Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ворожейкина, Анфиса Вячеславовна

• Ворожейкина, Анфиса Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ворожейкина, Анфиса Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ.

1.1. Теоретический анализ современных концепций формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности.

1.2. Структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

1.3. Педагогические условия формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ.

2.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы по формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов»

Высшее профессиональное образование занимает сегодня ведущее место в системе подготовки кадров. Вместе с тем, происходит изменение ценностей профессионального образования, что обусловлено вхождением нашего общества в мировую систему, основанную на рыночных отношениях. В этих условиях возрастает потребность в специалистах, владеющих различными видами деятельности, обладающих высоким уровнем компетентности. В этой связи актуализируется проблема формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя, что соответствует теоретическим и практическим задачам совершенствования профессиональной деятельности специалистов нового типа. В современных условиях личность, являясь продуктом общественного развития, становится субъектом культуры, субъектом деятельности в образовательном пространстве. От этой субъектной направленности и зависит содержание профессиональной активности личности. В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов в вузе с целью формирования индивидуального стиля деятельности будущего специалиста.

В настоящее время тендерный подход является неотъемлемой частью зарубежного научного и образовательного пространства. В России поворот к тендерным исследованиям наметился в конце XX века в условиях расширяющихся процессов демократизации общества, что нашло свое отражение в проекте правительства РФ «Гендерная стратегия Российской Федерации» (2002), где среди основных направлений тендерной политики в образовании: содействие развитию тендерных исследований в области психолого-педагогической теории и практики, определение эффективных методов преподавания и воспитания, разработка специализированных курсов и тендерных образовательных программ, введение тендерной составляющей в образовательные стандарты всех специальностей в системе высшего и профессионального образования. Это позволит расширить границы самоопределения личности, откроет возможности для ее профессиональной самореализации и самоактуализации. Наряду с наметившейся тенденцией увеличения количества юношей, поступающих в педагогические вузы, продолжается процесс феминизации школьного образования, что актуализирует обращение к тендерному подходу в подготовке будущих педагогов, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности, способствующего раскрытию личностного и творческого потенциала субъектов образования.

Обращение к разработке проблемы формирования стиля педагогической деятельности будущих учителей на основе тендерного подхода обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нацелен на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, основные и дополнительные специальности и специализации, установленные государственным стандартом, предполагают разработку механизма реализации процесса формирования индивидуального стиля деятельности в практике работы высших учебных заведений. Это выдвигает особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессиональной педагогической деятельности (ША.Амонашвили, В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Б.П.Битинас, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.ШЦербаков).

В-третьих, в учебной и учебно-методической литературе почти не отражен тендерный аспект профессиональной подготовки специалистов в соответствии с их индивидуальными особенностями.

В-четвертых, недостаточным остается программно-методическое обеспечение формирования стиля профессиональной деятельности будущих педагогов, особенно вариативная составляющая профессиональной подготовки на основе тендерного подхода.

Профессиональная деятельность специалистов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.К.Маркова, Е.Н.Шиянов и др.), так и в отдельных аспектах: гуманитарном (Г.И.Гайсина, Ю.В.Сенько, Л.Л.Рыбцова и др.), профессионально- педагогическом (А.М.Новиков, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко,

B.А.Федоров и др.), методологическом (А.С.Белкин, И. А. Зимняя,

C.В.Кульневич, В.С.Леднев, В.А.Сластенин, Н.К.Чапаев и др.), коммуникативном (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, В.Я.Ляудис, А.В.Мудрик и др.), этическом (Е.Н.Богданов, Э.А.Гришин, Н.Е.Юшманова и др.).

Анализируя различные аспекты педагогической деятельности, мы констатируем, что формирование гендерно-ориентированного стиля профессиональной деятельности студентов педвузов пока не стало предметом специального исследования, хотя практика показывает: понять чувства другого человека, его возможности, способности может лишь специалист, который умеет устанавливать тесные контакты с людьми, организовать эффективное взаимодействие с ними с учетом индивидуальных особенностей, объективных условий деятельности и в соответствии с этим организовывать свою профессиональную деятельность. В то же время отказ от учета тендерных особенностей субъектов образования нередко становится причиной конфликтов между учителем и учащимися, приводит к неудовлетворенности и разочарованию в собственной профессиональной деятельности. В связи с этим назрела необходимость в разрешении проявляющихся в процессе профессиональной подготовки студентов противоречий:

