Формирование духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сильнова Юлия Анатольевна

• Сильнова Юлия Анатольевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Сильнова Юлия Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы

1.1. Сущность и педагогическое содержание формирования духовно-нравственных установок учащихся

1.2. Особенности образовательного процесса начальной школы

1.3. Модель формирования духовно-нравственных установок учащихся

в образовательном процессе начальной школы

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы

2.1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной

работы по проверке модели

2.2. Ход и содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по проверке модели

2.3.Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы

по проверке модели

2.4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели формирования духовно-нравственных установок учащихся

в образовательном процессе начальной школы

Выводы по главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы»

Введение

Актуальность темы исследования. Сегодня внимание государства и общества направлено на рост духовного потенциала россиян, поэтому формирование у подрастающих поколений социальных ценностей и поведенческих установок - одно из приоритетных направлений современной государственной политики в сфере образования. Основные ориентиры образования на духовное возрождение нации отражены в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (приказ Минюста России от 22 декабря 2009 г. № 15782009), «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (утв. указом Президента от 1 июня 2012 г. № 61), а также в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (распоряжение Правительства РФ от 12 марта 2016 г. № 423) [129,130].

Федеральный государственного образовательного стандарт (ФГОС) начального (октябрь 2009 г.) и основного (декабрь 2010 г.) общего образования и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (декабрь 2012 г.) обращаются к пониманию воспитания как «деятельности, направленной на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [131, 128]. Однако и на сегодня вопрос о формировании духовно-нравственных установок учащихся начальной школы остаётся открытым, что актуализирует поиск организационных форм, методов и средств их формирования.

Степень разработанности темы исследования. Философские, социологические и психологические аспекты понятия «установка», её механизм и содержание раскрыты в работах А. Г. Асмолова, Л. И. Божович, В. Н. Мясищева, Р. В. Овчаровой, Ю. Подгурецки, Д. Н. Узнадзе и др.. Педагогические аспекты понятия «установка» представлены лишь в отдельных

исследованиях, которые определяют установку как целевую направленность, заданную со стороны взрослого; как состояние, формируемое обществом (О. С. Богданова, А. И. Шемшурина, Н. Е. Щуркова и др.)

В том числе в последнее время появились педагогические исследования, посвящённые формированию «нравственной установки», её взаимосвязи с ценностными ориентациями личности, нравственным сознанием, моральной мотивацией поведения и практическим поведением личности (Л. П. Брызговка, И. С. Марьенко, А. И. Петрова и др.).

Особый интерес для данного исследования представляют работы отечественных авторов, посвящённые анализу проблемы духовности, нравственности личности (Ю. П. Вяземский, П. М. Ершов, М. С. Зеличенко, П. В. Симонов, В. С. Соловьёв, и др.); духовно-нравственного воспитания младших школьников (Г. И. Веденеева, Е. Н. Землянская, Л. А. Серикова, Н. П. Шитякова и др.).

Однако не обнаружено работ, раскрывающих процесс формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Таким образом, анализ научной литературы по теме исследования и практики образования позволил выявить ряд противоречий:

1) социально-педагогического характера - между потребностью общества в ценностно ориентированной личности и недостатком внимания школы к формированию духовно-нравственных установок учащихся;

2) научно-теоретического характера - между значительным количеством исследований, посвящённых духовно-нравственному воспитанию школьников, и недостаточным вниманием к проблеме формирования духовно-нравственных установок учащихся начальной школы;

3) научно-практического характера - между потребностями младших школьников в ценностно ориентированной, социально одобряемой деятельности и недостатком научных рекомендаций для педагогов по формированию ценностных позиций и установок учащихся.

Стремление разрешить данные противоречия позволило определить проблему исследования: какими должны быть модель формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы и педагогические условия, обеспечивающие её эффективность.

Необходимость решения данной проблемы определило тему работы: «Формирование духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка, экспериментальная проверка модели формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы и выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность её реализации.

Объект исследования - образовательный процесс начальной школы.

Предмет исследования - формирование духовно-нравственных установок учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования: формирование духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы будет эффективным, если:

- определена педагогическая сущность понятия «духовно-нравственная установка младшего школьника» в соответствии с выявленными теоретическими основами;

- определены и учитываются особенности образовательного процесса начальной школы;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования духовно-нравственных установок учащихся;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1) определить на основании анализа психолого-педагогической литературы педагогическую сущность понятия «духовно-нравственная установка младшего школьника»;

2) определить особенности образовательного процесса начальной школы, влияющие на формирование духовно-нравственных установок;

3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы с учётом выявленных особенностей;

4) выявить, охарактеризовать и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Методы исследования:

- теоретические (анализ, систематизация и обобщение данных по теме исследования, моделирование);

- эмпирические (метод опроса (исследование показателя ориентационно-когнитивного критерия), метод проблемных ситуаций (исследование показателей мотивационно-ценностного критерия), практико-ориентированные задания (исследование показателей морально-деятельностного критерия), а также констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

- математические (статистическая обработка полученных результатов с использованием критерия %2-Пирсона).

Понятийный аппарат исследования

Духовно-нравственная установка младшего школьника - выражение готовности к проявлению равноправия, чести, совести, личного достоинства, заботы, поддержки, понимания, веры в добро, человеколюбия на основе личностного смысла.

Формирование духовно-нравственной установки младшего школьника -это педагогически организованный процесс интериоризации младшим школьником духовно-нравственных ценностей (равноправия, чести, совести,

заботы, поддержки, понимания, личного достоинства, веры в добро и человеколюбия).

Образовательный процесс начальной школы - это специально организованная практика образования, направленная на обучение и воспитание.

Методологическую основу исследования составили философско -этические положения о сущности духовно-нравственного воспитания школьников (В. А. Блюмкин, А. А. Гусейнов и др.), ключевые положения теории установки, теории деятельности и её структуры (А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе и др.); положения возрастной психологии и педагогики об особенностях личностного развития младших школьников (К. А. Абульханова-Славская, А. С. Белкин, В. А. Крутецкий, Д. И. Фельдштейн и др.).

Основаниями для исследования стали общенаучные подходы:

- системный подход, позволяющий рассматривать образовательный процесс как единое целое (Ю. К. Бабанский, И. В. Блауберг, Н. М. Борытко, Э. Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход, определяющий деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- аксиологический подход, определяющий содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников (И.А. Ильин, И. Ф. Исаев, А. И. Осипов, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов, К. Д. Ушинский и др.);

- средовой подход, определяющий влияние образовательной среды на духовно-нравственное развитие личности (А. Г. Калашников, Ю. С. Мануйлов, В. Н. Шульгин и др.).

