, возникающие в процессе ее формирования.

Требования к подготовке работников образования отражены в нормативно-правовых документах: Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (современная подготовка будущих учителей, развитие изучения русского языка в иностранных государствах), «Концепция подготовки профессиональных педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» (необходимость включения в программы педагогического образования в Российской Федерации компетенций, формирующих академическую риторику, культуру устной и письменной речи на русском языке, культуру чтения), «Концепция развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023-2029 годы» (предоставить доступ стационарных и мобильных устройств к максимальному количеству обучающих ресурсов и программ для всех категорий населения на государственном и русском языках и др.).

По данным Аналитического центра Национального агентства финансовых исследований (НАФИ) РФ (2022 г.) в России 33 % молодежи не читают книги, 67 % читают книги эпизодически. По результатам исследования института общественной политики в Республике Казахстан 52 % опрошенных отметили, что

им не хватает времени на чтение, 21, 4 % не любят читать, 26,5 % прочитали в среднем пять книг за последний год. По результатам Р^А-2022 года читательская грамотность школьников Республики Казахстан находится на 61 месте и значительно отстает от своих сверстников стран ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). Согласно представленным результатам возникает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс новой модели формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

Степень разработанности проблемы исследования. В российской педагогике проблема формирования читательской культуры рассматривается в следующих аспектах: чтение как потребность в самообразовании и развитии личности школьников (Т.Г. Галактинова, Н.Н. Светловская, Н.М. Свирина и др.), методика работы учителя по формированию читателя на уроках литературы (Г.М. Первова, Г.В. Пранцова и др.), развитие читательской компетентности студента как базовый компонент информационной культуры личности в профессиональной подготовки в вузе (И.В. Ставцева, И.В. Шулер и др.), обучение смысловому чтению как универсального учебного действия в работе учителя (Н.Н. Светловская, С.Г. Макеева) и др.

Формирование читательской культуры учителя в профессиональном педагогическом образовании рассмотрены в работах казахстанских ученых в историческом аспекте: история зарождения и развития массового чтения в Казахстане (В.О.Скитневский); с точки зрения филологической проблематики: вопросы развития у подрастающего поколения читательской грамотности и приобщения к книжной культуре (Н.Ж. Шаймерденова), в педагогической науке: детская литература как источника развития читательского интереса в условиях трансформации общества (Д.Б. Аманжолова), организация читательской среды для формирования читательского интереса у учащихся к художественным произведениям (Т.М. Кунекова), процесс формирования читательской компетентности младших школьников в условиях реализации курса «Основы смыслового чтения» (Ж.Е. Сарсекеева) и др.

На актуальность диссертационного исследования указывают противоречия между:

- современными требованиями к подготовке студентов - будущих педагогов в области читательской культуры и недостаточностью целенаправленной работы в вузе по ее формированию;

- потребностью образовательной практики в формировании читательской культуры студентов - будущих педагогов и отсутствием комплексного научного обоснования данного процесса;

- востребованностью в научном обосновании процесса формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана и его представленностью лишь отдельными предметно-ориентированными исследованиями.

Для разрешения указанных противоречий была сформулирована научная задача исследования - определение и обоснование особенностей процесса формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов, что послужило основанием выбора темы «Формирование читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

Объект исследования: читательская культура студентов - будущих педагогов.

Предмет исследования: процесс формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

Гипотеза исследования. Мы полагаем, что формирование читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана будет результативным, если:

- научно обоснованы структура и содержание понятия «читательская культура студентов - будущих педагогов»;

- разработана и реализована программа «Читательская культура студентов -будущих педагогов: этнокультурные традиции Казахстана»;

- определены критерий, показатели, уровни оценки результативности процесса формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научные работы по теме исследования и уточнить понятие «читательская культура студентов - будущих педагогов».

2. Выявить особенности формирования читательской культуры студентов на этнокультурных традициях Казахстана.

3. Разработать, обосновать модель формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

4. Определить состояние и проблему формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов.

5. Реализовать модель формирования читательской культуры студентов -будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

6. Изучить результативность процесса формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

Методологическая основа исследования: интегративный подход (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, М.И. Махмутов, Н.К. Чапаев, И.В. Шулер и др.), позволяющий проектировать подготовку студентов - будущих педагогов на научных идеях философии, психологии, социологии, педагогики; этнопедагогический подход (В.И. Баймурзина, С.К. Калиев, К.Ж. Кожахметова, А. С. Магауова и др.), обеспечивающий результативность процесса формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

Методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез и предметная интерпретация философских, психологических и педагогических исследований, связанных с проблематикой исследования); эмпирические методы (моделирование, анкетирование, опрос, методы статистической обработки полученных данных).

Теоретическая основа исследования:

- теории педагогического образования (Н.В. Бордовская, А.А. Вербицкий, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына, Р.М. Шерайзина и др.);

- концепция этнопедагогического образования (Г.Н. Волков, К.Ж. Кожахметова, О.Д. Мукаева, Т.Н. Петрова, С.Н. Федорова и др.);

- теоретические основы развития читательской культуры (Е.В. Откидач, И.В. Ставцева, И.В. Шулер, и др.);

- концепции подготовки будущих педагогов в вузе (В.А. Болотов, В.А. Сериков, А.В. Хуторской и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Западно - Казахстанский университет имени Махамбета Утемисова, Автономная организация образования «Назарбаев интеллектуальная школа физико-математического направления» г. Уральска, Республика Казахстан. Общее колическтво респондентов принявших участие на разных этапах исследования, составляет 210 человек.

Этапы исследования:

Первый этап (2018 - 2019 гг.): осуществление сбора эмпирического материала и разработка теоретического обоснования темы исследования. Формирование понятийно-терминологического аппарата; осмысление проблемы исследования; изучение и анализ литературы (философская, социологическая, этнопедагогическая).

Второй этап (2019 - 2023 гг.): разработка и реализация модели и программы «Читательская культура студентов - будущих педагогов: этнокультурные традиции Казахстана».

Третий этап (2023 - 2024 гг.): обобщение экспериментальных результатов, их статистическая обработка, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- впервые определены структура и содержание понятия «читательская культура студентов - будущих педагогов»;

- выявлены особенности формировании читательской культуры студентов -будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана;

- доказана результативность модели формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизированы структура и содержание понятия «читательская культура студентов - будущих педагогов»;

- научно обоснована модель формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана;

- разработаны критерий, показатели и уровня оценки результативности процесса формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов.

Практическая значимость исследования.

В ходе исследования разработана и апробирована программа «Читательская культура студентов - будущих педагогов: этнокультурные традиции Казахстана», включающая практические занятия: Книга как сакральное явление в этнокультурных традициях Казахстана; Традиция сохранения развития родного языка; Традиция семейного книжного чтения; Традиция ораторского мастерства; Традиция воспитания читающего человека в этнокультурных традициях Казахстана, которые могут использованы в практике образовательных организаций высшего и дополнительного образования, а также при повышении квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структура и содержание понятия «читательская культура студентов - будущих педагогов».

Читательская культура студентов - будущих педагогов определяется как, интегративное личностное качество и составная часть педагогической культуры, выражающееся в их способности решать читательские задачи с учетом особенностей этнокультурных традиций Казахстана.

Составляющими читательской культуры студентов - будущих педагогов являются: мотивационно-потребностная (осознание своей специфической миссии

как будущего педагога, в формировании познавательного интереса к чтению); перцептивно-аффективная (способность студентов - будущих педагогов понимать ценность различных произведений, информационных источников их значимость для формирования культуры чтения); поведенческая (готовность студентов -будущих педагогов к формированию читательской культуры у обучающихся в школе на этнокультурных традициях Казахстана).

2. Особенности формирования читательской культуры студентов -будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана

К особенностям формировании читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана отнесены: детерминированность исторических и методологических основ, устанавливающая взаимозависимость читательской культуры и этнокультурных традиций как педагогического ресурса в накоплении, трансляции культурного наследия в читательской деятельности; координированность процесса развития культуры читателя при изучении этнокультурных традиций.

3. Модель формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

Модель включает компоненты: целевой (определение цели исследования), теоретико-методологический (применение интегративного и этнопедагогического подходов), принципы (научности, культуросообразности, профессиональной целесообразности), процессуально-содержательный (этапы формирования читательской культуры (содержательно-процессуальный, мотивационный, рефлексивно-деятельностный, формы и и методы обучения), оценочно-результативный (критерий, показатели и уровни сформированности читательской культуры).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

подтверждаются полученными результатами экспериментальной работы по апробации и статистической диагностике результативности модели формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

Личный вклад автора. В проведенном исследовании обоснованы теоретические основания и выявлены особенности формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана, лично апробированные диссертантом в ходе профессиональной деятельности в качестве старшего преподавателя педагогического факультета, Западно - Казахстанского университета имени Махамбета Утемисова (Республика Казахстан), подготовлены научные публикации по итогам выполненной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах работы посредством публикации статей (всего 13 публикаций, в том числе - 6 в изданиях ВАК). Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры: педагогики и психологии, Западно - Казахстанского университета имени Махамбета Утемисова (Республика Казахстан), психологии и педагогики высшей школы Калмыцкого государственного университета имени Б.Б. Городовикова (Россия), кафедры начального, дошкольного образования и социального управления Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (Россия),

В рамках апробации положений диссертации Э.К. Абдираимова приняла участие в международных, всероссийских и республиканских научно -практических конференциях: Международная научно-практическая конференция «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур», (Россия, Белгород, 2023 г.), Х Международная научно-практическая конференция «Национально-культурные традиции образования: история и современность» (Россия, Махачкала, 2023 г.), Международная научно-практическая онлайн-конференция «Глобальные и национальные тренды этнического воспитания молодежи в эпоху цифровизации и духовно-нравственного возрождения народа великой степи», посвященной 70-летию профессора, академика АПНК, МАНПО, (Республика Казахстан, Атырау - Уральск, 2021 г.), Международная научно-практическая онлайн-конференция «Образовательная парадигма XXI века: новые тенденции, подходы и технологии», (Республика Казахстан, Атырау - Уральск, 2021 г.), Всероссийская научно-практическая конференция с международным

участием «Актуальные тренды и перспективы развития психологии образования в современном мире» (Россия, Элиста, 2019 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (объем страницы), списка литературы (198 источника) и содержит 16 рисунков, 8 таблиц, 3 диаграммы, 14 приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА НА ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ

ТРАДИЦИЯХ КАЗАХСТАНА

В первой главе обоснован понятийный аппарат исследования и представлен анализ понятий «культура», «читатель», «читательская деятельность», «читательская грамотность» и «читательская культура»; раскрыты различные подходы к определению понятия «читательская культура студентов - будущих педагогов» и разработана структурно-содержательная характеристика понятия «читательская культура студентов - будущих педагогов». В исследовании определены особенности формирования читательской культуры студентов -будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана и их современность в вузе; обоснованна и описана модель формирования читательской культуры студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана.

