Формирование физической культуры младшего школьника в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Горбунов, Алексей Юрьевич

• Горбунов, Алексей Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбунов, Алексей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ.

1.1 Физическая культура личности: понятие и структура.

1.2 Теоретические основания системного подхода в практике организации и реализации образовательного процесса освоения физической культуры.

1.3 Модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника.

Выводы по первой главе.

Глава 2 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

2.1 Логика опытно-поисковой работы по моделированию школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника.

2.2 Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника.

Выводы по второй главе.

Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

3.1 Динамика сформированности физического и когнитивного компонентов физической культуры младшего школьника.

3.2 Динамика сформированности физкультурно-деятельностного компонента физической культуры младшего школьника.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование физической культуры младшего школьника в образовательном процессе»

Актуальность исследования обусловлена системными социально-экономическими преобразованиями в обществе и достижением на этой основе нового качественного состояния социума, тесным образом связанного с повышением культурного потенциала отдельной личности и общества в целом в силу того, что культура выступает в качестве универсальной системы формирования целостного человека. В культуре аккумулирован человеческий опыт бытия и освоения мира в виде способов восприятия, мышления, переживания и действий, а также в виде знаний, умений, навыков, ценностей, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих опыт духовной и практической деятельности [12; 114]1.

Процесс усвоения социального опыта осуществляется посредством принятия личностью целой системы социокультурных ценностей, в которых выражаются отношения человека к тому, что он делает, отношение к социуму и окружающей действительности. Человек формируется как личность, участвуя в различных видах деятельности, при этом в процессе его «преобразования», «окультуривания» используются все социокультурные ценности, которые могут оказывать как избирательное, так и системное воздействие на становление сущностных кондиций человека (В. К. Бальсевич [13], Н. Н. Визитей [32], В. М. Выдрин [36], П. Ф. Лесгафт. JI. П. Матвеев [113] и др.). Противоречивый феномен человека, складывающийся из диалектического единства противоположностей, свойственных ему: между природным и человеческим началом, биологическим и социальным, материальным и - духовным, личным и общественным и др., — многогранная природа его личности и системный подход к ее формиро

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название указано в библиографическом списке диссертации. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. ванию обуславливают использование в таком преобразовательном процессе всего многообразия видов деятельности, обеспечивающих в результате единство и комплексность позитивного преобразования социальных (душевно-духовных) и биологических (телесных) начал человека.

При этом важнейшим фактором становления личности и оптимального сочетания в ней социального и биологического является физическая культура и ее ценности, овладение которыми на основе специально смоделированных видов деятельности — физкультурного образования (как ценности социума и физической культуры) обеспечивает сформированность специфического состояния личности — ее физической культуры.

Школьный образовательный процесс традиционно представлен и реализуется через физическое воспитание — процесс обучения двигательным действиям, воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующих направленное развитие базирующихся на них способностей. В таком контексте образовательный процесс в сфере физической культуры способствует преобразованию в первую очередь телесности человека, что придает односторонность педагогическому взаимодействию и не затрагивает душевно-духовный компонент человека, его социальную природу, без чего формирование его как личности не представляется возможным.

Более того, традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленной на выполнение унифицированных программ зачетных нормативов, можно рассматривать в качестве основания для формирования всей системы ценностей физической культуры, которая далеко не исчерпывается физическими кондициями школьника. В этой связи образовательный процесс в школе должен максимально задействовать ценностный потенциал физической культуры и обеспечить системное формирование как базовой, так и физической культуры личности, ее духовности (И. М. Быховская [28], Е. П. Ильин [61], С. С. Коровин [80], Т. Ю. Круцевич [119], Ю. Ф. Курамшин [200]).

В этой связи процесс системного формирования физической культуры младшего школьника требует определенных педагогических мер, которые могут быть реализованы, на наш взгляд, в образовательном процессе школы и в процессе физкультурного образования с присущими культурологическими характеристиками; целенаправленного использования его педагогического потенциала, что обеспечивает комплексное и наиболее полное удовлетворение социальных и личностных потребностей человека, обусловленных требованиями школьного образования и общества в целом.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В настоящее время в теории и практике физической культуры накоплен богатый опыт в исследовании проблемы становления личности и ее физической культуры.

Так, в частности, большое внимание проблеме физического воспитания подрастающего поколения уделяли классики педагогики К. Д. Ушинский [203], Л. Н. Толстой [201], А. С. Макаренко, Б. Т. Лихачев [101], П. Ф. Лес-гафт; различные аспекты физического воспитания с позиции философского познания представлены в трудах И. Канта, К. Ясперса, Г. Гегеля.

Исследованию проблем становления физической культуры различного контингента учащихся посвящены работы С. С. Александрова, В. К. Бальсе-вича [14], В. С. Быкова, И. Н. Быховской [28], Н. Н. Визитея [32], М. Я. Ви-ленского, А. А. Гужаловского [141], С. С. Коровина [83], Л. И. Лубышевой [104], Л. П. Матвеева [118], Н. И. Пономарева [162], В. А. Пономарчука [163].

Изучению частных вопросов формирования личности школьника в образовательном процессе посвящены исследования В. И. Андреева [4], Б. Н. Минаева [125], О. А. Сиротина, В. А. Сластенина [142], М. И. Станкина [190], В. И. Столярова [192], И. Ф. Харламова [212].

Означенные исследования создают основу для решения проблемы формирования физической культуры личности учащейся молодежи. Тем не менее нуждаются в теоретико-методологическом и научно-методическом обосновании различные аспекты направленного и системного использования ценностного потенциала физической культуры, реализуемого как в процессе физкультурного образования, так и в образовательном пространстве школы.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- необходимостью восполнения культурного потенциала социума и недостаточной ориентацией общего образования на становление основ базовой культуры личности, в том числе и физической;

- объективной потребностью общества и личности в сформированности физической культуры младшего школьника и отсутствием научного обоснования особенностей школьного образовательного процесса в целом и физкультурного образования в частности как фактора, обеспечивающего наиболее успешную трансляцию системы ценностей физической культуры в личность;

- потребностью образовательной теории и практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования физической культуры школьника в школьном образовательном процессе и отсутствием обоснованного программно-содержательного и методического обеспечения процесса физкультурного образования в формировании сущностных характеристик физической культуры личности.

