Формирование экономической компетентности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пузиенко, Юлия Владимировна

• Пузиенко, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пузиенко, Юлия Владимировна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования экономической компетентности

1.1 Экономическая компетентность как психолого-педагогическая проблема

1.2 Содержание и структура экономической компетентности

1.3 Педагогические условия формирования экономической компетентности студента

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию экономической компетентности студента в образовательном процессе вуза

2.1 Логика и задачи исследования

2.2 Комплексная программа формирования экономической компетентности студентов

2.3 Динамика уровня сформированности экономической компетентности студентов

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономической компетентности студентов»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике выдвигают перед российской системой образования задачу формирования экономической компетентности специалиста. Обращение к данной проблеме обусловлено стратегическим значением экономической подготовки молодежи для обеспечения будущего России. Известно, что экономическая компетентность есть фактор ограничения отрицательных последствий в действиях субъектов рыночных отношений, в оценке деятельности не только с позиций экономической целесообразности, но и нравственной ценности. В образовании необходимо учитывать как системный характер трансформационных процессов в обществе и экономике, так и современные приоритеты развития личности. Однако в вузе уделяется недостаточно внимания формированию нравственного иммунитета к негативным проявлениям в экономической деятельности, к воспитанию культуры взаимоотношений участников рынка и самоменеджмента.

Роль вуза, как одной из составляющих современной системы непрерывного экономического образования, является весьма существенной в подготовке будущих специалистов. Он призван сформировать достаточный уровень системных экономических знаний, умений принятия решений, составляющих фундамент деятельности в различных сферах. Экономическая компетентность, будучи одним из первых инструментов создания средств адаптации личности к социально-экономическим изменениям служит способом развития личности, распространения экономических знаний, средством формирования человеческого капитала.

Степень разработанности проблемы. Несмотря на наличие работ по философии, социологии, экономике, педагогике, посвященных экономике и экономической подготовке молодежи, обращает на себя внимание то, что проблема экономической компетентности не была выделена как относительно самостоятельная. В философии определено в социальном и нравственном аспектах содержание понятий «экономическая реальность», «экономическая ситуация» (И.А. Долматов).

Исследование проблем экономической компетентности личности активизировалось в последние десятилетия. Место экономической компетентности в системе общей культуры личности определили ГТ.Р. Атутов, Р.Г. Ахметов, В.Д. Демичев, А.В. Дроздов, И.Б. Иткин, В.А. Полякова, В.Д. Попов, И.А. Сасова, Г.Л. Смирнов, А.К. Уледов, М.А. Хроменкова. Вопросы развития экономического мышления и сознания нашли отражене в трудах экономистов Л.И. Абалкина, Л.С. Бирмана, К.А. Улыбина, В.П. Чичканова. Педагогические аспекты экономического образования и воспитания рассмотрены в работах А.Ф. Аменда, K.III. Ахиярова, А.Ф. Амирова, В. Боровиковой, Ю.К. Васильева, А.С. Гаязова, С.Е. Урванцевой, А.Т. Шпака. Возможности трудовой подготовки в экономическом образовании представлены в трудах Ф.Ф. Абазова, Н.И. Бабкина, В.А. Полякова, Р.З. Тагариева. Разработана теория содержания образования в исследованиях B.C. Леднева, И.Я. Лернера, определена специфика образовательного процесса в вузе в работах Г.В. Белой, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой. Обоснованы компетентностный подход к образованию (А.В. Хуторской), концепция культуры педагогической деятельности (Л.Б. Соколова). Созданы учебные пособия разных авторов (А.Ж. Жафяров, О.Ю. Магомедов, Л.К. Моргунова, Б.А. Райзберг, С.В. Равичев), работают Международные центры экономического и бизнес образования в России (МЦЭБО).

Анализ литературы по указанной проблематике показал, что формирование экономической компетентности студентов в образовательном процессе до сих пор не являлось предметом педагогического исследования. Сложившаяся система не обеспечивает формирование экономической компетентности личности, необходимой в рыночных условиях. Сохраняются рецидивы безличного, технократического подхода в системе образования, блокируется развитие экономически-творческой индивидуальности студента, необходимой для жизнедеятельности в рыночных условиях.

Возникает парадоксальная ситуация: для успешного развития общества необходимо формирование у его членов экономической компетентности, проявляющейся в ответственности за принимаемые решения, целеполагании, уважении деловых партнёров, добросовестности, но эта потребность недостаточно учитывается в образовательном процессе. Несмотря на имеющийся социальный заказ и потенциальные возможности его выполнения вузами, реально мы сталкиваемся с выпускниками, не обладающими достаточным уровнем экономической компетентности. Таким образом, имеет место ряд противоречий между:

- социальным заказом современного общества на личность, способную к осуществлению эффективной экономической деятельности, и недостаточной обращенностью системы высшего образования к подготовке выпускников, владеющих экономической компетентностью;

- возрастающей потребностью студента быть компетентным и широко образованным специалистом и неразработанностью педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса в высшей школе;

- требованием образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования экономической компетентности студента и слабой разработанностью педагогических условий эффективного формирования экономической компетентности в педагогической науке.

Разрешение данных противоречий связано с разработкой в теории и практике проблемы поиска и обоснования путей формирования экономической компетентности студента, которая сформулирована следующим образом; «Каковы содержание, методы, формы, средства формирования экономической компетентности студента в образовательном процессе?»

