Формирование глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Ахмедзянова, Виктория Витальевна

• Ахмедзянова, Виктория Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахмедзянова, Виктория Витальевна

Введение.

Глава I

Научно-теоретические основы изучения и формирования глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития.

1.1. Словообразование в лингвистическом и психолингвистическом аспектах.

1.2. Развитие словообразования в онтогенезе.

1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития.

1.4. Обоснование изучения и формирования глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития.

Глава II

Экспериментальное изучение особенностей глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития.

2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования глагольного словообразования.

2.2. Особенности глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития.

2.3. Особенности пространственной ориентировки и пространственных преставлений у дошкольников с задержкой психического развития.

Глава III

Коррекционно-развивающая технология формирования глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников с задержкой психического развития.

3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционно-развивающей технологии формирования глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития.

3.2. Коррекционно-развивающая технология формирования глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития.

3.3. Результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников с задержкой психического развития»

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется наметившимся в последнее время в системе образования усилением внимания к вопросам речевой и когнитивной подготовки детей с отклонениями в развитии к обучению в школе. В первую очередь это касается дошкольников, имеющих задержку психического развития - одну из наиболее распространенных форм психических нарушений.

Вследствие психофизиологических особенностей и недостатков познавательной деятельности у данной категории детей отмечается разнообразная и сложная речевая патология, которая часто носит системный характер и затрагивает как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи [17, 18, 19, 33, 34, 44, 55, 75, 77, 87, 91, 100, 101, 125, 139, 156, 164, 211, 233 и др.]. В структуре недоразвития речи наблюдается и существенное отставание в развитии процессов* словообразования.

Вопросы словообразования вызывают интерес ученых уже на протяжении многих десятков лет. Изучением основных закономерностей, последовательности и этапов становления словообразовательной системы языка в онтогенезе занимались такие лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты, как В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Ку-брякова, А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эль-конин и др. Повышенное внимание к словообразованию обусловлено тем, что оно играет существенную роль в развитии языковой компетентности и речевой коммуникации ребенка, представляя собой особый путь формирования лексики (за счет производных слов), овладения грамматической системой языка, формирования предпосылок орфографически правильного письма.

Вместе с тем обозначенная проблема не нашла должного освещения в контексте речевого развития детей с задержкой психического развития, о чем свидетельствует недостаточное количество исследований по этой проблеме. Данный факт обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показал, что основная часть публикаций, касающихся вопросов словообразования у детей с задержкой психического развития, затрагивает главным образом школьный возраст (Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович, И.А. Сулима, Р.Д. Тригер, JT.B. Яс-сман, А.А. Хохлова). До настоящего момента остаются недостаточно изученными особенности словообразования у дошкольников с задержкой психического развития, в частности особенности глагольного словообразования. Не раскрыты основные закономерности и содержание этого процесса. Неизученной является и проблема системной коррекции нарушений глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития.

В то же время коррекция нарушений процессов глагольного словообразования будет способствовать обогащению глагольного словаря и словарного запаса в целом, развитию грамматического структурирования коммуникативной единицы - предложения. Перенос акцента на дошкольное обучение позволит осуществить коррекционно-развивающее воздействие в сензитивный период, т.е. такой период, когда определенная функция, в данном случае речевая (словообразовательная), особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно эффективно развивается под их влиянием. Несоответствие между высоким потенциалом глагольного словообразования как одного из условий преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников с задержкой психического развития и недостаточной методической разработанностью данного вопроса в современной системе коррекционной работы позволяет нам констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, очевидны несоответствия между:

- возросшими требованиями, предъявляемыми школой и социумом к когнитивно-речевому развитию детей, и существующей системой коррекции задержки психического развития;

- объективной необходимостью преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте и ориентированностью большинства существующих технологий коррекции нарушений речи у данной категории детей на школьный возраст; возможностями коррекционно-развивающей технологии, направленной на формирование глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития в преодолении у них системного недоразвития языковых и речевых средств, и отсутствием таковой в современной системе коррекционной работы.

На основе данных несоответствий определена проблема исследования, которая заключается в изучении состояния глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития, раскрытии механизмов, затрудняющих его формирование, а также в теоретическом обосновании и разработке коррекционно-развивающей технологии формирования глагольного словообразования как необходимого условия преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у рассматриваемой категории детей.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные несоответствия определили тему исследования: «Формирование глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников с задержкой психического развития».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, апробация и определение эффективности коррекционно-развивающей технологии, направленной на формирование глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития.

Объект исследования — глагольное словообразование у дошкольников с задержкой психического развития и пути его формирования.

Предмет исследования - процесс формирования глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу:

- в сравнении с нормально развивающимися сверстниками у дошкольников с задержкой психического развития выделяются как общие закономерности, так и существенные различия в протекании процессов глагольного словообразования, проявляющиеся в количественном и качественном аспектах;

- проведение коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития предполагает учет вполне определенной, логически обоснованной взаимосвязи между несформированностью глагольного словообразования и отставанием в развитии познавательной деятельности, пространственных представлений, важных для восприятия и понимания глаголов;

- предполагается, что эффективность процесса формирования глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития может быть обеспечена путем использования коррекционно-развивающей технологии, направленной на формирование когнитивных предпосылок, накопление базового словаря мотивирующей глагольной лексики и формирование пространственных представлений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую, психолингвистическую, логопедическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать методику изучения и оценки состояния глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития с учетом современных теоретических представлений о словообразовании и его развитии в онтогенезе.

3. На основе экспериментального исследования провести сравнительный анализ уровня сформированное™ глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития и у их нормально развивающихся сверстников. Определить специфические трудности, возникающие у детей с задержкой психического развития при осуществлении глагольных словообразовательных операций разной степени сложности, раскрыть механизмы, их вызывающие.

