Формирование эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Бармин Сергей Федорович

• Бармин Сергей Федорович
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Бармин Сергей Федорович

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании

1.1 Формирование эстетических ориентаций подростков как педагогическая проблема

1.2 Возможности дополнительного образования в формировании эстетических ориентаций подростков

1.3 Модель формирования эстетических ориентаций подростков

в дополнительном образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании

2.1 Диагностика уровня сформированности эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании

2.2 Апробация педагогических условий формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании

2.3 Динамика формирования эстетических ориентаций подростков

в дополнительном образовании

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе доминирование массовой культуры, искажение системы духовных ценностей, иждивенческое отношение и потребительская психология порождают духовный кризис социума и личности. Цифровые технологии сделали доступным огромное количество медиаконтента, который не всегда оказывает положительное влияние на восприятие культуры и искусства. Для преодоления возникших проблем и гармоничного развития личности обществу требуется субъект, способный к восприятию и созиданию, стремящийся к поиску прекрасного в мире и самом себе, обладающий качествами и способами коммуникации через творчество и самовыражение. В этой связи особую актуальность приобретает формирование всех личностных характеристик подрастающего поколения, в том числе и эстетических ориентаций.

Сензитивность подросткового периода по отношению к формированию эстетических ориентаций определяется этапом становления абстрактно -логического мышления, овладением его критических и рефлексивных составляющих. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. К такой деятельности можно отнести сферу дополнительного образования, где подросток может экспериментировать, реализовать свою индивидуальность, самостоятельность, потребность в признании взрослых членов общества. Содержание нормативных документов также отражает ценностно-ориентированную государственную политику, предусматривающую распространение традиционных для российского общества ценностей, в том числе эстетических.

Однако стоит отметить, что по результатам проведенного нами опроса1, значительная часть подростков характеризуется преобладанием интересов и предпочтений, связанных исключительно с культурой масс, ярко выражена тенденция низкого уровня участия в дополнительных образовательных программах эстетической направленности; 39 % опрошенных отмечают незначительное влияние культуры и искусства на личностный рост и формирование мировоззрения человека; 44 % респондентов свойственно отсутствие заинтересованности к участию в различных культурно-просветительских мероприятиях.

В связи с вышесказанным значимым становится целенаправленное формирование эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании.

Многие концептуальные идеи эстетического воспитания подрастающего поколения на разных этапах возрастного развития, сформулированные в области педагогики, психологии, философии и других социальных наук, сохраняют актуальность на сегодняшний день. Однако в настоящий момент существует ряд дискуссионных научных вопросов, требующих подробного изучения.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы позволил выявить исследования, раскрывающие основные аспекты проблемы формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании. Так, вопросу раскрытия сущности понятия «эстетическое» посвящены работы философов М. С. Кагана, Р. А. Куренковой, Л. Н. Столовича и др.

В истории педагогики и образования внесли вклад в развитие теоретических основ эстетического воспитания П. Ф. Каптерев,

1 В опросе приняли участие 203 учащихся государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 167 им. маршала Л. А. Говорова», государственного учреждения дополнительного образования Тульской области «Тульская областная музыкальная школа им. Г.З. Райхеля», государственного казенного общеобразовательного учреждения «Тверская школа-интернат № 2», муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств № 5» г. Калуги.

B. Я. Стоюнин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, В. Н. Шацкая,

C. Т. Шацкий и др.

Вопросам формирования системы эстетического воспитания посвящены исследования Б. Т. Лихачева, Д. Б. Кабалевского, Б. М. Неменского и др.

Идеи эстетического воспитания детей и подростков получили развитие в работах О. О. Асриевой, Е. Ю. Волчегорской, Т. С. Комаровой, Ф. К. Цалаговой и др.

Вопросы формирования эстетических ценностных ориентаций актуализируются в работах В. А. Андреевой, В. П. Анисимова, Н. А. Асташовой, С. Д. Давыдовой, Е. Ю. Ежовой, А. В. Кирьяковой, Н. В. Липкань, И. А. Нужной, И. А. Скворцовой, Ю. А. Соколовского, Е. П. Черновой, М. А. Шангутовой и др. Отдельно стоит отметить разработки

A. Г. Бабаян, Г. С. Степановой, Т. Л. Стениной, раскрывающие особенности компонентного состава эстетических ценностных ориентаций.

Отдельные аспекты эстетического воспитания в дополнительном образовании рассматриваются в работах В. А. Березиной, Е. В. Богдановой,

B. П. Голованова, Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, А. Я. Журкиной, Л. П. Карпушиной, И. С. Кобозевой, И. А. Фархшатовой. А. И. Щетинской,

B. А. Ясвина и др.

Возрастные особенности подросткового этапа развития актуализируются в работах Л. И Божович, Л. С. Выготского, А. В. Карпова,

C. Р. Пантелеева, А. М. Прихожан, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и др.

Несмотря на возрастающий интерес исследователей к рассматриваемой проблеме, вопросы формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании остаются недостаточно изученными: нуждается в конкретизации понятие «эстетические ориентации подростков»; не определены содержание и структура эстетических ориентаций подростков; требуется разработка и научное обоснование модели

формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании.

На основании анализа состояния рассматриваемого вопроса в рамках научной теории, педагогической практики и собственного педагогического опыта было выявлено наличие нескольких противоречий:

- между объективно существующей потребностью общества и личности к осознанной жизнедеятельности в контексте эстетических ценностей и недостаточной сформированностью эстетических ориентаций у подрастающего поколения;

- между возможностями дополнительного образования в формировании эстетических ориентаций подростков и отсутствием теоретически обоснованной модели, являющейся основой формирования данного процесса;

- между потребностью педагогической практики в формировании эстетических ориентаций подростков и отсутствием педагогических условий, обеспечивающих реализацию данного процесса в дополнительном образовании.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования. Она состоит в выявлении теоретических основ и педагогических условий формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Формирование эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании».

Цель исследования: разработать модель, апробировать эффективность педагогических условий формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании.

Объект исследования: формирование эстетических ориентаций подростков.

Предмет исследования: модель и педагогические условия формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании будет эффективным, если:

- выявлены и апробированы педагогические условия формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании, а именно: формирование у подростков субъективного опыта восприятия, оценивания и сопереживания эстетической действительности посредством личностно-утверждающих ситуаций; привлечение подростков к организации эстетически наполненной культурной среды; включение подростков в разнообразные формы дополнительного образования путем внедрения авторской дополнительной общеобразовательной программы «Новая духовая школа»;

- разработан и проверен критериально-диагностический инструментарий, определяющий динамику сформированности эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

- конкретизировать сущность и структуру понятия «эстетические ориентации подростков»;

- определить возможности дополнительного образования в формировании эстетических ориентаций подростков;

- разработать модель формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании;

- апробировать педагогические условия формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании.

Методологическую основу диссертационного исследования составляет:

- аксиологический подход (Б. М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, Г. Г. Коломиец, В. А. Сластенин, П. Г. Щедровицкий и др.) к формированию ценностного отношения личности к окружающей действительности;

- культурологический подход (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, Л. П. Буева, И. А. Ильин, Н. Б. Крылова, Б. Т. Лихачев, Н. А. Шубина, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.), направленный на создание образовательной среды на основаниях разнообразия культурных и ценностных установок мировой и отечественной культуры и искусства;

- деятельностный подход (В. В. Давыдов, А. Л. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, О. В. Тихомирова, Д. Б. Эльконин и др.) к рассмотрению деятельности в качестве движущей силы развития;

- партисипативный подход (Н. Н. Ивашиненко, В. В. Данилова, Е. А. Казаева, И. А. Кравченко, Е. Ю. Никитина, А. А. Островская, Н. М. Римашевская, С. Л. Суворова, Н. С. Шкитина, А. Г. Филипова и др.) к функционированию процесса субъект-субъектного взаимодействия педагога и подростка для формулирования и реализации поставленной цели формирования эстетических ориентаций.

Теоретической основой исследования являются:

- идеи эстетического воспитания (И. Г. Алмазова, А. Ш. Амиржанова, О. О. Асриева, И. В. Бабурова, Н. В. Белокрылова, А. А. Бодалев, Е. А. Бодина, К. В. Дрозд, М. С. Каган, Э. И. Медведь, Е. П. Олесина, С. Ш. Салимова, Е. В. Титова, Е. М. Торшилова, М. А. Фадеева, B. L. Bridglall, E. W. Gordon и др.);

- теоретические положения, раскрывающие современные формы работы по эстетическому воспитанию (Ю. Б. Алиев, И. В. Вагнер, Е. А. Воронина, Е. Ю. Ежова, И. В. Иванова, Л. А. Окуленко, Л. В. Поселягина, A. C. North, D. J. Hargreaves, S. A. O'Neill и др.);

- идеи эстетического воспитания через эмоциональную отзывчивость и рефлексию (Е. Ю. Волчегорская, Т. А. Колышева, В. Н. Холопова,

Л. В. Ясинских, N. Dibben, R. Herbert и др.);

- теоретические положения о психолого-педагогических особенностях подросткового возраста (Л. И Божович, Л. С. Выготский А. В. Карпова,

A. М. Прихожан, С. Л. Рубинштейн, С. Р. Пантелеев, Д. И. Фельдштейн и др.);

- теория и практика работы организаций дополнительного образования (Л. Х. Азизова, Е. М. Акишина, Е. В. Богданова,

B. П. Голованов, О. Е. Дробот, З. А. Каргина, И. С. Кобозева, Е. Н. Малова, Л. В. Махлеева, А. В. Репринцев, Н. В. Сотникова, Т. И. Шукшина, H. Park,

C. Buchmann, J. Choi, J. J. Merry и др.);

- работы, посвященные разработке и реализации воспитательных технологий (Е. А. Александрова, Т. П. Брова, Е. В. Вовк, С. И. Денисенко, Н. В. Ипполитова, Е. В. Карпова, Г. Г. Коломиец, О. Д. Никитин, В. В. Сериков, А. Г. Филиппова, J. Rössel и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 (с изменениями на 25.12.2023); Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (с изменениями на 15.05.2023); Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол № 16 от 24.12.2018); Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года № 996-р от 29.05.2015; Указ Президента Российской Федерации от 24.12.2014 № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» (с изменениями и дополнениями от 25.01.2023); Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 г.»; Федеральный закон «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (с изменениями и дополнениями от 10.07.2023); Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались: теоретические методы (анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы по проблеме исследования, синтез основных идей, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические методы (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент); методы математической статистики (методы качественного анализа результатов исследования,

Л

критерий х - Пирсона). Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

Организация и этапы исследования. Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в три этапа с 2018 по 2023 гг.

