Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Серополова, Елена Яковлевна

• Серополова, Елена Яковлевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Серополова, Елена Яковлевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Состояние проблемы формирования естественнонаучных понятий у учащихся основной школы.

§1.1. Естественнонаучное понятие как философская категория.

§1.2. Анализ исследований по проблеме формирования естественнонаучных понятий при изучении физики в основной школе.

§1.3. Анализ практики формирования у учащихся естественнонаучных понятий при изучении естественнонаучных дисциплин.

§1.3.1. Анализ нормативных документов по организации изучения естественнонаучных дисциплин в основной школе.

§1.3.2. Анализ учебников по естественнонаучным дисциплинам для основной школы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы формирования естественнонаучных понятий в образовательных учреждениях при обучении физике.

§2.1. Идеи педагогической интеграции при изучении естественнонаучных дисциплин.

§ 2.2. Межпредметные связи как одно из условий формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе.

§ 2.3. Психолого-педагогические особенности формирования естественнонаучных понятий у учащихся основной школы.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методика формирования у учащихся естественнонаучных понятий в курсе физики основной школы.

§ 3.1. Модель методики формирования естественнонаучных понятий при обучении физики в 7-9 классах.

§ 3.2. Система заданий как средство формирования и развития естественнонаучных понятий при обучении физике.

§ 3.3. Методика формирования естественнонаучных понятий «масса», «энергия», «температура», «дискретность» при обучении естествознанию и физике в основной школе.

§ 3.4. Интегрированные уроки и экскурсии межпредметного характера в процессе формирования понятий «масса», «энергия», «температура», дискретность».

Выводы по главе 3:.

Глава 4. Организация, этапы и результаты педагогического эксперимента.

§ 4.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§ 4.2. Результаты поискового этапа эксперимента.

§ 4.3. Результаты обучающего этапа эксперимента

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе»

Сложившаяся в нашей стране система школьного образования включает значительный объем естественнонаучных знаний, формирование которых, в основном, происходит при изучении предметов естественнонаучного цикла: физики, химии, биологии, географии, астрономии. Физика среди них занимает одно из ведущих мест, являясь фундаментом научного миропонимания. Естественнонаучные понятия являются основой любой естественнонаучной теории.

Понятия являются основой мышления. Данная проблема неоднократно рассматривалась психологами, педагогами и методистами (А.И. Бугаев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ю.И. Дик, С.Е. Каменецкий, А.Н. Леонтьев, А.Н. Менчинская, Э. Мамбетакунов, А. А. Пинский, И.Г. Пустильник, Н.С. Пурышева, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.Н. Шамало, Н.В. Шаронова и др.). От способа формирования естественнонаучных понятий зависит интеллектуальное развитие ученика (В.В. Давыдов, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, А.В. Усова). Исследования Гальперина П.Я., Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева и других определили некоторые психологические закономерности и условия овладения понятиями на конкретном учебном материале [30, 31, 32, 79, 93]. Анализ их работ показал, что усвоившим понятие считается человек, умеющий применять полученное знание на практике. С другой стороны процесс усвоения понятий предполагает организацию различных видов деятельности, направленных на усвоение конкретного естественнонаучного понятия.

Изучая и осваивая естественнонаучные понятия, учащиеся открывают перед собой естественнонаучную картину мира, охватывающую огромный диапазон явлений микро-, макро- и мегамира, базирующихся на современных теориях.

Овладение естественнонаучными понятиями вводит учащихся в динамичный мир современного производства, раскрывает основные проблемы научно-технического прогресса.

Новый проект стандарта школьного образования предусматривает, что физика, как учебный предмет, должна обеспечивать учеников не только знаниями, но и умениями применять их на практике в различных ситуациях. Многочисленные исследования и личное преподавание показывают, что большинство школьников усваивают знания о понятиях формально: могут воспроизвести определенные понятия, но затрудняются выполнить какую-либо деятельность с опорой на эти понятия, применить их к решению задач.

Новая концепция естественнонаучного образования, разработанная коллективом ведущих специалистов (Ю.И. Дик, М.Ю. Демидова В.А. Коровин, В.Н. Кузнецов, В.А. Орлов и др.), предлагает следующую структуру школьного естественнонаучного образования: элементы естественнонаучных знаний в курсах «Окружающий мир» (1-4 кл.), курс «Естествознание» (5 или 5-6 кл.) и предметные курсы биологии (6-9 кл. или 7-9 кл. и 10 - 11 кл.), физики (7-9 кл, и 10 - 11 кл.), химии (8 - 9 кл. и 10-11 кл.), в классах гуманитарного профиля курс «Естествознания» в 10 - 11 кл.

Таким образом, изучение интегрированных курсов предусматривается в начальной школе, в 5-х или 5 - 6-х классах основной школы и в старшей школе в классах гуманитарного профиля. При изучении этих интегрированных курсов у учащихся начинают формироваться основные естественнонаучные понятия. В основной школе и в старших классах негуманитарных профилей естественнонаучные понятия формируются при изучении предметных естественнонаучных курсов, в том числе физики.

Анализ существующей системы естественнонаучного образования, реализуемой в последние десятилетия в современной школе, программ, по которым изучаются физика, химия и биология, качества знаний учащихся по этим предметам, проведенный методистами (М.Д. Даммер, B.C. Елагиной, М.Ж. Симоновой, А.В. Усовой и др.) в начале 90-х годов прошлого столетия, позволяет сделать вывод о ряде существенных недостатков в данной системе.

Основным недостатком является то, что при сложившейся в современной школе системе естественнонаучного образования происходит нарушение принципа преемственности и непрерывности. Одним из следствий этого является то, что знания, получаемые учащимися на протяжении всех лет обучения, предстают в разобщенном, бессистемном виде, не связанные между собой общими законами природы. В результате современные школьники, в возрасте 12-13 лет, начиная изучать естественнонаучные дисциплины, воспринимают их, практически не связывая друг с другом и, тем более, с внешним миром.

Поэтому современное образование требует преодоления разрозненности учебных предметов и проблема взаимосвязи школьных дисциплин является одной из актуальных в современной дидактике, психологии и методике преподавания.

