Формирование эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Скороходова, Ольга Александровна

• Скороходова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скороходова, Ольга Александровна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.

1.1. Сущность, особенности и теоретические предпосылки формирования эмоциональной культуры режиссеров.

1.2. Характеристика структурно-функциональной модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в вузе.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования эмоциональной культуры режиссеров в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию эмоциональной культуры режиссеров в вузе.

2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий формирования эмоциональной культуры режиссеров в вузе.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств»

Актуальность проблемы и темы исследования. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека, в том числе развития эмоционально-волевой сферы личности. Так как все происходящее имеет отношение к человеку и вызывает эмоциональную оценку с его стороны, то особенно тесной является действенная связь между чувствами человека и его собственной деятельностью. Эмоция является внутренней необходимостью и рождается из соотношения (положительного или отрицательного) результатов действия к потребности, являющейся мотивом, исходным побуждением деятельности. Это связь взаимная: с одной стороны, ход и исход человеческой деятельности обычно вызывают у человека те или иные чувства, с другой - чувства человека, эмоциональное состояние влияют на его деятельность. Эмоции не только обусловливают деятельность, но и сами обусловливаются ею.

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства указано, что режиссер театрализованных представлений и праздников (далее -режиссер) должен иметь развитую способность к чувственно-художественному восприятию мира, к образному мышлению; обладать ярко выраженной творческой фантазией, умениями на основе «социального заказа» в яркой художественной форме создавать оригинальный режиссерский замысел будущей постановки, управлять своим эмоциональным состоянием. Владение профессиональными знаниями и умениями предполагает высокий уровень развития эмоциональной культуры. В то же время понятие «эмоциональная культура режиссера» недостаточно разработано в теории и практике педагогики и психологии, а также не раскрыто в педагогических и психологических словарях и энциклопедиях; отсутствуют работы, раскрывающие методы и технологии формирования эмоциональной культуры студентов режиссерских специальностей. Это связано прежде всего с тем, что интерес к исследованию эмоциональной культуры был снижен в последние десятилетия XX века в связи с социально-экономическими явлениями, происходящими в нашем обществе, когда произошла смена ценностей. В настоящее время культурологи, психологи, социологи активизируют свои исследования относительно изучения эмоциональной стороны личности.

Сегодня наиболее продуктивным в процессе профессиональной подготовки режиссеров в ВУЗах культуры и искусств является многоуровневый подход, главным механизмом которого выступает формирование эмоциональной культуры режиссера; данный подход способствует созданию условий для эффективного управления эмоциональным состоянием студентов и развитию умений эмоциональной саморегуляции.

Одним из первых понятие эмоциональная культура ввел П.М. Якобсон. Различные аспекты проблемы формирования эмоциональной культуры были и являются предметом пристального рассмотрения в работах таких исследователей, как П.К. Анохин, И.А. Васильев, В.К. Вилюнас, JI.C. Выготский, Л.Я. Гозман, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, и др.

Система подготовки специалистов творческих профессий в ВУЗах культуры и искусств представлена в работах Ф.Т. Архипцева, М.С. Берштейна, B.C. Библера, Н.К. Винокурова, В.М. Волкова, С.В. Гиппиуса, М.И. Губанова, В.К.Зарецкого, Б.М. Кедрова, Е.В. Кузмичевой, В.А. Левина, С.Д. Неверковича, С.Н. Макашова, Я.А. Пономарева, К.Ю. Хрящевой, Е.И. Шеблановой и др. В этих работах раскрывается высокий потенциал и богатство возможностей использования различных методов, новых технологий формирования и развития креативного мышления.

Концепция формирования творческого потенциала в процессе воспитания и обучения представлена в работах К.Н. Вентцеля, А.Н. Зинченко, В.А.Кан-Калика, В.И. Левина, AJI. Матейко, М.И. Пальянова, ЯАПономарёва, И.М. Розетта, М.Н. Скаткина, Б.М. Теплова и др.

Психологические аспекты творчества в области формирования креативной составляющей в творческом мышлении разработаны в исследованиях Ди Айяна, Н.Г. Алексеева, Т.Д. Зинкевича-Евстигнеева, Р.Г. Натадзе, В.Н. Пашенной и др.

Проблемы воспитания средствами целенаправленной художественной деятельности не могут быть разрешены без опоры на положения, разработанные выдающимися учеными и представителями отечественной педагогики: А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинским, Н.И.Пироговым,

К.Д. Ушинским и др., а также режиссеров-педагогов О.Н. Ефремовым, В.Э. Мейерхольдом и др.; театроведов Ю.М. Барбой, С.В. Владимировой,

A.А. Гвоздевой, Б.И. Костелянец, П.А. Марковой, А.Г. Образцовой, И.Н. Соловьевой и др.

Процесс подготовки специалиста в области театрального искусства рассматривался в работах А.Н. Каргина, Е.И. Смирновой, В.А. Якунина и др. Педагогические условия индивидуального подхода как фактора раскрытия творческого потенциала специалиста в области культуры и искусства анализировались в работах Ю.Л. Азарова, О.И. Даниленко и др.

Значительный вклад в теорию и практику подготовки режиссеров внесли Э.И. Асадова, A.M. Бадареу, Н.И. Басин, В.Э. Бельтихин, Я.Н. Дубровский, Г.В. Иванов, Г.А. Кустов, Н.Г. Лавров, Л.Н. Мартынова, Ш.Х. Милютин,

B.М. Мультатули, А.С. Никулин, Н.И. Пахомов, В.В. Петров, В.И. Плоткин, В.М. Рождественская, Л.П. Сальдау, Б.В. Сапегин, Э.С. Старшинов, А.Т. Тепляков, В.Н. Фунтусов, Л.В. Честнокова, С.А. Чистяков и др.

