Формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соколовская, Лариса Владимировна

• Соколовская, Лариса Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколовская, Лариса Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности учителей к этнопедагогической деятельности.

1.1. Готовность учителей к этнопедагогической деятельности как педагогическая проблема.

1.2. Сущность, содержание и структурные компоненты готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

1.3. Критерии и уровни готовности к этнопедагогической деятельности учителей физической культуры.

1.4. Факторы, определяющие процесс формирования готовности будущих учителей к этнопедагогической деятельности.

1.5. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

2.1. Программа экспериментальной работы.

2.2. Процессуальные характеристики дидактического обеспечения процесса профессиональной готовности учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

2.3. Методы, формы и средства процесса формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

2.4. Интерпретация и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности»

Актуальность исследования обусловлена новыми требованиями, стоящими перед общеобразовательной и высшей школой, по подготовке подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и этнокультурной среды, к более глубокому изучению культурного наследия народов, включающего необходимость возрождения традиционной культуры воспитания и восстановления этнических традиций, нормы взаимоотношений, специфические методы формирования национального самосознания.

Воспитательная идея каждого народа проникнута национальностью, более чем что-либо другое» (К.Д. Ушинский). Эта мысль великого педагога делает закономерным признание: вне этнопедагогики не может быть полноценной национальной школы, без этнопедагогической подготовки не может быть настоящего учителя национальной школы. В.А. Сухомлинский справедливо полагал, что народная педагогика представляет собой средоточие духовной жизни народа. Сложившаяся в общеобразовательной школе ситуация определяет необходимость осмысления системы этнопедагогической деятельности будущего учителя на основе традиционной культуры воспитания.

Одну из серьезных причин бедственного состояния отечественной культуры, распространения бездуховности, ухудшения межнациональных отношений социологи, этнологи, психологи и педагоги связывают с игнорированием традиционной культуры воспитания как неиссякаемого родника духовности, аккумулятора нравственного опыта прошлых поколений.

Анализ реальной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что современный педагог физической культуры не оправдывает ожиданий общества по реализации им этнокультурологических функций, не владеет полным объемом информации по национальной культуре, не умеет использовать ее богатейший педагогический потенциал, не владеет умениями интеграции народных традиций в современный педагогический процесс. В существующих программах подготовки и переподготовки учителей физической культуры до сих пор не находит отражение огромная область этнокультурного знания, позволяющая понять ценности, смысл и значение наследия прошлого в развитии личности, общества и человечества в целом.

Отдельные аспекты этнопедагогики рассматривались в работах Ш.М.-Х. Арсалиева, Г.Н. Волкова, В.Н. Иванова, В.А. Николаева, Т.Н. Петровой, JI.K. Рахлевской, Я.И. Ханбикова и др. В то же время возрастает осознание учителями школ значения этнопедагогики как научной основы деятельности педагога. Поэтому в исследованиях этнопедагогов A.JI. Бугаевой, Г.Н. Волкова, В.Н. Иванова, К.Ж. Кожахметовой, О.Д. Мукаевой, В.А. Николаева, Э.И. Сокольниковой, М.Г. Харитонова, З.Б. Цаллаговой и др. указывается на необходимость организованного усиления этнопедагогической подготовки учителя.

Проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в регионах отражены в трудах В.П. Красильникова, В.В. Ким, Н.И. Синявского, П.Н. Пасюкова и др.

Таким образом, можно отметить, что в научной литературе нашли свое отражение основные направления этнопедагогической и этнокультурологической подготовки специалистов. Вместе с тем, следует констатировать, что, несмотря на достаточно пристальное внимание отечественных исследователей к данной проблеме, многие вопросы этнокультурной образованности педагогов продолжают оставаться недостаточно разработанными. Формирование этнопедагогических представлений, осуществляемое в традиционном просветительском русле, ведет к незавершенности этнопедагогической подготовки, ее остановке на уровне интериоризации культуры (получение некоторых знаний и отдельных умений и навыков). Не находят достаточного отражения вопросы развития лрчррстных качеств педагога, необходимых для успешной профессиональной рэдореацизации в этнокультурной среде. Нет целостного представления об ^щраправдедоюй педагогической деятельности в различных звеньях системы образования, что требует дополнительного исследования этой области теории и практики.

Этнокультурное развитие личности будущего учителя физической культуры должно осуществляться в процессе профессионально ориентированной деятельности в условиях региональной системы образования, личностной значимости этнопедагогической подготовки. Потребность в этнопедагогической подготовке учителя физической культуры формируется в контексте целостного становления будущего учителя на основе идей непрерывности, личностно-деятельного и индивидуально-творческого подходов. Личностное освоение теоретических и прикладных основ этнопедагогической деятельности обеспечивает ее продуктивность и постоянное совершенствование, в ходе которого осуществляется трансляция и усвоение учителем системы этнических, социальных, профессионально-педагогических ценностей и опыта овладения ими, а результатом выступает этнический и социально заданный уровень профессионально-педагогической готовности.

Таким образом, осознаются противоречия между: необходимостью полноценного использования богатейшего этнопедагогического наследия в образовательной школе и отсутствием готовности учителей физической культуры к его трансляции учащимся;

- многообразием этнопедагогических методов, форм и средств, необходимых учителям физической культуры для этнопедагогической деятельности с использованием их на уровне творческого мышления и опорой в обучении преимущественно на развитие познавательных функций студентов; возросшими требованиями к личности выпускника педвуза как активного и инициативного субъекта этнокультуры и его реальным отношением к реализации этнопедагогической деятельности.

С учетом вышеизложенного определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание и способы формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности?

Решение проблемы определило цель исследования: выявить методы, формы, средства и содержание, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в условиях региональной системы высшего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание и способы формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в условиях региональной системы высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности будет успешным и приобретет управляемый характер, если:

- образовательный процесс строится с учетом идей, традиций и опыта народной педагогики и обеспечивает формирование устойчивой этнокультурной направленности личности учителя; осуществляется ориентация образовательного процесса на этнопедагогическую деятельность;

- обеспечивается развитие рефлексивной и субъективной позиции личности учителя в единстве его общей, профессиональной и физической культуры на основе структурно-функциональной модели;

- имеется технолого-методическое обеспечение, интенсифицирующее готовность учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в условиях Севера;

- определены критерии и уровни готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- выявлены и реализованы методы, формы, средства и содержание формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Исходя из проблемы, объекта и предмета, определены следующие задачи исследования:

- определить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- выявить факторы, оказывающие влияние на формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- разработать структурно-функциональную модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности и проверить ее результативность на практике;

- выявить методы, формы и средства, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности и экспериментально проверить их эффективность.