1.1 Читательская культура студентов - будущих педагогов как предмет

междисциплинарных исследований

В эпоху развития цифрового образования остро стоит проблема формирования культуры чтения в обществе. В настоящее время количество активно читающих людей уменьшается, что ведёт к нехватке знаний, моральных и духовных ценностей у детей и молодежи. Книга как культурный феномен обладает силой, которая может приобщать людей к культуре, религии, воспитывает расовое и культурное взаимопонимание, содержит положительные примеры для подражания независимо от национальности, пола или окружающих читателя обстоятельств.

Однако, в современном мире книга все более утрачивает роль учителя и наставника, транслятора духовно-нравственного опыта, накопленного поколениями, и механизма развития и приумножения богатства родного языка и национальной культуры. В эпоху цифрового образования проблема формирования

культуры чтения в условиях современной информационной среды ориентирована на развитие способности будущего специалиста как личности самостоятельно и творчески осваивать культурный потенциал письменных источников информации в процессе вузовского обучения [187].

Понятия «культура» является основой формирования читательской культуры. В философских исследованиях (С.Н. Артановский, М.М. Бахтин, Г.П. Выжлецов, Д.С. Лихачев, В.Н. Сагатовский и др.) отражено множество подходов к определению понятия «культура».

В философском словаре понятие «культура» (от лат. Cultura - возделывание, воспитание, образование) трактуется как система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, которая является условием вопроизводства и изменения социальной жизни [173]. С другой стороны, по мнению М.М. Бахтина, культура имеет вечный характер, и человек - это уникальный мир культуры, вступающий во взаимодействие с другими личностями-культурами, творящий себя в процессе такого взаимодействия и воздействующий на других, создавая сложное единство человеческой культуры» [30].

В этом плане интересна позиция философа В.С. Библера, утверждающего, что культура пронизывает все решающие события жизни и сознание людей нашего века. Культура, по мнению В.С. Библера, во-первых, это способ самоопределения личности, которой присущи социальность и историчность, во-вторых, это «мир впервые», где в своих произведениях автор и читатель как бы заново порождают мир, бытие предметов, людей, свое собственное бытие, в-третьих, это форма диалога, коммуникации людей различных культурных традиций вне временных и пространственных рамок» [36].

По мнению филолога Д.С. Лихачева, в культуре выделяются духовные и материальные компоненты, формы мышления, поведения, деятельности, традиции отдельных народов и этносов, общества и государства и другие явления. Традиция, по мнению Д.С.Лихачева, «способ развития человеческой культуры, механизм передачи социального опыта и сохранение знаний в памяти человека» [105, с.74].

Он подчеркивал, что человеку необходимо развивать в себе интерес к чтению, так как чтение является одним из способов приобщения человека к культуре, расширения его кругозора и базовым умением для достижения успеха в учении и жизни. Д.С. Лихачев отмечал, что образованный человек должен неоднократно возращаться к прочитанной книге: «Если первый раз прочли произведение невнимательно - читайте еще раз, в третий раз. У человека должны быть любимые произведения, к которым он обращается неоднократно, которые знает в деталях, о которых может напомнить в подходящей обстановке окружающим и этим то поднять настроение, то разрядить обстановку (когда накапливается раздражение друг против друга), то посмешить, то просто выразить свое отношение к происшедшему с вами или с кем-либо другим» [105, с. 76].

По мнению философа Г.П. Выжлецова, культура - феномен гуманизации общества и человека, который является специфическим способом человеческой жизнедеятельности, сохранения и развития общества, образования и интегрирует духовную и предметную деятельность человека. Взаимодействие образования и культуры обеспечивается производством, тиражированием, передачей традиций, способами усвоения и потребления знаний [53].

В философской концепции В.Н. Сагатовского, культура - процесс и результат человеческой деятельности, смысл которой заключается именно в реализации определённых ценностей или жизненных смыслов культуры [142].

По мнению С.Н. Артановского, культура - это направленное человеческое усилие, в процессе которого меняется не только окружающий природный мир, первоначальный объект этого усилия, но и сам человек [24].

Философский анализ понятия «культура» позволяет осознать сложность и многогранность этого феномена. В условиях социально-экономических изменений возрастает научный интерес к поиску новых способов и методов повышения уровня читательской культуры педагогов как важного аспекта их профессиональной компетентности. Это связано с тем, что многофункциональность профессиональной деятельности современного педагога

требует высокого уровня читательской культуры для успешной реализации его задач.

Рассмотрим понятие «культура» в психологических исследованиях. Психологический аспект понятия «культура» изучается в связи с жизнью человека на основе активного усвоения им общественных форм сознания и поведения в деятельности. По мнению исследователей, (Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), культура с позиции деятельностного подхода - это специфический способ человеческой жизнедеятельности, в которой интегрируется духовная и предметная деятельность человека.

Л.С. Выготский отмечал, что в деятельности происходит присвоение культурно -исторического опыта. Для человека присвоение культуры выступает не как условие, а как источник развития» [51].

По мнению А.Н. Леонтьева, деятельность человека составляет субстанцию его сознания и, как целенаправленный характер действий, опосредована личностным смыслом, отношением человека. Изменение смысла изменяет мотив деятельности, в целом деятельность человека» [104]. Чтение как деятельность, по мнению Б. Г. Ананьева, направлено на преобразование авторского опыта, закодированного в тексте, в личном опыте читателя [23].

Следовательно, процесс формирования читательской культуры происходит путем усвоение личностью культуры, накопленной человечеством, и ее развитием в познавательной деятельности.

В связи снижением интереса общества к чтению и читательской деятельности, наблюдается кризис современного читателя, и все чаще понятие «читатель» становитя объектом исследования в теории литературоведения, психологии, педагогики и методики преподавания русского языка и литературы и других областей наук. В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «читатель» определяется следующим образом - это человек, который занят чтением каких-нибудь произведений, к которому обращены произведения письменности; читатель - посетитель общественной библиотеки, читального зала, читальни [128].

Исследователь Е.В. Гетманская отмечает, что в теории литературоведения, понятие «читатель» широко используется как реальный читатель, адресат, гипотетический читатель (М. Науман), образ аудитории (Ю.М. Лотман), «воображаемый читатель (А.А. Белецкий) и др. Теоретик литературы Н.Д. Тамарченко определяет три значения понятия «читатель»: во-первых, читатель исторически реальный, конкретный читатель, внетекстовый субъект восприятия, во-вторых, это образ читателя, то есть определенный персонаж, который создал автор и существует внутри произведения, в-третьих, читатель - это субъект сотворческой деятельности, «запрограммированный» автором. Читатель является потенциалом восприятия, как принцип, организующий это восприятие [62].

Проведенный анализ понятия «читатель» в литературоведении (А.И. Белецкий, Е.В. Гетманская, Н.Д. Тамарченко и др.) показал, что читатель рассматривается как субъект восприятия или субъект чтения в читательской деятельности, который может обеспечивать высокий уровень формирования читательской культуры. Вместе с тем, проблема развития читательской грамотности человека в современном обществе остается социально-педагогической проблемой [62].

Ориентация системы образования на новые результаты, в том числе формирование читательской грамотности изменяет целевые установки обучающегося: «от контроля и оценки традиционных результатов образования к формированию ключевых компетенций и ценностных отношений в жизни, обеспечивает новое качество образования» [63]. Читатель в процессе читательской деятельности не только воспринимает, познает, переживает и оценивает информацию. В соответствии со своими потребностями он преломляет в своем сознании и применяет переработанную информацию в других видах жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абдираимова Эльмира Кайрлиевна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

1. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" от 26 декабря 2017 года N 1642 (с изменениями на 22 июня 2024 года) -Текст: электронный // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов: сайт.- 2024. -URL: https://docs.cntd.ru/document/556183093/ (дата обращения: 02.10.2024). - Режим доступа: свободный.

2. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 июня 2022 г. № 1688-р. - Текст: электронный // Правительство Российской Федерации: официальный сайт. - 2023. - Обновляется в течение суток. - URL: http://static. government.ru/doks/all/141781/ (дата обращения: 20.08.2024).

3. Государственная Программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 гг.: утверждена постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 г. № 988. - Текст : электронный // Информационно-правовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан : сайт. - URL:https://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900000988 (дата обращения:

10.03.2023). - Режим доступа: свободный.

4. Концепция развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023-2029 годы: утверждена постановлением Правительства Республики Казахстан от 28 марта 2023 г. № 248.- Текст : электронный // Информационно-правовая система нормативных правовых актов Республики Казахстан: сайт. - URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2300000248 (дата обращения:

10.07.2024). - Режим доступа: свободный. Литература

5. Абдираимова, Э.К. Формирование читательской культуры студентов -будущих педагогов в условиях цифровизации образования в Казахстане / Э.К. Абдираимова, З.О. Кекеева. - Текст: непосредственный // Вестник Вятского государственного университета. - 2021. - № 1 (139) - С. 42-48.

6. Абдираимова, Э.К. Проблема формирования читательской культуры будущего педагога в Казахстане / Э.К. Абдираимова, З.О. Кекеева. - Текст: непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020. - № 6 (149) - С. 85-89.