Учителя биологии, географии, химии при преподавании своих предметов не опираются на знания, полученные учащимися при изучении физики. В учебниках по физике, химии и биологии многие факты, понятия излагаются не единообразно. А повторное их изложение не добавляет знаний учащимся, а наоборот, затрудняет их приобретение.

Один из путей решения проблемы, это введение элементов интеграции в практику обучения: формирование естественнонаучных понятий, разработка и проведение интегрированных уроков, создание определенной их системы, усиление на уроках внутрипредметных и межпредметных связей. Межпредметные связи функционируют в обучении как фактор комплексного воздействия на личность, на ее познавательные и нравственные стороны.

В качестве основных естественнонаучных мы выделили понятия «масса», «энергия», «температура», «дискретность». Анализ учебников по биологии, географии, химии, физике для основной школы позволил нам сделать вывод, что именно данные понятия наиболее часто используются как основные для объяснения различных природных процессов и явлений.

Рассматриваемые нами физические понятия являются фундаментальными. Формирование данных понятий нельзя осуществить единовременно. Содержание этих понятий является настолько сложным, что раскрыть его в течение одного урока и даже одной темы невозможно. Мы разделяем по данному вопросу точку зрения Н.А. Менчинской[109, 110] и А.В. Усовой [188, 190] и считаем, что формирование выбранных нами понятий должно происходить постепенно, на протяжении нескольких лет обучения при изучении не только физики, но и химии, биологии, географии.

Физика играет особую роль в решении задачи формирования естественнонаучных понятий, так как смысл всех понятий раскрывается именно в физике. Как учебный предмет она создает у учащихся целостные представления об окружающем мире, показывает гуманистическую сущность научных знаний, формирует творческие способности учащихся, развивает логическое мышление. Физика дает широкие возможности интеграции ее почти со всеми школьными предметами, но особенно близка с такими предметами как математика, химия, биология, информатика, астрономия, география. Интеграция содержания физики через установление межпредметных связей и формирование естественнонаучных понятий способствует более полному и глубокому усвоению знаний.

Проведенный нами анализ практики формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе позволил сделать выводы:

1) уровень сформированности естественнонаучных понятий при обучении физике недостаточно высок;

2) учащиеся не умеют свободно оперировать данными естественнонаучными понятиями при изучении других естественнонаучных дисциплин;

3) при изучении естественнонаучных предметов не осуществляется интеграция и не реализуются межпредметные связи.

Анализ анкетирования учителей физики г. Благовещенска и Амурской области позволил нам сделать выводы, что, большинство учителей:

1) не умеют выделять основные естественнонаучные понятия (77%);

2) слабо различают признаки, по которым данные понятия относятся к естественнонаучным и не учитывают межпредметные связи (МПС) при их формировании (68 %);

3) 84% учителей не уделяют должного внимания процессу формирования у учащихся естественнонаучные понятий;

4) не используют на своих уроках при формировании понятий основные методы естественнонаучного познания (68 %).

Проведя анализ учебных программ и некоторых учебников по естественнонаучным предметам для основной школы, мы пришли к выводам, что:

• из всех учебных предметов только в программах по физике одной из целей преподавания ставится формирование у учащихся современной научной картины мира и формирование фундаментальных естественнонаучных понятий;

• к учителям географии, биологии, химии соответствующие программы не предъявляют требований по формированию фундаментальных естественнонаучных понятий и современной научной картины мира, хотя предусматривают развитие диалектико-материалистического мировоззрения учащихся;

• каждый предмет изучает отдельную область природы, а для обобщения знаний используются идеи, специфические для этого предмета, обособленные от идей других дисциплин;

• обобщенные естественнонаучные идеи в программах отсутствуют.

Все выше изложенное позволяет сделать вывод о существовании противоречий:

• между задачей формирования естественнонаучных понятий, изучаемых в образовательной области «Естествознание», и недостаточной реализацией в существующей методике их формирования межпредметных связей естественнонаучных дисциплин;

• между усилением процесса интеграции и взаимопроникновения естественных наук, возрастанием роли естественнонаучных понятий, законов, теорий и методикой преподавания естественнонаучных дисциплин, приводящей к разной трактовке естественнонаучных понятий в различных учебных курсах;

• между ролью, которую играют естественнонаучные понятия в формировании научного мировоззрения и незначительным влиянием преподавания современных естественнонаучных дисциплин на мировоззрение выпускников школ.

Эти противоречия, а также все вышеизложенное, обуславливает актуальность нашего исследования по теме «Формирование естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе». Теоретические исследования в данной области не дают ответа на вопрос, каковы направления и конкретная методика реализации формирования основных естественнонаучных понятий.

Проблемой данного исследования является поиск ответа на вопрос, какой должна быть методика формирования естественнонаучных понятий в образовательной области «Естествознание», в частности, в процессе обучения физике.

Объектом исследования был выбран процесс формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика формирования естественнонаучных понятий массы, энергии, температуры, дискретности при обучении физике в основной школе.

Цель исследования - обоснование и разработка методики формирования понятий «масса», «энергия», «температура», «дискретность» при обучении физике.

Гипотеза исследования заключается в том, что если реализовать принципы преемственности между всеми предметами образовательной области «Естествознание», межпредметных связей и интеграции естественнонаучных предметов, то это повысит эффективность формирования у учащихся естественнонаучных понятий (массы, энергии, температуры, дискретности).

Под эффективностью понимается повышение уровня сформированности выделенных понятий как естественнонаучных у учащихся основной школы при обучении физике, что повышает и уровень их применения при обучении естественнонаучным предметам в старшей школе.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования и для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание термина «естественнонаучное понятие».

2. Изучить состояние проблемы формирования естественнонаучных понятий при обучении физике.

3. Разработать модель методики формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе.

4. Сформулировать цели формирования понятий массы, энергии, температуры и дискретности, определить содержание деятельности учителя и учащихся (методы, формы и средства обучения) при формировании данных понятий, разработать способы диагностики успешности их формирования при обучении физике в основной школе.