Теоретическими предпосылками исследования служат:

- исследования учёных в области развития и становления личности учащихся в начальном общем образовании (К. А. Абульханова - Славская,

Л. И. Божович, Е. Н. Землянская В. А. Петровский, Л.С. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- исследования нравственной сферы личности школьника и её компонентов: нравственные знания, нравственное сознание, представления, оценочные суждения, убеждения, ценностные ориентации (О. С. Богданова, Б. С. Братусь, О. Г. Дробницкий и др.); нравственные действия, отношения, поступки (А. Н. Леонтьев, В. И. Селиванов и др.); связь нравственного развития личности и социальной среды (Р. В. Овчарова, И. Д. Демакова, Н. П. Шитякова и др.); связь нравственного сознания с деятельностью человека (Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, А. И. Шемшурина и др.).

- исследования различных аспектов готовности как личностного отношения к деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Сластёнин, Д. Н. Узнадзе и др.).

Экспериментальной базой исследования стали Муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения г. Пензы: классическая гимназия № 1 им. В. Г. Белинского г. Пензы (МБОУ классическая гимназия № 1 им. В. Г. Белинского); многопрофильная гимназия № 4 «Ступени» (МБОУ МГ №4 «Ступени»); «Гимназия № 53» (МБОУ «Гимназия № 53»); средняя общеобразовательная школа № 36 (МБОУ СОШ № 36); средняя общеобразовательная школа № 47 (МБОУ СОШ № 47); средняя общеобразовательная школа № 65/23 (МБОУ СОШ № 65/23); «Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Пензы» (МБОУ «СОШ № 7 г. Пензы»).

На первом - подготовительном - этапе исследования (2011-2012) проводился анализ состояния проблемы в теории и практике педагогической науки, формулировался понятийно-категориальный аппарат, цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором - основном - этапе исследования (2012-2016) проводился констатирующий эксперимент и обобщались его результаты; разрабатывалась, теоретически обосновывалась и апробировалась модель формирования

духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы в условиях формирующего эксперимента.

На третьем - заключительном - этапе исследования (2015-2016)

проверялась модель формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы, проводился контрольный этап эксперимента, выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие её эффективность; оформлялись результаты исследования и работа в целом.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы решена на основе определения педагогической сущности и содержания духовно-нравственной установки как выражения готовности к проявлению равноправия, чести, совести, личного достоинства, заботы, поддержки, понимания, веры в добро, человеколюбия на основе личностного смысла. Такой путь позволил сконструировать модель формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы, функционирование которой осуществлено в соответствии с выделенными этапами формирования духовно-нравственной установки, реализованными через технологию межличностного взаимодействия субъектов формирования духовно-нравственных установок, программу проблемно-ценностного общения «Общайся и развивайся!» и выявленные педагогические условия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыта и обоснована педагогическая сущность понятия «духовно-нравственная установка младшего школьника»;

- определены особенности образовательного процесса начальной школы, влияющие на формирование духовно-нравственных установок;

- теоретически обоснована модель формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы апробирована технология межличностного взаимодействия субъектов формирования духовно-нравственных установок учащихся; разработаны, апробированы и использованы средства формирования духовно-нравственных установок учащихся (программа проблемно-ценностного общения «Общайся и развивайся!» и сайт «Как слово помогает дружить!» для учителей общеобразовательных школ, реализующих технологию межличностного взаимодействия субъектов формирования духовно-нравственных установок); определен и использован диагностический инструментарий (критерии, показатели, уровни и сформирован пакет диагностических методик для определения уровня сформированности духовно-нравственных установок учащихся).

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в образовательном процессе начальной школы, а также при подготовке, переподготовке и повышении квалификации учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений работы и реализацией комплекса исследовательских методов и средств, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, репрезентативностью эмпирических материалов. Проведённый количественный и качественный анализ экспериментальных данных с использованием статистических методов и корректная интерпретация полученных результатов указывают на объективность полученных выводов и воспроизводимость результатов в образовательном процессе начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на II научной конференции аспирантов, соискателей и магистрантов кафедры «Педагогика» ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет» (Пенза, 2011 г.); на международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2011 г.), «Университетское образование: культура и наука» (Ульяновск, 14-15 июня 2012 г.), «Наука и современность» (Уфа, 27 июня 2014 г.), «Перспективы развития науки и образования» (Москва, 1 июля 2014 г.), «Теоретические и прикладные вопросы науки и образования» (Тамбов, 2015 г.), «Воспитательный потенциал инновационной образовательной среды» (Саратов, 25 марта 2015 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Система реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: научные подходы и практическая реализация» (Саратов, 11 ноября 2015 г.); на международной научно-практической конференции «Наука, образование, общество» (Тамбов, 29 февраля 2016 г.)

Содержание проведённого исследования изложено в 13 публикациях, в том числе 5 опубликовано в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Духовно-нравственная установка младшего школьника - выражение готовности к проявлению равноправия, чести, совести, личного достоинства, заботы, поддержки, понимания, веры в добро, человеколюбия на основе личностного смысла. Духовно-нравственная установка является смысловой по сути, так как в ней заключён личностный смысл всей жизнедеятельности младшего школьника, проявляющийся в виде осознанной готовности следовать нравственным нормам. Компонентами духовно-нравственной установки выступают: когнитивный (знание нравственных норм); отношенческий (эмоционально-оценочное отношение к нравственным нормам); деятельностный (активность по отношению к объекту). Критериями сформированности компонентов духовно-нравственной установки являются

ориентационно-когнитивный, мотивационно-ценностный, морально-деятельностный с соответствующими им показателями и уровнями.

2. Особенностями образовательного процесса начальной школы, влияющими на формирование духовно-нравственных установок, являются:

1) формирование личностных универсальных учебных действий учётом возрастных особенностей учащихся;

2) тесное сотрудничество с родителями с целью выработки согласованных задач воспитания;

3) использование воспитательного потенциала образовательного пространства образовательных организаций.

3. Модель формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы включает в себя следующие компоненты: целевой (цели, методологические подходы, принципы формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы); содержательный (совокупность компонентов духовно-нравственных установок младших школьников в соответствии с особенностями образовательного процесса начальной школы); операционно-деятельностный (технология межличностного взаимодействия субъектов формирования духовно-нравственных установок, предполагающая поэтапное структурирование процесса формирования духовно-нравственных установок учащихся в соответствии с особенностями развития духовно-нравственной сферы младшего школьника); оценочный (критерии, показатели, уровни и результат сформированности духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы).

4. Формированию духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы способствует реализация следующих педагогических условий:

- создание нравственно ориентированного пространства для жизнедеятельности детей, позволяющего накапливать духовно-нравственный опыт, на основе которого формируются духовно-нравственные установки;

- реализация воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающего формирование духовно-нравственных установок младших школьников;

- стимулирование субъектной позиции учащихся с помощью групповой и индивидуальной форм работы;

- активное привлечение родителей к участию в образовательном процессе начальной школы с целью их положительного влияния на формирование духовно-нравственных установок младших школьников;

- готовность педагога к формированию духовно-нравственных установок учащихся.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 228 источников, 7 приложений, содержит 20 таблиц и 11 рисунков.