Методологической основой исследования выступает системно-целостный (В.Г. Афанасьев, В.А. Сластенин и др.), культурологический (С.И. Гессен, К.Д. Ушинский и др.), личностно-деятельностный (A.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн и др.), акмеологический (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина и др.) и компетентностный (В.И. Байденко, Т.А. Маркина, О.М. Шиян и др.) подходы.

Теоретической основой исследования послужили: теория этнопедагогического образования (Т.Н. Волков, А.Ш. Гашимов, Т.Н. Петрова и др.); исследований зарубежных ученых по подготовке педагогических кадров (Д. Бёйнер, У. Фридрих, Ф. Грубер и др.); положения о механизме и процессе формирования этнопедагогических знаний и умений (Ш.М-Х. Арсалиев, М.Г.

Харитонов, М.М. Тхуго, и др.); материалы исследований по этнопедагогике физического воспитания народов Севера (Г.Ш. Абсолямов, Н.И. Синявский, Х.Д. Ооржак и др.), а также ряд положений в области физического воспитания народов ханты и манси (В.П. Красильников, В.И. Прокопенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение; анкетирование, опрос, интервью, метод самооценки, изучение результатов практической этнопедагогической деятельности студентов, учителей физической культуры; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования.

База исследования: экспериментальной базой исследования являлись Сургутский государственный педагогический университет (295 студентов факультета физической культуры и спорта), Сургутский государственный университет (238 студентов факультета физической культуры и спорта) и школы города Сургута (75 учителей физической культуры). Всего исследованием было охвачено 608 человек.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2004 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ проблемы. В результате этой работы были определены: исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология, этнопедагогический понятийный аппарат, сущность содержания и структура готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Второй этап (2004-2006 гг.) - экспериментальный, включал в себя организацию и проведение экспериментальной работы, сбор, обработку и анализ результатов формирующего этапа эксперимента, выявление динамики готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, проверку и уточнение гипотезы.

Третий этап (2006-2007 гг.) - завершающий, включал в себя теоретико-аналитическое обобщение результатов исследования, послуживших основой для выявления, обоснования и проверки педагогических условий формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, подведения итогов исследования, уточнения его основных положений.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность, содержание, структура, критерии и уровни готовности учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- выявлены факторы, влияющие на формирование готовности учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- определены методы, формы и средства формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что уточнены и дополнены основные понятия исследования: «этнопедагогическая подготовка», «этнопедагогическая готовность», «этнопедагогическая деятельность»; раскрыто современное состояние этнопедагогической готовности учителя; разработано этнопедагогическое содержание процесса формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности; определены и обоснованы принципы формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные методы, формы и средства формирования готовности к этнопедагогической деятельности и их реализация существенно улучшают этнопедагогическую подготовку будущих учителей физической культуры; разработана и внедрена в образовательный процесс вуза программа спецкурса «Этнопедагогическая направленность предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе» для студентов факультета физической культуры и спорта. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей физической культуры, их переподготовке и повышении квалификации.

Достоверность и надежность представленных в диссертации результатов обеспечивались логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; количественным и качественным анализом данных, применением адекватных статистических методов верификации гипотезы, обеспечением достаточного объема выборки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Этнопедагогическая готовность учителя физической культуры, как существенная часть его профессиональной подготовки, представляет собой непрерывный управляемый процесс формирования его готовности к этнопедагогической деятельности. Она обладает интегративным свойством как система, объединяющая и связывающая основные знания, умения и опыт, приобретаемые будущими учителями при изучении дисциплин учебного плана, реализуемых и закрепляемых в процессе педагогических практик в этнопедагогической среде.

2. Структура этнопедагогической готовности будущих учителей физической культуры включает компоненты: мотивационно-ценностный (отношение личности к процессу формирования готовности к этнопедагогической деятельности); познавательный (владение системой знаний об особенностях будущей этнопедагогической деятельности); эмоционально-волевой (эмоционально-позитивное отношение личности к избранной сфере педагогической деятельности); деятельностно-творческий (творческий подход к выполнению этнопедагогической деятельности).

3. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе представляет собой системное образование, в котором выделены: целеполагание, методологический подход, функции, компоненты содержания, критерии и уровни готовности, факторы, педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 13 работ, общим объемом 2,9 п.л.; его результаты представлены на международных (г. Сургут, 2005; г. Ставрополь, 2006; г. Пенза, 2006), всероссийских (г. Санкт-Петербург, 2005; г. Москва, 2005; г. Томск, 2006), межрегиональных (г. Сургут, 2004), внутривузовских научно-практических конференциях (г. Сургут, 2004, 2005, 2007). По материалам исследования составлен и апробирован спецкурс «Этнопедагогическая направленность предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе». Полученные в исследовании материалы внедрены в практику подготовки специалистов физической культуры на факультетах физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического университета и Сургутского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 239 страницах, состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии (249 источников, из них 7 на иностранном языке) и 7 приложений, имеет 4 схемы, 14 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соколовская, Лариса Владимировна

Выводы по второй главе

В главе обосновано содержание, организация и проведение педагогического эксперимента, анализ полученных результатов.

Этнопедагогическая готовность будущих учителей физической культуры рассматривается не только как результат процесса этнопедагогической подготовки, но и как интегративное качество личности, представляющее совокупность мотивационно-ценностного, познавательного, эмоционально-волевого и деятельностно-творческого компонентов, направленное на осуществление этнопедагогической деятельности. На основе выделенных компонентов определены уровни этнопедагогической готовности (низкий, средний и высокий) и их содержательные характеристики.

Представлена и обоснована структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, и доказана ее эффективность. Для обеспечения достижения результатов были отобраны дидактические методы, формы и средства обучения. Реализация модели формирования этнопедагогической готовности будущих учителей физической культуры проходила в четыре этапа: диагностико-мотивационный, познавательный, деятельностно-творческий и обобщающий.

На каждом этапе ставились определенные задачи, выбирались соответствующие методы и средства достижения поставленных целей. Модель апробировалась в реалиях образовательного учебного процесса на факультете физической культуры Сургутского государственного педагогического университета в рамках использования спецкурса "Этнопедагогическая направленность предмета «Физическая культура» в образовательной школе", содержание которого соответствовало поставленной цели. В констатации эксперимента при использовании методов сбора первичной информации был определен уровень обученности студентов и выявлена этнокультурная направленность их личности. В формирующем этапе эксперимента выявлялась эффективность процесса формирования этнопедагогической готовности будущих учителей физической культуры.

