Формирование готовности будущего учителя к реализации смешанного обучения (на примере подготовки будущих учителей математики и информатики) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Маняхина Валентина Геннадьевна

• Маняхина Валентина Геннадьевна
• доктор наук
• 2026

Оглавление диссертации доктор наук Маняхина Валентина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития педагогической системы на основе смешанного обучения в условиях цифровой трансформации образования

1.1. Смешанное обучение в контексте реализации целей и задач цифровой трансформации образования

1.1.1. Цели и задачи цифровой трансформации российского образования

1.1.2. Понятие смешанного обучения

1.2. Среда смешанного обучения

1.2.1. Образовательная среда как компонент педагогической системы

1.2.2. Взаимосвязь образовательной, цифровой и информационно-образовательной сред

1.2.3. Образовательная среда для реализации смешанного обучения

1.3. Модели смешанного обучения

1.4. Адаптивные механизмы управления в смешанном обучении

1.4.1. Смешанное обучение как технология обучения

1.4.2. Методическая система смешанного обучения в аспекте управления обучением

1.4.3. Механизмы управления смешанным обучением и их связь с компонентами методической системы смешанного обучения

1.4.4. Общедидактические требования к среде смешанного обучения для эффективной реализации обучения в этой среде

Выводы по главе

Глава 2. Концептуальные основы формирования готовности будущего учителя к реализации смешанного обучения

2.1. Состояние проблемы готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях смешанного обучения

2.2. Компоненты готовности будущего учителя к реализации смешанного обучения и необходимые профессиональные компетенции

2.2.1. Понятие профессиональной готовности учителя к работе в условиях смешанного обучения

2.2.2. Структура профессиональной готовности учителя к работе в условиях смешанного обучения

2.2.3. Описание компетенций, связанных с готовностью учителя к реализации смешанного обучения, и требований к результатам освоения этих компетенций

2.2.4. Модульная организация структуры содержания подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения

2.3. Концепция формирования готовности будущего учителя к реализации смешанного обучения

2.3.1. Основания концепции

2.3.2. Ядро концепции (теоретический раздел)

2.3.3. Модель методической системы подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения

2.3.4. Условия реализации методической системы подготовки будущих учителей (среда и механизмы управления обучением)

Выводы по главе

Глава 3. Методическая система подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения (на примере подготовки будущих учителей математики и информатики)

3.1. Целевой и содержательный компоненты методической системы подготовки будущих учителей математики и информатики к реализации смешанного обучения

3.2. Компонент планирования смешанного обучения в методической системе подготовки будущих учителей математики и информатики

3.2.1. Распределение содержания курса и планирование учебной деятельности студентов в цифровом и нецифровом сегментах среды смешанного обучения

3.2.2. Проектирование модели смешанного обучения в курсе

3.3. Среда смешанного обучения методической системы подготовки будущих учителей математики и информатики

3.3.1. Описание среды смешанного обучения в ИМИ МПГУ

3.3.2. Инфраструктурный компонент среды смешанного обучения

3.3.3. Содержательно-методический компонент среды смешанного обучения

3.3.4. Коммуникационно-организационный компонент среды смешанного обучения

3.4. Организационно-управленческий компонент методической системы подготовки будущих учителей математики и информатики к реализации смешанного обучения

3.4.1. Методы, формы и средства обучения

3.4.2. Механизмы управления системой смешанного обучения

3.5. Диагностический компонент методической системы подготовки будущих учителей математики и информатики к реализации смешанного обучения

Выводы по главе

Глава 4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

4.1 Организация и ход опытно-экспериментальной работы

4.2 Результаты констатирующего и поискового этапов опытно-экспериментальной работы

4.2.1. Описание и результаты констатирующего этапа

4.2.2. Описание и результаты поискового этапа

4.3 Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

4.3.1. Описание формирующего этапа

4.3.2. Обработка результатов и выводы формирующего этапа

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ТЕРМИНОВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Диагностика мотивации учебной деятельности

Приложение 2. Изучение мотивации профессиональной деятельности

Приложение 3. Диагностика когнитивного компонента готовности к реализации смешанного обучения

Приложение 4. Примеры итоговых заданий для диагностики деятельностно-технологического компонента готовности

Приложение 5. Скриншоты рейтинг-планов по дисциплине «Системное и прикладное программное обеспечение» и учебной технологической практике (1 семестр)

Приложение 6. Скриншоты из онлайн-курса по дисциплине «Технологии цифрового образования» и учебной проектно-технологической практике

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к реализации смешанного обучения (на примере подготовки будущих учителей математики и информатики)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации», принятая правительством РФ, особое внимание уделяет образованию как одному из ключевых институтов, где создаются условия для развития цифровой экономики. В Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года подчеркивается необходимость включения системы подготовки учителей в решение проблем цифровой трансформации экономики и общественной жизни. Перед системой образования в России стоит сложная задача - обеспечить готовность подрастающего поколения к жизни и деятельности в цифровом обществе, в котором человек с его интеллектом, знаниями, способностями, умениями оказывается ведущим ресурсом социально-экономического прогресса. Критически важным становится обеспечение многостороннего развития каждого обучающегося, повышение качества образования, так как современный рынок труда испытывает все большее давление со стороны автоматизации и внедрения искусственного интеллекта в разные профессиональные сферы. Персонализированное образование рассматривается в качестве модели обучения XXI века, так как персонализированный образовательный процесс, направлен, прежде всего, на развитие личности учащегося (А.Г. Асмолов, Д. Бейси, П. Грант, Н.А. Савинова), поскольку учитывает предпочтения, интересы и уникальные потребности обучающихся, предоставляет возможность обучающимся быть активными участниками образовательного процесса и конструировать собственные образовательные траектории в соответствии с индивидуальными особенностями личности. Запуск процессов самостоятельной учебно -познавательной деятельности, поддержка инициативы, интересов и мотивации, обучения по индивидуальным образовательным траекториям - приоритеты современного образования. Применение цифровых технологий дает реальную возможность решения ключевых задач, поставленных обществом перед системой образования, которые трудно было разрешить на основе традиционных технологий.

В Указах Президента РФ «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» и «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», Приоритетном проекте «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» обозначена необходимость цифровой трансформации образования, внедрения цифровых технологий, создание современной и безопасной цифровой образовательной среды. Цифровая трансформация образования направлена на достижение поставленных обществом задач и предполагает не только внедрение цифровых технологий в учебный процесс, но и изменение методов и организационных форм обучения в условиях распространения цифровой образовательной среды. Требуются высокорезультативные педагогические практики глубинного преобразования учебного процесса в цифровой образовательной среде, в том числе для осуществления персонализации обучения. Это актуально для любого уровня образования, в том числе для высшего образования. Необходимо выработать новые эффективные модели обучения, в которых сочетаются традиционные и инновационные образовательные технологии, реализующиеся в цифровой среде - модели смешанного обучения. Смешанное обучение будем рассматривать как технологию обучения в образовательной среде, интегрирующей компоненты классической и цифровой образовательных сред, и предоставляющей возможность сочетать очное обучение, электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.

Дидактический потенциал смешанного обучения до конца еще не раскрыт, но можно утверждать, что такое обучение создает условия для достижения главных целей цифровой трансформации образования: персонализации обучения, ускоренного развития цифровой образовательной среды, перехода к новым более эффективным образовательным технологиям. Однако внедрение смешанного обучения в образовательный процесс современной школы вызывает целый ряд проблем, среди которых недостаточная готовность учителей к его реализации. Сегодня смешанное обучение можно рассматривать как новый вид педагогической деятельности, реализуемый в новых организационно-

педагогических условиях комбинированной (классической и цифровой) образовательной среды, к которому необходимо готовить учителей.

Это подтверждается и результатами анкетирования молодых учителей г. Москвы и Московской области, которые показали, что недавние выпускники педагогических вузов, даже имея достаточный уровень цифровой компетентности, пока не готовы к эффективной реализации смешанного обучения и нуждаются в дополнительной подготовке.

Одна из задач федерального проекта «Учитель будущего», реализующегося в рамках национального проекта «Образование», связана с обеспечением «опережающего обучения новым образовательным технологиям, внедрение различных форматов электронного образования; синхронизации работы в вузах по доработке и реализации концепции обновления содержания и технологий педагогического образования» [«Учитель будущего»: паспорт федерального проекта. Министерство просвещения РФ, 2018]. Тем не менее, следует признать, что должное развитие смешанного обучения пока не обеспечено достаточным количеством научных исследований в области подготовки педагогических кадров, и в частности, подготовки будущих учителей математики и информатики. Несмотря на ряд исследований (Ю. Лин, К. Ценг, П. Чианг, Х. Юллис, Д. Дарем, М. Борба, Г.Н. Гиматдинова, Л.В. Шкерина), подтверждающих эффективность смешанного обучения [Lin, Tseng, Chiang, 2017] [Гиматдинова, Шкерина, 2022][Yullys и др., 2021] [Latha, Ramakrishnan, 2020] и его перспективы [Borba и др., 2016], учителя еще недостаточно используют весь его потенциал.

Степень разработанности проблемы исследования.