- социально-педагогического характера - между потребностью общества в педагоге высокого уровня подготовки в условиях отмены жесткой тендерной стратификации профессий и социальных ролей, обладающем сформированным стилем профессиональной деятельности, направленном на гуманизацию образовательной системы, и недостаточной ориентацией образовательного процесса на гендерный подход в подготовке будущих специалистов; научно-педагогического характера - между недостаточной разработанностью проблемы и необходимостью теоретического обоснования содержания и структуры гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, а также условий, обеспечивающих его формирование у будущих учителей;

- научно-методического характера - между необходимостью учитывать тендерные особенности субъектов образования и недостаточным содержательно-методическом обеспечением процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов.

Актуальность проблемы исследования обусловлена не только названными выше факторами, но и стремлением разрешить данные противоречия, лежащие в основе центральной для нашего исследования проблемы выявления условий успешного процесса формирования гендерно-ориентированного стиля профессиональной деятельности будущих педагогов, что нашло отражение в теме исследования: «Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в опытно-поисковой работе модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов и комплекса педагогических условий ее успешной реализации.

Объект исследования - профессиональная педагогическая подготовка студентов педвуза.

Предмет исследования - процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Предварительный анализ научных исследований, педагогической практики подготовки будущих учителей позволили сформулировать гипотезу исследования, которая включает ряд предположений:

1. Решение проблемы исследования может быть осуществлено на основе личностно-деятельностного, личностно ориентированного подходов с учетом тендерных аспектов, которые обладают значительным теоретико-методологическим и педагогическим потенциалом для формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов и способствуют обновлению форм, методов и содержания данного процесса.

2. В соответствии с целями исследования процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, возможно представить в виде структурно-функциональной модели, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, функционального, организационного и оценочного блоков.

3. Эффективность реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов будет зависеть от комплекса педагогических условий, который предполагает наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин тендерной тематикой и изучением курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности»; формирование у студентов потребности в саморазвитии гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности на основе стимулирования их рефлексивной позиции; мониторинг уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность подходов, составляющих теоретико-методологическую основу формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

2. Раскрыть сущность понятия «гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности».

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

5. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; теория развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.П.Буева, А.Г.Ковалев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев и др.); психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В.А.Андреев, Д.А.Белухин, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессиональной педагогической подготовки студентов (В.Л.Бенин, А.А.Вербицкий, З.М.Большакова, Э.Ф.Зеер, Е.В. Ткаченко, Н.Н.Тулькибаева и др.); современные достижения в области тендерной педагогики и психологии (И.С.Кон, Е.П.Ильин, И.С.Клецина, Л.Л.Рыбцова, Л.В.Штылева и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: системного (Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Н.К.Чапаев, Э.Г.Юдин и др.), который позволяет изучать проблему формирования индивидуального стиля деятельности будущих учителей на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

- личностно ориентированного (Д.А.Белухин, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, ВЛ.Ляудис, В.А.Петровский, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков, И.С.Якиманская и др.), признающего индивидуальность и самоценность личности, ее развитие; личностно-деятельностного (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), который обосновывает развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование через организацию ее деятельности;

- рефлексивного (Ю.Н.Кулюткин, В.А.Петровский, Н.Ю.Посталюк и др.), позволяющего сформировать рефлексивную позицию будущих учителей; технологического (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко,

B.В.Юдин и др.). Использование данного подхода в нашем исследовании обусловлено необходимостью внедрения в педагогический процесс идей, адекватных современным представлениям о формировании гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов; необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности, направленной на эффективную подготовку будущего специалиста.

Для успешной реализации поставленных задач и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались различные методы исследования:

- теоретические методы: а) анализ нормативных документов использовался для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; г) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы и способствовал разработке модели;

- эмпирические методы: а) анализ и обобщение эффективного опыта и практики подготовки будущих педагогов; б) констатирующий эксперимент по оценке сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов; в) формирующий эксперимент по практической реализации разработанной модели и педагогических условий формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов; г) наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование; д) методы математической статистики использовались для доказательства достоверности полученных результатов.