Проблемы профессиональной подготовки режиссеров освещаются в работах Б.Е. Захавы, Б.Л. Муравьева, Н.В. Суленевой и др.

В то же время анализ научной литературы, изучение опыта работы в культурно-досуговой сфере, собственная педагогическая деятельность в качестве преподавателя дисциплины «Основы риторики и искусство звучащего слова» показали, что формирование у режиссеров эмоциональной культуры в основе своей не имеет достаточного научно-педагогического обоснования, отсутствуют четко поставленные цели, используются методики, рассчитанные на усвоение формальных аспектов саморегуляции эмоционально-волевой сферы. Результатом является тот факт, что специалисты испытывают большие затруднения в эмоциональных проявлениях в силу незнания механизмов нормативного культурного определения ситуаций и тех эмоций, которые в них следует испытывать. В итоге возникает дефицит эмоционально-ценностного отношения к миру, образного мышления, падает уровень компетентности режиссеров, творческого и профессионального потенциала.

Тем не менее, большинство исследований, посвященных формированию эмоциональной культуры в ВУЗе, анализируют данный процесс без учета специфики подготовки будущих режиссеров, а в психолого-педагогических исследованиях доминируют социально-психологические, философские или только педагогические подходы к формированию эмоциональной культуры, в то время как интеграция образования требует комплексного подхода к решению данной проблемы.

Таким образом возникают следующие противоречия: - социально-педагогического характера: между возросшей потребностью общества в режиссерах, обладающих высоким уровнем эмоциональной культуры, владеющих умениями эмоциональной саморегуляции, и не полностью реализованными потенциальными возможностями ВУЗов культуры и искусств в подготовке таких кадров; научно-педагогического характера'. между существованием значительного количества исследований, посвященных проблемам саморегуляции эмоционально-волевой сферы личности, и теоретической неразработанностью модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств;

- научно-методического характера', между требованием практики научно-методического обеспечения формирования эмоциональной культуры режиссеров и неразработанностью этих представлений в теории и практике профессиональной подготовки режиссеров в ВУЗах культуры и искусств.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в поиске способов и условий организации педагогического процесса по формированию эмоциональной культуры режиссеров при профессиональной подготовке в ВУЗах культуры и искусств.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств».

Цель исследования заключается в разработке, обосновании и практической апробации структурно-функциональной модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств и комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки режиссеров в ВУЗах культуры и искусств.

Предмет исследования - структурно-функциональная модель формирования эмоциональной культуры режиссеров в образовательном процессе вузов культуры и искусств.

Гипотеза исследования - формирование эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств будет более эффективным, если:

• образовательный процесс ВУЗа будет основан на интегрированной методологии, включающей идеи системного, культурологического, аксиологического, личностно ориентированного, рефлексивного подходов в образовании при ведущей роли личностно ориентированного;

• будет разработана структурно-функциональная модель формирования эмоциональной культуры режиссеров, опирающаяся на положения системного подхода, способствующая профилактике синдрома эмоционального выгорания, включающая взаимосвязанные подсистемы (целеполагания, содержательную, организационную, функциональную, результативную);

• реализация структурно-функциональной модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств будет сопровождаться комплексом педагогических условий (формирование способности будущих режиссеров к саморегуляции эмоционально-волевой сферы; включение в решение творческих задач в учебной и внеучебной деятельности; создание эмоционально-развивающей среды на занятиях по дисциплине «Основы риторики и искусство звучащего слова») и соответствующей методикой их реализации, базирующейся на принципах целостности, индивидуализации, восхождения к культуре, деятельности и на основе культурологического и личностно ориентированного подходов.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств и реализовать ее в ходе опытно-поисковой работы.

3. Выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию эмоциональной культуры режиссеров в ВУЗах культуры и искусств.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория системного исследования культуры (В.Г. Афанасьев, Э.С. Маркарян и др.); теория и практика формирования профессионализма (И.М. Модель, А.В. Мудрик, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, и др.); теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру, обусловливающей познание человеком действительности и развитие личности (Б.Г. Ананьев,

A.А. Бодалев, А.В. Петровский и др.); теория формирования научных понятий (Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.); исследования по проблеме развития эмоциональной сферы личности (В.К. Вилюнас, Ф.Е. Василюк, Б.И. Додонов, E.JI. Яковлева); общепедагогические и психологические основы образования, позволяющие выявить специфику профессиональной подготовки режиссеров (Н.В. Бордовская, A.M. Новиков, В.А. Сластенин); современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин); концепции жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (П.Р. Атутов, Е.А. Климов, К.К. Платонов).

Исследование проводилось с опорой на основные положения культурологического (С.Д. Давыдов, JI.H. Коган, И.Ф. Исаев,

B.А. Сластенин и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, А.Д. Урсул и др.), личностно ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Д.А. Белухин, В.А. Караковский, И.С Кон, Н.Н. Нечаев, И.С Якиманская и др.), аксиологического (М.Е. Дуранов, М.А. Слободнюк, А.В. Кирьянова и др.), рефлексивного (JI.C. Выготский, Ю.Н. Кулюткин и др.) подходов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психологопедагогической литературы по проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, периодизация, теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение практического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, методы математической статистики, компьютерной обработки, наглядного представления, анализ статистических данных.

