Формирование гендерной идентичности подростка из неполной семьи во взаимодействии со школой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Позднякова Татьяна Николаевна

• Позднякова Татьяна Николаевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Позднякова Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и

школы

1.1. Гендерная идентичность подростка: сущность, содержание и структура

1.2. Взаимодействие неполной семьи и школы по формированию гендерной идентичности подростка

1.3. Модель процесса формирования гендерной идентичности

подростка во взаимодействии неполной семьи и школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной

семьи и школы

2.1. Изучение опыта формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии школы и неполной семьи

2.2. Технология формирования гендерной идентичности подростка

во взаимодействии неполной семьи и школы

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы по формированию гендерной идентичности подростка во

взаимодействии неполной семьи и школы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гендерной идентичности подростка из неполной семьи во взаимодействии со школой»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное развитие семьи переживает серьёзные изменения в системе взаимоотношений и семейных ценностей. Проблема формирования гендерной идентичности подростков из неполной семьи является одной из актуальных в теории и практике педагогики. По данным Федеральной службы государственной статистики, численность неполных семей в 2018 году составила 5,742 тыс., что составляет 32,7 % от числа всех семей в Российской Федерации [180]. Исследователи отмечают резкий рост числа неполных семей в последние десятилетия в мире, что связывается с экономическими, политическими и культурными изменениями [73]. Увеличивающийся процент разводов в стране, приводит к увеличению числа детей, социализация которых происходит в условиях постоянного или временного отсутствия одного из родителей. Исследователи данной проблемы предполагают, что это следствие проявления искаженных правил и норм семейной жизни и воспроизводства гендерных стереотипов в обществе, в том числе в семье и школе как основных агентов социализации.

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р, указывается, что приоритетными направлениями развития воспитания являются поддержка семейного воспитания, обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования, а также создание условий для консолидация усилий социальных институтов по воспитанию подрастающего поколения [193].

Гармонизация отношений образовательного учреждения и неполной семьи является одним из приоритетных направлений воспитательной деятельности, при этом большое значение имеет создание благоприятных условий для успешной гендерной самореализации подростка. На данный момент исследователи отмечают снижение эффективности воспитательных воздействий на ребенка, как школы, так и семьи.

Анализ различных аспектов взаимодействия образовательного учреждения с неполной семьей позволяет отметить наличие резервов, способствующих, с одной стороны, оптимизации гендерной социализации подростка, с другой - оказанию помощи родителям в воспитании подростка на основе использования способов взаимодействия в системе «родитель - подросток - учитель». Так, стратегии взаимодействия, уровень эмоциональной близости в семейных и внесемейных отношениях определяет устойчивость процессов социализации и формирования идентичности личности, в том числе и гендерной.

Актуальность проблемы формирования гендерной идентичности связана также с такими современными социокультурными изменениями как: изменение гендерных ценностей в обществе с традиционных (патриархальных) на эгалитарные, неустойчивость норм, ценностей и образцов в переходный период приводит к кризису гендерной идентичности в сензитивные периоды развития личности; динамика информационных потоков, стремительная технологизация приводит к изменениям в социокультурном пространстве, переходу от постфигуративного к кофигуративному (по М. Мид) обществу, увеличению межпоколенного разрыва, снижению референтности традиций и опыта для подрастающей молодёжи, носителем которых традиционно является семья и школа.

Научная разработанность проблемы. Изучение научной литературы по вопросам формирования гендерной идентичности во взаимодействии школы и неполной семьи позволило выявить степень проработанности отдельных аспектов исследуемой проблемы. Теория и практика взаимодействия семьи с образовательными учреждениями отражена в трудах С.П. Акутиной, Л.В. Байбородовой, В.Г. Бочаровой, В.Н. Дружинина, Л.И. Новиковой, А.Г. Харчева, Н.Е. Щурковой и др. Различные аспекты взаимодействия семьи и школы на уровне сотрудничества (полисубъектного взаимодействия) рассматривались в работах С.В. Беловой, В.Н. Белоноговой, И.В. Вачкова, В.В. Горшковой, М.В. Ермолаевой, Н.О. Зиновьевой, С.П. Ивановой, Е.В. Коротаевой, Ю.В. Молодцевой и др.

Многие исследователи отмечают экономические риски и социальную незащищенность монородительских семей, что требует от родителей повышенной трудовой активности (М.И. Кирикова, О.В. Юлусова, Р.В. Овчарова, Г.Л. Воронин, А.Л. Янак). Под влиянием двойной нагрузки, материальной и психологической, происходит трансформация семейной роли родителя, детско -родительских отношений, что показано в исследованиях (Е.В. Алфеева, Т.А. Гурко, К.Б. Зуев, З. Матейчек, В.А. Мкртумян, Е.В. Неделина, С.А. Сысоева, А.В. Чевачина, Н.С. Фонталова, Э.Г. Эйдемиллер, Stack, R. J., Meredith, A. и др.).

В педагогике признается необходимость специальной работы учителя, классного руководителя с неполной семьей (А.Н. Анцута, Б.З. Вульфов, Т.Ю. Гущина, Н.Н. Дружинина, М.И. Кирикова, Я.Г. Николаева, Е.В. Неделина и др.), в процессе которой осуществляется воспитательная поддержка семьи. В исследованиях Г.Г. Воронцовой, Я.Г. Николаевой, М.И. Кириковой, И.В. Лебедевой и др. экспериментально подтверждается мысль о том, что при создании определенных социально-педагогических (психолого-педагогических) условий неполная семья может функционировать как полноценный институт воспитания и социализации детей, в том числе и гендерной.

В последние годы появились исследования, которые способствуют теоретико-методологическому осмыслению гендерного подхода в образовании и выделению гендерной педагогики как отрасли научного знания (Л.В. Градусова, Т.А. Горшкова, Е.Н. Каменская, Т.Е. Овчинникова, П.Н. Прокина, Л.И. Столярчук, И.А. Федосеева, Л.В. Штылева и др.).

В проблемном поле исследователей гендерной идентичности находятся вопросы кризиса гендерной идентичности (кризис маскулинности) (О.М. Здравомыслова, В.В. Знаков, И.С. Кон, Н.К. Радина и др.), влияния гендерных стереотипов и установок на межличностную коммуникацию (М.В. Ермолаева, Е.А. Каркищенко, Н.Г. Малышева, О.С. Селиванова, Н.В.Степанова, В.Н. Петрова, А.А. Никитина, Н.К. Радина); изучения возрастных и структурных особенностей гендерной идентичности личности (Е.М. Ижванова, Я.Л.

Коломинский, М.Х. Мелтсас, Н.Ю. Рымарев, А.В. Чевачина, С.А. Сысоева, S.M. Lindberg, Е.Е. Maccoby, C.N. Jacklin и др.).

Проблеме формирования гендерной идентичности посвящены диссертационные исследования А.В. Дресвяниной, Е.М. Ижвановой, И.А. Кирилловой, О.В. Коваленко, В.А. Перегудиной, И.В. Талиной, А.Р. Тиводар, Ю.А. Шевцовой и др., но эти работы не рассматривали проблему формирования гендерной идентичности подростков из неполной семьи, особенностей данного процесса.

Нами была выявлена недостаточная разработанность проблемы организации взаимодействия неполной семьи и школы с учетом особенностей формирования гендерной идентичности детей.