Цифровая трансформация образования является продолжением процессов компьютеризации и информатизации образования, научные основы которых были заложены в исследованиях А.П. Ершова, М.П. Лапчика, В.А. Извозчикова, А.А. Кузнецова, Я.А. Ваграменко, В.В. Краевского, Б.С. Гершунского, И.В. Роберт и др. Исследованиям электронного и дистанционного обучения, обучения в цифровой образовательной среде посвящены работы А.А. Андреева,

Е.А. Бурдуковской, И.Г. Захаровой, С.Д. Каракозова, Е.В. Лобановой, С.Л. Лобачева, Т.Н. Носковой, Е.С. Полат, А.М. Романова, В.И. Солдаткина, Н.Б. Стрекаловой, А.Ю. Уварова и многих других.

Много диссертационных исследований посвящено формированию у будущих учителей готовности и системы компетенций, связанных с различными аспектами профессиональной деятельности в электронной информационно-образовательной среде, цифровой среде (Г.В. Абрамян, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Е.В. Гнатышева, Е.Ю. Кулик, М.В. Лапенок, Т.С. Моспан, И.В. Морозова, Т.Н. Суворова, Е.В. Чернобай, Г.А. Федорова и многих других), в том числе применению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (Т.А. Асташовой, Д.С. Дмитриева, Н.Д. Козиной, Ю.А. Кулагиной, Н.В. Ломовцевой, Е.В. Мошкиной, Л.И. Студеникиной, Т.М. Шевченко и др.).

Тематика исследований, связанная непосредственно со смешанным обучением, появилась не так давно - в конце 2000-х годов. Вначале это были только зарубежные исследования, затрагивающие теоретические и прикладные аспекты применения смешанного обучения в образовании (К.Дж. Бонк, Д.Р. Гаррисон, Ф. Гербик, Ч.Р. Грэхем, Д. Кларк, Х. Стакер, Дж. Стейн, Э. Стейси, С. Патрик, С.А. Твигг, Л.Р. Халверсон, М.Б. Хорн и др.).

Но в последнее десятилетие отечественные педагоги также обратили внимание на проблематику смешанного обучения (Н.В. Андреева, В.И. Блинов, Н.В. Бордовская, С.Б. Велединская, М.Ю. Дорофеева, А.М. Евсеева, Е.А. Кошкина, Н.В. Ломоносова, И.С. Сергеев, А.В. Слепухин и др.), в основном акцентируя внимание на таких вопросах, как организация смешанного обучения, изучение различных моделей смешанного обучения, влияние на мотивацию и результаты обучения, реализация онлайн-компонента смешанного обучения.

Этой проблематике посвящены и диссертационные исследования Ю.И. Капустина (организационно-педагогические условия сочетания очного обучения с дистанционными образовательными технологиями в вузе), Н.В. Ломоносовой (моделирование системы смешанного обучения в вузе), К.М. Москвина (смешанное обучение в контексте профилизации общего

образования), М.Н. Моховой (смешанное обучение в системе дополнительного педагогического образования). Часть авторов исследуют вопросы, связанные с формированием профессиональной компетентности в условиях применения смешанного обучения; это диссертационные исследования О.П. Полухиной (формирование профессионально-личностной позиции бакалавра-психолога), М.С. Орловой (формирование коммуникативной компетентности специалистов в области информатики и программирования), В.И. Омельченко (формирование информационно-аналитической компетентности будущего офицера-инженера), Е.С. Шушариной (формирование межкультурной компетенции студентов-иностранцев), С.С. Гамисония (формирование медиакомпетентности будущих учителей). Есть несколько диссертаций, посвященных различным методическим аспектам применения смешанного обучения: В.А. Фандей (в обучении английскому языку в вузе), Чжан Вэй (в обучении русскому языку в китайском вузе), В.В. Тропниковой (в обучении химии в системе среднего профессионального образования). В диссертации М.С. Медведевой представлены общие подходы к формированию готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения, однако, они требуют конкретизации и уточнения.

Таким образом, можно говорить об отсутствии диссертационных исследований, посвященных теоретико-методологическим основам смешанного обучения, а также затрагивающих проблемы подготовки будущих учителей, в том числе учителей математики и информатики, к реализации смешанного обучения в профессиональной деятельности.

Анализ научно-теоретических исследований, практики подготовки будущих учителей позволили определить следующие противоречия - на социально-педагогическом уровне:

между требованиями общества к профессиональному развитию будущих учителей и к их готовности работать в условиях цифровой трансформации образования, в частности готовности к реализации смешанного обучения, и недостаточной разработанностью результативных подходов и инновационных

моделей предметно-методической подготовки учителя в системе педагогического образования на основе смешанного обучения;

- на научно-теоретическом уровне:

между имеющимся потенциалом смешанного обучения для достижения целей цифровой трансформации образования, в том числе высшего педагогического образования, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ смешанного обучения;

- на научно-методическом уровне:

между потребностью в обновлении структуры и содержания подготовки будущих педагогов в контексте формирования их готовности к реализации смешанного обучения и отсутствием эффективной методической системы подготовки будущих учителей, в том числе учителей математики и информатики.

Существование указанных противоречий обуславливает актуальность настоящего исследования, результаты которого могут быть применены на двух уровнях высшего педагогического образования. Актуальность выбранной тематики подтверждается и наличием в «Перечне актуальных тематик диссертационных исследований в области наук об образовании» направления исследований «2.22. Научно-методические основы технологий дистанционного, сетевого и смешанного обучения (по областям и уровням образования)», и темами «2.29.14. Научно-методические подходы к подготовке учителя информатики при работе в цифровой образовательной среде смешанного обучения», «2.29.31. Формирование компетентности педагогических кадров в области разработки и использования цифровых образовательных ресурсов».

Необходимость разрешения указанных противоречий позволяет определить проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос, каковы теоретико-методологические основы смешанного обучения, концептуальные положения процесса формирования готовности будущих учителей к реализации смешанного обучения и условия практического внедрения методической системы подготовки будущих учителей к реализации смешанного обучения?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, отсутствие ее теоретико-методологического обоснования, определили выбор темы исследования «Формирование готовности будущего учителя к реализации смешанного обучения (на примере подготовки будущих учителей математики и информатики)».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования: процесс формирования у будущего учителя готовности к реализации смешанного обучения в рамках профессиональной подготовки на двух уровнях высшего образования.

Цель исследования: состоит в теоретико-методологическом обосновании и разработке концепции формирования готовности будущего учителя к реализации смешанного обучения, разработке и практическом внедрении основанной на концепции методической системы подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения (на примере подготовки будущих учителей математики и информатики).

Гипотеза исследования: необходимый уровень готовности будущего учителя к смешанному обучению будет обеспечен, если методическая система формирования этой готовности будет:

- включать цели и содержание подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения, базирующиеся на структурно-функциональной модели готовности педагога к смешанному обучению, функциональные элементы которой адекватно отражают комплекс компетенций, лежащих в основе этой готовности, и соотносятся со структурными компонентами готовности (мотивационным, когнитивным, деятельностно-технологическим, рефлексивно-оценочным);

- реализовываться в среде смешанного обучения, в которой деятельность студентов организуется на основе методов активного обучения и распределяется между нецифровым и цифровым сегментами среды, и в которой созданы условия для самостоятельной учебной деятельности студентов;

- использовать адаптивный комплексный механизм1 управления смешанным обучением.

Достижение будущими учителями необходимого уровня готовности к реализации смешанного обучения определяется при помощи диагностического инструментария, разработанного для каждого компонента готовности (мотивационного, когнитивного, деятельностно-технологического, рефлексивно-оценочного), включающего анкетирование, тестирование, выполнение профессионально-ориентированных заданий.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы смешанного обучения.

2. Разработать систему управления смешанным обучением для педагогического вуза, ориентированную на персонализацию обучения на основе адаптивного механизма управления обучением с учетом нескольких уровней управления/управляемости.

3. Выявить компоненты готовности учителя к реализации смешанного обучения и компетенции, связанные с формированием этой готовности и на их основе определить требования к содержанию и учебно-методическому обеспечению подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения (на примере учителя математики и информатики).

4. Теоретически обосновать и разработать концепцию методической системы подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения, в рамках которой разработать модель методической системы подготовки учителя и описать компоненты среды смешанного обучения, в которой она должна осуществляться.

1 Адаптивный механизм - совокупность правил и процедур прогнозирования, планирования, выделения ресурсов и стимулирования, осуществляющиеся посредством взаимодействия субъектов образовательного процесса с образовательной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников такого взаимодействия, направленные на достижение образовательного результата (В.В. Цыганов, М.В. Литвиненко).

5. С учетом специфики подготовки учителей математики и информатики уточнить и реализовать методическую систему подготовки будущих учителей к смешанному обучению.

6. Обосновать и реализовать комплекс организационно-педагогических условий, в том числе касающихся среды смешанного обучения, позволяющих на практике внедрить предложенную методическую систему подготовки будущих учителей математики и информатики к реализации смешанного обучения.

7. Осуществить опытно-экспериментальную работу по формированию у будущих учителей математики и информатики готовности к реализации смешанного обучения и интерпретировать полученные результаты.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Предложена концепция формирования готовности будущих учителей к реализации смешанного обучения, ядро которой построено на педагогических принципах: интегративности и синергетичности (в рамках системного подхода); персонализации, многосторонней коммуникации, учета профессиональной специфики (в рамках личностно-ориентированного подхода); интерактивности, адаптивности, модульности и избыточности содержания (в рамках средового подхода).