В ходе освоения теоретического раздела программы будущие учителя включались в деятельность по освоению целостности национальной картины мира и личности, определению профессионально и личностно значимых целей этнопедагогической деятельности, выявлению личностных этнопедагогических смыслов в педагогической практике. Приобретенный на теоретических занятиях опыт познавательной деятельности выступал одним из механизмов становления системности и логичности отношения студентов к формированию готовности к этнопедагогической деятельности.

Содержание методико-практического раздела было направлено, в первую очередь, на органическое слияние теоретических знаний и практических умений будущих учителей физической культуры. Учебный материал способствовал развитию творческой инициативы в направлении практического использования этнопедагогических знаний, формированию установки на усвоение и закрепление на практике специальных этнопедагогических знаний, умений и навыков, а также совершенствованию личностных этнопедагогических качеств, необходимых студенту в будущей профессиональной этнопедагогической деятельности.

В процессе методико-практических занятий ценностные культурные представления будущих учителей превращались в проверенные опытом реальные мотивы этнопедагогической деятельности, осуществлялось развитие этнопедагогических рефлексивных способностей будущих учителей физической культуры, обеспечивались педагогические условия для их целенаправленной этнопедагогической деятельности по обеспечению адекватного своим этнопедагогическим возможностям активного самопроявления личности в сфере физического воспитания.

Определение эффективности функционирования проектируемого содержания было связано с выявлением критериев его оценки. В рамках исследования показателями готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности явились 4 основных компонента и 12 критериальных показателей. С их помощью выявлялись уровни готовности к этнопедагогической деятельности, к которым отнесены: низкий, средний, высокий.

Апробация предложенного спецкурса свидетельствует о возможности его реализации в практике физического воспитания и эффективности функционирования разработанной структурно-функциональной модели в образовательном процессе вуза. Данные проведенного исследования показали, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, наблюдается более выраженный поступательный характер критериальных и уровневых перемещений по показателям содержания готовности к этнопедагогической деятельности.

Полученные данные позволили проследить положительную динамику формирования готовности будущих учителей физической культуры этнопедагогической деятельности. В конце формирующего эксперимента 21,5 % студентов экспериментальной группы достигли высокого уровня этнопедагогической готовности, 68 % - среднего уровня, 10,5 % остались на низком уровне, в то время как до начала эксперимента они составляли соответственно 0,7%, 18,5%, 80,8%). В контрольной группе произошли незначительные изменения.

Анализ результатов эксперимента, сравнение данных экспериментальной и контрольной группы показывают, что предложенная структурно-функциональная модель готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности и апробация педагогических условий в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к этнопедагогическому содержанию дисциплины «Физическая культура», к уровню подготовки специалистов в вузе, обеспечивая реализацию целевой установки этнопедагогического и этнокультурного воспитания студентов, заключающейся в формировании этнопедагогической и этнокультурной личности будущего специалиста.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты и сделанные на их основе выводы, подтверждают правильность гипотезы, выдвинутой в исследовании.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по формированию готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

1. Установлено, что формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности осуществляется в процессе профессионально ориентированной деятельности в условиях региональной системы образования и присвоения личностной значимости этнопедагогической готовности. Потребность в ней формируется в контексте целостного становления будущего учителя на основе идей непрерывности, личностно-деятельностного и акмеологического подхода. Личностное освоение теоретических и практических основ этнопедагогической деятельности обеспечивает ее продуктивность и постоянное совершенствование, в ходе которого осуществляется трансляция и усвоение учителем системы этнических, социальных, профессионально-педагогических ценностей и опыта овладения ими, а результатом выступает этнический и социально заданный уровень профессионально-педагогического развития.

2. Выявлены факторы, влияющие на формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности: этнокультурная среда, регионально-образовательная среда, гуманизация образовательной среды вуза и этнокультурная направленность личности учителя.

3. Уточнены и дополнены основные понятия исследования: «этнопедагогическая готовность» рассматривается как цель и результат процесса этнопедагогической подготовки учителя, характеризующейся уровнем развития этнопедагогической компетентности, этнопедагогического мышления и этнопедагогической культуры, содержание которых взаимосвязано, составляет целостность и направлено на плодотворное творческое решение этнопедагогических задач в условиях разнообразных педагогических ситуаций; «этнопедагогическая деятельность» представлена как составляющая процесса этнопедагогического образования и выступает средством становления социальной и этнопедагогической ответственности личности через перевод этнопедагогических знаний в умения, убеждения, в жизненную норму; практическое участие в этнопедагогической деятельности выступает механизмом, актуализирующим теоретические этнопедагогические знания и умения, и указывающим на области их применения в условиях конкретного региона.

4. Разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к работе в этнокультурной среде, которая включает цель, методологические подходы, функции готовности, компоненты и уровни готовности, факторы формирования готовности, средства, формы и методы, педагогические условия. Ведущую роль в структуре модели занимает этнокультурное развитие и саморазвитие будущего учителя физической культуры; активность субъекта образовательного процесса, его творчество являются основой построения содержания этнопедагогического образования.

5. Выделены в содержании процесса формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности четыре структурных компонента: мотивационно-ценностный, познавательный, эмоционально-волевой, деятельностно-творческий, которые представлены этнопедагогическими качествами и свойствами личности, формируемыми в процессе его освоения, а также педагогическими условиями реализации содержания.

6. Определены уровни готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности (высокий, средний, низкий), оценивающиеся степенью реализации структурных компонентов. Их качественная сторона раскрывается в содержании четырех критериев: отношение личности к этнопедагогической деятельности; знание об особенностях этнокультурной среды и этнопедагогической деятельности; эмоциональное отношение личности к этнопедагогической деятельности; умение творчески применять этнопедагогические знания, умения, навыки и 12 критериальных показателей.

7. Отобраны для реализации теоретической модели средства (этнопедагогические проблемные воспитательные ситуации, разноуровневые тесты, творческие этнопедагогические задания), методы (сбор первичной информации, наблюдение, анкетирование, опрос и т.д.) и формы учебно-воспитательной деятельности (индивидуальные, групповые, самостоятельная работа, индивидуальная работа, педагогическая практика, посещение выставок, национальных праздников и соревнований).

