Формирование экономической компетентности студентов вуза в процессе их профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Морозова, Галина Михайловна

• Морозова, Галина Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Морозова, Галина Михайловна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Формирование экономической компетентности как педагогическая проблема подготовки современного специалиста

1.2. Модель формирования экономической компетентности у студентов вуза

1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели формирования экономической компетентности у студентов вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Цели и задачи опытно - поисковой работы по формированию экономической компетентности будущих специалистов

2.2. Реализация модели формирования экономической компетентности студентов в процессе профессионального образования в вузе

2.3. Анализ и результаты опытно - поисковой работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. Л60 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономической компетентности студентов вуза в процессе их профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Российское экономическое развитие вызвало глубокую трансформацию социально-экономической жизни в стране, которая характеризуется процессами глобализации, информатизации и изменением характера труда, ориентацией образования на экономику знаний, осуществлением переориентации экономики на потребителя. Потребность общества в мобильных, экономически грамотных специалистах, способных принимать самостоятельные компетентные решения в условиях стремительно меняющегося рынка, возрастание роли экономического взаимодействия и взаимодополнения предъявляет достаточно высокие требования к профессиональной подготовке специалистов в образовательных учреждениях. Радикальные преобразования, которые происходят в системе образования России, определяются «Концепцией модернизации образования на период до 2010 года», «Национальной доктриной образования до 2025 года», Болонским соглашением, материалами Государственного совета РФ по образованию, в которых отмечается, что «конкурентоспособность любой страны мира в ближайшие десятилетия будет определяться способностью интегрироваться в глобальную экономику знаний. Создание новых знаний становится основным источником роста национальных экономик и качества жизни большого числа людей» (О развитии образования в РФ, 24 марта 2006 г.).

Однако, в образовательном процессе вуза проблеме формирования экономической компетентности студентов - будущих государственных и муниципальных служащих недостаточно уделяется внимания, что затрудняет актуализацию ресурса самообразования студента в учебной и внеучебной деятельности, в формировании экономической компетентности. И хотя данные анкетного опроса (325 респондентов) подтвердили факты возрастающего интереса студентов «быть компетентным и конкурентоспособным профессионалом» (88,3%), изъявили желание получить дополнительные «знания и умения в области экономики» лишь 15,4%, «освоить методику применения эффективных хозяйственных решений» - 14%, но 64%

опрошенных не видят значимости экономических знаний и умений в своей профессии.

В настоящее время, в педагогической и специальной науке накоплен определенный фонд знаний, позволяющий исследовать обозначенную проблему: изучению проблемы совершенствования содержания и организации образования посвящены работы В.В. Краевского, Н.В. Лежневой,

A.М. Новикова, С.А. Репина, В.В. Серикова, Г.Н. Серикова, В.Г. Харчевой,

B.Н. Худякова, Н.В. Худяковой, и др. Теоретическое осмысление компетентностного подхода отражено в работах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней,

A.B. Хуторского и др., а проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов вуза нашли свое отражение в исследованиях Е.А. Варакана, Е.А. Жилкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Макаровой, Л.М. Митиной, В.А. Полякова, А.И. Щербакова и др. и др. Отдельные аспекты экономической подготовки рассматриваются в работах B.C. Семашко,

B.Д. Симоненко, Ю.Г. Татур, E.H. Хаматнуровой, С.Д. Чуркина и др. Профессиональной подготовке будущих менеджеров посвящены работы H.A. Киселевой, Е.В. Лебедева, С.А. Новиковой, Н.В. Попова, В.М. Шепель и др. Однако при всей значимости проведенных исследований проблема формирования экономической компетентности будущих специалистов неэкономических специальностей на наш взгляд изучена недостаточно.

Актуальность исследования усугубляется наличием противоречий между:

- возросшей потребностью общества в специалистах, обладающих экономической компетентностью, успешно адаптирующихся к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики, и ее реализацией в системе вузовского образования;

- имеющимися возможностями экономических дисциплин в формировании экономической компетентности и недостаточным их использованием в практике преподавания;

требованиями образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью

теоретико-методического инструментария, способствующего формированию экономической компетентности студентов.

Проблема исследования - каковы теоретико-методические аспекты формирования экономической компетентности студентов в процессе их профессионального образования?

Очевидно, что сформулированная проблема исследования является многопараметрической, что определило необходимость анализа достаточно разработанной и разнородной литературы с тем, чтобы обеспечить диссертационному исследованию максимальную объективность и достоверность. Работы, являющиеся методологической основой нашего исследования, нами условно подразделена на следующие группы: по целям исследования - фундаментальные, специальные, прикладные; по уровню исследования - теоретические, эмпирические, статистические; по характеру изложения - психолого-педагогические, методические, экономические, специальные.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, а также выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование экономической компетентности студентов вуза в процессе их профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить модель формирования экономической компетентности студентов вуза в процессе их профессионального образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования экономической компетентности студентов вуза.

В исследование нами внесено ограничение: своим исследованием мы охватываем студентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление».

Гипотеза исследования: формирование экономической компетентности студентов вуза, будет эффективным, если:

- на основе системного, компетентностного, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов спроектировать и внедрить модель формирования экономической компетентности;

- педагогическими условиями реализации модели будут: а) применение совокупности личностно-ориентированных технологий (задачные, модульные, компьютерные, тренинговые и др.), которые направлены на формирование устойчивых экономических знаний и умений студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности, усиление экономической самоориентации студентов, осознанности их теоретико-практических экономических знаний и умений; б) включение студентов (в процессе обучения) в практико-экономическую деятельность, что будет способствовать успешной адаптации их к профессиональной деятельности; в) стимулирование рефлексивной позиции студентов, что позволит им адекватно оценивать степень сформированности экономической компетентности, собственную учебную, профессиональную деятельность.

- разработано и внедрено методическое сопровождение формирования экономической компетентности (программы курсов экономических дисциплин, учебно-методические пособия, учебно-методический комплекс, рабочие тетради для самостоятельной работы студентов и др.).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «экономическая компетентность специалистов».

2. Разработать, внедрить и экспериментально проверить модель формирования экономической компетентности студентов вуза.

3. Выявить и опытным путем проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирования экономической компетентности студентов.

4. Разработать методическое сопровождение процесса формирования экономической компетентности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

На философском уровне: концептуальные положения философии и методологии образования (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский и др.).

На общенаучном уровне: общепедагогические подходы к исследованию и моделированию образовательного процесса: системный (В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, Э.Г. Юдин); аксиологический (С.Ф. Анисимов, СМ. Маслов,

A.B. Кирьякова); деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, и др.).