На первом этапе (2018-2019 гг.) была разработана концепция исследования, изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт деятельности организаций дополнительного образования по формированию эстетических ориентаций подростков; проводился анализ инструктивно-методической продукции; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме, формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

На втором этапе (2019-2021 гг.) разрабатывалась модель формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании; осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы и апробировались педагогические условия формирования эстетических ориентаций подростков на базе Детской школы искусств им. И. Ф. Стравинского (г. Москва); Московской городской детской музыкальной школы им. И. О. Дунаевского (г. Москва), корректировались содержание, методы, формы исследуемого

процесса.

На третьем этапе (2021-2023 гг.) обрабатывались, обобщались и анализировались полученные в исследовании данные, формулировались выводы и оформлялись результаты диссертационного исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «эстетические ориентации подростков» как интегративная характеристика личности, определяющая избирательное отношение подростков к эстетическим ценностям и обеспечивающая исходя из эстетических представлений и знаний установку на эстетически-ориентированную деятельность и творческую самореализацию. В структуре эстетических ориентаций подростков определены четыре взаимосвязанных компонента: мотивационный (отражает стремление к целостному восприятию, познанию, адекватному оцениванию и сопереживанию эстетической действительности), когнитивный (включает совокупность эстетических представлений, знаний о явлениях эстетической действительности), эмоционально-ценностный (выражает субъективное отношение к эстетической действительности, проявляющееся в эмоционально переживаемых чувственно-образных формах), деятельностный (свидетельствует о вовлеченности в эстетически-ориентированную деятельность, проявлении способности эстетических переживаний и рефлексии).

2. Выявлен потенциал дополнительного образования в формировании эстетических ориентаций подростков, который заключается в учете субъектности подростка, его индивидуальности и целевой активности в эстетической деятельности; наличии условий для развития эстетических интересов подростков на основе свободного выбора деятельности эстетической направленности; удовлетворении эстетической потребности во встрече с новым в мире и в себе; обеспечении диалогического взаимодействия и сотворчества субъектов образовательного процесса; вариативности, открытости и субъективности содержания образования на

основе инновационных форм и методов.

3. Разработана модель формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании на основе аксиологического, культурологического, деятельностного, партисипативного подходов в соответствии с требованиями социального заказа и нормативно-правовыми документами; включающая взаимосвязанные блоки (целевой, теоретико-методологический, содержательный, инструментально-технологический и результативно-оценочный).

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании: формирование у подростков субъективного опыта восприятия, оценивания и сопереживания эстетической действительности посредством личностно-утверждающих ситуаций; привлечение подростков к организации эстетически наполненной культурной среды; включение подростков в разнообразные формы дополнительного образования путем внедрения авторской дополнительной общеобразовательной программы «Новая духовая школа».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточненное понятие «эстетические ориентации подростков» позволяет упорядочить понятийный аппарат теории воспитания; вносит вклад в развитие терминологии педагогики;

- предложенная структура эстетических ориентаций подростков дает возможность определить уровни их сформированности, что позволяет обогатить теорию воспитания в аспекте изучения результатов и эффективности воспитательного процесса;

- выявленные возможности дополнительного образования в формировании эстетических ориентаций подростков углубляют теоретические подходы к данному процессу;

- апробированные педагогические условия формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании расширяют научные

представления об эффективности педагогических средств эстетического воспитания подростков.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят вклад в исследование формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании, а именно: разработана и внедрена в образовательный процесс дополнительная общеобразовательная программа «Новая духовая школа»; предложен диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности эстетических ориентаций подростков; разработаны и подготовлены методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании. Полученные результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе организаций дополнительного образования; при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров в сфере дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются их согласованностью с методологическими положениями психолого-педагогических наук, обоснованной логикой исследования с позиций аксиологического, партисипативного, деятельностного, культурологического подходов, применением комплекса методов, соответствующим целям и задачам исследования; выбором и реализацией подходов к модели формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании, репрезентативностью выборки контрольной и экспериментальной групп; количественным и качественным анализом результатов на различных этапах опытно-экспериментальной работы; обработкой полученных данных с использованием методов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных социокультурных условиях актуальным является целенаправленное формирование эстетических ориентаций подростков. Они представляют собой интегративную характеристику личности,

определяющую избирательное отношение подростков к эстетическим ценностям и обеспечивающую исходя из эстетических представлений и знаний установку на эстетически-ориентированную деятельность и творческую самореализацию. Структура эстетических ориентаций подростков включает в себя мотивационный (отражает стремление к целостному восприятию, познанию, адекватному оцениванию и сопереживанию эстетической действительности), когнитивный (включает совокупность эстетических представлений и знаний о явлениях эстетической действительности), эмоционально-ценностный (выражает субъективное отношение к эстетической действительности, проявляющееся в эмоционально переживаемых чувственно-образных формах), деятельностный (свидетельствует о вовлеченности в эстетически-ориентированную деятельность, проявлении способности эстетических переживаний и рефлексии) компоненты.

2. Дополнительное образование является важнейшим средством формирования эстетических ориентаций подростков. Его потенциал в данном процессе заключается в следующем: а) в учете субъектности подростка, его индивидуальности и целевой активности в эстетической деятельности; б) в наличии условий для развития эстетических интересов подростков на основе свободного выбора деятельности эстетической направленности; в) в удовлетворении эстетической потребности во встрече с новым в мире и в себе; г) в обеспечении диалогического взаимодействия и сотворчества субъектов образовательного процесса; д) в вариативности, открытости и субъективности содержания образования на основе инновационных форм и методов. Успешной реализации возможностей дополнительного образования в формировании эстетических ориентаций подростков способствует его выстраивание поэтапно: пропедевтический - генерирующий - творческий.

3. Основой формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании выступает модель, рассматриваемая как совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательного,

инструментально-технологического и результативно-оценочного блоков. Целевой блок модели отражает социальный заказ государства и общества на формирование эстетических ориентаций подростков. Теоретико-методологический блок представлен совокупностью подходов и принципов, раскрывающих представления об эстетических ориентациях и обеспечивающих его формирование в условиях дополнительного образования. Содержательный блок модели включает наполнение структурных компонентов эстетических ориентаций подростков (мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный,

деятельностный). Инструментально-технологический блок модели связан с выделением адекватных и дополняющих друг друга форм, методов, педагогических технологий, средств, этапов и педагогических условий. Результативно-оценочный блок содержит критериально-уровневую характеристику сформированности эстетических ориентаций подростков, а также соответствующий диагностический аппарат.

4. Формированию эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании способствует реализация педагогических условий: 1) формирование у подростков субъективного опыта восприятия, оценивания и сопереживания эстетической действительности посредством личностно-утверждающих ситуаций; 2) привлечение подростков к организации эстетически наполненной культурной среды; 3) включение подростков в разнообразные формы дополнительного образования путем внедрения авторской дополнительной общеобразовательной программы «Новая духовая школа».

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования докладывались и обсуждались на теоретических семинарах кафедры педагогики МГПУ, а также апробированы на международных (Саранск, 2018-2023; Петрозаводск, 2021; Томск, 2022) научно-практических конференциях, в рамках проекта «Новая духовая школа» по организации и проведению цикла мастер-классов для обучающихся и преподавателей

детских школ искусств, а также концертов и интерактивных мероприятий для школьников в целях популяризации игры на духовых музыкальных инструментах в рамках реализации гранта Президента Российской Федерации. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс организаций дополнительного образования г. Москвы: Детская школа искусств им. И. Ф. Стравинского; Московская городская детская музыкальная школа им. И. О. Дунаевского.

Научные положения и практические рекомендации исследования отражены в 12 работах, из них 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Личное участие автора состоит в организации и проведении всех этапов диссертационного исследования: обосновании актуальности темы и степени ее разработанности, определении методологического аппарата исследования, разработке модели и педагогических условий формирования эстетических ориентаций подростков в дополнительном образовании, формировании исследовательских выборок, сборе эмпирических данных и их количественном и качественном анализе, в апробации и внедрении результатов исследования в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бармин Сергей Федорович, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности : (Проблемы методологии, теории и исследование реальной личности) : Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. - Москва : Московский психолого-социологический институт, 1999. - 216 с. - ISBN 5-89502-067-4. - Текст : непосредственный.

2. Азизова, Л. Х. Педагогическая поддержка одаренных младших школьников в условиях дополнительного образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Азизова Людмила Хамбертовна ; Дагестанский государственный педагогический университет. - Махачкала, 2019. - 235 с. - Текст : непосредственный.

3. Александрова, Е. А. Путь ребенка к самому себе: индивидуальная траектория / Е. А. Александрова. - Текст : непосредственный // Социальная педагогика. - 2015. - № 3. - С. 32-39.

4. Алиев, Ю. Б. Формирование у школьников-подростков потребности в художественном самообразовании: междисциплинарный подход / Ю. Б. Алиев. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2019. - № 1. -С. 119-121.

5. Алмазова, И. Г. Теория и методика воспитания : курс лекций и практикум / И. Г. Алмазова, Е. В. Долгошеева, С. Н. Числова. - Елец : Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина, 2021. - 92 с. -ISBN 978-5-00151-207-3. - Текст : непосредственный.

6. Амиржанова, А. Ш. Эстетическая культура и система эстетического воспитания личности / А. Ш. Амиржанова, Г. В. Толмачева, М. Р. Тимофеева. - Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 3. - С. 24.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев ; Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт ; под редакцией

А. А. Бодалева. - Москва : Издательство Московского психолого-социального института, 2008. - 431 с. - ISBN 978-5-9770-0363-6. - Текст : непосредственный.

8. Анисимов, В. П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Анисимов Владимир Петрович ; Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова. - Москва, 1994. - 175 с. - Текст : непосредственный.

9. Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. - Москва : Юрайт, 2020. - 150 с. - ISBN 978-5-534-096293. - Текст : непосредственный.

