Формирование экологоцентрического сознания студентов в процессе обучения в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Наталья Геннадьевна

• Петрова, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Наталья Геннадьевна

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования экологоцентрического сознания студентов

§ 1. Состояние экологического образования в России

§ 2. Содержание понятия «экологоцентрическое сознание студента колледжа»

§ 3. Модель формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологоцентрического сознания студентов

§ 1. Изучение экологоцентрического сознания студентов колледжа

§ 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологоцентрического сознания студентов

§ 3. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию экологоцентрического сознания студентов колледжа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологоцентрического сознания студентов в процессе обучения в колледже»

Среди глобальных проблем современности, возникших в результате технократического подхода к миру - природе, обществу, человеку - важнейшее значение приобретают экологические проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды, нарушением равновесия в природе, истощением энергетических и сырьевых ресурсов. Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, и новый менталитет, и новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учить жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Одним из возможных способов решения экологических проблем является формирование экологоцентрического сознания студентов колледжа, которое может стать основой для конструктивного диалога человека с природой. «Человечество, стоит перед необходимостью пересмотра глубинных основ своего сознания, понимания своего места в Природе - становления нового типа экологического сознания - экологоцентрического» (Н.Н. Моисеев).

Необходимость формирования экологоцентрического типа экологического сознания личности, характеристиками которого являются: ориентированность на экологическую целесообразность поступков, отсутствие противопоставленности человека и природы в деятельности, восприятие природных объектов как полноправных субъектов (партнеров по взаимодействию с человеком), баланс прагматического и непрагматического во взаимодействии с природой, обусловлена тем, что, во-первых, представление о человеческой исключительности, признание его в качестве цели взаимодействия человека с природой, удовлетворение его прагматических потребностей, присущих антропоцентрическому сознанию, не обеспечивают решение многообразных экологических проблем, преодоление экологического кризиса. Во-вторых, антропоцентрическая парадигма настолько глубоко проникла в современное сознание, что учебные программы по биологии, географии, экологии, призванные воспитывать «ответственное отношение к природе», пронизаны идеей полезности ее для человека: «вредные и полезные насекомые», «значение леса в народном хозяйстве», «полезные ископаемые». Однако нельзя полагать, что история развития общественного экологического сознания - это история безраздельного господства антропоцентризма, когда человек противопоставляет себя природе и взаимоотношения с ней строит на основе абсолютного прагматизма.

Общество, ориентируясь на экологоцентрическое восприятие мира человеком, формирует социальный заказ семье, СМИ, системе образования. Современная система образования должна способствовать осознанию студентами и школьниками отрицательных последствий непродуманного вмешательства человека в природные процессы, ценности основных законов существования природы в человеческой деятельности.

Насущная необходимость поиска способов формирования экологоцен-трического сознания студентов колледжа выдвигает данную проблему на одно из значимых мест в педагогической науке.

Идея формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа является не просто отображением такой тенденции развития многополюсного мира как конструктивное взаимодействие человека с природой, диалог с ней. Появилось понимание того, что «прочтение» экологоцентрическим сознанием экологических проблем и их решение станет отправной точкой предотвращения экологического кризиса.

Проблема формирования экологоцентрического сознания студентов -далеко не новая научная проблема. В научной литературе и в ранее проводимых исследованиях накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности, содержания, функций экологоцентрического сознания и механизмов его формирования у студентов колледжа.

На философском уровне проблему взаимодействия человека и природы разрабатывают такие ученые как А.Г. Асмолов, А.К. Горский, А.А. Гусейнов,

Б.Т. Лихачев, Н.О. Логский, Н.Н. Моисеев, Е. Рерих, Н.Ф. Реймерс, А.В. Яб-локов.

Прообраз глобального сознания в ряде аспектов можно усмотреть в концепции ноосферы, выдвинутой французским естествоиспытателем П. Тейяром де Шарденом. Независимо от него аналогичную идею глубоко разрабатывал выдающийся русский ученый В.И. Вернадский. О софийности природы, имея в виду ее жизненно-одухотворяющее начало, писали С.Н. Булгаков, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский.

В психологии проблему формирования экологического сознания многосторонне рассматривают А.А. Алдашева, В.И. Додонов, С.Д. Дерябо, В.И. Медведев, М.Т. Ойзерман, М.В. Рац, Б.Г. Слепцов, С.Д. Смирнов, В.А. Левин. В 70-80-х гг. XX в. основные принципы экологического образования формулируют А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина.

Экологическому образованию студентов высших учебных заведений и школьников в процессе изучения отдельных дисциплин посвящены диссертации Л.С. Астафьевой, И.Т. Гайсина, Е.В. Гривко, Л.И. Григорьева, С.В. Кривых, И.М. Максимовой, Т.А. Маловиченко, А.А. Милентьевой, Н.М. Михайловой, А.А. Поляруш, О.В. Рублевой, Т.И. Симоновой, О.Г. Тавстуха.

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, свидетельствует об отсутствии у ученых единой точки зрения относительно понимания содержания и структуры экологического сознания, а также о недостаточной изученности процесса формирования экологоцентри-ческого сознания студентов колледжа. Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования экологоцентрического сознания осмыслена недостаточно. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении экологоцентрического типа экологического сознания студентов колледжа, необходимо исследовать те, которые связаны с обоснованием структуры экологоцентрического типа экологического сознания, особенностей экологоцентрического сознания студентов; с разработкой модели формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа; с определением подходов к формированию экологоцентрического сознания; с обоснованием содержания процесса формирования экологоцентрического типа экологического сознания и ряд других.

Источником этих проблем является противоречие между практической необходимостью формирования экологоцентрического типа экологического сознания студентов колледжа и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели формирования экологоцентрического сознания студентов.

Стремление найти пути разрешения обозначенного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема создания модели формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа. В практическом плане - проблема определения педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать экологоцен-трическое сознание студента колледжа.

Объект исследования - процесс обучения студентов в колледже.