На конкретно-научном уровне: компетентностный подход (И.А. Зимняя, Дж. Равенг, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории мотивации и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), основные положения управления процессами образования (В.И. Загвязинский, С.А. Репин, Г. К. Селевко, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина), исследования обращенные к проблемам высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); теория моделирования (П.С. Краснощеков, Е.Э. Смирнов, А.И. Уемов, В.Л. Штофф), идеи экономической подготовки и развития предпринимательских качеств (В.Д. Коняев, А.Л. Полякова, С.Д. Чуркин, E.H. Хаматнурова), концепция активизации процесса обучения (Н.М. Зверева, М.Н. Скаткин, В.Н. Худяков, М.А. Чашонов), теория межпредметных связей (В.Н. Максимова, A.B. Усова), концепции содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев), концепции профессионального самоопределения и экономической подготовки молодежи (П.Н. Андрианов, Е.А. Жилкина, В.А. Кальней, В.А. Поляков, В.К. Розов,

B.Л. Савиных, И.А. Сасова), исследования обращенные к проблемам высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, В.В. Краевский, A.B. Усова, Н.Л. Худякова), теории развития профессионального образования (В.В. Кузнецов, A.M. Новиков).

Сочетание научно-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач нами использовались:

- теоретические методы - анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; ретроспективный анализ собственного опыта, обобщение эффективного опыта и практики экономической подготовки и переподготовки квалифицированных кадров; синтез; сравнение; моделирование.

- эмпирические методы - констатирующий эксперимент по оценке экономической компетентности будущих специалистов в условиях современного ВПО; формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования экономической компетентности будущих специалистов с учетом комплекса педагогических условий; педагогическое, экономическо-статистическое наблюдение; анкетирование, интервьюирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка; методы математической и статистической обработки данных для проверки выдвигаемой гипотезы.

База опытно-поисковой работы. Опытно-поисковая работа проводилась в Шадринском филиале Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова и Тюменского государственного университета. Экспериментальным исследованием было охвачено 437 студентов, обучающихся по специальности государственное и муниципальное управление; 154 выпускника вузов; 20 преподавателей.

Основные этапы исследования. Наше исследование проводилось в течение восьми лет (с 2003 по 2011гг.) в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003-2005гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической науке. Исследовалась специальная, социально-экономическая, научно-педагогическая и методическая литература. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат, обосновывался выбор методологических подходов к решению поставленной проблемы, формулировались их ключевые положения. Проводился констатирующий этап эксперимента, определялось состояние проблемы, выявлялись возможности и перспективы ее решения в условиях высшего профессионального образования. Полученные данные позволили выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-поисковой работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе исследования (2005-2009гг.) разрабатывалась модель формирования экономической компетентности студентов вуза; выявлялись условия ее эффективной реализации. На этом этапе проводилась формирующая часть опытно-поискового исследования, которая включала в себя апробацию, корректировку созданной модели, проверку и уточнение отдельные положений гипотезы и цели, определение условий, разработку методического сопровождения процесса формирования экономической компетентности, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента. Формирующая часть данного этапа сопровождалась эмпирической проверкой, коррекцией, анализом, полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах, моделировались ситуации, способствующие формированию экономической компетентности.

На третьем этапе исследования (2009 - 2011гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, уточнение выводов и практических рекомендаций, внедрение результатов исследования в практику образовательного процесса вуза, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные результаты исследования в своей совокупности содержат решение проблемы формирования экономической компетентности студентов - будущих специалистов государственных и муниципальных служащих. Она заключается в следующем:

- уточнено понятие «экономической компетентности специалистов» как интегративное качество личности выраженное в единстве его экономических знаний, практической подготовленности, способности осуществлять все виды экономической деятельности в процессе управления, влияющее на успешность решаемых профессионально-экономических задач различного уровня сложности, обеспечивающее самоосмысление значимости экономического образования для профессиональной деятельности, которое ориентированно на способность и готовность будущего специалиста принимать правильные и своевременные решения;

- обоснована структура экономической компетентности будущего специалиста государственного и муниципального управления как совокупность взаимосвязанных компонентов (фундаментальных свойств личности, ключевых и практических компетенций); раскрыто их содержание; обосновано методическое сопровождение процесса формирования экономической компетентности в вузе.

- на основе системного, компетентностного, аксиологического, личности о ориентированного и деятельностного подходов разработана модель формирования экономической компетентности у студентов вуза, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, методологический, содержательный, технологический, результативно-оценочный, характеризующаяся практико-экономической направленностью и ориентированная на современные требования рынка труда к экономически компетентным специалистам;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий: применение совокупности личностно ориентированных технологий; включение

будущих специалистов (в процессе обучения) в практико-экономическую деятельность; стимулирование рефлексивной позиции студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - дано аналитическое содержание проблемы формирования экономической компетентности у студентов вуза;

расширены научные представления о процессе формирования экономической компетентности будущих специалистов за счет определения роли и места данного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов, определения его цели, содержания, структуры, средств и критериев результативности;

- теоретически обосновано использование системного, компетентностного, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов как интегративной основы построения модели формирования экономической компетентности студентов вуза.

- определены принципы построения модели формирования экономической компетентности студентов в условиях высшего профессионального образования (целостность, открытость, динамичность, взаимосвязь элементов, связь теории с практикой, прогностичность, результативность).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих специалистов государственного и муниципального управления (менеджеров) в вузе. Она определяется тем, что:

- внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования экономической компетентности студентов вуза.

- определены критерии и уровни сформированности экономической компетентности будущих специалистов;

- разработано методическое сопровождение процесса формирования экономической компетентности будущих специалистов.

Материалы исследования могут найти применение при организации процесса обучения в образовательных учреждениях высшего и среднего

профессионального образования не только гуманитарного, но и технического профиля, а также в системе дополнительного образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, методические материалы могут использоваться преподавателями и студентами вузов и других образовательных учреждений.

Соответствие диссертационному паспорту научной диссертации. Отраженные в диссертации научные положения о формировании экономической компетентности студентов вуза соответствуют положению п. 4. паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: - в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры экономики и управления Шф МГГУ им. М.А. Шолохова;

освещением основных положений работы на международных научно-практических конференциях: «Современные аспекты высшего профессионального образования» (Шадринск, 2005, 2007гг.), «Духовная культура: современные проблемы формирования и развития» (Москва, 2007г.), «Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии» (Челябинск, 2010г.), на всероссийских научно-практических конференциях: «Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном вузе» (Анапа, 2007г.), «Проблемы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями: теория и практика» (Пермь, 2008г.), на межрегиональных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы науки и практики» (Шадринск, 2006, 2009гг.); на научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании» Петропавловск, 2009 г.);

на научно-практических конференциях преподавателей МГГУ им. Шолохова в 2007 - 2010 гг.;

- через издание учебных и учебно-методических пособий по теме исследования, через реализацию авторской программы цикла экономических дисциплин, через разработку спецкурсов.

Результаты исследования представлены в 29 научных и учебно-методических публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования экономической компетентности студентов вуза, разработанная на основе системного, компетентностного, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов и представляющая собой целостность иерархически соподчиненных компонентов: целевого, методологического, содержательного, технологического и результативно-оценочного; характеризующаяся: интегративностью, управляемостью, вариативностью, профессионально-экономической направленностью, обеспечивает реализацию цели будущей профессиональной деятельности, формирование готовности будущих специалистов государственного и муниципального управления, квалификации менеджер к продуктивному выполнению социально-экономических функций в процессе управления.