10. Асмолов, А. Г. Что такое дополнительное образование детей сегодня? / А. Г. Асмолов. - Текст : непосредственный // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 1. - С. 26-31.

11. Асриева, О. О. Музыкально-эстетическое воспитание обучающихся на ступени основного общего образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Асриева Ольга Олеговна ; Омский государственный педагогический университет. - Омск, 2020. - 228 с. - Текст : непосредственный.

12. Асташова, Н. А. Потенциал педагогической аксиологии как основа подготовки современного учителя / Н. А. Асташова // Историко-педагогическое обоснование ценностей современного образования : монография / В. И. Адищев, Н. С. Александрова, Е. К. Аль-Янаи [и др.]. -Казань : Общество с ограниченной ответственностью «Бук», 2022. - ISBN 978-5-00118-916-9. - С. 127-148. - Текст : непосредственный.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский ; АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1989. - 558 с. - ISBN 5-7155-0174-1. - 24 с. - Текст : непосредственный.

14. Бабаян, А. Г. Аксиологический аспект эстетического развития

учащейся молодежи / А. Г. Бабаян. - Текст : непосредственный // Ценностно-смысловые основания воспитания свободного человека : сборник статей международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию М. И. Рожкова, Ярославль, 09-10 сентября 2021 г. - Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского, 2021. - С. 43-47. - ISBN 978-5-00089-509-2.

15. Бабаян, А. Г. Формирование эстетических ценностных ориентаций старших школьников в учебно-воспитательном процессе : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ; Московский государственный лингвистический университет. - Москва, 2006. - 24 с. - Текст : непосредственный.

16. Бабурова, И. В. Пример в воспитании ценностных отношений школьников : монография / И. В. Бабурова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Смоленский государственный университет. - Смоленск : Издательство СмолГУ, 2007. - 223 с. - ISBN 978-5-88018-416-3. - Текст : непосредственный.

17. Байбородова, Л. В. Методология и методы научного исследования : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. - Москва : Юрайт, 2019. - 221 с. -ISBN 978-5-534-06257-1. - Текст : непосредственный.

18. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание : опыт исследования на материале пространственных искусств /

A. В. Бакушинский. - Москва : Карапуз, 2009. - 302 с. - ISBN 978-5-84031522-4. - Текст : непосредственный.

19. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления /

B. С. Безрукова ; Свердловский областной институт усовершенствования учителей, Научно-исследовательская лаборатория «Альтернативная педагогика». - Екатеринбург : [б. и.], 2012. - 49 с. - ISBN 978-5-9954-01681. - Текст : непосредственный.

20. Белокрылова, Н. В. Гуманистическая центрация педагога: актуальность, теория, пути развития : коллективная монография / Н. В. Белокрылова, М. Н. Сираева, Г. С. Трофимова ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Удмуртский государственный университет. - Ижевск : Удмуртский университет, 2019. - 126 с. - ISBN 9785-4312-0684-9. - Текст : непосредственный.

21. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. - Москва : Республика, 1993. - 382 с. - ISBN 5-250-01866-1. - Текст : непосредственный.

22. Богданова, Е. В. Воспитательные практики работы с подростками в дополнительном образовании : атлас лучших практик / Е. В. Богданова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск : Немо Пресс, 2018. - 165 с. - ISBN 978-5-6041900-2-9. - Текст : непосредственный.

23. Богданова, Е. В. Дополнительное образование: педагогический дизайн содержания и форматов реализации программ / Е. В. Богданова. -Текст : непосредственный // Цифровые трансформации в образовании (E-Digital Siberia'2021) : материалы V Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 21-22 апреля 2021 года. - Новосибирск : Сибирский государственный университет путей сообщения, 2021. - С. 38-43.

24. Бодалев, А. А. О качествах личности великих и выдающихся людей как ориентире для воспитания молодежи / А. А. Бодалев. - Текст : непосредственный // Мир образования - образование в мире. - 2004. - № 1. -С. 5-11.

25. Бодина, Е. А. Музыкальная педагогика и педагогика искусства. Концепции XXI века : учебник для вузов / Е. А. Бодина. - Москва : Юрайт, 2020. - 333 с. - ISBN 978-5-534-02988-8. - Текст : непосредственный.

26. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва : Питер, 2008. - 398 с. - ISBN 978-5-91180-846-4. -Текст : непосредственный.

27. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные

психологические труды / Л. И. Божович ; под редакцией Д. И. Фельдштейна. - Воронеж : Институт практической психологии, 1995. -348 с. - ISBN 5-87224-086-4. - Текст : непосредственный.

28. Борытко, Н. М. Методология психолого-педагогических исследований : учебник для магистрантов и студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Волгоград : Издательство ВГИПК РО, 2006.- 283 с. - ISBN 5-70870041-6. - Текст : непосредственный.

29. Боякова, Е. В. Социокультурный портрет современного подростка и молодого человека (на примере обучающихся Москвы) / Е. В. Боякова, О. И. Радомская. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 5(78). - С. 137-139.

30. Браудо, Е. М. История музыки : учебник / Е. М. Браудо. - Москва : Юрайт, 2017. - 366 с. - ISBN 978-5-534-03622-0. - Текст : непосредственный.

31. Брова, Т. П. Методология проектирования личностно-развивающих педагогических ситуаций / Т. П. Брова. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы музыкального образования и этномузыкологии : материалы I Всероссийской заочной научно-практической конференции, Вологда, 20 мая 2016 года. - Вологда : Вологодский государственный университет, 2017. - С. 9-13.

32. Вагнер, И. В. Теоретические подходы к изучению и развитию у детей личного социокультурного опыта в процессе воспитания / И. В. Вагнер // Социокультурный опыт современных детей и его развитие в процессе воспитания : монография. - Москва : Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2019. - С. 12-21. - ISBN 9785-91955-173-7 - Текст : непосредственный.

33. Величко, Ю. В. Современные ориентиры социализации детей в дополнительном образовании средствами искусства / Ю. В. Величко, О. В. Милицина, С. В. Шишкина. - Текст : непосредственный // Вестник

Томского государственного педагогического университета. - 2021. -№ 1(213). - С. 132-138.

34. Венгер, Л. А. Пути к развитию детского творчества / Л. А. Венгер. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. -2013. - № 2. - 94 с.

35. Верб, М. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М. А. Верб. - Ленинград : Знание, 1981. - 36 с. - Текст : непосредственный.

36. Верб, Э. А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников : учебное пособие / Э. А. Верб. - Ленинград : ЛГПИ, 1976. -82 с. - Текст : непосредственный.

37. Веремьев, А. А. Эстетическое воспитание в системе педагогического образования : монография / А. А. Веремьев. - Брянск : Издательство БГУ, 2001. - 124 с. - ISBN 5-88543-014-. - Текст : непосредственный.

38. Вовк, Е. В. Теоретические аспекты формирования педагогической эмпатии / Е. В. Вовк. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 62-1. - С. 82-85.

39. Волчегорская, Е. Ю. Личностный подход в педагогике искусства : монография / Е. Ю. Волчегорская. - Москва : Компания Спутник+, 2007. -198 с. - ISBN 978-5-364-00460-4. - Текст : непосредственный.

40. Волчегорская, Е. Ю. Развитие эмоциональной сферы младших школьников в условиях дополнительного образования / Е. Ю. Волчегорская. - Текст : непосредственный // Педагогика сельской школы. - 2022. - № 4 (14). - С. 81-91.

41. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк : книга для учителя / Л. С. Выготский. - Москва : Просвещение, 1991. - 90 с. - ISBN 5-09-003428-1. - Текст : непосредственный.

42. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выгосткий ; под

редакцией Д. Б. Эльконина. - Москва : Педагогика, 1984. - 432 с. - Текст : непосредственный.

43. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. -Москва : Юрайт, 2023. - 414 с. - ISBN 978-5-534-09445-9. - Текст : непосредственный.

44. Выготский, Л. С. Психология искусства / общая редакция

B. В. Иванова. - Москва : Искусство, 1968. - 576 с. - Текст : непосредственный.

45. Голованов, В. П. Дополнительное образование детей - личное образовательное пространство детства : монография / В. П. Голованов ; Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», Лаборатория психолого-педагогических проблем самоорганизации детей и взрослых. - Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Радуга-ПРЕСС», 2017. - 124 с. - ISBN 978-5-9909330-7-1. - Текст : непосредственный.

46. Головин С. Ю. Словарь практического психолога /

C. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 2000. - 554 с. - ISBN 985-4331-67-9. -Текст : непосредственный.

47. Гончарук, А. Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Гончарук Алексей Юрьевич ; Московский государственный лингвистический университет. - Москва, 2000. - 379 с.

48. Городецкая, Ю. А. Современные технологии в эстетическом воспитании как основа развития системы дополнительного образования / Ю. А. Городецкая. - Текст : непосредственный // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания. - 2018. - № 2(11). -С. 88-94.

49. Горшенина, С. Н. Ценностные ориентиры формирования

поликультурной личности в условиях полиэтнического образовательного пространства / С. Н. Горшенина. - Текст : непосредственный // Глобальный научный потенциал. - 2014. - № 11(44). - С. 35-37.

50. Данилов, С. В. Логистика педагогических инноваций на основе кластерного подхода : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Данилов Сергей Вячеславович ; Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Саратов. - Красноярск, 2021. - 48 с. - Текст : непосредственный.

51. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Дахин Александр Николаевич ; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. -Новосибирск, 2012. - 435 с. - Текст : непосредственный.

52. Денисенко, С. И. Убеждения в системе современного образования / С. И. Денисенко. - Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2018. - № 5(813). - С. 22-32.

53. Дидактическое моделирование инновационных образовательных практик : монография / И. М. Осмоловская, Е. О. Иванова, М. В. Кларин [и др.]. - Москва : Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2019. - 226 с. - ISBN 978-5-907155-89-3. - Текст : непосредственный.

54. Дмитриева, Л. Г. Психологические особенности проявления эгоцентризма и диалогичности в подростковом возрасте / Л. Г. Дмитриева, Д. Н. Каримова, Г. А. Шурухина. - Текст : непосредственный // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. -2019. - Т. 29. - № 1. - С. 21-27.