Предмет исследования - формирование экологоцентрического сознания студентов колледжа как аспект процесса обучения.

Цель исследования - выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию экологоцентрического сознания студентов колледжа.

Гипотеза исследования. Экологоцентрическое сознание студента колледжа, отражающее ценностно-мировоззренческое отношение к природе, к человеку, взаимодействующему с природой, есть единство и взаимосвязь когнитивного, рефлексивно-ценностного и деятельностного компонентов.

Формирование экологоцентрического сознания студента в процессе обучения в колледже становится успешным, если:

- определены подходы и принципы формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа, становящиеся основой для разработки модели формирования такого сознания будущих специалистов;

- в содержании различных учебных предметов выделена экологическая информация, овладение которой студентами с помощью разнообразных технологий обучения способствует субъективному восприятию мира природы и развитию их эмоциональной сферы;

- реализована основывающаяся на использовании научного знания в практической деятельности педагогическая стратегия акцентирования сознания студента на технологии конструктивного взаимодействия с природой.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «экологоцентрическое сознание студента колледжа».

2. Определить подходы и принципы формирования экологоцентрического типа экологического сознания студентов колледжа.

3. Разработать модель формирования экологоцентрического сознания студентов в условиях колледжа на основе изменения стратегии экологического образования.

4. Определить результативность экспериментальной работы по формированию экологоцентрического типа сознания студентов колледжа.

Новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «экологоцентрическое сознание студентов колледжа» и его структура (экологоцентрическое сознание студентов колледжа - это совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе на основе ценностного отношения к природе, определяющая выбор стратегий и технологий взаимодействия с ней; структурными компонентами экологоцентрического сознания являются когнитивный, рефлексивно-ценностный и деятельностный);

- определены подходы формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа (ценностный, личностно-деятельностный, принципы научности, гуманизации, интеграции, непрерывности, системности);

- разработана модель формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа в учебном процессе (на первом этапе происходит лаби-лизация и усвоение новых технологий взаимодействия с природой, на втором этапе - осознание студентами необходимости перехода от одностороннего воздействия на природу к взаимодействию с миром природы, на третьем этапе - субъектификация природных объектов);

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование экологоцентрического типа экологического сознания студентов колледжа (использование в учебном процессе результатов научных исследований в области охраны природы, которые связаны с регионально-отраслевой особенностью; выделение в различных учебных предметах экологического аспекта; эмоциональная насыщенность сообщаемой студентам экологической информации; стимулирование рефлексивного анализа; развитие аксиологической позиции по отношению к миру природы; включение студентов в практическую природоохранную деятельность).

Теоретическая значимость исследования. Раскрытие содержания понятия «экологоцентрическое сознание» составит основу для новых научных представлений об экологическом сознании будущего специалиста. Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять выбор критериальных оснований для решения экологических проблем, будут способствовать раскрытию механизма возникновения потребности студентов колледжа в ценностном осмыслении своего взаимодействия с миром природы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности преподавателя колледжа в аспекте формирования экологоцентрического сознания студентов; они способствуют определению методов формирования экологоцентрического сознания и методов научно-педагогических исследований, с помощью которых изучаются структурные компоненты экологоцентрического сознания; в разработке методических рекомендаций для преподавателей.

Методологической основой исследования являются идеи философии русского космизма, отечественные философско-этические и психологические теории и концепции сознания личности человека, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека. В качестве специальной методологии выступает ценностный подход к взаимодействию с «миром природы».

Источниками исследования являются фундаментальные положения теории деятельности, концепции сознания личности человека, учение о рефлексивной природе сознания (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Ядов).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- философская теория «русского космизма» (В.И. Вернадский, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский, A.J1. Чижевский);

- современные концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Е.И. Шиянов);

- теории и концепции формирования экологического сознания студентов и школьников (А.А. Алдашева, А.Г. Бусыгин, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлеб-ный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, В.И. Медведев, Е.С. Сластенина, И.Т. Су-равегина, Н.М. Чернова, В.А. Левин).

- концепции экологического образования учащийся молодежи (JI.C. Астафьева, И.Т. Гайсин, Е.В. Гривко, Л.И. Григорьев, С.В. Кривых, Т.А. Ма-ловиченко, И.М. Максимова, А.А. Милентьева, Н.М. Михайлова, А.А. Поля-руш, О.В. Рублева, Т.И. Симонова, О.Г. Тавстуха).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе индустриально-педагогического колледжа г. Оренбурга. Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2000 - 2001 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей колледжей в условиях социальных перемен и переориентации общества на общечеловеческие ценности обусловило важность и необходимость осмысления роли педагогической деятельности в ориентации обучающихся на новый тип взаимодействия с природой. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (2001 - 2003 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом опыта работы по формированию экологоцентрического сознания студентов других колледжей, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались методы и технологии обучения, обеспечивающие ориентацию обучающихся на экологоцентрическое сознания студентов, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация модели формирования экологоцентрического типа экологического сознания студентов.

3 этап (2003 - 2006 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих формированию экологоцентрического типа экологического сознания студентов. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего его этапа, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; статистические методы.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях по организации и поведению спецкурса, материалах и тезисах докладов международной (Оренбург, 2001), всероссийской (Оренбург, 2002) научно-практических конференций. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в индустриально-педагогическом колледже г. Оренбурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является развитие способностей будущих специалистов к конструктивному взаимодействию с природой, к диалогу с ней. Одним из возможных способов решения данной задачи является формирование экологоцентрического типа сознания студентов колледжа, которое, как совокупность представлений о диалектичности взаимосвязей в системе «человек - природа» и в самой природе на основе ценностного отношения к природе, определяет выбор стратегии и технологий взаимодействия человека с миром природы.