База и этапы исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась б естественных условиях образовательного процесса факультетов информатики, физического и филологического факультетов Челябинского государственного педагогического университета; отдельные направления апробировались в Миасском филиале Челябинского государственного педагогического университета, МОУ №№ 1, 15, 80, 121, 147, 153 г. Челябинска. Всего в исследовании приняло участие 225 человек, среди них студенты, учителя школ, преподаватели и представители администрации вуза, которые оказали помощь в организации и проведении исследования, выступили экспертами и консультантами в проведении опытно-поисковой работы.

Исследование осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На поисково-теоретическом этапе (2004-2005) изучалось состояние проблемы формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов, проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической и педагогической литературы, а также диссертационных исследований с целью определения методологических подходов к формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов; а также цели, объекта, предмета исследования, его задач и гипотезы.

На опытно-поисковом этапе (2005-2006) разрабатывалась и апробировалась модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов и педагогические условия ее реализации, определены критерии, уровни сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов в ходе опытно-поисковой работы.

На итогово-обобщающем этапе (2006-2007) систематизировались результаты работы, проводился сравнительный анализ полученных данных, уточнялся теоретико-методологический аппарат исследования, формулировались выводы, осуществлялась математическая обработка полученных результатов, разрабатывались методические рекомендации для студентов и педагогов.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы теоретические подходы к формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов: личностно ориентированный с учетом тендерных аспектов, направленный на индивидуальность и самоценность личности, ее самореализацию, личностно-деятельностный, обосновывающий развитие личности, ее творческое преобразование и самосовершенствование через организацию ее деятельности.

2. Разработана структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов на основе личностно ориентированного с учетом тендерных аспектов педагогической деятельности и личностно-деятельностного подходов.

3. Теоретически обоснован и в ходе опытно-поисковой работы проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: а) уточнено и конкретизировано понятие «гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студентов педвузов», которое рассматривается как устойчивая совокупность личностных и тендерных характеристик учителя, отражающая его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающее высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональной педагогической деятельности; б) выявлена сущность процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и методические рекомендации по формированию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов служат совершенствованию профессиональной подготовки студентов педвузов. Разработан и внедрен курс по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности». Разработан оценочно-критериальный инструментарий мониторинга уровней сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов. Опубликованы и внедрены научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов, направленные на формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации специалистов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Мы утверждаем, что гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности студентов педвузов является устойчивой совокупностью личностных и тендерных характеристик учителя, отражающей его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающей высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональной педагогической деятельности.

2. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов на основе личностно ориентированного с учетом гендерных аспектов педагогической деятельности, личностно-деятельностного подходов происходит в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, которая состоит из целевого, содержательного, функционального, организационного, оценочного блоков.

3. Эффективность функционирования модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов обеспечивается комплексом следующих педагогических условий:

• наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин тендерной тематикой и изучение курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности»;

• формирование у студентов потребности в саморазвитии гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности на основе стимулирования их рефлексивной позиции;

• мониторинг уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается современными достижениями философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику педвуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 2005),

Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, 2007); выступлений на всероссийских научно-практических конференциях: «Профессиональная педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, 2004), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005), «Профессиональная педагогические технологии в теории и практике обучения» (Екатеринбург, 2007); участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы Челябинского государственного педагогического университета (2004 - 2007).

Структура диссертации определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ворожейкина, Анфиса Вячеславовна

Выводы по второй главе

Выполненная опытно-поисковая работа позволила проверить гипотезу исследования. В результате были сделаны следующие выводы.

Результаты констатирующего этапа ОПР свидетельствуют о преобладании интуитивного и эвристического уровней гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов. Полученные данные доказывают необходимость целенаправленной и систематической работы по развитию гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов в вузе.

Анализ теории и педагогической практики подтвердил необходимость внедрения в образовательный процесс модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Формирующий этап ОПР свидетельствуют об эффективности модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвуза и необходимости и достаточности комплекса педагогических условий ее функционирования.

Основным критерием сформированности у студентов гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности является их продвижение на более высокий уровень по каждому из компонентов гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности. Достоверность полученных результатов обеспечена изучением и анализом психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализом и. учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике профессиональной подготовки будущих педагогов, воспроизводимостью результатов исследования, количественным анализом результатов исследования методами математической статистики.