4. Разработать содержание коррекционно-развивающей технологии, направленной на формирование глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития. ;

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной коррекционно-развивающей технологии, направленной на формирование глагольного словообразования у рассматриваемой категории детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции общей и специальной психологии, педагогики, лингвистики и психолингвистики:

- о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия);

- о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия);

- о возрастных этапах, закономерностях и условиях развития словообразования в онтогенезе и его значении для развития устной речи (Д.Н. Богоявленский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин);

- об особенностях познавательной деятельности и речи детей с задержкой психического развития (Т.П. Артемьева, Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, Ю.Г. Демьянов, С.В. Зорина, В.А. Ковшиков, И.Д. Коненкова, Р.И. Ла-лаева, К.С. Лебединская, Е.В. Мальцева, И.Ф. Марковская, Л.И. Переслени,

B.Л. Подобед, Т.Д. Пускаева, Е.С. Слепович, Т.А. Стрекалова, Р.Д. Тригер,

C.Г. Шевченко, Л.В. Яссман и др.);

- о поэтапном формировании умственных (речемыслительных) действий (П.Я. Гальперин);

- о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский); о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

- о системности языка (В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия).

Исследование проводилось поэтапно. На каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической, методической литературы по проблеме исследования; разработка коррекционно-развивающей технологии на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы;

- эмпирические: биографический (сбор и анализ анамнестических данных); беседы с родителями и воспитателями; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, коррекции выявленных нарушений, контроля эффективности проведенных мероприятий; изучение результатов речевой деятельности детей;

- качественно-количественная обработка экспериментальных данных; интерпретационные: метод логического анализа результатов экспериментальной работы, позволивший установить прямые и опосредованные взаимосвязи между словообразовательными процессами у дошкольников с задержкой психического развития и особенностями их когнитивно-речевого развития; между нарушениями глагольного словообразования и недоразвитием базового словаря мотивирующей глагольной лексики; между специфическими трудностями, возникающими у детей с задержкой психического развития при осуществлении глагольной деривации, и низким уровнем развития у них пространственных представлений; между сформированностью глагольного словообразования и значительным увеличением словаря, появлением «чувства языка», развитием грамматического структурирования предложений, улучшением внимания, восприятия, памяти, активизацией мыслительной деятельности.

Научная новизна исследования:

- определены общие с нормой и специфические тенденции протекания процессов глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития;

- раскрыты механизмы, затрудняющие формирование глагольного словообразования у данной категории детей;

- установлена непосредственная взаимосвязь между недоразвитием глагольного словообразования у детей с задержкой психического развития и особенностями их познавательной деятельности, недостаточностью базового словаря мотивирующей глагольной лексики, несформированностью пространственных представлений.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе психолингвистического подхода получены качественно-количественные данные об особенностях глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития;

- углублены представления о симптоматике и механизмах нарушения глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития;

- расширены методические возможности формирования у детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте учебноисследовательской деятельности по осознанию морфемного состава производных слов.

Практическая значимость исследования:

- разработана коррекционно-развивающая технология, определяющая основные этапы и направления логопедического воздействия по формированию глагольного словообразования у дошкольников с задержкой психического развития;

- с учетом психофизиологических и возрастных особенностей рассматриваемой категории детей подобрана и апробирована система упражнений, игр, заданий, направленных на формирование способов глагольного словообразования, накопление базовой глагольной лексики, развитие пространственных представлений; данный материал может быть заимствован логопедами и воспитателями, работающими в дошкольных учреждениях общеобразовательного и коррекционного профиля, для-занятий с детьми, имеющими задержку психического развития;

- полученные результаты и выводы исследования могут быть использованы при составлении методических пособий для логопедов, а также включены в специальные курсы и семинары для студентов вузов и работников дошкольных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены: на всероссийских и международных научно-практических конференциях по следующим проблемам: совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях (Шадринск, 2005), стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности (Набережные Челны, 2005), современные образовательные технологии (Тверь, 2006), образование в 21 веке (Тверь,

2006), мониторинг качества образования (Тверь, 2006);

- на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии УрГПУ (2003

2007);

- на методическом объединении логопедов г.Бирска Республики Башкортостан (2006);

- на заседаниях педагогических советов на базе МДОУ комбинированного вида д/с №15 и МДОУ компенсирующего вида д/с №17 г.Бирска.

Ограничение исследования:

1. В экспериментальной работе были задействованы дети с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

2. Все дошкольники с задержкой психического развития, участвовавшие в эксперименте, посещали коррекционные группы для детей с задержкой психического развития в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида.

3. По данным анализа протоколов обследования ПМПК, дети имели заключение - «задержка психического развития церебрально-органического генеза».

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от общепринятой системы работы по формированию деривационных умений и навыков у дошкольников с задержкой психического развития, предлагаемая коррекционно-развивающая технология формирования глагольного словообразования построена с учетом вполне определенной, логически обоснованной взаимосвязи между несформированностью у таких детей глагольного словообразования и состоянием когнитивно-речевых предпосылок, недоразвитием пространственных представлений.

2. Предлагаемая коррекционно-развивающая технология формирования глагольного словообразования, разработанная с учетом специфических трудностей, характерных для дошкольников с задержкой психического развития, а также с учетом механизмов, их вызывающих, способствует как усвоению правил глагольной деривации, так и обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Ахмедзянова, Виктория Витальевна

Заключение

Настоящее исследование посвящено проблеме формирования глагольного словообразования у старших дошкольников с ЗПР.

Теоретический анализ специальной литературы, характеризующей задержку психического развития в дошкольном возрасте, показал, что до сих пор у детей данной возрастной категории остается недостаточно изученным состояние словообразовательных процессов. Особенно обделено вниманием глагольное словообразование.

В то же время большинство исследователей (Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова, Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева и др.) отмечают ограниченность, однообразность, недифференцированность глагольной лексики, употребляемой детьми с ЗПР. Практическое владение навыками глагольного словообразования позволило бы таким дошкольникам существенно обогатить свой словарный запас, причем как за счет образования новых лексических единиц, так и за счет более полного осознания детьми семантики тех слов и морфем, которыми они уже пользуются. Таким образом, владение навыками глагольного словообразования позволило бы изменить словарь дошкольников с ЗПР не только, так сказать, «вширь», но и «вглубь» [1].

Кроме того, вследствие недоразвития предикативной лексики, играющей основную роль в программировании связного высказывания, детям с ЗПР трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение. Е.С. Слепович, анализировавшая связную речь дошкольников рассматриваемой категории с точки зрения словоупотребления, отмечает в их рассказах большое число существительных, местоимений, наречий, служебных и вводных слов. Дети не строят предложения, а просто перечисляют субъекты и объекты действия. Все это приводит как к неполноценной речевой коммуникации, так и к ограничению когнитивных возможностей.