8. Доказано, что эффективное формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе обеспечено совокупностью педагогических условий, включающих: системную организацию и интегративный процесс обучения; обеспечение единства структурных компонентов готовности; обеспечение субъектной позиции студентов; гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса; погружение студентов в этнопедагогическую среду; взаимодействие дидактических средств; внедрение проблемных методов обучения. Рассмотренные педагогические условия формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности выступают в качестве основных приоритетов организации учебно-воспитательного процесса, позволяющих обеспечивать эффективное и достаточное профессиональное этнопедагогическое развитие и становление будущего учителя физической культуры в высшей педагогической школе.

9. Показано, что на современном этапе регионализации системы профессионального образования разработанная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности ориентирует их на этнокультурное самообразование, самосовершенствование, саморазвитие, ставя будущих учителей в позицию активных и инициативных субъектов этнопедагогической деятельности.

10. Анализ полученных данных показал высокую эффективность экспериментальной программы в формировании готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности: у студентов экспериментальной группы высокий уровень готовности к этнопедагогической деятельности достоверно увеличился с 0,7% до 21,5 %; средний увеличился с 18,5% до 68,0%; а низкий уменьшился с 80,8% до 10,5%. В контрольной группе достоверных изменений не произошло.

11. Анализ результатов эксперимента, сравнение данных экспериментальной и контрольной групп показывают, что предложенная структурно-функциональная модель готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности и апробация педагогических условий в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к этнопедагогическому содержанию дисциплины «Физическая культура», к уровню подготовки специалистов в вузе, обеспечивая реализацию целевой установки этнопедагогического и этнокультурного воспитания студентов - формированию этнопедагогической и этнокультурной личности будущего специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколовская, Лариса Владимировна, 2007 год

1. Абдуллина, К. X. Роль школы в возрождении народных традиций. Взаимодействие психолого-педагогической практики в условиях перестройки народного образования : сб. ст. / К. X. Абдуллина. - Уфа, 1992.-с. 77-80.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Абсалямов, Г. Ш. Национальные виды спорта ненецкого народа: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. Ш. Абсалямов. М., 1962. - 21 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 350 с.

5. Алимбеков, А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики : дис. .канд. пед. наук / А. Алимбеков -М., 1990.-255 с.

6. Алквист, А. Среди хантов и манси. Путевые записи и этнографические заметки : / А. Алквист; пер. с нем. Н. В. Лукиной. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1999. С. 20-55.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

8. Андреев, С. А. Этнопсихология / С. А. Андреев. Новосибирск : Арго, 1998.-84 с.

9. Анисимкова, М. К. Танья-богатырь : мансийские сказы / М. К. Анисимкова.-Свердловск, Средне-Урал. кн. изд-во, 1973.-е. 132.

10. Арет, А. Я. Очерки по теории самовоспитания / А. Я. Арет. Фрунзе, 1961 -153 с.

11. Арсалиев, Ш. М.-Х. Использование произведений национальной культуры в подготовке учителей начальных классов: дис. . канд. пед.наук / Ш. М. X. Арсалиев. - М., 1993. - 200 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Просвещение, 1980. - 368 с.

13. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992. № 1-2.-С. 5-14.

14. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев-М., 1980.-368с.

15. Афанасьев, В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В. Ф. Афанасьев. Якутск : Якутск, кн. изд., 1979. - 160 с.

16. Афанасьев, И. Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания / И. Н. Афанасьев. Чебоксары, 1997. - 128 с.

17. Балл, Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

18. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

19. Березина Т. И. Народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири): автореф. дис. . доктора пед. наук / Т. И. Березина. М., 1998. - 33 с.

20. Березина, Т. Н. Народная педагогическая культура сибиряков / Т. Н. Березина. Новосибирск, 1998. - 160 с.

21. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

22. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 23. Сафлор-Соан / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1976. - 640 с. : 23. л. ил.; [8] л. карт.

23. Бондаревская, Е. В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры / Е. В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя: сб. ст.

24. Ростов-на-Д.: Мир, 1989. С. 3-20.

25. Бондаренко, Л. Я. Методологические аспекты современной профессиональной подготовки учителя / JI. Я. Бондаренко. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

26. Братко, А. А. Системный подход к организации обучения / А. А. Братко, Г. В. Жук. -М.: Просвещение, 1972. 70 с.

27. Бромлей, Ю. В. Современные проблемы этнографии / Ю. В. Бромлей. -М.:Мысль,1981. 391 с.

28. Бугаева, A. J1. Традиционная педагогическая культура народов Севера / A. JL Бугаева. Казань, 1987 - 246 с.

29. Бурханов, Д. М. Народная педагогика и современная национальная школа / Д. М. Бурханов. Улан-Уде, 1995. - 68 с.

30. Былеева, J1. В. Русские народные игры / JL В. Былеева. М., 1988. - 84 с.

31. Быховская, И. М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»; три уровня бытия homo somatus проблемы физической культуры / И. М. Быховская // Теория и практика физической культуры.-1993.-№7-С. 2-5.

32. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики / 3. П. Васильцова. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

33. Васильев, Ю. К. О профессиональной ориентации школьников / Ю. К. Васильев. М.: Знание, 1972. - 32 с.

34. Ващенко, Н. М. Повышение квалификации в системе непрерывного образования / Н. М. Ващенко // Советская педагогика. -1988. №8. - С. 65-68.

35. Великий, В. Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии : дис. . канд. пед. наук/В. Н. Великий.-М., 1987.-210 с.

36. Владимиров, Р. К. Мировая культура / Р. К. Владимиров. М. : Наука, 1993.- 136 с.

37. Водовозов, В. И. Русская народная педагогика / В. И. Водовозов // Избр. пед. соч. М., 1986. - С. 379-406.

38. Волков, Г. Н. Народная педагогика : словарь-справочник / Г. Н. Волков.1. М., 1996.-54 с.

39. Волков, Г. Н. Педагогика любви / Г. Н. Волков М., 2002. - 449 с.

40. Волков, Г. Н. Педагогика национального спасения / Г. Н. Волков. -Элиста, 2003.-440 с.

41. Волков, Г. Н. Примерное содержание курсов психолого-педагогического и этнопедагогического направления / Г. Н. Волков. М.,1980. - 14с.

42. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномен демократии гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. -Чебоксары, 1993.-88 с.

43. Волков, Г. Н. Факторы народного воспитания в их взаимодействии / Г. Н. Волков // Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания : сб. ст. -Чебоксары, 1993.-86 с.

44. Волков, Г. Н. Этнопедагогизация современного образования / Г. Н. Волков // Мир образования. 1997. - № 2.- С.66-71.

45. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. М., 2002. - 176 с.

46. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие / Г. Н. Волков. М. : Изд. центр «Академия», 1999. - 168 с.