2. В рамках концепции построена структурно-функциональная модель готовности будущего учителя к реализации смешанного обучения, включающая структурные компоненты (мотивационный, когнитивный, деятельностно -технологический, рефлексивно-оценочный) и функциональные элементы (проектировочный, организационно-управленческий, цифровой, персонализационный, диагностический, коммуникативный).

3. В соответствии с положениями концепции теоретически обоснована и разработана модель методической системы подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения, которая отражает структуру и взаимосвязи внутренних компонентов системы (целевого, содержательного, планирования смешанного обучения, диагностики и организационно-управленческого,

включающего методы, средства, формы и механизмы управления смешанным обучением) и среды смешанного обучения.

4. На основе построенной модели разработана и апробирована методическая система подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения (на примере подготовки учителей математики и информатики), для которой уточнены цели, определены методы такой подготовки, предложены содержание учебных модулей и практик, формы смешанного обучения, средства подготовки, в том числе онлайн-курсы с полным комплектом учебно-методических материалов.

5. Раскрыто понятие «смешанное обучение» с позиций средового подхода; выявлены сущность понятия и специфические особенности среды смешанного обучения, которая понимается как проектируемая и создаваемая субъектами образования совокупность условий для реализации образовательных программ на основе интеграции очного и электронного обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Определен и описан покомпонентный состав нецифрового и цифрового сегментов среды смешанного обучения (инфраструктурного, содержательно-методического и коммуникационно-организационного компонентов). Выделены принципы проектирования среды смешанного обучения: продуктивного комбинирования, гибкой расширяемости.

6. Разработан адаптивный комплексный механизм управления смешанным обучением в вузе, ориентированный на персонализацию обучения и представляющий собой композицию взаимосвязанных и построенных на единой методической базе процедур анализа, прогнозирования, планирования, учета обратной связи от обучающихся, диагностики, контроля и стимулирования, осуществляющихся посредством взаимодействия субъектов образовательного процесса в среде смешанного обучения, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников такого взаимодействия, направленные на достижение образовательных результатов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики профессионального педагогического образования за счёт:

- выделения теоретических основ формирования готовности учителя к реализации смешанного обучения, профессиональных компетенций, связанных с этой областью, и определения на их основе требований, как к содержанию подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения, так и к их учебно-методическому обеспечению (на примере подготовки учителей математики и информатики);

- расширения представления о структуре образовательной среды для реализации смешанного обучения (среды смешанного обучения), состоящей из нецифрового и цифрового сегментов, о составе компонентов этой среды и об организационно-методических требованиях к ее проектированию;

- расширения представления о структуре управления и управляемости (проявление обучающимся самоорганизации и возможности свободного выбора) в учебном процессе в формате смешанного обучения на основе выявленных связей методической системы смешанного обучения с адаптивным комплексным механизмом управления смешанным обучением, который представляет собой композицию нескольких упрощенных моделей механизмов управления (архетипов) смешанного обучения, разработанных на основе архетипов управления развитием социально-экономических систем в рамках теории эволюционных систем2.

- обоснования содержания понятий «смешанное обучение», «среда смешанного обучения», «готовность к реализации смешанного обучения»;

Практическая значимость результатов исследования.

- Представленная в исследовании методическая система подготовки будущих учителей математики и информатики к реализации смешанного обучения, разработанное учебно-методическое обеспечение учебных дисциплин и

2 Теория эволюционных систем изучает механизмы управления эволюцией социально-экономических систем. В рамках этой теории рассматривается управление целенаправленной человеческой деятельностью в условиях быстрых изменений. Эта теория является основой для проектирования и внедрения механизмов управления эволюцией социально-экономических систем разной природы и масштаба.

практик модульной программы подготовки в бакалавриате («Системное и программное обеспечение», учебная проектно-технологическая практика по разработке цифровых образовательных ресурсов, «Технологии цифрового образования», «Разработка образовательных ресурсов на платформе МЭШ и их применение в смешанном обучении» и др.) и магистратуре («Цифровые технологии в науке и образовании», «Педагогический дизайн в разработке массовых онлайн-курсов», «Цифровая дидактика») могут быть использованы преподавателями дисциплин предметно-методического цикла в вузах педагогической направленности.

- Разработанное учебно-методическое обеспечение учебных дисциплин и практик модульной программы подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения включает:

о рабочие программы учебных дисциплин и практик, о онлайн-курсы, содержащие материалы к лекциям, практическим и лабораторным занятиям, внеаудиторной самостоятельной работе, профессионально-ориентированные задания и проекты, о учебные пособия по некоторым дисциплинам модуля «Общепользовательская и предметная цифровая компетентность» («Информатика», «Системное и прикладное программное обеспечение», «Операционные системы, сети и интернет-технологии»), которые облегчают процесс внедрения предложенной методической системы подготовки будущего учителя к реализации смешанного обучения в образовательный процесс педвуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи, теории и концепции в следующих областях:

- методологии и системного подхода в изучении сложных систем и их развития, включая социальные системы, в том числе образовательные системы (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Е.Н. Князева, Н.В. Кузьмина, С.П. Курдюмов, В.В. Краевский, А.М. Новиков, И.Р. Пригожин, В.Н. Садовский, В.В. Цыганов, Э.Г. Юдин и др.);

- методологии информатизации и цифровой трансформации образования (В.Н. Агеев, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Я.И. Кузьминов, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров, И.Д. Фрумин, Р.М. Юсупов и др.);

- личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леоньтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.);

- средового подхода (Л.С. Выготский, В.И. Панов, С.В. Тарасов,

B.А. Ясвин), в том числе обучение в электронной (цифровой) информационно -образовательной среде (А.А. Андреев, Е.А. Бурдуковская, И.Г. Захарова,

C.Д. Каракозов, В.А. Красильникова, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.)

- методологии педагогического образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, А.А. Греков, В.И. Данильчук, В.М.Лопаткин, В.В. Сериков, В.А.Сластенин и др.), в том числе подготовки учителей математики и информатики в условиях цифровой трансформации образования (В.А. Болотов, Л.Л. Босова, В.В. Гриншкун, С.Д. Каракозов, В.С. Корнилов, А.Л. Семенов, В.А. Тестов, С.В. Щербатых и др.)

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Маняхина Валентина Геннадьевна, 2026 год

Список литературы

1. Агеев, А.И. Цифровое общество / А.И. Агеев // Экономические стратегии. - 2017. - № 1. - С. 114-125.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009.

3. Александрова, Е.А. Образовательное пространство: на перекрестке субкультур детей и взрослых / Е.А. Александрова // Воспитательная работа в школе. - 2009. - № 7. - С. 25-30.

4. Алексеев, П.В. Философия. / П.В. Алексеев, А.В. Панин. - М.: Проспект, 1999. - 576 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 260 с.

6. Андреев, А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» / А.А. Андреев // Дистанционное образование. - 1997. - № 4. - С. 1619.

7. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

8. Андреев, А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с.

9. Андреева, Н.В. Педагогика эффективного смешанного обучения / Н.В. Андреева // Современная зарубежная психология. - 2020. - Т. 9. - № 3. - С. 8-20.

10. Андреева, Н.В. Шаг школы в смешанное обучение / Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов. - М.: Открытая школа, 2016. - 282 с.

11. Аринкин, Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Аринкин. - М., 1994.

12. Аршба Т.В., Руденко А.Е. Автоматизация создания индивидуальных планов студентов в педагогическом вузе // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 12. - С. 43-45.

13. Асадуллина, Л.И. Компетенции преподавателя вуза в смешанном обучении / Л.И. Асадуллина, И.Р. Дусеев // Молодой ученый. - 2015. - № 10 (90). - С. 1086-1088.

14. Асмолов, А.Г. Нельзя превращать стандарт в "корсет" [Электронный ресурс]. URL: https://psy.su/feed/7342/ (дата обращения: 03.04.2020).

15. Атанасян, С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / С.Л. Атанасян. -М., 2009. - 49 с.

16. Ахаян, А.А. Теория и практика становления дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета на основе Internet-технологий: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.А. Ахаян. - С-Пб., 2001. - 48 с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1988. - 500 с.

18. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография. / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с.

19. Беликова, В.В. Педагогическая диагностика межличностных отношений в учебной группе курсантов: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Беликова.

- СПб., 2009. - 90 с.

20. Беляева, Л.А. Системный анализ педагогической деятельности/ Л.А. Беляева // Философские проблемы теории коммунистического воспитания. -Свердловск: СвГПИ, 1985. - С. 74-79.

21. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 4145.

22. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (Педагогика третьего тысячелетия). / В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 2002. -351 с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: монография / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

- М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.

26. Блинов, В.И. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения / В.И. Блинов. - М.: Издательство «Перо», 2019. - 72 с.

27. Болотова, Т.П. Методы активного обучения и их использования в учебном процессе в высшей школе / Т.П. Болотова // Материалы. IV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. - 405 с.

