Формирование государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Разоренова, Елена Львовна

• Разоренова, Елена Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разоренова, Елена Львовна

Введение.

Глава 1. Становление государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в истории России.

1.1. Предпосылки и факторы становления общественной системы призрения детей-сирот в IX-XVII вв.

1.2. Развитие общественно-государственной системы призрения детей-сирот в России XVIII - начала XX вв.

1.3. Приоритетная роль государства в становлении советской системы социально-педагогической поддержки детей-сирот после 1917 года до середины 80-х годов XX в.

Глава 2. Особенности и перспективы развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в России на современном этапе.

2.1. Факторы формирования и структура современной государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот.

2.2. Взаимодействие государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и русской православной церкви.

2.3. Тенденции развития государственно-общественной системы социальнопедагогической поддержки детей-сирот в современной России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в России»

Актуальность исследования. Вследствие трансформации системы государственного устройства России на рубеже XX и XXI вв. произошли значительные социально-политические, экономические, культурные и духовно-нравственные изменения внутри страны. На рубеже «слома эпох» значительно ухудшилось положение социально незащищенных слоев общества. Серьезные изменения в жизнедеятельности государства и общества, обусловленные, прежде всего, духовно-нравственной дезориентацией, привели к появлению семей социального риска. Именно в это время, стремительно увеличилось количество беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних, социальных сирот, воспитывающихся в условиях родительской депривации. Это чрезвычайно негативно отражается на жизни государства, общества, семьи. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей становятся детьми группы риска. Они наиболее склонны к бродяжничеству, делинкветному поведению, наркомании, алкоголизму, что приводит к росту преступности среди несовершеннолетних. Все эти сложные социальные явления требуют активного вмешательства государства и общества в процесс профилактики и преодоления детского сиротства, беспризорности и безнадзорности. Проблема сиротства в России стала в современных условиях национальной трагедией.

Для её преодоления на государственном уровне формируется соответствующая законодательная база. Так, на основе Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» разработана программа формирования структуры государственных учреждений, осуществляющих профилактику сиротства. В соответствии с Федеральным Законом «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей», сотрудниками органов образования и органов опеки и попечительства производится формирование банка данных о детях-сиротах. На федеральном уровне меры по профилактике и преодолению феномена детского сиротства реализуются посредством федеральной целевой программы «Дети России» (2003-2006 гг.), которая состоит из пяти подпрограмм: «Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Одаренные дети», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Здоровый ребенок». На основании приказа Министерства образования РФ (№ 2998 от 11.07.2003) создан Координационный совет Министерства образования РФ по подпрограмме «Дети-сироты» для ее успешной реализации. Создаются региональные целевые программы, реализующие дополнительные меры поддержки семей, профилактики и преодоления феномена сиротства. Так, Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при Мэрии г. Магадана разработана городская целевая межведомственная программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В Иркутской области принята государственная социальная программа «Дети-сироты» на 2005-2007 гг., в рамках которой особенное внимание уделяется патронатной форме устройства детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей. Имеются и другие примеры такого рода.

Несмотря на предпринимаемые за последние годы государством меры, они оказываются недостаточными и не всегда эффективными. Это обстоятельство обусловило усиление активности общества, общественных некоммерческих и конфессиональных организаций, ассоциаций, фондов, а также частных лиц в области социально-педагогической деятельности, направленной на поддержку детей-сирот. В частности, широко известная межрегиональная благотворительная общественная организация «Российский комитет «Детские деревни - SOS» организует детские дома семейного типа. Правительством Москвы, при поддержке Комитета по делам семьи и молодежи, разработана программа «Дети улиц». Несколько лет в России действует проект «К новой семье», содействующий развитию семейных форм воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Фондом культуры и образования «Новая Русь» разработана программа «Комплексный региональный подход к организации духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в регионах России на 2003-2005 гг.», что является основой превентивной деятельности по профилактике феномена сиротства в России. Международное общественное информационно-просветительское движение «Добро без границ» помогает детям-сиротам в реализации их прав на семейную жизнь, оказывает юридическую, правовую, информационную, психологическую и культурную поддержку семьям, взявшим детей на воспитание. И эти примеры можно продолжить.

Очевидно, что благодаря реформам 90-х гг. прошлого века исчезла монополия государства на образовательно-воспитательную и социально-педагогическую деятельность. В соответствии со ст. 11 Федерального Закона «Об образовании» учредителем образовательного учреждения могут быть как органы государственной власти и местного самоуправления, так и отечественные и иностранные организации всех форм собственности и их объединения — ассоциации, союзы, а также фонды, общественные и религиозные организации, граждане России и иностранные граждане.

Особое место в этом процессе принадлежит русской православной церкви, которая традиционно уделяет вопросам воспитания, заботе о «сирых и убогих» (т.е. наиболее незащищённых слоях населения) большое внимание. Так, еще в период перестройки стали организовываться конфессиональные детские сиротские учреждения, реабилитационные центры, летние оздоровительно-трудовые лагеря, центры дополнительного образования, что регламентировалось Федеральным Законом №125 «О свободе совести и о религиозных объединениях». Русской православной церковью в рамках «Социальной концепции» были разработаны и реализуются специальные программы по работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, созданию СМИ и интернет-ресурсов в области социально-педагогической поддержки детей-сирот, разработке методической литературы по работе с несовершеннолетними, имеющими бенефициарный статус, т.е. нуждающимися в благотворительности, благодеянии по отношении к ним со стороны государства и общества. Профессиональная подготовка социальных педагогов ведется в Православном Свято-Тихоновском гуманитарном университете (ПСТГУ). Организованы инновационные православные учреждения социально-педагогической поддержки детей-сирот, наиболее известным из которых является Ковалевский семейный детский дом, находящийся в Костромской области. В Москве, как и во многих других российских городах, учреждены детские дома «Павлин», «Свято-Димитриевский» и др. Постепенно крепнет сотрудничество между государственными, общественными и конфессиональными структурами в вопросе оказания помощи детям группы риска. Так, в 1999 г. подписан договор о сотрудничестве между Министерством образования России и Московским Патриархатом РПЦ, в 2005 г. принято Соглашение «О сотрудничестве между Министерством здравоохранения и социального развития РФ и Московским Патриархатом». В настоящее время при Минобр-науки России образована рабочая группа по изучению истории и культуры православия для решения проблем православного воспитания и образования в массовой школе. Все эти факты свидетельствуют о том, что на современном этапе началось интенсивное развитие государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот.

Анализ приведенных выше и других многочисленных фактов свидетельствует о том, что в России за последние годы накоплен достаточный для обобщения и исследования опыт социально-педагогической деятельности по оказанию помощи семьям социального риска, лицам из числа детей-сирот, находившимся до совершеннолетия на полном государственном обеспечении. Вместе с тем, этот опыт недостаточно изучен, не сопоставлен с дореволюционным отечественным опытом по призрению детей-сирот, полностью не выявлен потенциал субъектов государственно-общественной системы по профилактике и преодолению феномена сиротства, не определена особая роль и место каждого из них в этом процессе. Таким образом, актуальность данной работы обусловливается необходимостью проведения исследования, направленного на выявление социально-исторических предпосылок, факторов, тенденций, определяющих развитие государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России.

Степень научной разработанности проблемы исследования позволила, с одной стороны, опереться на научные идеи наиболее авторитетных специалистов в этой сфере (ученых педагогов, социальных педагогов, психологов, правоведов, философов), с другой - определить ее мало исследованные области. В трудах И.Н. Андреевой, JI.B. Бадя, С. Бахрушина, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Е.А. Горшковой, A.M. Нечаевой, JI.E. Никитиной, М.В. Фирсова отражены отдельные этапы формирования государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в России, процесс развития структуры детских сиротских учреждений. Вопросы воспитания личности в образовательных учреждениях, развития современной системы образования (которые можно рассматривать в аспекте превентивной деятельности, направленной на преодоление феномена сиротства) изучались С.А. Беличевой, В.А. Беляевой, О.А. Дорожкиной, А.П. Лиферовым, В.И. Лопатиной, Ф.А. Мустаевой, В.Н. Никитиным, В.В. Ремезовой, Н.Ф. Сморгуновой. Особенности психического и личностного развития детей в условиях сиротского учреждения исследовали Т.М. Журавлева, В.И. Лопатина, Т.Я. Сафонова, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых, Е.И. Цымбал, Т.И. Шульга. В работах В.В. Морозова и Л.К. Сидоровой рассматриваются необходимые условия организации и реализации реабилита-ционно-педагогического процесса в образовательных интернатных учреждениях, критерии его комплексности, факторы социальной адаптации воспитанников сиротских учреждений, педагогические условия социальной защиты детей. Важное значение имеет постинтернатная адаптация лиц из числа детей-сирот в возрасте до 23 лет. Это направление развивается недостаточно интенсивно, ему посвящены труды И.А. Бобылева, М.А. Хациева и других ученых.