47. Волков, Г. Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика / Г. Н. Волков // Вестник РГНФ. М., 1998.-С. 236-245.

48. Волков, Г. Н. Психологи о педагогических проблемах : Книга для учителя / под редакцией А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - С. 18-20.

49. Волкова, Н. П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних общеобразовательных школ : автореф. дис. . канд пед. наук / Н. П. Волкова. Киев, 1989. - 19 с.

50. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : В 6 т. т. 4 : Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 431 с.

51. Гашимов, А. Ш. Азербайджанская народная педагогика / А. Ш. Гашимов.- Баку : Азерб.кн. изд., 1970. 184 с.

52. Гемуев, И. Н. Мировозрение манси. Дом и Космос / И. Н. Гемуев. -Новосибирск : Наука. 1990. - 230 с.

53. Гемуев, И. Н. Религия народа манси. Культовые места / И. Н Гемуев , А. М. Сагалаев. Новосибирск : Наука, 1986. - 191 с.

54. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1993.- 160 с.

55. Гмырин, А. Г. Воспитательный потенциал народных традиций Поморского Севера в подготовке учителя физической культуры: дис. . канд. пед. наук / А. Г. Гмырин. СПб., 1995. - 243 с.

56. Городенко, Д. В. Развитие образования В Ханты-Мансийском Автономном округе ( 1929-1930): автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. В. Городенко. М., 1995. - 17 с.

57. Горюнова, Т. А. Путь к профессии учителя / Т. А. Горюнова, И. Ш. Королева // Серия педагогика и психология. 1991. - №8. - 95 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994. - 35 с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «033100 Физическая культура» Квалификация- педагог по физической культуре. - М, 2000. - 29 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300 Физическая культура и спорт : квалификация- специалист по физической культуре и спорту. - М., 2000. -30 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности « 022300 Физическая культура и спорт». - М., 1995 - 31 с.

62. Грачев, М. К. Психология развивающейся личности / М. К. Грачев. Тула1. Изд-воТГУ,1986. 132 с.

63. Григорьев, В. М. Народная педагогика игры / В. М. Григорьев. М. : Логос, 1997.-86 с.

64. Гришин, Э. А. Теория и практика профессиональной подготовки учителя / Э. А. Гришин. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

65. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Знание, 1986.-240 с.

66. Даншичев, А. С. История культуры стран Европы / А. С. Даншичев. М.: Магистр, 1997.-80 с.

67. Дементьева, Н. А. Нравственные отношения между учителем и учащимися как фактор педагогического воздействия / Н. А. Дементьева // Вопросы развития и воспитания личности: сб. ст.-Саратов, 1972.-С. 153-173.

68. Додон, Л. Л. Задания по педагогике / Л. Л. Додон. М. : Просвещение, 1968.-223 с.

69. Дугаров, С. Г. Педагогическая профориентация и пути ее осуществления / С. Г. Дугаров //Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 82-85.

70. Дунин Горкавич, А. А. Тобольский Север : в 3 т. Этнографический очерк местных инородцев / А. А. Дунин - Горкавич. - М.: Либерия, 1996. -Т. 2. - 208 с.

71. Дунин Горкавич, А. А. Тобольский Север : в 3 т. Общий обзор страны, ее естественных богатств и промышленной деятельности населения / A.A. Дунин - Горкавич. - М.: Либерия, 1995. Т. 1. - 376 с.

72. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. .докт.пед.наук / К. М. Дурай-Новакова М., 1983. - 32 с.

73. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.-Минск, 1981.-383 с.

74. Егоров, Н. И. Чувашские праздники и обряды / Н. И. Егоров. Чебоксары : Чуваш, кн. изд., 1991. - 184 с.

75. Елагин, В. С. Культурное развитие общества/В. С. Елагин.-Тула, 1994.- 160с.

76. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Педагогика, 1989. - 189 с.

77. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 159 с.

78. Зенько, А. П. Представления о сверхъестественном в традиционном мировоззрении обских угров / А П. Зенько. Новосибирск: Наука., 1997. -160 с.

79. Зимняя, И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории / И. А. Зимняя. М.: Знание, 1970. - 31 с.

80. Зязин, Б. П. Профессиональное самовоспитание педагога / Б. П. Зязин. -Алма-Ата : Кылым, 1988. 207 с.

81. Ибрагимова, Л. А. Формирование духовного мира младших школьников на традициях народной педагогике ханты и манси : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А.Ибрагимова. М., 1995. - 19 с.

82. Иванов, В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования / В. Н. Иванов. Чебоксары : Изд-во ЧГУ, 1999. - 277 с.

83. Иванов, Д. Е. Национальная культура, традиции элементы философии чувашей / Д. Е. Иванов, Т. Н. Петрова. Чебоксары, 1996. - 92 с.

84. Иващенко, Ф. И. Задачи по общей психологии / Ф. И. Иващенко. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.

85. Измайлов, А. Э. Народная педагогика: педагогическое воззрение народов Средней Азии и Казахстана / А.Э. Измайлов. -М.: Педагогика, 1991.-256с.

86. Ильин, А. И. О национальном воспитании / А. И. Ильин // Преподаватель. -1999. -№2-3.-С.31 -34.

87. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М.: Провещение, 1972. 70 с.

88. Исмуков, Н. А. Диалектика общего и особенного в развитии национальной культуры / Н. А. Исмуков. Чебоксары : Чувашек, кн. изд., 1992.-126 с.

89. Кадыров, Б .А. Традиционная педагогическая культура узбекского народа / Б. А. Кадыров.-Термез: Фан, 1991.-354 с.

90. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

91. Каннисто, А. Статьи по искусству обских угров / А. Каннисто ; пер.с нем. Н. В. Лукиной. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 52 с.

92. Карпов, В. В. Инвариативная модель интенсивной технологии при многоступенчатой подготовке в вузе / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М., 1992.- 142 с.

93. Кастрен, М. А. Сочинения : в 2 т. Лапландия. Карелия. Россия / М. А. Кастрен ; под ред. С. Г. Пархимовича ; сост. Ю.Л. Мандрика. Тюмень : Изд-во Ю. Мандрика, 1999. - Т. 1. - 256 с.

94. Клехо, Ю. Я. Образовательный императив / Ю. Я. Клехо. М. : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998.-368 с.

95. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

96. Коллектив. Личность. Общение : словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина- М.: Знание, 1987. 134 с.

97. Кондрашева, Л. В. Сборник педагогических задач / Л. В. Кондрашева. -М.: Педагогика, 1987. 142 с.

98. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. -1970.-№9.-С.39-45.