7. Абдираимова, Э.К. Формирование читательской культуры будущего педагога на основе цифровых средств обучения в вузе / Э.К.Абдираимова, З.О. Кекеева. - Текст: непосредственный // Педагогические исследования. -2022. - Вып. 4. - С.131-148.

8. Абдираимова, Э.К. Педагогические условия воспитания читательской культуры будущего педагога в открытом образовании Казахстана / Э.К. Абдираимова, А.А. Жумабаева. - Текст: непосредственный // Подготовка специалистов для казахстанской школы: культ знаний, обновленное содержание и связь с практикой: Материалы Республиканской научно-практической конференции Западно - Казахстанского государственного университета имени М.Утемисова. - Уральск. - 2019. - С. 219-221.

9. Абдираимова, Э.К. Этнопедагогические основы формирования читательской культуры студентов в вузе / Э.К.Абдираимова - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) «Крымского федерального университета им. В. И. Вернадского». - 2023. - Вып. 81, Ч. 2. - С. 4-7.

10. Абдираимова, Э.К. Формирование читательской культуры будущего педагога в вузе как педагогическая проблема / Э.К.Абдираимова. - Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 6 (103). - С. 362-364.

11. Абиль, Р.Е. Проблемы модернизации педагогического образования в Республике Казахстан / Р.Е. Абиль, У.С. Жумакова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2019. - № 11(249). - С. 226-227.

12. Абрамовская, Л. Н. К проблеме воспитания активного читателя / Л. Н. Абрамовская. - Текст: непосредственный // Педагогика искусства. - 2011. -№ 1. - С. 281-286.

13. Абжан, Г.М. Обычаи и традиции Казахстана / Г.М. Абжан, Г.А. Абылханова. - Текст : электронный // Современные наукоемкие технологии: электронный журнал. - 2014. - № 10. - С. 54-58.- URL: https://elibrarv.ru/download/elibrary 22489163 87304971.pdf (дата обращения: 20.01.2023). - Режим доступа: для зарегистр. пользователей.

14. Адамбаев, Б. Казахское народное ораторское искусство / Б.Адамбаев ; пер. с казахского. - Алматы, 2007. - 256 с.- ISBN 9965-670-87-0. - Текст: непосредственный.

15. Азевич А. И., Рудакова Д. Т. Технологии цифрового сторителлинга в обучении школьников: учебно-методическое пособие / А.И. Азевич, Д. Т. Рудакова. - М.: Московский государственный педагогический университет, 2021. - 104 с. - Текст: непосредственный.

16. Айтпаева, А. К. Этнопедагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / А. К. Айтпаева. - Алматы: Казахских национальный педагогический университет имени Абая, 2012. - 226 с. - Текст : электронный.

17. Акутина, С. П. Социально-ценностная роль семейного чтения в развитии современных детей и подростков: педагогический дискурс / С. П. Акутина. - Текст : электронный // Молодой ученый. - 2015. № - 22.1. (102.1) - С. 1-4. - URL: https://elibrary.ru/contents.asp?id=34193051 (дата обращения: 10.09.2023). - Режим доступа: для зарегистр. пользователей.

18. . Алдошина, М. И. Современные проблемы науки и образования: учебное пособие для вузов / М. И. Алдошина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2024. - 182 с.- ISBN 978-5-534-12038-7. - Текст: непосредственный.

19. Александрова, М. В. Теория и практика моделирования продуктивного взаимодействия педагогов в развивающейся школе: монография / М. В. Александрова; Министерство образования и науки Российской Федерации,

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород: НовГУ, 2004. - 104 с. - Текст: непосредственный.

20. Аманжолова, Д. Б. Недетские проблемы детской литературы / Д. Б. Аманжолова. - Текст: непосредственный // Детская литература в Казахстане: от дискуссий к решениям: коллективная монография / Н. Ж. Шаймерденова, Д. Б. Аманжолова, О. А. Анищенко; под общ.ред. Н. Ж. Шаймерденовой. - 2- е изд., испр. - Москва: Флинта: Наука, 2018. - С.34-44. - ISBN 978-5-9765-2113-1.

21. Аманжолова, К. Б. Казахские просветители конца XIX - начала XX веков и их роль в формировании культурной традиции освоения русского языка в иноязычной среде. - Текст: непосредственный // Вестник Череповецкого государственного университета - 2019. - № 5. - С. 42-55.

22. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев. - Текст: непосредственный //Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 70. - С. 106.

23. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб: Питер, 2016. - 288 с. - Текст: непосредственный.

24. Артановский, С.Н. Об абсолютной ценности личности /С.Н. Артановский. - Текст: непосредственный // Вестник ЛГУ. - 1988. - № 20. - Вып.3. - Сер. 6. - С. 23-31.

25. Афанасьева А. Б. Этнокультурное образование как феномен культурного поля: монография / А.Б. Афанасьева; Министерство образования и науки РФ. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна, 2014. - 188 c. -ISBN 978-5-7937-1012-1.- Текст: непосредственный.

26. Ахан, Б. Общее и особенное в ораторском искусстве казахских биев, шешенов и жырау/ Б. Ахан. - Текст: непосредственный // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2004. - № 46. - С.28-32.

27. Ахмедова, С.Х. Формирование профессиональных компетенций студентов вуза по проектированию развивающей образовательной среды / С.Х. Ахмедова, Г.В. Палаткина. - Текст : электронный // Мир науки: электронный

журнал. - 2018. - № 6. - Т.6. - С.1-12. URL : https://mir-nauki.com/PDF/136PDMN618.pdf (дата обращения: 12.10.2022).

28. Басюк, В.С. Современные тенденции подготовки педагогов в условиях быстро меняющихся социальных вызовов / В.С. Басюк. - Текст: непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. -2023. - № 3. - Т. 20. - С.38-55.

29. Баймурзина, В.И. Общая этнопедагогика: методология, теория, практика: монография / В.И. Баймурзина. - СПб.: Социально-гуманитарное знание, 2016. - 440 с. - ISBN 978-5-9904243-9-5. - Текст: непосредственный.

30. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук / Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство 1979. - С. 361-412. - Текст: непосредственный.

31. Барышников, В.Н. Иноязычная читательская компетенция как объект овладения студентами при изучении иностранного языка в вузах неязыкового профиля / В.Н. Барышников, А.С. Зюкова. - Текст : непосредственный // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблема языкознания и педагогики. - 2023. - № 3. - С.106-119.

32. Батырева, М. В. Формирование читательской культуры современных школьников / М. В. Батырева. - Текст : непосредственный// Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. - 2018. - Том 4. - № 3. - С. 71-85.

33. Бегматов, Э.А. Аль-Фараби о языке и культуре речи / Э.А.Бегматов, У.Х.Исламов. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного университета. Политические науки. Востоковедение. - 2012. -№ 12 (266). -Вып. 12. - С. 110-113.

34. Беленькая, Л. И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет / Л. И. Беленькая. - Москва: Просвещение, 1969. - 167 с. - Текст : непосредственный.

35. Беляева, Б. И. Мотивы чтения и критерии оценки произведений художественной литературы у различных категорий читателей / Л. И. Беляева. -Текст : непосредственный // Художественное восприятие: вопросы комплексного

изучения: сборник / Академия наук СССР, Научный совет по истории мировой культуры. - Ленинград: Наука, 1971. - С. 162-176.

36. Библер, В.С. На гранях логики культуры: книга избранных очерков / В.С. Библер. - Москва: Русское феноменологическое общество, 1997. - 440 с. ISBN 5-7333-0495-2. - Текст : непосредственный.

37. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва; Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 398 с. - ISBN 978-591180-846-4. - Текст: непосредственный.

38. Бондаревская, E. B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская. - Текст: непосредственный // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-35.

39. Бордовская, Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учебное пособие: научно-методические материалы для студентов вузов, обучающихся по направлениям педагогического образования / Н. В. Бордовская. - Санкт-Петербург: Книжный Дом, 2007. - 407 с. - ISBN 978-5-94777-106-0. - Текст: непосредственный.

40. Браже, Т. Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема / Т. Г. Браже. - Текст: непосредственный // Педагогика. - 2003. - №3. - С. 3-10.

41. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей - М.: Наука, 1983. - 412 с. - Текст: непосредственный.

42. Бердигалиева, Р.А. Чтение в Казахстане / Р. Бердигалиева. - Текст: непосредственный // Чтение с листа, с экрана и «на слух»: опыт России и других стран: сборник материалов для руководителей программ по продвижению чтения. - Москва: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009. - С. 198-217.

43. Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография / В.А. Болотов // Министерство образования Российской Федерации; Волгоградский государственный педагогический университет. - Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с. - ISBN 5-88234-512-X. - Текст: непосредственный.

44. Валиханов, Ч. О формах казахской народной поэзии / Ч. Ч. Валиханов.

- Текст: непосредственный // Собрание сочинений: в 5 т.Т. 1. - Алма-Ата: Главная редакция Казахской советской энциклопедии, 1984. - С. 280-286.

45. Варганова, Г. В. Историко-литературные исследования как средство изучения национальной культуры / Г. В. Варганова, В. А. Мутьев. - Текст: непосредственный // Чтение детей и взрослых: развитие интереса к чтению как часть национальной культурной политики. - Санкт-Петербург, 2018. - С.15-18.

46. Васильева, О.Ю. Традиционные ценности современного российского педагогического образования / О.Ю. Васильева, В.С. Басюк В.С., Е.И. Казакова Е.И. - Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2022. - № 4. - Т. 20. - 4-17.

47. Вербицкий, А. А. Современные проблемы воспитания / А. А. Вербицкий. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы. - Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2011. - С. 3-6.

48. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - Москва: Высшая школа, 1991. - 204 с. - ISBN 5-06002079-7- Текст : непосредственный.

49. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Г. Н. Волков - М.: Академия, 1999.

- 168 с. - ISBN 5-7695-0413-7. - Текст : непосредственный.