Глагол, как и имя существительное, является синтаксическим стержнем фразы, ее фундаментом. Составляя ядро предикативной лексики, он обладает мощной способностью управлять другими словами, подчинять их себе. С учетом центральной роли глагола в порождении речевого высказывания, в организации синтаксических единиц становится очевидной необходимость изучения и последующего формирования у дошкольников с ЗПР глагольного словообразования.

На основе научных данных и в соответствии с задачами исследования нами был проведен сравнительный анализ сформированности глагольного словообразования у старших дошкольников с ЗПР и их нормального развивающихся сверстников.

Исследование осуществлялось с целью выявления специфических трудностей, возникающих у детей с задержанным развитием при осуществлении глагольных, словообразовательных операций разной степени сложности, а также с целью раскрытия механизмов, вызывающих их.

Для определения состояния глагольного словообразования у дошкольников с ЗПР была разработана методика констатирующего эксперимента, основанная на лингвистическом, психолингвистическом и психологическом аспектах изучения проблемы формирования языковой способности.

Исследование, осуществленное с применением данной методики, показало, что уровень сформированности глагольного словообразования у дошкольников с ЗПР значительно ниже, чем у детей подготовительной группы массового детского сада.

Подробный анализ речевого поведения ' и речевой продукции, полученной в ходе выполнения экспериментальных заданий, позволил выявить общие тенденции, характерные для дошкольников контрольной и экспериментальной групп, а также специфические особенности, характерные лишь для испытуемых с ЗПР.

У детей с нормальным развитием неточности проявлялись:

171

- в излишней генерализации продуктивных аффиксов;

- в недостаточной дифференциации тонких оппозиционных аффиксов (смешении семантически близких приставок и суффиксов);

- в недостаточном учете «фильтров», ограничений, накладываемых узусом при реализации словообразовательных моделей;

- в единичных случаях замен словообразовательных операций лексическими и неправильного выбора корневой морфемы при адекватном использовании аффикса.

В ответах дошкольников с ЗПР такие ошибки, как лексические замены, неправильный выбор корневой морфемы, были наиболее распространенными. Наряду с названными, у них наблюдались следующие ненормативные образования:

- воспроизведение ситуативных высказываний;

- дублирование мотивирующего слова;

- смешение семантически далеких аффиксов; -создание окказионализмов;

- замена словообразования словоизменением;

- употребление корневой морфемы мотивирующего глагола без словообразовательного форманта;

- фонетические отклонения (неправильная постановка ударения, игнорирование чередования, замены, добавления, пропуски звуков).

Усвоение словообразовательных правил предполагает достаточно высокий уровень когнитивного и речевого развития. Специфика познавательной деятельности дошкольников с ЗПР обусловливает перечисленные трудности глагольного словообразования, в основе которых лежит комплекс факторов: ограниченная представленность в речи детей производящих глаголов; неточное, а иногда и ошибочное понимание значений мотивирующих слов; несформированность фонематического восприятия; нарушение в установлении связи между звуковым выражением морфемы и ее значением; недифференцированность значений аффиксов, как

172 семантически близких, так и далеких; трудности в формировании пространственной ориентировки и пространственных представлений; замедляющие усвоение приставок пространственного значения; недостаточное усвоение правил сочетаемости морфем с производящим глаголом и в целом несформированность словообразовательных моделей -типов.

Результаты, полученные в. ходе констатирующего эксперимента, нацелили нас на необходимость поиска эффективных путей воздействия, ведущих к более осознанному овладению дошкольниками с ЗПР v словообразовательными операциями.

Дифференцированный анализ факторов, затрудняющих развитие первичных базовых деривационных операций, позволил обнаружить закономерную взаимосвязь между низкой сформированностью глагольного словообразования у дошкольников с ЗПР и особенностями их когнитивного развития, бедностью базового глагольного словаря, несформированностыо пространственной ориентировки, пространственных представлений.

На основе анализа научно-методической литературы и в соответствии с данными констатирующего эксперимента нами была разработана и апробирована коррекционно-развивающая технология формирования глагольного словообразования у дошкольников с ЗПР. При её разработке и применении учитывались следующие принципы:

- принцип единства развития речи и познавательной деятельности (логопедические упражнения, используемые в ходе обучающего' эксперимента, должны способствовать коррекции* и развитию- восприятия, внимания, памяти и особенно мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции).

- принцип поэтапного формирования речевых умений (П.Я. Гальперин);

- принцип учета доминирующей роли семантики в процессе овладения языковыми закономерностями;

- принцип развития, учет зоны актуального и ближайшего развития (JI.C. Выготский);

- принцип максимального использования различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического);

- принцип системного подхода, предполагающий формирование глагольного словообразования в единстве с другими компонентами языковой системы;

- онтогенетический принцип;

-принцип дифференцированного подхода к детям;

- принцип учета ведущей деятельности.

Содержание коррекционно-развивающей технологии предполагало поэтапно-последовательную деятельность по формированию глагольного словообразования. На подготовительном этапе велась работа по накоплению базового словаря мотивирующей глагольной лексики, а также по развитию пространственной ориентации, пространственных представлений. На основном этапе осуществлялось формирование и закрепление продуктивных словообразовательных моделей глаголов.

Работа по накоплению глагольной лексики предполагала:

- обогащение номинативного словаря;

- развитие структурного аспекта лексических значений слов:

- уточнение денотативного значения,

- развитие сигнификативного компонента,

- формирование парадигматических и синтагматических связей. Развитие пространственной ориентировки и пространственных представлений осуществлялось по следующим направлениям:

- осознание детьми схемы собственного тела;

- развитие умения определять направления в пространстве и расположение предметов по отношению к самому себе;

- формирование умения устанавливать пространственные отношения между предметами;

- знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив;

- определение пространственных отношений между изображениями предметов и между графическими знаками;

- изучение предлогов, имеющих конкретное пространственное значение.

Для формирования глагольного словообразования были определены такие направления работы, как:

- развитие фонематических процессов на основе сравнения звуковой структуры мотивирующих и производных слов, а также дифференциации в импрессивной речи различных словообразующих аффиксов;

- установление связи между звуковым выражением словообразующих морфем и их значениями;

- закрепление продуктивных словообразовательных моделей глаголов в экспрессивной речи;

- дифференциация в экспрессивной речи семантически далеких и семантически близких значений аффиксов;

- усвоение соотношения приставок и предлогов;

- включение производных глаголов в структуру словосочетаний и предложений.