28. Большая российская энциклопедия. - М.: БРЭ, 2004.

29. Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1978.

30. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -1456 с.

31. Бордовская, Н.В. Смешанные образовательные технологии в высшем образовании: систематический обзор отечественных публикаций / Н. В. Бордовская, Е. А. Кошкина, М. А. Тихомирова, Л. А. Мелкая // Высшее образование в России. - 2022. - Т. 31. № 8-9. - С. 58-78.

32. Бочкарев, А.И. Проектирование синергетической среды в образовании / А.И. Бочкарев. - М.: , 2000. - 52 с.

33. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В.Г. Буданов. Изд. 3-е дополн. - М.: Издательство ЛКИ, 2009. - 240 с.

34. Бударина, А.О. Использование электронного портфолио в системе педагогического образования как элемента организации цифровой образовательной среды / А.О. Бударина, О.М. Локша // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия Филология, педагогика, психология. - 2018. - № 4. - С. 87-95.

35. Будущее образования: глобальная повестка. - М.: Сколковский институт науки и технологий, 2015. -212 с.

36. Буримская, Д.В. Смешанное обучение в высшем образовании / Д.В. Буримская // Информационное общество. - 2016. - № 1. - С. 43-49.

37. Бурняшов, Б.А. Персонализация как мировой тренд электронного обучения в учреждениях высшего образования / Б.А. Бурняшов // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 1.

38. Бухарова, Г.Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика / Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник ОГУ. - 2005. -№ 2. - С. 57-63.

39. Быков, А.К. Образовательные технологии, педагогические технологии, технологии обучения в высшем образовании: сравнительнокатегориальный анализ / А.К. Быков // Педагогическое образование и наука. - 2022. - № 3. - С. 2430.

40. Вайнштейн, Ю.В. Персонализированное адаптивное обучение в цифровой среде вуза / Ю.В. Вайнштейн // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании. Материалы V Международной научной конференции. В 2-х частях. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2021. - С. 83-86.

41. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. / Ю.В. Варданян. - М., 1998. - 179 с.

42. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

43. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование. - 2006. - № 11. - С. 39-46.

44. Вербицкий, А.А. Проблемы и риски цифровизации обучения / А.А. Вербицкий // Психотехнологии в бизнесе и образовании: сборник материалов IV международной научно-практической конференции. - М., 2019. - С. 1-6.

45. Вилкова, К.А. Адаптивное обучение в высшем образовании: за и против. / К.А. Вилкова, Д.В. Лебедев. - М.: НИУ ВШЭ, 2020. - 36 с.

46. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С. 143-152.

47. Воронин, Д.М. Основные компетенции преподавателя в смешанном обучении глазами студента / Д.М. Воронин, А.В. Нечаев // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 69-1. -С. 129-132.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // Психология и педагогика среды: конспект работ / под ред. Ю.С. Мануйлова. -Костанай: ГорУО, 1997. - С. 95.

49. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методика, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированнях образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

51. Гиматдинова, Г.Н. Дидактический потенциал смешанного обучения математике обучающихся 7-9-х классов для формирования регулятивных универсальных учебных действий / Г.Н. Гиматдинова, Л.В. Шкерина // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2022. - № 2. - С. 13-23.

52. Глебова, Г.Ф. Проектирование обучения по индивидуальным учебным планам в условиях общеобразовательной школы / Г.Ф. Глебова // Известия Смоленского государственного университета. - 2013. - № 2 (22). - С. 346-360.

53. Глотова, М.Ю. Коммуникационные аспекты применения технологии чат-бота в образовательной организации / М.Ю. Глотова, Е.А. Самохвалова, О.А. Мухлынина // Информатизация образования: теория и практика: сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Омск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет», 2022. -105-107 с.

54. Головлева, С.М. Структура и компонентный состав образовательной среды / С.М. Головлева, В.В. Юдин // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского : материалы научно-практической конференции. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2014. - С. 166-172.

55. Голодов, Е.А. Профессиональные дефициты педагогов в области ИКТ-компетенций, проявляющиеся в условиях цифровой трансформации образования / Е. А. Голодов, И. В. Герлах, И. Е. Копченко [и др.] // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 4(58). - С. 58-73.

56. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. - М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

57. Гончар, М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа / М. Гончар // Народное образование. -2000. - № 9. - С. 106-116.

58. Горбунова, В.А. Оценка уровня мотивационной готовности педагогов дошкольной образовательной организации к процедуре аттестации / В.А. Горбунова, С.М. Зырянова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2019. - № 3 (60). - С. 213-226.

59. ГОСТ Р 53620-2009 — Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. М., 2011.

60. ГОСТ Р ИСО/МЭК 17024-2017 Оценка соответствия. Общие требования к органам, проводящим сертификацию персонала. М., 2017.

61. Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество» / КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162184/8291 a6f22ea6d427122e3 7c49b5d74c4fd54f034/ (дата обращения: 10.04.2020).

62. Григорьева, И.В. Развитие и внедрение технологии смешанного обучения (Blended Learning) и онлайн-обучения, как важной составляющей цифровизации образования / И.В. Григорьева // Вестник Университета Российской академии образования. - 2021. - № 3. - С. 34-45.

63. Гриншкун, В.В. Персонализация развития школьников как значимое направление цифровизации общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://rffi.1sept.ru/article/6 (дата обращения: 25.09.2021).

64. Гузеев, В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: автореф. ... доктора пед. наук: 13.00.01. - М., 1998.

65. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М., 2000.

66. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 35-44.

67. Демидова, Г.А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования / Г.А. Демидова // Педагогические и психологические науки актуальные вопросы материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. - М., 2012. - С. 123-130.

68. Денищева, Л.О. Возможности обеспечения персонализации образования в вузе / Л.О. Денищева, И.С. Сафуанов, Ю.А. Семеняченко // Вестник МГПУ. Серия Информатика и информатизация образования. - 2022. - № 2 (60). - С. 7185.

69. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. Шолохова, 2001. - 226 с.

70. Дружинин, В.В. Проблемы системологии (проблемы теории сложных систем) / В.В. Дружинин, Д.С. Конторов. - М., 1976. - 296 с.

71. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис... докт. пед. наук: 13.00.01.- М., 1983. - 24 с.

72. Дурноглазов, Е.Е. Цифровая образовательная среда электронного обучения: методическое пособие / Е.Е. Дурноглазов, Е.А. Кузнецова и др. -Курск: «Курский институт развития образования», 2019. - 64 с.

73. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1976. - 187 с.

74. Евсеева, А.М. Смешанное обучение как форма организации учебного процесса по иностранному языку в техническом вузе / А.М. Евсеева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - С. 955-956.

75. Ермолаев. О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 336 с.

76. Жигалова, О.П. Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации общества / О.П. Жигалова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2019. - № 2. - С. 69-74.

77. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. В 2-х кн. Кн. 1. / В.С. Зайцев. - Челябинск: ЧГПУ, 2012. - 411 с.

78. Зайцева, Л.Г. К проблеме компетенций педагога в среде смешанного обучения как доминирующей среде цифрового образования / Л.Г. Зайцева, М.В. Заблоцкая // Экономический рост Республики Беларусь: глобализация,

инновационность, устойчивость. материалы XI Международной научно-практической конференции. - Минск, 2018. - С. 169-170.

79. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2002. - № 2(14). - С. 15.

80. Зеер, Э.Ф. Концептуально-теоретические основы персонализированного образования / Э.Ф. Зеер, О.В. Крежевских // Образование и наука. - 2022. - Т. 24. № 4. - С. 11-39.

81. Зенкина, С.В. Учебник в составе новой информационно -коммуникационной образовательной среды / С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов // Муниципальное образование инновации и эксперимент. - 2008. - № 3. - С. 26-32.

82. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

83. Иванов, А.В. Педагогика среды: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.В. Иванов. - М.: АПКиППРО, 2011. - 329 с.

84. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова // General and Professional Education - 2012. - № 1. - С. 8-14.

85. Исайкина, М.А. Формирование цифровой образовательной среды / М.А. Исайкина, Е.А. Максимова, Т.Ю. Григорьева // Цифровизация как приоритетное направление модернизации российского образования. Монография / под ред. Н.В. Горбуновой. - Саратов: Саратовский социально-экономический институт, 2019. -С. 44-66.

86. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. ... докт. пед. наук: 13.00.02 - теор. и метод. обуч. и воспит. (информатизация образования). - М., 2007. - 42 с.

87. Караковский, В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / В.А. Караковский. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

88. Каракозов, С.Д. Развитие предметной: подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - Барнаул, 2005.

89. Каракозов, С.Д. Содержательная и формальная составляющие профессиональной подготовки современного преподавателя / С.Д. Каракозов // Преподаватель XXI век. - 2014.- Т. 1. № 4. - С. 9-11.

90. Каракозов С.Д., Уваров А.Ю. Успешная информатизация = трансформация учебного процесса в цифровой образовательной среде / С.Д. Каракозов, А.Ю. Уваров // Проблемы современного образования. - 2016. - № 2. -С. 7-19.

91. Каргина, З.А. Индивидуализация, персонализация, персонификация -ведущие тренды развития образования в XXI веке: Обзор современных научных исследований / З.А. Каргина // Наука и образование: Современные тренды. - 2015. - № 2(8). - С. 172-187.