Также можно отметить, что многие методики и технологии ориентированы, в основном, на увеличение информированности учителя или родителя (просвещение), овладение ими определенными техниками и приемами. Однако недостаточно работ, в которых отмечается влияние взаимодействия семьи и школы на процесс формирования гендерной идентичности ребенка из неполной семьи.

На основе анализа теории и практики формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы нами были выделены основные противоречия:

- между потребностью в формировании высокой социальной активности детей в соответствии с меняющимися гендерными ценностями общества и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ взаимодействия неполной семьи и школы в новых социокультурных условиях;

- между необходимостью комплексного решения проблемы гендерной идентичности ребенка из неполной семьи и отсутствием технологии формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы.

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы содержание, педагогические условия и технология формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, педагогические условия и технологию формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы.

Объектом исследования является взаимодействие неполной семьи и школы в гендерном воспитании подростка.

Предмет исследования - процесс формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование гендерной идентичности подростка из неполной семьи будет протекать успешно, если:

- определено содержание процесса формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы;

- выявлены педагогические условия процесса формирования гендерной идентичности подростка из неполной семьи во взаимодействии со школой;

- теоретически обоснованы и разработаны структурно-динамическая модель и технология формирования гендерной идентичности подростка в процессе взаимодействия неполной семьи и школы;

- определены уровни, критерии и показатели сформированности гендерной идентичности подростка из неполной семьи.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание гендерной идентичности подростка из неполной семьи.

2. Выявить особенности неполной семьи и её взаимодействия со школой по формированию гендерной идентичности подростка.

3. Разработать структурно-динамическую модель процесса формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования гендерной идентичности подростков в процессе взаимодействия неполной семьи и школы.

Методологическую основу исследования составляют философские положения, раскрывающие категории «личность», «идентичность», «взаимодействие».

Наше исследование построено на основе:

- системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.И. Мищенко, В.Н.Садовский, Ю.П. Сокольников, Г.П.Щедровицкий, Э.Г. Юдин), позволяющего исследовать подростка как саморегулирующуюся и саморазвивающуюся систему, а также изучать взаимодействие неполной семьи и школы как целое через познание его элементов и взаимосвязей между ними;

- деятельностного подхода (Н.М. Борытко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.С.Каган и др.), постулирующего развитие личности в процессе деятельности;

- полисубъектного подхода (М.М. Бахтин, В.С. Библер, В.И. Коваленко, Г.С. Трофимова и др.), рассматривающего личность через систему отношений, в которые она включена, а также взаимодействие как условие развития активности личности;

- гендерного подхода (Е.Н. Каменская, И.С. Кон, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева и др.), требующего изучения гендерных особенностей субъектов образования, а также влияния взаимодействия основных агентов социализации на становление и развитие гендерной идентичности личности;

- компетентностного подхода в образовании (А.В. Хуторской, В.А. Болотова, А.Г. Асмолов, В.В. Сериков, И. А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин, В.Д. Шадриков), способствующего выявлению значимости гендерной компетентности педагогов и родителей в процессе формирования гендерной идентичности подростков.

Теоретической основой исследования являются:

- концепции о структуре идентичности, механизмах её становления и развития (В.С. Агеев, Л.С. Выготский, Н.Л. Иванова, Л.Б. Шнейдер, В.А. Ядов, Дж. Мид, Э. Эриксон, Г. Тэджфел, Д. Тернер, Э. Фромм, и др.);

- идеи психологов и педагогов о гендерной идентичности как важнейшей и стабильной форме социальной идентичности человека (T.B. Бендас, И.С. Клёцина, О.В. Митина, Л.Н. Ожигова, А.А. Чекалина, Л.Б. Шнейдер, Л.В. Штылева, S.M. Lindberg и др.);

- представления о возрастных особенностях процесса формирования гендерной идентичности (А.В. Дресвянина, Е.М. Ижванова, В.А. Перегудина, И.В. Талина, Ю.А. Шевцова и др.);

- теоретические аспекты взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, В.Н.Гуров, Я.Л. Коломинский, И.Б. Котова, А.В.Мудрик, Н.В. Кузьмина, Ф.И. Розанов, Е.Н. Шиянов и др.);

- научные труды, раскрывающие педагогические и психологические (Н.Г. Аристова, А.Я Варга, Е.К. Васильева, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, А.В. Мудрик,

A.Г. Харчев, Б.Ю. Шапиро, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.) закономерности развития семьи и семейных отношений;

- работы отечественных и зарубежных социологов, педагогов и психологов, которые выделяют социальные, экономические проблемы неполной семьи (С.И. Голод, И.Ф. Дементьева, А.М. Демидов, С.В. Захаров, М.И. Кирикова и др.); объективные и субъективные предпосылки деформации процесса воспитания в неполной семье (Т.А. Гурко, К.Б. Зуев, З. Матейчек, В. Сатир, Э.Г. Эйдемиллер и др.), психологические особенности детей из неполных семей (Дж. Валлерштейн, Д. Видра, Дж. Келли, М. Раттер, Г. Фигдор, В.А. Юницкий и др.);

- представления о сущности и способах педагогического сопровождения и педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Л.В. Байбородова, О.С. Газман,

B.Н. Кормакова, Н.Н. Михайлова, М.И. Рожков, М.В. Шакурова и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

- теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, нормативной и программно-методической документации, связанных с темой исследования; обобщение; сравнение; метод моделирования; изучение опыта работы общеобразовательных организаций по формированию гендерной идентичности обучающихся;

- эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование учеников, родителей и учителей, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок и педагогический эксперимент;

- методы математической статистики: частотный анализ с определением процента наблюдений, корреляционный анализ с определением коэффициента корреляции Пирсона, построение таблиц сопряженности с определением величины х2 (хи-квадрат) Пирсона, ф-критерия Фишера, определение коэффициента ранговой корреляции (г Спирмена).

Опытно-экспериментальная база исследования.

МАОУ «Центр образования № 1», МБОУ «Гимназия №2», МБОУ «Лицей № 32», МБОУ «Школа № 24», МБОУ «Школа № 18» г. Белгорода, МОУ Белгородской области (исследование проводилось в образовательных учреждениях п. Борисовка, г. Алексеевки и Алексеевского городского округа, с. Красное и Красненского района, п. Вейделевка и Вейделевского района). В ходе эксперимента были задействованы школьники 5-9 классов, их родители, классные руководители. Выбор возрастной группы учащихся обусловлен принадлежностью данной возрастной группы к подростковому периоду. Всего в эксперименте приняли участие 405 родителей, в том числе 209 из неполных семей, 565 подростков, 256 из них из неполных семей, 317 учителей и классных руководителей.

Этапы исследования.

Педагогическое исследование проводилось с 2010 по 2020 год и осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2010-2014 гг.) проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определялись его цель и задачи;

формулировалась гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент; уточнялись содержание и структура гендерной идентичности подростка, изучались особенности неполной семьи и её взаимодействия со школой по формированию гендерной идентичности подростка; выявлялись и обосновывались педагогические условия формирования гендерной идентичности подростков во взаимодействии неполной семьи и школы; определялись критерии, показатели и уровни сформированности гендерной идентичности подростков.