Таким образом, цель опытно-поисковой работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

1. Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в социальных структурах системы основного и профессионального образования, предъявляющих повышенные требования к формированию новых моделей социального поведения, конструированию персональной системы ценностей и идентификационных структур личности, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы, отсутствием целенаправленного формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности.

2. Теоретико-методологическую основу формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов составляют личностно-деятельностный, личностно ориентированный подходы с учетом гендерной специфики педагогической деятельности.

Личностно-деятельностный подход определяет содержание деятельности студентов в процессе формирования индивидуального стиля педагогической деятельности, обеспечивает формирование системы саморегуляции, функционирующей на основе личностно-деятельностной рефлексии, профессионал ьно-личностной позиции. Личностно ориентированный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов как активных и самостоятельных субъектов профессиональной подготовки. Внимание к тендерным аспектам педагогической деятельности способствует целенаправленной активизации индивидуальных различий и гендерной идентичности.

3. Обоснована и представлена структурно-функциональная модель формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов на основе тендерного подхода, которая реализует идентификационную, адаптационную, коммуникативную, когнитивную, психотерапевтическую функции, функцию самопрезентации и представляет единство блоков целеполагания, содержательного, функционального, организационного, оценочного.

Конечным результатом реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов является сформированность гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов, который мы определяем как устойчивую совокупность личностных и тендерных характеристик учителя, отражающую его активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное поведение, обеспечивающее высокий уровень тендерной самореализации субъектов взаимодействия и результативность профессиональной педагогической деятельности.

4. Выявленный, обоснованный и проверенный в опытно-поисковой работе комплекс педагогических условий реализации модели формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов: наполнение содержания психолого-педагогических дисциплин тендерной тематикой и изучение курса по выбору «Гендерно-ориентированный стиль педагогической деятельности»; формирование у студентов установки на саморазвитие гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности путем стимулирования их рефлексивной позиции; погружение будущего учителя в процесс непрерывного мониторинга уровней сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности - обеспечивает успешность реализации модели, является необходимым и достаточным, что доказано в ходе опытно-поисковой работы.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов (методические материалы, диагностическая программа, оценочно-критериальный инструментарий).

6. Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-поисковая работа доказала существенное повышение уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов в опытных группах. Самые высокие результаты достигнуты в группе, где процесс формирования гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности строился на основе разработанной модели и с использованием комплекса педагогических условий, что подтверждает достоверность выдвинутой нами научной гипотезы.

Определяя перспективу исследования, мы считаем приоритетными следующие направления: разработка программ индивидуального саморазвития гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности, альтернативных диагностических методик и пакета диагностических программ для отслеживания уровня сформированности гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности будущих педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ворожейкина, Анфиса Вячеславовна, 2007 год

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О.А. Абдуллина // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С.73-86.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 303 с.

3. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Аксенова. М., 1998.-415 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997. - 127 с.

5. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е.Алешина, А.С. Волович // Вопр. психологии. 1991. - № 4. - С.74-82.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество / Б.Г. Ананьев // Проблемы социализации: ученые зап. Ленингр. унта. М., 1971. - Вып. 9. - С.27-34.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс. Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 577 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. самообразования: учеб. пособие для вузов / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

10. Антология гендерной теории, сб. пер. /сост. и коммент. Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000. - 384с.

11. Антропова Jl.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Антропова. Челябинск, 1999.-24 с.

12. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. - С.426-434.

13. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. -1990.-№ 4.-С.117-121.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 376 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /

16. B.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М,: Педагогика, 1989. 558 с.

18. Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Байкова. М., 2002. - 40 с.

19. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В.Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

20. Башмаков М.И. Классификация обучающих сред / М.И. Башмаков,

21. C.НЛоздняков, Н.А.Резник // Шк. технологии. 2000. - №3. - С.135-146.

22. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов. - Самара: Изд-во Самар. пед. ун-та, 2000. - 185 с.

23. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельност. аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

24. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

25. Белоус В.И. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В.И. Белоус // Психол. журн. 1996. - №1 - C.44-5I.

26. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. Часть 1 / Д.А. Белухин. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. -318с.

27. Беляева А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной подготовки / А.П. Беляева // MAGISTER. 2000. - № 5. - С.15-21.

28. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994. - 45 с.

29. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: моногр. / Т.В. Бендас. -Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. 373 с.