2. Комплекс педагогических условий формирования экономической компетентности будущих специалистов (включает: применение совокупности личностно ориентированных технологий; включение будущих специалистов (в процессе обучения) в практико-экономическую деятельность; стимулирование рефлексивной позиции студентов) обеспечивает эффективную реализацию разработанной модели.

3. Методическое сопровождение процесса формирования экономической компетентности студентов вуза (программы и учебно-методический комплекс по циклу экономических дисциплин (экономическая теория, микроэкономика, макроэкономика); комплекс практико-экономических заданий (сборник практических заданий и тестов, рабочие тетради для самостоятельной работы студентов); спецкурсы (государственное регулирование экономики,

государственная экономическая политика); учебно-методические пособия по спецкурсам), позволяющее формировать экономическую компетентность будущих специалистов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается логикой исследования, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и предмету исследования; выбором и реализацией системного, компетентностного, аксиологического и личностно ориентированного, деятельностного подходов в качестве теоретической основы к построению модели формирования экономической компетентности студентов вуза; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, качественным и количественным анализом на разных этапах работы; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой полученных данных с использованием математических и статистических методов.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования экономической компетентности будущих специалистов государственного и муниципального управления в вузе; в разработке и обосновании модели формирования экономической компетентности, в выявлении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий ее эффективной реализации и методического сопровождения; в организации и проведении опытно-поисковой работы.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и включает: введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы (298), шесть приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В первой главе нашего исследования рассмотрены теоретико-методологические аспекты проблемы формирования компетентности специалистов, определен ее понятийный аппарат, дана характеристика основных и сопряженных с ними понятий.

Основными понятиями, используемыми в данном исследовании, являются: экономическая компетентность специалистов, экономические компетенции специалистов, процесс формирования экономической компетентности у студентов вуза, модель формирования экономической компетентности студентов вуза. Сопряженными с ними понятиями являются: компетентность, компетенции, модель.

1.1. Формирование экономической компетентности как педагогическая проблема подготовки современного специалиста

В сложившихся социально-экономических условиях в России профессиональную подготовку будущих специалистов необходимо вести с учетом осознания изменений, происходящих в обществе, экономике, в содержании наук и образования. В связи с этим формирование экономической компетентности является важной педагогической проблемой при подготовке современных специалистов.

Необходимо отметить, что в работе мы рассматриваем понятие «специалист» как лицо, обладающее специальными знаниями и умениями в определенной отрасли, не зависимо от модели высшего образования: одноуровневой (специалитет) или двухуровневой (бакалавриат-магистратура).

Педагогам поставлена задача: целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и полноценному вступлению в противоречивые социально-экономические отношения в стране в условиях рыночной экономики. Подготовка таких конкурентоспособных выпускников возможна

только в условиях широкого внедрения экономической направленности обучения. Сложившаяся ситуация требует совершенствования подготовки будущих специалистов: их профессиональная квалификация должна определяться способностью быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, экономической компетентностью, умением постоянно самостоятельно пополнять и творчески использовать свои экономические знания. Выпускники образовательных учреждений высшего профессионального образования (ОУ ВПО) должны уметь разбираться в широком круге экономических вопросов, оценивать консервативные и позитивные тенденции общественного развития, чтобы самостоятельно определить свою позицию в преобразованиях, быть готовыми к практической деятельности и иметь определенное миропонимание.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Морозова, Галина Михайловна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, З.А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании/ З.А. Абасов // Философ, науки. - 2005,- №9. - С. 101-114.

2. Абрамова, М.А. Экономическая теория: учеб. для вузов/ М.А. Абрамова. -М.: Финансы и статистика, 2001. - 320 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности: учеб. для вузов/ К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

4. Акмалов, А.Ю. Непрерывное образование в России/ А.Ю. Акмалов// Вест, инст. псих, и пед.: Выпуск 1. под ред. С.А. Репина. - Челябинск: Изд-во «Урал ЛТД», 2003.-С. 20-32.

5. Акулов, О.В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: метод, пособ.: 2-е изд., под ред. А.П. Тряпициной. - М.: СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 175 с.

6. Аменд, А.Ф. Профориентация в системе экономического воспитания школьников/А.Ф. Аменд// Труд, и проф. самоопр. школьн. - Челябинск, 2001. -С. 87-102.

7. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс: 2-е изд./ В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 124 с.

8. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт филосовско-методологического анализа/А.Л. Андреев// Педагогика. - 2005. -№4,- С. 19-27.

9. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете/ В.М. Антипова // Педагогика. - 2006. - №8. - С. 57- 62.

Ю.Архипов, А.И., Сенчагов, В. К. Финансы, денежное обращение и кредит: учеб. для вузов/ А.И. Архипова, В.К. Сенчагов. - М.: 2006. - 720 с.

11 .Афанасова, Д.К. Особенности формирования профессиональной компетентности экономиста/Д.К. Афонасова // Среднее проф. обр. - 2008. -№9. - С. 57-58.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект): Монограф. /Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования: Монограф. /В.И. Байденко. -М.:, 2003,- 126 с.

14.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании/ В.И. Байденко // Высш. обр. в Рос. 2004. - №11,- С. 3-13.

15.Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию образовательных стандартов высшего профессионального образования: Монограф./В.И. Байденко. -М.:, 2005. - 122 с.

16.Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Метод. пособие./В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 2006. - 72 с.

17.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/В.И. Байденко// Высш. обр. в Рос. 2004.-№11.-С. 3-13.

18.Баскаков, A.M. Педагогика: учеб. для вуз./А.М. Баскаков. - Челябинск: ЧГАКИ, 2007.

19. Баскаков, A.M., Соколова, Ю. Г. Спутник исследователя по педагогике/ A.M. Баскаков, Ю.Г. Соколова. - Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2008. - 600 с.

20. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: метод. пособ./В.А. Беликов. - Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

21. Белкин, A.C., Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность./ A.C. Белкин, В.В. Нестеров. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. -188 с.

22. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство: Монограф./А.С. Белкин. - Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.Кн. изд-во», 2004. -176 с.

23.Белкин, A.C., Ткаченко, Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы)./А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. - 280с.

24.Белухина, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Моногаф./Д.А. Белухина. - М.: МОДЕК, 1996. - 318 с.

2 5. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования/

A.П. Беляева// Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 3-8.

26. Бенин, B.JT. Педагогическая культурология: курс лекций, учеб. пособ./B.JI. Бенин. - Уфа. БГПУ, 2004. - 505 с.

27.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии: Монограф./

B.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1998.-190 с.

28. Беспалько, В.П. Теория создания и применения/ В.П. Беспалько. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.-188 с.

29.Бим-Бад, Б.М., Глебова, Л. С., Безруких, М. М., Болотов, В. А. и др. Педагогический энциклопедический словарь./Б.М. Бим-Бад, Л.С. Глебова, М.М. Безруких, В.А. Болотов. - М.: Болып. Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

30.Болотов, В.А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№10.-С. 8-14.

ЗГБокатева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов/Г.А. Бокарева. - Калининград: Кн. Изд-во, 1985. -264 с.