2. Формирование экологоцентрического типа экологического сознания студентов колледжа предполагает создание такой модели педагогической деятельности преподавателя, реализация которой обеспечивает развитие структурных компонентов экологоцентрического сознания будущего специалиста. Данная модель включает в себя ряд этапов. На первом этапе посредством учебной и учебно-исследовательской деятельности, способствующих ла-билизации и усвоению студентами новых стратегий и технологий взаимодействия с природой, осуществляется развитие когнитивного компонента эколо-гоцентрического сознания. На втором этапе посредством организации деловых игр, экскурсий, реализации метода проектов, способствующих переходу от одностороннего воздействия на природу к взаимодействию с ней, происходит развитие рефлексивно-ценностного компонента экологоцентрического сознания. На третьем этапе посредством как моделируемых в учебном процессе, так и реальных ситуаций природоохранительной деятельности, обеспечивающей субъектификацию природных объектов, происходит развитие деятельностного компонента экологоцентрического сознания.

3. Стратегия деятельности преподавателя по формированию экологоцентрического сознания студентов колледжа, основанная на реализации ценностного и личностно-деятельностного подходов и принципах формирования экологоцентрического сознания будущего специалиста, становится эффективной тогда, когда овладение студентами экологической информацией, содержащейся в различных учебных предметах, сочетается с развитием у них рефлексивно-ценностного отношения к миру природы; формирование потребности студентов осуществлять действия, направленные на улучшение состояния «мира природы», дополняется развитием у них субъективного отношения к миру природы. Требования развития способности студентов к конструктивному взаимодействию с миром природы может быть выполнено тогда, когда процесс обучения организован таким образом, что он обеспечивает переход студентов от позиции потребления к позиции взаимодействия с природой на основе понимания экологических отношений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Наталья Геннадьевна

Выводы по главе II

1. Определено содержание формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа. Формирование экологоцентрического сознания студентов осуществляется через последовательное изучение дисциплины «Социальная экология», выводящей студентов на осознание философских, культурологических, эстетических, социальных аспектов экологии с опорой на знания классических законов начальной и общей экологии, дисциплины «Глобальная экология», формирующей у студентов знания об экологических проблемах мира, дисциплины «Экологические основы природопользования», формирующей представления студентов об экологических основах природоохранительной деятельности человека.

2. Выявлены оптимальные методы и формы развития экологоцентрического сознания студентов колледжа: ролевые и деловые игры, мозговой штурм; организация исследовательской деятельности студентов на местности; экологический паспорт территории микрорайона колледжа и др.

3. Исследованием установлено, что процесс формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа становится успешным тогда, когда реализация педагогической стратегии акцентирования сознания студента на стратегии и технологии взаимодействия человека с природой; использование в учебном процессе результатов научных исследований в области охраны природы, которые, будучи связанными с регионально-отраслевой особенностью, становятся основой для выделения в различных учебных предметах экологической составляющей; побуждение студентов к рефлексивному анализу совершенных действий и поступков во взаимодействии с природой в единстве с формированием глобального мышления (реализация принципа рефлексивной направленности педагогического процесса).

4. Исследованием установлено увеличение количества студентов из экспериментальной группы, обладающих высоким уровнем экологоцентрического сознания, на 16%, и уменьшение количества студентов, обладающих низким уровнем экологоцентрического сознания, на 16%.

Факт преобладания перцептивно-аффективного объектно-непрагматического типа взаимодействия студентов с природой над прагматической направленностью ее восприятия будущими специалистами - признак эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологоцентрического сознания студентов колледжа.

Заключение

Проблема формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа - это важная социально-педагогическая проблема. Ее решение открывает возможность разрешения противоречий между целостной научной картиной мира и системой экологического образования, дающей фрагментарные знания.

Осмысление проблемы потребовало раскрыть структуру содержания понятия «экологоцентрическое сознание студента», поскольку формирование такого сознания у будущих специалистов не может быть достигнуто только на основе наблюдений и получаемого с помощью методов научно-педагогических исследований эмпирического знания об их отношениях к «миру природы» и к людям, в которых проявляются личностные качества.

Отправной точкой для конкретизации научного представления о содержании понятии «экологоцентрическое сознание» студентов, для обоснования его структурных компонентов явилось понятие «сознание», которое входит в понятийную сетку философии, этики, психологии, педагогики.

В результате анализа различных точек зрения ученых относительно определения ими понятия «экологическое сознание» в исследовании выявлено общее и различное. Общим является то, что в экологическом сознании существуют два основных аспекта или две составляющие единого целого. Первый - осознание вещного, предметного, материального мира, осознание отношений между объектами мира и второй - представление о месте и роли человека в этих связях. Различие заключается в выделении структурных компонентов, типов экологического сознания: антропоцентрическое и экоцентриче-ское сознание.

В результате осмысления сущности и содержания экоцентрического сознания, его характеристик мы пришли к убеждению в целесообразности обозначения данного типа экологического сознания как экологоцентрического сознания. «Объединение» в слове «экологоцентрический» терминов «экологический» и «центрический» не является механистическим. Каждый из терминов в понятии «экологоцентрическое сознание» несет определенную нагрузку. Термин «экологический» указывает на то, что речь идет именно об экологическом сознании, а термин «центрический» указывает на его принадлежность к экоцентрическому экологическому сознанию. Экологоцентрическое сознание студентов колледжа, с нашей точки зрения, есть совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе на основе ценностного отношения к природе, определяющих выбор стратегий и технологий взаимодействия с ней.

Одним из центральных вопросов исследования была проблема определения структуры экологоцентрического сознания студентов колледжа. В результате осмысления различных подходов к определению структуры экологического сознания мы выделили следующие структурные компоненты экологоцентрического сознания студентов колледжа: когнитивный, рефлексивно-ценностный и деятельностный компоненты. При выделении данных структурных компонентов экологоцентрического сознания студентов мы исходили из того, что сознание - это не только знание, но и отношение.