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование экономической компетентности студента в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования экономической компетентности студентов в образовательном процессе.

Объект исследования: экономическая компетентность как интегративное личностное качество.

Предмет исследования: процесс формирования экономической компетентности студента.

Гипотеза исследования: формирование экономической компетентности студента происходит успешно, если:

- обеспечена информационная наполняемость содержания образования экономическим знанием;

- использованы в образовательном процессе технологии модульного и проектного обучения;

- осуществлено включение студентов в образовательную экономическую деятельность.

Цель исследования, объект, предмет и выдвинутая гипотеза обусловила необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать содержание и структуру понятия «экономическая компетентность» студента.

2. Сконструировать модель формирования экономической компетентности студента.

3. Разработать и экспериментально проверить комплексную программу эффективного формирования экономической компетентности студента в образовательном процессе.

4. Создать научно-практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания, предполагающая целостное и всестороннее рассмотрение явлений и процессов в их развитии, становлении и формировании; принцип единства исторического' и логического, единства теории и практики, идеи личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса в условиях утверждающейся гуманитарной образовательной парадигмы; классические экономические теории и работы современных исследователей экономики.

Теоретическая основа исследования: философский уровень диссертационного исследования базируется на научных подходах к понятию «экономическая реальность» (Л.И. Абалкин, Аристотель, И.А. Долматов, К. Маркс, Платон, И. Рикардо, А. Смит, В. Соловьев); концептуальных положениях философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Садовский, А.В. Хуторской). Общенаучный уровень исследования составляют основополагающие идеи теорий личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Ксенофонтова, A.II. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина), аксиологизации образования (А.В. Кирьякова), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); исследования по активизации творческой активности личности (В.И. Андреев, В.Г. Рындак). Технологический уровень исследования включает концепции технологизации образования (В.Г1. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Watkins Р, Rande V), моделирования педагогических процессов (Ю.И. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.Э. Штейнберг), культуры педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, Н.М. Новиков, И.М. Полонский).

Экспериментальной базой исследования явились Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбургский филиал Академии труда и социальных отношений, Оренбургский филиал Академии государственной службы, Оренбургский государственный аграрный университет. В эксперименте приняли участие 165 студентов второго курса,

187 студентов третьего курса. В отдельных видах экспериментальной работы участвовали преподаватели экономических дисциплин.

Исследование проходило поэтапно с 1999-2006 гг.

Первый этап - организационно-подготовительный (1999-2002 гг.) -изучение проблемы в теории и на практике, сбор эмпирического материала. Проведённый анализ научной литературы позволил выявить противоречия, определить теоретические и практические предпосылки их разрешения, уточнить понятийно-терминологический аппарат, обосновать тему, выделить объект, предмет, сформулировать цель и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение передового и массового педагогического опыта, теоретический синтез, ретроспективный анализ собственного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение.

Второй этап - организационно-практический (2002-2005 гг.) -разработка комплексной программы формирования экономической компетентности студента, проведение педагогического эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование исследуемого феномена, анализировались и систематизировались полученные данные, корректировались содержание, методы и формы изучаемого процесса. Результатом этого этапа явилась разработка идеальной модели формирования экономической компетентности студента, конкретизированной в комплексной программе формирования экономической компетентности студентов.

Основные методы исследования: аргументирование, моделирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, методы оценки и самооценки, сравнительной характеристики, констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий этап - обобщающий (2005-2006 гг.) - посвящен анализу и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, формулировке основных выводов, внедрению наработок в практику образовательной деятельности вуза, оформлению диссертации.

Были использованы методы математической статистики, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обосновано содержание и определена структура понятия «экономическая компетентность», включающая когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностный компоненты;

- сконструирована структурно-функциональная модель формирования экономической компетентности студента в образовательном процессе, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса;

- разработана комплексная программа формирования экономической компетентности студентов в образовательном процессе, способствующая дальнейшему осмыслению проблемы формирования экономической компетентности и углублению знаний исследователей в данной области;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность структурно-функциональной модели формирования экономической компетентности студента.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработанные компоненты экономической компетентности (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный) уточняют научные основы формирования компетентности студента в образовательном процессе вуза;

- выявленные и апробированные содержание, методы и средства обеспечивают вариативность в организации образовательного процесса в вузе;

- обоснованная в исследовании сущность процесса формирования экономической компетентности как происходящего во времени возрастания субъектности и изменений в способах осуществления студентом экономической деятельности, расширяет имеющееся в педагогике представление о запуске, становлении и возникновении процессов саморазвития личности.

Практическое значение результатов исследования:

- разработан инструментарий психолого-педагогической диагностики исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности экономической компетентности студентов (владение теоретическими знаниями, экономическое мировоззрение, экономическое мышление, готовность к эффективной экономической деятельности), диагностические методики, обеспечивающие объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации выявленных педагогических условий;

- раскрыт процесс реализации педагогических условий эффективного формирования экономической компетентности студента в образовательном процессе, включающий ориентировочный, процессуально-деятельностный и результативно-оценочный этапы;

- разработано учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса (методическое пособие «Комплексная программа формирования экономической компетентности студентов», учебно-методическое пособие «Исследование особенностей формирования экономической компетентности студентов») и методические рекомендации к их использованию преподавателями, учителями, студентами, аспирантами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экономическая компетентность как интегративное качество личности, характеризуется высоким уровнем экономических знаний и умений, сформированным ценностным отношением субъекта к экономике, к её предметам, средствам, результатам, позволяет наиболее полно реализоваться в познавательной и социально-ориетированной экономической деятельности.