32. Бондаревская, Е.В. Ценностные основы личностно-ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская//Педагогика. - 1995. -№4. - С. 29-36.

33.Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций/Е.В. Бондаревская// Педагогика. -2004.-№10.-С. 23-33.

34.Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005 гг.)/В.П. Борисенко // Педагогика. - 2006. - №7. - С. 3-16.

35. Брушлинский, A.B. Россия от настоящего к будущему: взгляд социального психолога/А.В. Брушлинский/Юбщество и экономика. - 1999. - № 3-4. - С. 218 -219.

36.Буш, Р., Мастеллер, Ф. Схоластические модели обучаемости: пер. с англ./Р. Буш, Ф. Мастеллер-М.: Физматгиз, 1962. -483 с.

37. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие/А.П. Валицкая // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 3-7.

38.Васенев, Ю. Б., Дементьев, И. А. Проблемы разработки ГОС ВПО 3-го покаления/Ю.Б. Васенев, И.А. Дементьев// Инф. Б. №6, УМО в области инновационных междисциплинарных образовательных программ. - СПб: СПбГУ, -2005. - С. 3-7.

39.Варакина, Е. А. К вопросу о структуре экономической компетентности руководителя образовательного учреждения/Е.А. Варакина // Вестник Костром, гос. универ. им. Некрасова. - 2008. - №3. - С. 15-20.

40.Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/ В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-54.

41.Венчанов, Г. С. Макроэкономика: учеб. для вуз./Г.С. Венчанов. - СПб.: Питер, 2008.-240 с.

42. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации/ A.A. Вербицкий// Высш. обр. в Рос. - 1998. - №1,- С. 101-107.

43. Видяпин, В. И. Экономическая теория: учеб. для вуз./В.И. Видяпин. - М.: ИНФРА-М, 2003.-715 с.

44.Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика./ С.М. Вишнякова. - М.: НМД СПО, 1999.-538 с.

45.Власова, И.Н. Возможности использования структуры деятельности в научно-методической работе учителя / И.Н. Власова//Реализация

деятельностного подхода при обучении математики в школе. Сб. науч.-метод. стат. - Пермь, 2003, - 67 с.

46.Герасимова, Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности менеджера/Б.Н. Герасимова/Менеджер. - 1997. - №5. - С.23-25.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Герушинский. -М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

48.Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика, 2-е изд. переработ, и дополн./С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2005. - 976 с.

49.Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения/ Т.О. Гордеева. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

50. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 081100 Государственное и муниципальное управление - М.: Министерство образования и науки РФ № 123, от 15.02.2010. - 16 с.

51.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 080504 (061000) Государственное и муниципальное управление - М.: Министерство образования РФ, 2008 - 26 с.

52. Гладков, И. С., Марыганова, Е. А. и др. Экономика: учеб. для вуз./ И.С. Гладков, Е.А. Марыгова. - М.: Кнорус, 2005. - 448 с.

53. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приёма до философии/ В.В. Гузеев. - М., 1996, - 47 с.

54. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: учеб. пособ. /О.С. Гребенюк.

- Изд-во Владос - Пресс, 2004. - 160 с.

55. Гребнев, JI. С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения/JI.C. Гребнев.// Высш. обр. в Рос. - 2004. - №1- 04.

- С. 36-42.

56.Грязнова, А. Г., Юданова, А .Ю. Микроэкономика. Теория и российская практика: учеб. для вуз./А.Г. Грязнова, А.Ю. Юданова. - М.: Кнорус, 2005. -592 с.

57. Давыдов, В. В. Психологическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии/В.В. Давыдов. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. -С.151-168.

58.Дайхин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность/А.Н. Дайхин// Педагогика, - 2003. - №4. - С. 21 -26.

59.Джагаева, Т. Е. Наблюдения и эксперимент в учебно-познавательном процессе/Т.Е. Джагаева// Пед. технологии. - 2006. - №4. - С. 55 - 60.

60. Дмитриева, М. А., Дружилов, С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала/М.А. Дмитриева, С. А. Дружилов// Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2000(4). -Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001С. 18-30.

61. Добрынин, А. И. Экономическая теория: учеб. для вуз. /А.И. Добрынин.-М: ИНФРА-М. - 1999. - 650 с.

62.Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности/С.А. Дружилов // Объединен, науч. журнал. - М.: ТЕЗАРУС, 2001. - №22. - С.44-45.

63.Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности: Монограф. /М.Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005.

64.Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследование и организация: Монограф. /М.Е. Дуранов. - М: ГИЦ ВЛАДОС, 2009.-365 с.

65.Душков, Б. А., Смирнов, Б. А., Королев, А. В. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь/Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, A.B. Королев. - М.: Академ.проект: Фонд «Мир», 2005. - 848 с.

66.Дьячук, П. П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности/П.П. Дьячук// Информатика и образование. - 2005. - №2. - С. 99-101.

67.Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: 2-е изд., исп./О.Ю. Ермолаев. - М.: Моск. псих.-соц. институт: Флинта, 2003. -336 с.

68.Жилкина, Е. А. К вопросу о педагогических условиях формирования производственно - экономической компетентности у студентов технических вузов/Е.А. Жилкина// Совр. техн. образования: сб. науч. тр. 4-й межр. заоч. науч. - практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С.46 - 50.

69.3агвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Монограф./В.И. Загвязинский. -М.: Академия. 2003. -208 с.

70.3агвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска/В.И. Загвязинский. - Тюмень: ЗАО «Легион-групп», 2005. - 72 с.

71 .Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая школа, 1992.

72. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. - 1996. -№10.

73.Зверев, С. В. Формирование конкурентоспособности студента в маркетинговой деятельности: Дис. канд. пед. наук/ C.B. Зверев. - Оренбург, 2008.-200 с.

74.3еер, Э. Ф., Романцев, Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование/Э.Ф. Зверев, Г.М. Романцев// Педагогика. -2002.-№3.-С.16-21.

75.3еер, Э. Ф. Психология профессии: Монограф./Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: «Деловая книга», 2003. - 303 с.

76.Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/Э.Ф. Зеер// Высш. обр. в Рос. - 2005. -№4. - С. 23-30.

77. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование/Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. - С. 77-78.

78.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/И.А. Зимняя// Высш. обр. сегодня, 2003, № 5, с. 34-42.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Монограф./И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2003.-384 с.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Монограф./И.А. Зимняя. - М.:, 2004.-221 с.

81. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий/Д.А. Иванов. -М.: 2005.

82. Иванова, Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя/Л. Ф. Иванова// Инновации в образовании. - 2003. -№4. - С.69-80.

83.Иванова, Е. О. Допредметное содержание образования как объект конструирования/Е.О. Иванова// Педагогика. - 2006. - №7. - С. 17-22.

84. Ивашковский, С. Н. Макроэкономика: 3-е изд./С.Н. Ивашковский. - М.: Дело, 2004. - 353с.

85. Игошин, Н. В. Экономика: учеб. для вуз./Н.В. Игошин. -М.: Юнити-Дана, 2004. - 604 с.