После того, как была осуществлена вся намеченная коррекционно -развивающая работа, с целью определения ее эффективности, был проведен контрольный эксперимент.

Результаты контрольного исследования позволяют говорить о том, что предлагаемая технология формирования глагольного словообразования является педагогически оправданной. Анализ сравнительных данных свидетельствует о положительной динамике развития процессов глагольного словообразования, увеличении глагольной лексики, появлении «чувства языка», коррекции нарушений грамматического строя речи, более высоком уровне развития процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения у детей с ЗПР экспериментальной группы.

Таким образом, в результате проведенного исследования предложена коррекционно-развивающая технология формирования глагольного словообразования у дошкольников с ЗПР, способствующая повышению уровня их речевых и когнитивных возможностей, необходимых для обучения в школе. Поставленная цель достигнута. Задачи решены. Гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахмедзянова, Виктория Витальевна, 2008 год

1. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / А.А.Айдарова. - М. : Пед-ка, 1978. - 144 с.

2. Александров, A.M. Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи для учащихся I — IV классов малокомплектных начальных школ : пособие для учителя. М. : Изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1963.

3. Антипова, Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Антипова Жанна Владимировна ; МПГУ. М., 1998. - 16 с.

4. Арефьева, JI.H. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет : методическое пособие. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

5. Арушанова, А. Дошкольный возраст : формирование грамматического строя речи / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1993. — № 9. -С. 58-65.

6. Арушанова, А. Старшая группа : формирование грамматического строя речи / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 1. - С. 80 -87.

7. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. 2002. - № 5. - С. 40 - 45.

8. Барабанова, М.Ю. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова» / М.Ю. Баранова // Начальная школа. 1996.-№4.-С. 12-18.

9. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук / Т.В. Ба-шаева. —Ярославль : Академия развития, 1997. 240 с.

10. Безродных, А.И. Словообразовательная парадигма глагола как отражение его деривационных возможностей / А.Н. Безродных // Вестник Вятского ГПУ. 1999. - № 1. - С. 45 - 47.

11. Белопольская, H.JI. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР / H.JT. Белопольская // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 19 - 25.

12. Белый, Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития / Б.И. Белый // Дефектология. -1989.-№4. -С. 10-14.

13. Белякова, Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Белякова Г.П. М., 1982. - 24 с.

14. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. 2 изд., переработ, и доп. - М. : Просвещение, 1966. - 305 с.

15. Богуш, A.M. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях : учебное пособие. Киев : «Выща школа», 1990.

16. Болдырев, Н.Н. Перекатегоризация глагола как способ формирования смысла высказывания / Н.Н. Болдырев // Известия Академии наук. Серия литературы и языка. 2001. - Т. 60. - № 2. - С. 40 - 55.

17. Борякова, Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с ЗПР при опоре на сюжетную картинку / Н.Ю. Борякова // Дефектология. 1982. - № 5. - С. 53.

18. Борякова, Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6 летних детей с ЗПР / Н.Ю. Борякова // Дефектология. -1983.-№3.-С. 9.

19. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : учебно-методическое пособие. М. : «Гном-Пресс», 1999. - 56 с.

20. Брагина, А.А. Неологизмы в русском языке / А.А. Брагина. М. : Просвещение, 1973.

21. Бурмистрова, Л. Сказка про страну словографию. В гостях у мастера словообразование / Л. Бурмистрова // Семья и школа. 1991. - № 6. - С. 34-37.

22. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина ,М.И. Современный русский язык / под ред. Н.С. Валгиной : учебник для вузов. М. : Логос, 2001.

23. Валеева, Н.Т. Глагольные префиксы как средство моделирования пространства и направления перемещения : автореф. дис. . канд. филол. наук / Валеева Н.Т. М., 2001. - 28 с.

24. Васютина, Н.И. Некоторые приемы словарной работы с детьми, страдающими недоразвитием речи / Н.И.Васютина // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р.Е.Левиной. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 131-140.

25. Вендина, Т.М. Словообразование как способ дискретизации универсума / Т.М. Вендина // Вопросы языкознания. 1999. - № 2. - С. 27 - 49.

26. Вилыпанская, А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР / А.Д. Вилыпанская //Дефектология. 2005. - № 2. - С. 57-65.

27. Виноградов, В.В. Вопросы современного русского словообразования / В.В. Виноградов // Русский язык в школе. 1951. -№ 2. - С. 1-10.

28. Виноградов, В. В. Исследования по русской грамматике : Избр. труды / В.В. Виноградов. М. : Наука, 1975. - 559 с.

29. Виноградов, В.В. Русский язык ( Грамматическое учение о слове ) : учеб. пособие для вузов / отв. ред. Г.А. Золотова. 3-е изд. - М. : Высш. шк., 1986.-640 с.

30. Винокур, Г.О. Заметки по русскому словообразованию / Г.О. Винокур // Избранные работы по русскому языку. М. : Учпедгиз, 1959. - С. 419 — 442.

31. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. 1975. - № 6. - С. 8 - 17.

32. Волкова, JI.C. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития / Л.С. Волкова, Г.Г. Голубева // Дефектология. 1995. - № 2. - С. 83 - 88.

33. Волковская, Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР : автореф. дис. . канд. психол. наук / Волковская Т.Н. М., 1999. - 16 с.

34. Вопросы логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. М. : изд. Академии пед. наук РСФСР, 1959.

35. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л;С. Выготский // Избранные психологические исследования. М., 1956. - 266 с.

36. Выготский, Л.С. Собр. соч. : в 6 т. М., 1996. - Т. 2 : Мышление и речь. -416 с.

37. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин. М., 1968.

38. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М. : Изд. АПН РСФСР, 1961.-471 с.

39. Гвоздев, А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / А.Н. Гвоздев. Куйбышев : Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 104 с.

40. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР. Ч. 1 , 1949. - 268 с.

41. Гербова, В:В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная группа) : кн. для воспитателя д/с. М. : Просвещение, 1987.-207 с.

42. Гиндуллина, А.Ф. Система упражнений к изучению видов глагола /А.Ф. Гиндуллина // Русский язык в башкирской школе. 1985. - № 2. -С. 59-61.

43. Глухов, В.П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / В.П. Глухов, М.Н. Смирнова // Логопедия. 2005. -№3.- С. 13-24.