Актуальность и необходимость разрешения противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование физической культуры младшего школьника в образовательном процессе».

В данном исследовании введеноограничение: модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника обоснована = на примере учащихся s младшего школьного возраста, обладающих в этот период значительными биосоциальными предпосылками и восприимчивостью к усвоению ценностей общесоциальной и физической культуры в становлении физической культуры личности (Е. П. Ильин [62], Б. Т. Лихачев [101], В. А. Сластенин [179]).

Цель исследования — разработать и обосновать модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — физическая культура младшего школьника.

Гипотеза исследования. Формирование физической культуры младшего школьника будет эффективным при условии разработанности и реализации модели школьного образовательного процесса, предусматривающей:

- уточнение структуры и содержания физической культуры личности, определяющей целенаправленный подбор дидактического и программно-содержательного обеспечения целостного образовательного процесса и физкультурного образования;

- разработанность программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в формировании физической культуры школьника, обусловливающего системность психолого-педагогических взаимодействий субъектов образовательного процесса;

- определение педагогических требований к реализации программно-содержательного и дидактического обеспечения физкультурного образования, определяющих целенаправленность и комплексность процесса формирования физической культуры школьника.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание структурных компонентов физической культуры личности.

2. Разработать программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника.

3. Определить педагогические требования к реализации программно-содержательного и дидактического обеспечения процесса физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника.

4. Выявить эффективность разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника.

Методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: системный (В. Г. Афанасьев [6], PI. В. Блау-берг [20], В. Н. Садовский [174], Э. Г. Юдин [20]) и деятельностный (М. С. Каган [69], А. Н. Леонтьев [96], К. К. Платонов [158], С. JI. Рубинштейн [169]) подходы;

- на частнонаучном уровне: культурологический подход (М. С. Каган [69],

B. А. Пономарчук [163], В. И. Столяров [192]), основы личностно-деятель-ностного подхода, представленного в специальной психологической (И. С. Кон, А. В. Петровский [153], К. К. Платонов [158], С. JI. Рубинштейн [169]), педагогической (Т. А. Ильина [65], Б. Т. Лихачев [100], А. Я. Найн [127], Ю. К. Бабан-ский [143], И. Ф. Харламов [211]) и спортивно-педагогической (В. В. Белорусо-ва [18], Е. П. Ильин [62], В. А. Пономарчук [163], И. Н. Решетень [168], В. И. Столяров [192]) литературе; идеи личностно ориентированного (Е. В. Бондарев-ская [23], В. А. Сластенин [179], И. С. Якиманская [234]) и аксиологического подхода (А. Ф. Анисимов, М. С. Каган [69], В. П. Тугаринов) в формировании личности и ее физической культуре (В. К. Бальсевич [14], Н. Н. Визитей [32],

C. С. Коровин [82], Н. А. Фомин, Р. 3. Шайхтдинов).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных школах № 32 и 57, лицее № 5 г. Оренбурга.

Исследование проводилось с 2007 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом, 2007—2008 гг.) осуществлялось изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблемам использования педагогического потенциала физкультурного образования в становлении личности школьника, формирования его физической культуры в практике школьного образования в целом. Конкретизирована тема исследования, объект, предмет, цели и задачи, гипотеза; разработана структура физической культуры личности, позволяющая определить дидактическое и программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования; разработана модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника; подобран диагностический инструментарий выявления и оценки сформированности физической культуры личности. Определены педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования. Проведен констатирующий педагогический эксперимент.

Применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы и нормативных документов, педагогический эксперимент, беседа, опрос, анкетирование, наблюдение, тестирование, моделирование, математический анализ исходных результатов констатирующей части педагогического эксперимента.

На втором этапе (опытно-экспериментальном, 2008—2009 гг.) проводился формирующий эксперимент. Основное содержание экспериментальной работы заключалось в обосновании модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, а также в диагностировании состояния сформированности физической культуры школьника.

Использовались методы исследования: теоретический анализ нормативных документов образовательной практики, схематизация, формирующий эксперимент, анкетирование, психолого-педагогическая диагностика, мате-матико-статистическая обработка исходных результатов тестирования.

Третий этап (заключительный, 2009—2010 гг.) связан с анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, формулировкой выводов, оформлением диссертационной работы, внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Использовались методы исследования: анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, математико-статистическая обработка конечных показателей тестирования.

Научная новизна исследования:

- уточнена структура и содержание физической культуры личности, включающая физический, когнитивный и физкультурно-деятельностный компоненты, отражающие соответственно: оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную подготовленность; сфор-мированность знаний в сфере физической культуры и качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентаций в сфере физической культуры; сформированность потребностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики участия в освоении физической культуры;

- разработана модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, отражающая целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в физкультурном образовании по отношению к двигательным и личностным способностям и потребностям; дидактическое и программно-содержательное обеспечение образовательного процесса и физкультурного образования в формировании физической культуры школьника; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры школьника, результирующие показате1 ли состояния сформированности физической культуры школьника;

- разработаны педагогические требования к реализации программно} содержательного и дидактического обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры младшего-школьника в образовательном процессе: увеличение объема теоретической подготовки; осуществление г системного взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе; комплексность использования дидактического содержания физкультурного образования в направленном становлении характеристик физической культуры школьника; полноценная реализация системы комплексного контроля; использование в практике физкультурного образования естественных и сре-довых факторов; подбор и составление комплексов физических упражнений; широкое использование внеклассных форм организации физкультурного образования в образовательном процессе школы; учет тендерных и индивидуальных особенностей учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточнено понятие «физическая культура личности», рассматриваемое как специфическая сфера общей культуры человека; интегрированное, специфическое и динамичное личностное состояние, отражающее сформиро-ванность ценностных ориентаций, системы двигательных и личностных потребностей и способностей, определяющих эффективность социализации, общесоциальной и физкультурно-спортивной деятельности, что вносит уточнение в теорию и методику физической культуры;

- выявлен потенциал образовательного процесса младших школьников в формировании физической культуры школьника, отражающий общие и частные закономерности теории и практики физического воспитания (принципы, методы, средства и формы организации) и позволяющий на основе специально смоделированных видов физкультурно-спортивной деятельности повысить эффективность формирования физической культуры личности, что является дополнением и расширением теории воспитания в сфере физической культуры.