99. Кочетов, А. И. Введение в специальность / А. И. Кочетов. Рязань: Изд-во РГУ, 1976.- 141 с.

100. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. М.: Просвещение, 1977. - 264 с.

101. Красильников, В. П. Игры и состязания в традиционном физическом воспитании хантов / В.П. Красильников. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 121 с.

102. Красильников, В. П. Этнопедагогические условия использования народных игр традиционного физического воспитания хантов : автореф. дис. .кан. пед. наук / В. П. Красильников. Екатеринбург, 1994. - 19 с.

103. Краснов, Н. Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель / Н. Г. Краснов. Чебоксары : Чувашек, кн. изд., 1992. - 320 с.

104. Крылова, Н. П. Формирование культуры будущего специалиста / Н. П. Крылова. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

105. Крысько, В. Г. Этнопсихология / В. Г. Крысько, А. А. Дергач. М. : Знание, 1992.- 132 с.

106. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликулыурной России / М. Н. Кузьмин // Педагог. -1999. -№ 6. СЗ-11.

107. Кузьмина, J1. С. Особенности учебной деятельности студентов на лекции / JI. С. Кузьмина, А. И. Мехедова // Вопросы психологии личности деятельности студентов на лекции.: сб. ст. Иркутск, 1976. - 111 с.

108. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л., 1982. - 311 с.

109. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — Л., 1985. — 12 с.

110. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев М. : Высш. шк„ 1980.- 119 с.

111. Кулемзин, В. М. Знакомьтесь: Ханты / В. М. Кулемзин, Н. В. Лукина. -Новосибирск: « Во наука», 1992. 136 с.

112. Кулемзин, В. М. Условия сохранения и разрушения традиции / В. М. Кулемзин // Народы Северо-Западной Сибири : сб.ст. / под. ред. Н. В. Лукиной. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1994. - С. 127.

113. Куриленко, Т. М. Задачи и упражнения по педагогике / Т. М. Куриленко. Минск : Белорусь, кн. изд., 1970. - 200 с.

114. Лапина, М. А. Этика и этикет хантов / М. А. Лапина. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1998. - 115 с.

115. Левина, М. М. Технологическая культура учителя / М. М. Левина; под ред. В. А. Сластенина // Формирование профессиональной культуры учителя.-М., 1993.-С. 91-106.

116. Леонов, А. М. Нравственное воспитание старшеклассников на морально-этических традициях русских (семейских) Забайкалья : дис. .канд пед. наук / А. М. Леонов. М., 1994. - 209 с.

117. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1972. - 575 с.

119. Лихачев, Б. Т. Этнопсихотерапевтические аспекты воспитания / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 40-44.

120. Лукачи, А. Игры детей мира / А. Лукачи. М.: Знание, 1977. - 159 с.

121. Лукина, Н. В. Общее и особенное в культе медведя у обских угров / Н. В. Лукина // Обряды народов Западной Сибири. Томск : Изд-во Томск, унта, 1990.-С. 179-191.

122. Лукина, Н. В. Формирование материальной культуры хантов (Восточная группа) / Н. В. Лукина. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1985. - 361 с.

123. Манонов, А. Подготовка студентов педвуза к использованию прогрессивных идей таджикской народной педагогики: дис . канд. пед. наук / А. Манонов. М., 1992. - 204 с.

124. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 283 с.

125. Мартынова, Е. П. Очерки истории и культуры хантов / Е. П. Мартынова. -М.: РАИЭиА им. Н. Н. Миклуха-Маклая, 1998.-235 с.

126. Мартынова, Е. П. Социализация детей у хантов и манси / Е. П. Мартынова : тез. докл. на седьмых Виноградовских чтений. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. С. 28-30.

127. Мартынова, Е. П. Южные ханты : автореф. дис. . канд. ист. наук / Е. П. Мартынова. М., 1986.-21 с.

128. Мирзоев, Ш. А. Народная педагогика. Словесные средства воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала : Дагестан, кн. изд., 1984. - 112 с.

129. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / J1. М. Митина. М. : Магистр, 1994. - 216 с.

130. Мифология хантов / В. М. Кулемзин, Н. В. Лукина, Т.А. Молданов ; под ред. В. В. Напольских. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 2000. - 310 с.

131. Мифы, предания, сказки хантов и манси / под ред. Е.С. Новик. М. : Наука, 1990.-568 с.

132. Молданова, Т. А. Картина мира в песнопениях медвежьих игрищ северных хантов / Т. А. Молданова.-Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1999.-141 с.

133. Морозова, В. С. Подготовка учащихся средней общеобразовательной школы к сознательному выбору педагогических профессий: дис. . канд. пед. наук. -М., 1974. 199 с.

134. Мудрик, А. В. Коммуникативная культура учителя / А. В. Мудрик // Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 107-116.

135. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М. : Педагогика, 1986.-160 с.

136. Мукаева, О. Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителей / О. Д. Мукаева // Советская педагогика. 1987. - № 1. - С. 77-79.

137. Мышление учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина.-М.: Политиздат, 1990.102 с.

138. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. Н. Нечаев. М.: Просвещение, 1985. - 117 с.

139. Никитин, Б. П. Развивающие игры / Б. П. Никитин.-М.:Знание, 1985.-120с.

140. Николаев, В. А. Истоки русской народной педагогики / В. А. Николаев. -Орел, 1997.- 134 с.

141. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис. д-ра пед. наук / В. А.Николаев.-М., 1998.-409с.

142. Николаева, А. Н. Этнопедагогическая система воспитания духовности у учащихся чувашско-немецкой гимназии / А. Н. Николаева. М. : Народная педагогика, 1994. - 36 с.

143. Новикова, Н. И. Традиционные праздники манси / Н. И. Новикова. М., 1995.-222 с.

144. Носилов, К. Д. У Вогулов : очерки / сост. Ю.Л. Мандрыки. Тюмень : СофтДизайн, 1997. - 304 с.

145. Ожегов, С.' И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выраженией / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова . 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

146. Ооржак, X. Д. Этнопедагогические проблемы физической культуры народов южной Сибири : автореф. дис. д-ра пед. наук / X. Д. Ооржак. -Спб„ 1996.-34 с.

147. Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления / А. А. Орлов // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 82-83.

148. Орлова, А. П. Студентам о народной педагогике / А. П. Орлова // Советская педагогика. 1987.-№ 8.-С. 91-93.

149. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А.Зязюна. -Модернизации : Просвещение, 1989. 300 с.