30. Бем C.JI. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С.Л. Бем. М.: РОССПЭН, 2004. - 336с.

31. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Бенин. -Екатеринбург, 1996. 274 с.

32. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-351 с.

33. Берн Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2001.-318 с.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне; общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

35. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика / Г.А.Берулава; науч. ред. Л.П. Кураков. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 288 с.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

37. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский //Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

38. Биологическое и социальное в развитии человека: сб. ст. / отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1977. - 227 с.

39. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П.Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

41. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

42. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

43. Бодалев А.А. Личность и общение: избр. психол. тр. / А.А. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 328 с.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 584 с.

45. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В.Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 470 с.

46. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дис. .д-ра пед.наук /З.М.Большакова. Екатеринбург,2000. - 353 с.

47. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: моногр. /З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 292 с.

48. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т.5 / гл. ред. А.М.Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1971. - 640 с.

49. Бондаревская В.Г. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / В.Г. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-35.

50. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н.В.Бордовская // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001. С.79-88.

51. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поиска в современной школе: метод, пособие / Т.Г. Браже. Л.: ЛГУ, 1991. - 34 с.

52. Будик И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств в контексте формирования ключевых компетенций / И.Б. Будик // Доп. образование. -2001. № 3. - С.52-54.

53. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

54. Булыко А.Н. Большой словарь иноязычных слов: 35 тыс. слов /А.Н.Булыко. М.: Мартин, 2004. - 704 с.

55. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пособие / Г.Д.Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 38 с.

56. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критич. ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 197 с.

57. Введение в тендерные исследования: учеб. пособие / под ред. И.Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ; СПб.: Алетейя, 2001. - 238 с.

58. Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования: метод, пособие. Иваново, 2000. - 74с.

59. Виткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б.А. Виткин //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.36-55.

60. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И.Водовозов; сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

61. Волков Ю.Г. Интегральная природа человека: естественно-научный и гуманитарный аспекты: учеб. пособие / Ю.Г. Волков. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1993. - 288 с.

62. Ворожейкина А.В. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов //Вестн. Челяб.гос. пед. унта. Челябинск, 2007. - № 2. - С. 62 - 70.

63. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): науч.-метод. сб. /Авт.-сост. И.ГТ. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Изд. отдел ИОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

64. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. М.: Права человека, 2002. - 39 с.

65. Выготский JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 420 с.

66. Выготский Л.С. Психология развития человека / J1.C. Выготский. М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. - 1136 с.

67. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.36-55.

68. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: дис. . канд. пед. наук / З.Н.Вяткина. Л., 1976. - 150 с.

69. Габай Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1995. -160 с.

70. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996. - С. 10-38.

71. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сб ст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

72. Тендерные исследования и тендерное образование в высшей школе: материалы междунар. науч. конф. Иваново, 2002. - 236с.

73. Тендер: общественный словарь-справочник / сост. М.П.Белоусова, Л.Г.Гуслякова, М.А. Костенко, С.Г. Чудова. Барнаул: Пегас, 2001. - 98с.

74. Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы: материалы междунар. науч. конф., Иваново, 15-16 сентября 2000 г. Часть 3. История, язык, культура. Иваново, 2000. - 124с.

75. Гершунский Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика: учеб. пособ./Б.С. Гершунский. М.: Наука, 2003. - 768 с.

76. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М.: Логос, 2005. - 82 с.

77. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога /Н.С.Глуханюк. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.

78. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметр, методы / М.И. Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

79. Гуревич П.С. Человек и культура / П.С. Гуревич. М.: Дрофа, 1998. - 381 с.

80. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

81. Давидович В.Е. Грани свободы / В.Е. Давидович. М.: Мол. гвардия, 1969. - 234 с.

82. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 4 / В.Даль. М.: Терра, 1995. - 998 с.

83. Дахин Л.Н. Педагогическое моделирование: моногр. / Л.Н. Дахин; Калинингр. ун-т. Калининград, 1999. - 309 с.

84. Дорфман Л .Я. Индивидуальный эмоциональный стиль / Л.Я.Дорфман // Вопр. психологии. 1989. - №5. - С.37-49.

85. Дуранов М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2006. 337 с.