На втором этапе (2015-2018 гг.) разрабатывалась структурно-динамическая модель процесса формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась реализация разработанной модели; определялась эффективность разработанной технологии формирования гендерной идентичности подростков во взаимодействии неполной семьи и школы; осуществлялась корректировка критериев, показателей и уровней сформированности гендерной идентичности.

На третьем этапе (2018-2020 гг.) производился анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка подтверждения гипотезы исследования; формулировались и уточнялись основные положения и выводы исследования; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность, содержание и структура гендерной идентичности подростка из неполной семьи, определяемой особенностями ее становления в условиях отсутствия одного из родителей;

- обоснована и реализована структурно-динамическая модель процесса формирования гендерной идентичности подростков во взаимодействии неполной семьи и школы, отображающей целостную систему взаимосвязанных блоков: концептуального, целевого, структурно-содержательного, технологического, критериально-оценочного;

- выявлены педагогические условия формирования гендерной идентичности подростков во взаимодействии неполной семьи и школы;

- разработана и апробирована технология формирования гендерной идентичности подростка в процессе взаимодействия неполной семьи и школы, включающая в себя мотивационный, содержательно-деятельностный, рефлексивный этапы.

Теоретическая значимость заключается в том, что внесен вклад в развитие научных представлений о гендерной идентичности подростка и особенностях её формирования во взаимодействии неполной семьи и школы; введено и научно обосновано понятие «гендерная идентичность подростка из неполной семьи»; дополнены понятия «взаимодействие неполной семьи и школы по формированию гендерной идентичности подростка» и «гендерная компетентность родителя из неполной семьи»; выделены и описаны структурные компоненты гендерной идентичности подростка из неполной семьи (когнитивный, поведенческий и аффективный); выделены и описаны уровни сформированности гендерной идентичности подростков, установлены её особенности у подростков из неполной семьи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в процессе формирования гендерной идентичности подростка из неполной семьи используются выявленные педагогические условия, апробированная технология формирования гендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы;

- разработанные методические материалы, включающие технологическую карту формирования гендерной идентичности подростка из неполной семьи и методические рекомендации по повышению гендерной компетентности педагогов, классных руководителей применяются в школьной практике;

- разработанный автором диагностический инструментарий применяется в оценке сформированности гендерной идентичности подростка в образовательном процессе школы;

- результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих бакалавров и магистров по направлению «Педагогическое образование» в педагогических колледжах и вузах, в системе профессиональной

переподготовки и повышения квалификации педагогов, социальных педагогов, психологов, классных руководителей.

Личный вклад соискателя заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих формированию позитивной гендерной идентичности подростков из неполной семьи; в организации и проведении констатирующего и формирующего экспериментов по исследуемой проблеме; разработке модели и технологии формирования гендерной идентичности подростков во взаимодействии неполной семьи и школы, экспериментальной проверке её эффективности в процессе педагогической деятельности диссертанта.

Достоверность и обоснованность исследования определяется комплексом методологических и теоретических положений; использованием оптимального набора валидных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, эмпирической проверкой гипотезы исследования, статистической достоверностью полученных данных, логической обоснованностью выводов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Гендерная идентичность подростка из неполной семьи - это базовый элемент его социальной идентичности, проявляющийся в осознании, эмоциональном принятии и реализации смыслов, ценностей и моделей поведения определенной половозрастной группы в условиях неполной семьи (отсутствия одного из родителей). Структура гендерной идентичности подростка из неполной семьи представляет собой сочетание когнитивного компонента (знания, убеждения индивида о себе как представителе определенной гендерной группы, гендерные ценности и установки), поведенческого компонента (диапазон гендерных ролей, обусловленный представлениями и установками, модели поведения, реализуемые в процессе межличностного взаимодействия), аффективного компонента (осознание и принятие принадлежности к определенной гендерной группе, эмоциональная окраска самоотношения, адекватная самооценка).

2. На процесс взаимодействия неполной семьи и школы, определяющего гендерное воспитание подростка, влияют следующие особенности неполной семьи: родительский потенциал неполной семьи в процессе гендерного воспитания

определяется причиной её образования, типом детско-родительских отношений, стилем воспитания и уровнем гендерной компетентности родителя; выполнение двойной родительской роли приводит к нарушению детско-родительских отношений и, как следствие, снижает способность подростков к эффективному межличностному взаимодействию; повышенная трудовая нагрузка родителей сужает семейные и внесемейные контакты, в том числе уменьшается включенность в процесс взаимодействия со школой; взаимодействие со школой характеризуется неустойчивостью отношений, требующих поддержки, взаимного доверия и ответственности.

3. Структурно-динамическая модель процесса формирования гендерной идентичности подростков во взаимодействии неполной семьи и школы основывается на совокупности системного, деятельностного, полисубъектного, гендерного и компетентностного подходов, состоит из концептуального, целевого, структурно-содержательного, технологического, критериально-оценочного блоков, выявленных и обоснованных педагогических условий.

4. Эффективность процесса формирования гендерной идентичности подростка из неполной семьи во взаимодействии со школой обеспечиваются совокупностью следующих педагогических условий:

- развитие субъектности подростка в процессе освоения гендерных ролей, способствующей становлению активной позиции в выборе гендерных ценностей и в определении стратегий гендерного поведения;

- осознание подростком из неполной семьи ценностей и норм пола, обуславливающих согласованность всех компонентов гендерной идентичности, а также формирование индивидуального гендерного стиля;

- повышение уровня гендерной компетентности педагогов и родителей, позволяющее снизить проявление стереотипов и предубеждений при конструировании общения, что способствует более полному раскрытию индивидуальных особенностей детей;

- диалогичность взаимодействия неполной семьи и школы, способствующая созданию возможности для самореализации каждого субъекта процесса взаимодействия.

5. Технология формирования гендерной идентичности подростков во взаимодействии неполной семьи и школы имеет целенаправленный поэтапный характер реализации и включает следующие этапы: мотивационный, содержательно - деятельностный, рефлексивный. Мотивационный этап обеспечивает подготовку субъектов взаимодействия к реализации содержательно-деятельностного этапа и определение исходного уровня гендерной идентичности подростков из неполной семьи. Содержательно-деятельностный этап включает в себя реализацию педагогических условий, способствующих гармонизации гендерной идентичности подростков из неполной семьи. Рефлексивный этап включает диагностику сформированности гендерной идентичности подростков из неполной семьи, оценку результатов реализации технологии, коррекцию дальнейшей деятельности по поддержанию и развитию достигнутых результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе поэтапного обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», на заседаниях педагогических советов и родительских собраниях в экспериментальных школах. Основные идеи освещались на всероссийских, международных научно-практических конференциях: IV Всероссийский научно-методический семинар «Профессионально-педагогическая культура: содержание и технологии реализации новых стандартов общего и профессионального образования» (Белгород, 2011); Всероссийская научно-практическая конференция «Организация внеурочной деятельности с учащимися в условиях реализации новых образовательных стандартов» (Белгород, 2012); IV международная научно-практическая конференция, посвященная памяти выдающегося ученого-педагога, академика В.А. Сластенина «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Белгород, 2013); Международная научно-практическая конференция «Развитие одаренности в современной

образовательной среде» (Белгород, 2014); VI Международная научно-практическая конференция «Профессионально-педагогическая культура: опыт прошлого - вызовы современности» (Белгород, 2017); Международная научно-практическая конференция «Воспитание в современном социокультурном образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 2018); Международная научная конференция «Наука и образование в современной России» (Москва, 2018); XIX Международная научно-практическая конференция «Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее» (Пенза, 2019); VII Международная научно-практическая конференция «Профессионально-педагогическая культура учителя и преподавателя: содержание, модели и технологии образовательной деятельности» (Белгород, 2019); Международная научно-практическая Интернет-конференция «Сохранение традиционных семейных ценностей в условиях современных реалий» (Уфа, 2020).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Позднякова Татьяна Николаевна, 2020 год

- 18 с.

147. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: Монография [Текст] / М.Н. Недвецкая. - М.: АПКиППРО, 2008. - 161 с.

148. Никитина, А.А. Гендерные аспекты коммуникационных барьеров: макро и микроуровень. [Электронный ресурс] / А.А. Никитина, Н.К. Радина. -Режим доступа: https://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/folder/5i7y9bjxch/direct/63160381/ (дата обращения: 21.11.2019).

149. Николаева, Я.Г. Педагогические условия совершенствования процесса воспитания детей в неполной семье (на материале Чувашской республики) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Янина Геннадьевна Николаева: Чебоксары, 2003. - 28 с.

150. Никулина, Н.Н. Системный подход в педагогике как общеметодологический принцип науки [Электронный ресурс] / Н.Н. Никулина, М.Г. Давитян, С.Н. Шевченко // Научный журнал КубГАУ - Scientific Journal of KubSAU. 2015. №111. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-podhod-v-pedagogike-kak-obschemetodologicheskiy-printsip-nauki (дата обращения: 12.09.2019).

151. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учеб. пособие [Текст] / Р.В. Овчарова. М.: МПСИ, 2006. - 486 с.

152. Овчарова, Р.В. Материнство в неполной семье [Текст] / Р.В. Овчарова, М.А. Мягкова: [монография]. - Курган: Изд-во Курганского гос. унта, 2014. - 356 с.

153. Ожигова, Л.Н. Гендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации [Текст]: дис. ... д-ра псих. наук / Л.Н. Ожигова. -Краснодар, 2006. - 431 с.

154. Ожигова, Л.Н. Смысловые механизмы гендерной и профессиональной реализации личности в полиэтнической среде [Текст] / Л.Н. Ожигова: монография. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. 192 с.

155. Орлова, Э.А. Социокультурное пространство обыденной жизни [Текст] / Э.А. Орлова: Методическое пособие по курсу «культурная антропология». - М.: ГАСК, 2002. - 104 с.

156. Остапенко, И.А. Гендерная идентичность и самопрезентация в Интернет-коммуникации [Текст]: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 -социальная философия / Остапенко Ирина Алексеевна. - Ростов-на-Дону, 2004. -24 с.

157. Перегудина, В.А. Особенности становления мужской и женской гендерной идентичности в возрастном диапазоне от старшего дошкольного до юношеского возраста [Текст]: дис. ... канд. психол.наук: 19.00.13 - психология развития, акмеология / Перегудина Виктория Альбертовна. - Тула, 2011. - 239 с.

158. Петрище, И.П. О половом воспитании детей и подростков [Текст] / И.П. Петрище. - Минск: Народная асвета, 1990, 160 с.

159. Петрова, А.А. Материнские представления об индивидуально -психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 -психология развития, акмеология / Петрова Анна Александровна. - М., 2008. -223 с.

160. Петровский, В. А. Человек над ситуацией [Текст] / В.А. Петровский. -М.: Смысл, 2010. - 559 с. ISBN 978-5-89357-282-7

161. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности [Текст] / В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - с. 17-31.

162. Петровский, А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания [Текст] / А.В. Петровский, В.А. Петровский. - М.: «Изд-во АСТ», 2003. - 399 с.

163. Психодиагностические методики изучения гендерных особенностей личности [Текст]: метод. рекомендации для студентов, обуч. по специальностям 1-86 01 01 «Социальная работа (по направлениям)» и 1 -23 01 04 «Психология» / сост. Е. Д. Беспанская-Павленко. - Минск: БГУ, 2013. - 86 с.

164. Психология [Текст]: словарь / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

165. Пушкарев, Л.Н. Гендерный анализ и его применение к изучению истории культуры [Текст] / Л.Н. Пушкарев // Отечественная история. 1999. №1. -с. 19-29.

166. Радзивилова, М.А. Структура гендерной компетентности педагога [Электронный ресурс] / М.А. Радзивилова // Педагогическое образование в России. - 2009. - №4. - Режим доступа: Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/81гик1ига-gendernoy-kompetentnosti-pedagoga (дата обращения: 30.01.2019).

167. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу [Текст] / Н.Ф. Радионова. - Л., 1989. - с.16-25.

168. Регуш, Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) [Текст] / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2006. -320 с.

169. Рожкова, С.В. Гендерные особенности педагогической культуры учителя [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / С.В. Рожкова. - Ростов-на-Дону, 2006. - 28 с.

170. Рожков, М. И. Экзистенциальный подход к социально-педагогическому сопровождению детей [Текст] / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 2013. Ш 4. Т. 2. С. 23-27.

171. Розанов, Ф.И. Социальное взаимодействие как информационный обмен [Текст]: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 - социальная философия / Ф.И. Розанов. - Новосибирск, 2010. - 25 с.

172. Романова Н. М. Тест «Рисунок мужчины и женщины» [Текст] / Н.М. Романова // Журн. прикладной психологии. 2004. № 3. С. 38-44.

173. Рымарев, Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью [Текст]: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 -общая психология, психология личности, история психологии / Н.Ю. Рымарев. -Краснодар. - 2006.- 22 с.

174. Рябикина, З.И. Личность и бытие в быстро меняющемся мире [Текст] \ З.И. Рябикина \\ Личность и бытие: Теория и методология. Материалы Всероссийской научно-практической конференции \ [под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова]. - Краснодар: Кубанский государственный университет, 2003. - с. 5-26.

175. Сатир, В. Как строить себя и свою семью [Текст] / В. Сатир / Пер. с англ. - М.: Педагогика-пресс, 1992. - 190 с.

176. Севелова, М.А. Маскулинность и фемининность как ключевые категории гендерной теории [Электронный ресурс] / М.А. Севелова // Вестник КГУ. 2011. №5-6. - Режим доступа: https://cybeг1eninka.гu/artic1e/n/masku1innost-i-femininnost-kak-k1yuchevye-kategoгii-gendeгnoy-teorii (дата обращения: 18.12.2019).

177. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. - М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

178. Селиванова, О.С. Гендерные стереотипы как способ репрезентации патриархатной культуры: социально-философский анализ [Текст]: автореф. дис. ... канд. философ.наук / О.С. Селиванова, Екатеринбург, 2006. - 22 с.

179. Семенова, Л.Э. Гендерная методология научных исследований: новые возможности в познании объективной и субъективной реальности [Электронный ресурс] / Л.Э. Семенова, В.Э. Семенова // Всероссийская научно-практич. конференция «Новые тенденции в образовании и науке: опыт междисциплинарных исследований» г. Ростов-на-Дону, 27 февраля 2014 г. -

Режим доступа: https://e1ibrary.ru/down1oad/e1ibrary_21689688_45905740.pdf (дата обращения: 18.12.2019).