Глава 1

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ УСТАНОВОК УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В данной главе в соответствии с задачами исследования представлены: анализ научных источников по проблеме формирования духовно-нравственных установок учащихся, особенности образовательного процесса начальной школы, влияющие на формирование духовно-нравственных установок учащихся, модель формирования духовно-нравственных установок учащихся в образовательном процессе начальной школы.

1.1. Сущность и педагогическое содержание

формирования духовно-нравственных установок

учащихся

Проблема формирования духовно-нравственной личности не одно столетие представляет интерес для учёных-исследователей философии, психологии, социологии, педагогики и других наук. Изучение в научно-педагогической литературе многочисленных исследований, касающихся вопросов духовности, нравственности у подрастающих поколений, приводит к понятию «установка». Впервые появившись в психологии, данное понятие получает своё развитие и в педагогике с целью описания педагогических процессов обучения и воспитания, поэтому в данном диссертационном исследовании считаем необходимым рассмотреть вопросы формирования духовно-нравственных установок личности, первоначально обратившись к понятию «установка».

Русскоязычные толковые словари опираются при раскрытии понятия установка не на форму имени существительного, а на форму глагола «устанавливать», которая трактуется как «назначать, утверждать, вводить в

действие / определять, утраивать, осуществлять, налаживать, организовывать [61, 128].

В психолого-педагогических словарях установка рассматривается как «готовность; предрасположенность субъекта к определённому действию; определённая направленность поведения субъекта; состояние мобилизованности; неосознанное состояние, предваряющее и определяющее развёртывание любых форм психической деятельности; подготовительная реакция организма; оценочная реакция, убеждения, ощущения; положительные и отрицательные чувства к людям, обстановке или вещам» [17, 30, 45, 49, 58, 123, 181].

Термин «установка» в русскоязычную научную литературу ввел глава грузинской психологической школы Д. Н. Узнадзе, определявший её как предшествующую любым, в том числе психическим актам субъекта, готовность осуществлять именно те акты, которые адекватны данной ситуации.

Анализ зарубежных источников позволил определить, что понятию «установка» родственно понятие «аттитюд» (Attitude), поскольку ключевым словом в его определении также является «готовность». Г. Олпорт еще в 1935 г., объединяя различные определения аттитюда, сформулированные к тому времени социальными психологами, интерпретировал его как «состояние сознания и нервной системы, выражающее готовность и организованное на основе предшествующего опыта; аттитюд оказывает направляющее и динамическое влияние на реакции индивида относительно всех объектов, к которым он (аттитюд) имеет отношение [134]. В то же время, несмотря на свою родственность, установка и аттитюд далеко не равнозначные понятия.

В русскоязычной литературе английский термин «аттитюд» чаще всего не переводится или же выражается понятием «социальная установка». Если при изучении аттитюда главное внимание уделяется его функциям в социальных отношениях и социальном поведении людей, то установка исследуется в общей психологии прежде всего с точки зрения ее роли и места в структуре психики [191].

В философском словаре под редакцией М. М. Розенталя установка рассматривается в качестве духовной ориентации мысли или убеждения, которые определяют как отношение к тому или иному предмету, событию, факту, так и способ их реализации в окружающем мире. Причинами, вызывающими установку, могут выступать либо внутренние потребности человека, либо определённые внешние события, либо предшествующий опыт, связанный с предметом, событием, фактом [203].

Таким образом, установка как философская категория означает особое отношение между личностью и предметами, которое обусловлено потребностями и направленностью внимания и может быть вызвано определёнными моментами внешнего события, а также результатом прошлого опыта.

Многочисленные исследования, посвящённые проблеме природы установки, обусловливают множественность представлений о данном явлении.

Огромный вклад в развитие понятия «установка» ввёл основатель экспериментальной психологии в России Н. Н. Ланге. В своей теории волевого внимания (Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. М., 1893) учёный связывал установку с вниманием, которое «является целеподчинённым и опосредованным предыдущим опытом, т.е. оно всегда имеет цель, обусловленную представлениями человека о том или ином объекте или явлении. Волевое внимание направлено на восприятие лишь того, что уже есть в памяти человека и служит для детализации ранее устоявшегося представления» [218].

Продолжил разработку термина «установка» в отечественной науке психолог Д. Н. Узнадзе. Согласно теории Д. Н. Узнадзе, установка -«бессознательное явление, предшествующее сознательному» [197].

А. Н. Леонтьев так трактует понятие «установка»: потребность, направляющая и регулирующая конкретную деятельность субъекта в предметной среде» и «психологическое содержание взаимодействия потребности и объективной ситуации, на базе которой возникает деятельность определённой направленности» [98].

По мнению И. С. Кона, установка может выступать бессознательным мотивом, которому предшествует действие и который способен определить готовность к деятельности в соответствии с неосознанными воззрениями, возникшими благодаря опыту. При этом И. С. Кон делает акцент в понятии «установка» на готовность к реакции и направленности, убеждения (мыслительного акта) [83].

Таким образом, в работах отечественных учёных-психологов установка рассматривается как бессознательное явление, которое способно направлять восприятие и поведение индивида во всех его сферах жизнедеятельности [101]. Однако интерес к природе установки также получил распространение и за рубежом у таких учёных, как Ф. Знанецкий, С. Московичи, Г. Олпорт, У. Томас и др. В отличие от отечественных учёных, зарубежные учёные утверждают установку как сознательное явление, ориентированное на социальное взаимодействие индивида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сильнова Юлия Анатольевна, 2017 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Агапов, В. Дедушкины сказки: стихи для детей младшего школьного возраста / В. Агапов. - Пенза : Областной издательский центр, 2013. -116 с.

3. Аким, Я. Л. Учитель Так-Так и его разноцветная школа : повесть-сказка для мл. шк. возраста / Я. Л. Аким. - М. : Махаон, 2013. - 96 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Почему не прожить нам жизнь героями духа / Ш. А. Амонашвили. - М. : ИД Шалвы Амонашвили, 2003. - 145 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. -СПб. : Питер, 2010. - 288 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В. И. Андреев. - Кн. 2. - Казань: Изд-во КПУ, 1998. -318 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Изд-во МГУ, 1998. -432 с.

8. Анцыферова, Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л. И. Анциферова. - М. : Наука, 1974. - 359 с.

9. Архангельский, Л. М. Социально-этические проблемы теории личности / М. М. Архангельский. - М. : Мысль, 1974. - 218 с.

10. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов ; под ред. А. Г. Асмолова. -3-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 152 с.