50. Воронцов, А. В. Чтение как социальная проблема / А. В. Воронцов. -Текст: электронный // Вестник Герценовского университета. - 2009. - No 11(73). -С. 24-33. - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/chtenie-kak-sotsialnava-problema/viewer (дата обращения: 10.09.2023). - Режим доступа : свободный.

51. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 480 с. - Текст : электронный. - URL: _ (дата обращения: 10.09.2023). - Режим доступа : свободный.

52. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Москва: Наука, 2016. - 368 с. - ISBN 978-5-4454-0723-2. - Текст : непосредственный.

53. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. - Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1996. - 148 с. ISBN 5-288-01585-6. - Текст : непосредственный.

54. Галактионова, Т. Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования (теоретико-методологические основы исследования): монография / Т. Г. Галактионова. - Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУ, 2007. - 160 с. - ISBN978-5-8465-0703-6. - Текст : непосредственный.

55. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук: / Т. Г. Галактионова. РГПУ имени А.И.Герцена. - Санкт-Петербург, 2008. - 41 с. - Текст : непосредственный.

56. Герфанова, Э.Ф. Изучение читательского интерса к произведениям казахских авторов / Э.Ф.Герфанова, А.Е. Исмагулова. - Текст : непосредственный // Филология сериясы. - 2021. - №3 (183). - С. 90-98.

57. Гнатышина, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры формирования цифровой культуры будущего педагога: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук / Е. В Гнатышина, ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет». - Грозный, 2019. - 48 с. - Текст : непосредственный.

58. Гончарова, Е.Л. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонении в развитии: специальность 19.00.10 «Коррекционная психология» автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук: / Гончарова Елена Львовна; Учреждение Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики». - Москва, 2009. -42 с. - Текст : непосредственный.

59. Голубева, Н. Л. Институт семейного чтения: исторические предпосылки и перспективы развития / Голубева Н. Л. - Текст: непосредственный

// Школьная библиотека - территория детства: сборник материалов. - М.: Изд-во Русской школьной библиотечной ассоциации, 2011. - С. 48-61.

60. Горюнова, Л. В. Тимченко Е.С. Повышение квалификации как инструмент профессионального развития учителей России и за рубежом: монография / Л. В. Горюнова, Е.С. Тимченко. - Ростов-на-Дону; Таганрог. -2021.

- 138 с. - ISBN 978- 5-9275-3453-1- Текст : непосредственный.

61. Горюнова, Л. В. Подготовка педагогических кадров для высшей школы в контексте зарубежных исследований / Горюнова Л.В., Шатравкина А.В. - Текст : непосредственный // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2022.

- № 6 (208). - С. 102-108.

62. Гетманская, Е. В. Читатель как категория литературоведения в мире науки и искусства / Гетманская Е. В. - Текст : непосредственный // Вопросы филологии, искусствоведения и культурологии. - 2015. - № 11 (54). - С.190-195.

63. Детская литература в Казахстане: от дискуссий к решениям: коллективная монография / ред. Н. Ж. Шаймерденова. - 2-е изд., испр. - Москва: Флинта, 2018. - С. 82-93. - ISBN978-5-9765-2113-1. - Текст : непосредственный.

64. Джумагулов, К. Т. Ибрай Алтынсарин и развитие культуры казахского народа / К. Т. Джумагулов. - Алма-Ата: Казахстан, 1984. - 204 с. - Текст : непосредственный.

65. Жарикбаев, К. Б. Педагогическое наследие И. Алтынсарина / К. Б. Жарыкбаев, С. К. Калиев // Общество «Знание» Казахской ССР. - Алма-Ата : Общество «Знание» КазССР, 1990. - 22 с. - Текст : непосредственный.

66. Жаулыбаев, Ж.К. Научные основы этнопедагогизации образования в Республике Казахстан: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: / Жаулыбаев, Ж.К; Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого. - Тула, 2006. - 31 с. - Текст : непосредственный.

67. Жиренчин, А.М. Из истории казахской книги / А. Жиренчин. - Алма-Ата: Казахстан, 1987. - 142 с. - Текст : непосредственный.

68. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 159 с. - Текст : непосредственный.

69. Забродина, Н. П. Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников / Н. П. Забродина, И. Е. Барсуков, А. А. Бурдакова и др.; под общ. ред. Р. Ш. Мошниной. - Москва: Академия Министерства просвещения России, 2021. - 80 с. - Текст : непосредственный.

70. Залуцкая, С. Ю. Подготовка учителей русского языка и литературы в условиях федерального вуза: технологии формирования творческого читателя: монография / С. Ю. Залуцкая, Н. И. Никонова. - Чебоксары: ИД «Среда», 2021. -124 с. - ISBN 978-5-907411-70-8. - Текст : непосредственный.

71. Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации): коллективная монография / И. А. Зимняя А. А. Леонтьев, Е. А. Ножин [и др.]; ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьева. - Москва: Наука, 1976. -153 с. - Текст : непосредственный.

72. Зинченко, В. П. Работа понимания / В. П. Зинченко.- Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 1997. - №3. - С.42-52

73. Иванова, Г. А. Поддержка и развитие детского и юношеского чтения как приоритетное направление библиотечной педагогики / Г. А. Иванова. - Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств - 2017. - 6 (80) ноябрь -С. 162-167.

74. Иванова, Г. А. Условия и предпосылки формирования образования специалистов по библиотечной работе с детьми в дореволюционной России / Г. А. Иванова. - Текст : непосредственный // Библиотечная история: современное состояние и перспективы изучения: монография / Научный редактор Н. В. Лопатина. - Москва: Московский государственный институт культуры и искусств, 2021. - С. 194-222.

75. Иноземцева, Н.В. Формирование читательского опыта, обучающегося в информационной образовательной среде / Н. В. Иноземцева. -Текст : электронный // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2022. -

№ 3. - С.38-44. -URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_49855155_70075662.pdf (дата обращения 12.02.2023). - Режим доступа: для зарегистр. пользователей.

76. Исследование ВЦИОМ: Тенденции чтения в России в 2023 году. -Текст: электронный // Центр гуманитарных технологий: сайт. - URL: http://gtmarket.ru/news/2015/06/02/6790. (дата обращения 12.02.2023). - Режим доступа : свободный.

77. История государства и права Казахстана: курс лекций / Е.А. Абиль. -3-е изд. - Караганда: Учебная книга, 2005. - 256 с. - Текст : непосредственный.

78. История Казахстана: народы и культуры: учебное пособие / Н. Э. Масанов, Ж. Б. Абылхожин, И. В. Ерофеева [и др.]. - Алматы: Дайк-Пресс, 2001. -608 с. - ISBN 9965-441-31-6. - Текст : непосредственный.

79. История Казахстана (с древнейших времен до наших дней): учебное пособие / сост. А. Абдакимов. - 3-е изд., перераб. и доп. - Алматы: Казахстан, 2002. - 488 с. - Текст : непосредственный.

80. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - Санкт-Петербург. : Петрополис, 1996. - 414 с. ISBN 5-86708-073-0. - Текст : непосредственный.

81. Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников: методическое пособие. - Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. - 81 с. - Текст : непосредственный.

82. Кан, Г.В. История Казахстана: Учебник. 4-е изд. перераб. и доп. -Алматы, 2011. - 312 с. - Текст : непосредственный.

83. Каменский, А. М. Самостоятельное чтение ученика в школе и дома / А. М. Каменский. - Текст: электронный // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2021. - №1 (229) - С. 40-46. - URL: http://vestnik.osu.ru/2021 1/5.pdf (дата обращения: 15.08.2023.). - Режим доступа : свободный.

84. Касымжанов, A. X. Абу-Наср аль-Фараби / A. X. Касымжанов. -Москва: Мысль, 1982. - 198 с. - Текст : непосредственный.

85. Каирбекова, А. Г. Книга как формат мышления в казахской культуре / А. Г. Каирбекова. - Текст: электронный // Новые исследования Тувы. - 2009, № 1 -2. - С. 233-245. - URL: https: // cyberleninka.ru / article/n/kniga-kak-format-myshleniya-v-kazahskoy-kulture/viewe (дата обращения: 15.08.2023.). - Режим доступа : свободный.

86. Кайдарова, А.Д. Становление и развитие содержания высшего педагогического образования в Республике Казахстан (1928-2005 гг.) : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» :автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: / Аймен Джексембаевна Кайдарова; Казахский национальный педагогический университет имени Абая - Алматы, 2007. - 46 с. - Текст : непосредственный.

87. Кекеева, З.О. Подготовка педагога к воспитательной деятельности в культурно-образовательном пространстве университета: коллективная монография / З.О.Кекеева, Г.М. Борликов, Е.М. Сафронова. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2018. - 200 с. - ISBN 978-5-91458-288-0. - Текст : непосредственный.

88. Кекеева, З.О.Проблема формирования читательской культуры будущего педагога в Казахстане /Э.К.Абдираимова, З. О.Кекеева. - Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020. - № 6 (149). - С. 85-89.

89. Кекеева, З. О. Формирование читательской культуры студентов -будущих педагогов в условиях цифровизации образования в Казахстане /Э.К.Абдираимова, З. О.Кекеева. - Текст : непосредственный // Вестник Вятского государственного университета. - 2021. - №1. (139). - С. 42-48.

90. Кекеева, З. О. Формирование читательской культуры будущего педагога на основе цифровых средств обучения в вузе /Э.К.Абдираимова, З. О.Кекеева. - Текст : непосредственный // Педагогические исследования. - 2022. -Выпуск. 4. - С. 131-148.

91. Кожахметова, К. Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика / К. Ж. Кожахметова. - Алматы: Гылым, 1998. - 315 с. - ISBN 5628022608 .- Текст : непосредственный.

92. Кожахметова, К. Ж. Поликультурное образование в условиях многоэтнического Казахстана: проблемы и перспективы / К. Ж. Кожахметова. -Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. - 2015. - № 1. - С. 93-96.

93. Кожахметова, К.Ж. Развитие воспитания в Казахстане: проблемы и перспективы / К. Ж. Кожахметова. - Текст: электронный // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. -2014. - Т. 22 - № 2. - С. 131-135. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_23608783_34637887.pdf (дата обращения 12.02.2023). - Режим доступа: для зарегистр. пользователей.