Обязательным компонентом экологоцентрического сознания студентов является представление (знание) о себе самом как об одной из взаимодействующих сторон, которое преломляется в сознании. «Рефлексия в составе знания» позволяет студенту обнаружить в природе отношения и связи, значимые как природы, так и для него. Ценность есть специфическое отношение субъекта к объекту. Реализация ценностей есть реализация отношений, в которых проявляются личностные качества обучающихся. Не менее важным элементом экологического сознания является самооценка возможностей и выполненных действий, возмущающих природу.

Освоение студентами ценностей как аксиологической составляющей экологического сознания, происходящее под знаком выбора ценностей, выстраивает отношение к миру природы, а знание входит в структуру ценности.

Студент самоопределяется в системе отношения человека к его связям с внешним миром и, занимая конкретную позицию, выбирает, каким нормам следовать во взаимодействии с природой. Формирование специфического восприятия мира природы и своеобразного отношения к этому миру способствует, с течением времени, развитию экологоцентрического сознания.

Одним из вопросов исследования был вопрос о разработке модели формирования экологоцентрического сознания студента колледжа. Конструирование модели формирования экологоцентрического сознания базировалось на теоретических положениях о структуре экологоцентрического сознания.

В процессе исследования мы пришли к убеждению о необходимости реализации принципов гуманизма, природосообразности, ценностной ориентации, реальности, действия, поступка «мыслить глобально - действовать локально», рефлексивной направленности педагогического процесса, субъект-ности.

Экспериментальная работа, базировавшаяся на реализации модели формирования экологоцентрического сознания студента колледжа, на овладении студентами системой экологических знаний, ценностями и опытом их реализации в природоохранительной деятельности, в основном подтвердила гипотезу исследования. Согласно этой гипотезе, процесс формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа идет успешно, если определены подходы и принципы формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа, реализована модель формирования такого сознания будущих специалистов, в содержании различных учебных предметов выделена экологическая информация, овладение которой студентами с помощью разнообразных технологий обучения способствует субъективному восприятию мира природы и развитию их эмоциональной сферы.

Чтобы этот процесс шел успешно, необходимо было создавать такие педагогические условия, чтобы осваиваемое студентами знание о природе, способах взаимодействия с ней и другое экологическое знание становилось основой и критерием природоохранительной деятельности и представало в аксиологическом отношении.

В результате экспериментальной работы установлено, что независимо от того, какие методы и технологии обучения студентов в аудиторное и во внеаудиторное время ни применяются, в каких бы организационных формах обучения ни осуществлялся процесс формирования экологоцентрического сознания студентов, процесс формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа становится успешным, когда соблюдаются следующие педагогические условия:

- реализация педагогической стратегии акцентирования сознания студента на стратегии и технологии взаимодействия человека с природой (принцип взаимодействия человека с природой, воплощенный в правиле «мыслить глобально - действовать локально»);

- использование в учебном процессе результатов научных исследований в области охраны природы, которые, будучи связанными с регионально-отраслевой особенностью, становятся основой для выделения в различных учебных предметах экологической составляющей (принцип научности);

- эмоциональная насыщенность сообщаемой студентам экологической информации (принцип гуманизации);

- побуждение студентов к рефлексивному анализу совершенных действий и поступков во взаимодействии с природой в единстве с формированием глобального мышления (реализация принципа рефлексивной направленности педагогического процесса);

- формирование аксиологической позиции студентов к природным объектам (реализация принципа ценностной ориентации);

- организация природоохранной деятельности студентов (реализация принципа деятельности).

Исследованием установлено увеличение количества студентов из экспериментальной группы, обладающих высоким уровнем экологоцентрического сознания, на 16%, и уменьшение количества студентов, обладающих низким уровнем экологоцентрического сознания, на 16%.

Факт преобладания перцептивно-аффективного объектно-непрагматического типа взаимодействия студентов с природой над прагматической направленностью ее восприятия будущим специалистами - признак эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологоцентрического сознания студентов колледжа.

Выполненное нами исследование проблемы формирования экологоцентрического сознания в процессе обучения в колледже вносит определенный вклад в стабилизацию экологической ситуации. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как преподаватель колледжа, включая студентов в различные виды деятельности, формирует у них экоцентрические установки экологического сознания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Наталья Геннадьевна, 2007 год

1. Абросимова Е.Г, Реализация принципа экологического гуманизма в системе личностно-ориентированного воспитания: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Ростов-на-Дону, 2001.-24с.

2. Аковецкий В.И. Экологический бум. Аэрокосмос и ноосфера: (Посвящается В.И. Вернадскому). -М.: Недра, 1989. 96с.

3. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие. М.: АО МДС, 1996. - 192с.

4. Андреев Д.Л. Роза Мира. М.: Мир Урании, 2004. - 608с.

5. Андрианова Т.В. Введение в глобальное мировоззрение: Учебное пособие.-М.: Станкин, 2000.-318с.

6. Анохина Г.М. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения// Инновации в образовании. 2003. - №1. - С.94-103.

7. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ.// Среднее профессиональное образование. 1997. - №2. - С.23-30.

8. Анисимова Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002. - 23с.

9. Астафьева Л.С. Экологическая химия: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. М.: Академия, 2006. - 222с.

10. Астафьева Л.С. Экологическая составляющая подготовки специалистов технического колледжа // Среднее профессиональное образование. -2000.-№2.-С. 60-63.

11. Астафьева Л.С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2001. - 24с.

12. Астафьева JI.C. Развитие и современное состояние экологической культуры в России: Учебное пособие для учащихся старших классов, студентов, педагогов, методистов. М.: МПК, 2000. - 90с.

13. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя в условиях экологического образования // Научные труды МПГУ. М.: Прометей МПГУ, 2006. - С.23-27.

14. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: АГАР, 2000.-380с.

15. Бабанский B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

16. Балл Г.А. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты. Киев: Радянска школа, 1986. - 143с.

17. Баранова В.А. Организация и проведение учебно-полевой практики по экологии в школе. Петрозаводск: КГПУ, 2002. - 88с.

18. Баранова В.И. Отношение к природе нравственно активной личности // Экология, культура, образование. М.: Наука, 1989. - С.76-80.

19. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: АПО, 1997.511с.

20. Байкова Т.Н. Педагогика среднего специального образования. -Минск: Вышейшая школа, 1985 69с.

21. Бегун В.В. Образование в России: Словарь-справочник. М.: Флинта; Наука, 2001 - 1 Юс.

22. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: СГПУ, 2000 -185с.

23. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: ACT, 2005.-333с.

24. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) -М.: Международные отношения, 2005. 638с.

25. Бердяев Н.А. Русская идея. М.: ACT, 2004. - 15с.

26. Бердяев Н.А. Философия неравенства. Москва: ACT Хранитель, 2006. - 347с.

27. Берже Ж. История средневекового университета // Вестник высшей школы. 1992 . - №1. - С.25-33.

28. Беспалько В.П. Педагогические принципы перестройки профессионального образования // Среднее специальное образование. 1990. - №4. -С.34-38.

29. Бирюкова Н.А. Проблема формирования экологического сознания // Педагогика. 2004. - №10. - С 35-42.

30. Бобылева JI. О воспитании экологической культуры // Высшее образование в России. 2003. -№5 - С. 132-135.

31. Бобылева JI. О. Экологический клуб в вузе // Высшее образование в России 2004. - №2. - С.22-27.

32. Борзенков B.JI. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика: Монография / B.JI. Борзенков. М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 2000. - 338с.

33. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 544с.

34. Быков А.А., Мурзин Н.В. Проблема анализа безопасности человека, общества и природы. СПб: Наука, 1997 - 26с.

35. Величковский Б.Т. Кирпичев В.И. Суравергина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда: Учебное пособие. М.: Новая школа, 1997. - 235с.

36. Венгилевских Ю.А. Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников: Автореферат диссертации на соикание ученой степени кандидата педагогических наук. Бирск: БГПИ, 1999.-19с.

37. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации в контекстном обучении. М.: РГБ, 2003. - 200с.

38. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для педагогических институтов по биологическим специальностям. М.: Просвещение, 1983 -383с.

39. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М.: Дрофа, 2003. - 319с.

40. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста: Сборник к 125-летию со дня рождения. М.: Наука, 1988. - 519с.

41. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис Пресс-Рольф, 2002.-573с.

42. Вернадский В.И. Грезы о Земле и небе: Антология русского космизма. СПб.: Художественная литература, 1995. - 527с.

43. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. М.: Просвещение, 2001. - 270с.

44. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 143с.

45. Воспитание к Свободе: Педагогика Р. Штейнера: Из опыта международного движения вальдорфских школ. М.: Издательство Московского центра вальдорфской педагогики, 1993. - 268с.

46. Выготский JI.C. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное. М.: Лабиринт, 2001. - 370с.

47. Гальперин М.В. Экологические основы природопользования. М.: ФОРУМ-ИНФРА, 2002. - 256с.

48. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М: Высшая школа, 2002.400с.

49. Гараева Г.Ф. Софийный идеализм как историко-философский феномен: (Соловьев B.C., Флоренский П.А., Булгаков С.Н.). М.: Диалог-МГУ, 2000. - 384с.

50. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара, 2000 - 20с.

51. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. -М.: Педагогика, 1991. 270с.

52. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. -М.: Институт практической психологии, 1996. 142с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педа-гогическо общество России, 2002. - 508с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

55. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. -М.: Наука, 1987. -180с.

56. Гирусов Э.В. Проблема сознания в философии и науке // Тезисы 9 ежегодной конференции кафедры философии РАН, (17-18 июня 1996.). М.: РАН, 1996.-216с.

57. Гирусов Э.В. Экология и культура. М.: Знание, 1989. - 64с.

58. Глебов В.В. Формирование экологического сознания: философский анализ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 2002. - 24с.

59. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.1. - М.: Мир, 1992496с.

60. Горелов А.А. Эволюция культуры и экология. М.: ИФРАН, 2002. -245с.

61. Горелов А.А. Отношение к природе в русской культуре. М.: Наука, 1987.-53с.

62. Горелов А.А. Экология. М.: Центр, 2000. - 237с.

63. Горелов А.А. Экология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям. М.: Академия, 2006. - 399с.

64. Гранин Ю. Экологическое сознание и власть. М.: Педагогика, 2002. - 22с.

65. Грановская P.M. Элементы практической психологии. М.-СПб.: Речь, 2003.-655с.

66. Гребенкина JI.K. Байков JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 248с.

67. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического Образа мира старшеклассника. Общая педагогика. Оренбург: ОГУ, 2000. - 59с.

68. Григорьева Л.И. Формирование экологического сознания сельских школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Якутск: 2000. -22с.

69. Государственный доклад «О состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1998 г.». М.: Государственный центр экологических программ, 2000 - 20с.

70. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М.: ACT, 2004.-575с.

71. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие. М.: Логос, 2003. - 246с.

72. Данилов-Данильян В.И. Перед главным вызовом цивилизации: взгляд из России. М.: Инфра, 2005. - 222с.

73. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 414с.

74. Дахин В.М. Экологический кризис и право человека на жизнь. М.: ИНИОН, 1991.-31с.

75. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М.: ЦКФЛ РАО, 1995. - 147с.

76. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 480с.

77. Дерябо С.Д. Экологическая психология: Диагностика экологического сознания. -М.: МПСИ, 1999.-310с.

78. Де/ Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993. - 239с.

79. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 2003.-239с.

80. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352с.

81. Докторов Б.З., Сафонов В.В. Экологическое сознание граждан. Л.: Знание, 1987.- 19с.

82. Долматов О.Н. Науки о Земле: геосферы и методы их исследования. -Казань: КГТУ, 2004. 435с.

83. Досов Н.М. Специфика учебного процесса в техникуме в условиях проблемного обучения. Ташкент: Мехнат, 1990. - 33с.

84. Душков Б.А. География и психология (подход к проблемам) М.: Мысль, 1987-285с.