11. Асмолов, А. Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии / А. Г. Асмолов, М. А. Ковальчук // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии /

под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. - М. : Просвещение, 1977. - 206 с.

12. Бабанский, Ю. К. Педагогика : учеб. пособие / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1989. - 356 с.

13. Барто, А. Л. По дорожке, по бульвару, по всему земному шару : сб. стихов / А. Л. Барто. - М. : Фламинго, 2011. - 112 с.

14. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры : энциклопедический словарь педагога / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 837 с.

15. Бернацкий, В. О. Философия: конспект лекций : учеб. пособие / В. О. Бернацкий. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2008. - 352 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Библиотечное дело / сост. Р. Вердербер, К. Вербердер : терминологический словарь. - М. : РГБ, 1997. - 168 с.

18. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. - 1993. -№ 2. - С. 10-15.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

20. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) / В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлина. - Воронеж. - Изд-во Воронежского университета. - 1990. -143 с.

21. Богданова, О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками / О. С. Богданова, О. Д. Калинина. - М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

22. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе : хрестоматия по детской психологии / Л. И. Божович. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 264 с.

23. Большой психологический словарь / сост., общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

24. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995. - № 4. - С. 29-36.

25. Бородина, Н. К. Духовность : истоки и сущность / Н. К. Бородина // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 23-29.

26. Бородицкая, М. Последний день учения : рассказы для младшего школьного возраста / Марина Бородицкая. - М. : Изд-во НИГМА, 2015. - 36 с.

27. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2008. - 228 с.

28. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. - М. : Знание, 1985. - 64 с.

29. Брызговка, Л. П. Формирование нравственной установки у младших

подростков в социальном воспитании : дис.....канд. психол. наук :

13.00.02 / Брызговка Л. П. - М., 2009. - 176 с.

30. Величко, О. Ю. Методы и формы стимулирования нравственных проявлений младших школьников в процессе этического воспитания / О. Ю. Величко // Этическое воспитание. - 2007. - № 3. - С. 54-57.

31. Власова, И. В. Возможности предметной лаборатории для развития одаренных детей / И. В. Власова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - Челябинск : Пронто, 2010. -№2(4). - С. 99-103.

32. Власова, Н. Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего

школьного возраста : дис..... канд. психол. наук : 19.00.07 /

Власова Н. Н. - М., 1977. - 167 с.

33. Волков, И. П. Много ли в школе талантов? / И. П. Волков. - М., Знание, 1989. - 256 с.

34. Волков, А . Волшебник изумрудного города / А . Волков . - М. : Советская Россия, 1963. - 183 с.

35. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург : Изд-во УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

36. Выготский, Л. С. Проблемы возраста : собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

37. Гаврилычева, Г. Ф. Младший школьник и его ценности / Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа. - 2008. - № 7. - С. 13-18.

38. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П. Я. Гальперин. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

39. Георгиев, С. Г. Забивалка и говорилка : рассказы для младшего школьного возраста / С. Г. Георгиев. - М. : Детлит, 2006. - 31 с.

40. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. - 2-е изд., испр. и дополн. - М. : Смысл, 2008. - 304 с.

41. Голубева, Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования / Э. А. Голубева. - М. : Педагогика, 1989. - 197 с.

42. Горчакова, А. Ю. Управление качеством образования в современной России : моногр. / А. Ю. Горчакова, О. А. Куприна, Е. А. Омельченко. -Новосибирск : ЦСРНИ, 2014. - 124 с.

43. Горянина, В. А. Психология общения : учеб. пособие для студ. вузов. -4-е изд., стереотип / В. А. Горянина. - М. : Академия, 2007. - 416 с.

44. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. -М. : Просвещение, 2011. - 223 с.

45. Гуревич, П. С. Психологический словарь / П. С. Гуревич. - М. : ОЛМА-ПРЕСС Образование ; ОлмаМедиа Групп, 2007. - 800 с.

46. Гусейнов, А. А. Краткая история этики / А. А. Гусейнов, Г. Иррлитц. -СПб. : Алетейа, 2002. - 437 с.

47. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. -М. : Академ. проект, 2004. - 178 с.

48. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. /

В. И. Даль. - М. : Медиа, 2006. - Т. 2. - 344 с.

49. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, А. М. Тишков. - М. : Просвещение, 2009. - 79 с.

50. Девяткин, А. А. Явление социальной установки в психологии 20 века : моногр. / А. А. Девяткин. - Калининград : Изд-во КГУ, 1999. - 87 с.

51. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства/ И. Д. Демакова.// Народное образование. - 2001. - № 4 . - С. 167 -172.

52. Дмириева, Н. Г. Основы духовно-нравственного воспитания // Начальная школа . - 1994. -№4. - С. 47-50.

53. Додонов, В. И. Эмоция как ценность / В. И. Додонов. - М. : Наука, 1978. - 365 с.

54. Драгунский, В. Ю. Денискины рассказы : рассказы для детей младшего и среднего школьного возраста / В. Ю. Драгунский. - М. : Малыш, 1967. - 279 с.

55. Драгунский, В. Ю. Тайное становится явным : рассказы для мл. шк. возраста / В. Ю. Драгунский. - М. : Эксмо, 2013. - 96 с.

56. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. - М. : Просвещение, 1977. - 158 с.

57. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студ. сред. пед. учеб. завед. / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М. : Академия, 2001. - 464 с.

58. Дудьев, В. П. Психомоторика : словарь справочник / В. П. Дудьев. - М. : Наука, 2008. - 344 с.

59. Душков, Б. А. Энциклопедический словарь: психология труда, управления, инженерная психология и эргономика / Б. А. Душков,

A. В. Королёв, Б. А. Смирнов. - М. : Наука, 2005. - 222 с.

60. Дьяченко, В. К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах /

B. К. Дьяченко. - М. : Народное образование, 2004. - 352 с.

61. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремова. - М. : Русский язык, 2000. -1230 с.

62. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - 192 с.

63. Захарова, А. В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. - Минск, 1993. -143 с.

64. Зелинченко, М. С. Психология духовности / М. С. Зелинченко. - URL : http: www/ spirituality.ru/ psichologiya-duchovnosti -2. html

65. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н. Землянская. - М. : Изд-во Юрайт, 2016 г. - 507 с.

66. Землянская, Е. Н. Деятельностный подход к организации познания родного края в процессе духовно-нравственного воспитания учащихся / Е. Н. Землянская, Г. И. Веденеева // Начальная школа. - 2016. - № 2. -С.36-41

67. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. -Екатеринбург : Деловая книга, 1995. - 347 с.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - изд. 2-3, доп., испр. и перераб.- М. : Логос, 2000. -384 с.

69. Зинченко, В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 245 с.

70. Зуев, Д. Д. Антология Гуманной Педагогики. Воспитание. Гуманистическая педагогика / Д. Д. Зуев. - М. : ИД Шалвы Амонашвили, 2000. - 23 с.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2011. -

512 с.

72. Йовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йовайша. - М. : Педагогика, 1983. - 46 с.

73. Кабуш, В. Т. Человек : учеб.-метод. пособие по организации воспитания учащихся: акад. последипл. образование / В. Т. Кабуш. -5-е изд., испр. - Минск : АПО, 2006. - 83 с.

74. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. -С. 85.

75. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребёнка / О. А. Карабанова. - М. : Знание, 1997. - 187 с.

76. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова ; под ред. Н. Л. Селивановой. -Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

77. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : моногр. / А. В. Кирьянова. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1996. - 187 с.

78. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин // Народное образование. - 1998. -№ 1. - С. 65-77.

79. Коджаспиров, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2000. - 308 с.

80. Козлов, С. Г. Азбука Львёнка и черепахи : для младшего школьного возраста / С. Г. Козлов. - М. : Самовар, 2007. - 127 с .

81. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура : моногр. / В. А. Козырев. - СПб. : РГПУ им. Герцена, 1999. -107 с.

82. Колесникова, И. А. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова. - М. : Академия,

2008. - 336 с.

83. Кон, И. С. Психология предрассудка / И. С. Кон. - Минск. : Новый мир, 1998. - 143 с.

84. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования / А. М. Кондаков // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 13-20.

85. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский,

A. В. Хуторской. - М. : Академия, 2007. - 352 с.

86. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

87. Краковский, А. П. Трудный возраст / А. П. Краковский. - М. : Просвещение, 1966. - 160 с.

88. Кружков, Г. М. Облако с крылечком : стихи для мл. шк. возраста / Г. М. Кружков. - М. : Детлит, 1991. - 127 с.

89. Крысько, В. Г. Социальная психология: учебник для вузов /

B. Г. Крысько. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 432 с.

90. Крюкова, Т. Ш. Невыученные уроки : рассказы / Т. Ш. Крюкова. - М. : Детлит, 2007. - 94 с.

91. Крюкова, Т. Ш. Сказки Почемучки / Т. Ш. Крюкова. - М. : Аквилегия ; М. : Детлит, 2005. - 63 с.

92. Кузнецова, Н. И. Детские писатели : справочник для учителей и родителей / Н. И. Кузнецова, М. И. Мещерякова, И. Н. Арзамасцева. -М. : Баллас, С-Инфо, 1995. -160 с.

93. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитания / В. С. Кукушин. -Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 182 с.

94. Лазарев, А. И. Народоведение: О русском народе, его обычаях и художественном творчестве: Учеб. для общеобр. школ, гимназий, лицеев / А. И. Лазарев. - в 3. т. - Челябинск: Юж-Урал. кн.. изд-во, 1997. - 230 с.

95. Левчук, Д. Г. Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи России: комплексное решение проблемы / Д. Г. Левчук, О. М. Потаповская. - М. : Школа-Пресс, 1996. -272.

96. Леднёв, В. С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / В. С. Леднёв // Психологический журнал. - 2002. - № 6. - С. 3.

97. Леонтьев, А. А. Психология общения : учеб. пособие для студ. вузов /

A. А. Леонтьев. - 4-е изд. - М. : Смысл, 2007. - 368 с.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачёв. -Самара, 1998. - 345 с.

100. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б. Ф. Ломов. - М., 1989. - 311 с.

101. Лопатин, В. В. Толковый словарь современного русского языка /

B. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. - М. : Эксмо, 2008. - 1100 с.

102. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. - М. : Академия, 1971. - с. 245.

103. Максимова, Н. Г. Организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Н. Г. Максимова. - Самара, 2009. - 199 с.

104. Малькова, Л. И. Воспитание в современной школе : книга для учителя-воспитателя / Л. И. Малькова, - М. : Педагогическое общество России ; Ноосфера, 1999. - 300 с.

105. Мануйленко, З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З. В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. -1948. - № 14. - 56 с.

106. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой: сборник статей разных лет / Ю.

C. Мануйлов - Н. Нижний: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - 119 с.

107. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Мардахаев. - М. : Академия, 2002. - 368 с.

108. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М. : Просвещение, 1980. - 183 с.

109. Михайлова, Е. В. Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Михайлова Е. В. -Москва, 2007. - 238 с.

110. Мишаткина, Т. В. Педагогическая этика / Т. В. Мишаткина. - Минск : ТетроаСистемс, 2004. - 304 с.

111. Молчан, Э. М. Оценка уровня сформированности духовно-нравственных ценностей личности / Э. М. Молчан. - М. : МГПУ, 2002. -159 с.

112. Молчанов, С. В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах / С. В. Молчанов // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 3. - С. 16- 25.

113. Мошковская, Э. Э. Хитрые старушки : сб. стихов / Э. Э. Мошковская. -М. : Махаон, 2012. - 80 с.

114. Мудрик, А. В. Социализированность человека / А. В. Мудрик // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы III Междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 21-22 февраля 2007 г. / под ред. А. С. Шустовой. - Новосибирск : Изд-во НГУ, 2007. - С. 14-22.

115. Мухина, В. С. Возрастная психология: феменология развития. Детство, отрочество / В. С. Мухина. - М. : Академия, 1998. - 234 с.

116. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии: психология личности в трудах отечественных психологов /

В. Н. Мясищев. - СПб. : Питер, 2000. - С. 34-39.

117. Нежнова, Т. А. Внутренняя позиция школьника: понятие и проблема / Т. А. Нежнова // Формирование личности в онтогенезе : сб. науч. тр. / под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 50-61.

118. Нелидов, А. Л. Психолого-медико-социальная коррекция личности ребенка с синдромом раннего детского воровства / А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина // Начальная школа. - 2002. - № 9. - С. 31-40.

119. Немов, Р. С. Психология : в 2 т. / Р. С. Немов. - М., 1994. - Т. 2. -576 с.

120. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. -1998. - № 3 - С. - 10.

121. Николина, В. В. Духовные ценности в воспитании личности: психолого-педагогический аспект / В. В. Николина ; под ред. Л. Е. Шапошникова. - Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 46 с.

122. Новая философская энциклопедия / под ред. В. С. Стёпина. - М. : Мысль, 2001. - 856 с.

123. Новиков, Л. И. Современные представления о воспитательном пространстве / Л. И. Новиков, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова. -URL: Шр.-^^^УБри.уаг.ги

124. Новокшонова, Г. А. Словарь социального педагога / Г. А. Новокшонова. - Пермь, 2000. - 189 с.

125. Носов, Н. Н. Мишкина каша : рассказы для мл. шк. возраста / Н. Н. Носов. - М. : Эксмо, 2013. - 96 с.

126. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. - М. : Педагогика, 1979. -192 с.