180. Семья, материнство, детство: официальный сайт Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.gks.ru/fo1der/13807 (дата обращения 16.10.2019 г.).

181. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В.В. Сериков: [Монография]. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

182. Синельников, А.Б. Проблемы неполных семей в современной России [Текст] / А.Б. Синельников /Материалы Междунар.науч.-практ.конф. «Семья в процессе развития». - М.: НИИ семьи и воспитания РАН, 1994. - с. 134-135.

183. Современная западная социология [Текст] : Словарь / [Сост. Давыдов Ю. Н. и др.]. - М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

184. Соловьева, С.Л. Идентичность как ресурс выживания [Электронный ресурс] / С.Л. Соловьева // Медицинская психология в России. - 2018. - Т. 10, № 1. - с. 5. - Режим доступа: doi: 10.24411/2219-8245-2018-11050 (дата обращения: 26.01.2020)

185. Сорокоумова, Е. А. Программа изучения содержательных аспектов Я-концепции детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / Е.А. Сорокоумова, Е.А. Талакова // Известия Самарского научного центра РАН. 2012. №2-2. - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/programma-izucheniya-soderzhate1nyh-aspektov-ya-kontseptsii-detey-m1adshego-shko1nogo-vozrasta (дата обращения: 12.12.2019).

186. Социальная работа [Текст] / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. -Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 576 с.

187. Старцев, М. В. Категория «Взаимодействие» в философской, социологической, психологической и педагогической литературе [Электронный ресурс] / М.В. Старцев // Гаудеамус. 2007. №11. - Режим доступа: https://cyЬer1eniпka.ru/artic1e/п/kategoriya-vzaimodeystvie-v-Шosofskoy-

sotsio1ogicheskoy-psiho1ogicheskoy-i-pedagogicheskoy-1iterature (дата обращения:

27.12.2019).

188. Степанова, Л.Г. Актуальные проблемы гендерной психологии: курс лекций [Текст] / Л.Г. Степанова. - Минск: БГПУ, 2009. - 68 с.

189. Степанова, Н.В. Влияние гендерных установок в ситуации конфликта на поведение в межличностных конфликтах юношей и девушек [Текст] / Н.В. Степанова, В.Н. Петрова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 3. С. 207-209.

190. Столярчук, Л. И. Методологические ориентиры гендерного подхода в образовании [Электронный ресурс] / Л.И. Столярчук // Известия ВГПУ. 2014. №6 (91). - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/metodo1ogicheskie-oгientiгy-gendeгnogo-podhoda-v-obrazovanii (дата обращения: 18.12.2019).

191. Столярчук, Л. И. Формирование гендерной компетенции студентов педагогических вузов [Текст] / Л.И. Столярчук, М.А. Радзивилова // Известия ВГПУ. - 2008. №1. - С. 98-101.

192. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания [Текст]: монография / Л. И. Столярчук. - Волгоград: Перемена, 1999. - 275 с.

193. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ №996-р от 29.05.2015 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://counci1.gov.ru/media/fi1es/41d536d68ee9fec15756.pdf (дата обращения:

26.01.2020)

194. Сухоруков, А.С. Формирование коммуникативно-гендерной компетентности будущего педагога (на материале обучения студентов языковых специальностей) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / Сухоруков Андрей Сергеевич. - Волгоград, 2015. - 197 с.

195. Талина, И.В. Гносеологические основы развития гендерной идентичности в педагогической теории и практике [Текст]: дис. .д-ра пед.наук:

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Талина Ирина Владимировна. - Ульяновск, 2010. - 539 с.

196. Технологии конструирования гендера [Текст]: Учебно-методический комплекс / Под общ. ред. И. С. Клециной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - с. 128 - 171.

197. Тиводар, А.Р. Формирование гендерной идентичности девушек-студенток [Текст]: Дис. ... канд. психол.наук: 19.00.07 - педагогическая психология / А.Р. Тиводар: Краснодар, 2000. - 131 с.

198. Тимошина, И.Н. Интенсификация гендерной идентичности в подростковом возрасте (обзор зарубежных исследований) [Электронный ресурс] / И.Н. Тимошина // Современная зарубежная психология. 2014. Том 3. № 3. С. 41 -51. - Режим доступа: https://psyjourna1s.ru/jmfp/2014/n3/72746.shtm1 (дата обращения: 29.01.2020)

199. Траугнер, Х.М. Подростки: категория пола и идентичность [Текст] / Х.М. Траугнер // Психологическая служба. 2004. № 3. С. 5-16.

200. Уэст, К. Создание гендера [Текст] / К. Уэст, Д. Змииерман // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. - СПб., 2000. - с. 193-220.

201. Федотова, Е. Л. Продуктивное взаимодействие как основа современного образовательного процесса [Текст] / Е.Л. Федотова // Гуманитарный вектор. - 2015. - № 1 (41). - С. 35-40.

202. . Фигдор, Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой [Текст] / Г. Фигдор. - М.: Наука, 1995. - 376 с.

203. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

204. Фролов, А.А. Исследование Я-концепции в различных теоретических подходах [Текст] / А.А. Фролов // Вестник КРУ МВД России. - 2015. - №4 (30). -С. 287-292.

205. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст] / Э.Фромм: Пер с англ. /Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. - М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

206. Харламенкова, Н.Е. Самоутверждение подростка [Текст] / Н.Е. Харламенкова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 384 с.

207. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы (Социально-демографическое исследование) [Текст] / А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. - М.: Статистика, 1978. - 224 с.

208. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей [Текст] / В.М. Целуйко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 271 с.

209. Чевачина, А.В. Особенности развития самоотношения у подростков из неполных семей [Электронный ресурс] / А.В. Чевачина, С.А. Сысоева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6.; [- Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=17036 (дата обращения: 21.11.2019).

210. Чекалина, А.А. Гендерная психология [Текст] / А.А. Чекалина: Учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.

211. Черникова, Т.В. Возраст первой любви. Воспитание чувств: классные часы и клубные занятия для старшеклассников [Текст] / Т.В. Черникова, И.В. Камышанова: методическое пособие. - М.: Глобус, 2006. - 183 с.

212. Чурилова, Е.В. Влияние опыта проживания в неполной семье на социодемографическое поведение детей [Электронный ресурс] / Е.В. Чурилова, Д.Д. Гутина. - Режим доступа: http://www.demoscope.ru/weekly/2015/0625/analit06.php (дата обращения: 30.10.2019 г.)

213. Шабанов, Л.В. Половая принадлежность и гендерная идентичность подростков из семей различного типа [Текст] / Л.В. Шабанов, И.Л. Шелехов, Н.Н. Рубан // Вестник ТГПУ. Серия Психология. 2009. №8 (86). С. 100-103.

214. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / М.В. Шакурова: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип.— М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

215. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Шакурова Марина Викторовна. - М., 2007. - 361 с.

216. Шакурова, М.В. Формирование идентичности современного ребенка в контексте социокультурной ситуации его развития [Текст] / М.В. Шакурова // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2016. - № 2(41). - С. 15-26.

217. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога [Текст] / В. Б. Шапарь. - М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2004. - 734 с.

218. Шапиро, Б.Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию [Текст] / Б. Ю. Шапиро // Мир психологии. - 2001. - № 2. - С. 233-243.