150. Патканов, С. К. История колонизации Сибири / С. К. Патканов ; под ред. С. Г. Пархимовича. Тюмень : Изд-во Ю. Мандрики, 1999. - 320 с.

151. Патканов, С. К. Остяцкая молитва / С. К. Патканов, под ред. С. Г. Пархимовича. Тюмень : Изд-во Ю. Мандрики, 1999. - Т.1. - 400 с.

152. Пашаева, Р.М. Народные средства трудового воспитания у горцев / Р. М. Пашаева // Советская педагогика. 1973. - № 1. - С. 104-110.

153. Петрова, Т. Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в ХУ-ХУ1 вв. / Т. Н. Петрова. Чебоксары, 1996. - 207 с.

154. Петрова, Т. Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры / Т.Н. Петрова. Чебоксары, 1996. - 84 с.

155. Петровский, А. В. Личность в психологии /А.В. Петровский. Ростов-на Дону: Феникс, 1996.-512 с.

156. Пика, А. И. Сосьвинские манси как этносоциальная общность : автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Пика. М., 1982. - 21 с.

157. Пирлиев, К. Народная педагогика и современность / К. Пирлиев. -Ашхабад : Туркмен, кн. изд., 1983. 70 с.

158. Пирлиев, К. Очерки этнопедагогики туркменского народа / К. Пирлиев. -Ашхабад : Туркмен, кн. изд., 1976. 172 с.

159. Пискарев, А. Н. Национальные виды спорта / А. Н. Пискарев. М. : Изд-во «Сов. Россия», 1976. - 77 с.

160. Пискунов, А. И. История педагогики как учебный предмет в педагогическом вузе / А. И. Пискунов // Советская педагогика. 1983. -№ 7. - С.77-83.

161. Проблемы методологии системного исследования / под ред. И. В. Блаубер. М.: Просвещение, 1970. - 454 с.

162. Прокопенко, В. И. Традиции хантыйского народа в физическом воспитании подрастающего поколения / В. И. Прокопенко // Дети и народные традиции : мат-лы 5 Виноградовских чтений . Челябинск, 1991.-С. 219-223.

163. Прокопенко, В. И. Ханты: этнопедагогика физического воспитания / В. И. Прокопенко. М., 1994. - 108 с.

164. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : межвузовский сб. науч. трудов / под ред. В. А. Сластенина, М.: Из-во МГПУ, 1982. - 178 с.

165. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / под ред. В. А.

166. Крутецкого. М., 1982. - 109 с.

167. Раджабова, Р. В. Социально-педагогические основы подготовки студентов педагогических вузов к интернационально-патриотическому воспитанию в школе : дис. канд. пед наук/Р. В. Раджабова-М, 1991.-210с.

168. Разумный, В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия / В. А. Разумный. М .: Педагогика, 1996. - 214 с.

169. Ромбандеева, Е. И. Душа и звезды: предания, сказания и обряды народа манси / Е. И. Ромбандеева.-Ханш-Мансийск:Изд-во«Стерх», 1991.-112с.

170. Ромбандеева, Е. И. История народа манси (вогулов) и его духовная культура/Е. И. Ромбандеева.-Сургут:АИИК «Северныйдом», 1993.-208с.

171. Российская Федерация. Закон Об образовании : офиц. текст / Рос газ. -1996.-26 января.-С. 1-4.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1975.-631 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психики / С. Л. Рубинштейн. -М. : Политиздат, 1976.-416 с.

174. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическое процессе / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

175. Савельев, Н. Г. Человек, цивилизация, общество / Н.Г. Савельев. М. : Наука, 1985.-214 с.

176. Сазонова, 3. Г. Педагогические условия ориентации старшеклассников сельских школ на профессию учителя : дис. . канд. пед. наук / З.Г. Сазонова. Челябинск, 1976. - 192 с.

177. Салимова, К. Восхождение к успеху / К. Салимова. М. : Педагогика, 1993.-236 с.

178. Саракуев, Э. А. Введение в этнопсихологию / Э.А. Саракуев, В.Г. Крысько. М.,1996. - 344 с.

179. Сартан, Г. Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педклассов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н.Сартан. М., 1986. -16 с.

180. Сафаров, Н. С. Прогрессивные идеи и традиции народной педагогики Узбекистана / Н.С. Сафарова. Ташкент : Фан, 1989. - 96 с.

181. Сафин, А. М. Основы традиционного воспитания в башкирской народной педагогике : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Сафин. Челябинск, 1995.-48 с.

182. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. Алма-Ата : Кылым, 1990. - 334 с.

183. Семенов, В. Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Д. Семенов.-М, 1987.-35 с.

184. Синявский, Н. И. Этнопедагогика физического воспитания народов Севера ханты и манси в современной системе образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Синявский. М., 2004. - 32 с.

185. Сирелиус, У. Т. Путешествие к хантам / У. Т. Сирелиус ; пер. с нем. д-ра ист. наук Н.В. Лукиной. Томск : Изд-во Томск . ун-та, 2001 - 344 с.

186. Сказки народа ханты / под ред. Е. А. Нёмысовой, Е.К. Скрибник. Спб. : ТОО « Алфавит», 1995. - 143 с.

187. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижаков. М., 2003. - 192 с.

188. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин и др. М.: Прометей, 1991.-141 с.

189. Сластенин, В. А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования / В. А. Сластенин, В. В.Пустовойтов. М., 2002. - 63 с.

190. Сластенин, В. А. Методическая культура учителя / В. А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. -1990.-№ 7. С. 86-87.

191. Сластенин, В. А. О технологии обучения в высшей школе / В. А. Сластенин. М., 1994. - 110 с.

192. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А.

193. Сластенин, Jl. С. Подымова. М., 1997. - 153 с.

194. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С.84-86.

195. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. А. Каширин. М. : Изд. центр Академия, 2001. - 480 с.

196. Сластенин, В. А. Формирование социально активной личности учителя /

197. B. А. Сластенин. М. : Прометей, 1983. - 148 с.

198. Слистрару, Н. В. Этнопедагогика молдаван /Н.В. Слистрару.-М., 1997.-71 с.

199. Соколова, 3. П. Жилище народов Сибири (опыт типологии) / 3. П. Соколова. М. : ИПА «ТриЛ», 1998. - 288 с.

200. Соколова, 3. П. Легенды Вут-Ими / 3. П. Соколова. ОСургут, АИИК « Северный дом», 1993. - 76 с.

201. Соколова, 3. П. Страна Югория / 3. П. Соколова. М. : Мысль, 1976.-119 с.

202. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова. М. : Изд-во МГОПИ, 1997. - 384 с.

203. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов : сб. науч.трудов / под ред.