85. Жестоканова А. Своеобразие культурной модели ноосферной школы-лицея // Новые ценности образования: Культурные модели. 1997. - №7. -С.77-84.

86. Жигарев И.А., Пономарева О.Н., Чернова Н.М. Основы экологии, сборник задач, упражнений и практических работ. М.: Дрофа, 2001. - 208с.

87. Жижко Е.В. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. -М.: Наука, 1995. 150с.

88. Закон РФ «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации.- М.: Астрель ACT, 2004. 80с.

89. Захлебный А.Н., Кудрявцева Е.М., Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Экологическое образование школьников. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

90. Захлебный А.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сборник научных трудов. М.: НИИСИМО, 1983. - 98с.

91. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. -М.: Просвещение, 1991. 184с.

92. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Наука, 1980. - 96с.

93. Зверев И.Д. Практические занятия по экологии для учащихся девятых классов. М.: Просвещение, 1998. - 75с.

94. Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе: Концепция. М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1994. -32с.

95. Зверев И.Д., Печко Л.П., Сидельковский А.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1984. - 135с.

96. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Кудрявцева Е.М. Экологическое образование школьников. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

97. Зубаков В. А. XXI век: сценарии будущего. Анализ последствий глобального экологического кризиса. СПб.: ГМТУ, 1995. - 86с.

98. Зубаков В.А. Эндоэкологическое отравление и эволюция: стратегия выживания. М.: Наука, 2002. - 86с.

99. Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы: Методическое пособие для учителя. М.: Школа-Пресса, 2002.-109с.

100. Ермолаева В.А. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Тюмень, 2002. 18с.

101. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. -М.: ЦГЛ, 2003. 53с.

102. Инновационные подходы в экологическом воспитании школьников. Уфа: БИРО, 2002. - 43с.

103. Исаев И.Ф., Шековская H.JI. Состояние сформированности профессионально педагогической культуры преподавателя колледжа // Колледж как инновационное образовательное учреждение. - Белгород, 1997. -Раздел 4. - С.66-93.

104. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия М.: Педагогическое общество России, 2000. - 544с.

105. Казначеев В.П., Спирин Е.А, Космопланетарный феномен человека: проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука, 1991. -302с.

106. Калинникова М.В. Экологическое общество: проблемы становления. Саратов: Издательство Саратовского университета, 2003. - 233с.

107. Калинникова М.В. Образование в процессе формирования экологического общества: Социологический подход: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук. Саратов, 2003. -37с.

108. Карпинская Р.С., Лисеев Н.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. -М.: Интерпракс, 1995. 350с.

109. Карпенков С.Х. Концептуальный принцип в естественнонаучном образовании //Высшее образование в России. -2003 -№1. С. 161-162.

110. Каталог имитационных игр по экологии и охране окружающей среды, разработанных и применяемых в СССР. Экология малого труда. -Пущино, 1988.-С. 68-78.

111. Кирьякова А.В., Мелекесов Г.А. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов. М.: Спутник +, 2004. - 103с.

112. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГУ, 1996. 188с.

113. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М.-Рига: Эксперимент, 1998.- 180с.

114. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180с.

115. Князева M.JT. Увлеченные познанием. М.: Знание, 1986. - 62с.

116. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. - №1. - С.32-45.

117. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254с.

118. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б., Экологические основы природопользования. М.: Мастерство, 2002. - 208с.

119. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Оренбург: ОГУ, 2002. - 23с.

120. Коробкин В.И. Передельский JT.B. Экология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-576с.

121. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. -М: Сотрудник школы, 1982.-410с.

122. Корсунская В.М. Уроки общей биологии: Пособие для учителя. -Киев: Радянска школа, 1989. 320с.

123. Кочергин А.Н. Экология и техносфера. -М.: РОУ, 1995. 122с.

124. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. - 218с.

125. Крику нова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. М.: Академия, - 1999. - 152с.

126. Крюкова Л.И., Бирштейн М.М., Тимофеевский Т.П. Активные методы обучения, или деловые игры. // Вестник высшей школы. 1998. - №1. -С.13-19.

127. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С.65-75.

128. Кузнецова В.А. Медведева Л.Б. Колледж при университете // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С.23-26.

129. Круть И.В. Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества. М.: Наука, 1988. - 414с.

130. Лавриненко В.Н. Философия. М.: ЮНИТИ, 2000. - 584с.

131. Лаптев И.Д. Социально-философские и идеологические аспекты современных экологических проблем. М.: Мысль, 1982. - 247с.

132. Лаптев И.Д. Надежды зеленого дома: Общество и природа в истории, сегодня в будущем. М.: Детская литература, 1980. - 270с.

133. Лев Толстой и проблемы экологии: Материалы международной конференции «Толстой и экология». 30 июня 1 июля 1994 г. - М.: Славянская школа, 1995. - 35с.

134. Левшова Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург: ОГУ, - 2000. - 21с.

135. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -Т.2.-М., 1983.-С. 72-78.

136. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях // Избранные педагогически сочинения М.: Педагогика, 1988.-398с.

137. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993.456с.

138. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. М.: ВЛАДОС, 1998.-312с.

139. Лось В.А. Общая и социальная экология: Учебное пособие. М.: РАГС, 2003.-225с.

140. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Лекции о воспитании. -М.: Просвещение, 1986-318с.

141. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Академия, 2006. -208с.

142. Максимова И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 2000. - 22с.

143. Максимова И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза. Стерлитамак: СГПИ, 2002. - 111с.

144. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии: Учебник для старших классов общеобразовательной школы. М.: Устойчивый мир, 2000. - 271с.

145. Мамедов Н.М. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования. М.: Ступени, 2003. - 283с.

146. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. -М.: Логос, 2001.-384с.

147. Менделеев Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно М.: Советская Россия, 1991. - 588с.

148. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях / Разраб. Ю.К. Бабанским М.: ВНМЦ профессионально-технического обучения молодежи, 1982. - 40с.

149. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т.1. - М.: - Галактика, 1996.-400с.