Практическая значимость исследования:

- выявлен набор и определено содержание наиболее действенных видов физкультурно-спортивной деятельности (познавательная деятельность, легкая атлетика, спортивные и подвижные игры, гимнастика), использование которых в процессе физкультурного образования обуславливает целенаправленное формирование физического, когнитивного и физкультурно-деятель-ностного компонентов физической культуры школьника;

- подобрано диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированное™ структурных компонентов физической культуры младшего школьника, позволяющее объективно определить и корректировать содержание образовательного процесса и физкультурного образования в отношении системного становления физической культуры личности;

- разработано программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании физической культуры школьника, отражающее взаимосвязь и взаимодействие различных образовательных дисциплин и субъектов образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных теоретико-методологических положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности реализации педагогической модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Физическая культура личности — интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние, отражающее взаимосвязь физического, когнитивного и физкультурно-деятельностного компонентов, отражающих соответственно оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную (физическую и техническую) подготовленность; сформированность знаний в сфере физической культуры, качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентаций в сфере физической культуры; сформированность потребностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики участия в освоении физической культуры.

2. Эффективность направленного использования школьного образовательного потенциала в формировании физической культуры школьника обеспечивается разработанностью модели школьного образовательного процесса, включающей целевую направленность процесса освоения системы ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития двигательных личностных потребностей и способностей; разработанность дидактического и программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры школьника; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника; результирующие показатели состояния сформированности физической культуры личности.

3. Успешность функционирования модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника обеспечивается совокупностью основных педагогических требований, включающих: увеличение объема теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе; комплексность использования дидактического содержания физкультурного образования в направленном становлении характеристик физической культуры школьника; полноценную реализацию системы комплексного контроля; использование в практике образовательного процесса и физкультурного образования естественных и средовых факторов; подбор и становление комплексов физических упражнений; широкое использование внеклассных форм организации и реализации физкультурного образования в школе; учет тендерных и индивидуальных особенностей учащихся.

Личный вклад автора заключается: в уточнении структуры и содержания структурных компонентов физической культуры личности; создании модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника; подборе диагностических методик оценки показателей состояния сформированности физической культуры младшего школьника; разработке программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании физической культуры младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных семинарах, методических советах, всероссийских (Пенза, Оренбург, 2008—2010; Челябинск, Кемерово, 2009) и региональных (Оренбург, 2008-—2010) научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной и цитированной литературы, приложений, содержит таблицы и рисунки, а также акты внедрения научно-исследовательских разработок.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Горбунов, Алексей Юрьевич

Выводы по третьей главе

1 По результатам констатирующего и формирующего педагогического эксперимента выявлено, что в опытной группе учащихся наблюдались позитивные сдвиги по отношению к контрольной группе в следующих показателях физической культуры личности (Р < 0,05):

- физический компонент: физическое развитие (жизненная емкость легких увеличилась на 8,4%; показатель жизненного индекса — на 9,3% (0,3 л); физическая работоспособность — на 13,8%); физическая подготовленность: общая выносливость — на 13,7 с, или 5,3%; силовая выносливость — на 8,6%, гибкость — на 3,3 см, или 17,6%, быстрота — на 0,13 с, или 3,6%; техническая подготовленность: опорный прыжок — на 0,8 балла, акробатика — на 0,7 балла, передача мяча от груди — на 0,8 балла; техника ловли мяча — на 0,8 балла;

- когнитивный компонент: сформированность знаний в сфере физической культуры (на 8,0%); качество развития психических процессов: двигательная память (на 1,7 балла, или 24,6%); устойчивость внимания (на 1,1 балла, или 12,2%); восприятие пространственных параметров (на 1,8 балла, или на 34,7%), временных параметров (на 0,8 балла, или на 13,6%), эмоциональ

1 ная сфера (на 11,7 балла, или на 16%), состояние ценностных ориентаций в сфере физической культуры (в среднем на 20,3%, высокий уровень); л

- физкультурно-деятельностный компонент: сформированность потреб-i ностно-мотивационной сферы (на 24,1%, «хорошо»); качественные характеристики участия школьников в процессе освоения физической культуры (на 8,0 балла, или на 16,2%).

2 Ведущими факторами формирования физической культуры младших школьников являются: увеличение объема теоретической подготовки, интеграция и вариативное включение в содержание физкультурного образования нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности; реализация различных видов контроля в реализуемых видах физкультурно-спортивной деятельности; адекватное распределение содержания физкультурного образования в соответствии с направленностью на формирование сущностных характеристик физической культуры учащихся; обеспечение системного подхода в реализации основных форм физкультурного образования школьников; рациональный подбор и распределение средств физической культуры по основным формам программного обеспечения физкультурного образования; комплексное сочетание ценностей физической культуры оздоровительной направленности с основным содержанием физкультурного образования в школе.

3 Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника; целесообразности ориентирования физкультурного образования на широкое и вариативное использование ценностей физической культуры и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности в становлении основных компонентов физической культуры личности; адекватности разработанного программно-содержательного обеспечения физкультурного образования процессу формирования физической культуры младших школьников; об оптимальном определении педагогических требований к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования (физического, когнитивного, физкультурно-деятельностного компонентов).

4 Ценность апробации модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника заключается в реализации формирующего педагогического эксперимента у учащихся младшего школьного возраста (10—11 лет), что обуславливает фактический образовательный потенциал разработанной модели, которая может быть реализована применительно ко всей системе школьного образования в отношении учащихся различных возрастных групп и классов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим фактором обогащения культуры социума, преобразования его материальных и духовных ценностей является совершенствование системы образования учащейся молодежи, в ходе которого достигается основная социально и личностно значимая цель: системное становление личности учащегося, сочетающего в себе базовую культуру, специальные знания, высокую двигательную подготовленность.

При этом одной из характеристик базовой культуры личности младшего школьника является его физическая культура, отражающая сформированность специфической системы телесно-душевно-духовных начал личности, жизненно важных личностных и двигательных потребностей и способностей, готовность в этой связи к высокоэффективной учебной и жизненной деятельности и обеспечивающих успешность социализации.