94. Книговедение и история книг: учебное пособие / Г.А. Кадралиева, Ж. А. Керимбаева, А. А. Тиерменова, С. Т. Шингалиева. - Нур-Султан: «Холдинг «Кэсшкор», 2019. - 119 с. - ISBN 978-601-333-788-3. - Текст : непосредственный.

95. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике/Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 449 с. - Текст : непосредственный.

96. Кризис чтения: энергия преодоления: сборник научно-практических материалов / ред.-сост. В. Я. Аскарова. - Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2013. - 320 с. - Текст : непосредственный.

97. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя -Лениниград.: Знание, 1985. - 32 с. - Текст: непосредственный.

98. Кукушкина, О.И. Осмысленное чтение и письмо: «обходные пути», специальные методы, цифровые инструменты обучения: монография / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина. - Санкт-Петербург: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2023. -196 с. ISBN 978-5-8290-2152-8. - Текст : непосредственный.

99. Кунекова, Т. М. Организация читательской среды: монография / Т. М. Кунекова. - Астана: ТОО «Мастер ПО». - 2015. - 187 с. - ISBN 978-601-301-530-9. - Текст : непосредственный.

100. Кунекова, Т. М. Методические основы формирования читательского интереса учащихся на произведениях Чингиса Айтматова в школе: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (кыргызская литература)»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: / Турсын Мырзабековна Кунекова: Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева - Бишкек, 2017. - 22 с. - Текст : непосредственный.

101. Куталмыш, С. Л. Казахская лингвистическая традиция: исторический аспект / С. Л. Куталмыш. - Текст : непосредственный //Вестник ТГПУ. - 2019. - № 5 (202). - С. 31-37.

102. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/ А.Н. Леонтьев. Москва: Наука,1969. - 216 с. - Текст : непосредственный.

103. Леонтьев, А.А. Педагогика здравого смысла. Избранные работы по философии образования и педагогической психологии / Сост., предисл., коммент. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2016. - 528с. - ISBN 978-5-89357-360-2. - Текст : непосредственный.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд., стереотип. - Москва: Смысл: Академия, 2005. - 352 с. ISBN 5-89357-153-3. - Текст : непосредственный.

105. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном. СПб.: LOGOS, 2006. -315 с. - ISBN 5-02-035671-9. - Текст : непосредственный.

106. Лурия, А. Р. Язык и сознание. / А. Р. Лурия // Под ред. Е. Д. Хомской. -М: Издательство Московского университета, 1979. - 320 с. - Текст : непосредственный.

107. Лях, Ю. А. Механизм управления качеством образования в образовательном учреждении: монография / Ю. А. Лях. - М.: Инфра-М, 2013. - 192 с. - ISBN 978-5-98281-331-2. - Текст : непосредственный.

108. Магауова, А. С. Этнопедагогика в системе профессиональной подготовки специалистов / А.С. Магауова. - Алматы: «Казак универспел», Казахского национального университета им. Аль-Фараби, 2020. - 145 с. - ISBN 978-601-04-5136-0. - Текст : непосредственный.

109. Макеева, С. Г. Теоретические основы формирования смыслового чтения как универсального учебного действия / С.Г.Макеева, Е. Н. Мартынова. -Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 5 (116). - С.30-38.

110. Макеева, С. Г. Проблема смыслового чтения как средства повторения лингвистической теории / С.Г.Макеева, М.Ю.Артемов. - Текст : непосредственный // Текст. Образование. Коммуникации: стратегии работы с текстом как основа формирования функциональной грамотности: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Ярославль, 05 апреля 2022). - Ярославль, 2022. - С.126-130.

111. Макеева, С.Г. Проблема формирования субъектной позиции младших школьников в обучении чтению / С.Г.Макеева, Л.М.Воробьева. - Текст : непосредственный // Детство, открытое миру: сборник материалов XIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Омск, 2023. - С.84-86.

112. Маклюэн, Г. М. Понимание медиа. Внешние расширения человека / Г. М Маклюэн; перевод с англ. Николаева В. Г. - М: Кучково поле, -2023 - 464 с. - ISBN 978-5-9950-835.00. - Текст : непосредственный.

113. Махмутов, М. И., Артемьева Л. А. Вопросы интегративного потенциала дидактики / М.И. Махмутов, Л.А.Артемьева. - Текст : непосредственный // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: сборник научных трудов. - М.: АПН СССР, 1989. - С. 3-28.

114. Мелентьева, Ю. П. Чтение: явление, процесс, деятельность / Ю. П. Мелентьева. - Москва: Наука, 2010. - 182 с. - ISBN 978-5-02-037390-7. -Текст : непосредственный.

115. Мелентьева, Ю. П. Общая теория чтения / Ю. П. Мелентьева. - 2-е изд., доп. - Москва: Наука, 2022. - 303 с. - ISBN 978-5-6048218-0-0. - Текст : непосредственный.

116. Методы контекстного обучения студентов: методическое пособие / Е. В. Баркалова, Ю. М. Боброва, А. В. Еремин, М. Б. Кабанова, С. И. Коряченцова,

Р. М. Кравченко, Ю. В. Морозова, Л. А. Чернышева; под общ. ред. Ю. В. Морозовой. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский юридический институт (филиал) Университета прокуратуры Российской Федерации, 2021. - 59 с. -Текст : непосредственный.

117. Мергалиев, Д. М. Фольклорные традиции в искусстве Казахстана: монография / Д. М. Мергалиев. - Алматы: Изд-во ССК, 2017. - 136 с. - ISBN 978601-310-676-2. - Текст : непосредственный.

118. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А. В. Мудрик. - Москва: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с. - Текст : непосредственный.

119. Мукаева, О. Д. Мудрость и духовность народной педагогики: Избр. соч. по этнопедагогике калмыков / О. Д. Мукаева. - Элиста: АПП «Джангар», 1995. -155с. - ISBN 5-87024-055-3. - Текст : непосредственный.

120. Мустафина, Р. М. Представления, культы, обряды у казахов / Р. М. Мустафина. - Алма-Ата: Казак университет, 1992. - 176 с. - ISBN 5-70900083-3. - Текст: непосредственный.

121. Мухтарова, Ш. М. Методологическое обоснование этнопедагогической направленности этнического компонента в содержании высшего педагогического образования / Ш.М.Мухтарова. - Текст : непосредственный // Вестник Чувашского государственного университета имени И.Я.Яковлева. - 2017. - № 2 (94). - С.140-149.

122. Национальная программа поддержки и развития чтения и методические рекомендации по её реализации / сост. Е. И. Кузьмин, А. В. Паршакова. - Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. - 479 с. - ISBN 978-5-91515-027-0. - Текст : непосредственный.

123. Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан (30 лет Независимости и 2022 год). - Астана: Министерство просвещения Республики Казахстан, Министерство науки и высшего образования

Республики Казахстан, АО «Информационно-аналитический центр», 2022. - 177 с.

- Текст : непосредственный.

124. Национальный отчет «Результаты Казахстана в PISA-2022» - г. Астана: Министерство просвещения Республики Казахстан: Национальный центр исследований и оценки образования «Талдау» им. А. Байтурсынова, 2024 г. -169 с. - Текст : непосредственный.

125. Николаев, В.А. Использование этнопедагогики в подготовке будущих специалистов в условиях вуза / Николаев В.А., Гринева Е.А., Олевская И.А., Усольцева Е.В. - Текст : непосредственный // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2018. - № 3 (80). - С. 315-321.

126. Никулина, Н. Н. Особенности разработки и применения разноуровневых заданий в педагогическом процессе вуза / Н.Н.Никулина, С.В.Березина, Н.Н.Ушаков. - Текст : непосредственный // Образование. Наука. Научные кадры. - № 1. - 2019. - С. 219 - 222.

127. Новосельцева, Н.В. Функциональное чтение в учебных программах Казахстана / Н. В. Новосельцева. - Текст : непосредственный // Начальная школа.

- 2019. - № 12. - С. 62-69.

128. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - Москва: Мир и Образование: ОНИКС, 2012. - 1375 с. ISBN 978-5-94666-657-2. - Текст : непосредственный.

129. Национальный отчет «Результаты Казахстана в PISA-2022». -Текст: электронный // Национальный центр исследований и оценки образования: официальный сайт, 2024. - URL: // https://taldau.edu.kz/ru/material/nacionalnyj-otchet-rezultaty-kazahstana-v-pisa-2022 (дата обращения 10.09.2024) . - Режим доступа: свободный.

130. Откидач, Е.В.Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук: / Откидач, Елена Валентиновна; Новгородский

государственный университет им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2001.

- 18 с. - Текст : непосредственный.

131. Панферов, В. Н. Психология человека: душа и тело, организм и психика, функции психики, структура психики: учебное пособие / Панферов В. Н.

- 2-е изд. - Санкт-Петербург: Издательство Михайлова В. А., 2002. - 252 с. -Текст : непосредственный.

132. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / ред.: Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, А.А. Князьков. - 2-е изд., испр. и доп. -Москва: Флинта: Наука, 1998. - С. 82-87. - Текст : непосредственный.

133. Первова, Г. М.Читательская культура педагога: монография / Г. М. Первова; Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина.

- Тамбов: Изд-во Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, 2018. - 250 с. - ISBN 978-5-900447-61-2. - Текст : непосредственный.

134. Первова, Г. М. Читательская культура педагога. / Г. М. Первова. -Москва: ИНФРА-М, - 2020.- ISBN-онлайн: 978-5-16-108503-5. - URL: // https: // znanium.ru/catalog/authors/pervova-galina-mihajlovna.- Текст : электронный.

135. Петрова, Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика / Т.Н. Петрова; Междунар. пед. акад. и [др.]. - Москва: Прометей, 2000. - 201 с. - ISBN 5-88297-068-7. - Текст : непосредственный.

136. Петрова, Т.Н. Основные положения развития этнопедагогики как науки в условиях новой парадигмы образования / Т.Н. Петрова. - Текст : непосредственный // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - № 2 (94). - 2017. - С.103-109.