2. Структурно функциональная модель отражает связи и зависимости основных структурных и функциональных элементов процесса формирования экономической компетентности, построенного на основе интеграции целей, задач и « функций каждого структурного компонента экономической компетентности; содержания, организационных форм, технологий и комплекса педагогических условий.

3. Комплексная программа обеспечивает эффективность формирования экономической компетентности студента в образовательном процессе:

- Информационная наполняемость содержания образования, включающего систему декларативных, процедурных и методологических знаний в области экономики и экономических реалий, педагогических теорий развития личности и продуктивной социализации, углубляет познавательный интерес, позволяя в будущем выпускнику вуза быть мобильным в мире быстро изменяющихся социально-экономических условий.

- Использование в образовательном процессе технологий модульного и проектного обучения реализуется через разделение экономических курсов на модули, соответствующие сферам будущей профессиональной деятельности, через включение студентов в отбор содержания модулей, разработку проектов, участие в Internet конференциях, работу Международного центра экономического и бизнес образования в России (МЦЭБО), что способствует приобретению студентами личного опыта решения экономических ситуаций, развивает положительную мотивацию студента к учению, поисковой активности и самостоятельности.

- Включенность студента в образовательную экономическую деятельность, ориентированную на формирование экономической компетентности, предполагает апробацию экономических знаний в практике, что способствует формированию ценностного субъективного отношения к экономической сфере деятельности путем непосредственного участия в организуемых мотивационно-проблемных ситуациях событийного характера, обеспечивает осознание ценности экономической деятельности, вариативности способов достижения результатов.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-экспериментальной работы на заочном финансово-экономическом факультете Оренбургского филиала Академии труда и социальных отношений и на экономическом факультете Оренбургского государственного аграрного университета. Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2003-2005 гг.), кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного университета (2001-2004 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы совершенствования экономического образования» (Уфа, 2004 г.), региональной научной конференции исследователей-педагогов «Современные педагогические исследования: подходы, логика, инструментарий» (Екатеринбург, 2006 г.), II Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006 г.), региональной научно-практической конференции «Современные факторы повышения качества профессионального образования» (Оренбург, 2007 г.). Основные результаты исследования опубликованы.

Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы вузов г.Оренбурга, г.Уфы, г.Самары.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования экономической компетентности студентов;

- в обосновании педагогических условий, реализация которых позволяет актуализировать и объективировать значение формирования экономической компетентности студентов в образовательном процессе вуза;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав (включающих шесть параграфов, выводы по главам), заключения, списка основной использованной литературы (168 источников, из них на иностранном языке -9). Работа содержит 19 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пузиенко, Юлия Владимировна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная апробация выявленных педагогических условий формирования экономической компетентности студентов в процессе образовательной деятельности на примере высших профессиональных учебных заведений позволила сформулировать следующие выводы:

1. Для оценки эффективности деятельности преподавателя по экономическому воспитанию обучаемых необходимо постоянно изучать, анализировать и оценивать результаты проводимой работы. Основным средством получения информации для нас в процессе формирования экономической компетентности студентов является систематическое изучение и учет результатов учебно-воспитательной работы.

Констатирующий эксперимент позволил выявить низкий уровень экономической компетентности студентов, а именно:

- недостаточный уровень знаний по экономическим дисциплинам, фрагментарность знаний;

- слабые умения анализировать экономические процессы, происходящие в реальной жизни; низкий уровень экономического мышления и познавательной активности студентов.

2. Критериями в нашем исследовании выступают ведущие элементы в структуре экономической компетентности, развитие которых может служить показателем развития, как отдельных компонентов, так и исследуемого интегрального образования в целом. Выделенные показатели не исчерпывают всего многообразия качественных характеристик экономической компетентности студента, но в контексте проблематики нашего исследования они являются наиболее значимыми.

На основе выделенных критериев, показателей и степени их выраженности были выявлены три уровня сформированности экономической компетентности студента: высокий, средний, низкий. Мы произвели уровневое шкалирование сформированности экономической компетентности студентов посредством признаков, характеризующих проявления их основных компонентов на разных уровнях (высокий - 3 балла, средний - 2 балла, низкий -1 балл).

3. Опытно-экспериментальная работа, результаты других исследований, оценки специалистов позволили выявить основные факторы, препятствующие формированию экономической компетентности студентов и наметить пути и средства их преодоления.

4. Экономическая компетентность студентов формировалась в процессе образовательной деятельности на основе комплексной программы, основой которой явились компетнтностный и аксиологический подходы. Программа опытно-экспериментачьной деятельности по формированию экономической компетентности студентов состоит из следующих структурных компонентов: учебная информация, система упражнений, опыт творческой деятельности, компьютерный практикум, производственная практика. Каждый из этих компонентов, имея свою функцию, специфическое содержание и методическую особенность, призван осуществлять определенную часть общей педагогической задачи, предусматривающей охват всего образовательного процесса.