В преодолении феномена сиротства особенно велика роль духовно-нравственного воспитания, направленного на формирование внутренних ориентиров личности. Духовно-нравственные основы образовательно-воспитательного процесса отражены в работах Е.П. Белозерцева, В.А. Беляевой, архимандрита Георгия (Шестуна), С.Ю. Дивногорцевой, И.М. Коняевой, И.Н. Курбатовой, С.Е. Матушкина, И.В. Метлика, В.М. Меньшикова, Т.И. Петраковой.

Исследованием деятельности русской православной церкви в сфере социально - педагогической поддержки детей-сирот занимались А.С. Ананичев,

A.П. Афиногенов, А.О. Сергеев и другие. Вопрос взаимосвязи процесса профилактики, реабилитации и постинтернатной поддержки детей-сирот с развитием соответствующей нормативно - правовой базы изучали А. С. Вишнякова,

B.И. Жуков, О. Лебедев, Л.Ю. Михеева, М. Родман, С.Н. Щеглова и другие. В своих научных трудах В.В. Морозов, Л.К. Сидорова, Е.А. Обухова, Е.А. Мищенко затрагивают проблему комплексности и системности помощи, оказываемой детям, находящимся в социально опасной ситуации в рамках конкретного учреждения. К.И. Бененовский, С.С. Гиль, О.И. Сдобникова, Е.В. Турчина исследуют деятельность муниципальной системы образовательных учреждений, реализующих социально-педагогическую поддержку детей-сирот. А.В. Быков, И.Ф. Дементьева, О.А. Дорожкина, Л .Я. Олиференко, Е.Е. Чепур-ных, Т.И. Шульга изучают муниципальную систему учреждений, осуществляющих разноплановую деятельность (профилактику детского сиротства, реа,-билитацию и постинтернатную адаптацию воспитанников детских домов, школ-интернатов, приютов), исследуют альтернативные формы семейного воспитания.

При всем многообразии работ, посвященных исследованию данной проблемы, практически отсутствуют такие, в которых рассматриваются вопросы взаимодействия государственных, общественных и конфессиональных структур в процессе профилактики и преодоления феномена сиротства, развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в России».

Анализ нормативных документов и реальной практической деятельности государственных, общественных и конфессиональных структур в области развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот выявил существующие противоречия между:

- возможностями взаимодействия государства, общества, религиозных организаций по развитию государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и нарастанием негативных социальных явлений в стране (ростом количества детей-сирот, беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних и др.);

- потребностью активизации решения проблемы детского сиротства и отсутствием единых государственно-общественных программ, консолидирующих усилия государства, общества и религиозных организаций в этом процессе;

- имеющимся богатым социально-педагогическим опытом преодоления феномена сиротства в истории развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в России и отсутствием целостного теоретического обобщения основополагающих концептуальных идей этого процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы социально-исторические предпосылки, факторы, тенденции, определяющие развитие государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России.

Объект исследования - государственно-общественная система социально-педагогической поддержки детей-сирот в России.

Предмет исследования - социально-исторические предпосылки, факторы, тенденции развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России.

Цель исследования - выявить социально-исторические предпосылки, факторы и тенденции, определяющие развитие государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России.

Задачи исследования:

1. Анализировать предпосылки и факторы становления и развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в истории России.

2. Представить и охарактеризовать развивающуюся структуру государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России.

3. Раскрыть сферы совместной деятельности государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и русской православной церкви.

4. Выявить тенденции развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что использование метода сравнительно-исторического анализа формирования государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в истории и современности России позволит существенно расширить представления о предпосылках и факторах становления данной системы в различные исторические периоды и выявить тенденции ее дальнейшего развития.

Методологической базой исследования являются положения системного, личностно-деятельностного подхода к воспитанию и социализации подрастающего поколения; идеи социально-биологической и духовной обусловленности формирования и развития личности; концепция субъекто-субъектного типа взаимоотношений; основные принципы христианской антропологии; концептуальные основы теории реабилитации личности.

Теоретическую базу исследования составили фундаментальные психолого-педагогические, социально-педагогические концепции:

- духовно-нравственного развития личности (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.А. Рачинский, К.Д. Ушинский и др.);

- психологии личности: принцип иерархичности потребностей человеческой личности в процессе ее развития (А.Маслоу, К.Роджерс, К.Хорни, В.Франкл, Э.Эриксон и др.);

- системного, комплексного подхода к социально-педагогической поддержке детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (А.В.Быков, Л.Я. Олиференко, Е.Е.Чепурных, Т.И. Шульга и др.);

- психолого-педагогического развития личности детей-сирот, феномена госпи-тализма (Н.М. Аксарина, С.А.Беличева, Дж. Боулби, А.С. Вирениус, А. Гезелл, Ж. Итар, Я.А. Коменский, Й. Лангмейер, 3. Матейчук, Е.И. Морозова, Р. Спитц, Н.С. Толстых, J1.M. Шипицына, Т.И. Шульга и др.);

- сопровождения развития личности детей-сирот в условиях реабилитационного учреждения (А.А. Виноградова, Ю.В. Гербеев, И.И. Данюшевский, JI.B. Дружинина, И.В. Дубровина, В.Е. Игнатьев, С.А. Калабалин, А.А. Лиханов, Л.К.Сидорова, Ф.А. Соколова, Л.М. Шипицына и др.);

- педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию ребенка (А.А. Захаренко, В.А. Караковский, Я. Корчак, В.Ф. Матвеев, Н.М. Таланчук, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.);

- воспитывающего обучения (Ф.И. Буслаев, Е.О. Гугель, В. Гумбольдт, В.В. Зеньковский, Н.И. Ильминский, М.Н. Катков Д.С. Лихачев, Ж. Маритен, Ж. Маритен, Л.Н. Модзалевский, С.А. Рачинский, К.Д. Ушинский и др.);

- трудового воспитания (Е.Н. Андреев, А.Я. Герд, И.В. Ионин, А.А. Католиков, Н.В. Касаткин, З.И. Лилина и др.);

- социализации личности в обществе (М.А.Галагузова, Д.Г.Мид, А.В.Мудрик, Ч.Кули);

- активного воздействия социальной среды на личность в качестве образовательно-воспитательного фактора (Ф.А. Дистервег, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинский, С.Т. Шацкий и др.);

- определяющего влияния семейного воспитания на формирование личности (B.C. Ершов, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт и др.);

- социально - педагогической помощи семье (Ю.П. Азаров, Е.М. Данилин, Т.А. Флоренская и др.);

- социальная концепция Русской Православной Церкви (Н.В. Балашов, К.В. Лу-ченко, М.Н. Обухов, А.И. Осипов и др.);

- создания единой образовательной системы, развития структуры учреждений для несовершеннолетних «группы риска», детей-сирот (Е.К. Грачева, Г.Ф. Гринько, П.С. Гурьев, Н. Жеденов, К.И. Львов и др.).

В работе использовалась как российская нормативно-правовая база (Федеральные Законы: «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей», «О некоммерческих организациях», «Об общественных объединениях», «О свободе совести и о религиозных объединениях» и др.), так и международное законодательство, материалы научно-практических конференций, форумов, программно-методические документы, кандидатские и докторские исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретических (изучение и анализ литературы по проблеме в ее историческом аспекте, методологический и теоретический анализ социально-педагогических, психолого-педагогических, философских работ по вопросам социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, системный анализ, прогнозирование и др.) и эмпирических (изучение опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование и др.).

Источниками исследования являются: опубликованные в открытой печати и архивные материалы по проблемам становления и развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в России; историко-педагогическая и нормативно-правовая литература по проблеме исследования; опыт формирования государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в Московском регионе; публикации периодической печати.

Организация исследования:

Первый этап (2003 - 2005) - изучение и теоретический анализ педагогической, психологической, социально-педагогической, правовой, социологической литературы по проблеме исследования; знакомство с учреждениями социальнопедагогической поддержки детей и семей, находящихся в социально опасной ситуации; сбор первичного материала по изучаемой теме, формулирование темы и гипотезы исследования.

Второй этап (2005 - 2007) - определение теоретико-методологических оснований исследования; выявление, анализ и систематизация основополагающих идей формирования государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в истории и современной России.

Третий этап (2007 - 2008) — систематизация результатов исследования; оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в истории России происходило в течение двенадцати веков - трех периодов: IX - XVII вв. - развитие общественной системы призрения детей-сирот, XVIII - начало XX вв. - функционирование общественно-государственной системы призрения обездоленных детей, 1917 г. - середины 80-х гг. XX в. - формирование государственной системы социально-педагогической поддержки детей, оставшихся без попечения родителей. Каждый из них имеет свои социально-политические, социально-экономические и социально-культурные особенности.