92. Кардаш, А.С. Применение программной среды SPSS для обработки данных педагогического эксперимента / А.С. Кардаш, Р.И. Баженов // Экономика и социум. - 2015. - № 5- 1(18). - С. 579-589.

93. Карпов, А.В. Специфика взаимосвязи рефлексивности и самоактуализации личности / А.В. Карпов // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 3 (45). - С. 6-11.

94. Клюяшкина, И.Н. Цифровая образовательная среда вуза / И.Н. Клюяшкина // Модернизация культуры: знание как инструмент развития. Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Самара: Самарский государственный институт культуры, 2019. - С. 51-54.

95. Князева, Е.Н. Система и среда: сопряжение сложности, эмерджентности и управленческой активности / Е.Н. Князева // Междисциплинарные проблемы средового подхода к инновационному развитию / под ред. В.Е. Лепского. - М.: «КогитоЦентр», 2011. - С. 74-83.

96. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. - 1997. - № 3. - С. 62-79.

97. Ковалевич, М.С. Социально-психологические и педагогические проблемы профессионализации личности: синергетический подход. [Электронный ресурс]. URL: http://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/kovalevic (дата обращения: 20.06.2022).

98. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - С-Пб.: Изд во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

99. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. - СПб: «Детство-пресс», 2001. - 288 с.

100. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. Заведений / И.А. Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

101. Комлева, Н.В. Цифровая платформа для создания персонализированных адаптивных онлайн-курсов / Н.В. Комлева, Д.А. Вилявин // Открытое образование. - 2020. - Т. 24. № 2. - С. 65-72.

102. Кондаков, А.М. Образование 3.0: Большая перемена / А.М. Кондаков. -М., 2014.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета. - 2002. - № 31.

104. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года - утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 июня 2022 г. № 1688-р. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/ 0001202207010040?index=1&rangeSize=1.

105. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

106. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы: учебное пособие / Ю.Г. Коротенков. - М.: Академия АйТи, 2011. - 152 с.

107. Кочнев, А.М. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.08. - Казань, 1998. - 38 с.

108. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - М.: Дом педагогики, 2006. - 231 с.

109. Краткий педагогический словарь: учеб. справочное пособие / под ред. Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И. Тютькова. - М., 2007. - 181 с.

110. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

111. Крутова, И.А. Методическая подготовка студентов к решению профессиональных задач учителя при обучении в вузе / И.А. Крутова, Г.П. Стефанова // Преподаватель XXI век. - 2014. - Т. 1. № 3. - С. 99-105.

112. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. - М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

113. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования / под. ред. Н. В. Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. - С. 11-16.

114. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

115. Кузьминов, Я.И. Как сделать образование двигателем социально-экономического развития? / Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин, П.С. Сорокин - М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. - 284 с.

116. Курейчик, В.М. Синергетические принципы в моделировании педагогических систем / В.М. Курейчик, В.И. Писаренко // Открытое образование.

- 2013. - № 6. - С. 16-23.

117. Курейчик, В.М. Синергетический подход в педагогическом проектировании образовательной среды вуза / В.М. Курейчик, В.И. Писаренко // Открытое образование. - 2014. - № 3. - С. 55-62.

118. Куркина, Н.Р. Цифровая образовательная среда как инструмент повышения эффективности управления образовательной организацией / Н.Р. Куркина, Л.В. Стародубцева // Современные наукоемкие технологии. - 2019.- № 11-1. - С. 220-224.

119. Курлыгина, О.Е. Компетентность как характеристика готовности будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности / О.Е. Курлыгина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4.

120. Куртеева, О.В. Структурно-содержательная характеристика готовности будущего педагога к конструированию содержания воспитательного проекта / О.В. Куртеева // Современные наукоемкие технологии. - 2021. - № 2. - С. 175181.

121. Кушнир, М. Цифровая образовательная среда [Электронный ресурс] / М. Кушнир // Директория-онлайн: интернет-издание. - 2017. - URL: https://klever-ok.ru/2017/05/24/kushnir_digital_edu/.

122. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалиста / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. -Барнаул: 2005. - 146 с.

123. Левитов, Н.Д. Психология: для преподавателей и мастеров профессионально-технических училищ / Н.Д. Левитов. - М.: Высшая школа, 1964.

- 256 с.

124. Леонтьев, Д.А. Три мишени: личностный потенциал - зачем, что и как? / Д.А. Леонтьев // Образовательная политика. - 2019. - № 3. - С. 10-16.

125. Лепский, В.Е. На пути к управлению сферой образования как саморазвивающейся средой / В.Е. Лепский // Социология образования. - 2014. -№ 10. - С. 4-24.

126. Лепский, В.Е. Философские основания становления средовой парадигмы (от классической рациональности к постнеклассической) / В.Е. Лепский // Междисциплинарные проблемы средового подхода к инновационному развитию.

- М.: «КогитоЦентр», 2011. - С. 34-45.

127. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер - М., 1978.

128. Литвиненко, М.В. Теоретические основы структурно-функциональной модели индивидуальной траектории обучения / Под ред. Н.И. Рыжовой: монография. - М.: Раритет, 2007. - 135 с.

129. Ломоносова, Н.В. Система смешанного обучения в условиях информатизации высшего образования: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2017. - 191 с.

130. Макарова, Н.С. Педагогический университет в условиях цифровой трансформации образования / Н.С. Макарова // Познание и деятельность: от прошлого к настоящему. Материалы I Всероссийской междисциплинарной научной конференции. - Омск: ОмГПУ, 2019. - С. 176-181.

131. Малиатаки, В.В. Формирование готовности будущего учителя информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Владикавказ, 2015. - 176 с.

132. Малинецкий, Г.Г. Математическое моделирование образовательных систем // Синергетическая парадигма / Под ред. В.Г. Буданова. - М., 2006. - С. 328-345.

133. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

134. Маняхина, В.Г. Возможности использования информационно-коммуникационной учебной среды для организации самостоятельной работы будущих учителей информатики // Информатика и образование. - 2008. - №7. - С 94-96.

135. Маняхина, В.Г. Массовые открытые онлайн-курсы в зарубежном и российском образовании/ С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2014. -№ 3. - С. 24-30.

136. Маняхина, В.Г. Интеграция электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в учебный процесс педагогического вуза/

С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // «Информатика и образование». -2015. - №2. - С. 17- 21.

137. Маняхина, В.Г. Планшетные компьютеры в школьном образовании/ С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // Информатика и образование. - 2015. - № 8. - С. 33-36.

138. Маняхина, В. Г. Обучение информатике в Южной Корее: анализ учебников для младшей и средней школы/ С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // Информатика и образование. - 2016. — № 1 (270). — С. 11-16.

139. Маняхина, В. Г. Практическая реализация смешанного обучения в педагогическом вузе/ С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2016. — № 6 (108). — С. 13-21.

140. Маняхина, В.Г. Профессионально-ориентированные компоненты электронной образовательной среды педагогического университета /

С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // Преподаватель XXI век. - 2017. - №1-1. - С. 3139.

141. Маняхина, В.Г. Вступительные экзамены в магистратуру математического факультета: проблемы и тенденции / Е.И. Деза, В.Г. Маняхина, М.Л. Соболева // Информатика и образование. — 2017. — № 8 (287). — С. 12-17.

142. Маняхина, В.Г. Смешанное обучение в педагогическом вузе: из опыта МПГУ / В.Г. Маняхина, С.Д. Каракозов // Информатика и образование. — 2017. — № 8 (287). — С. 7-11.

143. Маняхина, В.Г. Вопросы организации вступительных испытаний в магистратуру института математики и информатики МПГУ: 2018 / Е.И. Деза,

B.Г. Маняхина, М.Л. Соболева // Наука и школа. - 2019. - №1. —С. 22-31.

144. Маняхина, В.Г. Python как базовый язык обучения программированию в школе / С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина // Информатика в школе. - 2020. - № 1(154). - С. 26-30.

145. Маняхина, В.Г. Проблемы и результаты вынужденного перехода на дистанционное обучение студентов и преподавателей (Институт математики и информатики МПГУ) / Каракозов С.Д., Ковалев Е.Е., Маняхина В.Г., Муравьева О.В., Никифорова А.В., Смотряева К.С.//Преподаватель XXI век. - 2021. - №1-1.-

C. 11- 23.

146. Маняхина, В.Г. Организационное и кадровое обеспечение конкурсных мероприятий в системе среднего профессионального образования / А. Б. Гогин, Е. Н. Григорьева, Г. Н. Ковалев, В.Г. Маняхина и др. // Управление образованием: теория и практика. - 2021. - № 2(42). - С. 30-38.

147. Маняхина, В. Г. Условия эффективности смешанного обучения / В.Г. Маняхина// Наука и школа. - 2022. - № 5. - С. 107-120.

148. Маняхина, В. Г. Подготовка будущего учителя к реализации смешанного обучения / В.Г. Маняхина // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 80-2. - С. 214-218.

149. Маняхина, В.Г. Структурно-функциональная модель методической системы смешанного обучения в аспекте управленческого взаимодействия / В.Г. Маняхина // Проблемы современного образования. - 2023. -№4. - С. 200-214.