55. Дополнительное образование детей - пространство саморазвития личности / И. В. Иванова, В. А. Макарова, Е. Н. Буслаева, Л. Г. Астахова. -Москва : ООО «Русайнс», 2021. - 180 с. - ISBN 978-5-4365-6725-9. - Текст :

непосредственный.

56. Дополнительное образование детей в России : единое и многообразное / под редакцией С. Г. Косарецкого, И. Д. Фрумина. - Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. - 275 с. - ISBN 978-57598-1956-1. - Текст : непосредственный.

57. Доронина, М. В. Кластерный подход в эстетическом образовании / М. В. Доронина. - Текст : непосредственный // Среднее профессиональное образование. - 2020. - № 11(303). - С. 24-26.

58. Драгунова, Т. В. Подросток / Т. В. Драгунова. - Москва : Знание, 1976. - 94 с. - Текст : непосредственный.

59. Дробот, О. Е. Музыкально-эстетическое развитие подростков в условиях дополнительного образования : на примере Детских школ искусств и Детских музыкальных школ : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дробот Ольга Евдокимовна ; ФГБНУ Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования. - Москва, 2019. - 24 с. -Текст : непосредственный.

60. Дрозд, К. В. Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подхода : монография / К. В Дрозд ; Владимирский государственный университет имени А. Г. и Н. Г. Столетовых. - Владимир : Издательство ВлГУ, 2013. - 152 с. - ISBN 978-5-9984-0411-5. - Текст : непосредственный.

61. Ежова, Е. Ю. Теория и практика развития эстетической культуры личности студента средствами искусства в образовательном пространстве вуза : монография / Е. Ю. Ежова ; Федеральное агентство по образованию, Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина. - Рязань : Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина, 2008. -182 с. - ISBN 978-5-88006-501-1.

62. Ерасов, Б. С. Социальная культурология : учебное пособие для студентов вузов / Б. С. Ерасов. - 3-е изд., доп. и перераб. - Москва : Аспект

Пресс, 2000. - 590 с. - ISBN 5-7567-0132-X. - Текст : непосредственный.

63. Жданова, С. Н. Теория освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования / С. Н. Жданова. - Текст : непосредственный // Омский научный вестник. - 2006. - № 10(49). - С. 160-163.

64. Журкина, А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования детей. Условия его реализации, диагностика эффективности / А. Я. Журкина. - Текст : непосредственный // Педагогическое искусство. -2017. - № 2. - С. 23-29.

65. Закон Российской Федерации от 9 октября 1992 г. № 3612-I «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (с изменениями и дополнениями от 10.07.2023) - URL: http://pravo .gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102018866 (дата обращения: 21.10.2023). - Текст : электронный.

66. Золотарева, А. В. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. В. Золотарева, Г. М. Криницкая, А. Л. Пикина. - Москва : Юрайт, 2022. - 315 с. - ISBN 978-5-534-89561-2. -Текст : непосредственный.

67. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. - Москва : Педагогика, 1989. - 206 с. - ISBN 5-7155-0280-2. -Текст : непосредственный.

68. Иванова, И. В. Роль дополнительного образования в саморазвитии подростков / И. В. Иванова, Л. Г. Логинова, Т. А. Финашина. - Текст : непосредственный // Методист. - 2017. - № 8. - С. 26-28.

69. Идеи эстетического воспитания : Антология в 2 т. / редактор-составитель В. П. Шестаков. - Москва : Искусство, 1973. - Текст : непосредственный.

70. Илларионова, Л. П. Нравственное воспитание школьников в социокультурном пространстве организации дополнительного образования / Л. П. Илларионова, А. Г. Кузнецова. - Москва : Автономная некоммерческая

организация «Научно-образовательный центр «Перспектива»», 2015. -167 с. - ISBN 978-5-88045-254-5. - Текст : непосредственный.

71. Интеграция дополнительного и других сфер образования : монография / Гущина Т. Н. [и др.] ; под редакцией Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. - Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского, 2005. - 197 с. - ISBN 5-87555-447-9. - Текст : непосредственный.

72. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ипполитова Наталья Викторовна ; Челябинский государственный университет. - Челябинск, 2000. - 50 с. - Текст : непосредственный.

73. История античной философии : учебное пособие для академического бакалавриата / под общей редакцией Р. В. Светлова. -Москва : Юрайт, 2016. - 288 с. - ISBN 978-5-9916-5967-3. - Текст : непосредственный.

74. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. - Москва : Просвещение, 1981. - 192 с. - Текст : непосредственный.

75. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. - Москва : Просвещение, 2005. - 222 с. - ISBN 5-09-012484-1. - Текст : непосредственный.

76. Каган, М. С. Эстетика как философская наука. В 2 ч. Часть 1 : учебное пособие для вузов / М. С. Каган. - Москва : Юрайт, 2018. - 295 с. -ISBN 978-5-534-06171-0. - Текст : непосредственный.

77. Каган, М. С. Эстетика как философская наука. В 2 ч. Часть 2 : учебное пособие для вузов / М. С. Каган. - Москва : Юрайт, 2018. - 221 с. -ISBN 978-5-534-06172-7. - Текст : непосредственный.

78. Каган, М. С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе / М. С. Каган. - Ленинград :

Ленинградская организация образования «Знание» РСФСР, 1984. - 32 с. -Текст : непосредственный.

79. Карпова, Е. В. Мотивация учебной и внеучебной деятельности школьников : учебное пособие / Е. В. Карпова, Е. Г. Изотова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского. - Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского, 2021. - 179 с. - ISBN 978-5-00089-504-7. - Текст : непосредственный.

80. Кейс-метод в дополнительном образовании детей. Методический конструктор / под общей редакцией Е. А. Ворониной. - ГБУ ДО ДДТ «Союз», 2019. -52 с. - ISBN 978-5-9676-1101-8. - Текст : непосредственный.

81. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. - Текст : непосредственный // Шаг в науку. - 2018. - № 1. -С. 5-15.

82. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Кирьякова Аида Васильевна ; Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 1991. - 39 с. - Текст : непосредственный.

83. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. - Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188 с. - ISBN 5-85859-025-X. - Текст : непосредственный.

84. Климова, С. Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90-е годы) / С. Г. Климова. - Текст : непосредственный // Социологические исследования. - 1995. - № 1. - С. 59-72.

85. Кобозева, И. С. Проблемы регионального дополнительного художественно-эстетического образования в созидании пространства национальной культуры / И. С. Кобозева // Современные исследования проблем дополнительного художественно-эстетического образования :

учебное пособие / под редакцией Л. П. Карпушиной, Т. А. Козловой. -Саранск : Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, 2022. - С. 5. - Текст : непосредственный.

86. Коломиец, Г. Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход) : монография / Г. Г. Коломиец. - Москва : ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», 2020. - 240 с. - ISBN 978-5-16015884-6. - Текст : непосредственный.

87. Колышева, Т. А. Методы формирования готовности к профессионально-личностной рефлексии у будущих бакалавров / магистров музыкального образования / Т. А. Колышева. - Текст : непосредственный // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2018. - Т. 20. -№ 5. - С. 34-39.

88. Комарова, Т. С. Условия и методика развития детского творчества / Т. С. Комарова. - Москва : Альмаматер. 2014. - 32 с. - Текст : непосредственный.

89. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. - Москва : Прогресс, 1990. - 367 с. - ISBN 5-01-002213-3. - Текст : непосредственный.

90. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р). - URL: http://static.government.ru/ media/files/3fIgkklAJ2ENBbCFVEkA3cTOsiypicBo.pdf (дата обращения: 21.10.2023). - Текст : электронный.

91. Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей : учебное пособие для студентов педагогических институтов / В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. -Москва : Просвещение, 2013. - 330 с. - ISBN 978-5-47-937106-1. - Текст : непосредственный.

92. Красильников, И. М. Интерактивное музицирование - путь

приобщения школьников к продуктивной музыкальной деятельности / И. М. Красильников. - Текст : непосредственный // Педагогика искусства и современное художественное образование : монография / руководитель проекта Е. М. Акишина ; научный редактор Л. Л. Алексеева ; общий редактор Е. В. Боякова. - Москва : Творческий центр Сфера, 2017. - С. 168-182. -ISBN 978-5-9949-1877-7.

93. Красильников, И. М. Музыкальное творчество как фактор эстетического и нравственного воспитания школьников / И. М. Красильников. - Текст : непосредственный // Юсовские чтения. Культурно-творческие компетенции в гуманитарном образовании : сборник научных статей по материалам XXII Международной научно-практической конференции, Москва, 16-17 ноября 2021 года / Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования. - Москва : Институт художественного образования и культурологии РАО, 2021. - С. 2226.

94. Красногорова, О. А. О Всероссийском совещании руководителей учреждений культуры и искусства в контексте задач развития музыкального образования / О. А. Красногорова. - Текст : непосредственный // Музыкальное образование и наука. - 2017. - № 1(6). - С. 4-9.

95. Крутецкий, В. А. Психология : учебник для учащихся педагогических училищ / В. А. Крутецкий. - Москва : Просвещение, 1980. -352 с. - Текст : непосредственный.

96. Куприянов, Б. В. Становление юного музыканта в контексте отношений «ученик - музыкальный инструмент» / Б. В. Куприянов. - Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2020. - № 6(98). - С. 164-178.

97. Куренкова, Р. А. Эстетика : учебник для студентов вузов / Р. А. Куренкова. - Москва : Владос пресс, 2003. - 366 с. - ISBN 5-305-000882. - Текст : непосредственный.

98. Кучеревская, М. О. Сотрудничество взрослых и детей в

учреждениях дополнительного образования как фактор успешной социализации / М. О. Кучеревская. - Текст : непосредственный // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2010. -№ 7 (83). - С. 153-157.

99. Левченко, Ю. А. Системный анализ психофизиологических особенностей подросткового возраста и их развитие под воздействием средств музыкально-эстетического воспитания / Ю. А. Левченко. - Текст : непосредственный // Системный анализ и управление в биомедицинских системах. - 2006. - Т. 5. - № 3. - С. 420-422.

100. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности : учебное пособие для студентов вузов / Д. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 2003. - 486 с. - ISBN 5-89357-082-0. -Текст : непосредственный.

101. Липкань, Н. В. Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Липкань Наталия Владимировна ; Иркутский государственный педагогический университет. - Иркутск, 2007. - 19 с. -Текст : непосредственный.