Разработка проблемы исследования формирования физической культуры младшего школьника в образовательном процессе школы осуществлена на основе научных представлений: о физической культуре как виде культуры социума, специфической творчески-преобразовательной деятельности, результатом которой является удовлетворение социальных и личностных потребностей и формирование системы двигательных и личностных способностей в изучении, накоплении и распространении материальных и духовных ценностей социальной и физической культуры; о школьном образовательном процессе как специально организованном процессе формирования личности с присущими ей культурологическими характеристиками в ходе обучения, воспитания, развития человека направленным использованием ценностей физической культуры.

Исследование подтвердило, что целенаправленное использование ценностного (в том числе образовательного) потенциала физической культуры, предусматривающее моделирование школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника на основе разработанности дидактического и адекватного программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования эффективно влияет на становление физической культуры личности.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Общенаучный уровень методологии познания представлен главным образом системным подходом как наиболее продуктивным в познании сложных социальных и биологических объектов и явлений мира; как одной из форм методологического знания, связанного с исследованием, проектированием и конструированием объектов как систем. Ведущей идеей и целью системного подхода является рассмотрение любых объектов познания и деятельности как систем, имеющих неповторимую структуру (строение), сущность и свойства. При рассмотрении системного подхода обнаруживается устойчивая и объективная взаимосвязь понятий «системный подход» и «система», что предопределяет при использовании системного подхода в образовании, в том числе и физкультурном, обращение к теории систем, основным характеристикам системы (целостность, структура, связь, элементы, отношения подсистемы, среда, информация, управление и др.) и системным признакам.

Под физической культурой личности следует понимать специфическое динамическое личностное состояние, отражающее осознанную потребность (мотивацию) в присвоении и распространении ценностей физической культуры; включенность в физкультурно-спортивную деятельность по направленному использованию ценностей физической культуры для удовлетворения социальных и личностных потребностей и развития системы способностей.

Основными компонентами и сущностными характеристиками физической культуры младшего школьника являются: физический, отражающий оптимальное физическое развитие, физическую работоспособность, двигательную подготовленность; когнитивный, включающий сформированность знаний в сфере физической культуры, качество развития основных психических процессов, состояние ценностных ориентаций в сфере физической культуры; физкультурно-деятельностный компонент, обуславливающий состояние по-требностно-мотивационной сферы и качественно-количественные характеристики освоенности физической культуры.

Теоретико-экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что актуализация потенциала образовательного процесса в рамках формирования физической культуры младшего школьника достигается моделированием. Основу модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника составляет построение образовательного процесса, предусматривающего определение наиболее важных психолого-педагогических воздействий физкультурной направленности для достижения социально и личностно значимого результата — формирования физической культуры личности. При этом модель школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника включает: целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития двигательных личностных потребностей и способностей; разработанность дидактического и программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в формировании физической культуры младшего школьника; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования; результирующие показатели состояния сформированности физической культуры личности.

Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в опытной группе являются:

- усиление теоретической подготовки учащихся в целях формирования комплекса знаний в сфере физической культуры;

- комплексность использования дидактического содержания процесса физкультурного образования в направленном становлении характеристик физической культуры младшего школьника;

- осуществление системного взаимодействия субъектов школьного образовательного процесса: учителя физической культуры, классного руководителя и родителей школьников — в рамках систематизации формирования физической культуры младшего школьника;

- полноценная реализация системы комплексного контроля;

- учет тендерных и индивидуальных особенностей учащихся;

- использование в практике образовательного процесса школьников естественных и средовых факторов;

- подбор и составление физических упражнений для школьников начального звена;

- широкое использование внеклассных форм организации и реализации физкультурного образования в школе.

Опытно-поисковая работа в целом показала, что моделирование школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, осуществляемого на основе корректирования физкультурно-спортивной деятельности, содействует становлению физического, когнитивного и физкультурно-деятельностного компонентов физической культуры личности. Это подтверждается обобщенными результатами двухлетнего формирующего педагогического эксперимента в естественных условиях школьного образовательного процесса, свидетельствующими об эффективности разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника и показывающими позитивную динамику всех компонентов физической культуры личности в опытной группе по отношению к контрольной (Р < 0,05): физический компонент в среднем выше, чем в контрольной группе, в 1,26 раза; когнитивный компонент — в 1,29 раза; физкультурно-деятельностный компонент — в 1,23 раза.

В ходе исследования определена группа основных факторов формирования физического компонента физической культуры младшего школьника. К ним относятся: рациональный подбор и распределение средств физкультурного образования по основным формам программного обеспечения физкультурного образования, включающего упражнения для коррекции и укрепления опорно-двигательного аппарата, оздоровительный бег, дыхательные упражнения, упражнения с предметами, статические позы; включение в содержание физкультурного образования уроков физической культуры различных видов и типов (смешанный, вводный, уроки гимнастики, легкой атлетики), нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности, определяющих специфику воздействия именно на двигательную сферу школьников.

К группе факторов, обеспечивающих эффективность становления когнитивного компонента физической культуры школьников, относятся: значительное увеличение объема теоретической подготовки в процессе физкультурного образования школьников, построенного на интеграции различных знаний двигательной и духовной сфер человека, ценностных ориентаций в сфере физической культуры; вариативное распределение средств по основным формам реализации физкультурного образования с учетом развития основных психических процессов — упражнении с элементами идеомоторной тренировки, упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания, двигательной памяти.

К основным факторам, имеющим ведущее значение в формировании физкультурно-деятельностного компонента физической культуры личности, относятся: оптимальное обеспечение системного подхода в реализации содержания физкультурного образования (классно-урочных, в режиме дня, внеклассных, внешкольных форм организации), реализация различных видов педагогического контроля субъектами образовательного процесса; моделирование школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника, обеспечивающего последовательное и целенаправленное обучение, воспитание и развитие личности.

Опытно-экспериментальный материал в целом подтвердил, что выявленный комплекс педагогических требований по реализации программносодержательного обеспечения физкультурного образования обеспечивает формирование основных компонентов физической культуры младших школьников, что позволяет констатировать достижение цели исследования и решение его задач.

Апробация разработанной модели школьного образовательного процесса в формировании физической культуры младшего школьника подтвердила высокий фактический потенциал данной модели и возможность ее широкого внедрения в систему школьного образования.