86. Егоров А.И. Тендерный аспект анализа организационной культуры /

87. A.И.Егоров // http//anthro-socwork.napod. ru.\pybl/gendsb www/chapter3/egorov.htm. (2002, 12 нояб.)

88. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира: нейропсихологи -учителям, воспитателям, родителям, шк. психологам / В.Д.Еремеева, Т.П.Хризман. - СПб.: Тускарора, 2000. - 180 с.

89. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие: дис. канд. психол. наук / С.Ю. Жданова. Пермь, 1997. - 212 с.

90. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

91. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / В.И. Загвязинский; отв, ред. В.В. Марков. -Тюмень: ТГУ, 1976. 85 с.

92. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику /

93. B.И. Загвязинский // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С.55-67.

94. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 5.01.96) // Бюл. Гос. ком. Рос.Федерации по высш. образованию. 1996. - № 2. - С.2-60.

95. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Н.Захарова. -Новосибирск, 1997. 40 с.

96. Здравомыслова О.М. Общество сквозь призму гендерных представлений /О.М. Здравомыслова//Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. - С. 184-192.

97. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С.90-120.

98. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 244 с.

99. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие /Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. - 480 с.

100. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: ИЦПКПС, 2004. - 38 с.

101. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для пед. вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

102. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 544с.

103. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 246 с.

104. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П.Ильин // Вопр. психологии. 1998. - №6. - С.85-93.

105. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200с.

106. Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

107. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. - №9. - С.55-60.

108. Каган В.Е. Система интегральной подготовки / В.Е. Каган // Высш. образование в России. 2002. - № 4. - С.84-88.

109. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. / М.С.Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

110. Казакова Е.К. Проектирование образовательных систем / Е.К. Казакова. -СПб.: Наука, 1994. 135 с.

111. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 231 с.

112. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

113. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы / В.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. - 200 с.

114. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. -1994. № 5. - С.104-109.

115. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика / И.С. Клецина. СПб.: Алетейя, 2001. - 386 с.

116. Клецина И.С. Самореализация и тендерные стереотипы / И.С.Клецина // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1998. - Вып. 2. -С. 188-202.

117. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. - С.22-27.

118. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

119. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

120. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.-391 с.

121. Коган JI.H. Гендерная культурология: культура пола и пол культуры / Л.Н.Коган. Минск: Ковчег, 2003. - 336 с.

122. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

123. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И.С.Кон // Соотношение биологического и социального в человеке:материалы к симпозиуму. М., 1975. - С.763-776.

124. Кон И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения / И.С.Кон // Педагогика. 2006. - №9. - С. 16-22.

125. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

126. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1978. - 102 с.

127. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. -24 с.

128. Конопкин О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О.А. Конопкин, Г.Г. Прыгин // Вопр. психологии. 1994. - №3. - С.42-52.

129. Костюченко Л.Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход: учеб. пособие. / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник; МГУ им. М.В. Ломоносова; Ин-т человека РАН. М.: Независимый ин-т гражд. о-ва, 2003. - 268 с.

130. Кочеткова В.Г. Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Кочеткова. Самара, 2003. - 18 с.

131. Кравец А.С. Типы интеграционных процессов в науке / А.С. Кравец // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний / ред. И.Т. Фролов. М., 1981. - С.54-56.

132. Краевский В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов / В.В. Краевский,

133. B.М.Полонский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. - 103 с.

134. Крапивенский С.Э. Социальная философия: учеб. для студентов вузов /

135. C.Э. Крапивенский. М.: ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

136. Кретова Н.В. Личностный аспект формирования ИСД / Н.В.Кретова // Проблемы философии. М., 1998. - Вып. 85. - С 93-99.

137. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. J1.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

138. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

139. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе: моногр. / Ю.А. Кустов. Самара: Самар. ун-т, 1993. - 112 с.

140. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование). В Зч. 4.2 / Н.В.Кухарев, B.C. Решетько. Минск: Адукация i выхаживание, 1996. - 96с.

141. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

142. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

143. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: Изд-во Моск. Гос. агроинж. ун-та., 2001. - 120 с.

144. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия /Н.С.Лейтес. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448 с.

145. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

146. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1975. 231 с.

147. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. М.: Смысл, 1999. - 533с.

148. Ломакина И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе: (социокультур. аспект): моногр. / И.С. Ломакина. М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 2003. - 341 с.

149. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов /В.Я.Ляудис, X. Варнене., И. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

150. МарасановГ.И. Социально-психологический тренинг /Г.И.Марасанов. -М.: Совершенство, 1998. 208с.

151. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

152. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М: Просвещение, 1993. - 190 с.

153. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопр. психологии. -1987. №3. - С.40-48.

154. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1982. - С.201-288.

155. Менчинская Н.А. Педагогические проблемы активности личности в обучении / Н.А. Менчинская // Проблемы социалистической педагогики / сост. М.Н. Кузьмин. М., 1973. - С. 13-61.

156. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

157. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Метаева -Екатеринбург, 1996. 21с.

158. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

159. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В.Кузьминой. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

160. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: ФЛИНТА, 1998. - 200 с.

161. Митина О.В. Исследовния женского тендерного поведения в социальном и кросскультурном аспектах / О.В. Митина // Обществ, науки и современность. 1999. - №1. - С. 179-191.

162. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Наука, 1980. - 304 с.

163. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

164. Моросанова В.М. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В.М.Моросанова, Р.Р.Сагиев // Вопр. психологии. 1994. - №5. - С.134-140.

165. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В.М.Мындыкану; отв.ред. Сластенин В.А. Кишинев: Штиинца,1991. - 198с.

166. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: моногр. /А.Я. Найн. Шадринск: Исеть, 1999. - 328 с.

167. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын; отв. ред. В.М. Русалов. М.: Наука, 1976. - 336 с.

168. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования /Р.С.Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

169. Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В.Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. - 188 с.

170. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования ИСД студентов: дис. д-ра пед. наук / Г.Н. Неустроев. Челябинск, 1998. -312 с.

171. Никандров Н.Д. Педагогика в системе обществознания / Н.Д.Никандров //"Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С.45-51.

172. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

173. Никитина Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: моногр. / Е.Ю.Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

174. Новейший философский словарь / авт.-сост. А.А. Грицанов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Кн. дом, 2001. - 1280 с.

175. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: научно-методич. сборник / Авт.- сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

176. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2001. - 940 с.

177. Оспенникова С.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения / С.В. Оспенникова // Шк. технологии. 2002. - №2. - С.31-43.

178. Павленко В.И. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В.Н.Павленко // Вопр. психологии. 2000. -№ 1. - С. 135-141.

179. Ш.Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 2003. - 616 с.

180. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / ред. С.И. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

181. Педагогика: учеб. пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

182. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.

183. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель /Ю.С.Песоцкий. М.: Педагогика, 2002. - 95 с.

184. Петровский А.В. Личность в психологии / А.В. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-509 с.

185. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст.: учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Ж. Пиаже; под ред. Л.Ф.Обуховой, Т.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001. - 622 с.

186. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

187. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

188. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности: учеб.пособие к спецсеминару / JT.B. Попова. М.: Прометей, 1996. - 184 с.

189. Практикум по гендерной психологии / под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

190. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие /ред,-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 2006. - 672 с.

191. Практическая психология образования / под ред. И.А. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. - 528 с.

192. Проблема психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во КГУ, 1974. - 241с.

193. Проблемы способностей / под ред. В.Н.Мясищева. М.: Наука, 1972. - 312 с.

194. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 140с.

195. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.

196. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

197. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И.Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

198. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-506 с.

199. Рокина Г.В. Тендерные исследования в гуманитарных науках: Материалы IV межвуз. науч.-практ. конф. / Г.В. Рокина. Йошкар-Ола: Марийский гос. пед. ин-т, 2005. - 222 с.

200. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе /Г.М. Романцев //Образование и наука: Изв.Урал. науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, 2000. - № 4 (6). - С. 18-26.

201. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России /Г.М. Романцев

202. Образование и наука: Изв.Урал. науч.-образоват. центра РАО. -Екатеринбург, 2001. № 6 (12). - С. 19-29.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 / С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. 488 с.

204. Рыбцова Л. Л. Динамика ценностных ориентаций женщин в реформируемой России: тендерный подход: дис. . д-ра социол. Наук / Л.Л.Рыбцова. Екатеринбург, 1998.- 320 с.

205. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Ю.А. Самарин; под ред. М.В. Соколова. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1950.- 187 с.

206. Сайгушев Н.Я. Создай себя в игре: учеб.-метод. пособие / Н.Я.Сайгушев, Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 84 с.

