Формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников на основе теории решения изобретательских задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Семенова Василиса Александровна

• Семенова Василиса Александровна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Семенова Василиса Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ

1.1. Структурно-содержательные параметры сформированности элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников

1.2. Психологические и лингвистические аспекты формирования у младших школьников элементарной иноязычной коммуникативной компетенции

1.3. Лингводидактический потенциал теории решения изобретательских задач для формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у

младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ

2.1. Методика обучения иностранному языку младших школьников на основе теории решения изобретательских задач

2.2. Практическая реализация методики обучения иностранному языку младших школьников на основе теории решения изобретательских задач

2.3. Опытно-экспериментальное обучение, направленное на формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников на основе теории решения изобретательских задач, и его основные результаты

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников на основе теории решения изобретательских задач»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В российском образовании наблюдается устойчивый интерес к повышению качества языковой подготовки подрастающего поколения, особенно в контексте глобализации и межкультурного взаимодействия. Федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО) и Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 подчеркивают значимость формирования иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся. ФГОС НОО и ФОП НОО предусмотрено формирование у младших школьников элементарной иноязычной коммуникативной компетенции (далее - ИКК): «предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" ... должны ... отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне.»1; «образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают: формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции.»2. В связи с этим в образовательной практике остро ощущается нехватка эффективных методик и технологий обучения, способствующих раннему и успешному овладению школьниками иностранным языком. Несмотря на активный научный интерес к трансформации школьного языкового образования и наличие множества методических разработок по обучению иностранному языку младших школьников проблема формирования элементарной ИКК до настоящего времени исследована не в должной мере.

1 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286. - С. 43. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?ysclid=mcbia86mu6468302372&index=45

2 Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372. - С. 3289. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307130044?ysclid=mcbjgkpjh454938789&pageSize=100&index =1

В методике доказано, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для начала изучения иностранных языков, однако резерв раннего обучения не исчерпан. Задача заключается в том, чтобы максимально учесть психологические и возрастные преимущества этого возраста в разработке методики обучения иностранного языка в начальной школе.

Эффективность овладения иностранным языком в начальной школе значительно возрастает при активизации у обучающихся творческой и изобретательской деятельности. Творчество в этот период выступает мощным инструментом самовыражения, позволяющим детям раскрывать индивидуальность через создание оригинальных идей, передавать свои чувства и мысли на иностранном языке в свободной и непринужденной форме, а изобретательство, ориентированное на поиск творческих и нестандартных решений, создание чего-то нового и полезного в контексте решения учебной задачи, стимулирует мышление. Следовательно, развитие изобретательских способностей детей тесно связано с расширением творческого потенциала и представляет собой единый взаимодополняющий процесс.

В связи с этим для успешного формирования у младших школьников элементарной ИКК представляется перспективным применение дидактических инструментов теории решения изобретательских задач (далее - ТРИЗ), которые тренируют память, стимулируют воображение и восприятие, развивают творческое и системное мышление, что, в свою очередь, значимо в освоении иностранного языка. В данном исследовании для формирования элементарной ИКК предлагается применение таких специальных инструментов ТРИЗ, как методы и приемы развития творческого воображения (далее - РТВ) и «функция» ТРИЗ. Это особенно актуально для младших школьников, безграничная фантазия и любознательность которых, активизируемые педагогическими средствами ТРИЗ, являются благоприятной основой для роста познавательного интереса к иностранному языку и овладению элементарной ИКК.

Специфика изобретательской деятельности на уроках иностранного языка (выполнение ТРИЗ-заданий, упражнений и игр), в том числе с помощью возможностей искусственного интеллекта, коррелирует с содержательно-дидактическими ориентирами ФГОС НОО, предусматривающими в условиях цифровизации образования повышение познавательной активности обучающихся, расширение проблемно-поискового обучения и использование электронных (цифровых) образовательных ресурсов. В декабре 2024 года на международной конференции «Путешествие в мир искусственного интеллекта» Президент РФ В. В. Путин подчеркнул важность дальнейшего развития и внедрения искусственного интеллекта в России, заявив о стремлении страны стать мировым лидером в этой области. Им уже были отмечены достигнутые успехи искусственного интеллекта в образовании, госуправлении и медицине, но необходимо наращивание усилий для расширения его использования во всех сферах жизни, включая и сферу креативных индустрий (создание генеративными моделями музыки, перевода текстов на десятки языков, универсальных видео и фото и др.).

Несмотря на выявленную эффективность ТРИЗ-обучения в разных предметных областях, в лингводидактике наблюдается отсутствие методических разработок по формированию элементарной ИКК на основе ТРИЗ. Существующие научные труды в области ТРИЗ, как правило, не фокусируются на специфике языкового образования и не предлагают конкретных инструментов, ориентированных на повышение результативности обучения иностранному языку младших школьников. Актуальность исследования, таким образом, обусловлена необходимостью разработки и внедрения в образовательную практику эффективных технологий обучения иностранным языкам, обеспечения научно-обоснованными методиками результативного применения ТРИЗ для достижения целей, определенных ФГОС НОО.

Анализ состояния образовательной практики формирования элементарной ИКК подтверждает необходимость разработки новых методик обучения иностранному языку и совершенствования применяемых.

Предложенная в диссертационном исследовании методика формирования элементарной ИКК, состоящая из теоретико-методологического, содержательного, организационно-методического, технологического и оценочно-результативного компонентов, включает в себя цель; подходы; принципы; описание содержания; организационные формы; технологии; методы; психолого-педагогические и дидактические условия; средства; оценочные средства. Она направлена на достижение конечной цели - формировании элементарной ИКК у младших школьников на основе ТРИЗ.

Степень научной разработанности темы исследования.

Теоретические и методические аспекты преподавания иностранных языков

раскрыты в работах Э. Г. Азимова, Н. В. Барышникова, М. З. Биболетовой, М.

Н. Вятютнева, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, В. Н. Загвязинского, А. А.

Леонтьева, Р. П. Мильруда, А. А. Миролюбова, З. Н. Никитенко, Е. И. Пассова,

П. В. Сысоева, А. В. Фахрутдиновой, С. Ф. Шатилова, А. В. Щепиловой, А. Н.

Щукина, G. Broughton, H. D. Brown, D. Larsen-Freeman, B. Lewis, Lee McKey,

и др.). Выполнен ряд исследований по проблемам методологии

лингводидактики (Э. Г. Азимов, Т. Н. Астафурова, Н. Д. Гальскова, Р.П.

Мильруд, Е. И. Пассов, А. Н. Щукин). Проанализированы различные аспекты

формирования ИКК и ее компонентный состав (Е. И. Багузина, Л. Бахман, И.Л.

Бим, М. Н. Вятютнев, Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко, В. В. Сафонова, E. H.

Соловова, Н. П. Таюрская, А. Н. Шамов, А.Н. Щукин, M. Canale, P. Duaye, Ek

van., D. Hymes, M. Swain). ТРИЗ является предметом изучения в

исследованиях Г. С. Альтшуллера, М. С. Гафитулина, A. A. Гина, Б. П.

Золотина, А. В. Кислова, А. А. Нестеренко, Е. Л. Пчёлкиной, Т. А. Сидорчук и

др. Среди диссертационных исследований последних лет отметим работу Е.Н.

Яковлевой, в которой рассмотрены педагогические возможности ТРИЗ в

6

развитии творческой активности учащихся. И.В. Фуфаевой изучены условия развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ применительно к естественным наукам.

Анализ научных работ по ТРИЗ за последние пять лет показал важность ее использования именно в образовании. Приоритетными областями применения ее инструментов выступают преимущественно предметы физико-математического и естественно-научного циклов. О. А. Иванова рассматривает внедрение системы непрерывного формирования творческого мышления (НФТМ-ТРИЗ), разработанной М. М. Зиновкиной, и развитие творческих способностей обучающихся при обучении математике как необходимое условие современного образовательного процесса. По мнению О. В. Огородновой, интенсивное формирование когнитивных способностей происходит именно в начальной школе, когда закладывается тип интеллекта, который невозможно изменить во взрослой жизни, поэтому применение ТРИЗ при обучении является необходимостью для данной возрастной категории. Е. П. Грошева особое внимание уделяет способности ТРИЗ активизировать творческое мышление, что является залогом формирования компетентного в инновационной деятельности, высокообразованного специалиста.

Исследованием феномена творчества занимались такие зарубежные

ученые, как Е. Киндт, С. С. Метвали, В. В. ден Ноортгейт, которые

разработали четыре подхода к изучению данного явления: с точки зрения

творческого процесса, творческой личности, творческой среды и конечного

инновационного продукта. Согласно исследованию С. Шоги, Б. Гонсули,

овладение английским языком как иностранным вызывает значительное

улучшение ряда мыслительных функций, поддерживает когнитивную

гибкость и увеличивает объем рабочей памяти. Л. Ли призывает не

приуменьшать значимость творческого мышления при обучении английскому

языку, строить на занятиях работу по формированию навыков творчества так

же систематически, как сейчас ведется работа по развитию навыков

критического мышления, и интегрировать систему развития когнитивных

7

способностей, наряду с навыками развития критического мышления, в преподавание именно иностранного языка. Доказывая эффективность использования ТРИЗ, он ссылается на отсутствие ее системного и широкомасштабного применения в методике преподавания иностранных языков. Данную точку зрения поддерживают отечественные ученые (Я. С. Нечаева, А. Х. Ашрапова), акцентируя внимание на отсутствии методических разработок системного характера по внедрению методов и приемов РТВ в преподавание английского языка. Согласно данным, полученным экспериментальным путем А. Е. Капаевой и А. С. Шумковой, развитие таких психических процессов, как мышление, память, восприятие и воображение в ходе применения инструментов ТРИЗ, влечет за собой формирование ИКК в процессе речетворчества у младших школьников.