5. Проверить эффективность разработанной методики на практике. методы исследования:

1. Теоретические методы:

- изучение и анализ философской, методической и психологической литературы по теме исследования;

- анализ учебных программ и учебников по физике, химии, биологии, и естествознанию;

2. Экспериментальные методы:

- наблюдение за учебной деятельностью учащихся;

- наблюдение за деятельностью учителей; -индивидуальные беседы с учителями и учащимися;

- анкетирование, тестирование;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов;

3. Конструктивные методы:

- построение модели методики;

- построение системы заданий.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1997 по 2007 год. На первом этапе (1997 - 1999 г.г.) были сформулированы цель исследования и задачи для ее реализации, выдвинута гипотеза, проводился сбор информации по проблеме исследования, а так же анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, был проведен констатирующий эксперимент, в задачу которого входило изучение и анализ проблемы формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе. С этой целью нами было проведено анкетирование учащихся, студентов выпускных курсов Благовещенского государственного педагогического университета, учителей физики города Благовещенска и Амурской области.

На втором этапе (2000 — 2002 г.г.) были сформулированы задания формирующего и диагностического характера, позволяющие в дальнейшем определить уровни сформированности понятий массы, энергии, температуры, дискретности. Мы проводили поисковый эксперимент, целью которого являлась частичная апробация элементов методики формирования основных естественнонаучных понятий у учащихся при обучении физике.

На третьем этапе (2002 — 2007 г.г.) была окончательна определена методика формирования выбранных нами понятий, проведен обучающий эксперимент, который позволил доказать справедливость выдвинутой гипотезы исследования. Он был посвящен сбору, анализу и обобщению результатов эксперимента, который проходил на базе СПОШ № 11 и гимназии № 1 г. Благовещенска. На данном этапе было установлено, что формирование понятий массы, энергии, температуры и дискретности будет происходить более эффективно при использовании предлагаемой методики в процессе обучения физике.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит: в обосновании необходимости формирования целого ряда понятий как естественнонаучных в курсе физики основной школы; в разработке этапов формирования естественнонаучных понятий массы, энергии, температуры, дискретности на основе принципов преемственности, межпредметных связей и интеграции; в разработке модели методики формирования естественнонаучных понятий, построенной на основе принципов преемственности, межпредметных связей и интеграции; в разработке методики поэтапного формирования естественнонаучных понятий при обучении физике, которая включает цели (формирование научной картины мира, формирование целостных представлений обо всех природных процессах и явлениях); содержание (деятельность учителя по формированию понятий); методы (поисковый, исследовательский, репродуктивный, творчески и др.) и формы обучения (интегрированные уроки, экскурсии, домашние творческие задания и др.); средства обучения (задания формирующего и диагностического характера); диагностируемый результат, предполагающий овладение учащимися естественнонаучными понятиями на определенном уровне (умение применять их в различных ситуациях).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширены представления о теоретических основах формирования естественнонаучных понятий, в частности, о необходимости сочетания принципов преемственности, межпредметных связей и интеграции на разных этапах обучения физике; в основу методики формирования естественнонаучных понятий (на примере понятий массы, энергии, температуры, дискретности) предложено положить принципы преемственности, межпредметных связей и интеграции; разработана модель методики формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана система формирующих и диагностических заданий для выявления уровней сформированности естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе; разработаны методические рекомендации по формированию понятий «масса», «энергия», «температура», «дискретность», предусматривающая реализацию межпредметных связей и поэтапность формирования данных понятий при изучении физики, биологии, химии, географии; разработаны рекомендации по реализации МПС, которые могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей физики, а так же самими учителями физики при проведении интегрированных уроков, разработке элективных курсов, направленных на формирование у школьников основных естественнонаучных понятий.

Апробация работы проводилась: - на IV международной конференции «Новые технологии в преподавании физики», г. Москва, 2005 г.;

- на V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», г. Москва, март 2006 г.;

- на международной научно-методической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО профессора А.А. Пинского «Новые технологии в преподавании физики и математики: школа и вуз», г. Благовещенск, март 2002 г.;

- на VI Всероссийской научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы», г. Москва, март 2007 г.;

- на Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования», г. Нижний Новгород, апрель 2004 г.

-на научно-методических конференциях преподавателей и студентов вузов г. Благовещенска (2001, 2002, 2003, 2004,2005 г.)

- на семинарах, проведенных для учителей г. Благовещенска и Амурской области на базе средней школы №11 г. Благовещенска в 1998, 1999, 2000 -2004 г. и на базе гимназии №1 г. Благовещенска в 2005, 2006 г.

- на семинарах и курсах повышения квалификации для учителей Амурской области и г. Благовещенска на базе Благовещенского государственного педагогического университета в 2002 - 2007 г.

- на аспирантских семинарах кафедры теории и технологий физического образования БГПУ в 2001 - 2007 г.

На защиту выносятся:

1. Обоснование целесообразности построения методики формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе на основе идеи о необходимости сочетания принципов преемственности, межпредметных связей и интеграции в методике их формирования.

2. Модель методики формирования естественнонаучных понятий, включающая в себя поэтапное формирования понятий на основе принципов преемственности, межпредметных связей и интеграции.

3. Методика формирования естественнонаучных понятий, опирающаяся на принципы преемственности, межпредметных связей и интеграции, которые реализуются в преподавании пропедевтического курса «Естествознание» и курса физики основной школы, и предусматривающая поэтапность формирования понятий, учет жизненного опыта учащихся, включение учащихся в учебную деятельность с применением системы разноуровневых заданий межпредметного характера. Структура и основное содержание работы

Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (228 наименований) и 6 приложений. Диссертация содержит 213 страниц основного текста, 21 таблицу, 13 схем, 16 гистограмм. Общий объем составляет 266 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Серополова, Елена Яковлевна

Выводы по главе 4.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что формирование основных естественнонаучных понятий у учащихся при обучении физике в основной школе происходит в основном на первом и втором уровнях усвоения. Для того, чтобы физика играла роль катализатора в учебном процессе, необходимо использование специально разработанных методик, позволяющих более эффективно осуществлять процесс обучения.

2. В результате поискового этапа эксперимента было определено содержание методики формирования естественнонаучных понятий, уточнено содержание заданий формирующего и диагностического характера.

3. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальных групп на обучающем этапе эксперимента показал, что реализация элементов предлагаемой методики формирования понятий при обучении физике способствует повышению уровней сформированности естественнонаучных понятий у учащихся основной школы.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента показал эффективность разработанной нами методики формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе и подтвердил предположение о том, что учет в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам преемственности и реализация при этом межпредметных связей способствуют формированию основных естественнонаучных понятий в процессе обучения физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Задачами естественного научного образования в современной школе предопределяется необходимость формирования естественнонаучных понятий. Анализ диссертационных исследований, нормативных документов, учебников и учебно-методической литературы, определяющей процесс обучения физике в основной школе, а также данные констатирующего эксперимента, свидетельствуют о необходимости обратить внимание на процесс формирования естественнонаучных понятий.

Не смотря на то, что в педагогической науке проблема формирования понятий рассмотрена достаточно подробно, актуальность ее остается на современном этапе естественнонаучного образования.

2. В исследовании рассмотрен философский подход к естественнонаучному понятию, уточнен смысл и содержания термина «естественнонаучное понятие». В частности рассмотрен процесс развития и формирования понятия как гносеологической категории.

3. Проведен анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. В результате анализа установлены психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста, развитие мышления учащихся в процессе формирования естественнонаучных понятий. Рассмотрена проблема интеграции современного школьного естественнонаучного образования, интегрированных курсов естествознания, роль в этом процессе естественнонаучных понятий. Изучена проблема межпредметных связей при формировании понятий.

4. Разработана модель методики формирования естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе. Сформулированы цели методики формирования понятий, определены методы и формы обучения. Особое роль в этом процессе играет осуществление межпредметных связей в курсе естественнонаучных дисциплин. Разработана система заданий формирующего и диагностического характера, использование которой позволяет определить уровни сформированности естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе. Определены методы (репродуктивный, эвристический, научно-исследовательский, проблемно-поисковый), формы (уроки обобщающие и интегрированные, самостоятельная работа учащихся во внеурочное время, экскурсии) и средства обучения (задания формирующего и диагностического характера). Определены подходы (системный, деятельностный и личностно-ориентированный) в процессе формирования понятий, а также дидактические принципы, на которые опирается предлагаемая методика - научности, системности, межпредметных связей, интеграции и генерализации. Определены этапы формирования естественнонаучных понятий в процессе обучения физике в основной школе.

В процессе разработки заданий диагностического характера выделены уровни сформированности естественнонаучных понятий массы, энергии, температуры и дискретности.

5. Эксперимент подтвердил предположение о положительном влиянии разработанной методики формирования естественнонаучных понятий на процесс обучения физике в основной школе.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

• Проблема формирования основных естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе является одной из значимых в современном естественнонаучном образовании.

• Решение этой проблемы должно основываться на осуществлении принципов преемственности, межпредметных связей и интеграции с учетом возрастных особенностей учащихся. При этом основной задачей учителя физики является создание условий, благоприятных успешному формированию понятий

• Решение проблемы формирования естественнонаучных понятий способствует более глубокому усвоению не только физических знаний, но и знаний, которые учащиеся получают при обучении географии, биологии, химии.

• Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация разработанной методики формирования понятий способствует получению лучших результатов в процессе формирования понятий и позволяет учащимся переходить на более высокие уровни сформированности понятий по сравнению с традиционными способами обучения.

Таким образом, можно сказать, что цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза доказана.

Наше исследование не исчерпывает все аспекты процесса формирования основных естественнонаучных понятий. Остро стоит задача формирования понятий в старшей школе при обучении естественнонаучным предметам, а также подготовки студентов, будущих учителей физики, к использованию методики формирования естественнонаучных понятий при обучении физике и другим естественнонаучным дисциплинам. Недооценка системой образования огромных развивающих возможностей физики, химии и других естественных наук приводит к снижению качества и уровня естественнонаучного образования, падению интереса учащихся к нему.

Новые жизненные условия, в которые мы поставлены, выдвигают свои требования к образованию вообще, и к естественнонаучному в частности. Богатейший опыт преподавания советской и российской школы, лучшие традиции отечественного естественнонаучного образования должны при этом сохраняться и приумножаться, а не наоборот.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Серополова, Елена Яковлевна, 2008 год

1. Абраменко, М.Г. Разработка и теоретическое обоснование лабораторных работ комплексного характера для интегрированных естественнонаучных курсов: Дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / М.Г. Абраменко. -Томск, 2002. - 176 с.

2. Алексеева, М.Н. Физика юным: Теплота, Электричество. Кн. для внеклассного чтения. 7 кл. Текст. / Сост. М.Н. Алексеева. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

3. Анофрикова, С.В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики Текст. / С.В. Анофрикова. -М., 2001.-235 с.

4. Арсеньев, А.С., Библер, B.C., Кедров, Б.М. Анализ развивающего понятиия Текст. / А.С. Арсеньев, B.C. Библер, Б.М. Кедров. М.: Наука, 1967.-439 с.

5. Асмус, В.Ф. Логика Текст. / В.Ф. Асмус. М.: Госполитиздат, 1947. -368 с.

6. Африна, Е.И. Интернет класс: естественнонаучный цикл Текст. / Е.И. Африна // Народное образование. - 2003. - №9. - с. 119 - 126.

7. Африна, Е.И. Учебный предмет нового поколения: Об учеб. курсе «Основы естественнонаучных исследований» Текст. / Е.И. Африна // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 116 - 120.

8. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации Текст. / B.C. Безрукова. Свердловск: СГПУ, 1990. -С.70-132.

9. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304 с.

10. Ю.Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г.А. Берулава. Бийск, 1993. - 240 с.

11. П.Берулава, М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин Текст. / М.Н. Берулава // Советская педагогика. -1987, №8, С. 81-83.

12. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 172 с.

13. Билимович, Б.Ф. Физические викторины. Пособие для учителей Текст. / Б.Ф. Билимович. -М.: Просвещение, 1967. 174 с.

14. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Пасечник. М.: Дрофа, 2006. - 272 с.

15. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. М.: Дрофа, 2006. - 303 с.

16. Биология. Животные. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. М.: Дрофа, 2005. - 302 с.

17. Биология. Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. Текст. / сост. B.C. Кучменко. М.: Просвещение, 1998. - 283 с.

18. Биология. Человек. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. М.: Дрофа, 2003. - 336 с.