219. Шевцова, Ю.А. Психолого-педагогические детерминанты формирования гендерной идентичности подростков в условиях современной образовательной среды: монография [Текст] / С.С. Щекудова, Ю.А. Шевцова; под науч. ред. С.С. Щекудовой. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2016. - 200 с.

220. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте [Текст] / Е.С. Шильштейн // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - с. 6978.

221. Шнейдер, Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики [Текст] / Л.Б. Шнейдер. - М.: Московский социально-психологический институт, 2007. - 128 с.

222. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность[Текст] / Л.Б. Шнейдер: монография. - М.: Изд-во МОСУ, 2001. 272 с.

223. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления [Текст]: автореф. дис....д-ра псих. наук: 19.00.13 -психология развития, акмеология / Шнейдер Лидия Бернгардовна. - М., 2001. - 42 с.

224. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология [Текст] / Л.Б. Шнейдер: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 768 с.

225. Штылева, Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ [Текст] / Л.В. Штылева. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 316 с.

226. Щекотуров, А.В. Конструирование виртуальной гендерной идентичности подростков на страницах социальной сети «ВКонтакте» [Текст] / А.В. Щекотуров // Женщина в российском обществе. 2012. №4. С. 31-43.

227. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1983. - 203 с.

228. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2008. - 672 с.

229. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 344 с.

230. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 416 с.

231. Юлусова, О.В. Актуальные проблемы социального воспитания ребенка в неполной семье [Текст] / О.В. Юлусова // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - 2012. - № 1. - С. 64-69.

232. Юницкий, В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей [Текст]: Автореф. дис.. канд. псих. наук: 19.00.05 - социальная психология / В.А. Юницкий. - М.,1992. - 14 с.

233. Ядов В.А. Социальные и социально - психологические механизмы формирования социальной идентичности личности [Текст] / В.А. Ядов. // Мир России. 1995; № 3/4. - с. 158 - 181.

234. Янчук, В. Современные представления о самости и Я-концепции личности [Электронный ресурс] / В. Янчук. - Режим доступа:

http://www.yanchukvladimir.com/docs/Lectures/Self.html (дата обращения: 20.11.2019).

235. Ярская-Смирнова, Е. Р. Скрытый учебный план сквозь призму гендерного анализа [Текст] / Е.Р. Ярская-Смирнова // Иной взгляд. Международный альманах тендерных исследований. - Минск, 2000. - С. 6 - 8.

236. Cheung, C. S. (2019). Parents' involvement and adolescents' school adjustment: Teacher-student relationships as a mechanism of change. School Psychology, 34(4), 350-362. https://doi.org/10.1037/spq0000288

237. Chun, H., & Devall, E. (2019). A parental involvement and academic socialization model: A cultural approach. School Psychology, 34(5), 555565. https://doi.org/10.1037/spq0000330

238. Crosnoe, R., & Huston, A. C. (2007). Socioeconomic status, schooling, and the developmental trajectories of adolescents. Developmental Psychology, 43(5), 10971110. https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.5.1097

239. Dearing, E., Kreider, H., Simpkins, S., & Weiss, H. B. (2006). Family involvement in school and low-income children's literacy: Longitudinal associations between and within families. Journal of Educational Psychology, 98(4), 653664. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.4.653

240. Ditrano, C. J., & Silverstein, L. B. (2006). Listening to parents' voices: Participatory action research in the schools. Professional Psychology: Research and Practice, 37(4), 359-366. https://doi.org/10.1037/0735-7028.37.4.359

241. Garbacz, S. A., Woods, K. E., Swanger-Gagne, M. S., Taylor, A. M., Black, K. A., & Sheridan, S. M. (2008). The effectiveness of a partnership-centered approach in conjoint behavioral consultation. School Psychology Quarterly, 23(3), 313326. https://doi.org/10.1037/1045-3830.23.3.313

242. Giddings F. P. (1897). The theory of socialization. N. Y.

243. Gilligan C. In a differences voice: women's conceptions of self and of morality / C. Gilligan // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 278-320.

244. Graham-Clay, S. (2005). Communicating with Parents: Strategies for Teachers. The School Community Journal, 15(1), 117-129.

245. Katz P.A., Ksansnak K.R. Developmental aspects of gender role flexibility and tradition6 ality in middle childhood and adolescence // Developmantal Psychology. 1994. Vol. 30(2). P. 272—282.

246. Kelly J. (1994). The determination of child custody. The Future of Children, 4, 121-142.

247. Lindberg S.M. Gender role identity development during adolescence: Individual, familial, and social contextual predictors of gender intensification. Doctoral Ph. D. (Psychology) diss.: The University of Wisconsin, ProQuest, UMI Dissertations Publishing, 2008.

248. Lobel T., Nov-Krispin N. Gender Discriminatory Behavior During Adolescence and Young Adulthood: A Developmental Analysis // Journal of Youth and Adolescence. 2004. Vol. 33, № 6. P. 535 - 546.

249. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. - Oxford: Oxford Univ. Press, 1975.

250. Pirchio, S., Passiatore, Y., Tritrini, C., Taeschner, T. (2013). The Role of the Relationship between Parents and Educators for Child Behaviour and Wellbeing. International Journal about Parents in Education, 2 (7), 145-155

251. Self-Expansion Theory Sara Konrath (2012) Encyclopedia of Social Psychology Edited by: Roy F. Baumeister & Kathleen D. Vohs https://www.ipearlab.org/media/publications/Self-

Expansion_Theory_Encyclopedia_of_Social_Psychology.pdf Access Date:

November 19, 2019

252. Stack, R. J., & Meredith, A. (2018). The Impact of Financial Hardship on Single Parents: An Exploration of the Journey From Social Distress to Seeking Help. Journal of family and economic issues, 39(2), 233-242. DOI 10.1007/s10834-017-9551-6

253. Tajfel H. (1982) Social identity & intergroup relations. Cambridge, Paris.

254. Turner J. (1985) Social categorization and the self-concept: a social cognitive theory of group behavior // Advances in Group Processes/Ed. E. Lawer. V. 2. P. 77 - 121.

255. Wallerstein J.S (1985). The overburdened child: Some long term consequences of divorce. Social Work, 30, 116-123.

256. Wilkinson, L. A. (2006). Conjoint behavioral consultation: An emerging and effective model for developing home-school partnerships. International Journal of Behavioral Consultation and Therapy, 2(2), 224-238. https://doi.org/10.1037/h0100778

184

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Разработанный диагностический инструментарий 1.Анкета по определению тендерных представлений подростков

Инструкция. Внимательно прочитайте вопрос, выберите ответ, наиболее подходящий для Вас, обведите его или предложите свой вариант. Спасибо за сотрудничество.

1. Как Вы считаете, влияет ли Ваш пол на взаимоотношения с людьми? а) Да; б) иногда; в) нет; г) затрудняюсь ответить;

2. Какими знаниями относительно взаимоотношений мужчин и женщин в обществе и семье Вы обладаете?

а) достаточно разносторонними, касающимися и половых и социальных отношений;

б) касающимися исключительно половых взаимоотношений;

в) касающимися только социальной сферы;

г) практически никакими; д) затрудняюсь ответить.

3. Где Вы почерпнули эти знания?