5. Содержание всего курса было разделено на модули (ключевые темы), реализующие все звенья процесса обучения. Такая структура определила ритм работы, результативность, целостность восприятия темы. Текущий контроль осуществлялся в конце каждого модуля.

Изучение экономических дисциплин сопровождалось внедрением новых технологий на занятиях. Этот подход расширил опыт творческой деятельности студентов, активизировал их самостоятельную работу, способствовал поиску рациональных путей решения проблемных ситуаций.

Расширение эмоционального, коммуникативного опыта осуществлялось на занятиях проблемно-исследовательского характера. Такие формы занятий создали условия для проявления креативных способностей студентов.

7. Вовлечение студентов в экономическую деятельность способствовало эффективному усвоению знаний, умений, навыков, росту оперативности экономического мышления, устойчивого мотива к изучению экономических дисциплин. Тесные субъект-объектные взаимосвязи способствовали формированию устойчивых ценностных ориентации, социально и экономически значимых качеств. Поддержание интеграционных связей способствовало эффективному усвоению знаний и формированию умений.

8. Данные, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента обнаружили определённую тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня экономической компетентности студентов экспериментальной группы. Процентное соотношение динамики экономической компетентности студентов указывает на эффективность разработанного нами комплекса педагогических условий формирования экономической компетентности (высокого уровня достигли 48,3% студентов экспериментальной группы против 21,6% - в контрольной группе).

9. Количественные показатели позволили сделать определённые качественные выводы о сформированности экономической компетентности студентов. Значительное место в мотивации учебной деятельности студентов занимают внутренние факторы, определяющиеся принятой системой организации учебного процесса, деятельностью преподавателя, использующего разнообразные педагогические технологии и приёмы активизации учебной деятельности студентов и привлечением студентов к участию в экономической деятельности. Вовлечение студенческих микроколлективов в экономическую деятельность позволило в наиболее полной мере овладеть необходимыми экономическими знаниями, умениями и навыками, способствовало росту оперативности экономического мышления, устойчивого интереса к экономическим предметам. Опора в обучении на технологии модульного и проектного обучения обеспечила рост творческой инновационной деятельности студентов, оперативности в поиске рациональных путей решения проблемных ситуаций. Поддержание интеграционных связей способствовало лучшему усвоению знаний. Высокий уровень единства субъектно-объектных взаимосвязей воспитательного пространства вуза способствует формированию положительной мотивации к учению и труду, формированию устойчивых ценностных ориентации, социально значимых качеств.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий формирования экономической компетентности студентов в процессе образовательной деятельности.

Заключение

Социально-экономические изменения в России, переход к рыночной экономике актуализировали проблему формирования экономической компетентности будущих специалистов. Эта проблема имеет глубокий педагогический и социально-экономический смысл. Разработка совокупности педагогических условий, способствующих формированию экономической компетентности студентов в образовательном процессе, составила цель данного исследования.

Обобщая результаты проведённого исследования, есть основание заключить, что поставленные в нём задачи решены, гипотеза получила подтверждение. Анализ теоретических положений и опытно-экспериментальной работы дали возможность сделать следующие выводы:

1. Формирование экономической компетентности студентов в образовательном процессе является актуальной проблемой современного этапа экономических преобразований. Материалы констатирующего эксперимента показали преобладание низкого и среднего уровня сформированности экономической компетентности студентов. Система формирования экономической компетентности должна основываться на идеях развития, активных формах и методах обучения, субъектной позиции студентов в образовательном процессе.

2. Определена сущность и структура экономической компетентности личности. Экономическая компетентность рассматривается нами как интегративное качество личности, характеризуется высоким уровнем экономических знаний и умений, сформированным ценностным отношением субъекта к экономике, к её предметам, средствам, результатам, позволяет наиболее полно реализоваться в познавательной и социалыю-ориетированной экономической деятельности. Мы выделяем три структурных компонента экономической компетентности личности: когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный. Определена логика взаимосвязи, а также состав каждого из компонентов структуры, что свидетельствует о системном и целостном характере исследуемого явления. Взаимосвязь указанных компонентов экономической компетентности обеспечивает более эффективное формирование экономической компетентности личности, если студенты активно вовлечены в экономическую деятельность.

3. Выявлены критерии сформированности экономической компетентности студентов: 1) сформированность знаний, необходимых в экономической деятельности; 2) сформированность экономического мировоззрения; 3) сформированность экономического мышления и готовность к эффективной экономической деятельности. Определены показатели сформированности экономической компетентности исходя из трёх уровней: низкий, средний, высокий.

4. Формирование экономической компетентности студентов происходит на основе компетентностного и аксиологического подходов при включении студентов в активную экономическую деятельность. Определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования экономической компетентности личности студентов в образовательном процессе: информационная наполняемость содержания образования экономическим знанием; использование в образовательном процессе технологий модульного и проектного обучения; организация образовательной экономической деятельности студента.