86.Ильин, Е. П., Мотивация и мотивы: Монограф./ЕЛ. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

87.Исаев, И. Ф. Педагогика: учеб. для вуз./И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2007. - 567 с.

88.Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя/Т.Е. Исаева//Педагогика. - 2006. - №9. - С. 55-60.

89. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание/М.С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991.-338 с.

90. Кальней, В. А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Кальней. - Казань, 1996. - 38 с.

91. Камаев, В. Д. Экономическая теория: учеб. для вуз./В.Д. Камаев. - М.: Владос,-2007.-591 с.

92.Карабаева, Н. С. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО/Н.С. Карабаева. - М.: Изд-во ПУДН, 2005.-52 с.

93. Касьян, А. А. Мировоззрение и методология в контексте образования // Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / Под ред. И.Е. Курова. -Н. Новгород: НГПУ, 1994. - С. 133-159.

94.Квалификационные характеристики должностей работников образования (раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей специалистов и служащих): Сборник нормативных правовых актов с комментариями под ред. В.Н. Понкратовой, Ж.П. Осипцовой. - М.: Издательство МИСИС, 2009. - 94 с.

95. Киселева, Е. А. Макроэкономика: учеб. для вуз./Е.А. Киселева. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 352 с.

96. Киселева Е. А. Макроэкономика: учеб. для вуз./Е.А. Киселева. - М.: Кнорус, 2008. - 384 с.

97. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Монограф./М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994.

224 с.

98. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе/ М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80с.

99. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): учебн. Пособие/Е.А. Климов. -М.: Моск. псих.-соц. институт; Флинта, 2003. - 320 с.

100. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы/Н.Ю. Клименко// Педагогика. - №2. - 2003. -С. 22-28.

101. Козырев, В. М. Основы современной экономики/В.М. Козырев. - М.: 2001,- 240с.

102. Козырев, В. А. Высшее образование в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие: 2-е изд., доп./В. А. Козырев. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 434 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. - № 6. - С. 11 - 42.

104. Кочетков, А. А. Экономическая теория: учеб. для вуз./

A.A. Кочетков. - М.: НТК Дашков и Ко, 2007.-608 с.

105. Карабаева, Н. С. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО/Н.С. Карабаева. - М., Изд-во ПУДН, 2005.-52 с.

Юб.Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта/М.В. Кларин. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

107. Краевский, В. В. Содержание образования - бег на месте/

B.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 3 - 12.

108. Краевский, В. В., Хуторский, А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/В.В. Краевский, A.B. Хуторский// Педагогика. -2003,-№2.-С. 3-10.

109. Краснощеков, П. С., Петров, А. А. Принципы построения моделей/ П.С. Краснощеков, A.A. Петров. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 264 с.

110. Краткая экономическая энциклопедия/ Под ред. Г.С Вечканова, Г.Р. Вечкановой, В.Г. Пуляева. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. -509 с.

111. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998 - 512 с.

112. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

113. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности/ В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - №1. - С.32.

114. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза/Г.А. Ларионова. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004.

115. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании/ O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

Иб.Левитес, Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения/Д.Г. Левитес. - Москва - Воронеж, 2003. -320 с.

117. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы: 2-е изд., перераб./В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 360 с.

118. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика/В.С. Леднев. - М.:, 2002.

119. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения: Монограф./ И .Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

120. Лежнева, Н. В. Модель выпускника при организации образовательного процесса в университете/Н.В. Лежнева// The integrated scientific journal. - 2002. -№30(50).-С. 7-12.

121. Лиман, И. А. Экономическая теория: Макроэкономика: учеб. пособ./ И.А. Лиман. - Изд.: ТюмГУ, 2004. - 183с.

122. Липатова, Т. И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: Автореф. дисс. канд. пед. наук./Т.И. Липатова. - Челябинск, 1992. - 20 с.

123. Липсиц, И. В. Введение в экономику и бизнес. (Экономика для неэкономистов): 4-е изд./И.В. Липсиц. - М.: Вита-Пресс, 2000. - 206 с.

124. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии/Б.Ф. Ломов// Вопросы психологии. № 2. - 1975. - С. 31 - 45.

125.Майталь, Ш. Экономика для менеджеров: Десять важных инструментов для руководителей: Пер. с англ./Ш. Майталь. - М.: Дело, 1996 - 416 с.

126. Макаров, А. В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза/А.В. Макаров// Социально-гуманитарные знания. - 2004. - №6. - С. 46-62.

127. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Моноргаф./ А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

128. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования/ В.Н. Максимова. -СПб.: Изд-во «ЛОИРО», 2000. - 83 с.

129. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения: Монограф./В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

130. Малышев, К. Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности: Монограф./К.Б. Малышев. - М. - Вологда - СПб.: Русь, 1997. -224 с.

131. Макконелл, К., Брю, С. Экономикс: В 2 т./К. Макконелл, С. Брю. - М.: Республика, 1992, - 550с.

132.Мамедов, О. Ю. Современная экономика: учеб. для вуз./ О.Ю. Мамедов. -Ростов-на-Дону, 1999.- 500с.

133.Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука/ Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - С. 14 - 23.

134. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Макарова. -М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

135. Маршалл, А. Принципы экономической науки: В 3 т./А. Маршалл. - М.: Прогресс, 1993. - 17 с.

136.Марыганова, Е. А., Шапиро, С.А. Макроэкономика: учеб. для вуз./ Е.А. Марыганова, С.А. Шапиро. - М.: Кнорус, 2008. - 304 с.

137.Матушанский, Г. К. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей/Г.К. Матушанский // Вестник высшей школы. - 2000. - № 11. - С. 40 - 41.

138. Мелихова, А. Б. Структурирование предметных знаний как средство развития профессионального интереса студента: Дис. канд. пед. наук./ А.Б. Мелихова. - Оренбург, 2008. - 200 с.

139. Менкью, Г. Макроэкономика: учеб. для вуз./Г. Менкью. - М.: Изд-во Москов. ун-та, 1994. - 42 с.

140. Минаева, Н. В. Экономика и предпринимательство: Лекции, деловые игры и упражнения/Н.В. Минаева. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1994. - 251 с.

141. Миронов, В. Болонский процесс и национальная система образования/ В. Миронов // Alma Mater. - 2006. - №6. - С.3-8.

142. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности/Л.М. Митина. - Москва-Воронеж, 2002. - 400 с.

143. Морковина, Э. Ф. Изучение основ разработки информационных систем / Э. Ф. Морковина //Внешкольник Оренбуржья. - №3. - 2006. - С. 37.

144. Морозов, А. В. Деловая психология. Курс лекций: Учеб. для студ. вузов и сред. спец. учеб. заведений/А.В. Морозов. - СПб.: СОЮЗ, 2000. - 572 с.

145. Морозов, А. В., Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология/ A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004.-560 с.

146. Морозова, Г. М. Краткий курс: Экономическая теория: учеб. пособ./ Г.М. Морозова. - ПЖТЭТ, 2003. - 64 с.

147. Морозова, Г. М. Методическое пособие по дисциплине экономическая теория/Г.М. Морозова. - ШКТЭТ, 2003. - 50 с.