207. Самоукина Н.А. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие / Н.А. Самоукина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

208. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

209. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 192 с.

210. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1965. - 150 с.

211. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

212. Словарь-справочник по педагогике / сост. В.А. Мижериков; ред. П.И.Пидкасистый. М.: Сфера, 2004. - 201 с.

213. Словарь-справочник по социальной психологии / сост. В. Крысько. -СПб.: Питер, 2003.-416 с.

214. Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.- 184 с.

215. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

216. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Сфера, 2003. - 160 с.

217. Тарева Е.Г. Как учиться рационально: практ. рук. для студентов / Е.Г.Тарева. Иркутск: ИГЛУ, 2004. - 92 с.

218. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы / Б.М.Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

219. Ткаченко Е.В. Основные тенденции модернизации профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург, 2006. -Вып.4. - С. 12-21.

220. Ткаченко Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991-2006г.г.) /Е.В.Ткаченко, Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007.-287 с.

221. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. -М.: Смысл, 2000.- 199 с.

222. Торхова А.В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей / А.В. Торхова // Педагогика. 2006. - № 8. - С.63-71.

223. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. М.: Академия, 2003. - 368 с.

224. Тулькибаева Н.Н. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М.Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 161 с.

225. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н.Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

226. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 1 / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. 414 с.

227. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

228. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

229. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопр. психологии. -1993. № 1. - С.24-39.

230. Хьелл Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

231. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 288 с.

232. Шамсутдинова М.О. Тендерная парадигма в контексте культурологического анализа процессов социокультурной самореализации современной российской женщины: дис. . канд. культурологии / М.О.Шамсутдинова. Челябинск, 2005. - 170 с.

233. Шаршов И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: моногр. / под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. - С.21-29.

234. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека»: (попытка современной оценки) / B.C. Швырев // Вопр. философии. 2001. -№ 2. - С.107-116.

235. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие / Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. М.: Academia, 1999. - 294 с.

236. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Е.Н. Шиянов. М., 1991. - 43 с.

237. Штинова Т.Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики: моногр. / Т.Н. Штинова. Екатеринбург: УрГПУ, 1999. -156 с.

238. Штофф В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

239. Штылёва J1.B. Тендерный подход в образовании: учеб. программа и метод, рек. к курсу / Л.В. Штылева. Мурманск, 2004. - 78с.

240. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии / М.Р. Щукин //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1991. - С.3-17.

241. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 2. М.: РАО: АПО, 1999. - 440 с.

242. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-176 с.

243. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: ПИТЕР, 1999. - 656 с.

244. Ядов В.А Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. для вузов / В.А. Ядов, В.В. Семенова. 5-е изд., доп. - М.: Добросвет: ИС РАН, 1999. - 596 с.

245. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. 7).

246. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед. наук / Н.М.Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

247. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О.Яковлева // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-14.

248. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психол. журн. 2000. - Т.21, №4. - С.79-88.

249. Adler A. Science of listing / A. Adler. 1930. - 124 p.

250. Allport G.W. Becoming: Basic considerations for a psychology of personality/ G.W. Allport. New Haven, CT: Yale University Press, 1950.

251. Allport G.W. Personality. A psychological Interpretation / G.W. Allport. -N.Y., 1937.-588 p.

252. Argyris C. Personality and organization; the conflict between system and individual / C. Argyris. N.Y.: Harpers, 1957. - 251 p.

253. Ealgy A.H. Sex difference in social behavior: A social-role interpretation/ A.H. Ealgy. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987.

254. Erikson E.H. The life cycle completed / E.N. Erikson. N. Y.: Norton, 1982.

255. Maslow A.H. Motivation and personality. (3rd ed.) / A.H. Maslow. N. Y.: Harper and Row, 1987.

256. Rogers C.R. Toward a science of the person / C.R. Rogers // In T. Wann (E.d). Behaviorism and phenomenology: Contrast bases for modern psychology. -Chicago, 1964. P. 109-140.

257. Stadner R. Individual style / R. Stadner. N.Y., 1962.

258. ThomasA. Temperament and development /A.Thomas., S.Cytss. N.Y.,1982. - 193 p.

259. Witkin H.A. Cognitive styles: Essence and origins fild dependence and fild independence / H.A. Witkin, D.K. Goodcnough. Psychol. Iss. - 1982. mon. 5. - P. 141.