Основными предпосылками становления государственно-общественной системы в 1 и 2 периодах были: обычаи, традиции общинной и семейной жизни русского народа; политико-экономические, культурно-духовные взаимоотношения Руси и Византии; становление института семьи; организация структур государственного управления делами призрения; становление и развитие законодательной системы взаимодействие государства, общества и церкви в сфере попечительства об обездоленных детях; комплексный характер источника финансирования деятельности по призрению детей-сирот; организация мер общественного призрения детей, оставшихся без попечения родителей, в определенную систему и ее преобразование в общественно-государственную; создание вертикали управления сферой призрения; развитие научно-теоретических основ профилактики и преодоления феномена сиротства, педагогической теории и практики воспитания детей-сирот.

При этом факторами являлись: социально-политический (отечественные традиции заботы об обездоленных детях, целенаправленное взаимодействие государства, общества и русской православной церкви в сфере попечительства о детях-сиротах, профилактика сиротства через просветительскую деятельность среди населения, развитие законодательства социальной сферы); социально-экономический (укрепление материального положения семьи, строительство приютов, больниц и училищ, попечительская деятельность русской православной церкви, благотворительность со стороны частных лиц); социально-культурный (духовные и нравственные ценности отечественной культуры, организационно-педагогические формы воспитания, комплексные правила воспитания в воспитательных домах, интеграция духовно-нравственного воспитания и обучения в образовательном процессе учебных заведений).

Предпосылками реорганизации общественно-государственной системы призрения детей-сирот в государственную на протяжении третьего периода были: смена социально-политического строя, идеологии в государстве; экономическая нестабильность; политико-идеологическая индоктринация воспитательного процесса; авторитаризм в воспитании; последствия гражданской и второй мировой войн.

Факторами являлись: отказ от взаимодействия государства, общества и церкви в делах попечительства; государственная монополизация сферы образования; недостаточность финансирования государством системы социально-педагогической поддержки детей-сирот; наказание трудом; режимные казенные заведения; отрыв эстетического воспитания от духовно-нравственного; подмена традиционных духовных и нравственных ценностей ценностями искусства и этикой отношений.

2. Основными факторами, обусловливающими формирование государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот на современном этапе в российском государстве, являются: идеологический фактор; экономический фактор; социально-политический фактор; социокультурный фактор; фактор потребности наполнения новым содержанием воспитательно-образовательного процесса образовательных учреждений; фактор деятельности русской православной церкви в образовательной, социально-педагогической сферах; фактор увеличения научно-педагогического и кадрового потенциала в сфере образования.

Государственно-общественная система социально-педагогической поддержки детей-сирот - совокупность взаимосвязанных государственных, общественно-частных, церковных структур федерального, регионального, муниципального уровней, объединенных едиными целями и задачами, обеспечивающими целенаправленное взаимодействие по профилактике детской беспризорности и безнадзорности, социально-педагогической и духовно-нравственной реабилитации детей-сирот и поддержки лиц из числа граждан, находившихся до совершеннолетия на полном государственном обеспечении.

Каждый уровень представляет собой объединение трех взаимосвязанных ступеней (превентивной, реабилитационной, постинтернатной), состоящих из взаимопроникающих подсистем. Первая ступень - это уровень превентивных мер, направленных на предотвращение детской беспризорности и безнадзорности, сиротства, скрытого социального сиротства. Вторая реабилитационная ступень предусматривает восстановление и защиту прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На третьей ступени осуществляется постинтернатная адаптация выпускников детских сиротских учреждений, социально-педагогическая поддержка детей-сирот, достигших совершеннолетия. Каждая из ступеней имеют иерархическую структуру, состоящую их трех функциональных сфер - законодательной, исполнительной и судебной.

3. В возрождении традиций и развитии социально-педагогической поддержки детей-сирот современное российское государство активно взаимодействует с русской православной церковью в следующих сферах: формирование отечественного законодательства (договор «О сотрудничестве Министерства образования РФ и Московской Патриархией Русской Православной Церкви» от

1999 г., соглашение «О сотрудничестве между Министерством здравоохранения и социального развития РФ и Русской Православной Церковью (Московским Патриархатом)» от 2005 г.); управление и контроль над деятельностью государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот (посредством попечительских советов, советов образовательных учреждений и др.); развитие научной и теоретико-методологической основы социально-педагогической деятельности по поддержке детей-сирот (организация негосударственных учреждений высшего профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию; проведение церковно-государственных конференций, соборов с целью обмена педагогическим опытом; организация теологических факультетов; создание центров православной педагогики в государственных университетах и др.); формирование соответствующей социально-педагогической инфраструктуры (семейные детские дома, социальные гостиницы, центры помощи семье и детям, семейные воскресные школы, центры социального обеспечения); организация целенаправленной деятельности государственных средств массовой информации по профилактике сиротства (телевидение, радио, печать, интернет).

4. Тенденциями развития современной государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в России являются: системный подход к организации и реализации процесса преодоления феномена детского сиротства, реализуемый на трех уровнях системы посредством превентивной, реабилитационной, постинтернатной ступеней; оказание комплексной помощи семьям социального риска, несовершеннолетним группы риска, детям-сиротам, которая включает в себя социально-педагогическую, психолого-педагогическую, духовно-нравственную, социально-медицинскую, социальную поддержку; интенсивное повышение роли общества и церкви в развитии государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот, выражающееся в разработке государственно-общественных проектов, совместном учредительстве организаций, реализующих деятельность по профилактике и преодолению феномена сиротства; профилактика феномена сиротства посредством формирования поуровневого горизонтально-вертикального механизма взаимодействия субъектов системы на федеральном, региональном, муниципальном уровнях.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены и систематизированы предпосылки и факторы, обусловливающие развитие государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в истории и современной России;

- представлена и охарактеризована развивающаяся структура государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России;

- раскрыты сферы совместной деятельности государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и русской православной церкви;

- выявлены тенденции развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлена преемственность между историческим и современным социально-педагогическим опытом, развития массовой и инновационной практики решения проблем детей-сирот, преодоления и профилактики феномена сиротства;

- рассмотрены направления и формы деятельности современной отечественной государственно-общественной системы России социально-педагогической поддержки детей-сирот на трех ступенях функционирования - превентивной, реабилитационной, постинтернатной;

- обоснована необходимость сотрудничества государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и русской православной церкви в сферах: профилактики феномена сиротства, реабилитации детей-сирот, постинтернатной адаптации граждан, находившихся до 23 лет на полном государственном обеспечении;

- выявлены основные характеристики современной отечественной государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детейсирот: системность, комплексность, субъектный состав, совместная социально-педагогическая деятельность субъектов системы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы: для дальнейшей разработки проблемы проектирования и развития реабилитационных процессов в учреждениях социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; развития новых форм и методов профилактики и преодоления детского сиротства в современных условиях; в образовательном процессе высших учебных заведений при изучении истории образования, в авторских курсах по философии образования, истории религии, а также в учреждениях повышения квалификации педагогов в области социальной педагогики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования, обеспечиваются научной методологией, соответствием структуры и содержания исследования его целям и задачам, преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений, длительным характером изучения теории и практики исследуемой проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: обсуждения выступлений диссертанта на научно-практических конференциях и семинарах по проблеме профилактики и социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России; представления материалов исследования в межвузовских сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций; использования результатов исследования в учебном предмете «Социальная педагогика» в ПСТГУ г. Москвы.

Структура диссертации. Работа объемом 182 страниц. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 251 наименование, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Разоренова, Елена Львовна

Выводы по второй главе.

В конце XX в. в российском государстве началось постепенное преобразование государственной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот. В начале XXI в. этот процесс стал более интенсивным, и в государстве стала активно развиваться государственно-общественная система социально-педагогической поддержки детей-сирот. Наиболее важное значение в процессе объединения социально-педагогического потенциала государства, общества и церкви для совместной деятельности по преодолению феномена сиротства имели идеологический и социально-политический факторы. В Конституции Российской Федерации каждому гарантируется равенство прав и свобода совести, а развивающиеся законодательство обеспечивает всех субъектов государственно-общественной системы возможностью реализовывать социально-педагогическую деятельность по поддержки детей-сирот. Вследствие таких изменений, происходящих в обществе, и влияния социокультурного фактора быстрыми темпами стала развиваться благотворительная деятельность государственных, общественных и конфессиональных структур в сфере профилактики и преодоления детского сиротства. При этом возникла потребность наполнения воспитательно-образовательного процесса образовательных учреждений для обездоленных детей и детей, оставшихся без попечения родителей новым содержанием. В связи с необходимостью иметь специалистов в сфере оказания помощи детям «группы риска» была введена специальность социального педагога.

