Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Лих, Светлана Александровна

• Лих, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лих, Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

1.1. Адаптация детей к обучению в школе.

1.2. Сравнительный анализ программ учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.

1.3. Развитие эмоциональной сферы и волевых свойств детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.4. Физическая подготовленность детей 6-8 лет.

1.5. Влияние средств физической культуры и спорта на развитие

1 эмоциональной и волевой сфер детей 6-8 лет.

Резюме.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-• ВОЛЕВЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ

6-8 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ.

3.1. Динамика показателей физической подготовленности в соответствии с половозрастными особенностями детей 6-8 лет.

3.2. Особенности темпов прироста показателей физической подготовленности в течение учебного года.

3.3. Динамика показателей эмоционально-волевых свойств личности детей в соответствии с их возрастными и половыми особенностями.

3.4. Влияние эмоционально-волевых проявлений на успешность освоения знаний.

3.4.1. Результаты анкетирования специалистов.

3.4.2. Связь показателей эмоционально-волевых свойств с успешностью обучения.

Резюме

ГЛАВА IY. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

4.1. Методика подбора и применения средств физического воспитания с целью развития физических качеств и формирования эмоционально-волевых свойств личности детей 6-8 лет.

4.2. Динамика физической подготовленности детей 6-8 лет в процессе формирующего педагогического эксперимента.

4.3. Изменение уровня развития эмоционально-волевой сферы детей контрольной и экспериментальной групп в процессе применения средств физического воспитания.

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания»

Актуальность. Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально - психологическом, так и в физическом плане (М.М.Безруких, 1996). От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребёнок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения (Р.С.Буре, 1987; И.В.Дубровина, 1998; И.Н.Агафонова, 1999).

Адаптация ребёнка к школе - довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма (М.М.Безруких, 1996; Т.Л.Ульянова, 1996).

По мнению М.А.Резниченко (1998), в этом возрастном периоде довольно часто встречаются негативные психологические проявления в поведении детей. Среди причин, усугубляющих их рост, обычно называются трудности, связанные со сменой их социального положения, приспособлением к учебной деятельности (Т.И.Бабаева, 1993; Р.В.Овчарова, 1998; О.Г.Ивановская, С.Ф.Савченко, 1999) и снижением уровня детского здоровья (А.О.Дробинская, 1997; И.А.Кулагина, 1998).

Одним из компонентов психологической готовности детей к обучению в школе является эмоциональная готовность, предполагающая не только радостное ожидание начала обучения в школе, но и сформированные эмоциональные свойства личности.

Важнейшее условие готовности ребёнка к систематическому труду в школе - умение подчинить свои действия заранее поставленной цели, способность планировать деятельность, контролировать её выполнение, преодолевать препятствия. Недостаточное волевое развитие часто является причиной неуспеваемости ребёнка, а низкий уровень самоконтроля характеризуется как показатель психологической незрелости (Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, 1997; И.В.Дубровина, 1998).

В настоящее время учёными выделен новый аспект изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников с пониженной обучаемостью: выявление негативных эмоциональных проявлений, недостаток развития саморегуляции и самоконтроля как одной из причин неуспеваемости (В.К.Котырло, 1971).

Вместе с тем в научно-методической литературе имеются данные, свидетельствующие о том, что дети с отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы нуждаются в занятиях по специальным программам. Однако при решении данной проблемы не уделяется должного внимания физическому воспитанию, подбору средств и методов, способствующих формированию физической и эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе. Это и предопределило актуальность настоящих исследований.

Объект исследования - процесс формирования эмоционально-волевых свойств личности детей 6-8 лет в период подготовки и адаптации к обучению в школе.

Предмет исследования - методика развития эмоционально-волевых свойств личности детей 6-8 лет в процессе физического воспитания в период подготовки и адаптации детей к школе.

Цель исследования - повышение уровня адаптации детей к обучению в школе путём направленного формирования эмоционально-волевых свойств в процессе физического воспитания.

Рабочая гипотеза. Известно, что начало обучения в общеобразовательной школе является одним из наиболее значимых экзогенных факторов, воздействующих на эмоционально-волевые свойства учащихся младших классов (М.М.Безруких, 1996; И.Ю.Кулагина, 1996; В.Н.Крутецкий, 1980).

Вместе с тем, установлены большие возможности использования средств физической культуры и спорта для формирования эмоциональной, психической и физической сфер детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (Ю.Ф.Змановский, 1989; Н.Ф.Талызина, 1998; А.И.Фомина, 1984; Ю.К.Чернышенко, 1998).

Предполагалось, что использование адаптированной в половозрастном аспекте методики физического воспитания создаст основу для сопряжённого развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности детей 6-8 лет. Так же предполагалось, что это, в свою очередь, будет способствовать их успешной подготовке и адаптации к обучению в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные особенности динамики показателей физической подготовленности и эмоционально-волевых свойств личности детей 6-8 лет.

2. Изучить возможности использования средств физического воспитания с целью сопряжённого развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности детей 6-8 лет.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику сопряжённого развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности детей при их подготовке и адаптации к обучению в начальной школе.

Научная новизна исследования заключается в использовании актологической концепции физического воспитания для разработки методики сопряжённого развития физической и эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе. На этой основе:

- разработана классификация подвижных игр с учётом их воздействия на формирование эмоционально-волевой сферы личности детей 6-8 лет;

- разработано перспективное планирование подвижных игр для коррекции эмоционально-волевой сферы с учётом половозрастных особенностей развития детей 6-8 лет;

- экспериментально проверена надёжность и обоснована эффективность применения методики формирования эмоционально-волевых свойств личности средствами физического воспитания в период подготовки и адаптации детей к обучению в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика совершенствования системы физического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста дополняет теоретическую базу положениями возрастной теории и методики физического воспитания методикой направленного формирования эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания.

При этом:

- выявлено влияние эмоционально-волевых свойств личности детей 6-8 лет на успешность обучения;

- определена возможность использования подвижных игр, эстафет и физических упражнений на сопряжённое развитие физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности при подготовке и адаптации детей к обучению в школе.

Практическая значимость заключается в том, что рекомендации по применению средств физического воспитания с целью формирования эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе могут быть использованы: а) для коррекции содержания базовых разделов программ в дошкольных образовательных учреждениях и программ физического воспитания для детей младших классов общеобразовательных школ; б) при разработке вариативных разделов этих программ в процессе оптимизации подготовки и адаптации детей к обучению в школе.