150. Маняхина, В. Г. Компетентность учителя в области смешанного обучения / В.Г. Маняхина // Наука и школа. -2023. -№ 5. - С. 235-242.

151. Маняхина, В. Г. Формирование в рамках практической подготовки готовности будущего учителя к работе в цифровой среде и реализации смешанного обучения / В.Г. Маняхина, М.В. Бороздина // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. - № 84-3. - С. 310-314.

152. Маняхина, В.Г. Формирование готовности будущих учителей к реализации смешанного обучения: монография / В.Г. Маняхина. - Москва: МПГУ, 2023. - 204 с.

153. Марголис, А.А. Что смешивает смешанное обучение? / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 3. - С. 5-19.

154. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова - М., 1996. - 308 с.

155. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. / А.К. Маркова - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

156. Материалы трека другая школа. Карантин. Конференции смешанное обучение [Электронный ресурс]. URL:

http://blendedlearning.pro/application/actions/alt/ (дата обращения: 01.07.2021).

157. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск: ЧПУ, 1985.

158. Медведева, М.С. Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 2015. - 220 с.

159. Мельниченко, А. Какие есть альтернативы ADDIE? / А. Мельниченко // EduTech. - 2020. - № 1 (32). - С. 6-12.

160. Мироненко, Е.С. Цифровая образовательная среда: понятие и структура / Е.С. Мироненко // Социальное пространство. - 2019. - № 4(21). - С. 6-14.

161. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина - М.: Дело, 1994. - 216 с.

162. Моисеева, М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат — М.: Изд. дом «Камерон», 2004. - 216 с.

163. Монахов, В.М. Разработка прогностической модели развития теории обучения для IT-образования / В.М. Монахов // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - 2017. - Т. 13. - № 2. - С. 111-121.

164. Мохова, М.Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2005. - 24 с.

165. Мусина, Л.М. Личностно-ориентированные подходы в обучении / Л.М. Мусина // Педагогическая наука и практика. - 2021. - № 2 (32). - С. 37-42.

166. Мусина, Э.М. К вопросу реализации индивидуального учебного плана учащихся на старшей ступени школы / Э.М. Мусина // Муниципальное образование инновации и эксперимент. - 2013. - № 5. - С. 24-25.

167. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 20-27.

168. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учеб. для вузов / Р.С. Немов - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 688 с.

169. Никандров, Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, политики и культуры в современной России / Н.Д. Никандров // Социально-политический журнал. - 1997. - № 2. - С. 149-160.

170. Никитин, Н.В. Телекоммуникации. Обучение. Профессионализм / Н.В. Никитин, А.Ю. Уваров - М.: Логос, 2008. - 428 с.

171. Новая технологическая революция: вызовы и возможности для России. Экспертно-аналитический доклад. - Москва, 2017. - 136 с.

172. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

173. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

174. Носкова, Т.Н. Дидактика цифровой среды / Т.Н. Носкова - М.: ЛитРес, 2020. - 269 с.

175. Нугуманова, Л.Н. «Точка кипения»: смешанное обучение — технология XXI века / Л.Н. Нугуманова, Т.В. Яковенко - Казань: ДПО ИРО РТ, 2019. - 72 с.

176. «Образование»: паспорт национального проекта. Министерство просвещения РФ [Электронный ресурс]. URL:

https: //edu. gov.ru/application/frontend/skin/default/assets/data/national_proj ect/main/П аспорт_национального_проекта_Образование.pdf (дата обращения: 01.08.2023).

177. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - С-Пб.: Питер, 2007. - 352 с.

178. Петрова, С.Н. Об использовании технологии смешанного обучения в Техническом университете УГМК / С.Н. Петрова, Н.В. Коржавина, Т.В. Гурская // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. -2020. - № 2. - С. 173-189.

179. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. пед.вузов: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый - М.: Владос, 1999. - 574 с.

180. Полат, Е.С. Дистанционное образование / Е.С. Полат // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 3.

181. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: учеб. Пособие / Е.С. Полат - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 1- 92 с.

182. Понукалин, А.А. Социальная философия и психология: Монография / А.А. Понукалин - Саратов: , 1994. - 201 с.

183. Постановление Правительства РФ "Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 31.03.2020) / КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/ (дата обращения: 10.04.2020).

184. Поташева, И.И. Развитие личностного потенциала субъектов учебно-воспитательного процесса / И.И. Поташева, Т.Н. Ермакова // Педагогика и психология образования. - 2021. - № 3. - С. 24-39.

185. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин - М., 1989.

186. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». - М., 2010.

187. Проект "Телешкола": как обеспечить качественное и доступное образование каждому? / В. Н. Кеспиков, И. М. Никитина, О. П. Осипова, Е. А. Тюрина // Народное образование. - 2010. - № 6(1399). - С. 169-176.

188. Просвирнина, И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя образовательной школы в условиях внутришкольной формы работы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Нижний Новгород, 2005. - 220 с.

189. Пышкало, А.М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 - М. , 1975. - 60 с.

190. Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко. - М., 1989. - 214 с.

191. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: Теория, методы исследования, практикум / А.А. Реан - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

192. Реан, А.А. Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов / А.А. Реан, В.А. Якунин. [Электронный ресурс]. URL: https://belstu.by/userfolder/vospit/PPS/metodika-motivov.pdf

193. Роберт, И.В. Характеристики информационно образовательной среды и информационно образовательного пространства / И.В. Роберт // Мир психологии. - 2019. - № 2 (98). - С. 110-120.

194. Роберт, И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина - М.: ИИО РАО, 2009. -44 с.

195. Рогожникова, Р.А. Профессиональная компетентность учителя по формированию дисциплинированности школьника / Р.А. Рогожникова - Пермь: ПГПУ, 1996. - 165 с.

196. Романенко, И.Н. Синергетика как общая методология современного образования / И.Н. Романенко, А.П. Зайко // Новые идеи в философии : материалы I Междунар. науч. конф. - Пермь: Зебра, 2015. - С. 21-27.

197. Романова, Е.С. К проблеме дефиниции понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения» в современной педагогической науке / Е.С. Романова // Психология, социология и педагогика. - 2016. - № 5.

198. Рубцова, М.В. Концептуальные основания исследования феномена управляемости: автореферат дис. ... доктора социологических наук : 22.00.08. С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 52 с.

199. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02. СПб., 2000. - 43 с.

200. Савина, Н.В. Риски персонализации высшего образования / Н.В. Савина // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 81-3. - С. 272-275.

201. Савинова, Н.А. Психолого-педагогические основания персонализированного обучения / Н.А. Савинова // Научное мнение. - 2015. - № 10-2. - С. 157-164.

202. Савинова, Н.А. Соотношение коллективного, индивидуального и персонализированного в обучении / Н.А. Савинова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52-3. - С. 197-207.

203. Самылкина, Н.Н. Организация углубленного обучения информатике на основе интегративного подхода: монография / Н.Н. Самылкина. - М.: МПГУ, 2020. - 346 с.

204. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф. дис. ... д-ра псих.наук. - Новосибирск, 1997. -40 с.

205. Сафонова, М.А. Персонализация образования в России / М.А. Сафонова, А.А. Сафонов // Педагогика. - 2020. - № 11. - С. 5-13.

206. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

207. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО"Речь", 2002. - 350 с.

208. Скаткин, М.Н. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М., 1976.

209. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин и др. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

210. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

211. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

212. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

213. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

214. Слободчиков, В.И. Инновационное образование: введение в проблему /

B.И. Слободчиков // Муниципальное образование инновации и эксперимент. -2008. - № 6. - С. 12-15.

215. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. - М.: Инноватор-BENNETT COLLEGE-M, 1997. - С. 177-185.

216. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / под ред. А.С. Воронина. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006.

217. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

218. Смолкин, А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. - М.: Высш.шк., 1991. - 176 с.

219. Соколов, М.В. Диагностика готовности будущих педагогов к профессиональному саморазвитию / М.В. Соколов // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - С. 215.

220. Соловова, Н.В. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Н.В. Соловова, Н.Б. Стрекалова. - Самара: Изд-во Самарского университета, 2018. - 80 с.

221. Стандарт цифрового следа [Электронный ресурс]. URL: https: //standard.2035. university/.

222. Степин, В.С. Теоретическое знание / В.С. Степин. - М.: Прогресс-Традиция, 1999.

223. Суворова, Т.Н. Современная информационно-образовательная среда: терминологический аспект, структура, возможности, функции и перспективы развития / Т.Н. Суворова // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. - 2015. - № 1. - С. 85-98.

224. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. - 1977. - № 1. - С. 91-96.

225. Таможняя, Е.А. Методическая готовность учителя географии: теоретический и практический аспекты / Е.А. Таможняя // Вестник Московского государственного областного университета. - 2010. - № 4. - С. 163-167.

226. Тарасов, С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология /

C. В. Тарасов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2011. - Т. 3, № 3. - С. 133-138.

227. Татарникова, Н.С. Концептуальные основы индивидуализации высшего профессионального образования / Н.С. Татарникова // Основные пути индивидуализации высшего профессионального образования : монография [Электронный ресурс]. URL:

http://www.rusnauka.com/29_DWS_2011/Pedagogica/4_95227.doc.htm (дата обращения: 20.07.2018).

228. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 2026.

229. Тоискин, В.С. Метафорическая синергетика в педагогическом моделировании процессов трансформации образования: правомерность применения / В.С. Тоискин, В.В. Красильников, А.С. Редванов // Kant. - 2021. - № 3 (40)- С. 304-309.

230. Трубицына, Е.В. Два подхода к определению информационно-образовательной среды / Е.В. Трубицына // Вестник Марийского государственного университета. - 2009. - № 3. - С. 34-36.

231. Уваров, А.Ю. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / под ред. Я.И. Кузьминова, И.Д. Фрумина. - М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. - 1-344 с.

232. Уваров, А.Ю. О модели цифровой школы / А.Ю. Уваров // Научное образование: сборник статей участников симпозиума по проблемам развития одаренности детей и юношества в образовании. Москва: Журнал «Исследователь/Researcher», 2018. - С. 81-98.

233. Уваров, А.Ю. Педагогический дизайн / А.Ю. Уваров // Информатика Прил. к газ. «Первое сентября». - 2003. - № 30. - С. 2-31.

234. Уваров, А.Ю. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае. II Российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект» / А.Ю. Уваров, С. Ван, Ц. Кан. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. - 155 с.

235. Уварова, И.В. Проектирование индивидуально-адаптивного учебного плана в вузе (для системы «колледж-вуз»): автореферат дис. ... канд. пед. наук. -М., 2006.

236. «Учитель будущего»: паспорт федерального проекта. Министерство просвещения РФ [Электронный ресурс]. URL:

https://programs.gov.ru/Portal/federal_project/96affe3f-8182-4010-9909-521e0aec89fc (дата обращения: 19.07.2023).

237. Фандей, В.А. Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02.- М., 2012. - 24 с.

238. Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 No 152-ФЗ // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс». [Электронный ресурс]. URL:

http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 61801/ (дата обращения: 09.07.2022).

239. Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 No 149-ФЗ // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс». [Электронный ресурс]. URL:

http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 61798/ (дата обращения: 25.06.2022).

240. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс». [Электронный ресурс]. URL:

http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения: 20.03.2021).

241. Федорова, Г.А. Профессиональное развитие учителей в условиях информатизации образования / Г.А. Федорова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2014. - № 4. - С. 18-25.

242. Феррейра, Х. Что такое адаптивное обучение / Х. Феррейра. [Электронный ресурс]. URL: https://kpfu.ru/news/chto-takoe-adaptivnoe-obuchenie-82040.html (дата обращения: 20.07.2020).

243. Философия: Энциклопедический словарь / Под редакцией А.А. Ивина. -М.: Гардарики, 2004.

244. Фирсова, Е.А. Перспективы использования чат-ботов в высшем образовании / Е.А. Фирсова // Совершенствование учебно-методической работы в университете в условиях изменяющейся среды сборник трудов II национальной межвузовской научно-методической конференции. - Т. 1. - С-Пб, 2018.- С. 188193.

245. Хаблиева, С. Р. Информационно-образовательная среда в различных образовательных системах / С. Р. Хаблиева // Современные научные исследования и инновации. - 2015. - № 12(56). - С. 1129-1137.

246. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003 (a). - № 2. - С. 58-64.

247. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003 (b).

248. Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному учебному плану. Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме - 150 школ / Н. Целищева // Народное образование. - 2009. - № 4 (1387). - С. 199-204.

249. «Цифровая образовательная среда» : паспорт федерального проекта. Министерство просвещения Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: https://krmbou2.gosuslugi.ru/netcat_files/194/3258/Pasport_federal_nogo_proekta_Tsif rovaya_obrazovatel_naya_sreda_.pdf (дата обращения: 01.08.2023).

250. Цыганов, В.В. Интеллектуальное предприятие: механизмы овладения капиталом и властью (теория и практика управления эволюцией организации) / В.В. Цыганов, В.А. Бородин, Г.Б. Шишкин. - М.: Университетская книга, 2004. -768 с.

251. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности / В.Д. Шадриков // Сибирский учитель. - 2007. - № 6. - С. 5-15.

252. Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В.Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Психология. -2006. - № 1. - С. 15-21.

253. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: избранные труды / Т.И. Шамова. - М.: ЦО «Перспектива», 2009. - 272 с.

254. Шарков, Ф.И. Подготовка специалистов по связям с общественностью / Ф.И. Шарков // Образование и общество. - 2001. - № 2 (8).

255. Швацкий, А.Ю. Содержательная характеристика уровней рефлексивности профессионального сознания педагога / А.Ю. Швацкий // АНИ педагогика и психология. 2017. - № 1 (18). - С. 313-316.

256. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

257. Шушарина, Е.С. Формирование межкультурной компетенции студентов-иностранцев на основе технологии смешанного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Воронеж, 2018. - 192 с.

258. Энциклопедический социологический словарь. М.: ИСПИ, 1995. - 940 с.

259. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

260. Яковенко, Т.В. Готовность педагога к реализации трудовых функций в соответствии с требованиями профессионального стандарта / Т.В. Яковенко, Л.У. Мавлюдова, О.В. Волкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 51(5). - С. 472-480.

261. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О.Яковлева. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

262. Якушева, С.Д. Синергетический подход в развитии профессионального мастерства современного педагога [Электронный ресурс]. URL: https://spkurdyumov.ru/education/sinergeticheskij-podxod-v-razvitii-

professionalnogo-masterstva-sovremennogo-pedagoga/ (дата обращения: 09.07.2021).

263. Ясвин, В.А. Векторная модель школьной среды / В.А. Ясвин // Директор школы. - 1998. - № 6. - С. 13-22.

264. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001. - 365 с.

265. Ясвин, В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин. - М.: Народное образование, 2019. -448 с.

266. Allen, E. Changing Course: Ten Years of Tracking Online Education in the United States / E. Allen, J. Seaman. - 2013. - 42 p.

267. Almozara, L. What's Up With...Personalized, Differentiated, and Individualized Learning? / L. Almozara. [Электронный ресурс]. URL: https://blog.edgenuity.com/personalized-differentiated-and-individualized-learning/ (дата обращения: 03.04.2020).

268. Anderson, L.W. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives / L.W. Anderson, D.R. Krathwohl. - Boston: Allyn & Bacon, 2001. - 336 p.

269. Bailey, J. Blended Learning Implementation Guide Version 2.0. / J. Bailey, N. Martin, C. Schneider - 2013. [Электронный ресурс].

URL: http://digitallearningnow. com/site/uploads/2013/10/BLIG-2.0-Final-Paper. pdf (дата обращения: 16.04.2019).

270. Barbour, M.K. K-12 online learning: A worldwide perspective / M.K. Barbour, K. Kennedy // Grounded designs for online and hybrid learning: Trends and technologies& - Washington, DC: International Society for Technology in Education, 2014. - P. 53-74.

271. Basye, D. Personalized vs. differentiated vs. individualized learning | ISTE / D. Basye [Электронный ресурс]. URL: https://www.iste.org/explore/Education-leadership/Personalized-vs.-differentiated-vs.-individualized-learning (дата обращения: 03.04.2020).

272. Beatty, B.J. Hybrid-Flexible Course Design: Implementing student-directed hybrid classes / B.J. Beatty. - EdTech Books, 2019. - 258 p.

273. Bentley, T. Personalised learning: creating the ingredients for system and society wide change / T. Bentley, R. Miller // Australia: Incorporated Association of Registered Teachers of Victoria, 2004. - P. 157-160.

274. Bernard, R.M. A meta-analysis of blended learning and technology use in HE: From the general to the applied / R.M. Bernard // J. Comput. High. Educ, 2014. -Т. 26(1). - P. 87-122.

275. Bloom, B.S. Taxonomyof Educational Objectives. Handbook I: CognitiveDomain / B.S. Bloom. - New York: McKay, 1956.

276. Blumenfeld P., Guzdial M. Motivating project - based Learning // Educational Phychologist. , 1991. P. 369-398.

277. Bonk, C.J. The handbook of blended learning environments: Global perspectives, local designs / P.Blumenfeld, M. Guzdial. - San Francisco: Jossey-Bass Pfeiffer, 2006.

278. Borba, M. Blended learning, e-learning and mobile learning in mathematics education / M. Borba // ZDM. Math. Educ. - 2016. - № 48(5). - P. 589-610.

279. Bray, B. Personalization vs Differentiation vs Individualization / B. Bray, K. Mcclaskey. - 2010. - [Электронный ресурс]. URL:

http://www. ed.gov/technology/draft-netp-2010/individualized-personalized-differentiated-instruction (дата обращения: 04.04.2020).

280. Clark D. Blended Learning: An EPIC White Paper / D. Clark. - CEO Epic Group plc, 2003. - 44 p. [Электронный ресурс].

URL: https: //ru. scribd. com/document/84278560/Clark-D-Blended-Learning (дата обращения: 07.09.2020).

281. Effective Practice with e-Learning. - Bristol: JISC Development Group, 2004. - 60 p. [Электронный ресурс]. URL:

https://www. webarchive.org. uk/wayback/archive/20140614202805/ (дата обращения: 18.07.2019).