5. Предлагаемая в работе модель формирования экономической компетентности студентов, включающая цель, содержание, условия реализации, предполагает взаимосвязь четырёх блоков: педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования экономической компетентности студента," экономического образования и экономической деятельности. Цель экономического образования определяет его задачи: в сфере обучения - освоение основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях её функционирования и развития; в сфере самосознания - формирование осознанного гражданского экономического поведения; в сфере мотивации — развитие потребности в экономическом знании. Экономическое воспитание взаимосвязано с другими направлениями процесса воспитания: нравственным, трудовым, экологическим, эстетическим. Экономическая деятельность определена как система действий и операций по целесообразному преобразованию духовного и материального производства. Экономические навыки развиваются, если личность активно включается в экономическую деятельность.

6. В формирующем эксперименте использованы формы и методы активного осуществления педагогического процесса, которые в силу специфики экономических дисциплин были наиболее эффективны. Эффективность процесса формирования экономической компетентности студентов повысилась с внедрением и реализацией разработанной комплексной программы опытно-экспериментальной деятельности по формированию экономической компетентности студентов. В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели формирования экономической компетентности студентов в образовательном процессе, не претендуя на исчерпывающий анализ данного феномена.

Приоритетными направлениями дальнейших исследований, на наш взгляд являются вопросы определения условий единства воздействия социально-рыночной сферы и образования, подготовки преподавателей к решению задач формирования экономической компетентности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пузиенко, Юлия Владимировна, 2007 год

1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления / Л.И.Абалкин. М.: Экономика, 2001. - 191 с.

2. Абазов, Ф.Ф. Актуальные проблемы современного образования: образовательная программа надпредметного модуля / Ф.Ф. Абазов. Спб: СПбГУМР, 2001.-28 с.

3. Абдуллина, О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски / О.А.Абдуллина // Наука и школа, 1998,- №4.- С.34-37.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1991.-336 с.

5. Агеев, А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры / А.И.Агеев.- М.: Наука, 2002.- 112 с.

6. Аменд, А.Ф. Эколого-экономическое образование : проблемы и перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 15 нояб. 2005 г. / науч. ред. А. Ф. Аменд. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005.-342 с.

7. Амиров, А.Ф. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза : Теорет.-методол. аспекты. Соц.-пед. условия. Содерж.-технол. подходы. Методы и приемы / А. Ф. Амиров, С. М. Серегин.- Уфа : Башкортостан, 2003. 259 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.- Т.1 - 230 с .- Т. 2 - 288 с.

9. Антонов, М.Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки / М.Ф.Антонов.- М.: Молодая гвардия, 1984.- 190 с.

10. П.Аристотель (384-322 до н. э.) Политика / Аристотель : пер. с древнегреч. С. А. Жебелева, М. JI. Гаспарова. Москва : ACT : Хранитель, 2006 (Рыбинск : Рыбинский Дом печати).

11. Архипов, АЛО. Экономическое мышление: содержание и пути формирования / А.Ю.Архипов. М.: Луч, 2004. - 122 с.

12. Асаинова, М. В. Интерактивные методы формирования профессиональной компетентности менеджеров социально-культурной деятельности : лекция / М. В. Асаинова: Моск. гос. ун-т культуры и искусств. Москва : МГУКИ, 2005. - 56 с.

13. Н.Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Московского университета, 2001. - 367 с.

14. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов //Педагогика. 2006.-№2.-С. 14-19.

15. Афанасьев, В.Г. Общество: системность: познание и управление / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1991. — 432 с.

16. Ахиезер, А.С. Культурно-психологические проблемы осмысления и «решения» переходных процессов / А.С.Ахиезер // Мир психологии. — 2000.-№3. — С.38-49

17. Ахапкина, Э.С. Основы экономики: Метод, пособие для учителя / Э.С. Ахапкина, М.Ш.Саяпов, М.И.Бирюков. Бирск: Изд-во БирГПи, 2000. -179 с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. М., 2001.- 560с.

19. Бабкин, Н.И. Социальная педагогика : Метод, рекомендации / Н.И. Бабкин; Соц.-технол. ин-т. М.: Соц.-технол. ин-т : ГАБСУ, 1998. - 245 с.

20. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл. М.: Педагогика, 2000. - 194 с.

21. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента / Г.В. Белая. МПГУ, 2001. - 304 с.

22. Бахтеева, С.С. Формирование социальной компетентностиспециалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля / С.С. Бахтеева; Ин-т гос. службы при Президенте Респ. Татарстан. Казань : Центр инновац. технологий, 2004. - 172 с.

23. Бекон, Ф. Избранные сочинения / Ф.Бекон. — М.: Наука, 1999.484 с.

24. Белова, Т. Урок экономики в третьем тысячелетии / Т.Белова // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 17.

25. Белозерцев, Е.П. Доктрина образования в России / Е.П.Белозерцев. -М., 2004.-61с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

27. B.П.Беспалько. М.: Педагогика, 2000. - 190 с.

28. Библер, B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) / В.С.Библер. М.: Политиздат, 2005. — 399 с.

29. Бирман, JI.C. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона / JI.C. Бирман. СПб: ИОВ РАО, 2002. - 24 с.

30. Бляхман, JI.C. Перестройка экономического мышления / Л.С.Бляхман. М.: Политиздат, 1990. - 271 с.

31. Болдырев, Н.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия / Н.И. Болдырев // Советская педагогика. 2001. - №9. - С.27—31.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика.-2007.-№41. C.11-17.