117

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбунов, Алексей Юрьевич, 2010 год

1. Аванесов, В. С. Проблемы качества педагогических измерений / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. — 2004. — № 2. — С. 9—13.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л. : ЛГУ, 1968. —339 с.

3. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко. — Киев : Здоровья, 1985. — 80 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Аулик, И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И. В. Аулик. — М. : Медицина, 1979. — 195 с.

6. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопр. философии. — 1973. — № 6. — С. 125—138.

7. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

8. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. — М. : Физкультура и спорт, 1978. —223 с.

9. Байков, В. П. Взаимодействие школы и семьи / В. П. Байков // Физкультура в школе. — 1996. — № 3. — С. 12—14.

10. Бальсевич, В. К. Ваши дети : кн. для родителей / В. К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 157 с.

11. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. — Киев : Здоровья, 1987. — 224 с.

12. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 14—-22.

13. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры /

14. B. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 7.1. C. 37—41.

15. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. — С. 2—1.

16. Безруков, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безруков. — Екатеринбург : Деловая книга, 1994. — 152 с.

17. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 357 с.

18. Белкин, А. А. Идеомоторная подготовка в спорте / А. А. Белкин. — М. : Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

19. Белорусова, В. В. Воспитание в спорте / В. В. Белорусова. — М. : Физкультура и спорт, 1974. — 117 с.

20. Березин, Ф. В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. В. Березин. — Л. : Наука, Ленингр. отд-ние, 1988. — 223 с.

21. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

22. Богданов, Г. П. Школьникам — здоровый образ жизни / Г. П. Богданов. — М. : Физкультура и спорт, 1989. — 192 с.

23. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. — М. : Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.

24. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону : РГПУ, 2000. — 352 с.

25. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты здоровья человека / И. И. Брехман // Вопр. философии. — 1982. — № 2. — С. 48—54.

26. Буева, Л. П. Человек, деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1988. —216 с.

27. Бундзен, П. В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П. В. Бундзен, О. М. Евдокимов, JI. Э. Унесталь // Теория и практика физической культуры. — 1996. —№ 8. — С. 57—63.

28. Былеева, JI. В. Подвижные игры / Л. В. Былеева, И. М. Короткое. — М. : Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.

29. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (Очерки социальной и культурной антропологии) / И. М. Быховская. — М. : ФОН, 1997. — 209 с.

30. Вайнбаум, Я. С. Гигиена физического воспитания / Я. С. Вайнба-ум. — М. : Просвещение, 1986. — 176 с.

31. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций / Ю. В. Ва-силькова. — М. : Academia, 2001. — 440 с.

32. Верхошанский, Ю. В. Основы специальной физической подготовки / Ю. В. Верхошанский. — М. : Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.

33. Визитей, Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Филос. очерки / Н. Н. Визитей. — Кишинев : Штиинца, 1986. — 160 с.

34. Волков, В. М. Восстановительные процессы в спорте / В. М. Волков. — М. : Физкультура и спорт, 1977. — 143 с.

35. Востриков, В. А. Физическое образование в вузе : метод, пособие / В. А. Востриков. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — 84 с.

36. Вульфов, Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. — М. : Знание, 1991. — 96 с.

37. Выдрин, В. М. Физическая культура — вид культуры личности и общества: опыт историко-методологического анализа проблемы / В. М. Выдрин ; СПбГАФК. — СПб. : СПбГАФК, 2004. — 153 с.

38. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М. : Университет, 1999. — 332 с.

39. Гандельсман, А. Б. Физиологические основы методики спортивной тренировки / А. Б. Гандельсман, К. М. Смирнов. — М. : Физкультура и спорт, 1970. —232 с.

40. Гершунский, Б. С. Россия: Образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века / Б. С. Гершунский. — Челябинск : ИРПО, 1993. —229 с.

41. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М. : МГУ, 1998. — 456 с.

42. Глуздов, В. А. Философия образования : учеб. пособие / В. А. Глуз-дов. — Н. Новгород : НГЦ, 2003. — 80 с.

43. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. — М. : Academia, 2002. — 288 с.

44. Годик, М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. — М. : Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.

45. Горбунов, Д. Г. Психопедагогика спорта / Д. Г. Горбунов. — М. : Физкультура и спорт, 1990. — 178 с.

46. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 239 с.

47. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопр. психологии. — 1991. — № 6. — С. 5—14.

48. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1996. — 541 с.

49. Дембо, А. Г. Врачебный контроль в спорте / А. Г. Дембо. — М. : Медицина, 1988.— 221 с.

50. Демин, М. В. Природа деятельности / М. В. Демин. — М. : Изд-во МГУ, 1984.- 168 с.

51. Дубров, А. М. Обработка статистических данных методом главных компонент / А. М. Дубров. — М. : Статистика, 1978. — 135 с.

52. Дубровский, В. И. Спортивная медицина : учебник для вузов / В. И. Дубровский. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 480 с.

53. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни / В. И. Дубровский. — М. : RetorikaA : Флинта, 1999. — 560 с.

54. Дуранов, М. Е. Общая педагогика / М. С. Дуранов, Ю. М. Чернец-кий. — Челябинск : ЮурГУ, 1999. — 186 с.

55. Жариков, Е. С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е. С. Жариков ; под ред. Е. П. Иванищенко. — М. : Наука, 1990. — 326 с.

56. Жолдак, В. И. Социология физической культуры и спорта / В. И. Жолдак, И. В. Коротаев. — М. : МОГИФК, 1994. — 396 с.

57. Жуков, М. Н. Подвижные игры : учеб. для студ. пед. вузов / М. Н. Жуков. — М. : Академия, 2002. — 160 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М. : Просвещение, 1984. — 251 с.

59. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

60. Зациорский, В. М. Основы спортивной метрологии : учебник / В. М. Зациорский. — М. : Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.

61. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : УГППУ, 1998. — 176 с.

62. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. —JI. : Ленуприздат, 1979. — 83 с.

63. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. — М. : Просвещение, 1983. — 223 с.

64. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

65. Ильин, Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 12. — С. 46—48.

66. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций / Т. А. Ильина. — М. : Просвещение, 1984. —496 с.