19. Бочаров, В.А., Маркин, В.И. Основы логики Текст. / В.А. Бочаров. М.: Космополис, 1994. - 272 с.

20. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по физ.-мат. спец. Текст. / А.И. Бугаев. М.: Просвещение, 1981. - 288с.

21. Бугаев, А.И. Об определении физических понятий Текст. / А.И. Бугаев // Физика в школе. 1978. - №4. - С.66-68.

22. Бурцева, Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям: Дисс. .канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / Н.М. Бурцева. Санкт-Петербург, 2001. -231с.

23. Веснина, JI.B. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1-6 класс): Дисс. .канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. /Л.В. Веснина. Томск, 1998.-251с.

24. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ Текст. / Е.К. Войшвилло. — М.: Издат. МГУ, 1989.-239 с.

25. Воржева, И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / И.А. Воржева. Астрахан. гос. пед. университет, - М., 1997. - 176 с.

26. Воржева, И.А. Формирование у учащихся понятий о физических явлениях Текст. / И.А. Воржева // Преподавание физики в высшей школе. М., 1996. - № 5. - С. 15 - 20.

27. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М: АПН РСФСР, 1956. - С. 20, С. 315 - 519.

28. Гальперин, П.Я. Обучение и умственное развитие Текст. / П.Я. Гальперин // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. -Тбилиси: ТГУ, 1971.

29. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. Вестник МГУ. Серия 14, Психология. - 1979. - №4.

30. Гейтс, Фил. Живая природа Текст. / Пер. с англ. Е. Дуковой; Оформл. И. Сальниковой. М.: «Премьера», «Астрель». ACT, 2001. - 80 с.

31. Генденштейн, Л.Э., Гельфгат, И.М., Кирик, JI.A. Задачи по физике. 8 класс Текст. / Л.Э. Генденштейн, И.М. Гельфгат, JI.A. Кирик. М.: Дом педагогики, Гимназия, Фолио, 2000. - 144 с.

32. География материков и океанов. 7 кл.: учеб. для общеобразова. учреждений Текст. / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. М.: Дрофа, 2006.-318 с.

33. География России. В 2 кн. Кн. 1: Природа и население. 8 кл.: учеб. для 8- 9 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / под ред. А.И. Алексеева. — М.: Дрофа, 2006.-319 с.

34. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 11 кл.- 2-е изд. Текст. / Сост. В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 2004. - 256 с.

35. Горский, Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий Текст. / Д.П. Горский. М.: Академия наук СССР, 1961. - 311 с.

36. Готт B.C., Урсул, А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании Текст. / B.C. Готт, А.Д. Урсул. М.: Знание, 1975. - 63 с.

37. Готт, B.C., Землянский, Ф.М. Диалектика развития понятийной формы мышления Текст. / B.C. Готт, Ф.М. Землянский. М.: Высшая школа, 1981.-319 с.

38. Грабарь, М.И., Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: «Педагогика», 1977. - 135 с.

39. Гребенев, И.В. Формирование физических понятий на основе проблемных ситуаций Текст. / И.В. Гребенев // Физика в школе. 1998. -№ 1.-С. 29-30.

40. Громова, Е.А. Методические основы создания и использования учебного оборудования по курсу «Естествознание 5-7»: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / Е.Я. Громова; Рос. акад. Образования, Ин-т средств обучения. М., 1994. — 19 с.

41. Губернаторова, Л.И. Роль методических принципов в организации деятельности учителя при формировании физических понятий Текст. / Л.И. Губернаторова //Теория и практика обучения физике в современной школе. -М., 1992. С.36-39.

42. Губин, В.В. Межпредметные связи физики с биологией в старших классах средней общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / В.В. Губин. Челябинск, 2002. - 187 с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. -С. 145-251.

44. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / А .Я. Данилюк // Педагогика. 1997, №4 с. 24 - 26.

45. Данюшенков, B.C., Коршунова, О.В. Игровые обобщающее-повторительные уроки по физике: 7-11 кл.: Кн. для учителя Текст. / B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова. -М.: Просвещение, 2004. 176 с.

46. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Дисс. . д.п.н.: 13. 00.02 Текст. / М.Д. Даммер. Челябинск, 1997. - 443 с.

47. Даммер, М.Д. Пропедевтику физики с начальной школы Текст. / М.Д. Даммер // Физика. Приложение к газете «Первое сентября», № 16/06, с.9 -15.

48. Демина, JI.A. Естествознание в вопросах и ответах. Тетрадь-задачник для учащихся. Учебное пособие для 10-х классов Текст. / JI.A. Демина. М.: МИРОС, 1999.- 136 с.

49. Днепровская О.А. Логическая подготовка будущих учителей физики в цикле методических дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / О.А. Днепровская. МПГУ, М., 2007. - 21 с.

50. Дик, Ю.И., Пинский, А.А., Усанов, В.В. Интеграция учебных предметов Текст. / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. -1987, №9.-с. 44-47.

51. Дмитриев, Г.В. Основные подходы к преподаванию естественнонаучных дисциплин в современной гимназии Текст. / Г.В. Дмитриев // Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интерпракс, 1995.-с. 173- 177.

52. Елагина, B.C. Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников Текст. / B.C. Елагина // Наука и школа. 2002. -№2. - С. 24-30.

53. Енохович, А.С. Справочник по физике и технике: Учеб. пособие для учащихся Текст. / А.С. Енохович. М.: Просвещение, 1983. - 255 с.

54. Ергомышева-Алексеева, М.Н. Физика юным Текст. / Сост. М.Н. Ергомышева-Алексеева. -М.: Просвещение, 1969. - 184 с.

55. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Г.С. Калинова, Н.В. Шкарбан, Р.Г. Иванова и др.; Под ред. А.Г. Хрипковой. -М.: Просвещение, 1996. 240 с.

56. Естествознание: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Хрипкова, JI.H. Дорохина, Р.Г. Иванова и др.; Под ред. А.Г. Хрипковой. -М.: Просвещение, 1997 224 с.

57. Естествознание: Учеб. для 7 кл. общеобр. учреждений Текст. / А. Г. Хрипкова, Р.Г. Иванова, Т.В. Иванова и др.; Под ред. А.А. Хрипковой. -М.: Просвещение, 1997. 224 с.

58. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. -160 с.

59. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования содержания образования по предметам естественнонаучного цикла Текст. / Л.Я. Зорина // Вопросы конструирования общего среднего образования. М.: НИИОП, 1980. - с.68 - 88.

60. Иванова, Т.В. Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания: Автореф. дис. . д-ра пед. наку: 13. 00. 02 Текст. / Т.В. Иванова; Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования. М., 1999. - 44 с.

61. Иванчук, О.В. Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Иванчук. Астрахань, 1999 г. -146 с.

62. Ивлев, Ю.В. Логика Текст. / Ю.В. Ивлев. М.: Наука, 1994. - 284 с.

63. Ильченко, В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: Кн. Для учащихся Текст. / В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1986. - 174с.

64. Ильченко, В.Р., Гуз, К.Ж. Образовательная модель «Логика природы»: Технология, интеграция, содержание Текст. / В.Р. Ильченко, К.Ж.Гуз. -М.: Народное образование: Шк. технологии, 2003. 236 с.

65. Интеграция науки и образования: теория и опыт, проблемы, перспективы Текст. / под ред. Р.Н. Авербух. Гатчина, 1999. - 68 с.

66. Исаев, Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста: Дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. /Д.А. Исаев. М., 1992. - 126 с.

67. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер // Серия «Педагогика и психология». -М.: Знание, 1981. № 6. - 96 с.

68. Карнаух, И.Е.Методика формирования физических понятий у студентов педагогического вуза в условиях реализации межпредметных связейфизики и биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Е Карнаух Челябинск, 2004. - 19 с.

69. Кац, Ц. Б. Биофизика на уроках физики. Из опыта работы. Пособие для учителя Текст. / Ц.Б. Кац. М.: Просвещение, 1974. - 128 с.

70. Кац, Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / Ц.Б. Кац. МГПИ. - М., 1968. - 19 с.

71. Кедров, Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст. / Б.М. Кедров. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

72. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук Текст. / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1967. - 436 с.

73. Кедров, Б.М. О природе научного понятия Текст. / Б.М. Кедров // Вопросы психологии. 1969. - № 8.

74. Кирик JI.A. Физика-9. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы Текст. / JI.A. Кирик. М.: Илекса, 2003, - 176 с.

75. Кобылина, И.В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Кобылина. -Тула, 1997. 217 с.

76. Кочергина, Н.В. Теоретико-методические основы формирования системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: монография Текст. / Н.В. Кочергина. Благовещенск.: Изд-во БГПУ, 2002.-288 с.

77. Кузнецова, Н.Е. Формирование системы понятий в обучении химии Текст. / Н.Е. Кузнецова. М.: Просвещение, 1989. - 145 с.

78. Курсанов, Г.А. Диалектический материализм о понятии Текст. / Г.А. Курсанов. М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1963.-384 с.

79. Кустов, Ю.А., Гусев В.А. Концептуальные основы проектирования и эффективного функционирования интегрированных педагогических систем Текст. / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев // Интеграция естественнонаучного знания в системе образования. Самара, 1994, с.9 -11.

80. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: 1972.

81. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

82. Лукашик, В.И., Иванова, Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений Текст. / В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. М.: Просвещение, 2000. - 224 с.

83. Лырчикова, В.И. Развитие мышления у учащихся в процессе осуществления межпредметных связей Текст. / В.И. Лырчикова // Проблемы развития творческого мышления студентов и учащихся в процессе обучения физике. Курган, 1998. - С. 39 - 47.

84. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-ов Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

85. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя Текст. / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1984.- 143 с.

86. Малеева, Е.В. Формирование у школьников умения определять физические понятия: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / Е.В. Малеева. -М., 1999 г. 183 с.

87. Мамбетакунов, Э.А. Дидактические основы реализации межпредметных связей в формировании у школьниковестественнонаучных понятий: Учебно-методическое пособие Текст. / Э.А. Мамбетакунов. Фрунзе, 1990. - 94 с.

88. Мамбетакунов, Э.А. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий: Дисс. . д-ра пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / Э.А. Мамбетакунов. Бишкек, 1991. -386 с.

89. Марон, А.Е. Физика. 8 класс: Учебно-методическое пособие Текст. / А.Е. Марон. М.: Дрофа, 2004. - 128 с.

90. Мастропас, З.П., Синдеев Ю.Г. Физика: Методика и практика преподавания Текст. / З.П. Мастропас, Ю.Г. Сиднев // Серия «Книга для учителя». Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 288 с.

91. Матейчек, 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. Текст. / 3. Матейчик. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

92. Машиньян, А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике: Монография Текст. / Под ред. профессора, д-ра пед. наук Н.С. Пурышевой / А.А. Машиньян. М.: Прометей, 1999. -136 с.

93. Межпредметные связи в учебном процессе: Тематический сборник статей Текст. / Под ред. Г.В. Воробьёва. М.: НИИОП АПН, 1974. - 309 с.

94. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей Текст. / Под ред. В.Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. 208 с.

95. Межпредметные связи курса физики в средней школе Текст. / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др., под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

96. Менчинская, А.Н. Психология усвоения понятий Текст. / Н.А. Менчинская. М.: Известия АПН РСФСР, 1950, выпуск 28.

97. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка Текст. / Под ред. Божович Е.Д., избранные психологические труды. М. - Воронеж. - 1998, 446 с.

98. Методика преподавания естествознания в 5 7 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя Текст. / Р.Г. Иванова, Г.С. Калинова и др.; Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Просвещение, 1997. - 176 с.

99. Методика преподавания физики в 7 8 классах средней школы: Пособие для учителя Текст. / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

100. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. Ч. 1 Текст. / В.П. Орехов, А.В. Усова, И.К. Турышев и др.; Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. -М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

101. Методический справочник учителя физики Текст. / Сост.: М.Ю. Демидова, В.А. Коровин. М.: Мнемозина, 2003. - 229с.

102. Начальный курс географии: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. М.: Дрофа, 2006.- 174 с.

103. Немов, Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед.уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров Текст. / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1990.-301 с.

104. Никитина, Г.А. Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / Г.А. Никитина. Рос. гос. пед. универс. им. А.И. Герцена. -СПб., 1998.- 17 с.

105. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / A.M. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2003. 104 с.

106. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Роспедагенство, 1999. - 443 с.

107. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

108. Павлов, В.Т. Отношения между понятиями Текст. / В.Т. Павлов. -Киев: изд-во Киевского у-та, 1961. 176 с.

109. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

110. Перышкин, А.В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / А.В. Перышкин. -М.: Дрофа, 2004. 192 с.

111. Перышкин, А.В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений Текст. / А.В. Перышкин. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

112. Петров, А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: Монография Текст. / А.В. Петров. Челябинск: Изд. ЧГГТУ «Факел», 1997. - 261 с.

113. Пономарев, Ю.И. О введении понятий работа и энергия: Физика. [Текст] / Ю.И.Пономарев, А.В. Пономарева, М.Н. Перу нова // Физика в школе. 1996. - № 4. - С. 32 - 36.

114. Поспелов, Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий / Н.Н. Поспелов. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

115. Преподавание физики и химии в 5 6 классах средней школы: Кн. для учителя Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. - М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

116. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания Текст. // Сост. и под ред. Э.М. Браверман. Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики, 2003.-400 с.

117. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 2. - Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям Текст. // Сост. и под ред. Э.М. Браверман. Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2005. - 272 с.

118. Природа. Неживая и живая: Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений / В.М. Пакулова, Н.В. Иванова. М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

119. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы / Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

120. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 11 кл. Текст. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин, В.А. Орлов. - 4-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2004. - 256 с.

121. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Естествознание. 5 11 кл. Текст. / Сост. В.Н. Кузнецов, М.Ю. Демидова. -М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

122. Прудиус, О.Н. Интегрированные уроки в профильных классах углубленным изучением биологии: Физика. [Текст] / О.Н. Прудиус // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. -М., 1997. С. 55 - 58.

123. Пурышева, Н.С. Физика. 7 кл.: Тематическое и поурочное планирование Текст. / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.: Дрофа,2002. 96 с.

124. Пурышева, Н.С. Физика. 8 кл.: Тематическое и поурочное планирование Текст. / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.: Дрофа,2003.- 112 с.

125. Пурышева, Н.С. Модель подготовки учителя физики к реализации личностно-ориентированного обучения физике в школе / Н.С.Пурышева, С.И. Десненко Текст. // Наука и школа. 2004. - №3 - с. 23-25.

126. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.С. Пурышева. М., 1995. - 490 с.

127. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева. М.: «Прометей», 1993. - 161 с.

128. Пустильник, И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / И.Г. Пустильник. Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 58 с.

129. Разумовский, В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования Текст. / В.Г.Разумовский // Педагогика. 1998. № 6. -С.102-111.

130. Разумовский, В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2000. - № 8. -С. 12-15.

131. Решанова, В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике Текст. / В.И. Решанова. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

132. Ридигер, Д.В. Курс «Естествознание 5 - 6» Текст. / Д.В. Ридигер // Физика. Приложение к газете «Первое сентября». - 1994. - № 15. - С. 2 -2.

133. Ридигер, Д.В. Психологические аспекты обучения физике / Д.В. Ридигер // Физика. Приложение к назете «Первое сентября». 1994. - № 5 -6.-С. 6.

134. Роль межпредметных связей в профессионально-методической подготовке учителя: Межвузовский сборник научных трудов Текст. -Новосибирск: НГПИ, 1983.- 132 с.

135. Ромашкина, Н.В. Курс «Естествознание» в 5 6 классах в системе школьного физического образования: содержание и технологии обучения: Дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Н.В. Ромашкина. - М., 2002. -234 с.

136. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JL Рубинштей М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

137. Рудич, В.Ф. Процесс формирования понятий по истории у учащихся 4-х классов: Дисс. .канд. пед. наук Текст. / В.Ф. Рудич. — М.: 1955.- 191 с.

138. Рыженков, А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 9 кл. общеобразоват. учреждений. Текст. / А.П. Рыженков. -М.: Просвещение, 2001. 96 с.

139. Рыженков, А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. К учеб. физики для 7 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Под ред. Р.Д. Миньковой. М.: Просвещение, 1996. - 48 с.

140. Рыженков, А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1998. -64 с.

141. Рымкевич, А.П. Сборник задач по физике: Для 9 11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / А.П. Рымкевич. - М.: Просвещение, 1996.-222 с.

142. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума Текст. / Ю.А. Самарин. -М.: АПН РСФСР, 1962. 503 с.

143. Сборник вопросов и задач по физике: для 7 9 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / А.Е. Марон, С.В. Позойский, Е.А. Марон. - М.: Просвещение, 2005. - 253 с.

144. Сборник нормативных документов. Физика Текст. / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 111с.

145. Сергеенок, С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / С.А. Сергеенок. СПб., 1992. - 18 с.

146. Серополова, Е.Я. Межпредметные связи и формирование естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе Текст. / Е.Я. Серополова // Физика в школе. 2007. - № 3. - С. 30 - 34.

147. Серополова, Е.Я., Вивдич, Ф.М. Урок «Механические колебания и волны» Текст. / Е.Я. Серополова, Ф.М. Вивдич // Физика в школе. -2006.-№ 4.-С. 51-55.

148. Симонова, М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы: Дисс. .канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / М.Ж. Симонова. Челябинск, 2000. - 183с.

149. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

150. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

151. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. А.Г. Спиркина, И.А. Акчурина, Р.С. Карпинской. М.: Русский язык, 1981. - 624 с.

152. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов Текст. / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

153. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

154. Современный урок естествознания (природоведения): 5-6 классы. Книга 1. Из опыта работы учителей московских школ Текст. М.: Школьная пресса, 2003. - 128 с.

155. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2004. - 736 с.

156. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: Дисс. докт. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / С.А. Старченко. Челябинск, 2000. - 398 с.

157. Строгович, М.С. Логика Текст. / М.С. Строгович. М.: Госполитиздат, 1949. - 363 с.

158. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1975, 199 с.

159. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 287 с.

160. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления Текст. / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1967. - №2.