Положения, выносимые на защиту

1. Недостаточная степень проявления учебно-познавательных способностей детей 6-8 лет обусловлена, в том числе, и низким уровнем сформированности их эмоционально-волевых и физических возможностей в процессе подготовки и адаптации к обучению в начальной школе.

2. Выявленные особенности динамики показателей эмоционально-волевых свойств позволили разработать методику использования средств физического воспитания, способствующих сопряжённому развитию физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности.

3. Разработанная методика использования средств физического воспитания снижает негативные эмоционально-волевые проявления у детей 6-8 лет в процессе их подготовки и адаптации к системному обучению в общеобразовательной школе.

Внедрение результатов исследования

По теме диссертации опубликовано 4 работы, в том числе 1 учебное пособие, допущенное Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и туризму к использованию в физкультурных учебных заведениях России: " Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания".

Методика применения средств физического воспитания, способствующая адаптации детей к обучению в общеобразовательной школе, внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений и начальных классов общеобразовательных школ г. Ейска.

Основные положения диссертации доложены на IY краевом конкурсе "На лучший инновационный проект" преподавателей учреждений среднего профессионального образования 27.11.1998 в г. Краснодаре и на краевом семинаре для заместителей директоров по научно-методической работе «Формы научно-исследовательской работы в условиях колледжа» 24.02.2000 в г. Ейске.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, 14 приложений. К работе приложены 4 акта внедрения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Лих, Светлана Александровна

Результаты исследования свидетельствуют, по нашему мнению, о том, что педагоги имеют не достаточно полные представления о важности своевременного формирования всех компонентов эмоционально-волевой сферы детей. В то же время, на основе полученных данных, уже сейчас можно наметить основные направления, в которых необходимо проводить работу. Предположительно ими оказались воспитание смелости, доброты, дружбы, самоконтроля, саморегуляции. Для подтверждения первичного предположения о негативном влиянии на успешность обучения различных эмоционально-волевых проявлений было проведено исследование с целью выявления их взаимосвязи.

3.4.2. Связь показателей эмоционально-волевых свойств с успешностью обучения

В литературе (68, 80, 81, 141) имеются данные, характеризующие взаимосвязь успешного овладения знаниями детьми с теми или иными чертами незрелости их эмоционально-волевой сферы. Так, дети с астеническими, т.е. пассивными или угнетенными состояниями, которых много среди неуспевающих школьников, при выполнении заданий, требующих каких-либо усилий, не могут их проявить.

Т.В.Егорова (80) в исследовании школьников с пониженной обучаемостью отчетливо обнаружила у них недостаточную познавательную активность. При выполнении заданий у детей не наблюдалось необходимого эмоционально-волевого напряжения, что и являлось одной из причин сравнительно низкого уровня продуктивности их мышления и памяти.

Что же касается важности учета особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся в целях повышения их успеваемости, то этот вопрос в литературе только поставлен (18, 80, 129). В настоящее время выдвигается новый аспект изучения эмоционально-волевой сферы школьников с пониженной обучаемостью: выявление отклонений в эмоционально-волевой сфере как одной из причин неуспеваемости (80,142).

По нашему мнению, пятибалльная система оценки не дифференцирует уровень знаний детей, поэтому было использовано априорное ранжирование. Воспитателям подготовительных к школе групп и учителям начальных классов предлагалось проранжировать успешность обучения детей. С целью определения согласованности мнений учителей и воспитателей по данному вопросу был рассчитан коэффициент конкордации, который представлен в табл. 12.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст имеет важное значение в формировании физического, психического, эмоционального здоровья детей (28, 91, 126, 142, 175, 184).

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время серьёзной проблемой является,,адаптация детей к обучению в школе (9, 15, 17, 69, 81, 82, 122, 147, 166).

В контексте этой проблемы существенное значение имеет психологическая (3, 142) и, как один из её компонентов, эмоциональная готовность детей к школе. При выявлении тесной взаимосвязи эмоциональной и волевой сфер (80) необходимо отметиить, что эмоционально-волевые свойства личности играют большую роль в развитии таких качеств, как сила, быстрота, ловкость, гибкость и выносливость. Данные факты очень важны, так как в наши дни приходится говорить об общей тенденции к снижению уровня детского здоровья (17, 54, 59, 91). Именно поэтому особое значение приобретает то, чтобы ребёнок пошёл в школу физически здоровым, поскольку улучшение здоровья, развитие двигательных качеств, по данным литературы (178), способствует повышению функциональных и адаптационных возможностей организма. Двигательная деятельность является одним из эффективных факторов формирования физического, психического и личностного развития (152). Вместе с тем, организация физического воспитания в настоящее время направлена в основном на развитие физических качеств' и не в полной мере способствует формированию эмоционально-волевых свойств личности детей. Вследствие этого влияние средств физического воспитания на процесс формирования готовности детей к обучению в школе проходит недостаточно эффективно.

Министерство образования рекомендует использовать программы, включающие в себя задачи охраны здоровья, физического развития и эмоционального благополучия детей. Незначительное место в решении этих задач отводится игровой деятельности (139, 145).

Проведённые исследования и анализ научно-методической литературы позволяют говорить о том, что применяемые в ДОУ программы, направленные на социальную адаптацию детей к школе, требуют совершенствования. Работа психологов затрагивает преимущественно сферу коррекции "трудных" детей без учёта важного значения средств физического воспитания в развитии детей. Очевидно, это является одной из причин того, что дети при переходе в школу испытывают много трудностей.

Многие авторы сходятся во мнении, что подвижные игры являются эффективным средством не только физического развития ребёнка, но и оказывают положительное воздействие на его эмоционально-волевую сферу (40, 61, 70, 81, 91, 98, 114, 159, 164 и др.). В литературе (182) отмечается возможность игр моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтных ситуаций, не прибегая к агрессивности. Мы согласны с тем, что подвижные игры учат разнообразию эмоций в восприятии жизни.

В связи с недостаточной разработанностью данных вопросов в научно-методической литературе в настоящей работе преследовалась цель разработать и экспериментально обосновать методические положения, направленные на развитие эмоционально-волевых свойств личности детей 6-8 лет средствами физического воспитания при подготовке и адаптации детей к обучению в школе.