Исследование проводилось на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, Казанского государственного университета культуры и искусств, Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусства. Всего в опытно-поисковой работе участвовало 456 студентов режиссерских специальностей и 159 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - констатирующий (2003 - 2004 гг.). Осуществлялся теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, обобщался собственный опыт по формированию эмоциональной культуры режиссеров в ВУЗах культуры и искусств. Это позволило выявить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования, разработана структурно-функциональная модель формирования эмоциональной культуры режиссеров и проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

Второй этап - формирующий (2004 - 2005 гг.). На этом этапе разрабатывался комплекс педагогических условий формирования эмоциональной культуры режиссеров и методика их реализации, анализировались ход и результаты обучающего этапа опытно-поисковой работы, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Челябинской государственной академии культуры и искусств, Казанского государственного университета культуры и искусства, Восточно-сибирской государственной академии культуры и искусств.

Третий этап - обобщающий (2005 - 2007 гг.). Анализировались и обобщались итоги теоретико-поискового исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и опытно-поисковым путем проверена структурно-функциональная модель формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств, способствующая овладению механизмами управления эмоциональным состоянием и профилактике синдрома эмоционального выгорания, включающая взаимосвязанные подсистемы (целеполагания, содержательную, организационную, функциональную, результативную).

2. Выявлен и опытно-поисковым путем проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования эмоциональной культуры режиссеров (формирование способности будущих режиссеров к саморегуляции эмоционально-волевой сферы; включение в решение творческих задач в учебной и внеучебной деятельности; создание эмоционально-развивающей среды на занятиях по дисциплине «Основы риторики и искусство звучащего слова»).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «эмоциональная культура режиссера», трактовка которого позволяет обосновать новые теоретические варианты проблемы. Исследована проблема формирования эмоциональной культуры режиссеров на теоретико-методологическом уровне, что создает основу для дальнейших практических разработок в данной области. Уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее социальный, психологический, педагогический аспекты, взаимосвязь используемых понятий.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: спроектированная структурно-функциональная модель формирования эмоциональной культуры режиссера, внедряемая в образовательный процесс ВУЗа, дает положительные результаты без радикального изменения учебных планов и может быть спроецирована в практику работы других образовательных учреждений; разработаны и внедрены в практику подготовки студентов научно-методические рекомендации, которые включают дидактические материалы (творческие задания, тренинги, системные фрагменты электронного курса), процедуру диагностики уровня сформированности эмоциональной культуры режиссера; материалы диссертационного исследования, выводы и рекомендации по формированию эмоциональной культуры режиссера могут быть использованы в процессе преподавания специальных дисциплин, а также в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики; опытно-поисковой проверкой гипотезы в условиях реальной деятельности вузов; повторяемостью полученных результатов; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись во время выступлений на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств, выступлений на конференциях Уральского государственного университета культуры, Челябинского государственного университета. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 14 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «эмоциональная культура режиссера», которое представляет собой сложное интегративное качество личности, характеризующее способность будущего режиссера выражать и управлять своим эмоциональным состоянием в соответствии с общепринятыми культурными нормами, требованиями профессии и конкретными обстоятельствами на основе развития коммуникативных способностей, эмоциональной оценки с использованием необходимых вербальных и невербальных средств. Структура эмоциональной культуры включает мотивационно-ценностный, эвристический, эмоционально-оценочный компоненты, реализуемые в деятельности субъекта.

2. Структурно-функциональная модель формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств включает взаимосвязанные подсистемы: целеполагания, содержательную, организационную, функциональную, результативную и реализуется на каждом этапе вузовской подготовки студентов с учетом выявленного уровня сформированности эмоциональной культуры и направленности на рост проектируемого уровня.

3. Эффективность реализации модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование способности режиссеров к саморегуляции эмоционально-волевой сферы, включение в решение творческих задач в учебной и внеучебной деятельности; создание эмоционально-развивающей среды на занятиях по дисциплине «Основы риторики и искусство звучащего слова».

4. Эффективному формированию эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах культуры и искусств способствуют использование средств прямого реагирования (задачи и задания, вербальные и невербальные средства) и диагностического контроля (анкеты, тесты, вопросники), а также включение студентов в программу обучения курса «Эмоциональная культура режиссера», выполненного в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области культуры и искусства и учитывающего региональную, национально-этническую, профессиональную специфику подготовки будущих режиссеров.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы; содержит 21 таблицу, 11 рисунков. Библиографический список включает 221 наименование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Скороходова, Ольга Александровна

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что формирование эмоциональной культуры будущих режиссеров в системе вузовской подготовки осуществляется недостаточно эффективно. Для эффективности этого процесса необходимо разработать структурно-функциональную модель и педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Опытно-поисковое исследование уровня сформированности эмоциональной культуры будущих режиссеров в вузе культуры и искусств осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности эмоциональной культуры будущих режиссеров.

5. В организации и проведении опытно-поисковой работы нами были выделенны принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования эмоциональной культуры будущих режиссеров.

6. Проведенная опытно-поисковая работа показала, что необходимым и достаточным для эффективного формирования эмоциональной культуры режиссеров в вузе культуры и искусств является комплекс следующих педагогических условий: формирование способности будущих режиссеров к саморегуляции эмоционально-волевой сферы; включение в решение творческих задач в учебной и внеучебной деятельности; создание эмоционально-развивающей среды на занятиях по пдисциплине «Основы риторики и искусство звучащего слова».