67. Ильинич, В. И. Физическая культура студента : учебник / В. И. Иль-инич. — М. : Гардарики, 2002. — 448 с.

68. Исаев, И. Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М. : МПГУ, 1993. —206 с.

69. Истомин, П. И. Туристическая деятельность школьников: вопросы теории и методики / П. И. Истомин. — М. : Педагогика, 1987. — 96 с.

70. Ишмухаметов, М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе / М. Г. Ишмухаметов. — Пермь, 1987. —78 с.

71. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. — 328 с.

72. Каган, М. С. Система и структура / М. С. Каган // Системные исследования: методологические проблемы. — М. : Наука, 1983. — 204 с.

73. Калугина, Т. Г. Личностно ориентированная дидактика. Теория и практика / Т. Г. Калугина. — Челябинск, 1998. — 87 с.

74. Кантан, В. В. Раннее физическое развитие ребенка : метод, руководство для родителей и воспитателей / В. В. Кантан. — СПб. : КОРОНА принт, 2001. — 272 с.

75. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Южный Урал», 1996. — 188 с.

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. — 176 с.

77. Коджаспирова, Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. — М. : Гар-дарики, 2004. — 528 с.

78. Колесников В. Ф. Эффективность образования / В. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JI. Г. Борисова. — М. : Педагогика, 1991. — 272 с.

79. Коменский, Я. А. Идеологическое наследие // Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци / сост. В. М. Кларин, А. П. Джурин-ский. — М.: Педагогика, 1988.

80. Константинов Н. А. История педагогики : учеб. для студ. пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. — М. : Просвещение, 1982. —447 с.

81. Коровин, С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК : учеб.-метод, пособие / С. С. Коровин. — Оренбург : ОГПУ,1997. — 184 с.

82. Коровин, С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности / С. С. Коровин, В. А. Кабачков. — Оренбург : ОГПУ,1998. —259 с.

83. Коровин, С. С. Дидактические основы физического образования : учеб.-метод. пособие / С. С. Коровин, П. П. Тиссен, Н. В. Мишнаевский. — Оренбург : ОГПУ, 1999. — 155 с.

84. Коровин, С. С. Основы методики физического образования : учеб. пособие / С. С. Коровин, В. М. Менщиков. — Курган : Курган, гос. ун-т, 2002. — 160 с.

85. Коровин, С. С. Подвижные игры на уроках физической культуры в школе : учеб.-метод. пособие / С. С. Коровин, Р. Н. Разяпова, Л. И. Малорош-вило. — Оренбург : ОГПУ, 2003. — 100 с.

86. Коровин, С. С. Теория и методика формирования физической культуры личности : учеб.-метод. пособие / С. С. Коровин. — Оренбург : ОГПУ, 2005. — 72 с.

87. Коровин, С. С. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры : курс лекций по теории и методике физической культуры / С. С. Коровин. — Оренбург : ОГПУ, 2006. — 123 с.

88. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект / В. В. Краевский. — М. : Педагогика, 1977. — 263 с.

89. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А. Н. Крестовников. — М. : Физкультура и спорт, 1951. — 531 с.

90. Кузьмин, В. П. Системный подход в современном научном познании / В. П. Кузьмин // Вопр. филосифии. — 1980. — № 1. — С. 55—73.

91. Кукушкин, В. С. Общие основы .педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Кукушкин. — Ростов-на-Дону : МарТ, 2002. — 224 с.

92. Курбатова, Т. Н. Карта личности / Т. Н. Курбатова // Практикум по общей и экспериментальной психологии / под общ. ред. А. А. Крылова. — Л. : ЛГУ, 1987. — С. 238—250.

93. Курилова, В. И. Туризм / В. И. Курилова. — М. : Просвещение, 1988. —224 с.

94. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога / Л. М. Кустов. — Челябинск : ЧИРПО, 1998. — 276 с.

95. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. — 2-е перераб. изд. —М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

96. Леонова, О. Образовательное пространство как педагогическая реальность / О. Леонова // Alma mater (Вестн. высш. школы). — 2006. — № 1. —С. 36—40.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

98. Легкая атлетика и методика преподавания : учеб. для ин-тов физ. культуры / под ред. О. В. Колодия, Е. М. Колодия, Е. М. Лутковского, В. В. Ухова. — М. : Физкультура и спорт, 1985. —271 с.

99. Легкая атлетика / под ред. Н. Г. Озолина, В. И. Воронкина, Ю. П. Примакова. — М. : Физкультура и спорт, 1989. — 671 с.

100. Лисицын, Ю. П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицын. — М. : Советская Россия, 1986. — 192 с.

101. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. — М. : Просвещение, 1979. — 168 с.

102. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1992. —528 с.

103. Лотоненко, А. В. Потребность в физической культуре как области деятельности / А. В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 5. — С. 23—26.

104. Лубышева, Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1993. — №5—6, —С. 15—18.

105. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 2—4.

106. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. И. Лубышева. — М. : Академия, 2001. — 240 с.

107. Лыжный спорт : учеб. для ин-тов физ. культуры / под ред. М. А. Аграновского. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 368 с.

108. Лыжный спорт / под общ. ред. В. Д. Евстратова, Г. Б. Чукардина, Б. И. Сергеева. —М. : Физкультура и спорт, 1989. — 319 с.

109. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I—XI классов / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов. — М. : Просвещение, 1996.

110. Макаров, А. Н. Легкая атлетика / А. Н. Макаров, П. 3. Сирис, В. П. Теинов ; под ред. А. Н. Макарова. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 1990. —208 с.

111. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте / Н. А. Масальгин. — М. : Физкультура и спорт, 1974. — 148 с.

112. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. — М. : Просвещение, 1983. — 284 с.

113. Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры / под ред. Л. П. Матвеева. — М. : Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

114. Матвеев, Л. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 2. — С. 16—24.

115. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. — М. : Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

116. Матвеев, Л. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 7. — С. 42—47.

117. Матвеев, Л. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л. П. Матвеев. — Киев : Олимпийская литература, 1999. — 318 с.

118. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л. П. Матвеев. — СПб.: Лань, 2005. — 384 с.

119. Материалисты Древней Греции: собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура / под ред. М. А. Дынника ; АН СССР, Ин-т философии. — М.: Госполитиздат, 1955. —238 с.