а) в школе; б) в семье; в) в кругу сверстников; г) через СМИ;

д) свой вариант_

4. Какие функции, по Вашему мнению, должны выполнять мужчины и женщины

в семье? Ответы могут повторяться, можно дописать свой вариант роли.

Мужчина Женщина

а Воспитание детей а Воспитание детей

б Материальное обеспечение б Материальное обеспечение

в Организация досуга в Организация досуга

г Выполнение домашней работы г Выполнение домашней работы

д Принятие важных решений д Принятие важных решений

5. Какие функции и роли, по Вашему мнению, должны выполнять мужчины и женщины на работе? Ответы могут повторяться, можно дописать свой вариант

роли.

Мужчина Женщина

а Помощник (советник, секретарь) а Помощник (советник, секретарь)

б Руководитель б Руководитель

в Специалист в Специалист

г Рабочий г Рабочая

6. Учитываются ли при обучении и воспитании Ваша принадлежность к

конкретному полу? а) да; б) иногда; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

7. Если "да", то в чем это проявляется?

8. Ощущаете ли Вы необходимость в дополнительных знаниях о роли мужчин и женщин, их статусе, взаимоотношениях в обществе и семье и пр.? а) Да; б) иногда; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

9. Если да, то где Вы предпочли получить эти знания?

а) В школе на уроках по конкретным предметам, во внеурочное время;

б) в семье; в) в кругу сверстников; г) через СМИ;

д) свой вариант_

Ваш возраст_Пол:_Семья_(полная/неполная)

Большое спасибо!

2. Анкета для определения уровня знаний о сущности гендерного подхода в образовании и мотивации его применения для педагогов, классных

руководителей

Чтобы выполнить тест, нужно обвести номер ответа, который Вы считаете правильным.

1. Что из перечисленного означает понятие «гендер»?

1) работающие по найму женщины и мужчины;

2) определение взаимоотношений полов: мужчин и женщин;

3) социальные и культурные характеристики мужчин и женщин.

2. Гендерные стереотипы - это

1) распространенные в обществе упрощенные представления о сущности мужчины и женщины;

2) образы мужчины и женщины у конкретного человека;

3) идеальные типы женщины и мужчины.

3. Двойная половая мораль - это

1) особое природное предназначение женщины и мужчины;

2) разные социальные ожидания и разные требования к женщинам и мужчинам;

3) выполнение женщинами и мужчинами разных социальных ролей.

4. Гендерные роли - это

1) роли, которые выполняет женщина по требованию мужчины;

2) роли, которые должны играть женщины и мужчины в соответствии с представлениями большинства современных людей;

3) научное определение природного предназначения женщины и мужчины.

5. Гендерное равенство - это

1) равенство прав всех женщин;

2) равные права мужчин и женщин;

3) равные права и возможности женщин и мужчин.

6. Знаете ли Вы гендерные особенности своих учеников?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

7. Вы анализируете свое поведение с точки зрения гендерного подхода?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

8. Вы считаете, что все предметы равно важны для девочек и мальчиков?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

9. Вы согласились бы принять участи в семинаре для учителей по вопросам гендера в школе?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

10. Вам приходилось размышлять над различиями мужчин и женщин и значения данных различий для системы образования?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

Ключ:

1 - 3 2 - 1 3 - 2 4 - 2 5 - 3 6 -1 7 - 1 8 - 1 9 - 1 10 - 1

Интерпретация:

9-10 баллов - высокий уровень гендерной грамотности и мотивации к применению гендерного подхода в обучении школьников 6-8 баллов - средний уровень 1-5 баллов - низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ

ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

1. Результаты экспертной оценки педагогических условий формирования

гендерной идентичности подростков из неполной семьи

Педагогические условия Результаты оценки степени влияния педагогического условия на следующие компоненты средн ий балл

Влияние на формирование Влияние на согласован ность компонент ов ГИ Влияние на других участников взаимодей ствия

когнитив ного компонен та поведенч еского компонен та рефлекси вного компонен та

Развитие субъектности подростка в процессе освоения гендерных ролей 4,90 4,37 4,75 4,58 4,77 4,67

Осознание подростками ценностей и норм пола 4,90 4,41 4,97 4,41 4,27 4,59

Формирование коммуникативных навыков подростков 3,57 3,60 3,73 3,63 3,77 3,66

Повышение уровня гендерной компетентности педагогов и родителей 4,57 4,54 4,63 4,32 4,23 4,46

Развитие субъектности педагогов и родителей 4,37 4,10 4,37 4,27 4,00 4,22

Педагогическое сопровождение детско-родительских отношений 3,60 3,83 3,77 4,27 3,93 3,88

Диалогичность взаимодействия неполной семьи и школы 3,57 4,10 4,21 4,93 4,80 4,32

2. Результаты определения гендерных представлений подростков на

констатирующем этапе эксперимента

№ Текст вопроса Тип семьи Хи- Критерий

Полна я Неполна я семья, квадрат Пирсона Фишера (асимпт.

семья, % значимость

% (2-стор.))

1 Как Вы считаете, влияет ли Ваш пол на взаимоотношения с людьми?

а Да 10,4 10,8 0,014 1,00

б иногда 25,4 23,4 0,245 0,657

в нет 19,9 24,6 1,403 0,244

г затрудняюсь ответить 44,3 41,2 0,392 0,561

2 Какими знаниями относительно взаимоотношений мужчин и женщин в обществе и

семье Вы обладаете?

а достаточно разносторонними, касающихся и половых и социальных отношений; 43,0 44,9 0,263 0,628

б касающихся исключительно сексуальных взаимоотношений 7,4 8,4 0,119 0,723

в касающихся только семейных и профессиональных взаимоотношений; 12,1 11,4 0,047 0,882

г практически никакими; 4,9 5,4 0,057 0,828

д затрудняюсь ответить 32,6 29,9 0,347 0,606

3 Где Вы почерпнули эти знания?

а в школе 16,0 14,4 0,210 0,691

б в семье 22,8 21,0 0,213 0,729

в в кругу сверстников 31,2 33,5 0,254 0,680

г через СМИ 30,0 31,1 0,094 0,755

д свой вариант 0 0 -

4а Какие функции по Вашему мнению, должны выполнять мужчины в семье?

а Воспитание детей 50,2 34,1 11,254 0,001

б Материальное обеспечение 59,0 74,3 10,163 0,002

в Организация досуга 30,3 25,7 1,092 0,339

г Выполнение домашней работы 38,1 41,3 0,466 0,555

д Принятие важных решений 50,2 56,3 1,626 0,212

4б Какие функции по Вашему мнению, должны выполнять женщины в семье?

а Воспитание детей 86,3 88,6 0,399 0,566

б Материальное обеспечение 34,5 54,5 17,748 0,000

в Организация досуга 22,8 36,5 10,744 0,001

г Выполнение домашней работы 64,8 59,9 1,134 0,319

д Принятие важных решений 32,2 42,5 5,182 0,027

5а Какие функции и роли, по Вашему мнению, должны выполнять мужчины на работе?

а Помощник (советник, секретарь) 14,3 19,8 2,342 0,151

б Руководитель 64,5 68,3 0,683 0,419

в Специалист 56,7 62,3 1,398 0,243

г Рабочий 52,1 45,5 1,889 0,179

5б Какие функции и роли, по Вашему мнению, должны выполнять женщины на работе?