148. Морозова, Г. М. Сборник наглядных пособий по дисциплине ценообразование: учеб. пособ./Г.М. Морозова. - ШКТЭТ, 2004 - 40 с.

149. Морозова, Г. М. Учебно-методическое пособие по экономике организации (предприятия)/ Г.М. Морозова. - ШКТЭТ, 2005. - 46 с.

150. Морозова, Г. М. Макроэкономика: учеб. пособие/Г.М. Морозова. -Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2006 - 80 с.

151. Морозова, Г. М. Региональная экономика и управление: учеб. пособие/ Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2006. -107 с.

152. Морозова, Г. М. Бюджетная система: учеб. пособие/ Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007. - 70 с.

153. Морозова, Г. М. Социально-экономическая статистика: учеб. пособие/Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007.-100 с.

154. Морозова, Г. М. Бухгалтерский учет: учеб. пособие/ Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007128 с.

155. Морозова, Г. М. Налогообложение: учеб. пособие/ Г.М. Морозова. -Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007 - 95 с.

156. Морозова, Г. М. Финансы и кредит: учеб. пособие/Г.М. Морозова. -Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007 - 192 с.

157. Морозова, Г. М. Государственные и муниципальные финансы: учеб. пособие/Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007.-196 с.

158. Морозова, Г. М. Направленность на формирование экономической компетентности как путь совершенствования профессионального образования в современных условиях/Г.М. Морозова.//Альманах современной науки и образования, -№4 (4). - Тамбов, - 2007. - С. 145-148.

159. Морозова, Г. М. Модульное обучение как способ внедрения инноваций в процесс формирования экономически компетентных специалистов/ Г.М. Морозова// Международная теоретико-практическая научная конференция «Современные аспекты высшего профессионального образования», - Шадринск - май, 2007- С. 183-187.

160. Морозова, Г. М. Формирование экономической компетентности будущих специалистов как способ личностного развития в современных условиях рынка /Г.М. Морозова//Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональная подготовка и становление личности

будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном вузе», - Анапа -май, 2007.-С. 17-18.

161. Морозова, Г. М. Роль инноваций в формировании экономически компетентных специалистов/Г .М. Морозова//Сборник научных трудов «Инновации в образовании», - Москва, 2007. - С. 131 -142.

162. Морозова, Г. М. Необходимость применения передовых педагогических технологий в процессе формирования экономически компетентного специалиста/Г.М. Морозова//Вестник Поморского университета. - 2008,- №12. - С. 276-279.

163. Морозова, Г. М. Инвестиционная политика муниципального образования: учеб. пособие/Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - 100 с.

164. Морозова, Г. М. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Экономическая теория»/Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - 60 с.

165. Морозова, Г. М. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Микроэкономика»/Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008,- 80 с.

166. Морозова, Г. М. Учебно-методический комплекс по циклу экономических дисциплин: «Экономическая теория», «Микроэкономика», «Макроэкономика»/Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008.-210 с.

167. Морозова, Г. М. Основы бизнеса: учеб.-метод. пособие/ Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. -216 с.

168. Морозова, Г. М. Проблемы формирования основ экономической компетентности лиц, с особыми образовательными потребностями/ Г.М. Морозова//Материалы всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Проблемы медико-психолого-

педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями: теория и практика». - Пермь, 2008. - С. 183-185.

169. Морозова, Г. М. К вопросу о педагогических условиях формирования экономической компетентности специалистов/ Г.М. Морозова// Вестник Костромского гос. ун-та. - 2009. - том 15, №1. - С. 28-31.

170. Морозова, Г.М. Налогово-бюджетная система: учеб.-метод. пособие/Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009.-103 с.

171. Морозова, Г. М. Региональная экономика и управление: метод, рекоменд. по вып. курс. раб./Г.М. Морозова. - Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009. - 15 с.

172. Морозова, Г. М. Роль педагогической системы в формировании экономической компетентности специалистов/Г.М. Морозова// Материалы межрегиональной науч.-практич. конф. «Актуальные проблемы науки и практики», - Шадринск, 2009. - С. 45-49.

173. Морозова, Г. М. Формирование экономической компетентности как способ повышения конкурентоспособности будущих специалистов / Г.М. Морозова // Материалы Региональной науч.-практич. конф. «Проблемы экономического развития России и пути их решения», - Шадринск, 2009. - С. 28-33.

174. Морозова, Г.М. Роль регионализации образования в формировании экономической компетентности будущих специалистов / Г.М. Морозова // Сб. материалов междунар. науч.-практич. конф. «Инновационные технологии в образовании», - Москва-Шадринск-Петропавловск, 2009. - С. 72-73.

175. Морозова, Г. М. Формирование экономической компетентности как педагогическая проблема подготовки будущих специалистов/ Г.М. Морозова/Материалы междунар. заоч. науч.-практич. конф. «Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы,

инновационные образовательные технологии», - Челябинск: Челябинский институт (филиал) ФГОУВПОУАГС, 2010. - С. 118-122.

176. Морозова, Г. М. Необходимость формирования экономической компетентности в процессе профессиональной подготовки бакалавров/ Г.М. Морозова//Вестник Челяб. акад. культ, и искусств. - 2011. - №1 (25). -С.94-96.

177. Морозова, Г. М. Сущность и структура экономической компетентности менеджера/ Г.М. Морозова // Вестник Такжик. Нац. Ун-та, - 2011.7 (71), - сер. Гуманитарные науки. №4 (68). - С. 68-71.

178. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении:монограф./С.А. Мухина. - Ростов -на - Дону: Феникс, 2004. - 384 с.

179.Мэнкью, Н. Г. Принципы макроэкономике: учеб. для вуз./ Н.Г. Мэнкью. - С.-Пб.: Питер, 2004. - 470с.

180. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. - 2001. - № 2. - С. 2-4.

Ш.Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика/ Я.Г. Неуймин. - Л.: Наука, 1984. - 189 с.

182. Никандров, Н. Д. Ценности как основы цели воспитания/ Н.Д. Никандров // Педагогика, 1998,- №3. - С. 3-10.

183. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий/Н.Д. Никандров. - М.: Пед общ-во России, 2000. - 302 с.

184. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования/А.М. Новиков // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

185. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)/Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

186. Носова, С. С. Экономическая теория: учеб. для вуз./С.С. Носова. - М.: 1999. - 300с.

187. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад Государственному Совету Российской Федерации // Высшее образование сегодня. - 2001. - № 2. - С. 5-22.

188. Овчинникова, H. H. О некоторых подходах к формированию информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров/ H.H. Овчинникова//Современные технологии в российской системе образования: сборник статей VI Всерос. науч.-практич. конф. - Пенза: РИО ПГСХА,2008. -С. 8-11.

189. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка/С.И. Ожегов. - М.: АЗЪ. 1993.-960 с.

190.Панарин, А. И. Многоуровневое педагогическое образование/ А.И. Панарин // Педагогика. - 1993. - №1. - С. 53-57.