Развивающаяся государственно-общественная система социально-педагогической поддержки детей-сирот активно взаимодействует в этой сфере с русской православной церковью. Взаимосвязь государственно-общественной системы и церкви осуществляется в области формирования отечественного законодательства; управления и контроля над деятельностью системы; развития научной и теоретико-методологической основы социально-педагогической деятельности по поддержке детей-сирот; формирования социально-педагогической инфраструктуры; деятельности государственных средств маесовой информации. Важное значение в развитии государственно-общественной системы поддержки детей-сирот имеет деятельность церкви, направленная на духовно-нравственное воспитание и развитие личности; оказание психолого-педагогической и социальной помощи детям.

Источник финансово-материального обеспечения деятельности по профилактике и преодолению феномена сиротства на современном этапе имеет комплексный характер, поскольку состоит из государственных бюджетных средств, пожертвований общественных организаций и частных лиц и финансов конфессиональных организаций.

В итоге совместной деятельности государства, общества и церкви в России сформировалась и продолжает развиваться государственно-общественная система социально-педагогической поддержки детей-сирот. Она функционирует на федеральном, региональном и муниципальном уровнях взаимосвязанных друг с другом. На каждом уровне реализуется трех ступенчатая деятельность, направленная на профилактику феномена сиротства, социально-педагогическую реабилитацию детей-сирот и их постинтернатную адаптацию. Деятельность ступеней взаимосвязана и каждая из них представляет собой подсистему, состоящую из социально-педагогических мер, реализуемых в законодательной сфере, исполнительной и судебной.

Наиболее значимыми тенденциями развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот являются: системный подход к организации процесса преодоления феномена детского сиротства; оказание комплексной помощи несовершеннолетним с бенефициарным статусом; интенсивное повышение роли общества и церкви в процессе формирования государственно-общественной системы; формирование совместной социально-педагогической деятельности государства, общества и русской православной церкви по поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на федеральном, региональном, муниципальном уровнях государственно-общественной системы по трем направлениям превентивному, реабилитационному, постинтернатной адаптации.

154

Заключение.

Актуальность проведенного диссертационного исследования заключается в том, что посредством выявления и систематизации предпосылок и факторов, обусловливающих развитие государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в истории и современной России, была установлена преемственность между историческим и современным социально-педагогическим опытом, развития массовой и инновационной практики решения проблем детей-сирот, преодоления и профилактики феномена сиротства.

Началу формирования современной отечественной государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в первом десятилетии XXI в. предшествовало ее становление в течение двенадцати веков - трех периодов: IX - XVII вв., XVIII - начало XX вв., 1917 г. - середины 80-х гг. XX в. Каждый из них, имеет свои социально-политические, социально-экономические и социально-культурные особенности.

Забота о детях-сиротах до киевского периода обусловливалась наличием родовых общин, постепенно зарождающимся и формирующимся институтом семьи, что в свою очередь способствовала участию родственников в процессе опеке над осиротевшими детьми их семьи, т.е. зарождению альтернативных форм семейного воспитания обездоленных детей.

Наиболее интенсивно развитие общественной системы призрения детей-сирот началось в период активных политико-экономических и культурно-духовных взаимоотношений Руси и Византии в X в. и продолжалось до конца XVII в. Призрение детей-сирот в Киевской Руси во многом зависело от личной, частной инициативы великого князя, которая обусловливалась его мировоззрением, основанным на системе христианских ценностей. Помощь, оказываемая обездоленным детям, часто была много аспектной и включала в себя социальную, педагогическую, духовную поддержку несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей. Единовластное правление великих князей способствовало формированию законодательной системы в древнерусском государстве. Законы, сформулированные в древнерусских источниках - уставах, регулировали брачные отношения, способствовали организации стабильной и гармоничной жизни всех членов семьи, полноценного воспитания детей, основанного на духовных традициях и ценностях христианства. Древнерусское законодательство гарантировало социально-педагогическую поддержку детей-сирот, что находит свое отражение и в современном Семейном кодексе Российской Федерации.

Влияние социально-политического фактора на развитие общественной системы оказания помощи обездоленным детям выражалось в проникновении в общество древнерусского государства духовно-нравственных ценностей христианской культуры, активной благотворительной деятельности церкви и общества. В X в. церковному суду подлежало большинство тех социально-психологических и духовно-нравственных негативных проявлений в социуме, которые являлись и являются причинами социальной, педагогической и духовно-нравственной десоциализации личности несовершеннолетнего в обществе, способствуют формированию его девиантного поведения и увеличению количества детей-сирот. Именно княжеская забота и духовное окормление паствы священнослужителями церкви способствовало формированию единобрачной семьи, ее устоев и соответственно уменьшению количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Трансформация социокультурного пространства древнерусского государства сопровождалась организацией образовательной, просветительской и социальной деятельности, направленной на развитие благотворительности по отношению к детям-сиротам, строительством «убогих домов», «Божьих домов», скудельниц, приютов, училищ для обездоленных детей. Влияние социокультурного фактора вело к укреплению института семьи, интеграции духовно-нравственного воспитания и обучения личности в образовательно-воспитательном процессе. Главными учителями для ребенка являлись его родители, а образовательно-воспитательный процесс имел иерархическую структуру, в которой духовно-нравственное воспитание имело первостепенное значение. Если же семья разрушалась, и воспитанием ребенка никто не занимался, то сначала несовершеннолетний превращался в скрытую социальную сироту, а затем в социальную сироту.

Финансирование деятельности по призрению детей-сирот в древнерусском государстве производилось со стороны общества, церкви и отдельных лиц.

На протяжении XVII в.формировалась идея об общественном призрении как отрасли государственного управления, начиналось формирование государственных структур, занимающихся делами призрения детей-сирот, к концу царского периода зародилась новая мысль, в соответствии с которой участие общества в деле призрения должно было быть не только добровольным, но и обязательным.

В начале XVIII в. началось активное развитие мер общественного призрения в определенную систему, при теснейшем взаимодействии государства, общества, русской православной церкви. Общественная система призрения детей-сирот постепенно преобразовывалась в общественно-государственную, предпосылками этого явления были: абсолютизация монархической власти, «огосударствление» института церкви; развитие капиталистической экономики в государстве; проведение земской реформы. К концу XVIII в. была сформирована основа общественно-государственной системы призрения детей-сирот. Для нее было характерно: участие государства в сфере общественного призрения малолетних становилось более интенсивным; была развита сеть учреждений по призрению, воспитанию и образованию детей - сирот и детей, относящихся к категории социальных сирот; был сформирован фундамент законодательно-правовой сферы, регулирующий деятельность системы призрения несовершеннолетних сирот и детей, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации всех гражданских сословий; происходили первые попытки регулирования частной благотворительности; негативные проявления в функционировании системы призрения были связаны с зарождением бюрократического элемента и устранением общества от активной деятельности.

Влияние демографического фактора на развитие общественно-государственной системы проявлялось в увеличении количества семей социального риска и детей-сирот. Государство содействовало совместной социально-педагогической деятельности государственных, общественных и церковных структур посредством развития законодательной системы, регламентирующей деятельность по профилактике и преодолению феномена сиротства и формирования разветвленной социально-педагогической структуры. Была сформирована вертикаль управления и контроля сферой призрения детей-сирот, в которую входили представители государства, церкви, общества. Все субъекты системы участвовали в финансировании социально-педагогической деятельности по призрению детей-сирот, государственно-общественные структуры регулировали поток благотворительных пожертвований.

Влияние социокультурного фактора проявлялось в совместной деятельности государства, общества, церкви в развитии научно-теоретического обеспечения процесса профилактики и преодоления феномена сиротства, системного подхода к процессу поддержки детей-сирот и предоставления им комплексной помощи.

К середине второго десятилетия XX века процесс формирования общественно-государственной системы призрения детей-сирот достиг своего апогея: была создана социально-педагогическая система призрения детей-сирот, которая находилась в государственном ведении, в ней преобладали сиротские учреждения закрытого типа; сформировалось земское самоуправление, способствующее активизации общественных сил в социально-педагогической деятельности государства; развивались разнообразные формы и методы организованной частной и общественной благотворительной деятельности; социально-педагогическое служение церкви органично соединялось с деятельностью государственных и общественных структур, направленных на профилактику и преодоление феномена детского сиротства. В тоже время в деятельности Приказов общественного призрения присутствовало много недостатков, их количество было недостаточным, отсутствовала личная заинтересованность чиновнического аппарата и индивидуальный подход в оказании помощи детям-сиротам, была ограничена финансовая помощь со стороны государства, в воспитательных домах продолжал сохраняться высокий уровень смертности.