150. Митина А. Рефлексивно игровая технология обучения // Высшее образование в России. - 2003. - №4. - С.86-90.

151. Михеев В.И. Методы, теории измерений в педагогике. М.: Логос, 2003. - 60с.

152. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, 2000. - 489с.

153. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. - 54с.

154. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. М.: РГБ, 2005. -224с.

155. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. -М.: Высшее образование, 2001. 272с.

156. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. 398с.

157. Назаренко В.М. Модели обучения в экологическом образовании // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-ой Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М.: ММЭПУ, 1995. - С.69-73.

158. Натали В.Ф. Зоология беспозвоночных. -М.: Просвещение 1975.487с.

159. Небел Б. Наука об окружающей среде // Население. Мир. 1993. -С.136-137.

160. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. М: Мастерство, 2002. - 288с.

161. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991.223с.

162. Павленко А.Н. «Экологический кризис» как псевдопроблема // Вопросы философии. №7. - 2002. - С.66-79.

163. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

164. Педагогическое наследие. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.- Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416с.

165. Петров К.М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы. СПб.: Химия, 1998.- 352с.

166. Петров К.М. Экология человека и культура: СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. - 366с.

167. Петрова Е.Н., Коган J1.H. Экология индивидуальности: философ-ско-социологический аспект. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1992.- 155с.

168. Петрова Н.Г. Человек и природа: Программно-методический комплекс для студентов колледжей (всех форм обучения). Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005.-42с.

169. Петрова Н.Г. Мониторинг состояния окружающей среды: Методические рекомендации по организации и проведению экологического мониторинга в условиях колледжа. Оренбург: ОГУ, 2005. - 36с.

170. Петрова Н.Г. Роль экологического образования в формирование экологического сознания, на основе познания законов целостности природной среды и человеческого общества. Оренбург: ОГУ, 2006. - С.218-224.

171. Петрова Н.Г. Экологоцентрическое сознание как ценность экологического образования на современном этапе развития общества. Самара: СГПУ, 2006.

172. Печко Л.П. Формирование эстетического отношения к природе в работе культурно просветительных учреждений: Методическое пособие. -М.: ВНМЦНТИКПР, 1985. - 62с.

173. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 312с.

174. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М.: Питер, 2003. - 192с.

175. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640с.

176. Пискунов М.У. Педагогика высшей и средней специальной школы. -Минск: Ушверсгоцкае, 1990. 124с.

177. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном и Д, 2001.-192с.

178. Пономарев Н.И. В.И. Вернадский: ноосферология и образование: Материалы Международной научно-практическая конференции, 21-22 мая 2002 г. М.: Ноосфера, 2002. - 263с.

179. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2005. - 272с.

180. Полутина Г.Н. Учебная деятельность основа развития личности //Профессиональное образование. -2001. -№12- С. 12-16.

181. Поляруш А.А. Организация учебного процесса по формированию экологического мышления школьников на основе диалектического подхода. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Красноярск, 2000. - 23с.

182. Порецкий С.А. Как растения защищаются от холода, засухи и чрезмерной сырости. Три очерка из жизни растений. М: Госиздат, 1922. -99с.

183. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева: За наше будущее, 1993. - 218с.

184. Прохоров Б.Б. Экология человека. М.: Академия, 2005. - 319с.

185. Радугин А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 2000. - 256с.

186. Райков Б.Е. Зоологические экскурсии. -М.: Топикал, 1994. 639с.

187. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Педагогика и психология. СПб.: Питер, 2001. - 304с.

188. Реймерс Н.Ф. Экологизация: Введение в экологическую проблематику.-М.: РОУ, 1992,-121с.

189. Реймерс Н.Ф. Надежда на выживание человечества. Концептуальная экология. -М.: Россия молодая, 1992. 365с.

190. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2т. Т. 1. М.: Наука, 1989. - С.360-400.

191. Рублева О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара, 2000. - 18с.

192. Рыбальский Н.Г. Самотесов Е.Д. и др. Экологическое образование и воспитание в России: Справочное пособие. М.: Академия, 1995. - 250с.

193. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учебное пособие к спецкурсу Оренбург: ОГАУ, 2000. - 192с.

194. Рычко O.K., Климентьев А.И., Чибилев А.А., Ахметов Р.Ш. Методические рекомендации по созданию вузовско-академического учебно-научного центра эколого-географического профиля. Оренбург: ОГУ, 2000. -32с.

195. Сафронов И.П. Русский космизм: Учебное пособие. СПб.: Издательство Санкт-петербургского государственного университета экономики и финансов, 1998.-90с.

196. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. -Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с.

197. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в среднем специальном учебном заведении. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

198. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие. СПб: ЦИПККО, 1995. - 80с.

199. Сидоркина Н.Г. Экологическое образование в условиях экологического кризиса // Человек и общество: Материалы международной научно -практической конференции 15-17 ноября 2001. Оренбург, 2001. - С.95-91.

200. Сидоркина Н.Г. Актуальность формирования нового экологического сознания на современном этапе развития общества // Перспектива. Сборник статей молодых ученых. Оренбург: ОГУ, 2003. - №2. -С.50-57.

201. Сидоркина Н.Г. Человек и окружающая природная среда: Методические указания и программа спецкурса для студентов колледжей. Оренбург: ОГУ, 2004. - 35 с.

202. Сидоркина Н.Г. Экологоцентрическое сознание личности основная цель экологического образования / Оренбургский государственный университет. - Оренбург, 2004. - 8с. Деп. В ВИНИТИ 05.10.4 № 1563-В2004.

203. Симонов В.М. Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах на уроках математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, экономики. Волгоград: Учитель, 2003. - 114с.

204. Симонова Т.И. Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Самара, 2000.-21с.

205. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе. -М.: Академия, 2000. 216с.

206. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. М.: Академия, - 2000. - С. 156-163.

207. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Психология и педагогика. М.: Академия, 2001.-512с.

208. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. -М.: Педагогика, 1984. 104с.

209. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2005. - 304с.

210. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2003. - 510с.

211. Смятских A.JI. История развития среднего специального педагогического образования в России. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991.-56с.

212. Современный словарь по педагогике / Автор-сост. Е.С. Рапацевич. М.: Педагогика, 2002. - 489с.

213. Соловьев B.C., Богуславский М.В. Долгая дорога к Вентцелю // Магистр 1991. -№3. С.34-39.

214. Соловьев B.C. Сочинение: В 2т. Т.2. - М.: Наука, 2000. - 544с.

215. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-240с.

216. Степановских А.С. Охрана окружающей среды. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-559с.

217. Столяренко A.M. Психология и педагогика. -М.: ЮНИТИ, 2001.423с.

218. Суравергина Т.И., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1995. - 95с.

219. Суранов П.И., Долгогольская В.И. Наша модель подготовки специалистов// Профессиональное образование. 2003. - №11. - С. 22-27.

220. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1985. -270с.

221. Тарасова Л.С. Экологическое, географическое, биологическое образование в школах Хабаровского края (ЭГБО). Хабаровск: Хабаровский краевой эколого-биологический центр, 2004. - 45с.

222. Телегина И.С. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Екатеринбург, 2000. - 22с.

223. Тихомиров O.K. Психология мышления. М: Академия, 2002.287с.

224. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989542с.

225. Тойнби А.Дж. Постижение истории. М.: Айрис-пресс, 2006.638с.

226. Тюрюканов А.Н., Федоров В.М., Тимофеев-Ресовский Н.В. Биосферные раздумья. М.: Наука, 1996. - 368с.

227. Урсул А.Д. Образование для устойчивого развития: научные основы.-М.:РАГС, 2004. -148с.

228. Учебная экологическая тропа в системе подготовки будущего учителя: Методические рекомендации. М.: НИИ ОПВ, 1987. 47с.

229. Ушинский К.Д. Материалы для «Педагогической антропологии». -Т.З.- СПб.: МГТУ, 1990. С.38-48.

230. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. 1990. - С.120-130.

231. Федоров Н.Ф. Из «Философия общего дела». Новосибирск: Книжное издательство, 1993. - 211с.

232. Фомичев А.Н. Экологические доминанты современной науки и проблемы экологического образования // Экология, культура, образование. Материалы научной конференции. -М.: МГПИ, 1989. С.184-188.

233. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: Ушверскэцкае, 2000. - 560с.

234. Холодная М.И. Психология интеллекта. СПб: Питер, 2002.264с.

235. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001.544с.

236. Цветкова И.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу // Педагогика. 2000. - №9. - С.30-35.

237. Циолковский К.Э. Космическая философия. М.: УРСС, 2001.478с.

238. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии.-М.: Дрофа, 2001.-304с.

239. Чернова Н.М., Ягодин Г.А., Пуртова Е.Е., Пузанова Е.А. Олимпиады по экологии. -М.: МИОО, 2005. 64с.

240. Чижевский A.JT. Природа и мы: Мысли вслух. М.: МСХА, 2001. - 130с.

241. Чижевский A.JT. Земля в объятиях Солнца. М.: Эксмо, 2004.925с.

242. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода): Учебно-методическое пособие. М.: МПСИ, 2003.-318с.

243. Шаповалов В.Ф. Философия науки и техники. О смысле науки и техники и о глобальных угрозах научно технической эпохи: учебное пособие. - М.: Фаир-Пресс, 2004. - 3 Юс.

244. Шаронова Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско-экологического направления учреждений дополнительного образования: Автореферат диссертации на соискание диссертации кандидата педагогических наук. 2002. - 19с.

245. Швейцер А., Гусейнов А.Н., Селезнев М.Г. Благоговение перед жизнью: Сборник работ. М.: Прогресс, 1992. - 573с.

246. Швейцер А., Чернявский A.JI. Жизнь и мысли: Сборник работ. -М.: Республика, 1996. 528с.

247. Шестак В.П., Мосичева И.А., Скибицкий И.А. Научно-исследовательская работа студентов проблемы и решения. М.: МЭИ, 2006. -199с.

248. Шишкина О.В. Формирование экологической культуры учащегося в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования: Автореферат диссертации на соискание диссертации кандидата педагогических1. KJнаук. Йошкар-Ола, 2003. - 22с.

249. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1999.-286с.

250. Шмаль А.Г. Российская демократия как фактор экологической опасности. Бронницы, 2002. - 101с.

251. Экологическая доктрина Российской Федерации. М.: 2003. - 32с.

252. Экологическое образование и устойчивое развитие / Сост. К.Х. Делокаров, Г.А. Комиссарова, В.А. Лось. М.: Издательство Российской академии государственной службы, 1996. - 212с.

253. Левин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -456с.

254. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Наука, 2000.-125с.

255. Левин В.А. Формирование экологической культуры: пособие по региональной экологической политике. М.: Акрополь, 2004. - 195с.

256. Fox V. W. Empathy, Humaneness and Animal Welfare. Advances in Animal Welfare, 1984/1985, HSUS (Humane Society of the United States). -Washington.-P. 15-19.

257. Mertens G. «Okopadagogik» versus Umwelterziehung // Padagogische Welt. 1990. - №3. - p.l 13-118.

258. Meyer D.F. Bioethics and Edycation. Sidney and Hambyrg, 1990.80p.

259. Okopadagogik. Autstehen gegen Untergang der Natyr / Arsg/ von Wolfgang Beer, G. de. Haan. Weinheim: Basel, 1984. - 245p.

260. Petersen C., Saligman М/ Causal explanations as risk factor for depression. Theory and evidence // J. Psychol. Review, 1984. - 91p.

261. Sadik N. Public policy and private decision // Am. J. Publ. Health Policy. 1992. - V.13. - №2. - P.12-14.

262. Wiecker A. W. An Introduction to ecological Psychology. Montrey (Ca.): Brooks, 1979. -P.23-25.