Исходя из поставленной цели, были определены основные задачи, которые заключались в выявлении возрастных особенностей динамики показателей физической подготовленности и эмоционально-волевых свойств личности детей данного возраста, изучении возможностей использования средств физического воспитания с целью взаимосвязанного развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств, экспериментальном обосновании предложенной методики.

Для решения поставленной цели были проведены предварительные обследования уровня физической подготовленности и эмоционально-волевой сферы 360 детей подготовительных к школе групп и начальных классов. Создание возрастных групп, поделённых на мальчиков и девочек, позволило выявить наиболее общие закономерности формирования двигательной и эмоционально-волевой сфер.

Процесс педагогического эксперимента включал в себя поиск и использование наиболее информативных и применяемых к исследуемой нами категории детей тестов, определяющих уровень развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности.

Из литературы (25, 58, 65, 94, 100, 123, 126) были подобраны тесты, которые отвечают специальным требованиям: стандартности, наличия системы оценок, надёжности, информативности. Для лучшей оценки состояния двигательной подготовленности детей использован комплекс тестовых заданий, в основу которого легли 15 контрольных упражнений, определяющих уровень быстроты, силы, выносливости, гибкости и координации.

При определении средних показателей эмоционально-волевой сферы была использована серия проективных тестов, из которых для эксперимента оставлены "Дом, дерево, человек", "Несуществующее животное", а также тест на выявление уровня саморегуляции. Эффективность этих тестов отмечается в различных литературных источниках (16,27, 187, 193, 199), где указано, что их преимущества в достаточной информативности, возможности проследить динамику психического состояния ребёнка. Немаловажным фактом является то, что рисование - привычная деятельность для детей.

Для получения более полной информации о влиянии эмоционально-волевых свойств личности на успешность обучения детей, было проведено анкетирование экспертов-специалистов по вопросу влияния негативных проявлений на адаптацию детей к обучению в школе.

Полученные данные выявили наиболее типичные мнения педагогов по данной проблеме. Среди них важное место занимает вопрос половых различий. Необходимо отметить, что педагоги ДОУ и начальной школы не уделяют должного значения существующему факту, хотя в научно-методической литературе эти вопросы поставлены остро (7, 51, 117). Безусловно, это является, по нашему мнению, частично следствием того, что в рекомендованных программах такая проблема не учтена.

Исходя из данных научно-методической литературы (68, 80, 81, 129, 142) и результатов наших исследований, установлена взаимосвязь успешности обучения с развитием эмоционально-волевых свойств личности.

При проведении предварительного обследования выявлены возрастные особенности развития и, на этой основе, возможности средств физического воспитания для создания условий, оптимизирующих формирование эмоционально-волевой сферы детей 6-8 лет.

Для участия в сравнительном формирующем эксперименте были привлечены 65 детей 6-летнего возраста. В контрольную группу вошёл 61 ребёнок того же возраста, в работу с которыми данная система не внедрялась.

При разработке и обосновании предложенной системы коррекционной работы большое внимание было уделено необходимости воздействия на различные эмоционально-волевые проявления на основе их корреляционной взаимосвязи с успешностью обучения. Учитывая, что в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности (15, 152, 186), в качестве основного средства педагогического воздействия нами избраны подвижные игры. Использование подвижных игр, на наш взгляд, облегчает коррекционную работу в связи с тем, что они связаны с движением, многие носят сюжетнообразный характер, простота правил облегчает их соблюдение. На основе этого были подобраны подвижные игры и упражнения, способствующие снятию негативных эмоциональных проявлений и повышающие уровень самоконтроля и саморегуляции (12).

Игры и упражнения включались в ежедневную деятельность детей, причём для 6-летних они применялись утром, днём и вечером во время нахождения детей на воздухе. Для учащихся младших классов они являлись не только частью урока физкультуры, но и подвижных перемен, самостоятельной двигательной деятельности. Подбор игр осуществлялся в соответствии с возрастными и половыми особенностями развития. По нашим предположениям это должно было повлиять не только на эмоционально-волевую сферу, но и на улучшение показателей физической подготовленности.

По результатам исследованйя физической подготовленности была разработана шкала её оценки в баллах от 0 до 10, позволяющая сравнить результаты контрольных упражнений, выраженных в различных единицах измерения (см, градусы, количество раз и т.д).

Недостоверный уровень развития физических качеств на 1-м этапе эксперимента свидетельствует об однородности подобранных групп.

По окончании первого года коррекции отмечено, что достоверные изменения произошли с преимуществом экспериментальной группы по большинству показателей на уровне Р<0,05. Исключение составляют показатели гибкости, по которым достоверных различий не наблюдается.

Результаты второго года работы подтвердили улучшение данных экспериментальной группы по силе и гибкости у девочек (Р<0,001), силе, гибкости у мальчиков, быстроте у девочек, выносливости у детей обоих полов (Р<0,01). На уровне Р<0,05 сохраняются различия в показателях ловкости и быстроты.

По окончании третьего года было проведено контрольное тестирование, результаты которого подтвердили сохранение достоверных различий по большинству данных с преимуществом детей экспериментальной группы.

Таким образом, в исследованиях установлена тенденция ежегодного возрастного увеличения показателей уровня физической подготовленности, за исключением гибкости, у детей о.беих половых групп.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что по мере взросления детей обоего пола темпы прироста характеристик физической подготовленности постоянно изменяются в сторону увеличения с достоверными различиями по большинству показателей в зависимости: чем моложе ребёнок, тем темпы прироста больше. Таким образом, максимальные темпы прироста наблюдаются в 6-летнем возрасте.

Для теории и практики, физического воспитания методологическое значение имеет вопрос сравнительной характеристики возрастной динамики изменений физических качеств в ходе стихийного обучения и воспитания и формирующего педагогического эксперимента. Полученные данные свидетельствуют о близости этих тенденций. Данный факт позволяет, на наш взгляд, сделать вывод как о средовой, так и о генетической детерминированности степени педагогического воздействия, что обусловливает необходимость практической реализации принципа адекватности характера и объёма тренирующих воздействий ритму возрастной динамики моторного потенциала детей 6-8 лет.

Всё вышесказанное свидетельствует о том, что предложенная в работе методика оказала определённый эффект на рост уровня физической подготовленности. При анализе различных программ ДОУ (134, 135, 136, 137,

139, 145) и начальной школы (138, 140, 169), было выявлено идентичное для мальчиков и девочек содержание большинства её разделов. Это свидетельствует об убеждённости авторов в отсутствии элементов полового диморфизма в изучаемом периоде онтогенеза человека. В результате нашего исследования выявлены достоверные различия между мальчиками и девочками по отдельным показателям.