В 1917 г. произошла реорганизация общественно-государственной системы призрения детей в государственную, что обусловливалось формированием нового советского государства и социалистической идеологии, которая была мировоззренческой основой всех сфер культуры. Церковные, общественные учреждения для детей-сирот и их имущество были переданы в ведение государственных органов управления сферой образования. Организовывались многопрофильные социально-педагогические комплексы, была сформирована система социального обеспечения. Вследствие отделения церкви от государства и школы от церкви государство монополизировало сферу образования, лишило церковь права на благотворительную, социальную, образовательную деятельность. Деятельность по оказанию помощи детям-сиротам финансировалась государством, но этого всегда было недостаточно, т.к. количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей резко увеличивалось после гражданской войны и великой отечественной, из-за политических репрессий, голода, тяжелого материального положения.

Влияние социокультурного фактора на развитие государственной системы поддержки детей-сирот выражалось в том, что во всех образовательных учреждениях было запрещено преподавание религиозных вероучений, осуществлялось идеологическое преобразование содержания образовательно-воспитательного процесса, использовалась деятельность молодежных политизированных организаций в воспитательном процессе. Эти и многие другие факторы способствовали постепенной стагнации государственной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот, что в итоге привело к кризису в этой сфере, который достиг своего критического уровня к середине 80-х годов XX века. В тоже время, в период функционирования государственной системы, многие известные педагоги внесли весомый вклад в развитие педагогической теории и практики воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В конце XX в. в российском государстве началось постепенное преобразование государственной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот. В начале XXI в. этот процесс стал более интенсивным, и под влиянием совокупности факторов в государстве стала активно развиваться государственно-общественная система социально-педагогической поддержки детей-сирот. Наиболее важное значение в процессе объединения социально-педагогического потенциала государства, общества и церкви для совместной деятельности по преодолению феномена сиротства имели идеологический и социально-политический факторы. В Конституции Российской Федерации каждому гарантируется равенство прав и свобода совести, а развивающиеся законодательство обеспечивает всех субъектов государственно-общественной системы возможностью реализовывать социально-педагогическую деятельность по поддержки детей-сирот. Вследствие таких изменений, происходящих в обществе, и влияния социокультурного фактора быстрыми темпами стала развиваться благотворительная деятельность государственных, общественных и конфессиональных структур в сфере профилактики и преодоления детского сиротства. При этом возникла потребность наполнения новым содержанием воспитательно-образовательного процесса образовательных учреждений для обездоленных детей и детей, оставшихся без попечения родителей. В связи с необходимостью иметь специалистов в сфере оказания помощи детям группы риска была введена специальность социального педагога.

Развивающаяся государственно-общественная система социально-педагогической поддержки детей-сирот активно взаимодействует в этой сфере с русской православной церковью. Взаимосвязь государственно-общественной системы и церкви осуществляется в области формирования отечественного законодательства; управления и контроля над деятельностью системы; развития научной и теоретико-методологической основы социально-педагогической деятельности по поддержке детей-сирот; формирования социально-педагогической инфраструктуры; деятельности государственных средств массовой информации. Важное значение в развитии государственно-общественной системы поддержки детей-сирот имеет деятельность церкви, направленная на духовно-нравственное воспитание и развитие личности; предоставление психолого-педагогической помощи; оказание социальной помощи; развитие научной и теоретико-методологической основы социально-педагогической деятельности по поддержке детей-сирот; формирование социально-педагогической инфраструктуры; создание православных ресурсов в средствах массовой информации.

Влияние экономического фактора на формирование государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот проявляется в том, что источник финансово-материального обеспечения деятельности по профилактике и преодолению феномена сиротства на современном этапе имеет комплексный характер, поскольку состоит из государственных бюджетных средств, пожертвований общественных организаций и частных лиц и финансов конфессиональных организаций.

В итоге совместной деятельности государства, общества и церкви в России сформировалась и продолжает развиваться государственно-общественная система социально-педагогической поддержки детей-сирот. Она функционирует на федеральном, региональном и муниципальном уровнях взаимосвязанных друг с другом. Продолжая отечественные социально-педагогические традиции, современная государственно-общественная система имеет сложную структуру, на каждом уровне реализуется трех ступенчатая деятельность, направленная на профилактику феномена сиротства, социально-педагогическую реабилитацию детей-сирот и их постинтернатную адаптацию. Деятельность ступеней взаимосвязана и каждая из них представляет собой подсистему, состоящую из социально-педагогических мер, реализуемых в законодательной сфере, исполнительной и судебной.

Одной из основных тенденций развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в современной России является использование системного подхода в процессе профилактики и преодоления феномена сиротства, реализуемого на трех уровнях системы посредством превентивной, реабилитационной, постинтернатной ступеней.

В рамках государственно-общественной системы наиболее хорошо развита и успешно функционирует ступень реабилитации детей-сирот, т.к. именно это направление большей частью было востребовано в предшествующей период функционирования государственной системы. Вместе с тем, на современном этапе более актуальным становится превентивное направление и социально-педагогическая деятельность по социализации лиц, находившихся на полном государственном обеспечении и начинающих взрослую самостоятельную жизнь. Функционирование этих двух ступеней системы слабо развито, но интенсивно развивается их теоретико-методологическое обеспечение, а также инновационные структуры, работающие в этом направлении.

В настоящий момент государственный сектор занимает центральное, главенствующее положение в государственно-общественной системе социально-педагогической поддержки детей-сирот и выполняет функции контроля, управления, финансирования посредством развития законодательной и укрепления теоретико-методологической основы процесса профилактики и преодоления феномена детского сиротства на всех ступенях существующей системы. Социально-педагогический потенциал государственных структур, реализующих исполнительные меры, связан, прежде всего, со вторым - реабилитационным уровнем системы. Менее развитой является система учреждений превентивной и постинтернатной социально-педагогической деятельности. Тенденции дальнейшего развития государственного сектора системы связаны с процессом децентрализации региональных субъектов в вопросах управления, финансирования, теоретико-методологического обеспечения сферы социально-педагогической поддержки детей-сирот.

Характерным для современного этапа является постепенное формирование государственно-общественной системы управления образовательными учреждениями (в том числе и для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) путем привлечения представителей общественности и общественно-конфессиональных структур.

Как показало исследование, именно российское общество и русская православная церковь были основной движущей силой в процессе формирования системы призрения детей-сирот в дореволюционной России. Только в период развития советской государственной системы государство заявило о своей полной монополии в этой сфере, но его ресурсов не хватило на то, чтобы эффективно решить проблему детского сиротства. Поэтому изменения в социально-политическом устройстве российского государства в к. XX в., трансформация социокультурного пространства, возвращение к исконным культурным и духовно-нравственным ценностям обусловили интенсивный рост роли и значения общественных, некоммерческих и конфессиональных структур, учреждений, русской православной церкви в процессе развития государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот. Совместная социально-педагогическая деятельность разнообразных общественных структур и церкви, направленная на профилактику и преодоление феномена сиротства, реализуется на всех уровнях государственно-общественной системы. Наиболее успешной является превентивная и постинтернатная деятельность, направленная на социализацию личности в обществе. Для общественных, некоммерческих организаций и частных благотворителей характерно, прежде всего, оказание финансовой и организационно-педагогической помощи государственным структурам в вопросе оказания поддержки детей-сирот. Русская православная церковь и ее структуры играют особую роль в педагогизации всего российского общества, в формировании духовно-нравственных ценностей, являющихся основой культуры российского государства и способствующих эффективному процессу становления и развития личности, а соответственно и профилактике феномена детского сиротства.

На всех уровнях деятельности государственно-общественной системы прослеживается тенденция сближения и сотрудничества всех субъектов системы -государственных, общественных и конфессиональных структур. Их взаимодействие, благодаря развитию отечественного законодательства, с каждым годом становится все более интенсивным и планомерным, что позволяет оказывать комплексную и систематическую поддержку детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Комплексная социально-педагогическая поддержка человека подразумевает удовлетворение всех потребностей его личности в процессе ее развития и становления - духовных (религиозных, духовно-нравственных), душевных (культурных, социальных, интеллектуальных, психолого-эмоциональных) и телесных (биофизиологических). При игнорировании какого-либо аспекта происходит формирование дефицитарной личности. Поэтом еще одной важной тенденцией развития государственно-общественной системы является оказание комплексной помощи семьям социального риска, несовершеннолетним группы риска, детям-сиротам, которая включает в себя социально - педагогическую, психолого - педагогическую, духовно - нравственную, социально - медицинскую, социальную поддержку.

Совместная социально-педагогическая деятельность всех субъектов системы может стать более эффективной за счет реализации поуровневого горизонтально-вертикального механизма взаимодействия субъектов государственно-общественной системы поддержки детей-сирот. Посредством него развивается взаимодействие государственных, общественных и конфессиональных структур на федеральном, региональном, муниципальном уровнях системы и между ними в процессе социально-педагогической деятельности, направленной на профилактику и преодоление феномена сиротства в государстве.