102. Литвинова, Е. Ю. Развитие личности учащегося средствами художественного творчества / Е. Ю. Литвинова. - Текст : непосредственный // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. -№ 12. - С. 125-129.

103. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев ; Министерство общего и профессионального образования Российской федерации [и др.]. - Самара, 1998. - 199 с. - ISBN 5-8428-00683. - Текст : непосредственный.

104. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : учебное пособие / Б. Т. Лихачев. - Москва : Просвещение, 1985. - 175 с. -Текст : непосредственный.

105. Логинова, М. В. Онтологическая сущность эстетического / М. В. Логинова. - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2010. - № 3 (3). - С. 52-54.

106. Макусинская, М. Я. Духовно-нравственное воспитание подростков средствами музыкально-театральной деятельности / М. Я. Макусинская, Э. И. Медведь. - Текст : непосредственный // Музыка в синтезе искусств и науки: история и современность : материалы Международной научно-практической конференции и Первого Международного конкурса этнокультурных педагогических проектов «Наше наследие» (в рамках V Московского Международного фестиваля искусств «Звуки Дутара»), Москва, 29 октября 2019 года / под научной редакцией Т. И. Баклановой. -Москва : Издательство Ритм, 2019. - С. 147-150. - ISBN 978-5-98422-414-7.

107. Малова, Е. Н. Формирование творческой активности младших школьников в процессе взаимодействия образовательных организаций дополнительного и высшего образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Малова Елена Николаевна ; ФГБНУ Институт педагогики, психологии и социальных проблем. - Казань, 2019. - 26 с. - Текст : непосредственный.

108. Малыгина, Е. А. Развитие ориентаций художественно-эстетического вкуса у студентов педагогического колледжа в процессе освоения искусства (в условиях Крайнего Севера) : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Малыгина Елена Андреевна ; Российская академия образования, Институт художественного образования. - Москва, 2000. - 24 с. - Текст : непосредственный.

109. Мануйлов, Ю. С. Очерк теории воспитательных систем академика Л. И. Новиковой / Ю. С. Мануйлов. - Текст : непосредственный // Народное образование. - 2021. - № 6 (1489). - С. 61-65.

110. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. - Москва : Питер, 2013. - 351 с. - ISBN 978-5-459-00494-7. - Текст : непосредственный.

111. Матвиевская, Е. Г. Инновационные процессы в системе дополнительного образования детей и взрослых / Е. Г. Матвиевская, О. Г. Тавстуха. - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. -2019. - № 7. - С. 20-25.

112. Махлеева, Л. В. Становление профессиональной самоидентичности школьников в условиях дополнительного образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Махлеева Людмила Владимировна ; Белгородский государственный национальный исследовательский университет. - Белгород, 2021. - 27 с. - Текст : непосредственный.

113. Медведь, Э. И. Исторический экскурс педагогических основ формирования эстетической культуры личности / Э. И. Медведь, О. И. Киселева. - Текст : непосредственный // Российская наука в современном мире : сборник статей международной научно-практической конференции, Москва, 21 марта 2015 года / ответственный редактор: Соловьев В. Б. - Москва : Актуальность.РФ, 2015. - С. 88-98.

114. Медведь, Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учебное пособие / Э. И. Медведь. - Москва : МГПИ, 2012. - 49 с. - ISBN 978-5-9954-0168-1. - Текст : непосредственный.

115. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - Москва : Лаборатория знаний, 2012. - 184 с. - ISBN 978-5-9963-0749-4. - Текст : непосредственный.

116. Миронова, Ю. П. Развитие творческой самостоятельности младших школьников в учреждении дополнительного образования детей : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Миронова Юлия Павловна ; Институт педагогики, психологии и социальных проблем. - Казань, 2019. - 21 с. - Текст : непосредственный.

117. Митрофанова, Л. М. Индивидуальный образовательный маршрут

как механизм индивидуализации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей / Л. М. Митрофанова. - Текст : непосредственный // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. -№ 4. - С. 97-105.

118. Мудрик, А. В. Воспитание в контексте социализации человека : ретроспектива и педагогическая реальность / А. В. Мудрик, Е. А. Никитская. - Текст : непосредственный // Образование. Наука. Научные кадры. - 2021. - № 2. - С. 224-230.

119. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под редакцией А. А. Бодалева ; Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт. - 4-е изд. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального института, 2011. - 398 с. - ISBN 978-5-89502-790-5. - Текст : непосредственный.

120. Нарский, И. С. Западноевропейская философия XVIII века : учебное пособие / И. С. Нарский. - Москва : Высшая школа, 1973. - 302 с. -Текст : непосредственный.

121. Неменский, Б. М. Мудрость красоты : О проблеме эстетического воспитания : книга для учителя / Б. М. Неменский. - Москва : Просвещение, 1987. - 253 с. - Текст : непосредственный.

122. Никитин, О. Д. Влияние технологий творческого самовыражения на формирование структуры личности современного подростка / О. Д. Никитин. - Текст : непосредственный // Художественно-эстетическое развитие в контексте национальных и региональных моделей образования : Юсовские чтения : сборник научных статей по материалам XVII Международной конференции «Национальные и региональные модели художественно-эстетического развития: Юсовские чтения», Москва, 3103 октября 2016 года / научный редактор Е. П. Олесина, редактор-составитель О. И. Радомская, под общей редакцией Л. Г. Савенковой. -

Москва : Институт художественного образования и культурологии РАО, 2017. - С. 142-150.

123. Ницше Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей / перевод с немецкого Е. Герцык [и др.]. - Москва : Культурная Революция, 2005. - 880 с. - ISBN 5-902764-02-5. - Текст : непосредственный.

124. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков. - Москва : Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с. - ISBN 978-5-906-29401-2. - Текст : непосредственный.

125. Нурумов, Б. А. Развитие ценностных ориентаций личности школьника и психология их развития (на примере эстетического воспитания) / Б. А. Нурумов. - Текст : непосредственный // Социокультурные проблемы современного человека : материалы VII Международной научно-практической конференции. В 2 частях, Новосибирск, 22-23 апреля 2021 г. / под редакцией О. А. Шамшиковой, Н. Я. Большуновой, Ю. М. Перевозкиной. - Новосибирск : Новосибирский государственный педагогический университет, 2021. - С. 55-61. - ISBN 9785-00104-467-3.

126. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам от 09 ноября 2018 г. № 196. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201811300034 (дата обращения: 20.10.2023). - Текст : электронный.

127. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: http://static.government.rU/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.p df (дата обращения: 20.10.2023). - Текст : электронный.

128. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / под редакцией В. Н. Шацкой ; Академия педагогических наук РСФСР. Институт художественного воспитания. - Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1955. - 184 с. - Текст : непосредственный.

129. Окуненко, Л. А. Проектная деятельность как средство формирования личностных УУД у художественно одаренных детей / Л. А. Окуненко, Е. А. Заплатина, Н. И. Кашина. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2022. - № 2. - С. 29-36. - EDN EYFWOR.

130. Олесина, Е. П. Художественное восприятие современных школьников: проблемы формирования и развития / Е. П. Олесина. - Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2015. - № 2 (64). - С. 133-140.

131. Педагогика искусства и современное художественное образование : монография / Е. М. Акишина [и др.] ; научный редактор Л. Л. Алексеева ; общая редакция Е. В. Боякова. - Москва : Сфера, 2017. -306 с. - ISBN 978-5-9949-1877-7. - Текст : непосредственный.

132. Петрова, М. И. Роль культурно-образовательной среды в совершенствовании эстетической культуры обучающихся в профессиональных хореографических училищах / М. И. Петрова. - Текст : непосредственный // Педагогика искусства. - 2020. - № 2. - С. 32-38.

133. Петрунина, М. А. Музыкально-творческие праздники как средство художественно-эстетического воспитания обучающихся / М. А Петрунина. -Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-3. - С. 110-112.

134. Петрунина, М. А. Социально-педагогическая стратегия воспитания творческой личности в эстетической деятельности / М. А. Петрунина. -Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №. 58-4. - С. 217-220.

135. Писаренко, В. И. Моделирование в современной педагогике / В. И. Писаренко. - Текст : непосредственный // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - № 12(68). - С. 146-154.

136. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подласый. - Москва : Юрайт, 2023. -575 с. - ISBN 978-5-534-03772-2. -

Текст : непосредственный.

137. Познин, В. Ф. Выразительные средства экранных искусств: эстетический и технологический аспекты : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора искусствоведения / Познин Виталий Федорович ; Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. -Санкт-Петербург, 2009. - 46 с. - Текст : непосредственный.

138. Поселягина, Л. В. Эстетическая культура как категория русской национальной педагогики : монография / Л. В. Поселягина, С. А. Маврин. -Омск : Изд-во ОмГА, 2016. - 164 с. - ISBN 978-5-98566-126-2. - Текст : непосредственный.

139. Потанина, Л. Т. Образно-символическое мышление и развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника : монография / Л. Т. Потанина. - Москва : ИИУ МГОУ, 2013. - 236 с. - ISBN 978-5-70172197-3. - Текст : непосредственный.

140. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями на 08 ноября 2022 года). - URL: https://docs.cntd.ru/document/902254916 (дата обращения: 07.10.2023). -Текст : электронный.

141. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405245425/ (дата обращения: 07.10.2023). - Текст : электронный.

142. Проблема привлечения подростков в творческие объединения дополнительного образования / Ж. В. Чайкина, М. А. Яргина, А. С. Гальцина, М. П. Прохорова. - Текст : непосредственный // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7. - № 6. - С. 27.

143. Профессионально-педагогические понятия : словарь / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк ; под редакцией Г. М. Романцева. - Екатеринбург : Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2005. -456 с. - ISBN 5-8050-0168-3. - Текст : непосредственный.

144. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / И С Якиманская, С В Зайцев, Д. И. Семенков [и др.] ; Российская академия образования, Психологический институт. - Москва : Психологический институт Российской академии образования, 2007. - 139 с. - ISBN 978-5-91070-019-6. - Текст : непосредственный.

145. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 23 января 2021 г. № 122-р «Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 г.» - URL: http://government.ru/docs/41399/ (дата обращения: 21.10.2023). - Текст : электронный

146. Репринцев, А. В. Потенциал дополнительного образования детей сквозь призму психологии творчества: проблемы гуманизации образовательной среды / А. В. Репринцев // Страховские чтения. - 2018. -№ 26. - С. 227-232. - Текст : непосредственный.