Таким образом, полученные данные и анализ научно-методической литературы могут стать основой в новых подходах к физическому воспитанию мальчиков и девочек.

Определяя исходный уровень негативных эмоционально-волевых проявлений, выявлено, что важными являются проблемы детской тревожности и незащищённости, конфликтности и агрессивности. Самоконтроль и саморегуляция находятся на низком уровне. Эти данные характеризуют как контрольную, так и экспериментальную группы. Различия между ними на недостоверном уровне (р > 0,05).

По результатам коррекции необходимо отметить, что с детьми 6-8 лет, мальчиками и девочками в отдельности, на протяжении данного периода можно проводить работу по улучшению показателей незащищённости, тревожности. Недоверие к себе дает достоверные изменения начиная с 7-летнего возраста у детей обоего пола. Снижение чувства неполноценности явно выражено у детей 8 лет. Саморегуляция и самоконтроль у мальчиков и девочек представлены с более лучшими результатами к концу 6-го года жизни. В дальнейшем у девочек показатели улучшаются к концу первого класса, а у мальчиков с некоторым отставанием - в начале второго.

Уровень самоконтроля у мальчиков на достоверном уровне улучшается в течение всего периода исследования, у девочек - с перерывом в год - с 8 лет. Достоверное снижение показателей агрессивности наблюдается преимущественно к концу каждого года обучения и в начале восьмого года жизни. Исключение составляют периоды с конца 7-го и начала 8-го года жизни у мальчиков. Проявления конфликтности снижаются на достоверном уровне к концу 6-го года жизни, а у девочек - к концу 7-го. Коррекции трудности общения легче поддаются девочки (исключением является начало седьмого года жизни). У мальчиков этот процесс сложнее. Первые достоверные преимущества проявляются в конце седьмого и восьмого лет жизни.

Данные результаты свидетельствуют о том, что проводимая работа эффективна, оказывает положительное влияние на уровень сформированости эмоционально-волевых свойств личности. Следовательно, изучение возможностей применения средств физического воспитания для создания условий, оптимизирующих развитие эмоционально-волевой сферы, позволяет утверждать об эффективности педагогического воздействия.

Анализ научно-методической литературы (80) и взаимосвязи уровня развития эмоционально-волевой сферы с успешностью обучения выявил зависимость успеваемости от развития смелости, доброты, дружбы, саморегуляции, самоконтроля.

Это подтверждается результатами исследования эмоционально-волевой сферы при анализе достоверности различий в показателях успешности обучения детей между контрольной и экспериментальной группами. Математическая обработка среднегрупповых показателей позволила сделать вывод о достоверном преимуществе детей экспериментальной группы на всех возрастных этапах. %

Учитывая вышеизложенное, необходимо отметить, что использование разработанной коррекционной программы эмоционально-волевой сферы дало положительные результаты.

Таким образом, применение подвижных игр, эстафет и физических упражнений для развития эмоционально-волевой сферы, имеет, как показывают исследования, значимость для более успешной адаптации детей к обучению в школе. Полученные экспериментальные результаты позволяют рекомендовать введение в программы обучения в ДОУ и ОШ разделы, связанные с применением средств физического воспитания для развития эмоционально-волевой сферы. Особое внимание при планировании этой работы, по нашему мнению, необходимо уделить учёту половых особенностей.

1. Анализ научно-методической литературы и программ обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, существующих в настоящее время, позволяет констатировать отсутствие целенаправленного использования средств и методов физического воспитания, способствующих формированию эмоционально-волевых свойств личности ребёнка, которые необходимы для успешной подготовки и адаптации детей к обучению в начальной школе.

2. В возрастном диапазоне от 6 до 8 лет происходит интенсивное развитие основных физических качеств детей, за исключением гибкости. Установлена тенденция увеличения значений интегральных показателей физической подготовленности по мере взросления детей обоих полов. Это подтверждается достоверностью различий между уровнями физической подготовленности детей смежных возрастов по абсолютному большинству изучаемых характеристик с преимуществом более старших.

3. Результаты анкетирования педагогов позволяют констатировать факт значительного влияния эмоций и воли на успешность обучения. Вместе с тем, полученные данные и анализ учебных программ ДОУ и ОШ позволяют судить о том, что в настоящее время не учитываются половые особенности детей 6-8 лет в их психическом развитии.

4. Выявленные в ходе трёхлетних исследований элементы полового диморфизма обусловливают необходимость дальнейшего изучения проблемы дифференциации средств физического воспитания для детей 6-8 лет.

Различия между мальчиками и девочками установлены по показателям физической подготовленности:

- по темпам прироста силовых характеристик с преимуществом мальчиков всех возрастных групп; в 7 и 8 лет - по показателям быстроты и ловкости; в 8 лет - выносливости;

- по темпам прироста с преимуществом девочек всех возрастов по результатам выносливости; в 6 лет - по силовым параметрам;

По параметрам эмоционально-волевых свойств - к концу учебного года:

- в 6 лет - по данным тревожности, трудности общения и саморегуляции;

- в 7 лет - по большинству показателей, за исключением депрессивности, трудности общения, недоверия к себе, незащищённости и чувства неполноценности;

- в 8 лет - по результатам незащищённости, саморегуляции, тревожности и депрессивности.

По показателям агрессивности и самоконтроля достоверрные различия между мальчиками и девочками выявлены во всех возрастных группах.

5. Разработанная и экспериментально обоснованная методика, включающая в себя подвижные игры, эстафеты и физические упражнения с направленным характером педагогического воздействия на формирование эмоционально-волевой сферы при подготовке детей к обучению в школе должна осуществляться на основе взаимосвязи уровня их развития с успешностью обучения.

6. Результаты эксперимента доказывают, что разработанная система коррекции эмоционально-волевой сферы детей позволяет значительно повысить уровень их адаптации к обучению в школе. Об эффективности методики сопряжённого развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств детей 6-8 лет свидетельствуют:

- достоверные изменения в экспериментальной группе в годичном цикле по большинству результатов физической подготовленности и показателей эмоционально-волевых свойств на различных этапах эксперимента, за исключением замкнутости;

- достоверные преимущества детей экспериментальной группы над контрольной по большинству показателей физической подготовленности и эмоционально-волевых свойств;

- значения темпов прироста показателей физической подготовленности в трёхлетнем цикле педагогического эксперимента, которые в среднем больше у детей экспериментальной группы на 8,2 %.