В перспективе предоставляется необходимым дальнейшее исследование организационно-педагогических условий необходимых для эффективной социально-педагогической деятельности на превентивной и постинтернатной ступенях государственно-общественной системы, реализации рассмотренных тенденций развития системы посредством совместной деятельности государства, общества и русской православной церкви.

164

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разоренова, Елена Львовна, 2008 год

1. Адаптация и социализация детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф. (6-8 дек. 1994 г.).- Кемерово, 1995,- 127 с.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. - 176 с.

3. Архангельский В.М. Филантропические начинания русского правительства 18 века. — М., 1902.- 97 с.

4. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - 235 с.

5. Антология педагогической мысли России с древнейших времен до XVIII в. -М., 1985.-281 с.

6. Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М.В. Фирсов. М.: Сварог - НВФ СПТ, 1994. - 288 с.

7. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.- 189 с.

8. Бадя JI.B. Благотворительность и меценатство в России. М., 1994. - 261 с.

9. Белкина А.Д., Лопарева Н.В. Развитие форм благотворительности в создании системы организованной помощи детям-сиротам в России и Калужской области //Российский журнал социальной работы. 1996. - №1. - С. 86 - 89.

10. Балашов Н.В. И сотворил Бог мужчину и женщину: Комментарии к Социальной концепции Русской Православной Церкви М.: Даниловский бла-говестник, 2001. - 96 с.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - 287 с.

12. Беляева В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: методические рекомендации / В.А. Беляева, А.А. Петренко; Управление ГОУ. М.:АРКТИ, 2005. - 159 с.

13. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя: Опыт работы Ряз. Гос. Пед. ун-та по теме «Православная педагогика и педагогическая культура в России». / Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.П.// Педагогика. 1998. - №5. - С. 67-69.

14. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре: Автореф. Дис.д-ра пед. наук:13.00.01/В.А. Беляева; Ряз. Гос. Пед. ун-т.-М., 1999,- 37 с.

15. Беляков В.В. Забота о детях в годы войны 1941 1945 // Воспитание школьника. - 1988. - № 1. - С. 13 - 18.

16. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. — М.: Дом, 1993.-295 с.

17. Бецкой И.И. Генеральный план Московского воспитательного дома // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия.- М., 1987. С. 38 - 40.

18. Библия: Ветхий и Новый завет. Helsinki, Finland, 1990. - 299 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного похода. — М., 1993.-243 с.

20. Богуславский В.М Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. -№ 2. - С. 89 - 95.

21. Богуславский М. Дети улицы. М.: Л., 1927. - 251 с.

22. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. — СПб.: Сударыня, 1999. 241 с.

23. Боцяновский В. Исторический очерк деятельности Российского Красного Креста // Антология социальной работы. М., 1994. — т.1 — С. 171-172.

24. Боцяновский В. Князь В.Ф. Одоевский // Антология социальной работы. -М., 1994.-т.1 С. 136- 140.

25. Боцяновский В. Союз для борьбы с детской смертностью в России // Антология социальной работы. М., 1994. - т. 1 - С. 172.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 375 с.

27. Брутман В.И., Ениколопов С.Н., Панкратов М.Г. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей: Кн. 1. М., 1994. - 182 с.

28. Буфеев С. Что такое личность?//Православная беседа-2005. №2 - С.14 - 19

29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. - 185 с.

30. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. -М., 2001. 206 с.

31. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.- 192 с.

32. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Академия, 2001. 440 с.

33. Ведомство детских приютов и его задачи // Вестник благотворительности. -1870.-№ 1.-С. 1-38.

34. Верховский С.С. Бог и человек: Учение о Боге и богопознании в свете православия. М.: Православный Свято — Тихоновский гуманитарный университет, 2004. - С. 308 - 309.

35. Виленский М.Я. Духовно нравственное воспитание личности в системе дополнительного образования: (Центр православной педагогики при Ряз. Гос. Пед. ун-те) / Виленский М.Я., Беляева В.А. // Дополнительное образование. — 2000. -№ 2. -С. 10- 13.

36. Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.-176 с.

37. Владислав Цыпин, протоиерей. Курс церковного права. Клин, «Христианская жизнь», 2004. - 700 с.

38. В ожидании настоящей семьи // Агентство социальной информации. Информационно — аналитический бюллетень. 2004. - № 34(64) - С. 6 -7.

39. Возвращение детства. Коллектив авторов. — М.: Знание, 2000. 400 с.

40. Волков Н. Краткий очерк Императорского Человеколюбивого общества // Антология социальной работы. М., 1994. - т.1 — С. 159.

41. Воспитание детей в неполной семье. — М., 1980. — 147 с.

42. Вроно Е. Предотвращение самоубийства. М.: Академический Проект, 2001.-40 с.

43. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. — М.: ВЛАДОС, 2001. 224 с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

45. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 2000. - 240 с.

46. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: Науч. метод, сб. / Под. ред. М.А. Галагузовой. - Екатеринбург, 1995.-208 с.

47. Горцев А. Трудовая помощь как средство призрения бедных // Антология социальной работы. М., 1994. - т. 1 - С. 59 - 66.

48. Горшкова Е.А. Опыт работы детских домов: история и современность. Методические рекомендации. М., 1989.- 40 с.

49. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: НОРМА, 2001. - 45 с.

50. Гребенников И. В., Ковинько Л.В. Семейное воспитание: Краткий словарь. М.: Политиздат, 1990. - 341 с.

51. Гуров В.Н. Социальная работа в школе. М.: Педагогическое общество России, 2002.-192 с.

52. Делай добро своими руками. Учебно методическое пособие. - М., 2001.- 152с.

53. День милосердия и благотворительности.//«Благо», №2(5), 2005. С. 21- 23.

54. Дерюжинский В.Ф. Заметки об общественном призрении.- М., 1897. -186 с.

55. Дети социального риска и их воспитание. Учебно — методическое пособие / Под науч. Ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

56. Детские приюты в России. Очерк. Тип. Крайя, 1848. - 49 с.

57. Детские приюты-корабли. СПб., 1904. - 83 с.

58. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос - Пресс, 2003. - 400 с.

59. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

60. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дер-манова. СПб.: «Речь», 2002. - 176 с.

61. Кураев А. «Основы православной культуры» как лекарство от экстремизма. Очень личные размышления. М.: Изд. совет РПЦ, 2003 - 64 с.

62. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика М.:ПСТГУ,2004. - 195 с.

63. Доватор Р.Л.Дошкольное воспитание // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. - М., 1991. - С. 144.

64. Дом милосердия // Агентство социальной информации. Информационно — аналитический бюллетень. 2004. - № 34(64) - С. 9.

65. Древнерусская литература. / Сост. Е.Рогачевская. М.: Школа - Пресс, 1993. - 320 с.

66. Духовно нравственные основы семьи: Хрестоматия для учителя. Часть 1. Остров духовной жизни. / Сост. Т.Г. Кислицына. - М.: Школьная Пресса, 2001.- 128 с.

67. Духовно нравственные основы семьи: Хрестоматия для учителя. Часть 2. Семья в русской литературе / Сост. Т.Г. Кислицына. - М.: Школьная Пресса, 2001.- 128 с.

68. Духовно-нравственные основы семьи: Хрестоматия для учителя. Часть 3. Семья в русской литературе. XIX в. / Сост. Т.Г. Кислицына. М.: Школьная Пресса, 2001.- 128 с.

69. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993. - 265 с.

70. Закон РФ «Об образовании». М.: «Ось - 89», 2002. - 48 с.

71. Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании»// Права ребенка. №2(9), 2003 С. 33

72. Записки императрицы Екатерины Великой. М., 1989. - 201 с.

73. Захаров M.JL, Тучкова Э.Г. Право социального обеспечения России: Учебник. М.: Волтерс Клувер, 2004. - 608 с.

74. Зеньковский В.В. Педагогика. Клин, «Христианская жизнь»,2004. - 222 с.

75. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Клин, «Христианская жизнь», 2002. — 271 с.

76. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. средних проф. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 224 с.

77. Зырянов П.Н. Русские монастыри и монашество в XIX и н. XX века. М.: «Русское слово», 1999. - 312 с.

78. Иванников В.А. Задачи социальной службы помощи детям // Дети с деви-антным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. -М., 1992.-С. 25-37.

79. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений./ Коллектив авторов: Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. -М.: Полиграф сервис, 2001. -320с.

80. Интернет о маленьких и одиноких // Агентство социальной информации. Информационно - аналитический бюллетень. - 2004г. - № 34(64) - С. 13 - 15.

81. Историческая записка о Странноприимном доме гр. Шереметьева / сост. Д.А.Тарасенков. М., 1860. - 57 с.