147. Рожков, М. И. Педагогическое сопровождение саморазвития подростков в дополнительном образовании / М. И. Рожков, И. В. Иванова. -Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2021. -№ 1 (118). - С. 37-47.

148. Рубинштейн, М. М. О смысле жизни. Труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу : Том 1 / под редакцией Н. С. Плотникова, К. В. Фараджева. - Москва : Издательский дом «Территория будущего», 2008. - 480 с. - ISBN 5-91129-049-9. - Текст : непосредственный.

149. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности /

Л. И. Рувинский. - Москва : Издательство МГУ, 1981. - 184 с. - Текст : непосредственный.

150. Салаева, А. Л. Моделирование культурно-образовательного пространства общеобразовательного учреждения на основе кластерного подхода : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Салаева Алла Леонидовна ; Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева. -Чебоксары, 2015. - 24 с. - Текст : непосредственный.

151. Салимова, С. Ш. Реализация принципа культуросообразности в системе воспитания учащейся молодежи : на примере Республики Мордовия : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Салимова Светлана Шамилевна ; Российский университет дружбы народов. - Москва, 2008. - 16 с. - Текст : непосредственный.

152. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография / В. В. Сериков ; Волгоградский государственный университет. - Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с. - ISBN 5-88234-061-6. -Текст : непосредственный.

153. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - Москва : Издательский дом «Логос Пресс», 1999. - 272 с. - ISBN 5-88439-018-1. -Текст : непосредственный.

154. Сероветникова, С. А. Воспитание ценностных ориентаций старших подростков средствами учебного предмета : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Сероветникова Светлана Анатольевна ; Тверской государственный педагогический университет. - Петропавловск-Камчатский, 2016. - 30 с. -Текст : непосредственный.

155. Скатерщиков, В. К. Об эстетическом вкусе / В. К. Скатерщиков ; Народный университет культуры. - Москва : Знание, 1974. - 93 с. - Текст :

непосредственный.

156. Скорнякова, Э. Р. Кластерная модель управления образовательным процессом в школе / Э. Р. Скорнякова. - Текст : непосредственный // Государственное и муниципальное управление в XXI веке: теория, методология, практика. - 2011. - № 2. - С. 161-167.

157. Словарь русского языка : Т. 2. К-О / подг. Л. П. Алекторовой, С. Л. Баженовой, Л. С. Ковтун [и др.] ; редакторы А. П. Евгеньева, Г. А. Разумникова. - Москва : Русский язык, 1982. - 736 с. - Текст : непосредственный.

158. Словарь-справочник по социологии / А. А. Акмалова [и др.]. -Москва : Дашков и К°, 2010. - 303 с. - ISBN 978-5-394-00702-6. - Текст : непосредственный.

159. Соколова, Н. А. Педагогика дополнительного образования детей : учебное пособие / Н. А. Соколова. - Челябинск : Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 2010. - 224 с. - ISBN 978-585716-820-2. - Текст : непосредственный.

160. Соловьев, В. С. Оправдание добра / ответственный редактор О. А. Платонов. - Москва : Институт русской цивилизации, Алгоритм, 2012. - 656 с. - ISBN 978-5-4261-0002-2. - Текст : непосредственный.

161. Сотникова, Н. В. Формирование нравственно-эстетических ориентаций подростков в условиях сельской школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сотникова Надежда Валерьевна ; Оренбургский государственный университет. - Оренбург, 2006. - 21 с. - Текст : непосредственный.

162. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : учебное пособие / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская ; под редакцией А. В. Мудрика. - Москва : Академия, 2004. - 240 с. - ISBN 5-7695-1935-5. - Текст : непосредственный.

163. Старикова, Л. Д. Методология педагогического исследования : учебник для академического бакалавриата / Л. Д. Старикова,

С. А. Стариков. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2019. - 287 с. -ISBN 978-5-534-06813-9. - Текст : непосредственный.

164. Стенина, Т. Л. Формирование эстетических ориентаций студентов (на примере технического вуза) : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Стенина Татьяна Львовна ; Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова. -Ульяновск, 2004. - 193 с. - Текст : непосредственный.

165. Столович, Л. Н. Эстетическое в действительности и в искусстве / Л. Н. Столович. - Москва : Госполитиздат, 1959. - 256 с. - Текст : непосредственный.

166. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Т. 2 /

B. А. Сухомлинский. - Москва : Педагогика, 1980. - 383 с. - Текст : непосредственный.

167. Теоретико-методологические основы исследования психолого-педагогических характеристик детства в условиях провинциального социума / И. А. Неясова, Л. А. Серикова, С. Н. Горшенина. - Текст : непосредственный // Паттерн дошкольного детства в условиях провинциального социума : монография / под редакцией М. В. Антоновой, Н. В. Кондрашовой, Н. Г. Спиренковой. - Саранск : РИЦ МГПУ, 2021. -

C. 3-22. - ISBN 978-5-8156-1262-4.

168. Теоретические основания педагогического сопровождения саморазвития подростков / И. В. Иванова, М. И. Рожков, Т. В. Машарова [и др.] ; под редакцией И. В. Ивановой. - Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «КноРус»», 2020. - 132 с. - ISBN 978-54365-6489-0. - Текст : непосредственный.

169. Терентьева, Н. А. Концепция музыкально-педагогического воспитания и образования : методические разработки / Н. А. Терентьева, Р. Г. Шитикова. - Ленинград : Образование, 1990. - 48 с. - Текст : непосредственный.

170. Технологии вовлечения детей в решение вопросов, затрагивающих

их интересы : учебное пособие / А. Г. Филипова, Е. В. Прямикова, О. А. Волкова [и др.] ; под редакцией А. Г. Филиповой. - Санкт-Петербург : Астерион, 2020. - 198 с. - ISBN 978-5-00045-877-8. - Текст : непосредственный.

171. Тимошенко, Л. Г. Современные теории эстетического воспитания / Л. Г. Тимошенко. - Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 7. - С. 255-261.

172. Титова, Е. В. Методологический потенциал концепции коллективного творческого воспитания / Е. В. Титова. - Текст : непосредственный // Российский гуманитарный журнал. - 2014. - Т. 3. -№ 3. - С. 203-213.

173. Толковый словарь русского языка / под редакцией Д. Н. Ушакова. - Москва : АСТ, 2000. - 149 с. - ISBN 5-271-00378-7. -Текст : непосредственный.

174. Толстокоров, Е. С. Эстетическая значимость музыкального искусства как средство духовно-нравственного воспитания школьников / Е. С. Толстокоров. - Текст : непосредственный // Kant. - 2014. - № 2(11). -С. 123-125.

175. Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. - Москва : Юрайт, 2021. - 406 с. - ISBN 978-5-534-00489-2. - Текст : непосредственный.

176. Торшилова, Е. М. Маршруты эстетического развития современных детей и подростков: теория и диагностика : учебно-методическое пособие / Е. М. Торшилова. - Москва : Музыка. - 208 с. - ISBN 978-5-7140-1309-6. -Текст : непосредственный.

177. Троицкий, К. Е. Переоценка ценностей в аксиологической мысли М. Вебера / К. Е. Троицкий. - Текст : непосредственный // Вопросы философии. - 2013. - № 4. - С. 154-162.

178. Тутолмин, А. В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / А. В. Тутолмин. - Глазов : Глазовский государственный

педагогический институт, 2003. - 212 с. - ISBN 5-93008-066-6. - Текст : непосредственный.

179. Указ Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики». -URL: http://kremlin.ru/acts/bank/39208 (дата обращения: 21.10.2023). - Текст : электронный.

180. Фадеева, М. А. Актуальные проблемы этнокультурного образования : учебно-методическое пособие для студентов / М. А. Фадеева. -Саратов, 2017. - 66 с. - Текст : непосредственный.

181. Фархшатова, И. А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Фархшатова Ирина Абдуллаевна ; Оренбургский государственный педагогический университет. - Оренбург, 2003. - 24 с. - Текст : непосредственный.

182. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» : Федеральный закон № 273-ФЗ (с изменениями на 25.15.2023). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.10.2023). - Текст : электронный.

183. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Международная педагогическая академия, 1995. - 366 с. - ISBN 5-87977-032-Х. - Текст : непосредственный.

184. Философский словарь / под редакцией И. Т. Фролова ; [науч. редакторы-сост.: П. П. Апрышко, А. П. Поляков, Ю. Н. Солодухин]. -Изд. 8-е, дораб. и доп. - Москва : Республика : Современник, 2009. - 845 с. -ISBN 978-5-250-02323-1. - Текст : непосредственный.

185. Философский энциклопедический словарь / главный редактор Л. Ф. Ильичев [и др.]. - Москва : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 c. - Текст : непосредственный.

186. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного

возраста. - Москва : Учпедгиз, 1956. - 160 с. - Текст : непосредственный.

187. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. -Москва : Педагогика-пресс, 1993. - 140 с. - ISBN 5-7155-0530-5. - Текст : непосредственный.

188. Харитонова, Е. В. Особенности формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей / Е. В. Харитонова. - Текст : непосредственный // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 3-2. - С. 44-45.

189. Холопова, В. Н. Методика анализа музыкальных эмоций : учебное пособие для музыкальных вузов / В. Н. Холопова. - Москва : Научно-издательский центр «Московская консерватория», 2018. - 36 с. - Текст : непосредственный.

190. Цвык, И. В. Воспитание личности: нравственный и эстетический аспекты / И. В. Цвык. - Текст : непосредственный // Вестник Бурятского государственного университета. - 2021. - № 3. - С. 18-26.

191. Черникова, Н. В. Формирование эстетической культуры личности в условиях образовательной среды: теория и практика : монография / Н. В. Черникова. - Минск : ИВЦ Минфина, 2010. - 150 с. - ISBN 978-5907038-49-3. - Текст : непосредственный.

192. Шангутова, М. А. Воспитательные эффекты в музыкальном образовании детей : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шангутова Марина Александровна ; Ульяновский государственный университет. - Ульяновск, 2011. - 28 с. -Текст : непосредственный.

193. Шангутова, М. А. Мысленные образы и эстетические ориентации как воспитательные эффекты в дополнительном музыкальном образовании детей / М. А. Шангутова. - Текст : непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2008. - № 76-2. - С. 262-265.