Вместе с тем, как показал анализ научно-методической литературы, целостных исследований по формированию элементарной ИКК у обучающихся начальной школы до настоящего времени не предпринималось, как и остается раскрытым фрагментарно лингводидактический потенциал ТРИЗ в условиях цифровизации образовательной среды школы.

Сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий между:

1) необходимостью формирования элементарной ИКК, закрепленной в Федеральной образовательной программе начального общего образования по иностранному языку, и недостаточной методической обеспеченностью ее результативного формирования у младших школьников в современных условиях;

2) требованиями образовательных стандартов к внедрению современных технологий в области обучения иностранным языкам и повышению качества обучения и недостаточным использованием возможностей технологии ТРИЗ в образовательной практике для решения этих задач;

3) значительным лингводидактическим потенциалом ТРИЗ и

неразработанностью методики использования ее инструментов в обучении

8

иностранному языку младших школьников при формировании элементарной ИКК.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какова методика, способствующая эффективному формированию элементарной ИКК у младших школьников в процессе обучения на основе ТРИЗ?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность в педагогической теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников на основе теории решения изобретательских задач».

Объект исследования - процесс формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников.

Предмет исследования - методика формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции на основе теории решения изобретательских задач.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация методики формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции в обучении английскому языку младших школьников на основе теории решения изобретательских задач.

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников элементарной иноязычной коммуникативной компетенции на основе теории решения изобретательских задач будет эффективным, если:

- конкретизирована структурно и содержательно элементарная ИКК как целевой ориентир обучения иностранному языку младших школьников и представлены ее критериальные параметры, что послужит определением направлений ее формирования на основе ТРИЗ;

- выявлена корреляция компонентов элементарной ИКК и компонентов ТРИЗ;

- выявлен и обоснован лингводидактический потенциал ТРИЗ в обучении иностранному языку младших школьников;

- построено обучение на основе подходов: (а) личностно-деятельностного; (б) коммуникативно-когнитивного, (в) компетентностного, (г) творческого; (д) интегративного (иностранный язык и ТРИЗ) и принципов:

(а) общедидактических (принцип наглядности; принцип прочности; принцип сознательности и активности; принцип интеграции; принцип проблемности);

(б) частнодидактических (принцип интеллектуализации в формировании иноязычной коммуникативной компетенции; принцип единства обучения всем видам речевой деятельности; принцип коммуникативной направленности);

- учтены психолого-педагогические и дидактические условия формирования элементарной ИКК у младших школьников;

- разработана методика обучения английскому языку младших школьников на основе ТРИЗ, включающая специальные инструменты ТРИЗ -методы и приемы РТВ и «функцию» ТРИЗ;

- определены критерии и показатели уровня сформированности у младших школьников элементарной ИКК;

- обосновано и методически разработано применение нейронных сетей как средства цифровой визуализации письменных или устных описаний творческих и изобретательских идей, созданных младшими школьниками на иностранном языке.

Достижение цели потребовало решения следующих задач:

1. Обосновать структурно-содержательные сущностные характеристики понятия «элементарная иноязычная коммуникативная компетенция» на основе теории решения изобретательских задач и определить показатели, критерии и уровни сформированности элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников.

2. Выявить лингводидактический потенциал теории решения изобретательских задач в процессе формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников.

3. Установить корреляцию компонентов теории решения изобретательских задач с компонентами элементарной иноязычной коммуникативной компетенции.

4. Определить психолого-педагогические и дидактические условия, обеспечивающие эффективное формирование элементарной ИКК.

5. Охарактеризовать эффективность методики формирования элементарной ИКК посредством методов, приемов РТВ и «функции» ТРИЗ, а также применения нейронных сетей и на ее основе создать учебное пособие «Английский язык для младших школьников средствами технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ)».

Методологическую основу исследования составили положения системного подхода, определяющего исследование процесса обучения во взаимосвязи всех его компонентов (Ю. К. Бабанский, И. Л. Бим, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, В. С. Ильин, И. В. Кичева; В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.); личностно-деятелъностного подхода, ориентирующего на индивидуальные психологические особенности младшего школьника (И. А. Зимняя); коммуникативно-когнитивного подхода, в русле которого учитывается коммуникативная направленность обучения и развитие когнитивных способностей (Н. В. Барышников, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Т. П. Дэвис, Н. И. Гез, С. С. Куклина, А. Р. Лурия, Е. Н. Соловова, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, А. Н. Щукин и др.); компетентностного подхода (Т. Н. Астафурова, Н. В. Баграмова, И. Л. Бим, А. А. Вербицкий, И.

A. Зимняя, В. В. Краевский, Р. П. Мильруд, А. А. Пинский, В. В. Сафонова, В.

B. Сериков, Е. Н. Соловова, А. В. Хуторской и др.); творческого подхода (Г.

C. Альтшуллер, М. С. Гафитулин, С. И. Гин, А. С. Гончарова, А. В. Кислов, Е.

A. Попко, Е. Л. Пчелкина, Т. А. Сидорчук, и др.); интегративного подхода (О.

B. Борщева, Е. В. Земцова, Е. Г. Тарева).

11

Теоретической основой исследования явились:

- концепции обучения иностранным языкам в начальной школе (И. Л. Бим, И. Н. Верещагина, Н. Д. Гальскова, Н. А. Горлова, Е. И. Негневицкая, З. Н. Никитенко, Г. В. Рогова, Н. А. Тарасюк, А. Н. Утехина, В. М. Филатов и др.);

- основные положения педагогической и когнитивной психологии (М. В. Гамезо, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. С. Мухина, Р. Солсо и др.);

- теории иноязычной речевой деятельности (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев);

- теория личностно-развивающего иноязычного образования в начальной школе (З. Н. Никитенко);

- концептуальные положения о формировании коммуникативной компетенции и о коммуникативной направленности обучения иностранному языку (В. И. Байденко, Р. Боятцис, М. Н. Вятютнев, Н. Д. Гальскова, Б. А. Глухов, И. А. Зимняя, В. Г. Костомаров, МакКлелланд, Л. А. Милованова, О. Д. Митрофанова, З. Н. Никитенко, А. И. Субетто, А. И. Сурыгин и др.);

- положения коммуникативной методики преподавания иностранного языка (Н. И. Алмазова, Н. В. Барышников, И. Л. Бим, Н. А. Гальскова, Н. И. Гез, И. В. Гулько, Г. А. Краснощекова, И. В. Козьменко, С. И. Королев, Р. П. Мильруд, И. П. Павлова, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова);

- теория решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер, М. С. Гафитулин, А. А. Гин, А. В. Кислов, Е. А. Попко, Е. Л. Пчёлкина, Т. А. Сидорчук и др.);

- концепции учения о высших психологических функциях (интериоризация психических процессов) (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); принцип индивидуализации (Я. А. Коменский); принцип активности в обучении (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Для решения поставленных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы научных исследований:

- теоретические: анализ научных трудов по педагогике, психологии, лингвистике, теории и практике обучения иностранным языкам; обобщение передового педагогического опыта; анализ программно-нормативной документации федерального уровня, государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ; обобщение, систематизация, сравнение, анализ и синтез;

- эмпирические: эксперимент; наблюдение за процессом обучения английскому языку; методы математической и статистической обработки полученных данных.

Организация и эмпирическая база. Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ № 6 г. Таганрога Ростовской области с 2022 по 2025 г. Выборка включала обучающихся четырех третьих классов. Общее количество принявших участие в опытно-экспериментальной работе - 104.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:

В ходе первого этапа (2022-2023 гг.) проводился анализ проблемы исследования, определялись цели и его научный аппарат, изучались нормативные документы и научные труды по тематике исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментального обучения.

На втором этапе (2023-2024 гг.) исследования продолжалось изучение проблемы, осуществлялась разработка и апробация методики формирования элементарной ИКК у младших школьников на основе ТРИЗ, проводилось опытно-экспериментальное исследование.

На третьем этапе (2024-2025 гг.) осуществлялись анализ, обработка и обобщение результатов опытно-экспериментального обучения и разработка учебного пособия «Английский язык для младших школьников средствами технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ)» на основе эффективности предложенной методики.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ № 6 г. Таганрога Ростовской области. Выборка включала

обучающихся третьих классов. Общее количество школьников, принявших участие в опытно-экспериментальной работе, - 104.