а Помощник (советник, секретарь) 39,4 34,1 1,287 0,276

б Руководитель 46,6 40,1 1,829 0,208

в Специалист 50,2 56,3 1,626 0,212

г Рабочая 22,5 21,0 0,145 0,729

6 Учитываются ли при обучении и воспитании Ваша принадлежность к конкретному полу

а да 19,9 21,0 0,079 0,811

б иногда 10,4 11,4 0,102 0,758

в нет 50,8 53,2 0,266 0,631

г затрудняюсь ответить 18,9 14,4 1,545 0,253

7 Если "да", то в чем это проявляется

Чаще спрашивают на уроке, когда ругают 4,6 5,4 0,101 0,768

8 Ощущаете ли Вы необходимость в дополнительных знаниях о роли мужчин и женщин, их статусе, взаимоотношениях в обществе и семье и пр

а Да 20,8 10,2 8,687 0,003

б нет 41,4 53,3 6,202 0,016

в затрудняюсь ответить 37,8 42,5 1,013 0,327

9 Если да, то где Вы предпочли получить эти знания

а В школе на уроках по конкретным предметам, во внеурочное время 9,1 6,6 0,920 0,385

б в семье 10,7 15,6 2,306 0,146

в в кругу сверстников 25,4 35,3 5,182 0,026

г через СМИ 30,0 25,7 0,945 0,340

3. Результаты оценки уровня диалогичности родителей из полной и неполной семьи

Показатели Уровень X- Крит

высокий средний низкий квадра ерий

неполн полная неполн полная неполн полна т Фиш

ая семья, ая семья, ая я Пирсо ера

семья, % семья, % семья, семья, на

% % % %

Конструктивно

сть взаимодействи я 43,6 61,0 54,5 35,9 2,0 3,1 9,406 0,009

Самоценность

отношений 22,8 48,2 63,4 44,6 13,9 7,2 18,615 0,000

Диалогичность

взаимодеистви я (общая 33,2 54,6 58,95 40,25 7,95 5,15 17,873 0,000

оценка)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Технологическая карта формирования тендерной идентичности подростка во взаимодействии неполной семьи и школы

Мотивационный этап

Задачи: - сбор общих сведений о подростках и их семьях (изучение социальных

паспортов, анкетирование, беседы);

- диагностика исходного уровня гендерной идентичности подростков;

- повышение уровня гендерной компетентности взрослых участников

взаимодействия;

- установление позитивных отношений с подростком и его семьей;

- развитие рефлексивных способностей всех субъектов взаимодействия.

Содержание Целевые установки Формы и средства

- Изучение теории о содержании, 1. Вводные лекции: «Базовые

структуре гендерной идентичности положения гендерного подхода в

подростков, детерминантах, образовании», «Гендерно-

способствующих процессу её комфортная образовательная среда»;

формирования; 2. Семинары «Гендерная

- осознание значимости проблем социализация на разных возрастных

гендерной социализации для этапах»; «Модели гендерного

в межличностного взаимодействия поведения», «Монородительская

о г о г подростков в семье и школе; семья», тренинг «Гендерный подход

а д е п - диагностика гендерной идентичности в образовании» (см. Приложение 4).

ь н с подростков из неполной семьи. 3.Упражнения на развитие рефлексии

о н ь нн («Автопортрет», «Три имени»,

л е т я «Карусель», «Кто Я?» и т.д.) и

е Де эмпатии («Да», «Шеренга»,

«Крокодил» и т.д.) (Упражнения

взяты из открытых источников в

интернете)

4. Формирование навыков

актуализации субъектности

партнеров по взаимодействию

5. Участие в методических занятиях,

способствующих грамотному проведению диагностических мероприятий и тренингов для родителей и детей

6. Самостоятельная работа с методическими материалами

7. Проведение диагностики подростков из неполной семьи

8. Проведение тренингов межличностной коммуникации для подростков и родителей в рамках внеклассных мероприятий

й е л е т

и д

о р

ь т с о н ь л е т я

е Де

- Осознание значимости взаимодействия семьи и школы в процессе гендерного воспитания подростка;

- включение во взаимодействие на позитивной эмоциональной основе.

1. Вводные лекции:

«Роль семьи и школы в гендерном воспитании ребенка», «В семье растет сын/дочь».

2. Тренинги на рефлексию и установление позитивных межличностных отношений с педагогами и другими родителями.

в о к т с

о р

д

о п ь т с о н ь л е т я

е Де

- Участие в занятиях по диагностике, тренингах межличностной коммуникации;

- Самооценка типа гендерной идентичности и способов её реализации в межличностном общении;

- Установление позитивных отношений с участниками группы.

1. Диагностические групповые и индивидуальные мероприятия (анкетирование, компьютерное тестирование, беседы)

2. Тренинги межличностной коммуникации и установления позитивной атмосферы в группе

Результат Определение исходного уровня гендерной идентичности подростков из неполной семьи. Установление доверительных позитивных отношений в системе «классный руководитель - подросток - родитель». Актуализация готовности педагогов, родителей и подростков к саморазвитию и активной позиции на содержательно-деятельностном этапе реализации технологии.

Содержательно-деятельностный этап

Задачи: - гендерное просвещение субъектов взаимодействия, включающее расширение

знаний о вариативности гендерных ролей и паттернов поведения;

- реконструкция гендерных стереотипов и установок;

- создание условий для выбора жизненных целей и ценностей, способствующих

гендерной самореализации подростков;

- повышение уровня диалогичности взаимодействия неполной семьи и школы;

- овладение конструктивными моделями гендерного поведения, обеспечивающих

эффективность в профессиональной, семейной и межличностной сферах;

- сопряжение целей и ценностей гендерного развития и воспитания, саморазвития и

самовоспитания участниками взаимодействия.

Соде Целевые установки Формы и средства

ржан

ие

- выработка умений и Просветительский модуль

навыков, способствующих 1. Лекции: «Гендерная компетентность личности»,

формированию гендерной «Технологии формирования гендерной

компетентности, как других идентичности»;

людей, так и собственной; 2. Семинар «Семья и школа как основные агенты

в о г - организация тренингов, игр гендерной социализации».

о г а д для подростков и родителей. Консультативный модуль

е с Л 1. Организация индивидуальных консультаций для

т с о к родителей, подростков и педагогов

Л л е Коммуникативно-деятельностный модуль

т я е д 1. Тренинги «Мой стиль преподавания», «Стратегии

гендерного поведения в преподавательской

деятельности»

2. Рефлексивные методики

3. Организация тренингов для родителей и

подростков

й е л е т

и д

о р

ь т с о н ь л е т я

е Де

- повышение уровня гендерной грамотности;

- формирование активной позиции во взаимодействии со школой;

- гармонизация детско-родительских отношений;

- развитие навыков сотрудничества как основы позитивных межличностных отношений в семейной, профессиональной и личной сферах.

Просветительский модуль

- Лекция:

«Роль семейных отношений в процессе социализации детей»;

- семинар «Семья и школа как основные агенты гендерной социализации». Консультативный модуль

- Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, врача. Коммуникативно-деятельностный модуль

- Тренинги: «Общение в семье», «Машина времени», «Гендерные ценности», совместные с подростками: «Семейный совет», «Когда я буду родителем / Когда я был ребенком...».

в о к т с

о р

д

о п ь т с о н ь л е т я