82. Исторический календарь. Десять веков российской истории (от князя Владимира до Николая II). / Сост. В.В. Алексеев, В.А. Степанов. Донецк: Сталкер, 1996.-528 с.

83. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под редакцией академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.

84. Как наладить профилактическую работу в своей организации. Методическое руководство по созданию профилактического модуля муниципального учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. — М.: «Твое время», 2001. 52с.

85. Калинин А.Д. Десять лет работы по борьбе с детской беспризорностью. — М.; Л., 1928.- 196 с.

86. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 316 с.

87. Карташов А.В. Очерки по истории Русской Церкви: в 2 т. Т. 1 -М., 1997. 483 с.

88. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2003.- 160 с.

89. Ключевский В.О. Русская история: Полный курс лекций в трех книгах. Кн.1. -М.: Мысль, 1993.-572 с.

90. Козырев Ф.Н. Религиозное образование в светской школе. СПб.: «Апостольский город», 2005 - 636 с.

91. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: «Питер», 2005. - 304 с.

92. Концепция предупреждения социального сиротства и развития общеобразовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: ИСПиП., 2000. - 54 с.

93. Коняева И.М. Философско педагоические идеи И.А. Ильина в современном контексте духовно-нравственного воспитания: автореф. Дис.канд. Пед. наук. - Рязань, 2002. - 22 с.

94. Корнилов А. Курс истории России XIX века. М.: Высш. шк., 1993. - 446 с.

95. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. М.: Мысль, 1993. - 431 с.

96. Котов С.Д. Детские дома блокадного Ленинграда.- М.: Политехника, 2002.- 170 с.

97. Кочеткова М.А. Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации. М.:ИКФ «ЭКМОС», 2002. - 432 с.

98. Ксенофонтов И. Социальное обеспечение в РСФСР к десятой годовщине октября // Антология социальной работы. М., 1994. - т.1 - С. 214 - 215.

99. Кукушин B.C. Этнопедагогика. Москва - Воронеж, 2002. - 304 с.

100. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. - 603 с.

101. Лебедев В.В. Стань счастливой. М., 2003. - 335 с.

102. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы. - М.: Планета, 2002, 2003.-40 с.

103. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Комплексная программа духовно нравственного воспитания детей и молодежи на уровне района (муниципального центра). - М.: Планета, 2002, 2003. - 34 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения. М., 1983.-Т.1.-385 с.

105. Лившиц Е. Социальные корни беспризорности. М., 1925. - 261 с.

106. Лисенков Г.И. К вопросу о непрерывности призрения. СПб., 1901.-265 с.

107. Лиферов А.П. Геополитика и реинтеграция образовательного пространства стран СНГ // Alma mater. 2000. - №1. - С. 15-20.

108. Лиферов А.П. Интеграционные процессы в мировом образовании: основные тенденции // Magister. 1999. - №1. - С. 46-65.

109. Лиферов А.П. Лингвистические проблемы западноевропейской интеграции в сфере образования//развитие региональных систем образования: методология, теория, практика. Рязань, 1997. - С. 7 - 22.

110. Лиферов А.П. Образование, проблемы глобализации и региональ-ность // Alma mater. 1997. - №11. - С.4 - 9.

111. Лиферов А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. 2000. - №8. - С.3-11.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт - М, 2001. - 607 с.

113. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 486 с.

114. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М., 1991 -351 с.

115. Лосский В.Н. Богословское понятие человеческой личности // По образу и подобию.-М., 1995.-217 с.

116. Лученко К. Православный Интернет. М.: Издательский Совет РПЦ, 2004.- 128 с.

117. Максимов Е. Десятилетие попечительства о домах трудолюбия и работных домах. СПб., 1906. - 76 с.

118. Максимов Е. Законодательные вопросы общественного призрения нищих // Вестник благотворительности.- 1897.- № 6.- С. 22 46.

119. Максимов Е. Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения в России. СПб., 1984 - 45 с.

120. Максимов Е. Особые благотворительные ведомства и учреждения // Антология социальной работы. М., 1994. - т. 1 - С.79.

121. Максимов Е. Очерк земской деятельности в области общественного призрения // Антология социальной работы. М., 1994. - т.1 - С.29

122. Мархгейм М.В., Смоленский М.Б., Яценко И.С. Конституция Российской Федерации: Научно-практический словарь / Под науч. ред. к. ю. н. И.С. Яценко. М.: изд-воРАГС, 2001.-341 с.

123. Матвеев В. Итоги первого Всероссийского съезда деятелей по общественному и частному призрению // Антология социальной работы. М., 1994. - т.1 -С.194- 196.

124. Метлик И.В. Религия и образование в светской школе. М.: Планета -2000, ППЦ «Пересвет», 2004. - 384 с. <

125. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахае-ва. М.: Академия, 2002. - 192 с.

126. Михеева Л.Ю. Опека и попечительство. М.: «Палеотип», 2002. - 248 с.

127. Мошкова И. Семейный крест. М.: «Скимен», 2005. - 127 с.

128. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов./Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2000. - 200 с.

129. Мустаева JI. Ф. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.-416 с.

130. Научно-практический комментарий к Конституции Российской Федерации / Отв.ред. В.В. Лазарев. М.: Спарк, 2001. - 670 с.

131. Невярович В. Терапия души. Изд. 2-е. - М.: «Русский Хронограф»,2000.-320 с.

132. Неравнодушное общество // Агентство социальной информации. Информационно аналитический бюллетень. - 2004. - № 34(64). - С. 13.

133. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность). — М.: Дом, 1994.-273 с.

134. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.,1993. - 381 с.

135. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. -№ 4,- С. 3 - 8.

136. Никольский Н.М. История Русской Церкви. М., 1985. - 371 с.

137. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М., 1994.-157 с.

138. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Пи-тюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1994. - 241 с.

139. Общественные организации, помогающие детям сиротам, работающие на территории Москвы // Агентство социальной информации. Информационно - аналитический бюллетень. - 2004. - № 34(64). - С. 13.

140. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера»,2001.-480 с.

141. Одоевский В.Ф. Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами // Избранные педагогические сочинения. М, 1955. - С. 61 - 68.

142. Озерская Ф.С. Воспитательные учреждения Ведомства императрицы Марии. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР в XVIII -первой половине XIX века. М., 1973. - 264 с.

143. О положении детей в Российской Федерации (1997 год): Ежегодный государственный доклад / Под. общ. ред. Г.Н. Кареловой. М., 1998. - 398 с.

144. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

145. Организация воспитательной работы в школе: Программа курсов повышения квалификации зам. директоров шк. по воспит. работе, класс, рук., воспитателей / Сост. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, Н.А. Жокина. Рязань, 1999.- 11 с.

146. Осипов А.И. Тоталитарные секты: технология обмана. — Минск, 2004.- 192 с.

147. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: Учебное пособие для вузов / Под ред. Ф.А. Мустаевой. М.: Академический проект, 2003. - 208 с.

148. Ошанин М.А. О призрении покинутых детей. Ярославль, 1912. - 342 с.

149. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации. — М., 1995. 361 с.

150. Панов A.M. Положение детей в Российской Федерации // Государство и дети: Реальности России. — М., 1995. 321 с.

151. Пашенцев Д.А. Благотворительная деятельность Русской Православной Церкви во второй половине XIX н. XX века. Диссертация, РГСУ, 1995. - 24 с.

152. Педагогика современного детского дома. М. - Л.: Гос. изд., 1927 - 260 с.

153. Педагогическое мастерство и педагогические технологи: Учеб. пособ. Для студентов высш. пед. учеб. заведений / авт.-сост. Л.К.гребенкина, Л.А. Байкова, О.В.Еремкина и др. М.: пед. об-во России, 2000. - 248 с.

154. Педагогические теории, системы, технологии/сост. В.А. Фадеев, В.П. Свиридова, О.В. Наумов. Рязань, 1999. - 99 с.

155. Педагогические технологии в современной школе: Учеб. пособ. / (В.А. Беляева, Г.И. Аксенова, Ю.В. Орлова и др.) Рязань, 1996. - 110 с.

156. Педагогическая энциклопедия. -М., 1964. -т.1. С. 193- 194.

157. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1999. - 24 с.

158. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М., Импэ-то, 1997. - 96 с.

159. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.-372 с.

160. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. Пед. соч. М., 1985. - 452 с.

161. Пирогов Н.И. Школа и жизнь // Избр. Пед. соч.- М., 1988. 401 с.

162. Платонов С.Ф. Лекции по русской истории.-М.: Высшая школа, 1993.-736 с.

163. Платон (Игумнов), архимандрит. Православное нравственное богословие. Свято - Троицкая Сергиева Лавра, 1994. - 57 с.

164. Плышевский В.Г. Городские центры социального обслуживания, их проблемы и пути разрешения // Российский журнал социальной работы.-1996.-№1.-С. 94-97.

165. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. Кн.2: Процесс воспитания. М., 1999.-256 с.

166. Положение о детских приютах. СПб., 1884. - 153 с.

167. Понкин И.В. Правовые основы светскости государства и образования. -М.: Про-Пресс, 2003.-416 с.

168. Поспеловский Д.В. Русская православная церковь в XX веке. М.: Республика, 1995.-511 с.

169. Поталак П.В. Институт трудового воспитания «Новая жизнь» Наркомпроса РСФСР. М.: Гос. Изд., 1924. - 140 с.

170. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. М.: Планета 2000, 2003. - 52 с.

171. Православная культура: Концепции, учебные программы, библиография / Сост. Д.Е. Самогаев. Под общей редакцией иеромонаха Киприана (Ященко) и JI.JI. Шевченко.- М.: издательский дом «Покров», 2003. 304 с.

172. Православная культура в школе. Учебные программы. Книга 1. М., 2003.- 159 с.

173. Православная семья в современном мире. М.: «Центр Благо», 2001.- 192 с.

174. Православное учение о человеке: избранные статьи. Москва - Клин, «Христианская жизнь», 2004. - 430 с.

175. Предупреждение правонарушений и охрана прав несовершеннолетних. Выпуск III. Серия: «Инструктивно методическое обеспечение содержания образования в Москве». - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001 - 208 с.

176. Преодоление трудностей социализации детей сирот. - Ярославль, 1997.-261 с.

177. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990. - 375 с.

178. Пчелинцева JI.M. Комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации. М.: НОРМА, 2002. - 832 с.

179. Ребенок в карусели развода / С.К. Нартова Бочавер, М.И. Несмеянова, Н.В. Малярова, Е.А. Мухортова. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

180. Религия и школа в современной России: документы, материалы, выступления. М.: Планета 2000, 2003. - 304 с.

181. Родители в ответе за воспитание детей. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Шипицыной Л.М. - СПб.:ИСПиП, 2002. - 378 с.

182. Российская Федерация. Федеральный закон. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. // Вестник образования. 2000. - №6 - С. 3 - 46.

183. Российская энциклопедия социальной работы: в 2 т. / Под. ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997. - 598 с.

184. Рункевич С. Приходская благотворительность в Петербурге. // Антология социальной работы. -М., 1994.-т.1 С. 102- 105.

185. Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества XII XIII вв. - М.: Наука, 1993.-592 с.

186. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия»,2004. - 224 с.

187. Сборник нормативных правовых актов Российской Федерации и города Москвы по защите прав детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей., М.: РОО «Благотворительный Центр «Соучастие в судьбе», 2001.-206 с.

188. Священник Александр Захаров. Об абортах. СПб., 2001. - 30 с.

189. Свешников Владислав, протоиерей. Очерки христианской этики. — М.: Паломник, 2001. 565 с.

190. Священник Вадим Коржевский. Пропедевтика аскетики: компендиум по православной святоотеческой психологии. — М., 2004. — 648 с.

191. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн», 1998. — 576 с.

192. Селиванов А. Деятельность императрицы Марии Федоровны по заведениям общественного призрения в городе С. Петербурге // Вестник благотворительности. - 1897. - №5 - С. 33 - 46.

193. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: «Академия», 2000. 336 с.

194. Семенова JI. Российская благотворительность // Социальная работа. 1992. -№ 1.-С. 62 - 78.

195. Сергеев А.С. Социально-педагогическая деятельность современных христианских приходов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.,1998. — 20 с.

196. Се Повести временных лет (Лаврентьевская летопись)./Сост. А.Г. Кузьмин, В.В. Фомин. — Арзамас.: Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара, 1993. 383 с.

197. Сидорова Л .К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: Айрис-пресс, 2004.-112 с.

198. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. -М.: Владос, 2001. 96 с.

199. Склярова Т.В., Янушкявичене О.Л. Возрастная педагогика и психология. -М.: «Покров», 2004. 144 с.

200. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997. - 476 с.

201. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./Авт. сост. Л. В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

202. Соколовский М.К. Благотворительность при приемниках Петра Великого. СПб., 1901. - 143 с.

203. Соколовский М.К. Екатерина Великая как благотворительница. // Вестник благотворительности. 1902. - № 1. - С. 27 - 43.

204. Соловьева И. Крестьянские сироты XIX века. // Нескучный сад. 2002. -№ 3 - С. 67 - 69.

205. Соловьева И. Традиции усыновления и опеки у русских крестьян. Подкидыши. // Нескучный сад. 2002. - № 4 - С.75.

206. Сорока Росинский В.Н. Педагогические сочинения. - М., 1991. - 352 с.

207. Социальная защита детства. Выпуск 8. / Серия: «Нормативно правовое обеспечение содержания образования в Москве. // Отв. редактор Селявина JI.K. - М.: Центр «Школьная книга», 2002. - 424 с.

208. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства/ Сост. и ко-мент Л.Я. Олифернко. М.: ИПК и ПРНО МО, 1995 - 56 с.

209. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2001.-416 с.

210. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

211. Социально-педагогическая работа в школе / авт. Сост. Н.И. Грибенчук; под ред. С.В. Ивановой. М.: АСТ:Астрель, 2005. - 220 с.

212. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.И. Архипова, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.А.Назаровой. М.: «Академия», 2000. - 400 с.

213. Справочные материалы // Агентство социальной информации. Информационно аналитический бюллетень. 2004. № 34(64) февраль - С. 26 - 29.

214. Степанов В.К. Книги отечественных ученых по истории и государственной политике в области общественного призрения XIX н. XX века. // Социальная работа: Теория, технология, образование. - 1996. - № 1 - С. 87 - 92.

215. Степанов С.С. Как помочь себе и другу выйти из кризиса. М.: Академический Проект, 2001. - 48 с.

216. Стоюнин В.Я. Воспитательницам групп малолетнего отделения Московского Воспитательного дома // Избранные педагогические сочинения. М, 1991.-С. 104-110.

217. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Избранные педагогические сочинения.-М, 1991.-С 73-76.

218. Сурский И.К. Отец Иоанн Кронштадский. М., 1994. - 68 с.

219. Теория и практика воспитания / Сост. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина. Рязань, 1997.- 191 с.

220. Троицкий В. Краткий исторический очерк и современное состояние благотворительной деятельности Императорского Человеколюбивого Общества // Антология социальной работы. М., 1994. — т.1 — С. 162 - 163.

221. Уголовный кодекс Российской Федерации. — М.: Омега-Л, 2005. 168с.

222. Фадеев В.А. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань, 1993.- 137 с.

223. Федеральный закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (извлечение) //Приход: Православный экономический вестник. 2001. — 48 с.

224. Федина Ю.В. Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у студентов в процессе изучения курса «История образования и педагогической мысли»: автореф. Дис.канд. Пед. наук. — Рязань, 2004. 18 с.

225. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

226. Хохлов Е.Б. Очерки истории правового регулирования труда в России. -СПб., 2000.-175 с.

227. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: «Питер», 2000. 608 с.

228. Чебанов О. Православный священник и современная школа. Курск, 2003.-56 с.

229. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: «Академия», 2002. 272 с.

230. Шестун Е. В. Православные традиции духовно-нравственного становления личности (историко-теоретический аспект): Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М., 2006. 20 с.

231. Школа приемных родителей//Агентство социальной информации. Информационно аналитический бюллетень. - 2004. - № 34(64) февраль. - С. 20 - 22.

232. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997г. -250 с.

233. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

234. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: «УРАО», 1999. - 104 с.

235. Шумигородский Е. Ведомость учреждений Императрицы Марии // Антология социальной работы.-М., 1994.-т. 1 С. 143 —144.

236. Ювенальные технологии: Практическое руководство по реализации территориальной модели реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска. М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 2001 328 с.

237. Яб л оков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах. СПб., 1901.-241 с.

238. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара, 1995. - 342 с.

239. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 327 с.

240. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: Монография. Саратов, 1994.- 152 с.

241. Яковлев С. Некоторые данные о частной благотворительности в Москве // Антология социальной работы. М., 1994. - т. 1 - С. 78.

242. Янушкявичюс Р.В., Янушкявичене О.Л. Основы нравственности. М.: ПРО-ПРЕСС, 2000. - 456 с.

243. Яркина Т., Агапова Г. Семья в меняющемся мире // Социальная работа. -1994.-№2/5.-С. 33 35.

244. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы: Учебник. М.: Ключ-С, 1998. - 96 с.

245. Allport G.W. Personality: A psychological interpretation. New York: Rinehart and Winston, 1937.- C. 48.

246. Maslow A.N. The farther reaches of human nature. New York: Viking Press? 1971.-362 c.

247. Frankl V.E. Psychotherapy and existentialism. N.Y.: Simon and Schuster, 1967.-428 c.