127. Нравственная устойчивость личности и методы ее психологического исследования / А. В. Сажин // Психология обучения. - 2014. - № 1 . -

С. 138-148.

128. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 г. // Собрание законодательства РФ. - 2012. - № 7. -Ст. 900.

129. Об утверждении Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы [указ Президента России от 1 июня 2012 г. № 61]. -URL: http://www.pravo.gov.ru

130. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р]. - URL: http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html

131. Об утверждении Федерального государственного стандарта начального общего образования [приказ Минюста России от 22 декабря 2009 г. № 1578]. - URL: http://www.minsport.gov.ru/sport/podgotovka/82/5502/

132. Овчарова, Р. В. Родительские установки: теоретические аспекты / Р. В. Овчарова // Вестник Костромского государственного университета. -2015. - № 2. - С. 61-67.

133. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. -23-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1990. - 917 с.

134. Олпорт, Г. Становление личности : избр. тр. / Г. Олпорт. - М. : Смысл, 2002. -169 с.

135. Осеева, В. А. Синие листья : для мл. шк. возраста / В. А. Осеева. - М. : Эксмо, 2015. - 128 с.

136. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1988. -167 с.

137. Остер, Г. Б. Вредные советы : сб. стихов / Г. Б. Остер. - М. : Детлит, 1991. - 34 с.

138. Певцова, Е. А. Обществознание / Е. А. Певцова, А. И. Кравченко. -

М. : Русское слово, 2010. - 45 с.

139. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. - М. : Академия. - 1929. - 398 с.

140. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Зактрова, Т. А. Строкова и др. ; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Академия, 2008. -352 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 533 с.

142. Педсовет.о^ - Всероссийский интернет педсовет. - URL: http//pedsovet.org

143. Петракова, Т. И. Духовно-нравственное воспитание в начальной школе : научно-методические рекомендации / Т. И. Петракова, Е. Б. Евладова, С. Г. Макеева - М. : Импэто, 2004. - 96 с.

144. Петренко, В. Ф. Ценности как детерминанты вектора развития общества / В. Ф. Петренко // Социальный психолог. Человеческий фактор. - 2015. - № 2. - С. 100-110.

145. Петрова, А. И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному саморазвитию : дис. ...кан. пед. наук : 13.00.01 / Петрова А. И. - М. : СПб, 2001. - 150 с.

146. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. И. Пискунов. - М. : Просвещение, 1981. - 527 с.

147. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1981. - 78 с.

148. Подгурецки, Ю. Формирование моральных установок в контексте современной культуры : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. филос.н. : 17.00.08 / Подгурецки Ю. - Москва, 1993. - 30 с.

149. Полякова, Л. В. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе : дис.

... канд. пед. наук : 13.00.01 / Полякова Л. В. - Москва, 2004. - 241 с.

150. Портер, Э. Поллианна : для ср. шк. возраста / Э. Портер. - М. : АСТ, 2010. - 640 с.

151. Прангишвили, А. С. Исследования по психологии установки /

A. С. Прангишвили. - Тбилиси, 1967. - 576 с.

152. Пришвин, М. М. Кладовая солнца : сказка - быль / М. М. Пришвин. -М. : Детлит, 2001. - 85 с.

153. Проблемы воспитания в современном вузе : тез. докл. Всерос. науч. -практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во УГГУ, 1998. - 200 с.

154. Прокопова, А. В. Формирование у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Прокопова А. В. - Москва, 2011. - 247 с.

155. Пряников, В. Г. История образования и педагогической мысли /

B. Г. Пряников, З. И. Равкин. - М., 1995. - 456 с.

156. Психическое развитие младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. -М., 1990. - 45с.

157. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др. - М. : Педагогика, 1983. - 345 с.

158. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1990. - 456 с.

159. Психология. Словарь / под ред. А. А. Крылова. - М. : Проспект, 1999. -584 с.

160. Пушкин, А. С. Сказка о царе Салтане / А. С. Пушкин. - М. : Детгиз, 1946. - 47 с.

161. Разбегаева, Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования : моногр. / Л. П. Разбегаева. - Волгоград : Перемена. - 2001. - 289 с.

162. Реан, А. А. Психология и Педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская,

C. И. Розум. - СПб. : Питер, 2000. - 298 с.

163. Родари, Дж. Какие бывают ошибки : сб. рассказов / Дж. Родари. - М. :

Махаон, 2013. - 144 с.

164. Родари, Дж. Стеклянный человечек : сказка / Дж. Родари. - М. : Стрекоза-Пресс, 2003. - 192 с.

165. Родари, Дж. Чем пахнут ремёсла? Какого цвета ремесло? стихи для дошк / Дж. Родари. - М. : Детлит,1989. - 36 с.

166. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

167. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. - М., 1987. - 267 с.

168. Сажин, А. В. Психологические основы нравственной устойчивости личности наёмного работника : моногр. / А. В. Сажин. - М., 2013. -169 с.

169. Саласкина, З. И. Становление духовно-нравственной личности в условиях национальной татарской гимназии: дис....канд. пед. наук : 13.00.01 / З. И. Саласкина. -Саратов, 1998. -165 с.

170. Салиш, С. С. Педагогическое содействие духовно-нравственному становлению личности младшего школьника во внеклассной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Салиш. - Тверь, 2014. - 196 с.

171. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 2005. - Т. 1. - 890 с.

172. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. Л. Селиванова. - URL: http.www.vspu.var.ru

173. Серикова, Л. А. Формирование духовно-нравственных представлений у младших школьников : монография / Л. А. Серикова; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2011. - 129 с.

174. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2003. - 350 с.

175. Силуянова, И. В. Духовность как способ жизнедеятельности человека

// Филос. Науки. - 1990. - № 12. - С. 100-104.

176. Симонов, П. В. Происхождение духовности / П. В. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский. - М. : Наука, 1989. - 352 с.

177. Скокова, Г. В. Современные методы духовно-нравственного воспитания / Г. В. Скокова // Начальная школа. - 2006. - № 11. -С. 45-49.

178. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

A. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

179. Слободчиков, В. И. Психология человека: учебное пособие для вузов /

B. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

180. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1997. -389 с.

181. Словарь Л. С. Выготского / под ред. Леонтьева. - М. : Смысл, 2007 . -467с.

182. Словарь по этике / под ред. И. Кона. - М. : Политиздат, 1981. - 356 с.

183. Словарь психологический / сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 345 с.

184. Словарь синонимов / под ред. А. П. Евгеньевой. - Л. : Наука, 1975. -245 с.

185. Смирнова, Е. О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О. В. Гударева // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. -

C.46-48.

186. Смирнова, М. П. Наша сторона : сб. стихов / М. Н. Смирнова. -Саратов : Приволж. кн. изд-во, 1979. - 32 с.

187. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. - Москва, Компания Спутник+ 2006. - 143 с.

188. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск :

Современное слово, 2001. - 288 с.