194. Шмачилина-Цибенко, С. В. Образовательные технологии в

дополнительном образовании детей : учебное пособие для вузов / С. В. Шмачилина-Цибенко. - Москва : Юрайт, 2022. - 134 с. - ISBN 978-5534-13925-9. - Текст : непосредственный.

195. Шохин, В. К. Философия ценностей и ранняя аксиологическая мысль : монография. / В. К. Шохин. - Москва : Издательство РУДН, 2006. -457 с. - ISBN 5-209-01971-3. - Текст : непосредственный.

196. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : Избранные психологические труды / под редакцией Д. И. Фельдштейна. -Издание 2-е, стереотипное. - Москва : Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 416 с. - Текст : непосредственный.

197. Эстетика Иммануила Канта и современность : сборник статей по материалам V Кантовских чтений / редактор-составитель А. С. Батюшкова. -Москва : Знание, 1991. - 61 с. - ISBN 5-07-002157-5. - Текст : непосредственный.

198. Ядов, В. А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных установок / В. А. Ядов. - Текст : непосредственный // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: диспозиционная концепция. - Второе расширенное издание. - Москва : Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2013. - С. 78-88. - ISBN 978-5-906001-04-7.

199. Ядровская, М. В. Модели и моделирование в педагогике : монография / М. В. Ядровская ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Донской государственный технический университет. - Ростов-на-Дону : Издательство центр ДГТУ, 2014. - 358 с. -ISBN 978-5-7890-0944-4. - Текст : непосредственный.

200. Ясинских, Л. В. Развитие эмоционального слуха в музыкальном воспитании детей: теория и практика / Л. В. Ясинских, И. Фан ; Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2022. - 240 с. - ISBN 978-57186-1906-5. - Текст : непосредственный.

201. Bridglall B. L., Gordon E. W. (2002) The idea of supplementary

education. - Pedagogical inquiry and praxs, 3, 6.

202. Herbert R., Dibben N. (2018) Making sense of music: meanings 10-to 18-year-olds attach to experimenter-selected musical materials. - Psychology of music, 3, 375-391.

203. North A. C., Hargreaves D. J., O'Neill S. A. (200) The importance of music to adolescents. - British journal of educational psychology, 2, 255-272.

204. Park, H., Buchmann, C., Choi J., Merry, J. J. (2016). Learning beyond the school walls. - Trends and implications, 42, 231-252.

205. Parsons T. (1966) The concept of society: the components and their interrelations. - Evolutionary and comparative perspectives. englewood cliffs (NJ): Prentice-Hall, p.5-29.

206. Rössel, J. (2007) Conditions for the explanatory power of life styles. -European sociological Review , 24, 231-241.

207. Schenk P., Rössel J., Weingartner S. (2021) It's all about distinction: the lifestyle embeddedness of fair trade consumption. - Sustainability, 19, 10997.

208. Sierykh, L.; Kamtoh, A. (2021) Psychological and pedagogical features of teenagers in the context of aesthetic education. - SJPU, 40, 164-170.

209. Weingartner, S., Schenk, P., Rössel, J. (2020) Aesthetic and ethical orientations in consumption and lifestyles. - A modern guide to economic sociology; Edward Elgar publishing : Cheltenham, 264-286.

Приложение 1 Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Респонденту предъявлен список ценностей на листах бумаги в алфавитном порядке. В списке испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер.

Инструкция для работы: «Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18-е место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Бланк тестируемого

Активная деятельная жизнь

Жизненная мудрость

Здоровье

Интересная работа

Красота природы и искусства

Любовь

Материально обеспеченная жизнь

Наличие хороших и верных друзей

Общественное призвание

Познание

Продуктивная жизнь

Развитие

Развлечения

Свобода

Счастливая семейная жизнь

Счастье других

Творчество

Уверенность в себе

Обработка и интерпретация. Обработка результатов тестирования по

данной методике носит качественный характер. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность.

Приложение 2

Методика «Измерение художественно-эстетической потребности»

(В. С. Аванесов)

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Если данное утверждение совпадает с вашим личным мнением, то ответьте «да», если не совпадает - то ответьте «нет».

Текст опросника

1. Думаю, что вполне можно обойтись без общения с произведениями искусства.

2. Я не люблю стихи.

3. Я коллекционирую записи классической музыки.

4. Считаю участие в кружках художественной самодеятельности пустой тратой времени.

5. В театр я не пойду без приятной компании, если даже спектакль меня привлекает.

6. Классической музыке я предпочитаю эстраду.

7. Мне кажется, что люди притворяются, утверждая, что им нравится симфоническая музыка.

8. Высказывание «Архитектура - застывшая музыка» кажется мне надуманным.

9. Немой кинофильм смотреть скучно.

10. Думаю, что хороший инженер гораздо полезнее обществу, чем композитор.

11. Если бы я был журналистом, я предпочел бы писать о происшествиях, чем об искусстве.

12. Выбирая между спортивной и художественной гимнастикой, я предпочел бы первую.

13. Наука учит человека больше, чем искусство.

14. Я больше люблю экранизации литературных произведений, чем сами эти произведения.

15. Прослушивание классической музыки снимает мое плохое настроение.

16. Считаю, что опера изживает себя.

17. Думаю, что эстрада становится самым популярным видом искусства.

18. Я собираю художественные альбомы и репродукции.

19. Находясь в компании, я обычно не участвую в разговорах об искусстве.

20. Любовь ученого к искусству способствует его научной деятельности.

21. Мне нравятся старинные романсы.

22. Мне нравятся больше люди рассудительные, чем эмоциональные.

23. В наше время бальные танцы просто смешны.

24. Я очень люблю смотреть и слушать радио- и телепередачи о композиторах, актерах, режиссерах, художниках.

25. В свободное время я постоянно занимаюсь живописью, лепкой, игрой на музыкальных инструментах, сочинением стихов, художественной вышивкой и т. д.

26. Я бы занялся искусством, если бы у меня было побольше свободного времени.

27. Я постоянно бываю в театрах.

28. Я участвую в кружках художественной самодеятельности.

29. Мне не нравится классический балет.

30. Я читаю книги по искусству.

31. Мне кажется, что нет необходимости смотреть в театре тот спектакль, который уже транслировался по ТВ.

32. Я хотел бы работать в профессиональном искусстве.

Ключ к опроснику, обработка результатов и выводы. О

художественно-эстетической потребности говорят ответы «да» по утверждениям 3, 15, 18, 20, 21, 24-28, 30, 32 и ответы «нет» - по утверждениям 1, 2, 4-14, 16, 17, 19, 22, 23, 29, 31. Каждый ответ оценивается в 1 балл. Сила потребности определяется суммой набранных баллов за ответы «да» и «нет» по указанным утверждениям.

Методика «Выбери музыку» (Л. В. Школяр)

Цель: диагностировать уровень творческого восприятия музыки у подростков.

Инструкция: прослушать музыкальные произведения и определить, какое из них в каждой группе схоже по характеру, а какое отличается. Определить отличие одного произведение от двух других.

Стимулирующим материалом выступали два теста, каждый из которых состоял из трех фрагментов музыкальных произведений.

1-й тест: А. И. Хачатурян «Маскарад»; Г. Ф. Гендель (G. F. Handel) Сюита «№11 Сарабанда»; Й. С. Бах (J. S. Bach) Сюита для виолончели «№1G-moll».

2-й тест: Г. В. Свиридов «Венский вальс»; Д. Б. Кабалевский «Печальная история»; П. И. Чайковский «Баркарола».

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ученик устанавливает зависимость, взаимообусловленность личных эмоций, мыслей, а также образов с музыкальными средствами выразительности прослушиваемого фрагмента, развернутая характеристика своих переживаний, ассоциаций.

Средний уровень: верный выбор двух схожих музыкальных произведений при даче характеристики только эмоционально-образного понимания музыки, а также без анализа средств выразительности.

Низкий уровень: неспособность определить отличное от других музыкальное произведение, неверное определение учеником музыкального произведения, попытка учащегося провести анализ некоторых выразительных средств двух других произведений, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержания фрагментов. Отсутствие способности дать аргумент своему выбору, при определении отличного от других музыкальных фрагментов.

Приложение 4 Анкета об эстетических интересах личности

Инструкция: анкетирование проводится в письменном виде и предполагает развернутый ответ на вопросы без ограничения по времени. Вопросы анкеты:

1. Дополните фразу «Эстетические ориентации личности - это ...».

2. Какими качествами должен обладать человек с высоким уровнем сформированности эстетических ориентаций?

3. Какими из описанных вами в вопросе № 2 качеств обладаете лично

вы?

4. Что для вас эстетический идеал? Почему?

5. Продолжите фразу «Больше всего доставляет мне эстетическое наслаждение ...».

6. Кто или что может влиять на ваши эстетические взгляды? Почему?

7. Как вы выбираете для себя новые фильмы, музыку, книги?

8. Какую роль играет в вашей жизни музыка?

Методика «Описание предмета» (сюжетная разработка А. А. Адаскина)

Цель. Изучение проявления эстетического отношения человека к миру. На примере восприятия реальных предметов она позволяет зафиксировать как отдельные элементы эстетического отношения, так и целостный сформировавшийся художественный способ мировосприятия.

Описание методики. В качестве стимульного материала можно использовать два предмета:

- засушенное соцветие декоративного чеснока, похожее на шар из маленьких цветков на длинном тонком стебле;

- щетка на круглой деревянной ручке.

Предметы подобраны так, что один - природный и декоративный, второй - сделан человеком и подчеркнуто функционален.

Процедура проведения. Респонденту дается возможность рассмотреть предмет, а потом предлагается такая инструкция: «Вы должны описать этот предмет как можно подробнее. Какой этот предмет? Вы можете говорить все, что приходит в голову, в любой форме, но Ваши описания должны отвечать на вопрос «Какой этот предмет?». Все ответы тщательно протоколируются. После того, как испытуемый заканчивает описание, его просят дополнять его, до тех пор, пока он не откажется. Время беседы не ограничено.

Анализ протоколов.

Количественный анализ охватывает такой параметр, как число определений того или иного типа, встретившихся в протоколе. Выделены три основные типа определений:

1. Безоценочно-описательные определения. Среди этих определений выделяются две группы:

А. Предметные описания предельно конкретны. Человек выделяет детали, отдельные признаки, констатирует их, не высказывает никакой

оценки: «Щетка деревянная, щетина имеет черный цвет».