7. Наиболее важным фактом, подтверждающим эффективность использования методики сопряжённого развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности, являются показатели успешности обучения детей 6-8 лет контрольной и экспериментальной групп. Мальчики 7-ми и 8-ми лет экспериментальной группы показали достоверные отличия от контрольной группы на уровне р < 0,01. На этом же уровне отмечаются различия девочек 7 лет экспериментальной группы. Мальчики 6 лет и девочки 6 и 8 лет опередили своих сверстниц из контрольной группы на более низком уровне ( р < 0,05).

Проблема адаптации детей к школе стала наиболее актуальной в наше время в связи с тем, что дети чувствуют себя сегодня незащищёнными как в психологическом, так и в физическом смысле. Резкое увеличение боязни физического насилия, неблагополучного общения со сверстниками, неуверенность в себе, чувство неполноценности, "безобъектных" страхов позволяет говорить о необходимости коррекционной работы.

На сегодняшний день в большинстве ДОУ не существует научно-обоснованной системы совместной деятельности врача, психолога, инструктора физической культуры и воспитателя.

В целях улучшения психологической готовности детей к школе нами разработаны следующие рекомендации:

1. При планировании и организации мероприятий, направленных на подготовку детей к школе в условиях ДОУ, необходимо осуществлять комплексную диагностику. При этом важно обращать внимание на развитие эмоционально-волевой сферы как одной из причин успешности обучения детей. Это позволит на более раннем этапе выявить и предупредить возможные отклонения.

Совместно с врачом и инструктором физической культуры необходимо в обязательном порядке осуществлять диагностику физической подготовленности в целях охраны и формирования здоровья детей, используя доступные тесты, не требующие сложного оборудования.

2. На основании полученных данных диагностики формируется коррекционная программа, включающая в себя подвижные игры, эстафеты и упражнения, применение которых планируется с учётом возраста и половых различий.

При планировании работы следует учитывать особенности каждого возрастного периода детей от 6 до 8 лет. Это влияет на становление физических качеств и эмоционально-волевой сферы как девочек, так и мальчиков. Важно исходить из положения, что конечный итог развития физических качеств и сформированности эмоционально-волевой сферы зависит от последовательных из года в год успехов ребёнка.

3. Работа с детьми проводится в соответствии с методикой организации режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях и режима обучения в начальной школе. Длительность проведения игровой деятельности не должна превышать время, отведённрое в режиме дня.

При использовании средств физического воспитания для создания условий успешной адаптации детей к обучению в школе, оптимизирующих формирование эмоционально-волевой сферы детей 6-8 лет, необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза, наиболее чувствительные к организованному воздействию. Подвижные игры следует группировать с учётом их возможностей для формирования эмоционально-волевой сферы и сопряжённого развития физических качеств.

4. Процесс физической подготовки целесообразно осуществлять, используя методику комплексного воспитания основных физических качеств. В процессе их воспитания важное место отводится подвижным играм. Основные особенности подбора игр заключаются в том, что в течение дня необходимо воздействовать на воспитание различных физических качеств: утром - на развитие координационных способностей; днём - на развитие ловкости, быстроты, силы, выносливости; вечером - на развитие ловкости, гибкости.

Для развития быстроты рекомендуется использовать игры с изменением темпа передвижения и выполнения упражнений с включением бега по прямой, по диагонали, со сменой направления по различным сигналам.

Для развития скоростно-силовых качеств необходимо включать игры с прыжками, метанием, бросками с использованием набивных мячей, лазанием по верёвочной лестнице, ползанием по ограниченной плоскости, игровые задания с перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты.

Для развития силы используются отжимания, подтягивания на низкой перекладине, выпады, приседания, подскоки, висы.

Развивать выносливость следует, используя игры с бегом средней и малой интенсивности с чередованием с ходьбой и прыжками через скакалку, с продвижением вперёд.

Развитию ловкости способствуют игры с элементами прыжков и метания на точность, равновесия, с ползанием, с использованием необычных исходных положений, игровые задания с быстрой сменой различных положений, изменением скорости, темпа движения или способа его выполнения, с ходьбой по ограниченной площади. т т ш

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лих, Светлана Александровна, 2000 год

1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет// Вопросы психологии.- 1997.- №2.- С.23.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии.- М.: Академия, 1999.- 320 с. •

3. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации// Начальная школа.- 1999.- №1.- С. 23-27.

4. Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб.метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Под ред. М.Р.Битяновой.- М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1998.- 112 с.

5. Альбитский В.Ю. Образ жизни и состояние здоровья детей дошкольного возраста.- М.: Медицина, 1985.- С. 12-17.

6. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы/ Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1968.- 445 с.

7. Ахметов С.М., Чернышенко Ю.К. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в звисимости от уровня физического развития: Учебное пособие.- Краснодар, 1996.- 86 с.

8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физ^льтура и спорт, 1978.- 223 с.

9. Бабаева Т.И. У школьного порога.- М.: Просвещение, 1993.- 128с.

10. Ю.Баландин В.А. Основные принципы физкультурного воспитания в начальной школе // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды НИИ проблем физической культуры и спорта Куб ГАФК, 1999.- Т. 2.- С. 113-117.

11. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Лих С.А., Соленова Р.И. Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания. Учебное пособие.- Краснодар, 1999.- 104 с.

12. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодёжи// Физическая культура, спорт и здоровье нации: мат. междун. конгресса.- СПб., 1996.- С.7.

13. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться.- М., 1980.- 416с.

14. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей.- М.: Академия, 1996.- 240 с.

15. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка// Диагностика и коррекционная" работа школьного психолога.-М., 1987.-С.67-80.

16. Богина Т., Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребёнка// Дошкольное воспитание.- 1999.- №6.- С. 58-61.

17. Бодалёв А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля обучения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт// Проблемы общения и воспитания.-Тарту, 1974.-С. 185-192.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1978.- №4.- С. 23-29.

19. Бондаревский Е.Я., Гужаловский А.А. Вместе с сыном, вместе с дочкой!.- М.: Советский спорт, 1988.- 48 с.

20. Борисова JI.C., Картавых JI.M. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1996.- №10.- С. 35-42.

21. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

22. Буре Р.С. Готовим детей к школе.- М.: Просвещение, 1987.- 96 с.

23. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи// Теория и практика физической культуры.- 1995.- №8.- С. 5458.

24. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.- М.: Просвещение, 1981.- 96 с.

25. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать.- М., 1983.96 с.

26. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. пед. уч. зав./ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачёва; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.- М.: Издательский центр "Академия", 1997.192 с.

27. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988.- 336 с.

28. Ветошкина Е., Скурлатова Л. Воспитываем гибкость, силу, выносливость// Дошкольное воспиатние.- 1995.- №8.- С. 19-20.

29. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.: МГУ, 1976.- 200 с.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных отношений.- М.: МГУ, 1987.- 156 с.

31. Вилюнас В.К. Перспективы развития психологии эмоций// Тенденции развития психологической науки/ Отв. ред. Б.Ф. Ломов и Л.И. Анциферова.- М.: Наука, 1989.- С. 46-60.

32. Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-288 с.

33. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин.- М.: Академия, 1998.- 320 с.

34. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: Просвещение , 1984.- 256 с.

35. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М., 1979.- С. 62-66, 87-96.

36. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы.- Киев, 1980.- 48 с.

37. Воротилкина И. Организация двигательной активности дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1998.- №6.- С. 34-38.

38. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада/ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A.M. Виноградовой.- М.: Просвещение, 1989.- 96 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

40. Гаспарова С. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание.-1989.-№3.- С. 71.

41. Гаспарова С. Страхи у дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1991.- №4.- С.75.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976.- 151 с.

43. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. для работников дошк. учреждений/ Е.М. Белостоцкая, Т.Ф. Виноградова, Л.Я.

44. Каневская, В.И. Теленчи; сост. В.И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987.143 с.

45. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

46. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школе// Теория и практика физической культуры.- 1990.-№8.- С.15.

47. Гоноболин Ф. Н. Психология: Учеб. пособие/ Под ред. Н.Ф. Добрынина.- М.: Просвещение, 1973.- 240 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1997.- 134 с.

49. Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание,- 1995.- №4.- С. 68-70.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

51. Даймедене И.П. Поиграем, малыши.- М.: Просвещение, 1992.-С. 54, 65, 103-110.

52. Дворкин Л.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.- №2.- С. 32-34.

53. Дети, в школу собирайтесь: Кн. для родителей и воспитателей дет. сада/ О.М. Дьяченко, Н.Ф. Астаськова, А.И. Булычёва и др.- М.: Просвещение, 1996.- 176 с.

54. Детская психология: Учеб. пособие/ Под ред. Я. Л. Коломинского, Е.А.Панько.- Минск.: Университетское, 1988.- 339 с.

55. Деятельность и взаимоотношения дошкольников/ Под ред. Т.А. Репиной.- М.: Педагогика, 1987,- 192 с.

56. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учебное пособие/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университетское, 1997.- 237 с.

57. Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе// Психологическая наука и образование.- 1997.- №4.- С. 71-79.

58. Дробинская А.О. Астенический синдром// Дефектология.-1997.-№6.-С. 75.

59. Ермолаева М. В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования.- М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО, "МОДЭК", 1998.- 228 с.

60. Ермолаева М.В. Психологичские методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1995.- №9.- С. 21-28.

61. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраст".- Москва: Линка ПРЕСС, 1999.- 256 с.

62. Запорожец А.В. Психология.- М.: Просвещение, 1965.- 240 с.

63. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- Л., 1982.-215 с.

64. Зациорский В.М. Проблема надёжности двигательных тестов: (Лекция для студентов ГЦОЛИФК).- М.: ЩОЛИФК, 1978.- 20 с.

65. Зациорский В.М., Бондаревский Е.Я., Петросян А.Н. Спортивная метрология: Проблема оценки спортивных достижений: (Лекция для студентов).- М.: 1975.- 66 с.

66. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств у человека// Теория и практика физической культуры.- 1975.- №6.- С. 22-28.

67. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми.- М.: Медицина, 1989.- 128 с.

68. Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной дезадаптации у первоклассников?// Начальная школа.- 1999.-№1.-С. 61-63.

69. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры// Начальная школа.- 1998.- №11-12.- С.25-32.

70. Игра дошкольника/ Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова и др.; Под ред. С.Л. Новосёловой.- М.: Просвещение.- 1989.- 286 с.

71. Игры. Обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В.Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994.- 368 с.

72. Изард К.Е. Эмоции человека.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 440 с.

73. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- С. 83-95.

74. Каминский Л.С. Статистическая обработка лабораторных и клинических данных: Применение статистики в научной и практической работе врача.- изд. 2-е .- Л: Медицина, 1964.- 250 с.

75. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического волспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1985.- 271 с.

76. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240 с.

77. Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе// Начальная школа.-1996.-№7.- С. 17-22.

78. Комплексная программа физического воспитания уч-ся 1-11 классов общеобразовательной школы.- М.: Просвещение, 1987.- 48 с.

79. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников.-Киев: Радянська школа, 1971.- 200 с.

80. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Научн.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

81. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе// Дошкольное воспитание.-1991.- №7.-С.81-84. .

82. Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Программа "Золотой ключик".- М., 1992.- 186 с.

83. Крутецкий В.А. Психология.- М., 1980.- с. 204-213,263.

84. Крутецкий В.А.Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

85. Крылова Н.М., Иванова В.Г. Детский сад дом радости. Книга для воспитателей.- 4.1. - Пермь, ПГПИ, 1992.- 168 с.

86. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним.- М.: Московский психолого социальный институт: Флинта, 1998.192 с.

87. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль Академия развития, 1996.- 208 с.

88. Кузнецова А., АлиеваА., Заушницына А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание.- 1989.- №8.- С. 50 54.

89. Кулагин Б.В. Психология и психофизиология тревожности// Физиология человека.- 1981.- Т. 7.- №5.- С. 917-927.

90. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- 176 с.

91. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний//Вопросы психологии.- 1967.- №6.- С. 118-129.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1972.- 572 с.

93. Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1989.- №10.- С.35-43.

94. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов/ Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Международная академия, 1994.-С. 136-143.

95. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и методика физической культуры.- 1997.- №1.- С. 1921.

96. Лысенко В.В., Долгов ВА. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте.- Краснодар. Домино, 1995.- 126 с.

97. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.: Просвещение, 1977.- 224 с.

98. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя.- М.: 000"Фирма "Издательство ACT", 1998.- 272 с.

99. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте.-М.: Физкультура и спорт, 1974.- 151 с.

100. Маханева М. Новые подходы к организации физического воспитания// Дошкольное воспитание.- 1993.- №2.- С. 12-17.

101. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

102. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред.проф. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1974. 528 с.

103. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1979. - 416 с.

104. Михайленко Н.К., Короткова H.JI. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания// Дошкольное воспитание.- 1992,- №5-6.- С. 17-27.

105. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. Основы спортивной метрологии (курс практических занятий). Учеб. пособие.- Краснодар, КГАФК, 1999.- 189 с.

106. Михеев А.И., Сиваков В.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков (в условиях школы-интерната)// Теория и практика физической культуры.- 1993.- №2.- С. 21-22.

107. Мудрик А.В. Общение как педагогическая категория // Психолого-педагогические проблемы общения.- М., 1979.- С.8-17.

108. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск, 1972.- 80 с.

109. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителя нач. классов.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

110. Мысько Г.Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе// Профилактика психо-невротическихрасстройств у школьников и учащихся-подростков.- Харьков, 1980.- С. 51-53.

111. Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации// Дошкольное воспитание.- 1980.- №6.- С. 23-25.

112. Набокова Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста// Теория и практика физической культуры.- 1996.- №3.- С. 54-55.

113. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Диссертация в виде научного доклада. д-ра пед. наук.- Краснодар, 1998.- 105 с.

114. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение, 1990.- 301 с.

115. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.-№2.- С. 12-17.

116. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. Опыт физиологического и гигиенического исследования/ Под ред. О.А. Лосевой.- М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

117. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В. Богословский, А.А. Степенов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др.- М.: Просвещение, 1981.- 383 с.

118. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М., 1978.- С. 398-400.

119. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования/ Под ред. А.А. Бодалёва, Р.Л. Кричевского.- М.: Педагогика, 1987.- 152 с.

120. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ "Сфера", 1998. 240 с.

121. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина JI.C. Игры и развлечения детей на воздухе.- М.: Просвещение, 1983.- 224 с.

122. Островская JI. Детские страхи// Дошкольное воспитание.-1987.- №10.- С. 77-82.

123. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович.- СПб.- Акцидент, 1999.- 32 с.

124. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: прблема преемственности// Дошкольное воспитание.- 1998.- №4.- С. 97-104.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Издательский центр "Академия", 1998.- 512 с.

126. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Младший школьник.- М., 1981.- 96с.

127. Пономарёв С.А. Растите малышей здоровыми.- М.: Старт, 1992.- С. 23-32.

128. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.С. Спиваковской.- СПб.: Союз, 1997.- 304 с.

129. Практикум по общей психологии/ Под ред. А.И. Щербакова.-М.: Просвещение, 1979.- 302 с.

130. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи.- М.: Педагогика, 1990.- 70 с.

131. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой.- М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

132. Программа "Детство"/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.: Акцидент, 1995.- 228 с.

133. Программа "Одарённый ребёнок".- М.: Новая школа, 1995.- 64с.

134. Программа "Развитие" (основные положения).- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

135. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол):/ Подг.Е.Н. Литвиновым, М.Я. Виленским,. Б.И. Туркуновым.- М.: Просвещение, 1996.- 64 с.

136. Программное обеспечение дошкольного воспитания. Учебно-методическое пособие.- Автор-составитель: Тупичкина Е.А.- Армавир. АГПИ, 1997.- 50 с.

137. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей/ Подг. В.И. Ляхом, Г.Б. Мейксоном.- М.: Просвещение, 1993.- 64 с.

138. Прохоров О.И. Психология психических состояний.- Саратов, 1995.-С. 69-126.

139. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия, 1998.- 160 с.

140. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ./ Под ред. В.М. Мельникова.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 367 с.

141. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол)// Вопросы психологии.-1984.- №4.- С. 39.

142. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова.- М.: Просвещение, 1997.- 224 с.

143. Игры и упражнения/ Автор-сост. Н.А. Ноткина.- СПб.: ЛОИУУ, 1995.- 64 с.

144. Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника// Начальная школа.- 1998.- №1.- С. 25-30.

145. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М.: Прогресс, 1979.-392 с.

146. Репина Т., Смолева Т. Неуверенный ребёнок// Дошкольное воспитание.- 1990.- №2.- С. 62-63, 81.

147. Рубинштейн С.Л. Эмоции// Психология эмоций. Тексты.- М.: МГУ, 1984.- С. 152-161.

148. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций.- М.: ИНФРА М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 224 с.

149. Рудик П.А. Психология. Учебник для учащихся техникумов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1976.- 239 с.

150. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия, 1998.- 176 с.

151. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети// Дошкольное воспитание.- 1996.- №4.- С. 11-17.

152. Семеренский В.И. Подвижные игры, развивающие силовые качества// Физическая культура в школе.- 1995.- №1.- С. 22-23.

153. Сирис П.З. Темпы прироста физических качеств фактор, определяющий потенциальные возможности спортсмена// Теория и практика физической культуры.- 1973.- №4.- С. 19-22.

154. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР), А. Атанасовой-Вуковой (НРБ).- М.: Медицина, 1980.- С. 5.

155. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ./ Под.ред. В.М. Зациорского.- М., 1982.- 256 с.

156. Старковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет.- М.: Новая школа , 1994.- 288 с.

157. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского коллектива// Дошкольное воспитание.- 1998.- №5.- С. 39-53.

158. Степаненкова Э. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1995.- №12.- С. 23-25.

159. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону.-Феникс, 1997.- 736 с.

160. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей.- М.: Медицина, 1988.-256 с.

161. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед.- М.: Академия, 1998.- 288 с.

162. Теория и методика физического воспитания/ Под ред. Л.П. Матвеева А.Д. Новикова.- М.: 1976.- Т.1.- С. 190. 202, 169, 209, 229.

163. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов// Начальная школа.-1996.-№7.-С. 53-57.

164. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. ин-тов, уч-ся пед. уч. и кол., воспитателей детского сада/ Под ред. Г.А.Урунтаевой.- М.: Просвещение: Владос, 1995.- 291 с.

165. Усова А.П. Обучение в детском саду/ Под ред. А.В.Запорожца,- 3-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1981,- 176 с.

166. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей . 1-4 классы// Физическая культура в школе.- 1994.- №1.- С. 43-48.

167. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подг. к школе группы.- М.:

168. Просвещение, 1984.- 159 с.

169. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для для воспитателя.- М.: Просвещение, 1986.- 159 с.

170. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях.- М.: Просвещение, 1984.- 208 с.

171. Чередов М.В. Начальная школа основа основ// Физкультура в школе.- 1997.- №7.- С. 35-37.

172. Черникова О. А. Вопросы психологии в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1955.- 138 с.

173. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физичского воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- Краснодар, 1998.50 с.

174. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977.- 143 с.

175. Шарманова С., Фёдоров А., Кудрявцева Е. Организация активного отдыха в дошкольных образовательных учреждениях в летний период//Дошкольное воспитание.- 1998.- №6.- С. 38-44.

176. Шебеко В.Н. и др. Физическое воспитание дошкольников.- М.: Академия, 1999.- 192 с.

177. Шевченко В. Игра детская школа нравственности// Дошкольное воспитание.- 1989.- №1.- С. 29-33.

178. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения его со взрослыми и сверстникам.- СПб.: Детство- Пресс, 1988.- 384 с.

179. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры.- М., 1994.-С.35-37.

180. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе// Вопросы психологии.- 1994.- №1.- С. 105-111.

181. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития// Вопросы психологии.- 1971.- №4.- С. 6-21.

182. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг.- М.: МГУ, 1990.- 197 с.

183. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелевой и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой.- М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

184. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты.- М.: ООО Издтельство ACT, 1997.- 288 с.

185. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.- М.: Просвещение, 1966.- 292 с.

186. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности,- М.: Флинта, 1997.- 224 с.

187. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии.- 1997.- №4.- С. 20 27.

188. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

189. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников: Книга для учителя.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.- 184 с.

190. Barrowa N. M. A practical approach to measurement in physical• education.- Z. Kimpron.- 1964. P.- 347.

191. Bolig J.R., Fletcher G.O. The MRT v/s ratings of kindergarten teachers as predictors of success in first grade// Educationfl Leadership.-1973.-№30.

192. Book R.M. Predicting reading failure: A screening battery for kinder garten children // Journal of Learning Disalilities. 1974. - № 7.

193. Danek K. Podia, ktorych telesnych roswrov makimalnu spotrebukyslika// Trener.- 1977.- a 2.- S. 63-65.

194. Drabik I. Vwarunkowania somatyczne wytrzymalosch driece. i mtodziezy// Wychow. Fiz. i sport.- 1990.- №2.- S. 25-35.

195. Festbach S., Adelman H.,Fulltr W. Early identifichtion of children with high of reading failure// Journal of Learning Disabilities.- 1974.- №7.

196. Fleishman E. A. The structure and mesurement of Phusichal Finess. New York: Practice Hall, 1965.- P. 207.

197. К» 200. Gabbard C. and Milles G. Intermidiahe school Game Currecilum.

198. A. Balance of the Traditional and Contomporary// Journal of Physical Education, Recredition and Dance. 1987.- vol. 58.- №6.- P. 66-72.

199. Gaylin W. Feelings our Vital Sings.- NY.: Harper and Row, 1979.

200. Gerev G. Experiments from the detain of monotony and vigilance// Studie psychologica.- 1978.- v.20.- №1.- P. 36-41.

201. Glazzard M. The effectiveness of three kindergarten predictors form firstgrade achitvement// Journal of Learning Disabilities.- 1977.- №10.- S. 7.

202. Janowski D. Selekcia i Trening mlodocia nych Cinnastykow. -Warszawa: Sport i Turystyka, 1970.- 220 s.

203. Jzard C.E. The Psychology of Emotions.- №4.: Plenum Press, 1991.- S. 16-23.

204. Harris M.B., Wagoner D.S. Predicting future school success through m use a preschool derelopmertal rating schale: A. longitudinal study// Training

205. School Bulletin.- 1973.- №70.- S. 23 26.

206. Klinnert M.D., Campos G.G., Sorce G.F., Emde R.N., Svieda M. Emotions as Behaviour Regulators: Social Refertncing in Infancy// Emotions. Theorie, Research and Experience. V. 2. N.Y.: Academic Press, 1983.- P. 6386.

207. Kondas O. Skala Rasisky Socialnosetuainey anxie tya tromy. -^ Bratislawa, n.p. psychodiagnostika didaktike testy.- 1973.- 106 s.

208. Nakao M., Shone I., Murfkami H. Aging process ol leg mus cle endurance in males and females// Eur. J. Appl. and Occup. Physiol.- 1989.-№3.-P. 209-214.

209. Lefevre I., Beunen G., Sbeens G., classeus A., Reason R. Motor performance durig, adolescente fnd peak height velocity// Am. Hum. Rid.-1990.-№5.- P.423-435.

210. Lodfrey S. Exsersise testung in Childeren.- Philadelphia: W.B.

211. Sauderes Сотр., 1974.- 120 p.

212. Lollge H. Rekomendations and standart guidelines forse conf. In ergometry, Jilusce, 1987.- London Acad. Press, 1988.- 37 p.

213. Masirone R. Denolin H. Physical activity in disease provention and treatmtent. Padua: Piccin; Boston ets: Butter worth, 1985. - YIII.- 206 p.

214. Patrick C. What ia creative thinking? N.Y.: Philosophical Library, m 1955.-204s.

215. Picherot R. Ashests socio ekonomigues et socio - culturels del, echce. scolare.- Her. Hyg. Med. Scol, 1980.- 33.- №62.- S. 77-93.

216. Plutchik R. Emotions and Evolution // International Review of Studies on Emotion ( Strongman К. T. (Ed.).- V. 1.- Chichester; Wileg, 1991.-P. 37-58.

217. Plutchik R.A. General Psychoevolutionary Theory of Emotions.

218. Theory, Research and Experience.- V. 1.- N.Y.: Academic Press, 1980.- P. 334.

219. Sleap M., Warburton P. Physikal actioity patterns of primary school childem. Interim Report happy heart project, Health Education Authority Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990.- 397 p.

220. Tarhuntova J. Ijachimsthaler. lelesna Kullura socidlni fenomen a jeho teoretika rebxo. - Sbornik к 25. Oyroci zalozent Fibs University Karlovy,

221. Bniverzita Kazlota Praha, 1981.- 288 s.