7. Методика реализации данных условий базируется на принципах целостности, индивидуализации, восхождения к культуре, деятельности и на основе культурологического и личностно ориентированного подходов.

8. Содержательно-процессуальные особенности комплекса педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются в рамках разработанной нами культуроориентирующей методики формирования эмоциональной культуры будущих режиссеров в вузе; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено формированию эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств. В работе обоснована и сконструирована структурно-функциональная модель формирования эмоциональной культуры режиссеров и выявлен комплекс педагогических условий ее эффективной реализации. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что процесс формирования эмоциональной культуры режиссеров будет успешным, если: образовательный процесс вуза будет основан на интегрированной методологии, включающей идеи системного, культурологического, аксиологического, личностно ориентированного, рефлексивного подходов в образовании при ведущей роли личностно ориентированного; будет разработана структурно-функциональная модель формирования эмоциональной культуры режиссеров, опирающаяся на положения системного подхода, способствующая профилактике синдрома эмоционального выгорания, включающая взаимосвязанные подсистемы (целеполагания, содержательную, организационную, функциональную, результативную); реализация структурно-функциональной модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств будет сопровождаться комплексом педагогических условий (формирование способности будущих режиссеров к саморегуляции эмоционально-волевой сферы; включение в решение творческих задач в учебной и внеучебной деятельности; создание эмоционально-развивающей среды на занятиях по дисциплине «Основы риторики и искусство звучащего слова») и соответствующей методикой их реализации, базирующейся на принципах целостности, индивидуализации, восхождения к культуре, деятельности и на основе культурологического и личностно ориентированного подходов.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: определили степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнили сущность понятия «эмоциональная культура режиссеров», спроектировали структурно-функциональную модель формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств. Выявили и опытно-поисковым путем проверили комплекс педагогических условий и апробировали научно-методическое обеспечение процесса формирования эмоциональной культуры режиссеров в вузах культуры и искусств.

В ходе теоретического анализа литературы мы пришли к следующему пониманию эмоциональной культуры режиссеров, рассматриваемое нами как сложное, интегративное качество личности, характеризующее способность будущего режиссера выражать и управлять своим эмоциональным состоянием в соответствии с общепринятыми культурными нормами, требованиями профессии и конкретными обстоятельствами, на основе развития коммуникативных способностей, эмоциональной оценки, используя необходимые вербальные и невербальные средства, в котором интегрированы мотивационно-ценностный, эвристический, эмоционально-оценочный компоненты, реализуемые в деятельности субъекта.

Обобщая результаты теоретико-поискового исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования эмоциональной культуры будущих режиссеров в вузе до сих пор остается слабо разработанной. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системный, культурологический, аксиологический, личностно ориентированный, рефлексивный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную проблему.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы, опыта деятельности по подготовке будущих режиссеров мы спроектировали структурно-функциональную модель формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки, состоящую из целевого, содержательного, организационного, функционального и результативного блоков. Особенностью модели является учет выявленного уровня сформированности эмоциональной культуры и направленности на рост проектируемого уровня.

3. Эффективность функционирования модели формирования эмоциональной культуры режиссеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств зависит от комплекса педагогических условий: формирование способности будущих режиссеров к саморегуляции эмоционально-волевой сферы; включение в решение творческих задач в учебной и внеучебной деятельности; создание эмоционально-развивающей среды на занятиях по дисциплине «Основы риторики и искусство звучащего слова».

4. Разработанные научно-методические рекомендации по формированию эмоциональной культуры режиссеров базируются на принципах целостности, индивидуализации, восхождения к культуре, деятельности и на основе культурологического и личностно ориентированного подходов; включают оценочно-диагностический инструментарий (критерии; показатели, соответствующие каждому уровню сформированности эмоциональной культуры; методы обработки полученных результатов), специальные творческие задания, тренинги.

Анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости.

Дальнейшая работа по изучению проблемы формирования эмоциональной культуры режиссера может быть посвящена поиску перспективных направлений, позволяющих совершенствовать данный процесс, созданию альтернативных методик диагностики уровня формирования эмоциональной культуры режиссера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скороходова, Ольга Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Айдинян, Р. М. Система понятий и принципов гносеологии Текст. / P.M. Айдинян. Л.: ЛГУ, 1991. - 232 с.

3. Акимова, М. К. и др. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования Текст. / М. К. Акимова / Под ред. К.М. Гуревича. М. : Педагогика, 1981.- 232 с.

4. Алдер, X. НЛП: современные психотехнологии Текст. / X. Алдер. — СПб.: Питер, 2000. — 160 с.

5. Александрова, О. Высшее образование и структура российской экономики Текст. / О. Александрова // Высшее образование в России. 2006. - № 5. -С. 37-46

6. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев. - Тюмень: [б.и.], 1997. - 190 с.

7. Альманах психологических тестов Текст. / Под ред. А.А. Карелина. М.: КСП, 1995.-377 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1960. - 486 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Казанский ун-та, 2004. - 565 с.

10. Ю.Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведения Текст. / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

11. П.Анохин, П. К. Предисловие к кн. Текст. / П. К. Анохин // Гельгофн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства: Пер. с англ. М. : Просвещение, 1966. - 156 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности Текст. / С. И. Архангельский. М, : Моск. ун-та, 1980. -276 с.

13. Афанасьев, В. Г. О системном подходе к воспитанию Текст. / В. Г. Афанасьев // Советская педагогика. 1991. -№ 2. - С. 77 - 80.

14. И.Баскаков, А. М. Культура познания и понимания человека человеком Текст. : учебное пособие / А. М. Баскаков. Челябинск : ЧГАКИ, 2003. -324 с.

15. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

16. Беликов, В. А. Личностная организация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. : монография / В. А. Беликов. Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

17. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

18. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Текст. : учебное пособие к спецкурсу / Л. А. Беляева. -Екатеринбург.: УрГПУ, 1993. 110 с.

19. Белякова, Н. В. Развитие самостоятельности профессионального мышления в процессе подготовки режиссера-педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Белякова. Тамбов, 2001. - 207 с.

20. Бенеш, Н. Л. Актёрская психотехника как психологическое условие развития эмпатии личности Текст. / Бенеш Н.Л. // Вестник МГУКИ. -2007.-№2.- С. 111-114.

21. Бендлер, Р. Трансформэйшн, Нейролингвистическое программирование и структура гипноза Текст. / Р. Бендлер, Дж. Гриндер. СПб.: «Петербург -XXI век» совместно с ИЧП «Белый кролик», 1995. - 317 с.

22. Березина-Орлова, В. Б. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике Текст. / В. Б. Березина-Орлова, М. А. Баскакова. М.: Смысл, 1996. - 158 с.

23. Берн, Э. Трансакцнонный анализ и психотерапия Текст. / Э. Берн. СПб. : Братство, 1994. - 233 с.

24. Беспалысо, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

25. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Библер, В. С. Школа диалога культур: введение в программу // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы Текст. / В. С. Библер. — М.: Наука, 1994. 239 с.

27. Биркенбил, В. Язык интонации, мимики, жестов Текст. / В. Биркенбил. -СПб.: Питер Пресс, 1997. 224 с.

28. Бдауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1969. — 147 с.

29. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: [б.и.], 1993. - С. 153-176.

30. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М., 1988. - 325 с.

31. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1995. - 464 с.

32. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin): пер.с англ. Том 2 (П - Я) - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

33. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст. : Пер. с англ. Том 2 (П Я). - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

34. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред.

35. C. А. Кузнецова СПб.: Норинт, 2000. - 1535 с.

36. Бойко, В. В. Энергия эмоций Текст. / В. в. Бойко. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

37. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. М. : Академия, 2004. - 544 с.

38. Буева, JL П. Культура, культурология и образование Текст. / JI. П. Буева // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 37 - 45.

39. Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: пратикум Текст. / И. М. Быховская. М.: Наука, 2006. - 267 с.

40. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К. Я. Вазина. Челябинск. : ЧГПУ, 1997.-240 с.

41. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учеб. пособие / И. В. Вачков. М.: Изд- во «Ось-89», 1999. - 176 с.

42. Веников, В. А. Теория подобия и моделирование Текст. / В. А. Веников. М.: Высшая школа, 1966. - 78 с.

43. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст.: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара / А. А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

44. Видт, П. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Текст. / П. Е. Винт // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3 - 7.

45. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1976. - 158 с.

46. Виндельбанд, В. Философия культуры: Избранное Текст. / В. Виндельбанд. М.: Просвещение, 1994. - 197 с.

47. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М. : НМЦСПО, 1999.-538 с.

48. Волков, А. А. Основы риторики Текст. / А. А. Волков, М., 2003.-302 с.

49. Воронин, А. Н. Психодиагностика. Современная психология: Справочное руководство Текст. / А. Н. Воронин / Под ред. В.Н. Дружинина. М. : ИНФРА-М, 1999. - 181 с.

50. Вульфсан, С. И. Уроки профессионального творчества Текст. / С. И. Вульфсан. М.: Академия, 1999. - 160 с.51 .Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

51. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-425 с.

52. Гиппенрейтер, Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Карягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. 1993.-№4. -С. 61 -68.

53. Глазунов, А. Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования Текст. / А. Т. Глазунов // Мир образования образование в мире. - 2001. - №4. - С. 3 - 7.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М. : Госкомитет по высшему образованию, 2000. -383 с.

55. Горбачева, Е. И. Предметная ориентация мышления и понимания Текст. / Е. И. Горбачева // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 78 - 85.

56. Горчаков, Н. М. Режиссерские уроки К. С. Станиславского Текст. / Н. М. Горчаков. М.: Искусство, 1985. - 173 с.

57. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

58. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг в вузе Текст. : методология, теория, технологии / В. Г. Горб. Екатеринбург: Урал. Ун-та. - 2003. - 387 с.

59. Гуслякова, Л. Г. Практика социальной работы в современном российском обществе как объект моделирования Текст. / Л. Г. Гуслякова // Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001.-224 с.

60. Давыдов, С. Д. К проблеме переосмысления ценностей культуры и образования Текст. / С. Д. Давыдов, С. А. Аничкин //Известия академии пед. и соц. наук. Т. IV. М.: МОДЭК, 2000. - С. 81 - 84.

61. Джароль, Б. Мангейм Политология. Методы исследования Текст. : Пер. с англ. / Джароль Б. Мангейм, Рич К. Ричард. / Предисл. А. К. Соколова-М.: Весь Мир, 1997. 544 с.

62. Диагностика коммуникативных особенностей личности Текст. : Методические рекомендации / Магнитогорск, пед. ин-т; Сост. JI. И. Савва, Е. Ю. Семыкина. Магнитогорск, 1998. - 49 с.

63. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1987.-272 с.

64. Дуранов, М. Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе Текст. : учеб. пособие / М. Е. Дуранов, А. М. Баскаков, И. С. Ломакина. -Челябинск: ЧГАКИ, 2003. 288 с.

65. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности Текст. / М. Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 120 с.

66. Ерасов, Б. С. Российская культурология в контексте закрытия Текст. / Б. С. Ерасов // Филос. науки. 2000. - № 3. - С. 21 - 27.

67. Ершов, П. М. Режиссура как практическая психология Текст. / П. М. Ершов. М.: Искусство, 1972. - 352 с.

68. Жданов, Г. Б. Информация и сознание Текст. / Г. Б. Жданов // Вопросы философии. 2000. - № 11. - С. 97 - 104.

69. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М.: МГУ, 1980. - 150 с.

70. Ильин, Е. П. Искусство общения Текст. / Е. П. Ильин. М. : Педагогика, 1962.-250 с.

71. Ильин, Г. Л. Программированное обучение как объект современных педагогических технологий (исторический обзор) Текст. : учебноепособие / Г. Л. Ильин. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 210 с.

72. Ильин, Г. Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект) Текст. / Г. JI. Ильин. М.: [б.и.], 1999.-231 с.

73. Ильчиков, М. 3. Социология воспитания Текст. / М. 3. Ильчиков, Б. А. Смирнов. М., 1996. - 112 с.

74. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингеркамп / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

75. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситников. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

76. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

77. Кепалайте, А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта Текст. / А. Кепалайте // Психологический журнал. Т.З. - № 2. - 1982. - С. 120— 126

78. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 187 с.

79. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении Текст. : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / А. В. Кирьякова. М.: Компания Спутник+, 2004. - 103 с.

80. Клапаред, Э. Чувства и эмоции. Практикум Текст. / Э. Клапаред. М. : Моск. ун- та, 1992. - 126 с.

81. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

82. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. : учебно-методическое пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск, МаГУ, 2000.-96 с.

83. Ковалевич, Т. Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в вузе Текст. : автореф. дис, канд. псих. наук. / Т. Ф. Ковалевич. -Красноярск: [б.и.], 1999, 14 с.

84. Коган, Л. Н. Социология культуры Текст. : учеб. пособие / JI. Н. Коган. -Екатеринбург: УрГУ, 1992. 120 с.

85. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

86. Коледа, С. В. Моделирование бессознательного. Практическое руководство по НЛП и эриксоновскому гипнозу, адаптированное к использованию в России Текст. / С. В. Коледа. М. : Институт психотерапии, 1996. - 218 с.

87. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967.-160 с.

88. Конаржевский, Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Чел. гос пед инт, 1980.- 93 с.

89. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

90. Кравченко, А. И. Культурология: словарь Текст. / А.И. Кравченко. М.: Академический проект, 2000. - С. 306.

91. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М. : НО, 2000.-272 с.

92. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека Текст. : (Структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №8. - С. 5 -12.

93. Коул, М. Культурные механизмы развития Текст. / М. Коул // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С. 5 - 20.

94. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. -М. .'Наука, 2003.-264с.

95. Краткий философский словарь Текст. / под ред. А. П. Алексеева [и др.].- М.: Проспект, 2006. 496 с.

96. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе Текст. / К. Г. Кречетников.- М.: Госкоорцентр, 2002. 160 с.

97. Кулеба, О. М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования (60-90 годы XX века) Текст.: авто- реф. дис. канд. пед. наук./ О. М. Кулеба. М.: [б.и.], 2000. - 26 с.

98. Культурология Текст. ; учебное пособие для студентов высших учебных заведений (издание третье). Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2001.- 608 с.

99. Курбатова, Т. Н. Проективная методика исследования личности (руководство по использованию) Текст. / Т. Н. Курбатова, О. И. Муляр. -Спб.: Иматон, 1995.-42 с.

100. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

101. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 120 с.

103. ПЗ.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

104. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») Текст. / К. Лорец. М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 272 с.

105. Макаренко, Ю. А. Системная организация эмоционального поведения Текст. / Ю. А. Макаренко. М.: Медицина, 1980. - 270 с.

106. Макдауголл, У. Различие эмоции и чувства / У. Макдауголл // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - С. 103-107

107. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / В. И. Максакова. М.: Академия, 2001.-208 с.

108. Макшанов, С. И. Психодиагностика в тренинге Текст. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящев. Каталог. Часть 1. Сиб.: Институт тренинга, 1993. - 244 с.

109. Малахова, А. Д. Взаимодействие образных и вербальных компонентов в процессе понимания Текст. / А. Д. Малахова // Вопросы психологии. -1981. № 5. - С. 23 - 26.

110. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. / А. Н. Малюков. Дубна: Феникс, 1999 156 с.

111. Масленикова, 3. А. Становление традиционной методики подготовки режиссёров в вузах культуры и искусств Текст. / 3. А. Масленикова // Вестник МГУКИ. 2006. - № 3. - С. 36 - 42.

112. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ Текст. / Э. С. Маркаян. М. : Мысль, 1983. -248 с.

113. Марков, О. И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба: учебное пособие для студентов институтов культуры Текст. / О. И. Марков. М. : Просвещение, 1988. -209 с.

114. Маркова, С. В. Сценическая жизнь «человеческого тела» Текст.: учеб. пособие для преподавателей, аспирантов и студентов вузов культуры и искусств / СВ. Маркова. Краснодар: КГУКИ, УМО МКРФ, 2004.- 200с.

115. Мацумото, Д. Психология и культура Текст. / Д. Мацумото. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

116. Методы психологической диагностики Текст. М.: Из-во РАН, 1993. -Вып. 1. - 87 с.

117. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 178 с.

118. Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя Текст. : учебное пособие для практических психологов / JI. М. Митина. -М.: Психологический институт, 1992.-323 с.

119. Михалычев, Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики Текст. : дис. .д-ра пед. наук / Е. А. Михалычев. Бухара, 1991. - 401 с.

120. Могилевский, В. Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) Текст. / В. Д. Могилевский. М. : Экономика, 1999.-251 с.

121. Мосалев, Б. Г. Культура как способ регуляции поведения человека Текст. / Б. Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы.- М.: МГУКИ, 2002. С. 15

122. Мочалов, Ю. Композиция сценического пространства (поэтика мизансцены) Текст.: учебное пособие для учебных заведений культуры / Ю. Мочалов. М.: Просвещение, 1981. - 234 с.

123. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

124. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. 28 с,

125. Нарский, И. С. Причинность. Философская энциклопедия Текст. / И. С. Нарский. М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т.4. - 370 с.

126. Немов, Р. С. Психология Текст. : учебник для студентов высших пед. уч. заведений: В 3-х кн./ Р. С. Немов, Кн.1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

127. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека Текст. / Г. С. Никифоров. -Ленинград: ЛГУ, 1980.- 167 с.

128. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2002. - 320 с.

129. Новицкий, П. В. Метрология Текст. / П. В. Новицкий. М. : ВНИИПО, 1979.-112 с.

130. Нуркова, В. В. Психология: учебник Текст. / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. М.: Юрайт-Издат, 2004. - 484 с.

131. Общая психология Текст.: Уч. пособие для педагогических инстшутов. / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

132. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст. : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. СПб: СПбГУП, 2003. - 616 с.

133. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пединститутов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 478 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

135. Педагогическая психология Текст. : учеб. для. студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

136. Петров, О. В. Риторика Текст. / О.В. Петров. М., 2001. с. 208.

137. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

138. Петрунева, Р. А. О главной цели образования Текст. / Р. А. Пеггрунева, Н. В. Дулина, В. А. Токарев // Высшее образование в России. -1998. №3. - С. 35 - 46.

139. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Таранов. М. : Педагогическое общ-во России, 1999.-354 с.

140. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. : Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - 352 с.

141. Попова, Ю. И. Перевоплощение как регулятор Я-концепции (На материале профессии актеров) Текст. : дис. . канд. психол. наук / Ю. И. Попов. Краснодар, 2004. - 183 с.

142. Психологический словарь Текст. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: [б.и.], 1990.-494 с.

143. Психология и этика делового общения Текст. : учебник для вузов / Под ред. Проф. В.Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

144. Психология художественного творчества Текст. Хрестоматия. Минск: [б.и.], Харвест, 1999. 356 с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М.: [б.и.], 2002. - 102 с.

146. Разбегаева, Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход Текст. : автореф. дисс. док. пед. наук / Л. П. Разбегаева. Волголград: [б.и.], 2001. - 38 с.

147. Резанович, И. В. Развитие эмоционально-нравственной саморегуляции личности подростка в процессе эстетического образования Текст. : дис. канд. пед. наук / И. В. Резанович. Челябинск: ЧелГУ, 1998.-160 с.

148. Рейковский, Я. Поисковая психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979. — 392 с.

149. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст. / П. Е. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

150. Риторика Текст. / Г.Г. Хазагеров, И.Б. Лобанов. Ростов н/Д : Феникс, 2006.-379 с.

151. Роджерс, К. Эмпатия Текст. : Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 244 с.

152. Романов, П. Ю. Психолого педагогические основы решения творческих задач Текст. / П. Ю. Романов // Вестник МаГУ:

153. Периодический научный журнал. Вып. 2 - 3. - Магнитогорск: МаГУ, 2002.-С. 340-345.

154. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Монография / Романов П. Ю. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 236 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред.

156. B.В. Давыдов. Т.1. -М.: БРЭ, 1993. - 614 с.

157. Российская социологическая энциклопедия Текст. / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Норма-ИНФРА, 1998. - 411 с.

158. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. /

159. C. Л. Рубинштейн: В 2 т. Т. 2. - М., 1989. - 328 с.

160. Рутберг, И. Г. Пантомима. Движение и образ Текст. / И. Г. Рутберг.- М.: Сов. Россия, 1981. 42 с.

161. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : Монография / В. Г. Рындак. -М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

162. Сайгушев, Н. Я. Создай себя в игре Текст. : учеб.- метод, пособие / Н. Я. Сайгушев, Н. В. Сычкова. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 84 с.

163. Самарокова, И. В. Практикум по формированию эмоциональной культуры будущего учителя Текст. : метод, рек. для студентов стационара, ОЗО и преподавателей средних и высших учебных заведений / И. В. Самарокова. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 49 с.

164. Саугенкова, М. Ю. Общее представление об эмоциональности студентов в ВУЗе как будущих специалистов Текст. / М. Ю. Саугенова // Ярославский психологический Вестник. 2004. - №13. - С. 141-144.

165. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. : учебное пособие / Е. М. Семенова. М.: Институт Психотерапии, 2002. -224 с.

166. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека Текст. / Г. Н. Сереков.- М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

167. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

168. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций Текст. / П. В. Симонов. М. : [б.и.], 1981. - С. 1039.

169. Симонов, П. В. Станиславского и физиология эмоций Текст. / П. В. Симонов, К. С. Метод. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1962. - 138 с.

170. Ситаров, В. А. Дидиктика Текст. / Под ред. В.А. Сластенина,- М. : [б.и.], 2002.-212 с.

171. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

172. Скок, Г. Б. К проблеме качества образования Текст. / Г. Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы всерос. научн.-метод. конф. Новосибирск, 1998. - С. 35 - 45.

173. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. Ю. Головин. -Минск: Хорвит, 1997. 800 с.

174. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. JI.: ЛГУ, 1977. - 140 с.

175. Соковикова, С. М. Методические рекомендации для студентов дневного и заочного отделения TP и РОМП для самостоятельной работы на общем курсе сценической речи Текст. / С. М. Соковикова. -Челябинск: ЧГИК, 1995. 92 с.

176. Станиславский, К. С. Моя жизнь в искусстве Текст. / К. С. Станиславский. -Полн. собр. соч. -Т.9. -М.: Искусство, 1978. 512 с.

177. Суленева, Н. В. Обучение речевому этикетному поведению как фактор совершенствования подготовки студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Суленева. Челябинск, 2004. - 183 с.

178. Субботина, JI. Ю. Развитие воображения у детей Текст. : популярное пособие для родителей и педагогов / J1. Ю. Субботина. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

179. Сырицо, Т. Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя Текст. : дис. канд. пед. наук / Т. Г. Сырицо. СПб. : СПбГУ, 1997.-160 с.

180. Сянко, А. В. Творческая игра в воспитательной работе школы Текст. /

181. A. В. Сянко. М. : МГУ, 2005. - 190 с.

182. Тарасова, О. В. Логика сценической речи Текст. / О. В. Тарасова. М., Просвещение, 1984. - 220 с.

183. Театр, где играют дети / Под ред. А. Б. Никитиной. М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

184. Трусов, В. П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) Текст. / В. П. Трусов // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 144 - 147.

185. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды Текст. /

186. B. П. Тугаринов. Л. : ЛГУ, 1988. - 344 с.

187. Турецкий, Г. В. Страх успеха: Психологическое исследование феномена Текст. / Г. В. Турецкий // Психологический журнал. -1998. -№1. С. 37 - 46.

188. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. /

189. A. И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - 259 с.

190. Усанова, О. Г. Культура профессионального речевого общения Текст. : учебно-методическое пособие / О. г. Усанова. ЧГАКИ. -Челябинск, 2004. - 102 с.

191. Усова, А. В. Критерии качества знаний Текст. : Лекции для учителей и студентов педвузов / А. В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1995. - 123 с.

192. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования Текст. : монография /

193. B. П. Ушачев. Магнитогорск: б.и., 1995. - 219 с.

194. Философия и методология науки Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М. : Аспект пресс, 1996. - 551 с.

195. Философская энциклопедия Текст. /Глав. ред. Ф.В. Константинов. М. : Сов. энциклопедия, 1964. - Т.4. - 592 с.

196. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский. М.: Инфра-М, 2005. - 576 с.

197. Хоперскова, И. Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И. Ю. Хоперская. Ростов-на-Донуб [б.и.], 2000. - 22 с.

198. Хоруженко, К. М. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / К. М. Хоруженко. Ростов-на/Д.: Феникс, 1997. - 640 с.

199. Худяков, В. Н. К вопросу использования основных принципов системного подхода к некоторым проблемам педагогики Текст. / В. Н. Худяков // Вестн. Челяб. пед. ун-та. Сер. 9, Экология человека и среды обитания. Ч.: ЧГПУ, 2000. - №1. - С. 24-25.

200. Цукерман, Г. Н. Педагогика саморазвития Текст. / Г. Н. Цукерман. М. : Просвещение, 1996. - 446 с.

201. Шиндяева, Е. А. Формирование у подростков культуры эмоционального самовыражения Текст. : учебно-методическое пособие / Е. А. Шиндяева. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 62 с.

202. Шмелева, Н. Б. Этика и психология делового общения Текст. / Н. Б. Шмелева. Ульяновск: Пед. об-ва РСФСР, 1991. - 116 с.

203. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

204. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Е. Н. Щуркова. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

205. Эмоциональные и познавательные характеристики общения Текст. / Отв. ред. В.А. Лабунская. — Ростов-на-Дону: Ростовский гос. университет, 1990. — 176 с.

206. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Общ. ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

207. Эриков, А. А. Композиция сценического пространства Текст. / А. А. Эриков. К.: КГУ, 2007. - 245 с.

208. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 176 с.

209. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

210. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

211. Якобсон, П. М. Психология чувств Текст. / П. М. Яковсон.- 2-е доп. изд. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. 265 с.

212. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

213. Ястребова, Г. Л. Формирование эмоциональной культуры учителя Текст. : автореф. дис. канд. псих. Наук / Г. Л. Ястребова. М. : [б.и.], 2001.- 18 с.

214. Averill J.R., Thomas- Knowles С. Emotional Creativity // International Review of Studies on Emotion/ Strongman K.T. (Ed.). V. 1. Chichester: Wiley, 1991.- H. 269-299.

215. Goleman D. Emotional Intelligence. N. Y.: Bantam Books, 1995.

216. McCaffery, J. The Role Play: A Powerful but Difficult Tool. // Fowler, S. and Mumfort, M. Intercultural Sourcebook: Cross-cultural training Methods. -Volume I. - Yarmouth Intercultural Press, 1995. - P. 17-26 c.

217. Seelye, N. Teaching Culture: Strategies for Intercultural Communication. -3d Edition. Lincolnwood: National Textbook Company, 1993. - 336 p.

218. Taro Y. Elementary Sampling Theory. Englewood Clifffs. N.J.: Prentice-Hall, 1967.-p. 398