191. Пасс, К., Jloyc, Б. И др. Большой толковый словарь бизнеса/К. Пасс, Б.И. Лоус. - М.: Вече, ACT, 1998. - 688 с.

192. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2005. -432 с.

193.Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И. Пидкасистый. -М.: Рос. пед. агентство, 1996, - 269 с.

194. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах/П.И. Пидкасистый // Педагогика. - 2005. - №3. - С. 47-52.

195. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 30 марта 2000 г. № 508/11-13 «Об изучении основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях» // Вестник образования. - 2000. - №5. - С. 43-47.

196. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практич. пособ./В.Ю. Питюков. - М.: Ассоциация авторов и издателей, 1997. -176 с.

197. Полякова, А. Л. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования: Дис. канд. пед. наук./ А.Л. Полякова. - Красноярск, 1995. - 200 с.

198. Пономарев, Я. А., Семенов, И. Н., Степанов, С. Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная: учеб. для вуз./ Я.А. Понамарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др. - M., 1990. - 48с.

199. Понятийный аппарат педагогики образования // Сб. науч. трудов. Вып. 5 /Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

200. Попова, Н. В. Эмоционально-нравственный потенциал как ключевая характеристика профессиональной деятельности менеджера/Н.В. Попова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. - 2009- № 2. - С. 94-102.

201.Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

202. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», от 14 августа 2009 г. № 593.

203. Присяжная, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых/А.Ф. Присяжная // Педагогика. - 2005. - №5. - С. 71-78.

204. Прутченков, А. С. Деловая игра в экономической подготовке школьников: Сб. метод, разработок/ A.C. Прутченков. - М., МПГУ, 1992 - 41с.

205. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений: метод, разработки занятий/А.С. Прутченков. - М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

206. Прутченков, А. С., Райзберг, Б. А. Экономика и жизнь: Метод, разработки экономических практикумов и деловых игр/А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг. - М.: МП «Новая школа», 1993. - 62 с.

207. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 1991. - 152с.

208. Райзберг, Б. А. Основы экономики и предпринимательства: учеб. для вуз./Б.А. Райзберг. - М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

209. Репин, С. А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный аспект): Монограф./С.А. Репин. - Челябинск, 2004. - 160 с.

21 О.Репин, С. А. Системный подход как методологическое основание управления образованием/С.А. Репин// Вестник инст. псих, и пед. Выпуск 1. Челябинск, 2003. - С. 225.

211. Ровен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация/Монограф./Д. Ровен. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

212.Розенова, М. Профессиональная компететность и гуманитарные дисциплины/М. Розенова // Высшее образование в России. - 2004. - №11. -С. 169-170.

213.Рузавин, Г. И. Основы рыночной экономики: учеб. пособие/ Г.И. Рузавин. - М.: Банки и биржи. ЮНИТИ. - 1996. - 245с.

214.Рындак, В. Г. Методологические основы образования: Монограф./ В.Г. Рындак. - Оренбург, 2000. - 192 с.

215. Савельев, А. Д. Инновационное образование и научные школы/ А.Д. Савельев // Вестник высшей школы. - 2000 - № 5. - С. 15-18.

216. Сажина, М. А., Чибриков, Г. Г. Основы экономической теории: учеб. для вуз./М.А. Сажина, Г.Г. Чибриков. - М.: Экономика, 1995. - 320с.

217. Сажина, М. А., Чибриков, Г. Г. Экономическая теория: учеб. для вуз./ М.А. Сажина, Г.Г. Чибриков. - Издательство Норма. - 2005. - с. 665.

218. Самуэльсон, П. Экономика: учеб. для вуз./П. Самуэльсон. -М.: АЛГОН-1997,- 700 с.

219. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения/ Г.И. Саранцев // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 19 - 23.

220. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: монограф./Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

221. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация/Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-143.

222. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология творчества: концепции, экспериментатика, практика/И.Н. Семенов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - № 4. - С. 65 - 73.

223. Сериков, В. В. Компетентностиый подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной парадигме/ В.В. Сериков // Известия ВГПУ. - 2003. -№1. - С. 116.

224. Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

225. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения: Монограф./ Г.Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. -464 с.

226. Сидорович, А. В. Социально-гуманитарное образование в меняющейся России/А.В. Сидорович // Общество и экономика. - 1999. - № 3-4. - С. 323335.

227. Симоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. для вуз./В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф., 2006. - 368 с.

228. Симоненко, В. Д., Фомин, В. Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: учеб.-метод, пособ. для учителей и студ. педвузов/В.Д. Симоненко, В.Д. Фомин. - Брянск, Изд-во Брянского пед. университета, 1997. - 131 с.

229. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю)/М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

230. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность/В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. -221 с.

231. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования: учеб. для вуз./В.А. Сластенин. -М.: Академия, 2004. - 368 с.

232. Смирнов, С. А. Болонский процесс: перспективы развития в России/ С.А. Смирнов // Высшее образование в России. - 2004. - №1. - С. 43-51.

233. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях/В.И. Смирнов. - М.: Педагогич. общ-во России, 1999. -416 с.

234. Смирнова, Е. Э. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием/Е.Э. Смирнова. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. -198 с.

235. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина. - Нижегородский государственный педагогический университет. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. -168 с.

236. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами Интегрированного учебного содержания/ Т.М. Сорокина // Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 110-114.

237. Старикова, Л. Д. Формирование экономической компетентности студентов в системе профессионально-педагогического образования/ Л.Д. Старикова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч. тр. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2008. - вып. 10. - с. 163 - 167.

238. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций/С.Ю. Степанов. - М.: Наука. 2000. - 174 с.

239. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: Высшая школа/ Ю.Г. Татур. - М.: МГГУ, 1999. - 278 с.

240. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста /Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. - 2004 . - №3.

241. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: монограф./ Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1975. - 343 с.

242. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. для вуз./ Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

243.Тенилов, Е. А. Компетентностный подход в профессиональном образовании как методологическая основа формирования конкурентоспособного выпускника вуза/ Е.А. Тенилов // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров. - Казань: изд-во ТГГГГУ. - 2008. - С. 14-16.

244. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования/ П.П. Терихов // Альма-матер. - 2003. - №2. - С.7-12.

245. Третьяков, П. И., Сенновский, И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ П.И. Третьякова, И.Б. Сенников. - М., 1997, - 44 с.

246. Тряпицына, А. П. Компетентностный подход в педагогическом образовании /А.П. Тряпицына // Вестник ВГПУ. - 2004. - №1 (06). - С. 45-49.

247. Трусов, В. П. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов/ В.П. Трусов. - JT.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 186 с.

248. Уёмов, А. И. Логические основы метода моделирования/А.И. Уёмов. -М.: Мысль, 1971.-311 с.

249. Усова, А. В., Бобров, А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики/А.В. Усова, A.A. Бобров. - М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

250. Уткин, Э. А., Денисов, А. Ф. Государственное и региональное управление экономикой: учеб. пособ./Э.А. Уткин, А.Ф. Денисов. - М.: ИКФ «Экмос», 2002,- 191 с.

251. Фадеев, В.А., Приступа, Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент/ В.А. Фадеев, Г.Н. Приступа. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1993. - 137с.

252. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

253. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815с.

254. Фишер, С., Дорнбуш, Р., Шмалензи, Р. Экономика: учеб. для вуз./ С. Фишер, Р. Дорнбуш, Р. Шмалензи. - М.: Дело, 1993, - 56 с.

255. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/В.Ю. Фролов // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8.-С. 34-41.

256.Хайман, Д. Современная микроэкономика: анализ и применение: учеб. пособ./Д.Хайман. - М.: Финансы и статистика, 1995, - 78с.

257.Хаматнурова, Е. Н. Формирование экономического образа мышления будущего специалиста неэкономического профиля/Е.Н. Хаматнурова // Инновации общего и профессионального образования: материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, - 2006. - С. 281 - 286.

258. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем./Х. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 408 с.

259. Худякова, H. JL Развитие человека и воспитывающая функция образования: 4.1/ H.JI. Худякова. - Челябинск: ЧГУ, 2002. - 146 с.

260. Худякова, Н. Л. Философия и развитие образования: монограф./ Н.Л. Худякова. - Челябинск: изд-во ИИ-УМЦ Образование, 2009. - 230 с.

261. Худяков, В. Н., Аменд, А. Ф. Экономическое образование и воспитание на уроках и во внеклассной работе по математике: метод рекоменд. для студ. пед. вузов./В.Н. Худяков, А.Ф. Аменд. - Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 84 с.

262. Худяков В. Н. Экономическое образование как одно из условий подготовки школьников к будущей профессии/В.Н. Худяков// Управление педагогическим процессом в учебном заведении. Тезисы докладов науч.-практич. конф. - Омск, 1992. - С. 69-73.

263. Худяков, В.Н. Математическая культура как основа экономического образования молодого специалиста/В.Н. Худяков// Материалы междунар. науч.-практич. конф. «Личность. Труд. Экономика». Ч.И. - Челябинск: РАО ЧГПУ, 1995.-С. 21-25.

264. Худяков, В. Н., Аменд, А. Ф. Математические модели в экономике/ В.Н. Худяков, А.Ф. Аменд. - Москва, 1999. - 368 с.

265. Худяков, В. Н., Богачев, А. Н. О системном подходе к моделированию познавательной деятельности: Сб. науч. работ асп. и соиск. ЧГПУ/

B.Н. Худяков, А.Н. Богачев. - Челябинск, 1999. - С. 85-89.

266. Худяков, В. Н. Метод моделирования и классификации исследуемых моделей в современных психолого-педагогических науках: Сб. науч. труд, преп. и сотр. РИПОДО ЧГПУ/ В.Н. Худяков. - Челябинск, 1999. - С. 3-13.

267. Худяков, В. Н. Педагогические технологии формирования и развития математической культуры у учащихся средних специальных учебных заведений: Монограф./ В.Н. Худяков. - Челябинск: Изд-во РЕКПОЛ, 2008. -300 с.

268. Худяков, В. Н. Болонский процесс и проблемы его реализации в российском образовании/В.Н. Худяков // Инновационные технологии в образовании. Материалы междунар. науч.-практич. конф., Шадринск. -2009. -

C. 5-9.

269. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/ A.B. Хуторский// Народное образование. - 2003. - №2,- С. 58-65.

270. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции/ A.B. Хуторский// Народное образование. - 2003. - №5. - С. 55 -60.

271.Чепурин, М. Н. Курс экономической теории: учеб. для вуз./ М.Н. Чепурин. - Киров. - 1999. - 370 с.

272.Чернер, С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности/ С.Л. Чернер // Педагогика. - 1998. -№ 5. - С. 28-34.

273. Черняк, В. 3., Черняк, А. В., Довиденко, И. В. Бизнес-планирование: учеб.-метод. пособ./В.З. Черняк, A.B. Черняк, И.В. Довиденко. - М.: Изд-во РДЛ. - 2000. - 272 с.

274.Чохин, В.Я. Экономическая теория: введение в рынок и макроэкономический анализ: учеб. для вуз./В.Я. Чохин. - М.: Инфра-М, 1997, - 201с.

275. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие/М.А. Чошанов. - М., 1996, - 157с.

276. Чуркин, С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Дис. ... докт. пед. наук./ С.Д. Чуркин, - М., 1998.-415 с.

277. Шадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей/

B.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1982. - № 5. - С.13-26.

278. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004,-№8.-С. 26-31.

279. Шевченко, Е. В. Болонский процесс: Шаг вперед, два - назад в международном образовании/Е.В. Шевченко // Платное образование. 2004. -№1,- С. 17-20

280. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология/В.М. Шепель. - М.: Народное образование, 1999.-432.

281.Шишов, С. Е., Агапов, И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость?/С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг образования. - 2002. - №2. - С. 58-62.

282. Шрейдер, Ю. А., Шаров, А. А. Системы и модели ЛО.А. Шрейдер, A.A. Шаров. - М.: Наука, 1980. - 256 с.

283. Штоф, В. JI. Введение в методологию научного познания/В.Л. Штоф. -Л.: ЛГУ, 1972.-191 с.

284. Щербо, И. Н. Технология развития рефлексивного мышления/ H.H. Щербо // Преподавание истории в школе. - 2001. - №2. - С.8.

285. ТЦиголева Т.Н. Экономическая теория. Екатеринбург, 2003.

286. Энциклопедический словарь предпринимателя / Сост.

C.М. Синельников, Т.Г. Соломоник, Р.В. Янборисова. - СПб.: Изд-во «Алфа-фонд», «АЯКС», 1992. - 464 с.

287. Юдин, B.B. Сколько технологий в педагогике?/ В.В. Юдин // Школьные технологии. - 1999. - № 3. - С. 34-40.

288. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы: Моногр./В.А. Ядов. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. -331 с.

289. Якиманская, И. С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности/И.С. Якиманская // Директор школы. - 2003. - № 6. - С. 27-36.

290. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монограф./Е.В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

291. Яковлев, Е. В., Яковлева, Н. О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения: Монограф./ Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

292. Bologna Process Stocktaking: Report from a working group appointed by the Bologna Follow-Up Group to the Conference of European Ministers Responsible for Higher Tducatijy, - 2005. // www. mdh.se/namnder/bologna/050509_Stocktakmg.pdf.

293. Research on Cooperative Learning : an international perspective", Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.33, No.4,1989.

294. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers/ Roger T Johnson, David W. Johnson and Edythe Johnson Holubec - Interaction Book Company, -1987.

295. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. European Association for Quality assistance in Higher Education. -2005.2.

296. Kompetenzentwichkluns. Lernen im Wandel - Wandel durch Lernen. - New York. München/Berlin.-2000.

297. Motivation through personal sense: Activity theory perspective // Nenniger P., Jaeger R., Frey A., Wosnitza M. Advances in Motivation.

(Erziehungswissenschaften, Bd.7). Landau: Verlag Empirische Paedagogik, - 1998. - p.7-22.

298. Münk Dieter. Beruf und Kompetenz// Kompetenzentwichklung in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich. Opladen. - 2002.