Научная новизна исследования состоит:

- в конкретизации компонентной структуры и содержания понятия «элементарная иноязычная коммуникативная компетенция» как целевого ориентира обучения иностранному языку младших школьников и определении критериев и показателей ее сформированности;

- в выявлении корреляции между компонентами элементарной ИКК и компонентами ТРИЗ, определяющей обоснованность применения инструментов ТРИЗ в обучении иностранному языку;

- в обосновании лингводидактического потенциала ТРИЗ в процессе формирования элементарной ИКК у младших школьников;

- в выявлении психолого-педагогических и дидактических условий формирования элементарной ИКК младших школьников в контексте трансформации обучения иностранному языку;

- в создании методики формирования элементарной ИКК у младших школьников на основе теоретико-методологического, содержательного, организационно-методического, технологического и оценочно-результативного компонентов, включающей в себя цель; подходы; принципы; описание содержания; организационные формы; технологии; методы; психолого-педагогические и дидактические условия; средства; оценочные средства;

- в проектировании методики формирования элементарной ИКК у младших школьников на основе методов, приемов РТВ и «функции» ТРИЗ, опирающейся на принципы интегративности, когнитивно-коммуникативной, творческой и личностно-деятельностной направленности обучения;

- в разработке в рамках методики авторских дидактических рекомендаций по применению методов, приемов РТВ и «функции» ТРИЗ на лексическом и грамматическом учебном языковом материале (на английском языке);

- в установлении взаимосвязей между классическими методами и методами и приемами РТВ;

- в обосновании и реализации применения нейронных сетей как средства синтеза визуальных образов на основе текстовых или устных описаний творческих идей, созданных младшими школьниками на иностранном языке;

- в создании учебного пособия «Английский язык для младших школьников средствами технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ)», разработанного с учетом специфики формирования каждого универсального учебного действия (УУД), прописанного во ФГОС НОО;

- в доказанной результативности и целесообразности использования методики формирования элементарной ИКК у младших школьников на основе инструментов ТРИЗ в рамках массовой практики общеобразовательной организации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научное знание о понятиях «элементарная иноязычная коммуникативная компетенция» и «теория решения изобретательских задач» в контексте обучения иностранному языку и их компонентном составе, что обогащает теорию обучения определением новых ориентиров для разработки методики преподавания иностранных языков.

Теоретически обоснован лингводидактический потенциал ТРИЗ по формированию элементарной ИКК у младших школьников, отражающий новую роль предмета «Иностранный язык» как инструмента развития системного мышления.

Выявлена корреляция структурно-содержательных компонентов элементарной ИКК и компонентов ТРИЗ, что показывает взаимосвязь между традиционными методами обучения и современными методами, приемами РТВ, а также объективирует перспективы использования ТРИЗ-педагогики в лингводидактике.

Определены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни сформированности элементарной ИКК у младших школьников на основе ТРИЗ.

Расширены имеющиеся в методике преподавания иностранного языка теоретические представления о реализации процесса обучения младших школьников иностранному языку на основе ТРИЗ.

С позиций, отражающих цифровизацию образовательного процесса, представлена методологическая обоснованность опоры на общедидактические принципы (наглядности; прочности; сознательности и активности; интеграции; проблемности) и частнодидактические (принцип интеллектуализации в формировании ИКК; принцип единства обучения всем видам речевой деятельности; принцип коммуникативной направленности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная методика обучения на основе ТРИЗ может применяться в ходе преподавания иностранного языка не только в начальном общем, но и в дошкольном образовании, а также в работе с одаренными детьми. Разработанные и апробированные психолого-педагогические и дидактические условия, созданное учебное пособие, включающее комплексные ТРИЗ-задания, упражнения и игры, а также выделенные критерии сформированности элементарной ИКК с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающихся могут быть использованы в практике работы современных педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Семенова Василиса Александровна, 2025 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273 // Некоммерческая интернет-версия системы КонсультантПлюс. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения: 18.04.2023).

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Электронный ресурс]: Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 // Некоммерческая интернет-версия системы КонсультантПлюс. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 389561/ (дата обращения: 16.01.2025).

3. Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников [Электронный ресурс]: Приказ Минпросвещения России от 05.11.2024 № 769 // Некоммерческая интернет-версия системы КонсультантПлюс. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 492979/ (дата обращения:

https://www. 12.02.2025).

ns doc LAW 452094/ (дата обращения 169

НАУЧНАЯ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

5. Адельшина, Н. А. Лингводидактическая модель формирования иноязычной компетенции эссеистической деятельности старшеклассников / Н. А. Адельшина, Т. Н. Астафурова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2019. - № 5(138). - С. 35-39.

6. Адьянов, А. А. Специфика овладения иностранным языком в начальной школе / А. А. Адьянов // Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и перспективы развития: Материалы IX международной научно-практической онлайн-конференции студентов и молодых учёных, Мытищи - Гомель - Санкт-Петербург - Минск - Речица, 13 марта 2024 года. - Москва: Государственный университет просвещения, 2024. - С. 12-16.

7. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

8. Аль Огили Саад Муса Махмид. Использование метода развертывания функции качества для повышения конкурентоспособности предприятия / Аль Огили Саад Муса Махмид // Практический маркетинг. -2018. - № 12. - С. 21-28.

9. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. - М.: Советское радио, 1979. - 176 с.

10. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер; под редакцией Н. Величенко. - 4-е изд. - М.: Альпина Паблишер, 2020. - 408 c. - ISBN 9785-9614-1494-3. - URL: https://www.iprbookshop.ru/93050.html (дата обращения: 02.02.2022).

11. Амелькина, М. С. Компетентностный подход: новый виток развития отечественного образования / М. С. Амелькина // Управление образованием: теория и практика. - 2019. - № 2(34). - С. 47-59.

12. Ананьев, Б. В. Задачи психологии искусства / Б. В. Ананьев // Художественное творчество: сб. - Л.: Наука, 1982. - 324 с.

13. Андреенко, Т. Н. Использование игр при обучении иностранному языку: учебное пособие: [16+] / Т. Н. Андреенко, Е. В. Чеснокова; Липецкий государственный педагогический университет им. П. П. Семенова-Тян-Шанского. - Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян-Шанского, 2018. - 70 с.: ил.

14. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1983. - 197 с.

15. Барышников, Н. В. Методика обучения иностранным языкам в контексте современных реалий: проблемы и решения / Н. В. Барышников // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2024. - № 1(850). - С. 16-23.

16. Барышников, Н. В. Обучение иностранным языкам и культурам: методология, цель, метод / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 9. - С. 2-9.

17. Барышников, Н. В. Обучение иностранным языкам и методическое творчество учителя: монография / Н. В. Барышников. - Москва: ИНФРА-М, 2024. - 187 с.

18. Баженова, Ю. В. Оценка эффективности программы коммуникативно-личностного развития младших школьников в условиях научно-инновационного партнерства школы и вуза / Ю. В. Батенова, М. Ю. Буслаева, М. Н. Терещенко, Н. Б. Новикова // Science for Education Today. - 2021. - Т. 11. - № 4. - С. 7-32.

19. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

20. Бибикова, Н. В. Развитие креативности младших школьников в педагогическом процессе: специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования": диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук / Н. В. Бибикова. - Ульяновск, 2004. - 230 с.

171

21. Бим, И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И. Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С. 156-163.

22. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): Учеб. Пособие / И. Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

23. Богдан, С. С. Формирование критического мышления на основе универсальных когнитивных установок, стратегий и инструментов / С. С. Богдан, Л. Л. Лашкова, Е. В. Лукиянчина // Science for Education Today. - 2019. - Т. 9. - № 2. - С. 37-51.

24. Борзенкова, О. А. Особенности развития внимания в образовательной деятельности младших школьников (теоретический аспект) / О. А. Борзенкова, Е. П. Ким // Гуманитарные балканские исследования. - 2019. - Т. 3, № 1(3). - С. 8-11.

25. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

26. Вейн, А. М. Память человека / А. М. Вейн, Б.И. Каменецкая. - М.: Наука, 1973. - 209 с.

27. Вергелес, Г. И. Технологии обучения младших школьников / Г. И. Вергелес, А. А. Денисова. - СПб: Питер, 2021. - 255 с.

28. Вергелес, Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: учеб. пособие. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. - 80 с.

29. Вероятностное прогнозирование в речи: [Сборник статей] / Отв. ред. и авт. предисл. Р. М. Фрумкина; АН СССР. Ин-т языкознания. - Москва: Наука, 1971. - 199 с.: 20 см.

30. Вишневая, Н. Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы: специальность 19.00.07 "Педагогическая психология": диссертация на

соискание ученой степени кандидата психологических наук / Н. Э. Вишневая.

- Иркутск, 2006. - 208 с.

31. Волосовец, Т. В. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»: учебное пособие., испр. и доп. / Т. В. Волосовец, Ю. В. Карпова, Т. В. Тимофеева. - 2-е изд. - Самара: Вектор, 2018. - 79 с.

32. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

33. Выготский, Л. С. Избр. психол. исслед.: Мышление и речь: проблемы психологического исследования ребёнка / Л. С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский // Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

35. Вятютнев, М. Н. Традиции и новации в методике преподавания русского языка как иностранного / М. Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом.

- 1985. - № 5. - С. 54-60.

36. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. - М.: Издательство Московского университета, 1974. - 102 с.

37. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2004б. - № 1. - С. 3-8.

38. Гальскова, Н. Д. Методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. В. Акимова. - Ростов н/Д: Феникс, 2017. - 350 с.

39. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (Система школьного образования): специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: дис. д-ра пед.наук. - М., 1999. - С. 86.

40. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н. Д. Гальскова. - М.: Айрис-пресс, 2004а. - 240 с.

41. Гамезо, М. В. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем / М. В. Гамезо, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин // Психологические проблемы переработки знаковой информации. - М.: Наука, 1977. - С. 5-48.

42. Гамирова, Л. А. Обучение аудированию через методы ТРИЗ / Л. А. Гамирова // Традиции и инновации в преподавании иностранного языка: материалы X Всерос. науч.-практ. конф., Казань, 24 декабря 2020 года / науч. ред. Редкол.: О. Ю. Макарова; сост. Д. В. Горбунова. - Казань: Казанский государственный медицинский университет, 2020. - С. 18-22.

43. Гафитулин, М. С. Из золушки в принцессу / М. С. Гафитулин // Журнал ТРИЗ. - 1998. - № 3. - С. 41-44.

44. Гафитулин, М. С. «Мнемосина и Метида». Методика развития познавательных процессов учащихся / М. С. Гафитулин // Материалы ежегодной научно-практической конференции, посвященной памяти Г.С. Альтшуллера. - 2020. - С. 33-41.

45. Гин, А. А. Учим школьников решать нестандартные творческие задачи / А. А. Гин // Школьные технологии. - 2014. - № 1. - С. 92-99.

46. Гин, С. И. ТРИЗ-педагогика для малышей: конспекты занятий для воспитателей и родителей / С. И. Гин. - М.: КТК «Галактика», 2021. - 138 с.

47. Гин, С. И. Формирование креативности младших школьников в процессе обучения: специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)": автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / С. И. Гин. -Минск, 2007. - 22 с.

48. Голованова, Л. Н. Развитие творческого иноязычного мышления студентов: монография / Л. Н. Голованова, В. В. Рыжов. - Нижний Новгород:

Нижегородский государственный технический университет им. Р. Е. Алексеева, 2012. - 142 с.

49. Головачева, Е. Особенности формирования иноязычной социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку / Е. Головачева, А. А. Ким // NovaInfo.Ru. - 2016. - Т. 1, № 50. - С. 273-278.

50. Гончарова, А. С. Как воспитать творческую личность на основе ТРИЗ и ТРИЗ-педагогики / А. С. Гончарова. - М.: КТК «Галактика», 2020. -116 с.

51. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учебное пособие для студентов вузов / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. - Москва: Гардарики, 2001. - 475 с.: ил., табл.

52. Грошева, Е. П. Активизация творческого мышления студентов технических вузов на основе ТРИЗ Г. С. Альтшуллера / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин, Н. Н. Шекшаева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2018. - № 4 (35). - С. 15-20.

53. Гулько, И. В. Основные положения когнитивно-коммуникативного подхода в обучении иностранному языку / И. В. Гулько // Вестник науки. - 2023. - Т. 4, № 12(69). - С. 919-927.

54. Гусейнов, А. З. Развитие принципа наглядности в истории педагогики / А. З. Гусейнов, Г. Д. Турчин // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. -2007. - Т. 7, № 1. - С. 64-67.

55. Дуайе, П. Методика преподавания иностранных языков за рубежом // Сборник статей: пер. с англ., фр., нем. Вып. 2 / сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая. - Москва: Прогресс, 1976. - 453 с.

56. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология / Дубровина И. В. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

57. Жарина, О. А. Использование методов ТРИЗ-технологии при формировании лексико-грамматических навыков на уроках английского языка

в начальной школе / О. А. Жарина, В. А. Семенова // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2021. - № 11. - С. 43-53.

58. Жарина, О. А. Смешанное обучение деловому английскому языку студентов неязыковых специальностей: модель «перевернутый класс» / О. А. Жарина, А. Д. Шулепова, В. А. Борисенко // Перспективы науки и образования. - 2021. - № 1(49). - С. 265-275.

59. Жинкин, Н. И. Язык - речь - творчество: Исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н. И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

60. Жукова, Г. С. Технология профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие / Г. С. Жукова, Н. И. Никитина, Е. В. Комарова. - М.: Издательство РГСУ, 2012. - 165 с.

61. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

62. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

63. Зимняя, И. А. Глава 5. Речевая деятельность и психология речи / И. А. Зимняя. - М.: Наука, 1974. - 64-72.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 13-29.

65. Зинченко, В. П. Размышления о живой памяти / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образование. - 2001. - Т. 6. - № 3. - С. 1-26.

66. Злотин, Б. Изобретатель пришел на урок: развиваем креативное мышление: [6+] / Б. Злотин, А. Зусман. - Москва: Галактика, 2018. - 302 с.: схем., табл., ил.

67. Кабардов, М. К. Языковые способности: психология, психофизиология, педагогика / М. К. Кабардов; Федер. гос. науч. учреждение «Психол. ин-т» Рос. акад. образования. - Москва: Смысл, 2013. - 399 с.

68. Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Учебник. Часть 1. ФГОС / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2025. - 159 с.

69. Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Учебник. Часть 2. ФГОС / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2025. - 159 с.

70. Капаева, А. Е. Реализация теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) на уроках английского языка как фактора эффективного обучения иностранному языку / А. Е. Капаева, А. С. Шумкова // Вестник Северо-Восточного государственного университета. - 2017. - № 28. - С. 1723.

71. Карпова, Л. Г. Развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности: специальность 19.00.07 "Педагогическая психология": диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Л. Г. Карпова. - Омск, 2011. - 215 с.

72. Ким, А. А. Психологические аспекты профессионального самоопределения студентов / А. А. Ким // Международный научный журнал «Вестник науки». - 2016. - № 1 (10). - Т.3. - С. 103-104.

73. Кислов, А. В. ТРИЗ и алгоритмы мышления / А. В. Кислов. - М.: КТК «Галактика», 2023. - 336 с. ил.

74. Кислов, А. В. Третий глаз или как развивать системно-функциональное мышление вашего ребёнка: монография / А. В. Кислов. - М.: КТК «Галактика», 2020. - 166 с. ил.

75. Кичева, И. В. Методологические аспекты формирования социокультурной компетентности / И. В. Кичева, Е. Н. Асанова, И. А. Свинторжицкая // Актуальные проблемы современной науки и образования: вопросы, достижения, инновации: Материалы XII Международной научно-практической конференции, Пятигорск, 02 декабря 2022 года. - Пятигорск: Пятигорский государственный университет, 2023. - С. 204-207.

76. Клевцова, В. Л. Формирование творческих способностей младших

школьников в условиях развивающей среды: специальность 13.00.01 "Общая

педагогика, история педагогики и образования": диссертация на соискание

177

ученой степени кандидата педагогических наук / В. Л. Клевцова. - Саратов, 2000. - 168 с.

77. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / З. И. Клычникова. - 2-е изд., испр. - Москва: Просвещение, 1983. - 207 с.

78. Краснощекова, Г. А. Развитие познавательной и творческой активности младших школьников на уроках английского языка посредством использования метода фокальных объектов и программы искусственного интеллекта / Г. А. Краснощекова, В.А. Семенова // Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Непрерывное языковое образование на современном этапе: традиции и инновации» 27-28 октября. - Ростов-на-Дону - Таганрог, 2022. - С. 37-45.

79. Краснощекова, Г. А. Метод Робинзона Крузо в развитии творческой активности младших школьников на уроках английского языка / Г. А. Краснощекова, В. А. Семенова // Иностранные языки в школе. - 2023. - № 10. - С. 81-86.

80. Краснощекова, Г. А. Технология решения изобретательских задач в обучении младших школьников английскому языку: учебное пособие / Г. А. Краснощекова, В. А. Семенова. - Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2025. - 112 с. -Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART. - URL: https://www.iprbookshop.ru/144500.html (дата обращения: 22.10.2024).

81. Кручинина, Г. А. Методика формирования иноязычных лексических навыков знаково-символическими средствами на начальном этапе: специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)": диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Г. А. Кручинина, 2015. - 148 с.

82. Кудряшова, А. А. Творческая иноязычная письменная речь (английский язык) / А. А. Кудряшова, З. Н. Никитенко // StudNet. - 2020. - Т. 3, № 6. - С. 135-140.

83. Леонтьев, А. А. Алексей Николаевич Леонтьев: деятельность, сознание, личность / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

84. Леонтьев, А. А. Проблемы развития психики / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1972. - 253 с.

85. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев

- М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

86. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

87. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

88. Лурия, А. Р. Психология как историческая наука / А.Р. Лурия // История и психология. Под ред. Б.Ф. Поршнева. - М., 1971. - С. 36-62.

89. Лурия, А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской / А. Р. Лурия. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

90. Системный подход в педагогике / А. С. Магауова, М. Е. Жангужинова, А. Т. Алжигитова, Б. Е. Атымтаева // Евразийский союз ученых.

- 2014. - № 5-2. - С. 123-126.

91. Матюгин, И. Ю. Методы развития памяти, образного мышления, воображения: уч. пособие / И. Ю. Матюгин, И. К. Рыбникова. - Волгоград: «Учитель», 1999. - 52 с.

92. Мильруд, Р. П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 6. - С. 6-12.

93. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

94. Набиулина, Л. М. Использование критерия %2 (хи-квадрат) для проведения статистической обработки данных педагогического

эксперимента / Л. М. Набиулина // Проблемы современной науки и образования. - 2015. - № 11(41). - С. 187-191.

95. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. - М.: Наука, 1981. - 110 с.

96. Нестеренко, А. А. Образовательная среда «Тризобретатель» для развития изобретательских способностей детей 6-12 лет / А. А. Нестеренко, Г. В. Терехова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - Т. 8. -№ 4(29). - С. 125-128.

97. Нехаева, Е. Г. ТРИЗ-зарисовки: игры, стихи и сказки для развития творческого воображения детей. Развитие мышления детей на основе ТРИЗ: учебное пособие / Е. Г. Нехаева. - Москва: Галактика, 2019. - 237 с.: схем., табл., ил.

98. Никитенко, З. Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: Учебное пособие - М.: Прометей, 2013а. - 288 с.

99. Никитенко, З. Н. Иностранный язык в начальной школе: теория и практика / З. Н. Никитенко. - М.: Флинта, 2023. - 328 с.

100. Никитенко, З. Н. Коммуникативное развитие младшего школьника в методической системе овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования / З. Н. Никитенко // Наука и школа. - 2013б. - № 2. - С. 56-59.

101. Никитенко, З. Н. Овладение младшими школьниками иностранным языком: компетенции или способности / З. Н. Никитенко // Наука и школа. - 2018. - № 1. - С. 14-17.

102. Никитенко, З. Н. Особенности технологии обучения иностранным языком в контексте развития и воспитания школьников / З. Н. Никитенко // Иноязычное образование и межкультурная коммуникация в поликультурном пространстве: Сборник научных трудов, Уфа, 29 марта 2019 года. - Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2019а. - С. 108-112.

103. Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педвузов и колледжей / З. Н. Никитенко, Н. Д. Гальскова. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2007. - 176 с. - 11 п.л.

104. Никитенко, З. Н. Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе / З. Н. Никитенко. - Санкт-Петербург: Прометей, 2019б. - 431 с.

105.Никитенко, З. Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе: моногр. / З. Н. Никитенко. - М.: Глосса-Пресс, 2010. - 438 с.

106. Никитенко, О. В. Коммуникативные умения как компонент готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста / О. В. Никитенко // Психологическая студия: сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов, молодых исследователей кафедры прикладной психологии ВГУ имени П. М. Машерова. Том Выпуск 13. - Витебск: Витебский государственный университет им. П. М. Машерова, 2020. - С. 177-179.

107. Нужнова, С. В. Применение статистических методов в психолого-педагогических исследованиях: уч. пособие / С. В. Нужнова. -Троицк: Троицкий филиал ГОУ ВПО «ЧелГУ», 2009. - 120 с.

108. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка // Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы: пер. с англ. МГЛУ; под общ. ред. проф. К. М. Ирисхановой. - М.: МГЛУ, 2003. - 256 с.

109. Огороднова, О. В. Открытые задачи как средство развития логического мышления младших школьников / О. В. Огороднова, Ю.А. Кокшарова // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-3. - С. 127-141.

110. Основная профессиональная образовательная программа -

программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре //

Пятигорский государственный университет; под общ. ред. Н. В. Барышникова,

181

А. В. Вартанова, А. М. Акопянц, И. Д. Ибрагимова. - Пятигорск: Пятигорский государственный университет, 2018. - 64 с.

111. Павлова, И. П. Принципы обучения иностранному языку: современная интерпретация / И. П. Павлова // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. - 2016. - № 14(753). - С. 45-63.

112. Петров, В. М. Теория решения изобретательских задач - ТРИЗ: учебник по дисциплине «Алгоритмы решения нестандартных задач» / В. М. Петров. - 2-е изд. - Москва: СОЛОН-ПРЕСС, 2024. - 520 с.

113. Попко, Е. А. Технология творчества - ТРИЗ для дошкольников. Дополнительная общеобразовательная программа: монография / Е. А. Попко. - М.: СОЛОН-Пресс, 2020. - 164 с.

114. Прокопьева, С. И. Иноязычная аудитивная компетенция как дидактическая категория обучения иностранному языку / С. И. Прокопьева // Электронный научно-образовательный вестник Здоровье и образование в XXI веке. - 2017. - Т. 19, № 11. - С. 55-57.

115.Пчёлкина, Е. Л. Развитие творческого мышления. По ступенькам ТРИЗ. Вторая ступень. Методическое пособие по развитию творческого мышления / Е. Л. Пчёлкина. - М.: СОЛОН-Пресс, 2020а. - 216 с.

116. Пчёлкина, Е. Л. Развитие творческого мышления. По ступенькам ТРИЗ. Нулевая ступень. Методическое пособие по развитию творческого мышления / Е. Л. Пчёлкина. - М.: СОЛОН-Пресс, 2020б. - 172 с.

117. Пчёлкина, Е. Л. Развитие творческого мышления. По ступенькам ТРИЗ. Первая ступень. Методическое пособие с использованием рабочей тетради / Е. Л. Пчёлкина. - М.: СОЛОН-Пресс, 2019. - 188 с.

118. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.: ил.

119. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителя / Г. В. Рогова. - М.: Просвещение, 1988. - 232 с.

120.Рогова, Г. В. Технология обучения иностранным языкам / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. - 1976 - № 2. - С. 75.

121. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

122.Руденко, А.М. Психология: учебник / А.М. Руденко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - 556 с.

123. Румянцева, И. М. Фонетика и фонология как два аспекта единой науки о звучании человеческой речи / И. М. Румянцева // Психолингвистика: Научно-теоретический сборник. - 2018. - № 23-2. - С. 203-213. - DOI 10.5281/zenodo.1199220.

124. Санкина, В. В. Формирование метаумений на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо / В. В. Санкина // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 9. - С. 9-14.

125. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996. - 238 с.

126. Сегова, Т. Д. Возможности технологии ТРИЗ в развитии речевого творчества детей старшего дошкольного возраста / Т. Д. Сегова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 60-1. - С. 250-255.

127. Селюцкий, А. Б. Как стать еретиком / А. Б. Селюцкий. -Петрозаводск: Карелия, 1991. - 365 с.: ил.

128. Селюцкий, А. Б. Правила игры без правил / А. Б. Селюцкий. -Петрозаводск: Карелия, 1989. - 280 с.: ил.- (Техника - молодежь - творчество).

129. Семенова, В. А. Возможности использования программ искусственного интеллекта и технологии решения изобретательских задач для развития иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся младших классов на уроках английского языка / В. А. Семенова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2024. - № 5 (май). - С. 3853. - URL: http://e-koncept.ru/2024/241062.htm.

130. Семенова, В. Г. Педагогическая технология «Дары Фрёбеля» и концепция ТРИЗ-образования в контексте современных подходов к организации обучения детей младшего школьного возраста иностранному языку / В. Г. Семенова, О. А. Жарина, В. А. Семенова // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2025. - № 1. - С. 35-48.

131. Семёнова, В. Г. Синонимия в детской речи / В. Г. Семёнова. - М.: Изд-во СГУ, 2012. - 232 с.

132. Сидорчук, Т. А. Способы формирования мышления, воображения и речи дошкольников на основе ОТСМ-ТРИЗ. Учебное пособие для работников дошкольных учреждений / Т. А. Сидорчук. - М.: КТК «Галактика», 2020. - 294 с.

133. Скрипникова, Т. И. Методика формирования языковой компетенции на иностранном языке. [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [авт.-сост. Т. И. Скрипникова]. - Электрон. дан. - Владивосток: Дальневосточный Федеральный университет, 2017. - Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/.

134. Словарь практического психолога / сост.: С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 799 с.

135. Современные технологии менеджмента: уч. пособие для вузов / В. И. Королев [и др.]. - Москва: Магистр: НИЦ Инфра-М, 2012. - 640 с.

136. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранного языка: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. -2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

137. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.

138. Спиридонов, В. Ф. Задачи, эвристики, инсайт и другие непонятные вещи / В. Ф. Спиридонов // Философско-литературный журнал «Логос». - 2014. - № 1(97). - С. 97-108.

139. Талых, А. А. Некоторые инструменты теории решения

изобретательских задач (ТРИЗ) в технологическом образовании / А. А. Талых,

184

В.Д. Лобашев // Проблемы современного педагогического образования. -2020. - № 67-3. - С. 198-201.

140. Теплое, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов // Хрестоматия по возрастной психологии. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - С. 42-46.

141. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения: Сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая); Акад. пед. Наук СССР / Л. Н. Толстой. - М.: Педагогика, 1989. -542 с.

142. Топилина, И. И. Компетентностный подход к обучению и специфика образовательной среды при его реализации в начальной школе / И. И. Топилина // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. - 2019.

- № 1. - С. 157-164.

143. Торсуееа, И. Г. Интонация и смысл высказывания / И. Г. Торсуева.

- Изд. 2-е, испр. - М.: URSS, ЛИБРОКОМ, 2009. - 109 с.

144. Уразаее, В. Г. Путешествие в страну ТРИЗ. Записки изобретателя / В. Г. Уразаев. - Москва: СОЛОН-ПРЕСС, 2007. - 125 с.

145. Ушакова, Т. Н. Речь человека в общении / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова; Отв. ред. В. Д. Шадриков, АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1989.