120. Медведев, В. В. Психологические основы обучения и совершенствования в спорте / В. В. Медведев // Психология / под ред. В. М. Мельникова. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — С. 219— 222.

121. Медведев, В. В. Психические процессы / В. В. Медведев // Психология / под ред. В. М. Мельникова. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — С. 25—71.

122. Мельников, В. М. Психология : учебник для ин-тов физ. культ. / В. М. Мельников. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — 368 с.

123. Месарович, М. Основания общей теории систем / М. Месарович // Общая теория систем. — М. : Наука, 1966. — 186 с.

124. Методики психодиагностики в спорте : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. JI. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, J1. К. Серова. — 2-е изд., доп. и испр. — М. : Просвещение, 1990. — 256 с.

125. Минаев, Б. Н. Основы методики физического воспитания : учеб. пособие для студентов пед. специальностей высших учебных заведений / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. — М. : Просвещение, 1989. — 222 с.

126. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. Тесты / под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: МГУ, 1982. — С. 35—38.

127. Найн, А. Я. Какой быть новой педагогике / А. Я. Найн, А. Г. Гостев. — Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 211 с.

128. Найн, А. Я. Прогностическая программа гуманитаризации непрерывного многоуровневого высшего образования / А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 10. — С. 46—47.

129. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. — М. : Просвещение, 1990. —301 с.

130. Немов, Р. С. Психология: психология образования : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 2 / Р. С. Немов. — 3-е изд. — М. : BJIA-ДОС, 1999. —608 с.

131. Николаев, Ю. М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 7. — С. 2—7.

132. Николаев, Ю. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека в контексте социокультурного анализа / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 1. — С. 2—9.

133. Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового — человеческого измерения / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 11. — С. 9—14.

134. Новейший философский словарь. — 3-е изд., испр. — Мн. : Книжный Дом, 2003. — 1280 с.

135. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. — М. : Знание, 1985. —80 с.

136. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / под ред. Л. Е. Любомирского ; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков АПН СССР. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

137. Озолин, Н. Г. Спортсменам о спортивной тренировке / Н. Г. Озо-лин. — М. : Физкультура и спорт, 1962. — 78 с.

138. Озолин, Н. Г. Молодому коллеге / Н. Г. Озолин. — М. : Физкультура и спорт, 1988. — 288 с.

139. Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н. Г. Озолин. — М. : ООО «Изд-во ACT», 2002. — 864 с.

140. Основы математической статистики / под ред. В. С. Иванова. — М. : Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

141. Основы теории и методики физической культуры / под ред. А. А. Гужаловского. — М. : Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.

142. Педагогика / отв. ред. С. П. Баранов, А. Р. Болотина, Т. В. Волкова, В. А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1981. — 225 с.

143. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанекого, Г. Н. Нойнера. — М. : Просвещение, 1984. — 267 с.

144. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанекого и др.. — М. : Просвещение, 1988.—479 с.

145. Педагогика / под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. — М. : Физкультура и спорт, 1986. — 228 с.

146. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. о-во России, 1998. —640 с.

147. Педагогика : учеб. для студ. пед. высш. учеб. завед. : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 1999.

148. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд. — М. : Школьная Пресса, 2002. — 512 с.

149. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов и др. ; под ред. А. И. Кочетова. — Мн. : Нар. асвета, 1987. — 223 с.

150. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии : избр. тр, / А. В. Петровский. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

151. Петровский, А. В. Личность / А. В. Петровский // Общая психология/под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986. — С. 191—231.

152. Петровский, А. В. Системно-деятельный подход к личности: концепция персонализации / А. В. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1987. — С. 8—18.

153. Петровский, А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация /

154. A. В. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 35—76.

155. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. — М. : Педагогика, 1990. — 110 с.

156. Платонов, В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /

157. B. Н. Платонов. — М. : Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.

158. Платонов, В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. — Киев : Олимпийская литература, 1997. — 583 с.

159. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. — М. : Высшая школа, 1977. — 247 с.

160. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986. —225 с.

161. Подвижные игры : учеб. пособие для студ. вузов и ссузов физ. культ. — М. : СпортАкадем Пресс, 2002. — 229 с.

162. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 1996. —432 с.

163. Подольский, А. Н. Системная психодидактика / А. Н. Подольский. — Магнитогорск : Творчество, 2005. — 328 с.

164. Пономарев, Н. И. Социальные функции физической культуры / Н. И. Пономарев. — М. : Физкультура и спорт, 1974. — 310 с.

165. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности / В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев. — М. : Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.

166. Пономарчук, В. А. Человек в мире спорта: Проблемы становления личности / В. А. Пономарчук. — М. : ФИСО, 1994. — 118 с.

167. Практикум по общей и экспериментальной психологии : учеб. пособие / В. Д. Балин и др. ; под общ. ред. А. А. Крылова. — Л. : ЛГПИ, 1987. —255 с.

168. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хоб-сон, Б. Е. Робинсон, Петски Скин. — М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1993. —510 с.

169. Решетень, И. Н. Развитие, воспитание и формирование личности / И. Н. Решетень // Педагогика / под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. — М. : Физкультура и спорт, 1986. — С. 36—47.

170. Рубинштейн, С. JT. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

171. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. JI. Рубинштейн. — М. : Наука, 1997. —463 с.

172. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн ; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. — СПб. : Питер, 2000. — 720 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.

174. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.

175. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. — М. : Наука, 1974. — 279 с.

176. Сериков, Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г. Н. Сериков. — Челябинск : ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.

177. Сериков, Г. Н. Педагогика. Объект исследований / Г. Н. Сериков. — М. : Владос, 2005. — Кн. 1. — 440 с.

178. Синельников, Б. М. Системный подход в научном познании / Б. М. Синельников, В. А. Горшков, В. П. Свечников. — М. : Академия, 1999. — 187 с.

179. Скрипалев, В. С. Стадион в квартире / В. С. Скрипалев. — М. : Физкультура и спорт, 1981. — 63 с.

180. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. — М. : Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

181. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школьная Пресса, 2000. —416 с.

182. Смирнов, В. И. Общая педагогика / В. И. Смирнов. — М. : Логос, 2002. — 304 с.