137. Плотников, С.Н. Читательская культура в России /С. Н. Плотников. -М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. - 272 с. - Текст : непосредственный.

138. Пранцова, Г.В. Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом: учебное пособие / Г.В. Пранцова, Е.С. Романичева. - 2 изд., испр. и доп. - М.: ФОРУМ, 2015. - 368 с. - ISBN 978-500091-072-6. - Текст : непосредственный.

139. Пранцова, Г.В. Читатель. Чтение. Книга: словарь-справочник для самостоятельной работы в «книжном» пространстве / авт.-составит. Е. С. Романичева, Г. В. Пранцова. - Москва: Библиомир, 2018. - 207 с. - ISBN: 978-5-9500720-4-8. - Текст : непосредственный.

140. Русских, Е.В. Развитие читательской культуры юношества: эстетико-речевой аспект: специальность 05.25.03 «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: / Елена Владимировна Русских; Вятский государственный гуманитарный университет. - Киров. - 2016. - 18 с. - Текст : непосредственный.

141. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 508 с. - Текст: непосредственный.

142. Сагатовский, В.Н. Взаимодополнительность основных подходов к пониманию культуры: попытка синтеза / В. Н. Сагатовский. - Текст : непосредственный // Фундаментальные проблемы культурологии: Теория культуры: в 4-х т. Т. 1. - Санкт-Петербург, 2008. - C. 151-161.

143. Сарсекеева, Ж.Е. Актуальные проблемы формирования читательской компетентности младших школьников в условиях реализации курса «Основы смыслового чтения» / Ж. Е. Сарсекеева, Е. В. Шелест. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27074 (дата обращения: 22.08.2023). - Режим доступа: свободный.

144. Светловская, Н. Н. Теоретические основы читательской подготовки и практика читательской деятельности: учебное пособие для вузов / Н.Н.Светловская, Т.С.Пиче-оол. - Москва: Юрайт, 2023. - 218 с. ISBN 978-5-53414794-0. - Текст : непосредственный.

145. Свирина, Н.М. Разноообразие форм и способов привлечения школьников к чтению / Н.М. Свирина. - Текст : непосредственный // Непрерывное образование. - 2023. - № 3 (45) - С. 74-80.

146. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях: методология, теория, практика: монография /

А.М.Коротков, Н.К. Сергеев. - Волгоград, 2019. - 196 с. ISBN 978-5-9935-0416-2. -Текст : непосредственный.

147. Сериков, В. В. Педагогическая реальность и педагогическое знание: опыт методологической рефлексии: монография / В. В. Сериков. - Москва: Российский новый университет, 2018. - 291 с. - ISBN 978-5-89789-124-5. - Текст : непосредственный.

148. Ситдыков, А. С. Педагогические идеи и просветительская деятельность И. Алтынсарина / А. С. Ситдыков. - Алма-Ата: Мектеп, 1968. - 148 с. - Текст : непосредственный.

149. Семенов, А.А. Подготовка будущих учителей к формированию читательской культуры базовыми программными средствами информационных технологий / А. А. Семенов, Н. И. Данькина. - Текст: электронный // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2020. - Т. 22, № 75. - С.87-91..-URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-buduschih-uchiteley-formirovaniyu-chitatelskoy-kultury-bazovymi (дата обращения 12.02.2023). - Режим доступа: свободный.

150. Скитневский, В.О. История чтения в Казахстане / В.О. Скитневский. -Текст : непосредственный // Книголюб. - 2007. - № 3/4. - С. 116-118.

151. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с. - Текст : непосредственный.

152. Сластенин, В. А. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / [Колесникова И. А. и др.]; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - Москва: Академия, 2008. - 332 с. - ISBN 978-5-7695-5606-7. - Текст : непосредственный.

153. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. - Т. 3. -Москва: Русский язык, 1984. - С. 730. - Текст : непосредственный.

154. Сметанникова, Н. Н. Чтение и грамотность в современном мире / Н. Н. Сметанникова. - Текст : электронный // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2010. - Т. 23. - №2 3. - С. 13-19.-URL: file:///D:/chtenie-i-gramotnost-v-sovremennom-mire.pdf (дата обращения 12.02.2023). - Режим доступа: свободный.

155. Сокольская, Л.В. Материнское чтение: научно-практическое чтение / Л.В. Сокольская. - М.: Либерея-Бибинформ, 2007. - 80 с.- ISBN 5-85129-175-3. -Текст : непосредственный.

156. Ставцева, И.В. Чтение и качественный результат современного иноязычного образования / Л.К.Гейхман, И.В.Ставцева. - Текст : непосредственный // Иностранные языки в профессиональной подготовке и самореализации специалистов высшей квалификации: монография / под общ. ред. Е.Н.Ярославовой. - Челябинск: Издательство Южно-Уральского государственного университета, 2012. - С.5-24. - ISBN 978-5-696-04389-0.

157. Столяров, Ю. Н. Сказка - дверь в большой мир: советы взрослым о воспитании у детей культуры чтения сказок / Ю. Н. Столяров. - Москва: Российская школьная библиотечная ассоциация, 2012. - 223 с. - Текст : непосредственный.

158. Сухомлинский, В.А. Сердце отдам детям. /В.А. Сухомлинский - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с. - Текст : непосредственный.

159. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. /В.А. Сухомлинский -Москва: Молодая гвардия, 1979. - С. 336. - Текст : непосредственный.

160. Тажибаев, Т. Абай Кунанбаев о воспитании молодежи / Т. Тажибаев. -Алма-Ата: Казахское государственное издательство, 1954. - 25 с. - Текст : непосредственный.

161. Традиции и инновации в педагогическом образовании: сборник научных трудов VII Международной конференции (Екатеринбург, 8 апреля 2023 г.). Вып. 7 / науч. редактор Ю. Н. Галагузова. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2023. - 1 CD ROM. - Загл.с титул. экрана. - ISSN 2542-0534. - Текст : электронный.

162. Тургараева, Г.М. История Казахстана: учебник: курс лекций / Г.М.Тургараева. - Алматы: Эверо, 2016. - 440 с. - Текст : непосредственный.

163. Тряпицына, А. П. Педагогика: учебник для вузов. / Тряпицына А. П. -Санкт-Петербург: Питер, 2021. - 304 с. - ISBN 978-5-4461-1815-1. - Текст : непосредственный.

164. Ускенбаева, С. Т. Духовно-нравственные ценности казахского этноса, их отражение в образовании / С. Т. Ускенбаева. - Текст : непосредственный // Перемены в образовании: новые границы и приоритеты: материалы Международной научно-практической конференции. - Алматы: АПН Казахстана, 2011. - С. 62-65.

165. Ускенбаева, С. Т. К вопросу об этнокультурном и поликультурном образовании в Казахстане / С. Т. Ускенбаева. - Текст : электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - С. 389. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11814 (дата обращения: 11.03.2023). - Режим доступа: свободный.

166. Ускенбаева, С. Т. Устное народное творчество как средство формирования этнокультурных интересов студентов Казахстана / С. Т. Ускенбаева. - Текст : электронный // Мир науки, культуры и образования. - 2014. - № 3 (46). -С. 120-121..- URL: https: // cyberleninka.ru/article/n/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-kak-sredstvo-formirovaniya-etnokulturnyh-interesov-st (дата обращения: 11.03.2023). -Режим доступа : свободный.

167. Учитель будущего: инновационный опыт и успешные педагогические практики: монография. - Пенза: Наука и просвещение, 2020. - 260 с. - ISBN 978-500159-425-3. - Текст : непосредственный.

168. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - Москва: Просвещение, 1968. - 594 с. - Текст : непосредственный.

169. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка / К.Д. Ушинский. - Текст : непосредственный // Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - С. 186-200.

170. Федорова, С. Н. Этнокультурная компетентность педагога: Монография / С.Н. Федорова. - Йошкар-Ола: ООО Стринг, 2002 - 107 с. - ISBN 5-88448-059-8. - Текст : непосредственный.

171. Федянова, Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Наталья Витальевна Федянова; Омский государственный педагогический университет. - Омск, 2003. - 24 с. - Текст : непосредственный.

172. Фирсова, Т. Г. Культура чтения современного педагога как средство гуманизации образовательного пространства / Т. Г. Фирсова. - Текст : электронный // Известия Саратовского университета. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2017. - Т.6, Вып. 2 (22). - С. 101-105..- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-chteniya-sovremennogo-pedagoga-kak-sredstvo (дата обращения: 11.03.2023). - Режим доступа : свободный.

173. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. - 7-е переизд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с. - Текст : непосредственный.

174. Хуторской, В.А.Педагогика: учебник для вузов. / А. В. Хуторской. -Санкт-Петербург: Питер, 2019. - 608 с. - ISBN 978-4461-0916-6. - Текст : непосредственный.

175. Цирульников, А. М. Социокультурная модернизация и развитие образования: феномены и культурные практики / А. М. Цирульников - Санкт-Петербург: Образовательные проекты, 2016 - 285 с. -ISBN 978-5-98368-115-6. -Текст: непосредственный.

176. Цукерман, Г. А. Хорошо ли читают российские школьники? / Г.А.Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова. - Текст : непосредственный// Вопросы образования. - 2007. - № 4. - С. 240-266.

177. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: монография 3-е изд., доп. и перераб. / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург:

Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2019. - 372 с. - ISBN 978-5-8050-0674-7. - Текст : непосредственный.

178. Черниговская, Т. В. Чеширская улыбка кота Шрёдингера: Язык и сознание / Т. В. Черниговская. - Москва: Языки славянской культуры, 2016. - 448 с. - ISBN 978-5-94457-277-6. - Текст : непосредственный.