33. Брунер, Д. Профессиограмма менеджера: Учебно-методическое пособие / Д. Брунер. Соликамск, 1995. - 32 с.

34. Зб.Бубнов, В. Решение проблемных задач на занятиях экономики / В.Бубнов // Учитель. 2000. - №4. - С.59-61

35. Быков, В. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодёжи / В.Быков, А.Парамонов // Народное образование. 2001. - №10. - С.202.

36. Васильева, Ю.К. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Ю.К. Васильева. М.: ИНЦ НПО РАО, 1997. - 231 с.

37. Выготский, JI.C. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 2004.-144 с.

38. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С.Газман. М., 2002. - 127 с.

39. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / А.С. Гаязов. Челябинск: Факел, 1995.- 338 с.

40. Герасимова, А.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г.Гурова // Педагогика. 2000. - №10. - С.32-38

41. Гэлбрейт, Дж.К. Экономические теории и цели общества / Дж.К.Гэлбрейт. М.: Прогресс, 2002. - 243с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.:ИНТОР. 2006. 544 с.

43. Демичев, В.Д. Рынок труда: закономерности и механизмы функционирования: Монография / В.Д. Демичев. Петрозаводск, 2001. -172 с.

44. Долматов, И.А. Педагогические инновации в непрерывном образовании / И.А. Долматов. СПб.: ИПО РАО, 1997. - 69 с.

45. Джалилова, Е.И. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущего экономиста на основе аксиологического подхода : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И.Джалилова. Самара, 2005. - 22 с.

46. Дроздов, А.В. Маркетинг: моделирование брэнда : монография / А. В. Дроздов, В. И. Дроздов, Э. Н. Кузьбожев ; под ред. Э. Н. Кузьбожева ; Мво образования Рос. Федерации, Курск, гос. техн. ун-т. Курск : Курск, гос. техн. ун-т, 2004. - 276 с.

47. Дуранов, М.Е. Личность обучаемого и её развитие / М.Е.Дуранов, В.П.Орлов. Челябинск: ЧГПУ, 2003.- 148с.

48. Емтыль, Т. X. Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры. Автореф. дисс. . канд.пед.наук / Т.Х.Емтыль. - М, 2005. - 22 с.

49. Иткин, И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф.дис.канд.философ.наук / И.Б.Иткин. Свердловск, 2002.- 21 с.

50. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С.Каган. М.Политиздат, 1974. - 328 с.

51. Кальней В.А. Мониторинг качества образования / В. А. Кальней,

52. С. Е. Шишов. М.; Вологда : Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации, 1998. - 462 с.

53. Каркуленко, Н.Г. Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования : Автореф.дис. . канд. пед. Наук / Н.Г.Каркуленко. Тамбов, 2004. - 21 с.

54. Катышева, И.А. Вопросы компьютеризации образования / И.А.Катышева // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С.73

55. Кичатинов, Л.П. Деятельность как педагогическое явление / Л.П. Кичатинов //Сов. педагогика.- 2004.-№2.-С.52-56.

56. Клепач, Н.Л. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность / НЯ.Клепач, В.Д.Попов, Л.Е.Эпштейн. М. .'Экономика, 2003.— 186 с.

57. Коган, Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1988.283 с.

58. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (Аналитическая записка). «Поиск».- 13-19 сентября 1997,-№38(436).-С.7-11.

59. Костина, Н.Н, Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н.Костина. М, 2005. - 23 с.

60. Костина, Н.Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе : Автореф.дис. канд. пед. наук / Н.Н.Костина. Магнитогорск, 2004. - 22 с.

61. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования:

62. Пособие для педагога-исследователя / В.В.Краевский. — Самара: Изд-во Самарск.гос.пед.ин-та, 2004. 165 с.

63. Н. К. Крупская и проблемы современной советской школы : (К 120-летию со дня рождения Н. К. Крупской): Материалы науч.-практ. конф. / Отв. ред. Я. И. Поздяев, А.К. Волков. — Горький : Упрполиграфиздат, 1989. 142 с.

64. Ксенофонтова А.Н. Методология педагогического исследования: электронное гипертекстовое учебное пособие для аспирантов и магистрантов высших учебных заведений / А.Н. Ксенофонтова, Л.Б. Соколова. ГОУ ОГПУ, 2006.

65. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.И. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 2002. - 127 с.

66. Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Л.П.Кураков. М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

67. Левицкий, М. Предпринимательская деятельность в образовательном учреждении / М.Левицкий, Т.Шевченко //Народное образование. — 2002. №10. — С.87

68. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднёв,. — М.: Высшая школа, 2001. — 224 с.

69. Леонова, О.Л. Феномен хозяйственной культуры / О.Л. Леонова // Российский экономический журнал. 1993. - №9. - С.58-67

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М. Политиздат, 1986. - 304 с.

71. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н.Леонтьев.1. М.:Наука, 1994. 364 с.

72. Лернер, И.Л. Дидактические основы методов обучения / И.Л.Лернер. М.: Педагогика, 2001. - 185 с.

73. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высш.учеб.завед. / Б.Т.Лихачёв — М.: Прометей, 2005. 282 с.

74. Любимов, Л.Л. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.Л. Любимов. М., 1992. - 287с.

75. Максакова, В.И. Экономическая культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / В.И.Максакова.- М., 1989. С. 99-104.