146. Фейгенсон, О.Н. Функция - это просто! или Королева Функция / О.Н. Фейгенсон, Е.Г. Нехаева. - М.: Издательство «Галактика», 2023. - 256 с.

147. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб.-метод. пособие для вузов / С. К. Фоломкина. - Москва: Высшая школа, 1987. - 205 с.

148. Фольклор в Зауралье: хрестоматия / составители: В. П. Федорова, Е. В. Рычкова. - Курган: Изд-во КГУ, 2023. - 260 с.

149. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений: Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский / З. Фрейд. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

150. Фуфаев, И. В. Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (на примере изучения естественных наук): специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования": диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И. В. Фуфаев. - Ульяновск, 2012. - 183 с.

151. Ханипова, Д. Р. Творческий подход к преподаванию иностранного языка / Д. Р. Ханипова, Т. Р. Усманов, Л. А. Гизятова // Казанская наука. - 2024. - № 2. - С. 70-72.

152. Ходыкина, А. В. Теоретико-методологический статус интегративного подхода в обучении иностранным языкам / А. В. Ходыкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -2010. - Т. 16, № 4. - С. 291-294.

153. Шамов, А. Н. Психолого-дидактические основы организации познавательной деятельности учащихся в процессе овладения лексической стороной иноязычной речи: моногр. / А. Н. Шамов. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2003. - 239 с.

154. Шамов, А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: монография / А. Н. Шамов; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Нижегородский гос. лингвистический ун-т им. Н. А. Добролюбова". - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2006.

155. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» - 2-е изд., дораб / С. Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

156. Шахнарович, А. М. К проблеме языковой способности (механизма) / А. М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - С. 185-220.

157. Шахнарович, А. М. Языковая личность и языковая способность // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. Сб. статей / А. М.

Шахнарович // Институт русского языка РАН. - М., 1995. - С 213-223.

186

158. Шукшина, Т. В. Что такое ТРИЗ для детей? / Т. В. Шуклина // Детский сад от А до Я. - 2020. - № 6 (108). - С. 38-45.

159. Шульга, Е. П. Структура и развитие креативных способностей младших школьников: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Е. П. Шульга. - Москва, 2010. - 233 с.

160.Щерба, Д. Л. Список трудов академика Л. В. Щербы / Д. Л. Щерба. - Изд-во Ленинградского гос. университета, 1951. - 320 с.

161. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

162. Эльконин, Д. Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

163. Юнг К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. - М.: Ренессанс, 1991. -

304 с.

164. Яковлева, Е. Н. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся: специальность: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е. Н. Яковлева. - Санкт-Петербург, 2001. - 191 с.

165. Янкаускас, Е. С. Формирование межкультурной компетенции мультимедийными средствами на уроках иностранного языка у обучающихся старших классов: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Янкаускас Елена Сергеевна, 2023. - 217 с.

166. A Systematic Framework to Integrate TRIZ Into DFSS for New Product Development / Y. Amer [etc.] // International Conference on System Science and Engineering (ICSSE). - 2019. - July. - P. 355-361.

167. Bachman, L. Fundamental considerations in language testing / L. Bachman. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - 408 p.

168. Canale, M. From communicative competence to communicative

language pedagogy / M. Canale // Language and communication / еdited by J. C.

Richards, R. W. Schmidt. Longman, 1983. - 276 p.

187

169. Canale, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. - 1980. № 1 (1). - P. 1-48.

170. Carroll, L. Alice's Adventures in Wonderland / L. Carroll; художник Д. Тенниел. - Санкт-Петербург: Пальмира; Москва: Книга по Требованию, 2017. - 97 с.

171. Defoe, D. Robinson Crusoe/ D. Defoe. - Новосибирск: Норматика, 2017. - 184 c.

172. Ermekci, I. Triz Methodology and Applications / I. Ermekci, E.E. Nebati // Procedia Computer Science. - 2019. - Т. 158. - P. 303-315.

173. Ferrer, E. Designing an EFL Reading Program to Promote Literacy Skills, Critical Thinking, and Creativity / E. Ferrer, K. Staley // The CATESOL Journal. - 2016. - № 28(2). - P. 79-104.

174. Gali, G. V. Foreign language teaching to linguistically gifted students: Communicative competence / G. V. Gali, A. V. Fakhrutdinova, A. I. Gali // Humanities and Social Sciences Reviews. - 2019. - Vol. 7, No. 4. - P. 394-398.

175. Hensley, N. Educating for Sustainable Development: Cultivating Creativity through Mindfulness / N. Hensley // Journal for Cleaner Production. -2020. - № 243(1). - P. 1-7.

176. Hymes, D. On Communicative Competence // Pride, J., Holmes, J. Sociolinguistics. Selected Readings. - Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269293.

177.Kim, K. H. The Creativity Crisis: The Decrease in Creative Thinking Scores on the Torrance Tests of Creative Thinking / K. H. Kim // Creativity Research. - 2011. - № 23 (4). - P. 285-295.

178. Kyung, H. K. Demystifying Creativity: What Creativity Isn't and Is? / H. K. Kyung // Roeper Review. - 2019. - № 41 (2). - P. 119-128.

179. Li, L. Thinking Skills and Creativity in Second Language Education: Where are We Now? / L. Li //. J Thinking Skills and Creativity. - 2016. - № 22. -P. 267-272.

180. Mansoor, M. Innovating problem solving for sustainable green roofs: Potential usage of TRIZ - Theory of inventive problem solving / M. Mansoor, N. Mariun, N. I. AbdulWahab // The Journal of Ecosystem Restoration. - 2017. -Volume 99. - P. 209-221.

181. Rantanen, K. Simplified TRIZ. New Problem-Solving Applications for Technical and Business Professionals, 3rd edition / K. Rantanen, D. W. Conley, E. Domb. - Boca Raton: Taylor & Francis, CRC Press, 2018. - 282 p.

182. Ricardo, M. N. QFD and TRIZ integration in product development: a Model for Systematic Optimization of Engineering Requirements / M. N. Ricardo, M. de O. Vinicius // Production. - 2018. - № 28. - P. 1-15.

183. Rodari, G. La Grammatica della fantasia. Introduzione all'arte di inventare storie / G. Rodari // Magister Ludi. - 2004. - № 6. - P. 82-103.

184. Said-Metwaly, S. Approaches to Measuring Creativity: A Systematic Literature Review / S. Said-Metwaly, E. Kyndt, W.V. Noortgate // J. Creativity: Theories-Research-Applications. - 2017. - № 4 (2). - P. 238-275.

185. Semenova, V. A. Cognitive and creative activity development of primary school students in English lessons via the use of the numerical axis method and the AI program / V. A. Semenova, M. V. Malashchenko // Актуальные проблемы моделирования, проектирования и прогнозирования социальных и политических процессов в мультикультуральном пространстве современного общества : Материалы VII Всероссийской научной конференции (с международным участием) молодых ученых, аспирантов, студентов, магистрантов, Ростов-на-Дону, 06-07 апреля 2023 года. - Ростов-на-Дону -Таганрог: Южный федеральный университет, 2023. - P. 228-237.

186. Semenova, V. G. Correction of the sound-syllabic word's structure in preschoolers with general speech underdevelopment / V. G. Semenova, V. A. Semenova // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences International Scientific Conference "Social and Cultural Transformations in the Context of Modern Globalism". - 2021. - P. 2483-2491.

187. Sheckley, R. The Odor Of Thought: Short Stories, Volume 2 / R. Sheckley. - America: Kindle Edition, 2010. - 368 p.

188. Shoghi, S. Learning a Foreign Language: A New Path to Enhancement of Cognitive Functions / S. Shoghi, B. Ghonsooly // Journal of Psycholinguistic Research. - 2018. - № 1 - P. 125-138.

189. Stein-Smith, K. Foreign Languages and Creativity - The Quiet Connection in a Globalized. Interconnected World. How focusing on "deep work" can help foster creativity, and foreign language competency / K. Stein-Smith // Journal of Language Teaching and Research. - 2018. - № 9(1). - P. 34-41.

190. Tiuc, D. TRIZ methodology applied in d-fmea prevention and detection actions / D. Tiuc, G. Draghici // Academic Journal of Manufacturing Engineering. -2015. -№ 13(3). - P. 6-11.

191. Van Ek Jan, A. Objectives for Foreign Language Learning. Volume I: Scope / Ek Jan A. Van. - Strasbourg: Council of Europe, 1986. - 87 p.

ИСТОЧНИКИ МАТЕРИАЛА

192.Альтшуллер, Г. С. О психологии изобретательского творчества [Электронный ресурс] / Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопросы психологии. - URL: https: //www.altshuller.ru/triz/triz0 .asp.

193. Гафитулин М. С. ТРИЗкомпонентные связи / М. С. Гафитулин // ОТСМ-ТРИЗ. - URL: http://www.trizminsk.org/e/2350002_7.htm.

194. Дидактические принципы обучения // Справочник от автор24: сайт. - URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/principy obucheniya/didakticheskie principy obucheniya/?utm source=chatgpt.com (дата обращения: 12.02.2025)

195. Кислое, А. В. О принципах единой системы повышения ТРИЗ-квалификации [Электронный ресурс] / А. В. Кислов // Ассоциация российских разработчиков, преподавателей и пользователей ТРИЗ. - URL: http://ratriz.ru/lichnye-stranichki/leningradskaya-shkola-triz/kislov-a-v.