161. Таранец, Е.В. Интегрированные математические курсы по выбору для учащихся 5-9 классов гимназии. Автореферат дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Таранец. Уссурийский гос. пед. инст. - Екатеринбург, 2001.- 19 с.

162. Тарасов, JI.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода Текст. / Л.В. Тарасов // Физика в школе 1989, №4. - с. 32-34.

163. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

164. Толковый словарь школьника по физике: Учеб. пособие для средней школы Текст. / под общей ред. К.К. Гомоюнова. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература». - СПб.: Издательство «Специальная литература»; Издательство «Лань», 1999. - 384 с.

165. Тульчинский, М.Е. Качественные задачи по физике в 6 7 классах Текст. / М.Е. Тульчинский. - М.: Просвещение, 1976. - 126 с.

166. Урок физики в современной школе: Творч. поиск учителей: Кн. для учителя Текст. / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. М: Просвещение, 1993. - 288 с.

167. Урсул, А.Д. Отражение и информация / А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1973.-231 с.

168. Урсул, А.Д. Природа информации Текст. / А.Д. Урсул. М.: Политиздат, 1968.

169. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

170. Усова, А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1995. - 38 с.

171. Усова, А.В. Психо л ого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст. / А.В. Усова. Челябинск, 1986. - 86 с.

172. Усова, А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей Текст. / А.В. Усова // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. — Челябинск, 1974.

173. Усова, А.В. Роль самостоятельных работ в формировании у учащихся понятий Текст. / А.В. Усова // Вопросы методики формирования физических понятий. Выпуск 2. — Челябинск: ЧГПИ, 1970. 93 с.

174. Усольцев, А.П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов Текст. / А.П. Усольцев. Екатеринбург: У - Фактория, 2003. - 239 с.

175. Уфимцева, JI.Д. Методика реализации межпредметных связей курсов физики и химии IX класса средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Д. Уфимцева М., 1984. - 16 с.

176. Фадеева, А.А. Проблемы школьного курса физики: (Содержание, интеграция, методика): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / А.А. Фадеева. М., 2000. - 70 с.

177. Федотенко, И.Л. Дидактические условия формирования научных понятий у школьников 7-8 классов (на материале химии, биологии): Дисс. .канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / И.Л. Федотенко. М.: 1982. -191 с.

178. Физика 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

179. Физика 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, В.М. Чаругин. М.: Дрофа, 2006. - 285 с.

180. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. раведений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская М.: Дрофа, 2001. - 208 с.

181. Физика. 7 класс: Рабочая тетрадь Текст. / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

182. Физика. 8 класс: Рабочая тетрадь Текст. / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2003. - 160 с.202. . Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Перышкин А.В, Гутник Е.М. М.: Дрофа. 2004. - 256 с.

183. Физика. Химия. 5 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. - М.: Дрофа, 2005. - 192 с.

184. Физика: Занимательные материалы к урокам. 8 кл. Текст. / Авт. -сост. А.И. Сёмке. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 152 с.

185. Физика: Рабочая тетрадь для 8 класса Текст. / Фадеева А.А. — М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 1998. 104 с.

186. Физика: Энциклопедия. Текст. /Под ред. Ю.В. Прохорова. М: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 944 с.

187. Философская энциклопедия Текст. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М., «Советская энциклопедия», 1967. (Науч. совет изд-ва « Советская энциклопедия». Ин-т философии АН СССР. Энциклопедии. Словари. Справочники). Т.4. «Наука логики» Сигети. 1967. 592 с. илл.

188. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, М.С. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

189. Ханжина, Е.В. Система заданий по естествознанию как средство обучения учащихся 5-6 классов языку физической науки: Дисс. .канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / Е.В. Ханжина. М., 2003. - 288с.

190. Химия 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. М.: Дрофа, 1999. - 304 с.

191. Химия. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. М.: Дрофа, 2003. - 288 с.

192. Химия. Программы для общеобразовательных учреждений. 8-11 кл. Текст. / Сост. Н.И. Гарбусева, С.В. Суматохин. М.: Дрофа, 2002. -288 с.

193. Хуторской, А.В., Хуторская, Л.Н. Увлекательная физика: Сборник заданий и опытов для школьников и абитуриентов с ответами Текст. / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская. М.: АРКТИ, 2001. - 192 с.

194. Чапаев, Н.К. Вопросы реализации интегративного подхода к обучению Текст. / Н.К. Чапаев // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994, с. 22 - 26.

195. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1992.-224 с.

196. Чеботарев, А.В. Дидактический материал по физике для VIII класса Текст. / А.В. Чеботарев. Школа - Пресс, 1994. - 144 с. (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 4)

197. Чепиков, М.Г. Интеграция науки (Философский очерк) Текст. / М.Г. Чепиков. М.: Наука, 1981. - 12 с.

198. Шамало, Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учителя Текст. / Т.Н. Шамало. — М.: Просвещение, 1986. с.

199. Шардаков, М.Н. Мышление школьника Текст. / М.Н. Шардаков. -М.: Учпедгиз, 1963. 254 с.

200. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / Н.В. Шаронова. М., 1997. - 463 с.

201. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов Текст. / Н.В. Шаронова. М.: МП «МАР», 1994. -183 с.

202. Шаронова, Н.В. Дидактический материал по физике: 7 11-е Кл.: Кн. для учителя Текст. / Н.В. Шаронова, Н.Е. Важеевская. - М.: Просвещение, 2005. - 125 с.

203. Шелехова, Н.О. Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Н.О. Шелехова Красноярск, 2006. - 22 с.

204. Шидлович, И.П. Методические основы изучения вопросов физики в интегрированном курсе естествознание для 5-6 классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / И.П. Шидлович. СПб., 1994. - 16 с.

205. Шифрин, Ф.Ш. Некоторые трудные вопросы преподавания физики Текст. / Ф.Ш. Шифрин. -М.: Просвещение, 1966. 151 с.

206. Щербаков, Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики: Монография Текст. / Р.Н. Щербаков. М.: Прометей, 1998.-267 с.

207. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1974.

208. Яворук, О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы: Дис. .канд. пед. наук: 13. 00. 02 Текст. / О.А. Яворук. Челяб. Гос. пед. ин-т. - Челябинск, 1995. - 150 с.