76. Манаева, Л.О. Формирование профессионализма будущих специалистов через научно-исследовательскую работу / Л.О.Манаева,

77. B.Н.Николаева // Среднее профессиональное образование. — 2001. №5. —1. C.6

78. Маркова, А.К., Мотис Т.А.,Орлов А.Б. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А.Мотис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.

79. Маслоу, А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты // Под ред. Ю.Б.Гиппенрейгер, А.А.Пузырея. М.,1992. - С. 108-117

80. Маркс, К. Сочинения в 50-ти томах. Т.З / К.Марск, Ф. Энгельс. -М., 1995.- 1981 с.

81. Методология педагогических исследований. Сборник научных трудов / Под ред. А.И.Пискунова, Т.В.Воробьёва. М., АПН СССР, 2004. -165 с.

82. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н.Мясищев // Психология личности. Тексты. М.: Наука, 2002. — С.35-38

83. Никандров, Н.Д., Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д.Никандров, Б.С.Гершунский. М, 2004. - 196с.

84. Никандров, Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России / Н.Д.Никандров //Социально-политический журнал, 2003.- №2. С. 149-160.

85. Нисимчук, А.С. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века /

86. A.С. Нисимчук. М.:МИРОС, 1997.- 144 с.

87. Новиков, А.И. Интеграция базового профессионального образования / А.И.Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.

88. Парамонов, А.И. Подготовка подростков к предпринимательской деятельности. Экономическое образование / А.И.Парамонов // Школа и производство. 1999. -№3. - С.69-73.

89. Парамонов, А.И. Предпринимательская подготовка подростков и педагогов / А.И. Парамонов // Народное образование. 2002. - №10. - 241 с.

90. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2001. - 512 с.

91. ЮО.Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.02-Педагогика) / Рындак В. Г. и др.; под ред.

92. B. Г. Рындак. Москва : Высш. шк., 2006 (Оренбург : Тип. ОГИМ). - 421 с.

93. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А.Петровский. -Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 2004. — 509 с.

94. Попов, В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодёжи / В.Д.Попов. М.: Знание, 1985. -40с.

95. Попов, В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи / В.Д.Попов. М.: Молодая гвардия, 1996.-288 с.

96. Юб.Постановление Правительства Российской Федерации от 4 ноября 1997 года №1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики» // Собрание актов Президента и Правительства РФ. — 15.11.97,-№46.-С.44-56.

97. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Л.Лернер, И.К.Журавлёва. М., 1994.

98. Ю8.Прутченков, А.С. Принципы разработки игровой технологии / А.С. Прутченков // Школьный экономический журнал. — 1999. №2. — С. 40-48

99. Ю9.Психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мищерякова.-М.:Педагогика-Пресс, 2003. 440 с.

100. Равен, Дж. Постиндустриальное общество: сдвиги в континууме культуры и их социальные предпосылки / Дж. Равен // Общество и человек: пути самоопределения. СПб, 1994. - Вып.1. - С.9-20.

101. Розов, В.К. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа / В.К. Розов. -Автор.дисс. канд.пед.наук. Магнитогорск, 1999.- 188 с.

102. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JT Рубипштейн.-В 2-х т. М., 1989.-Т.1.-488 с.

103. Румянцева, М.Ф. Историческая составляющая бытия культуры / М.Ф. Румянцева // Мир психологии. 2000. - №3. - С.73-84.

104. Рывкина, Р.В. Между социализмом и рынком: Судьба экономической культуры в России: Учебное пособие / Р.В.Рывкина. М.: Наука, 2004.-287 с.

105. Рындак, В.Г. Методологические основы образования : (Учеб. пособие к спецкурсу) / В. Г. Рындак; М-во образования Рос. Федерации. Южно-Урал. отд-ние Рос. акад. наук образования. Оренбург, гос. пед. уи-т. -Оренбург, 2000. 192 с.

106. Савина, JI. Экономика и мы / Л.Савина //Народное образование. -2002. №10. - С.22-29.

107. Садовский, В.Н. Эталонная модель профессиональной компетентности руководителя (менеджера). Кн.З / В.Н. Садовский. СПб.: ИОВ РАО, 2002.-228 с.

108. Сасова, И.А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся / И.А.Сасова // Народное образование.-2001. №10. - с. 165.

109. Сергеев, А.Н. Экономическое образование учащихся: Автореф. дис. канд. пед.наук/ А.Н. Сергеев. Алма-Ата, 1990. - 24с.

110. Сериков В.В. Личностно-ориентировашюе образование / В.В. Сериков // Педагогика. 2004. - №5. - С.7-10

111. Скиба, Т.Н. Внедрение информационных технологий / Т.Н. Скиба // Высшее образование в России. 2001. - №5. — С.9.

112. Сластёнин, В.А. Формирование социально активной личности: Общая концепция исследования / В.А. Сластёнин //Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 2000. - 180 с.

113. Словарь терминов рыночной экономики / Сост. В.М.Лукашевский и др. М.: Менеджер, 2002. - 117 с.

114. Смирнов, Г.Л. Интеграция межпредметных связей в системе непрерывного профессионального образования / Г.Л. Смирнов. Л.: ЛОИРО, 1990.-124 с.

115. Смит, А. Исследования о природе и причинах богатства народов / А.Смит.-М., 1962.-250с.

116. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л.Б. Соколова. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - 352 с.

117. Сомов, Ю. Потенциал экономической игры / 10. Сомов // Педагогика. 2002. - №9. - С. 104-105.

118. Суркова, А.В. О формировании профессионально значимых качеств будущих специалистов / А.В.Суркова // Среднее профессиональное образование. — 2002. №10. - С.7-8.

119. Сысоева, А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки. Автореф. дисс. .канд.пед.наук / А.А.Сысоева. - Тула, 1998.- 22 с.

120. Товстик, И.А. Теория и практика высшего профессионального образования. Содержание, технологии, качество. / материалы XXV научно-практич. конф. Волгоград, ВГПУ, 2003. В 7-ми частях.

121. Уледов, А.К. Психосоциология как интегральная отрасль научного знания : (Курс лекций) / А. К. Уледов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: РАГС, 1995. - 130 с.

122. Улыбин, К. А. Современное экономическое мышление / К.А.Улыбин. — М.: Политиздат, 1996. 239 с.

123. Урванцева, С.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: Учебно-методическое пособие / С.Е. Урванцева. СПб.: СПбГУПМ, 1995. -35 с.

124. Ушинский, К.Д. Сочинения: В 3-х т.- Т.1. М., 1979. - 387 с.

125. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн. М., Педагогика, 1989. - 208 с.

126. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Изд-во «Лань», 2003. - 448с.

127. Фофанов, В.П. Экономические отношения и экономическое сознание / В.П.Фофанов. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 2001. -271 с.

128. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм. М.,1993. - 74 с.

129. Хайкин, В.Л. Активность как феномен культуры / В.Л. Хайкип // Мир психологии. 2000. - №3. - С.261-266.

130. Хейне, Пол. Экономический образ мышления / Хейне, Пол. -Пер. с англ. М.: Изд-во «Дело», 2002. - 704 с.

131. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства : Автореф.дис. . канд. пед. Наук / Е.В. Хлопотова. Челябинск, 2005. - 21 с.

132. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. Изд. дом Питер, 2001. 531 с.

133. Чернер, C.JI. Технология обучения в высшей школе / C.J1. Чернер, О.К.Филатов. М.: Экспедитор, 2004, - 78 с.

134. Чошанов, М.А. Технология обучения основам предпринимательства (Опыт татаро-америкаского регионального колледжа, Казань) / М.А. Чошанов // Педагогика. 2003. - №3. - С.50-53.

135. Шемякин, Б.П. Возможна ли этика бизнеса / Б.П. Шемякин // Общественные науки и современность. 1997. - №6. - С. 16-26.

136. Шпак, А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся / А. Т. Шпак. Киев : Рад. шк., 1987. - 125 с.

137. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты : Теория,методика, практика / В. Э. Штейнберг. М. : Нар. образование : Шк. технологии, 2002.

138. Щетинин, В.П. Экономика образования. Учебное пособие / В.П.Щетинин, Н.А.Хроменков, Б.С.Рябушкин. М.:Рос. Пед. агенство, 2006. - 306 с.

139. Щетинин, В.П. Научные подходы к экономике образования /

140. B.П.Щетинин, Н.А.Хроменков, Б.С. Рябушкин // Педагогика. 2002. - №1.1. C. 12-17.

141. Эренгросс, Б.А. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методическое пособие / Б.А. Эренгросс. М., 2001.- 91 с.

142. Язева, А.Б. Формирование педагогической компетентности специалиста экономической сферы в процессе его профессиональнойподготовки в вузе : Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б.Язева. Волгоград, 2004. - 22 с.

143. Ярошенко, Н.Г. Организация воспитательной среды среднего профессионального учебного заведения / Н.Г.Ярошенко, Т.И. Стеняева // Среднее профессиональное образование. 2001. - №5. - С.21.

144. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М., 2000,- 91 с.

145. Guide pedagogique pour Ie professeur //sous la direction d'Andre Reboullet, Paris: Hachette, 1991, 250 p.

146. Malglaive G. Enseigner a des adultes: travail et pedagogie. — Paris: PUF, 1999.-165p.

147. Meirieu Ph. Une societe ne doit pas desesperer sa jeunesse // L'Express. — 1998. № 2463.- P. 34-38.

148. Mission du professeur exercant en college, en lycee d'enseignement general et technologique ou en lycee professionnel // Circulaire. 2001. - №97. -P.123-130.

149. Rande V. Geometry in modules: Teacher's Manual. London: Addison -Wesley P.C., 1986.

150. Loquet, P. Sauver l'emploi et developper les competences : Le double enjeu de la gestion previsionnelle des hommes et des emplois / Patrick Loquet. -Paris : L'Harmattan, 2002. 73 p.

151. Tochon A. Se liberer du contenu pour s'adapter aux situations: la carte de concepts en video formation // Les Sciences de l'Education. - 1999, -№ 1/2 -P.59-82.

152. Van Campenhoudt L. Les transformations du contexte socio-culturel et normative de l'ecole. Bruxeiles: Centre d'etudes sociologique des Facultes universitaire Saint-Louis. - 2003. - 47 p.

153. Watkinf P. Modularapproaches to secondeary curikulum // SCDC. -London, 1986.-P. 12-18.