196. Краснодарская школа ТРИЗ // Ассоциация российских разработчиков преподавателей и пользователей ТРИЗ. - URL: https: //ratriz.ru/lichnye-stranichki/krasnodarskaya- shkola-triz.

197. Красноярская школа ТРИЗ // Ассоциация российских разработчиков преподавателей и пользователей ТРИЗ. - URL: https: //ratriz.ru/lichnye-stranichki/krasnoyarskaya- shkola-triz?ysclid=mauz4ns1uk892283126.

198. Метод золотой рыбки // ТРИЗ плюс. Развиваем нестандартное мышление и творческое воображение: сайт. - URL: http: //triz-plus .ru/razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya/metod-zolotoi-rybki-mzr (дата обращения: 13.02.2025).

199. Метод снежного кома // ТРИЗ плюс. Развиваем нестандартное мышление и творческое воображение: сайт. - URL: http://triz-plus.ru/rechetvorchestvo/metod-snezhnogo-koma-msk (дата обращения: 13.02.2025).

200. Норильская школа ТРИЗ // Ассоциация российских разработчиков преподавателей и пользователей ТРИЗ. - URL: https://ratriz.ru/lichnye-stranichki/norilskaya-shkola-triz?ysclid=mauzp30hqn995284192.

201. Новосибирская школа ТРИЗ // Ассоциация российских разработчиков преподавателей и пользователей ТРИЗ. - URL: https://ratriz.ru/lichnye-stranichki/novosibirskaya-shkola-triz.

202. Паренчик, Г. И. Что есть "функция" в ТРИЗ? (Выявление истинного носителя функции) / Г. И. Паренчик // Терминологический аспект ТРИЗ: электронный журнал. - URL: https://www.metodolog.ru/00645/00645.html. - Дата публикации: 12.03.2006.

203. Самарская школа ТРИЗ // Развивающий центр «Семья Любознайки». - URL: https: //vk.com/luboznaykiru.

204. Саратовская школа ТРИЗ // Тота. - URL: https://totamir.ru/.

205. Спиридонов, В. Ф. Решение задач: морфологические карты Цвикки [видеохостинг] / В. Ф. Спиридонов // YouTube: ПостНаука. - URL: https://youtu.be/TYoytc77KBo (дата обращения: 05.04.2022).

206. Средства обучения иностранному языку. Современный УМК. Вспомогательные средства.: сайт. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=dBMblFU3T30&list=PL1iKfqxt5zuglqQvN5J d- V1pdLJXFyge&index=13 (дата обращения: 12.02.2025).

207. Статистический анализ: Таблица распределения Стьюдента [Электронный ресурс] // Finance and the credit Institute of economy and management. - URL: http: //old.exponenta. ru/educat/referat/ XIkonkurs/student5/tabt- st.pdf.

208. Фантастическое вычитание // ТРИЗ плюс. Развиваем нестандартное мышление и творческое воображение: сайт. - URL: http://triz-plus.ru/razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya/fantasticheskoe-vychitanie (дата обращения: 13.02.2025).

209. Шилова, З. В. Проверка статистических гипотез (2020) [Электронный ресурс] / З. В. Шилова // Теоретический материал_проверка статгипотез_пункт 3.6.2. - URL: https://e.vyatsu.ru/pluginfíle. php/462655/mod_resource/content/3/Теоретический%20материал_проверка%20 статгипотез_пункт%203.6.2.pdf.

210. DALL-E. - URL: https://openai.com/dall-e-2 (дата обращения: 02.10.2024).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Настольная таблица для изучения темы «Прилагательные. Степени сравнения» с использованием метода числовой оси (решение задачи с целью

ответа на вопрос «Почему кот не может поймать рыбу?»)

Comparative and superlative adjectives based on Operator RVS

Tool Product Size Time Cost

The cat The fish The cat ^ w; The fish ^ 0 The cat ^ w; The fish ^ 0 The cat ^ w; The fish ^ 0

Grammar The cat is bigger than the fish The cat catches the fish slower The cat is more expensive than other pets in the world

Creative ideas The gigantic cat just does not see a tiny fish so it cannot catch it The amount of time, when the cat catches the fish, is increased, that is why it won't be able to catch up the fish for a long time The rich cat has lots of fishes therefore it won't pay attention to the fish inside the tank

The fish The cat The fish ^ w; The cat ^ 0 The fish ^ w; The cat ^ 0 The fish ^ w; The cat ^ 0

Grammar The cat is smaller than the fish The fish is faster than the cat The fish is the richest of all other sea creatures

Creative ideas The cat is small so it won't be able to reach out the tank The fish swims fast into the tank so the cat cannot catch it The fish is unique so nobody can get close by

The aquarium The cat The tank^ w; The cat ^ 0 The tank^ w; The cat ^ 0 The tank ^ w; The cat ^ 0

Grammar The fish tank is higher than before The water in the fish tank runs faster This fish tank is the most fashionable as compared to others

Creative ideas The cat cannot jump over the fish because the tank is very high The cat cannot catch up the fish because of the waves in the tank Because of its uniqueness the tank is locked and you can only look at it

The cat The aquarium The cat ^ w; The tank ^ 0 The cat ^ w; The tank^ 0 The cat ^ w; The tank ^ 0

Grammar The cat is fatter than the fish tank The cat jumps faster into the tank The cat is the most expensive of all the pets and things

Creative ideas The fat cat cannot stick its paw into the The cat jumps fast into the tank to catch the fish The cat is too expensive so tourists treat it to tasty

fish tank and catch the fish but gets scared and leaves the fish tank alone things, that's why it doesn't want to catch any fish

The fish ^ w; The tank^- 0 The fish ^ w; The tank ^ 0 The fish ^ w; The tank ^ 0

Grammar The fish is the biggest of all other fishes in the fish tank The fish swims faster than other fishes in the fish tank The fish is bigger than the fish tank

Creative ideas It's difficult for the cat to catch the fish because both the cat and the fish have the same size In spite of the fact that the water is still in the tank, the fish moves very quickly inside it so the cat doesn't have a chance to chase it Scientists have created a unique fish tank which isn't visible, others see only the big fish and the cat doesn't understand how to get close

The tank ^ w; The fish ^ 0 The tank ^ w; The fish ^ 0 The tank ^ w; The fish ^ 0

Grammar The fish tank is bigger than the fish The fish tank locks both faster and slower The wonderful fish tank is the largest in the world

Creative ideas The tank is so big that the fish can hide in any place and the cat has the trouble in catching the fish The tank lid opens and closes faster and the cat has no time to stick its paw into it to catch the fish The unique tank is of large size so the cat cannot reach the fish

Приложение 2

Фрагмент урока на тему «Семья (Family)»

- грамматические конструкции possessive case ('s, s'), possessive adjective;

-лексический материал по теме "My family"-,

- метод Робинзона Крузо.

^ ОСНОВНОЙ ЛЕКСИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

A grandmother, a grandfather, a mother, a father, a brother; a sister, a cousit], a boy, a girl, a friend.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

ЛЕКСИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

A candle, a puppet, a chair, a mask, a bed, a duck, a house, a box, glue, water, threads, origami, a fan, branches, liana, leaves, a log, a cone, a nut, a lipstick, a fork.

£ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Метод Робинзона Крузо (МРК) получил свое название не случайно, а благодаря роману известного писателя Даниэля Дефо [16], где главный герой — Робинзон Крузо — оказался на необитаемом острове, и его основная задача заключалась в выживании. Опираясь на сюжет, обратим внимание на то, что автор намеренно погрузил путешественника в сложные ситуации, предоставив ему все те ресурсы, б которых он нуждался, поэтому метод Робинзона Крузо готовит детей к одному из

ведущих понятий — ресурсы. Если мы будем рассматривать алгоритм решения изобретательских задач, то он содержит шаг под названием «ресурсы», и умение их видеть является большим мастерством, так как ресурс сам по себе означает использование свойств предмета не по прямому назначению. На первоначальном же этапе работы с детьми по методу МРК на уроках иностранного языка целесообразно выбирать один объект. Наращивая запас иностранной лексики, следует добавлять новые, не связанные друг с другом объекты, придумывая с ними различные вариации. Сущность этого метода заключается в обнаружении скрытых свойств объекта.

Алгоритм работы по МРК на уроках иностранного языка:

1. Охарактеризовать ситуацию, в которой оказался Робинзон Крузо.

2. Сформировать перечень потребностей героя и их про ранжировать.

3. Выбрать случайный объект, допустим, стакан.

4. Указать признаки, свойства, функции и пр. самого объекта и его компонентов (частей). Например, обучающиеся, рассматривая стакан в качестве объекта, выделяют разные его свойства: бумажный, стеклянный, пластмассовый, глиняный (в данном случае — с точки зрения материала) и др., используя иностранные слова.

5. Находить способы удовлетворения необходимых потребностей, указанных во втором пункте, на основе отобранных свойств объекта [9, с. 94-99]. Удовлетворяя необходимые нужды посредством использования стакана, обучающиеся тем самым генерируют творческие идеи: пить из стакана, набирать воду, поливать из него, посадить в него семена, измерять им что-то и др., параллельно повторяя и закрепляя иноязычную лексику и образовывая более сложные грамматические конструкции.