44. Голанов, И.Г. Морфология современного русского языка : учебник для пед. вузов. -М. : Высшая шк., 1963. -262 с.

45. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. -М. : Изд. центр «Академия», 1999. -280 с.

46. Гончарова, В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР / В.А. Гончарова // Логопед в детском саду. 2005. - № 1. - С. 13 -24.

47. Грибова, О.Е. Психолингвистика и логопедия : вопросы, предложения /О.Е. Грибова // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 3 - 11.

48. Григорьева, Л.П. Развитие восприятия у ребенка : пособие для коррек-ционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, д/с, нач. школе / Л.П. Григорьева, М.Э. Вернадская, И.В. Блинникова, О.Г. Солнцева. М. : Школа-Пресс, 2001. - 96 с

49. Гюльвердиева, Л.М. Окказиональные слова в речи дошкольников и младших школьников / Л.М. Гюльвердиева, A.M. Сакиев // Начальная школа. 2000. - № 5. - С. 82 - 87.

50. Демьянчук, Р.В. Память у детей с разными формами ЗПР : автореф. дис. . канд. психол. наук / Демьянчук Р.В. СПб., 2001. - 23 с.

51. Детская речь и пути ее совершенствования : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 113 с.

52. Демичева, В.В. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию / В.В. Демичева, И.А. Устименко // Начальная школа. 1994. - № 12. - С. 16-20.

53. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. М. : АРКТИ, 2001. - 224 с.

54. Дробинская, А.О. Ребенок с задержкой психического развития : понять, чтобы помочь / А.О. Дробинская. М. : Школьная пресса, 2005. - 96 с.

55. Дробинская, А.О. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) / А.О. Дробинская, М.Н. Фишман // Дефектология. -1996.-№5.-С. 22.

56. Дунаева , З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития / З.М. Дунаева // Дефектология. -1980.-№4.-С. 27-34.

57. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников : ( Дети с общим недоразвитием речи ) : пособие для логопедов. М. : Просвещение, 1981.- 112с.

58. Жаренкова, Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи / Г.И. Жаренкова // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р.Е.Левиной. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 103-111.

59. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

60. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи /Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. 1985. - № 1. - С. 47 - 54.

61. Жинкин, НИ. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М. : Наука, 1982.- 154 с.

62. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей : учебно-методическое пособие. М. : Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.

63. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-пед. комис. /С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-32 е.; 115 карт.

64. Закирова, Р.Т. Семантическая деривация глаголов пространственного перемещения в современном русском языке : автореф. дис. . канд. филол. наук / Закирова Р.Т. Уфа, 2000. - 25 с.

65. Залевская, А.А. Психолингвистический подход к анализу языковых явлений / А.А. Залевская // Вопросы языкознания. 1999. - № 6. - С. 31 -42.

66. Земская, Е.А. Заметки по современному русскому словообразованию /Е.А. Земская // Вопросы языкознания. 1965. - № 3. - С. 102 - 110.

67. Земская, Е.А. Как делаются слова / Е.А. Земская. М. : Изд-во АН СССР, 1963.-92 с.

68. Земская, Е.А. О развитии приставочного словообразования глаголов в русском языке / Е.А. Земская // Русский язык в школе. 1960. - № 2. -С. 17-22.

69. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование / Е.А. Земская. М. : Просвещение, 1973. - 304 с.

70. Земский, A.M. Русский язык : в 2 ч. / A.M. Земский и др. М. : Академия, 2000. - Ч. 1 : Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология. - 303 с.

71. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М. : Академия, 1996.

72. Зорина, В.В. Изучение состава слова на функционально-семантической основе (начальные классы) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Зорина Виктория Владимировна; ИОСО РАО М., 1997. - 23 с.

73. Зорина, С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с задержкой психического развития :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Зорина С.В.; РГПУ им. А.И. Герцена СПб., 1998. - 16 с.

74. Иваненко, С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения : кн. для учителя. М. : Просвещение, 1984. - 144 с.

75. Иванова, О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Иванова О.В. СПб., 2003. - 20 с.

76. Иванова, Т.Н. Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Иванова Т.Н. М., 1984.-18 с.

77. Игры в логопедической работе с детьми : кн. для логопеда / ред.-сост. В.И. Селиверстов. М. : Просвещение, 1987. - 144 с.

78. Исаченко, А.В. Глаголы движения в русском языке / А.В. Исаченко // Русский язык в школе. 1961. -№ 4. - С. 12 - 16.

79. Кацнельсон, С.Д. Речемыслительные процессы / С.Д. Кацнельсон // Вопросы языкознания. 1984. - № 4. - С. 3 - 12.

80. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи : пособие для логопеда. -М. : Просвещение, 1985. -207 с.

81. Кеворкова, З.Г. Словообразовательное гнездо как один из способов организации лексической системы / З.Г. Кеверкова // Русский язык в школе. 1985. - № 6. - С. 92.

82. Киселева, Г.А. Книжка учишка. Альбом игровых упражнений для развития речи и графических навыков у детей 4-6 лет. - М. : Прометей, Книголюб, 2001. - Вып. 1 - 32 е.; Вып.2 - 48 с.

83. Кобзарева, Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с общим недоразвитием речи : практическое пособие для логопедов / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. Воронеж : Изд-во «Учитель», 2003. - 217 с.

84. Колунова, JI. Умноватый мальчик : Работа со словом в процессе развития речи старших дошкольников / Л. Колунова, О. Ушакова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С. 11-14.

85. Коненкова, И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития / И.Д. Коненкова М. : Изд-во «Гном и Д», 2004. -80 с.

86. Коновалова, C.II. К вопросу о формировании предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / С.Н. Коновалова //Дефектология. 2004. - № 5. - С. 50 - 55.

87. Коновалова, С.Н. Особенности овладения предикативной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи различного генеза / С.Н. Коновалова // Дефектология. 2006. - № 3. - С. 59 - 66.

88. Коррекционная педагогика : Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б.П. Пузанова. М. : Изд. центр «Академия», 1998. - 144 с.

89. Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития : особенности речи, письма, чтения / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко. М. : Школьная Пресса, 2004. - 64 с.

90. Кубрякова, Е.С. О номинативном компоненте речевой деятельности /Е.С.Кубрякова // Вопросы языкознания. 1984. - № 4. - С. 13 - 22.