189. Соловьёв, В. С. Духовные основы жизни / В. С. Соловьёв. - 3-е изд. -СПб., 1897. - 177 с.

190. Сорокина, И. В. Педагогические основы формирования готовности младших школьников к самовоспитанию : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сорокина И. В. - Самара, 2000. - 240 с.

191. Социологический словарь / пер. с англ. Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер ; под ред. С. А. Ерофеева. - М. : Академия, 2000. - 307 с.

192. Сурова, Л. В. Православная школа сегодня / Л. В. Сурова. - М., 1996.

- 495 с.

193. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Минск : Народная асвета, 1981. - 287 с.

194. Титаренко, А. И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования / А. И. Титаренко. - М. : Мысль, 1974 . -278 с.

195. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. - М., 1940.

- 1103 с.

196. Трусов, В. П. Этнические стереотипы / В. П. Трусов, А. С. Филиппов // Этническая психология: этнические процессы и образ жизни людей. -М., 1984. - 89 с.

197. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. - М. ; Воронеж, 1997. -448 с.

198. Усова, А. В., Усова, Н. А. Философское мировоззрение: подходы к содержанию категории «духовность» // Проблема сущности человека и типа личности : Материалы 2-ой и 3-й регион. межвуз. конф. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 163-173

199. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : пед. сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский. - М. : Педагогика, 1988. - 368 с.

200. Федосеева, И. В. Механизмы формирования ценностных ориентаций

младшего школьника / И. В. Федосеева // Ценности и интересы современного общества : сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф. - М. : ТЕССА, 2009. - 98 с.

201. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. - М., 1960. -Т. 5. - 577 с.

202. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

203. Философский словарь / под общ. ред. М. М. Розенталя. - М. : Академия, 1972. - 445 с.

204. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Губский, Г. В. Кораблёва, В. А. Лутченко. - М. : Инфа-М, 2003. - 406 с.

205. Философский энциклопедический словарь / под ред. Н. М. Ланда. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 444 с.

206. Фрадкин, Ф. А. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике / Ф. А. Фрадкин // Народное образование. - 1993. - № 4. - С. 23-25.

207. Франкл, С. Л. Человек в поисках смысла / С. Л. Франкл. - М. : Прогресс, 1990. -336 с.

208. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. -4-е изд., перераб. и дополн. - М. : Гардарики, 2003. - 519 с.

209. Хрестоматия русской классики : для вн. чтения детям. - М. : Махаон, 2012. - 208 с.

210. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с. - (Мастера Психологии).

211. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -2001. - № 5. - С. 54-56.

212. Черноусова, Ф. П. Духовно-нравственное воспитание - основа формирования потребности человека в человеке: ФГТ в школе /

Ф. П. Черноусова. - М. : Перспектива, 2013. - 120 с.

213. Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование / В. Э. Чудновский. - М. : Педагогика, 1981. - 208 с.

214. Шемшурина, А. И. Нравственное воспитание школьников / А. И. Шемшурина // Этическое воспитание. - 2008. - № 5. - С. 5-40.

215. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры: концепция этического воспитания школьников / А. И. Шемшурина. - М., 1998. - 119 с.

216. Шитякова, Н. П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Шитякова. - Уфа, 2007. - 342 с.

217. Шитякова, Н. П. Особенности духовно-нравственного воспитания школьников в современных условиях / Н. П. Шитякова : курс лекций для студентов, обучающихся по специальности педагогического образования. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. - 158 с.

218. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология / П. Н. Шихирев. -М. : Наука, 1999. - 389 с.

219. Шлыгин, А. А. Разноцветный шар земной : стихи для детей : в 3 т. / А. А. Шлыгин. - Владимир : Транзит-ИКС, 2007. - Т. 1. - 204 с.

220. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

221. Шульгин, В. Н. Основные вопросы социального воспитания / В. Н. Шульгин. - М. : Изд-во Раб. проев., 1924. - 126 с.

222. Щуркова, Н. Е. Педагогическая диагностика личностного развития младшего школьника / Н. Е. Щуркова. - М. : Ювента, 2013. - 144 с.

223. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

224. Щуркова, Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. - 1999. - № 3. - С. 17-22.

225. Эльконин, Д. Б. Проблемы установки, её теория и факты / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1957. - № 3. - С. 123-130.

226. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг. - М., 1994. -608 с.

227. Яшина, Л. Зверские рассказы : рассказы / Л. Яшина. - Пенза : Областной издательский центр, 2008. - 76 с.

228. URL: wikireality.ru/wiki/Духовные скрепы

Пакет диагностических методик для определения уровня сформированности компонентов духовно-нравственной установки

Методика определения уровня сформированности первого показателя духовно-

нравственной установки

Игра «Да - Нет - Может быть» (методика Н. Е. Щурковой)

Примерный ряд нравственных норм и правил

1. Умение выполнять дисциплинированные правила учебной работы в классе

2.Привычка придерживаться элементарных правил этикета в общении с людьми.

3. Доброжелательность по отношению незнакомым людям и открытость в общении с ними.

4. Привычка оказывать помощь человеку при создавшихся трудностях, предварительно спрашивая о желании принять помощь.

5.Умение приносить извинение человеку, которому нечаянно доставил неудобство.

6.Умение принимать ответное «спасибо», благодарность в твой адрес.

7. Умение не кричать, не разговаривать громко.

8. Умение никогда и нигде не оставлять после себя мусор.

9.Умение всегда исполнять обязанности хорошо - в любом деле.

10. Умение вставать на защиту любого обижаемого человека и умение не давать себя обижать.

Данные нормы и правила формулируются в суждениях, отношение к которым ученик выражает словами «Да - Нет - Может быть».

Инструкция. Я прочитаю вам десять предложений. Вы должны внимательно послушать их и выразить своё отношение в виде ответа «Да - Нет - Может быть» в таблице знаком «+».

Таблица П. 1

№ Суждение (норма) Да Нет Может быть

1. «Важно, чтобы во время занятий была тишина в классе».

2. «Когда учитель (другой взрослый) входит в класс, необходимо встать и поприветствовать его».

3. «По школьному коридору идёт незнакомая тебе дама -ты непременно с ней здороваешься».

4. «Когда я вижу кото-то из ребят в сложной ситуации, то я стараюсь прийти им на помощь».

5. «Если ты опоздал на занятие, следует непременно принести свои извинения учителю и одноклассникам».

6. «Когда ученик уходит с занятий, важно сказать всем «спасибо» и «до свидания»».

7. «Когда твой одноклассник кричит на перемене, ты обязательно делаешь ему замечание».

8. «Когда ты видишь, что другие мусорят, ты стараешься это исправить».

9. «Я серьёзно и ответственно исполняю свои обязанности как ученика».

10. «Когда старшеклассник обидно отзывается о твоих товарищах, ты всегда встаёшь на их защиту».