179. Чернышева, Л.Н. Чтение как компонент духовно-нравственного развития подрастающего поколения. - Текст : электронный // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета: электронный журнал. - 2012. - №4 - (8). - С. 5-11. - URL:http: //sciforedu.ru/system/files/articles/pdf/chernysheva-4-2012.pdf (дата обращения: 02.02.2024)

180. Чикишева, О.В. Анализ методов формирования интереса к чтению у младших школьников в условиях учебной деятельности / О.В. Чикишева. - Текст : электронный // Казанский педагогический журнал: электронный ресурс. - 2015. -№3. - С. 134-139.- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23762505 (дата обращения: 12.10.2023).

181. Чтение современного школьника: программное, свободное, проблемное: коллективная монография / ред. Е. С. Романичева, Е. А. Асонова. -Москва: Совпадение, 2016. - 200 с. - ISBN 978-5-903060-23-8. - Текст : непосредственный.

182. Чтение в цифровую эпоху: сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции Российской ассоциации дислексии (15 мая 2018 г.) / ред. О. А. Величенкова, А. В. Лагутина. - Москва, 2018. - 172 с. - Текст: непосредственный.

183. Шаймерденова, Н.Ж. Культурно-образовательное пространство Казахстана: детская книга и функциональная грамотность / Н.Ж.Шаймерденова, Д.Б. Аманжолова. - Текст: электронный // Вестник Казахского национального университета имени Аль-Фараби. - URL

:https://pps.kaznu.kz/kz/Main/FileShow2/155623/111/3/18898/0 (дата обращения: 10.01.2024)

184. Шерайзина, Р. М. Развитие личности учащегося: новые подходы и решения: коллективная монография / Нагорнова А. Ю., Шерайзина Р. М., Хачатурова К. Р. [и др.]. - Текст : непосредственный.// Ульяновск: Зебра, 2019. -295 с. - ISBN 978-5-6043667-9-0.

185. Шерайзина, Р. М. Проектное обучение как освоение реально-практического мира - новый вектор развития / Р. М. Шерайзина, Е. А. Медник, Н. В. Александрова. - Текст : электронный // Человек и образование. - 2020. - № 1 (62). - С. 83-87.- URL: https://cyberleninka.ru/article/n7proektnoe-obuchenie-kak-osvoenie-realno-prakticheskogo- (дата обращения: 20.09.2023). - Режим доступа: свободный.

186. Шулер, И. В. Развитие читательской культуры личности в условиях современной информационной среды: на материале обучения в вузе: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации кандидата педагогических наук / И.В. Шулер. - Текст : непосредственный // Тюменский государственный университет. - Тюмень, 2011. -26 с.

187. Шулер, И. В. Педагогические условия развития читательской культуры студента технического вуза в условиях информационной среды/ И. В. Шулер. -Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного университета. Культурология и искусствоведение. - 2018. - № 31. - С. 150-160.

188. Эльконин, Д. Б. Как научить детей читать / Д. Б. Эльконин. - Москва: Знание, 1976. - 64 с. - Текст : непосредственный.

189. Эрдниева, Э.В. Особенности формирования коммуникативной компетенции бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды / Э.В. Эрдниева, З.О. Кекеева, М.З. Эльдерова. - Текст : непосредственный // Известия Дагестанского государственного педагогического университета, 2018. - № 4. - С. 99-103.

190. Эрдниева, Э.В. Формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: / Эрвена Владимировна Эрдниева: - Текст : непосредственный // Дагестанский государственный педагогический университет, 2018. - 22 с.

191. A review of reading motivation scales / M. H. Davis, S. M. Tonks, M. Hock, W. Wang, А. Rodriguez // Reading Psychology. - 2018. - 39 (2) - P. 28-34.

192. Barber, A. T. How Reading Motivation and Engagement Enable Reading Achievement: Policy Implications / A. T. Barber, S. L. Klauda // Policy Insights from the Behavioral and BrainSciences. - 2020. - 7 (1). - P. 27-34.

193. Blaab^k, E.H. Reading when the sun does not shine: The effect of reading on children's academic performance / E. H. Blaab^k // Research in Social Stratification and Mobility. - 2020. - Vol. 67. - P. 485.

194. Guthrie, J. T. Engagement and motivation in reading / J. T. Guthrie, A. Wigfield, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson // Handbook of reading research. - New York: Longman. - 2000. -3rd. ed. - P. 403-422.

195. Jensen E.W. The family routines inventory: development and validation / E.W. Jensen, S. A. James, W.T. Boyce, S.A. Hartnett // Social Science & Medicine. 1983. - Vol. 17, Iss. 4. - P. 201-211. - URL: http://www.psychwiki. com/dms/other/labgroup/Measufsdfsdbger345resWeek1/Elizabeth/Jensen1983. pdf.

196. Jiménez, E. del P., Alarcón, R., de Vicente-Yague, M.-I. Reading intervention: Correlation between emotional intelligence and reading competence in high school students // Revista de Psicodidáctica (English Ed.). - 2018. - Vol. 24, №. 1. - P. 24-30. - DOI: https://www.sciencedirect.com/science/ article/abs/pii / S2530380518300170

197. Kavanagh, L. Relations between children's reading motivation, activity and performance at the end of primary school / L. Kavanagh // Journal of Research in Reading. -2019. - P. 1-21.

198. Mesa, C. The effects of reading and language intervention on literacy skills in children in a remote community: An exploratory randomized controlled trial / C. Mesa, D. F. Newbury, M. Nash [et al] // International Journal of Educational Research. - 2020. - Vol.100, 101535.- DOI: https://www.sciencedirect. com/science/article/ abs/pii/S0883035519324590

Проект

Министерства образования и науки Республики Казахстан

«Читающая школа» на 2020-2025 годы

Цель проекта: повышение уровня читательской культуры обучающихся, роста их читательской активности и создание условий для популяризации чтения. Задачи проекта:

• Повышение читательской компетентности обучающихся.

• Повышение уровня культуры чтения и читательской активности обучающихся, через взаимодействие и социальное партнерство.

• Привлечение родителей к мероприятиям для реализации проекта по формированию единой читательской общности.

• Совершенствование системы подготовки кадров. Актуальность проекта:

Привлечение внимания

Вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению

Способствование адаптации

ребенка к современной жизни

в информационном обществе

Принципы:

Учет возможностей, склонностей, потребностей читателя Изучение личности ученика -читателя Видение ребенка, как человека, осваивающего информационный мир

Организаторы проекта: подведомственные учреждения МОН РК Координаторы проекта: региональные информационно-методические центры Период реализации проекта: до 2025 года Стратегические направления проекта

Повышение читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих учащимся отбирать, понимать, организовывать информацию и успешного ее использования

• Повышение уровня культуры чтения и читательской активности обучающихся (охвата и интенсивности) через взаимодействие и социальное партнерство с учреждениями культуры и иных видов контента

• Привлечение родителей к мероприятиям для реализации проекта по формированию единой читательской общности: Школа-Библиотека-Семья.

• Совершенствование системы подготовки кадров для инфраструктуры чтения Повышение читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих учащимся отбирать, понимать, организовывать информацию и успешного ее использования

Урочная система «Чтение через все предметы».

Проведение часов тихого чтения, смыслового чтения и работа с текстом Участие обучающихся в тематических конкурсах сочинений, эссе. Разработка Положения о проведении конкурсов: «Лучший читатель класса», «Самый читающий класс», «Читатель года школы».

Участие и проведение тематических конкурсов, выставок, викторин, предметных декад, исследовательских проектов, конференций, диспутов, олимпиад. Внедрение единого режима по работе с информацией.

Проведение часов общения: Что значит быть читателем? Что модно сейчас читать? Как научиться быстро читать много интересных книг; роль книги в информационном мире.

Личное участие детей в оценке книги и результатов труда писателя, интерактивное обсуждение книги в Интернете, литературные телемосты с учащимися других городов и сел.

Совершенствование сайта школ с возможностью создания виртуального дискуссионного клуба для учащихся на тему книг и чтения.

Проведение мониторинга чтения учащихся с использованием системы автоматизации.

Повышение уровня культуры чтения и читательской активности обучающихся (охвата и интенсивности) через взаимодействие и социальное партнерство с учреждениями культуры и иных видов контента

Проведение творческих встреч с участием писателей, поэтов, художников, актеров, спортсменов, знаменитых земляков; в режиме Online ( «Телемост с Автором») Читаем друг другу (с привлечением волонтеров): встреча и чтение книг младшего школьника со старшими учащимися

Взаимодействие с молодежными общественными организациями, проведение стартапов («Час чтения»), читательских конференции.

Киноальманах: «Экранизация литературных произведений» с последующим обсуждением качества соответствия экранизации замыслу авторов литературных текстов.

Формирование библиотечных коллекций для учащихся «Золотой фонд» книг казахских классиков, коллекция «Наша история»; проведение читательских конференций в целях изучения культурного наследия, научных достижений, современной литературы и искусства.

Популяризация чтения через Интернет технологии; обеспечение доступа к обсуждению проблем воспитания читательской культуры общества на школьных сайтах; формирование базы данных в библиотеках «Настоящие читатели» Освоение новых площадок в формате городских open-air программ - уличные программы летнего чтения, тематические мероприятия, PR-акции; выездные летние читальные залы; мобильные акции в отдаленных районах Привлечение партнеров проекта - объектов культуры к организации чтения как творческого процесса; проведение дней общения в библиотеках «Читаем вместе!» Буккроссинг «Моя домашняя библиотека», оборудование полки художественной литературы учащихся в кабинетах, в библиотеках, в фойе школ; проведение акции «Подари школе книгу»

Привлечение родителей к мероприятиям для реализации проекта по формированию единой читательской общности Школа-Библиотека-Семья

Проведения фестивалей: «Традиции современного семейного чтения», «Читающая мама», «Самая читающая семья», «Читающие приятели»

Создание читательских семейных клубов: клубы молодых семей, лектории для будущих мам и пап, развивающие клубы для родителей и детей Проведение часов родительской грамотности «Как и что читать детям!», «Создание духовного климата семьи, способствующего формированию ребенка-читателя», «Читающие родители - читающий ребенок», «Книга в руках мамы» Разработка Положения конкурса «Самая читающая семья», проведение конкурса с участием семей обучающихся

Презентация детских книг для родителей «Книги моей домашней библиотеки»; буккроссинг «Наша домашняя библиотека»

Посещение родителей с детьми литературных мероприятий: выставок, спектаклей, фильмов, проведение дней семейного литературного отдыха Организация Праздника «День семьи: книга в жизни нашей семьи» Проведение марафона по чтению «Моя семья читает»

Совершенствование системы подготовки кадров для инфраструктуры чтения

• Разработка методических программ обучения: «Основы смыслового чтения и работа с текстом», «Основы информационной культуры обучающихся»

• Разработка методических рекомендаций для проведения родительских собраний по вопросу привлечения обучающихся к чтению

• Публичные выступления педагогов по повышению престижа чтения, об организации чтения обучающимися и о проведении индивидуальной работы по привлечению к чтению родительской общественности

• Разработка Программ повышения уровня квалификации педагогов по направлению поддержки детского чтения

• Участие педагогов в сетевых олимпиадах, конкурсах, проектах по совершенствованию читательской культуры

Ожидаемый результат

Увеличение доли обучающихся, вовлеченных в систему повышения читательской компетентности и удовлетворенных результатами обучения.