Для того чтобы внедрить данный метод в изучение иностранного языка в начальной шкапе, необходимо учитывать ряд рекомендации:

1) погрузить младших школьников на занятии по иностранному языку в новую образовательную социокультурную среду;

2) постепенно вводить метод Робинзона Круэо на уроках иностранного языка, если у учеников уже имеется определенное количество изученного лексического и грамматического материала;

3) целесообразно объяснять метод Робинзона Крузо с использованием цифровых технологий искусственного интеллекта (ИИ), что позволит поддерживать мотивацию у обучающихся к изучению иностранного языка (ИЯ);

4) внимательно слушать и анализировать ответы обучающихся для того, чтобы не только нивелировать и корректировать их общие ошибки, но и направлять учащихся в работе над использованием объектов не по их прямому назначению.

гв РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Метод Робинзона Крузо представляет собой мощный инструмент для развития метапредметной компетенции на уроке английского языка. Этот метод включает в себя ряд деятель ноете й, которые способствуют форми ро ва н и ю у о буча ющи хся умения сравш тать объе кты, уста н авл 11 -вать причинно-следственные связи, анализировать различные варианты решения задачи и выбирать наиболее подходящий, а также проводить исследования и анализировать различные виды информации.

Младшие школьники выступают в роли исследователей, которые сталкиваются с различными проблемами и вызовами в вымышленном островном мире. Они вынуждены анализировать ситуации, искать решения и принимать их на основе доступной информации, сравнивать различные варианты действий. Такой подход позволяет развивать у них способность мыслить критически и творчески, а также применять полученные знания на практике.

Ш ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА РОБИНЗОНА КРУЗО

1. Условие задачи: Australian people live in a city N. The weather is sunny. One day someone turned off the electricity in one of the houses. Two children live in this house (Michael and Isabella). They are 6-7 years old. Their parents are buying gifts for them at the store, but the children are alone at home. What should children do? They want to make a gift toy for a cousin, decorate the house with decorations?

2. Перечень потребностей на русском языке исходя из условия задачи:

1) потребность в творчестве (создать свою собственную игрушку);

2) потребность в эстетике (украсить дом изнутри).

3. Отработка на данном этапе лексико-грамматического материала с младшими школьниками с использованием цифровых техноло-

гий [3, с. 17], формулирование изначального списка необходимых потребностей на родном языке, выбор случайных объектов, находящихся в доме. С помощью удобного инструмента DALL-E создать трехмерную модель частного дома, в который поместили предметы мебели [21].

4. Фантазирование обучающихся в создании игрушки — кота, состоящего из таких частей: подушка в качестве туловища животного, несколько пуговиц, выполняющих роль глаз, сосновые шишки вместо ушей, сосновые иголки, заменяющие усы, а вместо лап — небольшие сосновые веточки. Л cat: a pillow (a cat's body) + two buttons (a cat's eyes) + рте cônes (a cat's ears) + pine needles (a cat's moustache) + pi ne branches (a cat's paws) = creativity [6, c. 34],

( ) ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Роби нзону Крузо необходимо самостоятел ьно и з- ДЩ готовить куклу-марионетку (a puppet) для своей сестры

ко дню рождения, находясь на необитаемом острове (a deseit island). Исходя из предметов, изображенных на картинке, выберите те, с помощью которых он создаст задуманную игрушку. Проговаривайте ответы, исполь ШОЁш^^^Ш зуя possessive case (% s'). Ознакомьтесь с программой ИИ DALL-E, где вы сможете самостоятельно создавать иллюстративный материал на основе выбранных предметов. Б итоге получатся удивительные вещи!

2. Какие объекты на основе ниже предложенных должен использовать Джек для того, чтобы создать праздничную маску (a mask)? Имеется нес кань ко лишних объектов. Решите задачу, начиная с фразы Му things are...

A. Origami В. Threads

С. Fan

D. Water

тч ШЩ

i г Щ i i я

E. Scissors

F. Glue

G. Box

H. Pen

3. Michael договорился встретиться с другом в 15:00, но забыл заранее предупредить об этом свою бабушку (a grandmother), которая ушла в магазин (a shop). Осмотревшись, Michael не нашел мобильный телефон (а mobile phone) для того, чтобы ей позвонить, и ручку (а реп), чтобы написать. Нет времени ждать, и нужно что-то предпринять. Используя метод Робинзона Крузо, необходимо уведомить бабушку, использовав имеющуюся дома (a hoitse) свечу (a candie). При ответе применяйте possessive case ('s, s'), have/has got, possessive adjectives.

4. Представьте, что вы пошли в поход (a hike) с друзьями (a friend). Ваша задача — изобрести стул (a chair), куда можно присесть и отдохнуть после долгой прогулки. Расставьте картинки в правильной последовательности изготовления стула сверху вниз, начиная от спинки и заканчивая ножками. Одна из картинок является лишней.

A. Branches В. Liana

С. Leaves

D.Stones

ш « ! |Éí¿íy \УШ vyyj'7 Z ** ; • ¿ / Ш

УК ^УзД ► . .v. o

Е. Grass

F. Logs

G. Cones

H. Nuts

J 5. Reading skills "Masha and the swimming mattress".

(W) 6. Компьютерная игра «Приключения Робинзона Крузо» [40].

Г*Г1.ТТТТ71 TIO 1*пллт1*

Ссылка на игру

тне RQBinSOn CRVSQC метнор

Our hero got to a dntrl island.

where he needs to survive by inventing

various objects on his own.

An exciting journey full of exciting surprises

•waits you ahead! tt

Для открытия ссылки на территории РФ необходимо использовать VPN

Часть 1.

Цель игры: выжить на необитаемом острове, удовлетворяя потребность героя в питье, имея только шариковую ручку.

Ресурсы: шариковая ручка (а реп), которую используют не по ее прямому значению.

Потребность героя (a need): в питье (drinking).

Часть 2.

Цель игры: зашить порванную одежду, не имея при этом инструментов прямого назначения.

Ресурсы: носок (a sock), кактус (a cactus).

Потребность героя (a need): в ремонте (repairing).

пересказать его [2S].

^î)} 8. Speaking skills: расскажите своим друзьям и родственникам, какие бы вы использовали объекты не по их прямому назначению для создания:

a) a cap; b) a lipstick; с) a fork; d) a toy car.

Для своего ответа используйте грамматические конструкции possessive case ('s, s '), possessive adjective.

9. Посмотрите внимательно на картинки и подумайте, какие ресурсы использовались не по их прямому назначению для создания новых объектов.

10. Посмотрите на рисунки и сопоставьте ресурсы не по их прямо му назначению с полученными новыми объектами.

a) I can use belts to create an interesting object;

b) we can create a beautiful thing with an umbrella;

c) we can create a useful thing using machine wheels;

d) we can create a new object using rulers.

Приложение 3

Таблица значений критерия %2 - Пирсона [Нужнова, 2009: 112]

Число сте- УрОВЁ!К 31 цчмксш Уровень значимости

гелей сво- Число сте-

боды оде 1М11 лен ей свободы ДО 11,01

] 3,041 6,635 32 46,194 53,486

2 5.991 9,210 33 47,40(1' 54,776

3 7,815 11,345 34 48,602 56,061

4 9,488 13,277 35 49,802 57,342

5 11,070 15,086 36 50,998 58,619

6 16,812 37 52,192 59,892

7 14,067 18,475 38 53,384 61,162

8 15,507 20,090 39 54,572 62,428

9 16,919 21,666 40 55,758 63,691

10 18,307 23,209 41 56,942 64,950

10 19,675 24,725 42 58,124 66,206

12 21,026 26,217 43 59,304 67,459

13 22,362 27,688 44 60,481 68,709

14 23,685 29,141 45 61,656 69,957

15 24,996 30,578 46 62,830 71,201

16 26,296 32,000 47 64,001 72,443

17 27,587 33,409 48 65,171 73,683

18 28,869 34,805 49 66,339 74,919

19 30,144 36,191 50 67,505 76,154

20 31,410 37,566 51 68,669 77,386

21 32,671 38,932 52 69,832 78,616

22 33,924 40,289 53 70,993 79,843

23 35,172 41,638 54 72,153 81,069

24 36,415 42,980 55 73,311 82,292

25 37,652 44,314 56 74,468 83,513

26 38,885 45,642 57 75,624 84,733

21 40,113 46,963 58 76,778 85,950

2\8 41,337 48,278 59 77,931 87,166

29 42,557 49,588 60 79,082 88,379

зо 43,773 50,892 61 80,232 89,591

31 44,985 52,191 62 81,381 90,802

Приложение 4

Значение критерия Стьюдента при различных уровнях значимости (Статистический анализ: Таблица распределения Стьюдента4)

Р - П.01 Р . Э.П5 р.0,1 Р - 0,1В Р -0.2 Р -а,26 Р-1ХЗ

1 63656Т412 12,7062047 6,3137515 4 1Б52993 3 0776335 24142136 1.9626105

2 9.9248432 4.3005527 2,9199356 22В19306 1.3656161 1 6035675 1.3362066

ывдю 3.13И463 2.3533634 19243197 1 6377444 1 4236353 1,2497731

4 4.6040949 3.7764451 2,1313463 1.7731923 1 5332063 1 3443976 1.1395669