91. Кубрякова, Е.С. Производные слова с когнитивной точки зрения /Е.С.Кубрякова // Словообразование и лексические системы в разных языках. Выпуск I : Межвуз. сборник науч. трудов. Уфа : Баш.ГПИ, 1994.

92. Кубрякова, Е.С. Типы языковых значений : Семантика производного слова/ Е.С. Кубрякова. М., 1981. - 200 с.

93. Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование / Е.С. Кубрякова. М. : Наука, 1965.-78 с.

94. Кудряшова, М.Г. Активизация познавательной деятельности младших школьников при обучении словообразовательному анализу : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кудряшова М.Г. 2001. - 19 с.

95. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития / И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология. 1989. - № 1. - С. 3.

96. Лалаева, Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе / Р.И. Лалаева // Логопедия. 2005. - № 1. - С. 5 - 10.

97. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах : методическое пособие для учителя-логопеда. М. : Владос, 2001. - 223 с.

98. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-303 с.

99. Лалаева, Р.И. Особенности семантического структурирования у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Д.И. Бойков // Дефектология. 1994. -№ 1. -С. 6-10.

100. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: Союз, 1999. - 160 с.

101. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. Ростов н/Д. : «Феникс», СПб. : «Союз», 2004. - 224 с.

102. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П. Основы дефектологии : учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1991. - 143 с.

103. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Дефектология 2006. - № 3. -С. 15-27.

104. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей /В.В.Лебединский. М, 1985. - 167 с.

105. Левина, Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом / Р.Е. Левина // Хрестоматия по логопедии : В 2 т. / под ред. Л.С.Волковой. М., 1997. - Т. II - С. 375 - 387.

106. Леонтьев, А. А. Деятельность, сознание, личность / А А. Леонтьев. М., 1977.-304 с.

107. Леонтьев, А.А. Исследование детской речи / А.А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - 368 с.

108. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. Л., 1997. - 287 с.

109. Леонтьев, А.А. Языкознание и психология / А.А. Леонтьев. М. : Наука, 1966.

110. Локтионова, И.Ю. Предварительное знакомство первоклассников с некоторыми лингвистическими понятиями / И.Ю. Локтионова // Начальная школа. 1990. - № 10. - С. 17 - 22.

111. Лопатин, В.В. Рождение слова. Неологизмы и окказиональные образования / В.В. Лопатин. М. : Наука, 1973. - 152 с.

112. Лопатин, В.В. Русская словообразовательная морфемика /В.В. Лопатин. М. : Наука, 1977. - 315 с.

113. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии) : учебное пособие. СПб : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. - 191 с.

114. Лукаш, О.Л. Формирование письменной речи учащихся 2-3 классов специальной (коррекционной) школы V вида на основе изучения лексико-грамматических свойств глагола : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Лукаш Ольга Леонидовна. Екатеринбург, 2002. - 283 с.

115. Лурия, А.Р. Научные горизонты и философские тупики современной лингвистики / А.Р. Лурия // Вопросы философии. 1975. - № 4.

116. Лурия, А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов /А.Р. Лурия // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1. - С. 516-577.

117. Лурия, А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии / А.Р. Лурия. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 19 с.

118. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. М., 1956. - 94 с.

119. Львов, М.Р. Основы теории речи : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2000. - 247 с.

120. Львова, С.И. Начальная школа. Работа над составом слова на уроках русского языка : пособие для учителя. М. : Русское слово, 2001. - 200 с.

121. Максаков, А. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста / А. Максаков // Дошкольное воспитание. 1986. -№ 3. - С. 57-61.

122. Малышко, А.А. Обучение старших дошкольников с нарушением речи употреблению синонимов / А.А.Малышко // Дефектология. 2000. - № 6. -С. 73 -75.

123. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития / Е.В. Мальцева // Дефектология. 1990. - № 6. -С. 10-18.

124. Мальцева, Е.В. Особенности ориентировки дошкольников с задержкой психического развития в звуковой речи / Е.В. Мальцева // Дефектология. 1989. -№3.-С. 59-65.

125. Мальцева, Е.В. Организация подготовительных занятий по коррекции дефектов речи у детей с задержкой психического развития / Е.В. Мальцева // Дефектология. 1993. - № 2. - С. 20 - 27.

126. Манелис, Н.Г. Формирование высших психических функций у детей с задержанным вариантом отклоняющегося развития. Нейропсихологический анализ / Н.Г. Манелис // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 27-32.

127. Маркова, А.К. Периодизация речевого развития / А.К. Маркова// Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 96 - 106.

128. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика) / И.Ф. Марковская. М. : изд. н/о «Коменс-центр», 1993. - 198 с.

129. Марковская, И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития / И.Ф. Марковская // Дефектология. 2006. - № 3. -С. 28-34.

130. Марковская, И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки психического развития соматогенного генеза / И.Ф. Марковская, Т.М. Кра-силыцикова // Дефектология. 1993.-№ 1.-С. 13- 17.

131. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии : Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1992. - 95 с.

132. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2002. - № 1. - С. 28 - 37.

133. Методика развития речи на уроках русского языка : пособие для учителей / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1980. - 240 с.

134. Мурясов, Р.З. О словообразовательном значении и семантическом моделировании частей речи / Р.З. Мурясов // Вопросы языкознания. -1976.-№5.-С. 126- 137.

135. Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович.- М.: Главн. редакция вост. лит-ры изд-ва «Наука», 1981. 111 с.

136. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития : пособие для психологов и педагогов.- М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2003. 128 с.

137. Обучение детей с задержкой психического развития ' в. подготовительном классе : пособие для учителя / Н.А. Цыпина, И.Н. Волкова и др. М. : Просвещение, 1992. - 160 с.

138. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей / под ред. Т.А. Власовой и др. М. : Просвещение, 1981. - 119 с.

139. Обучение дошкольников грамоте : методическое пособие / Л.Е. Жу-рова, Н.С. Варенцова и др. М. : Школа-пресс, 1998.

140. Павлова, Н.Д. JI.C. Выготский и- современная психолингвистика / Н.Д. Павлова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 6. - С. 42 -50.

141. Павлова, Т.А. Формирование пространственного ориентирования как профилактика нарушений письма у детей с задержкой психического развития / Т.А. Павлова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. -№ 5. - С. 35 - 43.

142. Переелени, Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития / Л.И. Переслени, Т.А. Фотекова // Дефектология. 1993. — № 5 — С. 3 - 11.

143. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга1 / под общ. ред. С.Г. Шевченко. М. : Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

144. Поддубная, Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития / Н.Г. Поддубная // Дефектология. 1975. - № 5. - С. 34 - 42.

145. Подобед, B.JI. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития / B.JI. Подобед // Дефектология. -1981.-№3.-С. 17-26.

146. Подобед, B.JI. Формирование мнестического приема смыслового соотнесения у детей с задержкой психического развития / B.JI. Подобед // Дефектология. 1985. - № 3. - С. 16 - 17.

147. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов : пособие для логопедов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

148. Пособие по формированию произношения в 1 2 классах школ слабослышащих / сост. Н.Ф. Слезина. - М. : Просвещение, 1983. - 247 с.

149. Потиха, З.А. Русское словообразование : пособие для студентов факультетов русского языка и литературы пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1972.

150. Развитие речи детей дошкольного возраста : пособие для воспитателя д/с / В.И. Логинова, А.И. Максаков и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. М. : Просвещение, 1984.-223 с.

151. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка во втором классе : пособие для учителей. -М. : Просвещение, 1982. 192 с.

152. Рахмакова, Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития / Г.Н. Рахмакова // Дефектология. 1987. - № 6. - С. 8 - 10.

153. Репина, З.А. Нарушение письма у учащихся с дефектами артикуляционного аппарата : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Репина Зоя Алексеевна. М., 1975. - 25 с.

154. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи : учеб. пособие. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1995.-121 с.

155. Розенталь, Д.Э., Голуб, И.Б., Теленкова, М.А. Современный русский язык : учебное пособие для вузов. М. : Рольф, Айрис-пресс, 2000. -448 с.

156. Рубинштейн, С.Jl. Основы общей психологии / Сост., авт. комм, и послесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб. : Питер, 1998. - 802 с.

157. Румянцева, И.М. Язык и речь в свете обучения : лингво-психоло-гический подход / И.М. Румянцева // Вопросы филологии. 2000. - № 1. -С. 33-41.

158. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников : учебное пособие. М. : Владос, 1995. - 256 с.

159. Сайфуллина, Г. Лексико-семантический подход к формированию словаря дошкольников / Г. Сайфуллина // Учитель Башкортостана. -1997.-№6.-С. 77-78.

160. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития : книга для учителя. Мн : Нар. асвета, 1989. - 64 с.

161. Слобин, Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики / Д. Слобин // Психолингвистика / под ред. A.M. Шахнаровича. М. : Прогресс, 1984. - С. 148 - 207.

162. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Д. Грин. М. : Прогресс, 1977.-350 с.

163. Смирнова, И.А. Логопедическая работа по формированию словаря у дошкольников с церебральными параличами : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Смирнова И.А. Л., 1988. - 16 с.

164. Стрекалова, Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития / Т.А. Стрекалова // Дефектология. -1982.-№4.-С. 51-56.

165. Стрекалова, Т.А. Особенности операции классификации у дошкольников с задержкой психического развития / Т.А. Стрекалова // Дефектология. -1981.-№5.

166. Современный русский язык : В 3 ч. / Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов. -М. : Просвещение, 1987. Ч. 2 : Словообразование. Морфология. - 256 с.

167. Современный русский язык. Морфология / под ред. В.В. Виноградова. -М., 1952.

168. Современный русский язык : Словообразование / Г.А. Молочко, А.П. Фомина и др. Мн. : Высш. шк., 1984.

169. Современный русский язык : учеб. для филол. спец. высш. учеб. заведений / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др.; Под ред. В.А. Белошапковой. М. : Азбуковник, 1999. - 928 с.

170. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / под ред. В.М. Гамезо. М. : Просвещение, 1979. - С. 96 - 127.

171. Сохин, Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития / Ф.А. Сохин // Вопросы психологии. 1959. - № 5. -С. 112-124.

172. Тамбовцева, А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду : автореф. дис. . канд. пед. наук / Тамбовцева Алла Генриховна М., 1983. - 24 с.

173. Тер-Минасова, С.Г. К проблеме детской речи / С.Г. Тер-Минасова // Вопросы языкознания. 1969. - № 4. - С. 107-112.

174. Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития (подготовительная к школе группа). М. : НИИ АПН СССР, 1989.

175. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. М. : Просвещение, 1981.

176. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Ярославль : ТОО «Гринго», 1995. -240 с.

177. Тихонов, А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М. : Русский язык, 1985. - Т. 2 : Словообразовательные гнезда. - 856 с.

178. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет / Т.А. Ткаченко. М. : Изд-во «Гном и Д»,-2005.-112 с.

179. Требуховская, Л.В. «Подводные камни» словообразовательного анализа / Л.В. Требуховская // Начальная школа. 1996. - № 2. - С. 24 - 29.

180. Тригер, Р.Д., Владимирова, Е.В. Дидактический материал по.русскому языку для работы с детьми с задержкой психического развития : Подгот. класс : пособие для учителя. М. : Просвещение, 1992. - 128 с.

181. Тригер, Р.Д. Подготовка к обучению грамоте : пособие для учителя. -Смоленск : Ассоц. XXI в., 1998. 80 с.

182. Туманова, Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова //Дефектология. 2004. - № 5. - С. 34 - 41.

183. Туманова, Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Туманова Татьяна Володаровна М., 1997. - 162 с.

184. Туманова, Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. -2001.-№4.-С. 68-76.

185. Туманова, Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи : дис. . докт. пед. наук : 13.00.03 / Туманова Татьяна Володаровна. М., 2005. - 397 с.

186. Улуханов, И.С. Словообразовательные отношения между частями речи / И.С. Улуханов // Вопросы языкознания. 1979. - № 4. - С. 101 - 110.

187. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В.Ульенкова. Н. Новгород : НГГГУ, 1994. - 230 с.

188. Ульенкова, У.В. JI.C. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 26 - 32.

189. Ульенкова, У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6 летних детей с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова // Дефектология. - 1982. - № 4. - С. 46 - 51.

190. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под. ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина, М., 1984.

191. Ушакова, О. Основные направления исследований по развитию речи дошкольников / О. Ушакова // Дошкольное воспитание. 1991. - № 7. -С. 46 - 47.

192. Ушакова, Т.Н. Принципы развития ранней детской речи / Т.Н. Ушакова // Дефектология. 2004. - № 5. - С. 4 - 15.

193. Ушакова, Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком /Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С. 123- 130.