Показатели обучающихся в рейтинге исследования PISA по навыкам чтения увеличится на 60 %

Увеличение доли обучающихся, участвующих в мероприятиях по популяризации чтения к 2025 году составит 100 %

Увеличение доли родителей, вовлеченных в проект возрождения традиций домашнего чтения, способствующих укреплению семьи и развитию ее духовно -нравственной культуры к 2025 году, составит 60 %.

Увеличение доли педагогов, использующих в образовательном процессе современные образовательные технологии деятельностного типа по развитию чтения составит 90%.

Анкета

«Читательская культура педагога» (адаптированная анкета)

Инструкция: Данная анкета позволяет выявить мотивы выбора профессии педагога, интерес к чтению, раскрыть собственное понимание понятия «читательская культура». Для ответа на вопросы напишите свой ответ как можно полнее или, если Вы затрудняетесь, поставьте прочерк.

1. Почему вы решили стать педагогом?

2. С какой целью будущие педагоги читают чаще всего?

3. Существуют ли трудности, препятствующие Вашей читательской деятельности?

4. Назовите основные факторы, которые препятствуют вашей читательской деятельности?

5. Книги какого жанра вы предпочитаете?

6. Как вы понимаете «читательская культура»?

7. Какие вы знаете этнокультурные традиции Казахстана, способствующие формированию читательской культуры педагога?

8. Какие профессионально-личностные качества необходимы будущему педагогу для формирования читательской культуры?

9. Чтение для Вас - это...

10. Чем для вас является книга? Чем объясняется стремление к ней?

а) источник духовного познания;

б) источник эстетического наслаждения;

в) средство для повышения читательской культуры педагога;

г) ваш ответ..

Вопросы для онлайн-опроса «Отношение личности в традициях семейного чтения»

1 .Где вы проживаете?

а) сельской местности

б) городской житель

2. Есть ли в Вашей семье домашняя библиотека?

а) да

б) нет

в) нет ответа

3. Имеются ли в Вашей семейной библиотеке редкие, уникальные или раритетные книги?

а) имеются и укажите их

б) не имеются

4. Кто в Вашей семье является создателем и хранителем домашней библиотеки?

а) родители

б) бабушка или дедушка

в) другие члены семьи

5. Используете ли Вы редкие, уникальные или раритетные книги в будущей педагогической деятельности?

а) используют

б) по мере необходимости

в) достаточно часто используют

6. В Вашей семье имеются ли традиции семейного чтения? Кратко их опишите.

7. Назовите трудности в организации и сохранении традиций семейного чтения.

Методика определения уровня рефлексивности (А.В.Карпов, В.В.Пономарева)

(по материалам методического пособия: Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. -СПб.: Речь, 2006. -128 С.)

Источник: Ь11р5://р5усаЬ1/пе1/1е51у/517-1е51-ге1]ек511-те1оё1ка-ё1а^по811к1-игоупуа-гагуШуа-геАек^уповй-орговтк-кагроуа-а-у

Инструкция: Вам предстоит ответить на несколько утверждений методики. В бланке ответов напротив номера утверждения поставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту вашего ответа.

1 - абсолютно верно;

2 - неверно;

3 - скорее неверно;

4 - не знаю;

5 - скорее верно;

6 - верно;

7 - совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Первый пришедший в голову ответ и является верным. Текст методики.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, хочется с кем-нибудь ее обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представить ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решения относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу предугадать, какого поведения от меня ожидают окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним разговор.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде, чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном. Обработка результатов

Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера утверждений: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 - обратные утверждения. Это необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замеченные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов. Т.е 1=7, 2=6, 3=5, 4=4, 5=3, 6=2, 7=1. Ключ к тесту -опроснику рефлексивности Карпова. Перевод тестовых баллов в стены. Для получения итогового балла суммируются:

a) в прямых утверждениях цифры, соответствующие ответам испытуемых;

b) в обратных утверждениях - значения, замененные на те, что получаются при переворачивании шкалы ответов.

Все пункты можно сгруппировать в четыре группы:

1) Ретроспективная рефлексия деятельности (номера утверждений: 1, 4, 5, 12,

17, 18, 25, 27);

2) Рефлексия настоящей деятельности (номера утверждений: 2, 3, 13, 14, 16, 17,

18, 26);

3) Рассмотрение будущей деятельности (номера утверждений: 3, 6, 7, 10, 11, 14, 15, 20);

4) Рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми (номера утверждений: 8, 9, 19, 21, 22, 23, 24, 26);

Полученные сырые баллы переводятся в стены:

Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Сырые 80 и 81- 101- 108- 114- 123- 131- 140- 148- 157- 172 и

баллы ниже 100 107 113 122 130 139 147 156 171 выше

Интерпретация данных, полученных в результате тестирования

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации полученных результатов на три основные категории.

Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности.

Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности.

Показатели, меньшие 4-х стенов - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

Интерпретация и расшифровка. Методика базируется на теоретическом материале, который конкретизирует общую трактовку рефлексивности, а также ряд иных существенных особенностей данного свойства. Эти представления можно резюмировать в следующих положениях:

8. Рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из основных граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Двумя другими ее модусами являются рефлексия в ее процессуальном статусе и рефлектирование как особое психическое состояние.

9. Эти три модуса теснейшим образом взаимосвязаны и взаимодетерминируют друг друга, образуя на уровне их синтеза качественную определенность, обозначаемую понятием рефлексия. В силу этого, данная методика ориентируется не только непосредственно на рефлексивность как психическое свойство, но также и опосредованно учитывает его проявления в двух других отмеченных модусах. Отсюда следует, что те поведенческие и интроспективные индикаторы, в которых конкретизируется теоретический конструкт, а также сами вопросы методики, учитывают и рефлексивность как психическое свойство, и рефлексию как процесс, и рефлексирование как состояние.

10. Наряду с этим, как показывает анализ литературных данных, диагностика свойства рефлексивности должна обязательно учитывать и дифференциацию ее проявлений по другому важному критерию, основанию - о ее направленности. В соответствии с ним, как известно, выделяют два типа рефлексии, которые условно

обозначаются как «интра и интерпсихическая» рефлексия. Первая соотносится с рефлексивностью как способность к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, вторая со способностью к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью встать на место другого также и механизмы проекции, идентификации эмпатии. Следовательно, общее свойство рефлексивности включает оба указанных типа, а уровень развития данного свойства является производным от них одновременно. 11. Содержание теоретического конструкта, а также спектр определяемых им поведенческих проявлений индикаторов свойства рефлексивности предпологает и необходимость учета трех главных видов рефлексии, выделяемых по так называемому «временному» принципу: ситуативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии.

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием.

Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.

Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии - предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым; прогнозированием вероятных исходов др. Ее основные поведенческие характеристики; тщательность планирования деталей своего поведения, частота обращения к будущим событиям, ориентации на будущее. По данным автора методики, степень надежности разработанного им теста-опросника, который отражает точность и устойчивость его результатов, соответствовала психодиагностическим требованиям. Результаты проверки методики на валидность также подтверждают ее необходимую с точки зрения требований психометрики степень.

Программа

«Читательская культура студентов - будущих педагогов: этнокультурные

традиции Казахстана»

Программа «Читательская культура студентов - будущих педагогов: этнокультурные традиции Казахстана» была разработана в связи с актуальностью создания качественной культурной среды воспитания у детей и молодежи умения ориентироваться в средствах массовой коммуникации и развития читательского интереса, культуры чтения.

Цель программы: формирование читательской культуры студентов -будущих педагогов, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Задачи:

- Ознакомить студентов - будущих педагогов с понятием читательская культура педагога;

- Сформировать читательскую культуру студентов - будущих педагогов на этнокультурных традициях Казахстана;

- Активизировать познавательный интерес к чтению различных произведений, информационных источников этнокультурного характера. Общее количество: 30 часов

Программа ориентирована на формирование составляющих читательской культуры:

- мотивационно-потребностная - осознание своей специфической миссии как будущего педагога, в формировании познавательного интереса к чтению;

- перцептивно-аффективная - способность студентов - будущих педагогов понимать ценность различных произведений, информационных источников их значимость для формирования культуры чтения;

- поведенческая - готовность студентов - будущих педагогов к формированию читательской культуры у обучающихся в школе на этнокультурных традициях Казахстана.

Содержание программы

№ Тема занятия лекции Практи ческие занятия СРС Количество часов

1. Книга как сакральное явление в этнокультурных традициях Казахстана 2 2 2 6

2. Традиция сохранения развития родного языка. 4 2 6

3. Традиция семейного книжного чтения 2 2 2 6

4. Традиция ораторского мастерства 4 2 6

5. Традиция воспитания читающего человека в этнокультурных традициях Казахстана 2 2 2 6

Итого: 6 14 10 30

Методические рекомендации

На занятиях активно применялись методы и формы обучения: диалог, беседа, решение проблемно-читательских задач, демотека, задания на формирование читательской культуры на этнокультурных традициях Казахстана.