204. C. Г. Вершловского. СПб., 1993.-201 с.

205. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. -М. : Магистр, 1997.-210 с.

206. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Просвещение, 1972.-303 с.

207. Стельмахович, М. Г. Народная педагогика / М. Г. Стельмахович. Киев : Изд-во КГУ 1979.-254 с.

208. Страхов, И. В. Педагогическое наблюдение на уроках / И. В. Страхов // Психологический анализ уроков. Саратов, 1985. - 112 с.

209. Суханов, И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений / И. В. Суханов. М. : Политиздат, 1976. - 144 с.

210. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский.1. М., 1979.-396 с.

211. Сюта, Е. В. Идеи воспитания и обучения в этнопедагогике украинского народа / Е. В. Сюта // Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании : сб. ст. Орджоникидзе, 1971. - 102 с.

212. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского. М.: Просвещение, 1989. - 320 с.

213. Тхуго, Л. М. Реализация идей адыгейской народной педагогики при подготовке студентов к работе в национальной школе : автореф. дис. .канд. пед. наук/ JI. М. Тхуго -М., 1996. 16 с.

214. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

215. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения.: в 2-х т. / К. Д. Ушинский. М., 1974. - Т.2. - 436 с.

216. Фадеев, В. И. Проблемы развивающегося обучения / В. И. Фадеев. -Н.Новгород : Форд-диалог, 1996. 76 с.

217. Федорова, Е. Г. Историко-этнографические очерки материальной культуры манси / Е. Г. Федорова. Спб., 1994. - 283 с.

218. Федорова, Е. Г. Ребенок в традиционной мансийской семье / Е. Г. Федорова // Традиционное воспитание детей народов Сибири .-JI.: Наука, 1998.-С. 85-89.

219. Федорова, О. Ф. Об эффективности повышения квалификации педагогических кадров сферы производства / О. Ф. Федорова //Советская педагогика. 1981. - № 7. - С. 103-107.

220. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

221. Фридман, JT. М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике / JT. М. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 183-215.

222. Хадиков, X. X. К вопросу о предмете этноподагогики осетин / X. X.

223. Хадиков // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе : сб. ст.-М., 1971.-С. 205-220.

224. Ханбиков, Я. И. Народная педагогика / Я. И. Ханбиков. Казань : Татар, кн. изд., 1966. - 126 с.

225. Харитонов, М. Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы / М. Г. Харитонов. М.: Прометей, 1999. -228 с.

226. Хмель, Н. Д. Теоретические основы формирования подготовки учителей: дис. . д-ра пед. наук / Н. Д. Хмель. Алма-Ата, 1986. - 376 с.

227. Христова, Е. J1. Народная педагогика (историографические и теоретико-методологические проблемы) / Е. Л. Христова.-М/.Педагогика, 1987.-84с.

228. Христова, Е. JT. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики / Е. JI. Христова// Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 103-106.

229. Цаллагова, 3. Б. Этнопедагогическая афористика / 3. Б. Цаллагова. М. : Магистр, 1997.-204 с.

230. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. -М.: Знание, 1988.- 158 с.

231. Черкасов, А. П. Научное управление системами / А. П. Черкасов. М. : Педагогика, 1994. - 246 с.

232. Чернецов, В. Н. Наскальные изображения Урала / В. Н. Черенцов. М. : Изд-во «Наука», 1971. - 119 с.

233. Чистов, К. В. Народные традиции и фольклор / К. В. Чистов М.: Мысль, 1986.-303 с.

234. Чучелина, Т. С. Сказки югры / Т. С. Чучелина. М.: «Наш современник», 1995.- 171 с.

235. Шаалы, А. С. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию тувинской школы на традициях народного этикета : автореф. дис. канд. пед. наук / A.C. Шаалы. М., 1997. - 16 с.

236. Шамова, Т. И. Проблемы изучения и внедрения передового педагогического опыта / Т. И. Шамова // Советская педагогика. 1975.4. -С. 50-53.

237. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования / В. К. Шаповалов. М.: Магистр, 1997. - 160 с.

238. Шесталов, Ю. Н. Земля Югория / Ю. Н. Шесталов. М. : Сов Россия, 1985.- 128 с.

239. Шешкин, П. Е. Мансийские орнаменты / П. Е. Шешкин, И. Д. Шабалина ; отв. ред. Е. И. Ромбандеева. 2-е изд., испр.и доп. - СПб. : Филиал изд-ва «Просвещение», 2001. - 128 с.

240. Шиянов, Е. Н. Педагогическая профессия и личность / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1997. - 144 с.

241. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов М. : Изд. центр Академия, 1999. - 288 с.

242. Шоров, И. А. Адыгейская народная педагогика / И. А. Шоров. Майкоп: Адыгейск. кн. изд., 1989. - 334 с.

243. Щербаков, А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Л., 1968.-266 с.

244. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников / Г. И. Щукина. М.: Политиздат, 1988. - 196 с.

245. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М. : Просвещение, 1972. - 216 с.

246. Юркевич, Ю. С. Светлая радость познания / Ю. С. Юркевич. М., 1977. - 28 с.

247. Яковлев, И. Я. Духовное завещание чувашскому народу / И. Я. Яковлев. -Чебоксары : Чуваш, кн. изд., 1992. 31 с.

248. Яценко, Т. С. Методологические основы социально-психологического обучения будущих учителей / Т. С. Яценко. М. : Просвещение, 1985.104 c.

249. Butcher, K. S. Educational Research in Britain / K. S. Butcher. Lnd: Univ of London press, 1968. - 216 p.

250. Benner, D. Hauptstromungen der Erziehungswissen / D. Benner. Schaft. Eine Systematiktraditioneller und moderner Theorien : List. 1973. - 320 s.

251. Bock, I. Pedagogische Anthropologie der Lebensalter / I. Bock. München Ehrenwirt, 1984.- 176 s.

252. Gruber, F. Faundations for a Philosophiy of Education / F. Gruber. u. 4 : Growell, 1961.-254 s.

253. Ethnopedagogik: Socilisation und Erciehung in tradizionellen. Desel-lshagten; line Einguhrung. Hersg / K.E.Muller. Berlin :Reimer, 1992. - 260 s.

254. Rothe, F. K. Kultur und Erziehung: Umrisse Ethnopedagodik / F. K. Rothe. -München.Köln, London : Weltforum Verlag, 1984. - 160 s.

255. Friedrich, W. Zur Kritik Burderlicher Bedabundes / W. Friedrich. -Wissenschaften, 1979. 420 s.190