194. Ушакова, Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы : Психофизиологические механизмы внутренней речи / Т.Н. Ушакова. -М., 1979.-248 с.

195. Филатова, И.А. Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / Филатова Ирина Александровна; Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

196. Филичева, Т.Б., Соболева, А.Р. Развитие речи дошкольника : методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург : Изд-во «АРГО», 1996.-80 с.

197. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практ. пособие. М. : Айрис-пресс, 2005. -224 с.

198. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи : пособие для учителя / О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова, Н.А. Ипатова и др. М. : Просвещение, 1992.

199. Фотекова, Т.А., Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов : пособие для логопедов и психологов. М. : АРКТИ, 2002. - 136 с.

200. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. М. : «Академия», 2001.-313 с.

201. Хамидуллина, А. Межуровневые связи словообразования / А. Хами-дуллина // Учитель Башкортостана. 1997. - № 7. - С. 41 - 43.

202. Хамидуллина, А. Словообразование и морфология / А. Хамидуллина // Учитель Башкортостана. 1996. - № 7. - С. 40 - 42.

203. Хохлова, А.А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Хохлова А.А. -СПб., 1999.-310 с.

204. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М. : Академия, 1999. -554 с.

205. Хрусталева, A.M. Коррекционная работа при изучении темы «Состав слова» / A.M. Хрусталева // Дефектология. 1999. - № 6. - С. 18-19.

206. Цейтлин, С.Н. Детская речь : инновация формообразования и словообразования. (На материале современного русского языка) : автореф. дис. . докт. пед. наук / Цейтлин Стелла Наумовна. Л., 1989. - 32 с.

207. Цейтлин, С.Н. Детские речевые ошибки в области глагольного формообразования / С.Н. Цейтлин // Русский язык в школе. 1979. - № 1. — С. 30-31.

208. Цейтлин, С.Н. «Лепые нелепицы» / С.Н. Цейтлин // Семья и школа. -1993.-№10-12.-С. 11-12.

209. Цейтлин, С.Н. «От двух до пяти» К.И. Чуковского в свете современной лингвистики / С.Н.Цейтлин // Русский язык. 1985. - № 6. - С. 56 - 61.

210. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение : учебное пособие. СПб.: МиМ, 1997. - 192 с.

211. Цейтлин, С.Н. Типы детских речевых ошибок / С.Н. Цейтлин // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 62-63.

212. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок : Лингвистика детской речи : учеб. пособие для студентов вузов. М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 240 с.

213. Цыпина, Н.А. Помощь младшим школьникам с задержкой психического развития / Н.А. Цыпина // Начальная школа. 1989. - № 6. -С. 10-14.

214. Чесноков, П.В. Слово и соответствующая ему единица мышления / П.В. Чесноков. М. : Просвещение, 1967.

215. Чуковский, К.И. От двух до пяти / К.И.Чуковский. М. : изд-во «Правда», 1990.-384 с.

216. Шанский, Н.М. Очерки по русскому словообразованию / Н.М. Шанский -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. -310 с.

217. Шанский, Н.М. Современный русский литературный язык /Н.М. Шанский и др. / под ред. Н.М. Шанского. Л. : Просвещение, 1981. - 584 с.

218. Шахнарович, A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи : автореф. дис. . канд. филол. наук / Шахнарович Александр Маркович. М., 1974. - 18 с.

219. Шахнарович, A.M. Общая психолингвистика : учебное пособие. М. : Изд-во РОУ, 1995.-95 с.

220. Шахнарович, A.M. Психолингвистический статус производного слова в онтогенезе / A.M. Шахнарович // Вопросы филологии. 2000. - № 1. -С. 41 -44.

221. Шахнарович, A.M. Семантика детской речи, психолингвистический анализ : автореф. дис. . докт. филол. наук / Шахнарович Александр Маркович. -М., 1985.-40 с.

222. Шаховская, С.Н. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи / С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. М., 1992. — Ч. I — 76 с.

223. Шевченко, С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 15 - 18.

224. Шевченко, С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко // Дефектология. 1976. - № 4. - С. 20 - 29.

225. Шевченко, С.Г. Особенности речевого развития детей с недостаточной готовностью к обучению в школе / С.Г. Шевченко // Начальная школа. -1999.-№23.-С. 7- 10.

226. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р.Е. Левиной. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 255 с.

227. Шорыгина, Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве : Материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников / Т.А. Шорыгина. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.

228. Эльконин, Д.Б. Детская психология : Развитие ребенка от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. М. : Учпедгиз, Министерство просвещения РСФСР, 1960.-328 с.

229. Яссман, Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития / Л.В. Яссман // Дефектология. 1976. - № 3. - С. 35 - 43.

230. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся образовательной школы : пособие для учителей-логопедов. М. : Просвещение, 1978.-103 с.

231. AimardP. Early magamenent of language disorders / P. Aimard , F. Bazin , M. Porot, C. Adodie // Pediatrie. 1991. - Vol. 46. - № 48. - P. 34 - 48.

232. Ardery G. On coordination in child language / G. Ardery // Journal of Child Language. 1980. - № 7. - P. 305 - 320.

233. Bates E. Competition, variation, and language learning / E. Bates, B.MacWhinney // MacWhinney B. (Ed.) Mechanisms of language acquisition. Hillsdale. N.J : Lawrence Erlbaum, 1987. P. 157 - 194.

234. Bloom L. Language development and language disorders / L. Bloom, M. Lahey. -N.Y. : John Wiley, 1978. P. 144 - 146, 162 - 168.

235. Bowerman M. Systematizing semantic knowledge : Changes over time in the child's organization of word meaning / M. Bowerman // Child Development. 1978. - № 49. - P. 977 - 987.

236. Clark E.V. Lexical innovations : How children learn to create new words / E.V. Clark // Deusch W. (Ed.). The child's construction of language. -London : Academic Press, 1981'. P. 299 - 328.

237. Dockrell J. Lexical acquisition strategies in the preschool child / J. Dockrell, R. Campbell // Kuczaj S., Barret M. (Ed.). The development of word meaning. -Berlin : Springer Verlag, 1986.-P. 121 - 154.

238. Slobin D. Studies of child language development / D. Slobin. N.Y. : Holt, Rinehart and Winston, 1973. - P. 79.

239. Wells G. Language development in the preschool years / G. Wells. N.Y. : Cambridge University Press, 1985.