Интерпретация ответов:

0-2 положительны ответа - низкий уровень

4-5 положительных ответов - средний уровень

6 и более положительных ответов - высокий уровень

Таблица П. 2 — Знание нравственной нормы и ориентация на неё

Уровень Учащиеся экспериментальной группы, чел. (%) Учащиеся контрольной группы, чел. (%)

Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Ситуативный 111 (53) 6 (3) 84 (40) 42 (20)

Стабильный 42 (20) 57 (27) 57 (27) 90 (43)

Созидательный 57 (27) 147(70) 69 (33) 78 (37)

Выясним, достоверны ли различия между выделенными выборками по уровню сформированности знания нравственной нормы и ориентации на неё младших школьников в результате проведения экспериментальной работы (в начале эксперимента данные по обеим группам примерно совпадали). При этом вновь используем многофункциональный критерий согласия X - Пирсона.

Сформулируем основные гипотезы для конца эксперимента:

Но: Распределения показателя сформированности знания нравственной нормы и ориентации на неё у младших школьников экспериментальной и контрольной групп достоверно не отличаются между собой;

Н1: Распределения показателя сформированности знания нравственной нормы и ориентации на неё у младших школьников экспериментальной и контрольной групп достоверно отличаются между собой.

Рассчитаем эмпирические значения критерия, составив следующие таблицы.

Таблица П.3 — Эмпирические и теоретические частоты уровней сформированности знания нравственной нормы и ориентации на неё у младших школьников экспериментальной и контрольной групп

Уровень Эмпирическая частота /э 2/э Теоретическая частота /

Учащиеся Учащиеся Учащиеся Учащиеся

ЭГ КГ ЭГ КГ

Ситуативный 6 42 48 24 24

Стабильный 57 90 147 73,5 73,5

Созидательный 147 78 225 112,5 112,5

S 210 210 420 210 210

Примечание. ЭГ - экспериментальная группа; КГ - контрольная группа

2

Таблица П. 4 — Расчет критерия % при сопоставлении распределений уровней сформированности знания нравственной нормы и ориентации на неё у младших школьников экспериментальной и контрольной групп

Разряды /э /т /э - /т /э - /т)2 (/э-Л)2 /т

1 6 24 -18 324 13,5

2 57 73,5 -16,5 272,25 3,7

3 147 112,5 34,5 1190,25 10,58

4 42 24 18 324 13,5

5 90 73,5 16,5 272,25 3,7

6 78 112,5 -34,5 1190,25 10,58

£ 420 420 0 55,56

Найдем количество степеней свободы, соответствующие рассматриваемой ситуации: V = (3 - 1)х(2 - 1) = 2. Найдем критические значения критерия Пирсона для найденного количества степеней свободы

2 Г5,991 (р < 0,05) %кр [9,210 (р < 0,01)

Из таблицы П.4 эмпирическое значение критерия будет равно: % = 55,56, 2 2

%кр <%э ( р < 0,01 ), значит, нулевая гипотеза отклоняется, то есть в результате

эксперимента были обнаружены статистически значимые различия по уровню знания нравственной нормы и ориентации на неё у младших школьников контрольной и экспериментальной групп.

Методики для определения уровня сформированности второго показателя духовно-нравственной установки Методика «Золотая рыбка» Н. Е. Щурковой (для 1 класса) Инструкция: «Представьте, что к вам приплыла золотая рыбка и предложила из 10 желаний исполнить только 5». Выбери пять желаний. Быть человеком, которого любят. Быть богатым. Иметь красивую игрушку. Иметь верного друга. Быть здоровым.

Иметь возможность многими командовать.

Иметь много слуг и распоряжаться ими.

Иметь доброе сердце.

Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

Иметь то, что у других никогда не будет.

Интерпретация ответов: отрицательные ответы 2,3,6,7,10

0-2 положительны ответа - низкий уровень

4-5 положительных ответов - средний уровень

6 и более положительных ответов - высокий уровень

Опросник определения ценностных отношений к миру младших школьников (для 4

класса)

( адаптированная методика Д. Б. Григорьева, П. В. Степанова «Диагностика личностного роста школьников»)

Личностный рост можно определить как развитие гуманистических ценностных отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Диагностировать эти отношения и призвана данная методика.

Четвероклассникам даётся опросник, состоящий из 91 утверждения, и предлагается высказать своё согласие или несогласие с ними. Данные утверждения представляют собой, в явной или скрытой форме, выражение позитивного или негативного отношения человека к основным ценностям европейской цивилизации: к семье, Отечеству, природе, миру (как ненасилию), знаниям, труду, культуре, другим людям, собственному человеческому Я. Учащимся предлагается также оценить степень своего согласия или несогласия в баллах от «+4» до «-4». Как показала практика, работа с таким опросником не вызывает у учащихся особых затруднений, однако занимает время двух уроков.

Опросник содержит следующие принципы:

1) содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать ученика проявлять своё отношение к миру, другим людям, самому себе;

2) формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;

3) тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым;

4) во избежание конформного поведения, попыток угадать ответ, правильно отнестись к тому или иному тезису ученикам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты.

Данный опросник можно использовать для оценки текущего (статичного) состояния ценностных отношений ученика к миру, другим людям, самому себе. Но поскольку личностный рост - явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать для выявления динамики развития личности школьника, его личностного роста или регресса.

Опрос целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз - в начале года, второй - в конце. Это позволяет педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, т. е. проследить возможную динамику личностного роста.

Ниже приводим текст опросника, бланк ответов и технику обработки и интерпретации результатов.

Опросный лист для учащихся

Вам предлагается ряд высказываний. Пожалуйста, послушайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними (читает учитель). Оценить степень вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;

- скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«- 4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть правильных и неправильных оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идёт в гости, отмечает какой-либо праздник

или просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что относят к семи чудесам света, зачастую не представляет никакой ценности для человека.

7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.

8. Человек, совершивший плохой поступок, никогда не сможет измениться к лучшему.

9. Глупо рисковать ради пользы другого человека.

10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитают общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15. Я многим обязан своей стране.

16. Если есть возможность выбрать живую или искусственную ёлку для празднования Нового года, я выбираю живую: она приятнее во всех отношениях.

17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

18. Физический труд - дело неблагодарное.

19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я стремлюсь узнать значение незнакомых мне слов.

21. Стране станет легче, если мы избавимся от больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я считаю, что компьютерные игры способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

25. Я часто чувствую разочарование от жизни.

26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

28. Я готов защищать свою Родину в случае серьёзной опасности.

29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой учат нас мужеству.

31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

32. Общение без слов вежливости - признак бескультурья.

33. Учёба легко дается всем отличникам.

34. Любой плохой поступок может быть оправдан, если совершён ради торжества справедливости.

35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.