183. Смолевский, В. М. Нетрадиционные виды гимнастики / В. М. Смо-левский, Б. К. Ивлиев. — М. : Просвещение, 1992. — 80 с.

184. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей : учеб. пособие / под ред. Н. В. Сократова. — М. : Сфера, 2005. — 224 с.

185. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. — Мн.: Элайда, 2000. — 704 с.

186. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн. : Современное слово, 2001. — 928 с.

187. Спортивная гимнастика / под ред. Ю. К. Гавердовского, В. М. Смо-левского. — М. : Физкультура и спорт, 1979. — 327 с.

188. Спортивные игры / под ред. В. Д. Ковалева. — М. : Просвещение, 1988. —304 с.

189. Спортивные игры: техника, тактика обучения : учеб. для студ. высш. пед. завед. / под ред. Ю. Д. Портнова. — М. : Академия, 2001. — 510 с.

190. Спортивная метрология: учеб. для ин-тов физ. культ. / под ред. В. М. Зациорского. — М. : Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

191. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М. И. Станкин. — М. : Педагогика, 1987. — 167 с.

192. Степанникова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степанникова. — М. : Академия, 2001. — 368 с.

193. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физического воспитания (индивидуальный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская,

194. JI. И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. — 1998 . — №5. —С. 11—15.

195. Страшиов, В. Г. Оформление стадионов и спортивных площадок / В. Г. Страшнов. — М. : Физкультура и спорт, 1971. — 56 с.

196. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. — М. : Медицина, 1991. — 272 с.

197. Теория и методика физического воспитания. Т. 1 / под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — М. : Физкультура и спорт, 1976. — 304 с.

198. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Ашма-рина. — М. : Просвещение, 1990. — 287 с.

199. Теория и методика спорта / под общ. ред. Ф. П. Суслова, Ж. К. Холодова. — М. : Воениздат, 1997. — 416 с.

200. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2001. — 480 с.

201. Теория и методика физического воспитания : в 2 т. / под ред. Т. Ю. Круцевич. — Киев : Олимпийская литература , 2003. — Т. 1. — 423 с.

202. Теория и методика физической культуры : учебник / под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М. : Советский спорт, 2003. — 464 с.

203. Толстой, Л. Н. Путь жизни / Л. Н. Толстой. — М. : Республика, 1993. —431 с.

204. Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи / И. М. Туревский. — Тула, 1993. — 149 с.

205. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский. — М. : Учпедгиз, 1953. — Т. 1. — 638 с.

206. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов : пособие для учителя / под ред. В. И. Ляха, Г. Б. Мейксона. — М.: Просвещение, 1997. — 192 с.

207. Филин, В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. — М. : Физкультура и спорт, 1980. — 225 с.

208. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.

209. Филин, В. П. Современные методы исследований в спорте / под ред. В. П. Филина. — Харьков : Основа, 1994. — 132 с.

210. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1980.-444 с.

211. Философский энциклопедический словарь / ред. и составит. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. — М. : ИНФРА-М, 1999. — 576 с.

212. Хан, А. Н. Теория урока физической культуры / А. Н. Хан. — Саратов, 1989. —55 с.

213. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М. : Высшая школа, 1990. —576 с.

214. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 3-е изд. перераб. и доп. — М. : Юрист, 1997. — 512 с.

215. Харре, Д. Учение о тренировке. — М. : Физкультура и спорт, 1971, — 328 с.

216. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М. : Академия, 2002. — 480 с.

217. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье : пособие для уч-ся / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. — М. : Просвещение, 1983. — 47 с.

218. Хуторской, А. В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М. : Владос, 2005. —383 с.

219. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. В. Хуторской // Школьные технологии. — 2006. — №1, —С. 3—12.

220. Цзен, Н. В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. — М. : Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.

221. Чермит, К. Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы : учеб. пособие / К. Д. Чермит. — М. : Советский спорт, 2005. — 272 с.

222. Черникова, О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О. А. Черникова. — М. : Физкультура и спорт, I960. — 104 с.

223. Черникова, О. А. Эмоции в спорте (Природа эмоций и их значение в спорте) / О. А. Черникова. — М. : Физкультура и спорт, 1962.

224. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. — М. : Логос, 1996. — 320 с.

225. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. — 768 с.

226. Шахвердинов, Г. Г. П. Ф. Лесгафт. Очерк жизни и научно-педагогической деятельности / Г. Г. Шахвердинов. — Л., 1950. — 40 с.

227. Шварцман, К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К. А. Шварцман. — М. : Политиздат, 1989. — 208 с.

228. Шебеко, В. Н. Физическое воспитание дошкольников / В. Н. Шебе-ко, Н. И. Ермак, В. А. Шишкина. — М. : Академия, 1997. — 192 с.

229. Шлемин, А. М. Юный гимнаст / А. М. Шлемин. — М. : Физкультура и спорт, 1973. — 376 с.

230. Штинова, Г. Н. Современное образование как целостное явление и педагогическая категория / Г. Н. Штинова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. / под ред. М. А. Галагузовой. — Екатеринбург, 1998. — С. 250—264.

231. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. — М. : Высшая школа, 1978. — 269 с.

232. Щуркова, Н. Е. Беседы с тренером о воспитании / Н. Е. Щуркова. — М. : Физкультура и спорт, 1973. — 112 с.

233. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. —М. : Пед. о-во России, 1988. — 34 с.

234. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 1998. — 48 с.

235. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В. А. Ядов. — М. : Наука, 1972. — 291 с.

236. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

237. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Сентябрь, 2001. — 365 с.

238. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. — М. : Сентябрь, 2000. — 128 с.

239. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. — 2000. — №2, —С. 16—22.

240. Adkins, D. С. Test Construction: Development and Interpretation of Achievement Test / D. C. Adkins. — Columbus, Ohio : Merrill, 1974.

241. Macintosh, R. W. Tourism: Principles and Philosophies / R. W. Macintosh, C. R. Goeldner. — New-York : Wiley, 1986.

242. Yong, P. Motivation and emotion / P. Yong. —New-York, 1961.

243. Yzard, С. E. Psychology of Emotion / С. E. Yzard. — New-York : Plenum Press, 1991. — 250 p.

244. Zander, M. J. Becoming dialogical creating a place for dialogue in art education / M. J. Zander // Art education. — 2004. — Vol. 57, № 3.