282. Friesen, N. Report: Defining Blended Learning. [Электронный ресурс]. URL: https: //www. normfriesen. info/papers/Defining_Blended_Learning_NF. pdf (дата обращения: 23.09.2019).

283. Garrison, D.R. Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines / D.R. Garrison, N.D. Vaughan. - San Francisco: Jossey-Bass, 2007.

284. Graham, C. Blended Learning Environments / C. Graham, C. Dziuban // Handbook of Research on Educational Communications and Technology: A Project of the Association for Educational Communications and Technology. - 2007. - 270-274 p.

285. Graham, C. R., Borup, J., Short, C. R. K-12 blended teaching: A guide to personalized learning and online integration / C.R. Graham, J. Borup, C. R. Short. -Provo, UT: EdTechBooks.org., 2019.

286. Grant P. Personalized Learning: A Guide for Engaging Students with Technology /Peggy Grant, Dale Basye. - Washington: International Society for Technology in Education, 2014. - 196 p.

287. Halverson, L.R. Blended learning research in higher education and K-12 settings // Learning, design, and technology: An international compendium of theory, research, practice, and policy. - Springer International Publishing, 2017. - P. 1-30.

288. Handbook of distance education / M.G. Moore, W. Anderson. - London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2003. - 872 p.

289. Horn, M.B. Blended: Using disruptive innovation to improve schools / M.B. Horn, H. Staker. - San Francisco: Jossey-Bass, 2015. - 333 p.

290. Hunsinger, J. Individual Rotation and Flex: Blended Learning Models. [Электронный ресурс]. URL: https://blog.kiddom.co/individual-rotation-and-flex/ (дата обращения: 21.08.2020).

291. Instructional Design Models. [Электронный ресурс]. URL: https://www.instructionaldesigncentral.com/instructionaldesignmodels (дата обращения: 12.08.2022).

292. Kerr, P. Adaptive learning // ETL J. - 2016. - Т. 70. - № 1. - P. 88-93.

293. Kyriaki, R. What is Online Learning? Brief History, Benefits & Limitations // Learn Worlds. [Электронный ресурс]. URL: https://www.learnworlds.com/what-is-online-learning/ (дата обращения: 11.03.2024).

294. Latha, R. Effectiveness of blended learning classroom in computer science teaching and learning / R. Latha, N. Ramakrishnan // Int. J. Res. - Granthaalayah. -2020. - № 7(10). P. 174-179.

295. Layne, М. Re-imagining and re- structuring scholarship, teaching, and learning in digital environments / M.Layne, P.Ice. - 2015. [Электронный ресурс]. URL: https: //www. researchgate.net/publication/297048960_Re-imagining_and_re-_structuring_scholarship_teaching_and_learning_in_digital_environments (дата обращения: 11.06.2021).

296. Lin, Y.-W. The Effect of Blended Learning in Mathematics Course/ Y.-W. Lin, C.-L. Tseng, P.-J. Chiang // Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ. - 2017. - № 13(3). - С. 741-770.

297. Lowendahl, J.M. Top 10 strategic technologies impacting higher education in 2016 / J.M. Lowendahl, T.L.B.Thayer, G.Morgan. - Gartner Research, 2016. [Электронный ресурс]. URL:

https://www.academia.edu/29441505/Top_10_Strategic_Technologies_ Impacting_Higher_Education_in (дата обращения: 18.07.2019).

298. Manyakhina, V. Visualization in Blended Learning of Geometry in the High School / Manyakhina, V., Makarova, P., Smirnova, I. // Structural and Technological Transformation of Education in the Post-Pandemic Period. Lecture Notes in Networks and Systems. - Vol. 1282. Cham, Switzerland: Springer, 2025. - pp. 31-41. (https://doi.org/10.1007/978-3-031-84039-5_4).

299. Negash, S. E-Learning Classifications: Differences and Similarities / S. Negash, M.Wilcox // Handb. Distance Learn. Real-Time Asynchronous Inf. Technol. Educ. 2008. - С. 1-23.

300. New Classrooms & Teach to One: Math - Personalized Learning School Model. [Электронный ресурс]. URL:

https://www.newclassrooms.org/?fbclid=IwAR0sTth6Uqm7XBhutWPAPmbHvu8j0sha rhN 1 BRn_jlvAaFy 1 ldaxkWOPChg (дата обращения: 18.08.2020).

301. Nichols, M. E-Learning in Context / M. Nichols // E-Primer Ser. - 2008. -Vol. 1.

302. Norton, P. Computor Potential and Computor Educators: a Proactive Viev of Computor Education // Educаtional Technol. - 2003. - Т. 23.

303. Pask, G. Electronic keyboard teaching machines / G. Pask // Educ. Commer.

- 1958. - Vol. 24. - P. 16-26.

304. Patrick, S. Mean what you say: Defining and integrating personalized, blended and competency education / S. Patrick, K. Kennedy, A. Powell. - The International Association for K-12 Online Learning (iNACOL), 2013.

305. Patrick S. Maximizing Competency Education and Blended Learning: Insights from Experts Issue BrIef / S. Patrick, C. Sturgis. - Vienna, 2015. - 47 p.

306. Powell, A. Blending learning: The evolution of online and face-to-face education from 2008 - 2015 / A. Powell // Ina. Int. Assoc. K-12 Online Learn. - 2015.

- № July. - P. 1-19.

307. Rivera, J.H. The Blended Learning Environment: A Viable Alternative for Special Needs Students / J.H.Rivera. // J. Educ. Train. Stud. - 2017. - Vol. 5. - № 2. -P. 79-84.

308. Slocum, N. What is Personalized Learning? - Aurora Institute [Электронный ресурс]. URL: https://aurora-institute.org/blog/what-is-personalized-learning/ (дата обращения: 03.04.2020).

309. Stacey, E. Effective Blended Learning Practices: Evidence-Based Perspectives in ICTFacilitated Education / E. Stacey, P.Gerbic // Introduction to Blended Learning Practices. - Hershey NY: IGI Global, 2009.

310. Staker, H. Who are great blended-learning teachers? [Электронный ресурс]. URL: https: //www.blendedlearning. org/who-are-great-blended-learning-teachers/ (дата обращения: 11.01.2022).

311. Staker, H. The rise of K-12 blended learning: Profiles of emerging models / H. Staker. - Innosight Institute, 2011. - 177 p.

312. Staker, H. Blended learning in the K-12 education sector / H. Staker, M.B. Horn // Blended learning: Research perspectives (Vol. 2) - New York, NY: Routledge, 2014. - P. 34-51.

313. Stedke, A. Differentiation, individualization and personalization: What they mean, and where they're headed | eSchool News [Электронный ресурс]. URL: https://www.eschoolnews.com/2017/08/01/differentiation-individualization/7all (дата обращения: 03.04.2020).

314. Suhonen, J. A Formative Development Method for Digital Learning Environments in Sparse Learning Communities, Doctoral Dissertation, Department of Computer Science. - University of Joensuu, Finland, 2005.

315. Twigg, C.A. Improving learning and reducing costs: New models for online learning/ C.A. Twigg // Educ. Rev. - 2003. - № 38(5). P. 28-38.

316. Yullys, H. Blended Learning In Teaching Mathematics / H.Yullys // AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. - 2021. - Vol. 10. - № 2. - P. 733-743.

Приложения

Приложение 1. Диагностика мотивации учебной деятельности

«Мотивация учебной деятельности» (авторы: А.А. Реан, В.А. Якунин, в модификации Н.Ц. Бадмаевой)

Назначение теста: диагностика учебной мотивации студентов.

Описание теста: методика разработана на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебнопознавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Ключ к тесту и обработка результатов теста

• Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.

• Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.

• Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.

• Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.

• Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.

• Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.

• Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.

При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний показатель по каждой шкале опросника.

Инструкция к тесту

Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.

Тестовый материал

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в колледже.

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.

12. Необходимо окончить колледж, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

18. Просто нравится учиться.

19. Попав в колледж, вынужден учиться, чтобы окончить его.

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.

26. Стать высококвалифицированным специалистом.

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.

28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.

29. Быть на хорошем счету у преподавателей.

30. Добиться одобрения родителей и окружающих.

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.

Приложение 2. Изучение мотивации профессиональной деятельности Авторы методики: Замфир К., модификация Реана А., Маняхиной В.Г.

Насколько готовы Вы целенаправленно планировать и проектировать процесс обучения в смешанном формате, находя оптимальные сочетания очных методов обучения и технологий ЭО и ДОТ для персонализации обучения. Готовы ли Вы внедрять цифровые технологии, разрабатывать цифровой контент и использовать возможности цифровой образовательной среды для персонализации обучения, более эффективной диагностики и оценки, а также для дополнительной коммуникации и обратной связи с участниками образовательных отношений. Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности в условиях цифровой трансформации образования и реализации смешанного обучения и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале, насколько для Вас актуален тот или иной мотив?

в очень незначи тельной мере (1) в достато чно незначи тельной мере (2) в неболь шой, но и в немален ькой мере (3) в достато чно большо й мере (4) в очень большо й мере (5)

1 Буду применять смешанное обучение, только в случае дополнительного денежного поощрения