Б. Конструктивные, схематизирующие определения - попытки классифицировать объект, найти специальные термины для его описания. Преследуется цель создать «объективно точную» картину, используются числа, научная терминология: «На верхушке находится семь отверстий, одно в середине, а остальные в виде равностороннего шестиугольника с центром в среднем отверстии».

2. Эмоционально-оценочные определения. Высказывается прямая оценка предмета: «Красивая», «Неприятная», «Неинтересная», «Отталкивающая». В эту группу относим также суждения о свойствах предмета, если они имели вполне определенную эмоциональную окраску: «Очень уж маленькая», «Малюсенькая» и т.п. При отнесении определения к этому типу часто бывает нужно учитывать интонацию описания.

3. Образные описания. Эту группу определений охарактеризовать наиболее сложно, поскольку термин «образ» включает разнородные по смыслу понятия.

A. Образы, содержащие скрытые сравнения, метафоры. Такие образы создаются путем сближения (иногда - замещения) разных объектов или явлений на основании сходных признаков. Сами признаки остаются неназванными, что оставляет свободу для трактовки. Примеры: о соцветии чеснока: «Мумия цветка», сухой лист у основания цветка - «Дохлый мотылек» и т. п. О щетке: «Бурку набросить - будет черкес».

Б. Образы-характеры. В основе этих образов лежит общая метафора, одушевляющая вещи. Предмет напоминает человека и живет в мире, похожем на человеческий. Рассказчик старается описать его характер, переживания: «Добрый он такой, старый... Последние деньки отживает, грустный, да... Радует ли его что-нибудь, по-моему, уже ничего...». «Я представляю себе это растение в виде девушки, и она очень печальная и хрупкая».

B. Образы-картинки (ассоциации). Предмет вызывает ряд

ассоциативных воспоминаний, организует вокруг себя картину. Причем мы можем проследить два разных способа зарождения образа. В первом случае участники эксперимента прибегают к собственному прочувствованному и пережитому опыту: «У соседей по даче (в Тверской области, где никто такого не делает!) английская лужайка и бордюры из лука и чеснока, горки альпийские - ирисы, лилии и лук, и чеснок цветущие...». Во втором случае человек актуализирует «знаемый», но не собственный опыт: «сразу представляешь плантации бедных узбекских детей, собирающих хлопок».

Уровни выполнения задания.

1-й уровень. В тексте, который создает испытуемый, отсутствуют какие-либо признаки и элементы описания художественного типа. Описание строится путем перечисления деталей. Используются преимущественно определения первого типа (безоценочно-описательные). Иногда используется информация, непосредственно не связанная с внешним обликом вещи. Внимание уделяется точности и детализации описания. Способ описания -аналитический, членящий предмет на детали, неэмоциональный.

2-й уровень. В «нейтральной» с точки зрения художественности описании проявляются некоторые благоприятные предпосылки художественного развития. Здесь встречается несколько основных вариантов.

Первый: среди определений «предметных» свойств объекта встречаются и эмоциональные. Человек стремится выразить непосредственное отношение к предмету. Образные описания встречаются, но не преобладают.

Второй пример. Используются в основном определения с образным замещением, образы достаточно конкретны. Сравнения часто оригинальны и необычны, они мало связаны между собой. Описание ведется через сравнение предмета с другими вещами.

Третий. Описание очень подробно; оно отражает заинтересованность отвечающего о предмете, неравнодушное отношение к его внешнему облику.

Однако за внешними признаками пока не усматривается внутреннее содержание. Человек приближается к этому рубежу, но не переступает его, оставаясь на уровне подробной, внимательной фиксации неповторимых внешних особенностей предмета.

3-й уровень. Человек обнаруживает большую эмоциональную отзывчивость, интерес к предмету в его самоценности, к чувственной конкретности его облика. Описание строится преимущественно из оценочных определений. Практически не используется безоценочное перечисление отдельных признаков. Отдельные признаки предмета не фиксируются обычным перечислением, но происходит их трансформация и слияние признаков в целостный образ. Например, «Похожа на маленьких бабочек» - в данном случае образ заменяет целый список отдельных свойств: цветочков много, все они похожи между собой, каждый из них имеет форму трилистника, они серо-бежевого цвета (как бесцветные маленькие бабочки), расположены вокруг одного центра на тоненьких палочках (что создает иллюзию роения) и т. п. Таким образом, важно отметить, что образы включают предметные признаки, но в «снятом», неявном виде, акцентируя и объединяя их.

4-й уровень. Человек проявляет стремление к оформлению своего впечатления в целостной, выразительной и завершенной форме художественного типа и более или менее успешно решает эту задачу. Достижение данного уровня говорит о том, что человек занимает по отношению к предмету эстетическую позицию потенциального автора художественного произведения или находится на пути к освоению этой позиции.

Описания отличаются повышенной эмоциональностью и, что особенно интересно и важно, эмоциональный тон описаний одного и того же предмета практически не меняется в процессе работы. Эмоциональная и образная стороны описания тесно связаны между собой. Особенностями описаний этого уровня являются внутренняя непротиворечивость, тяготение к

созданию целостного образа-характера вокруг единого эмоционального стержня, законченность, завершенность («постановка точки»). Здесь человек занимает устойчивую позицию «вненаходимости» по отношению к предмету (а также по отношению к собственному эмоционально-эстетическому переживанию) и создает целостный, выразительный словесный образ этого предмета.

Методика «Группировка картинок» (А. А. Мелик-Пашаев)

Цель: выявление способности подростка группировать стимулы на нетрадиционном основании эмоционально-оценочного отношения, возникающего в связи с восприятием их чувственных признаков, по эмоциональному тону, который порождается особенностями чувственного облика стимулов.

Описание методики. Применяется набор из 12 картинок, на которых изображены: 1) девочка в ярком платье, играющая в мяч на зеленой траве; 2) две понурые старушки, беседующие на фоне выцветшего осеннего пейзажа; 3) порывистая девушка с развевающимися волосами на морском берегу; 4) человек, сидящий на стуле с газетой в руках; 5) пышный букет цветов в вазе; 6) засохший цветок в треснувшем горшке; 7) красная осенняя ветка дикого винограда с почерневшими плодами; 8) растения неопределенной породы в одинаковых ящиках; 9) яркий сказочный дворец; 10) покосившаяся бедная избушка под облачным небом; 11) замок на скале в лунную ночь; 12) стандартные современные дома.

Инструкция. Занятия по методике проводятся индивидуально. Приступая к работе, подросток получает задание внимательно рассмотреть картинки и распределить их на группы, число которых может быть любым, -так чтобы в каждую группу вошли картинки «чем-то похожие», имеющие, с его точки зрения, что-то общее между собой. Если какая-то картинка, с его точки зрения, не объединяется с другими, он может оставить ее вне групп. По окончании работы уточняется, по какому признаку и критериям составлены группы; спрашиваем о критериях, которыми он при этом пользовался, а потом предлагаем - если он может и хочет -расклассифицировать набор по какому-нибудь другому признаку. Опыт прекращается, когда участник заявляет, что «больше никак разложить картинки нельзя», или же, по той или иной причине, выражает нежелание

продолжать работу, искать новые варианты. Если подросток заканчивает работу, так и не обнаружив интересующие нас способы группировки, применяется определенная последовательность подсказок.

Оценка результатов.

1-й уровень. Участник занятия выполняет группировку на основании эстетического обобщения после подсказки, но делает это чаще всего частично и непоследовательно.

2-й уровень. Участник занятия самостоятельно осуществляет элементы группировки на основании эстетического обобщения, но действует непоследовательно, не выдерживая единого основания классификации. В условиях современного образования это можно считать удовлетворительным результатом для старшего дошкольника - младшего школьника.

3-й уровень. Участник занятия сознательно классифицирует весь набор на основании эстетического обобщения, но не открывает все заложенные в нем эмоциональные модальности; дети обычно ограничиваются двумя -«радостной» и «грустной», которые они адекватно определяю словами. Что касается картинок, которые они не могут включить ни в одну из этих групп, они реализуют свое право оставить их вне групп (что тоже показывает определенную эмоциональную чуткость ребенка).

Диагностика дивергентного мышления (модификации Д. Б. Богоявленской, Т. А. Барышевой)

Цель: изучение дивергентного мышления как компонента творческих способностей.

Описание заданий методики

1. «Заглавие для произведения»

Задача: придумать название.

Стимул: художественный текст (музыкальный, изобразительный, литературный).

2. «Варианты окончаний»

Задача: написать несколько вариантов окончания сказки, музыкальной фразы, поэтической стоки...

3. «Контекст»

Задача: придумать сценарий поведения персонажа (героя произведения) в различных ситуациях-контекстах.

4. «Использование предметов» (варианты употребления)

Задача: перечислить как можно больше способов использования предмета.

Оценивание:

- беглость - суммарное число ответов;

- оригинальность - число ответов с необычным употреблением понятия.

5. «Заключения»

Задача: перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция: «Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке».

Показатели:

- беглость воспроизведения идей - общее число приведенных

следствий.

- Оригинальность - число оригинальных ответов, число отдаленных следствий.

Оригинальный ответ - 5 баллов (один на выборку).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ дополнительной общеобразовательной программы «Новая духовая школа»

Цель: формирование эстетического вкуса, ознакомление с исполнительским искусством, популяризация духовой музыки среди подростков и, как следствие, формирование у них эстетических ориентаций.

Задачи:

1. Знакомство обучающихся с понятиями: «эстетика», «эстетический идеал», «эстетический вкус», «культура», «искусство» и других художественно-эстетических терминов, и понятий;

2. Знакомство обучающихся с художественными изобразительно-выразительными средствами;

3. Развитие основных навыков духового исполнительства и концертных выступлений;

4. Формирование стабильной заинтересованности в расширении эстетических взглядов и интересов;

5. Апробация результатов деятельности в процессе концертных выступлений на мероприятиях различного уровня.

Категория слушателей: смешанные группы подростков (12-15 лет).

Срок обучения: 72 ч.

Режим занятий: 2 часа в неделю

№ Наименование разделов Всего Из них

часов теория практика

1. Теоретические основы эстетического миропознания 2 2