Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смаглий, Татьяна Ивановна

• Смаглий, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смаглий, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ. !

1.1. Состояние проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в теории и практике педагогики.

1.2. Технология формирования готовности будущих учителей к

I профессионально-педагогическому сотрудничеству.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования технологии формирования готовности будущих учителей к

I® профессионально-педагогическому сотрудничеству.

Выводы по первой главе. т

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация технологии и педагогических условий эффективного I формирования готовности будущих учителей к профессионально педагогическому сотрудничеству.

2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования»

Актуальность исследования. Сложность и динамичность социально-экономического, научно-технического и культурного развития современного общества, значительность и противоречивость происходящих в нем перемен требуют пересмотра подходов в воспитании и обучении на основе демократических и гуманистических принципов.

Реализация гуманистической парадигмы в образовании предполагает обращение школы к личности, её ценностям, создание условий для развития творческих способностей, гражданских качеств растущего человека, превращение учебных заведений в центры воспитания в духе сотрудничества и толерантности. Решение задач такого масштаба и сложности невозможно без «плодотворного диалога всех субъектов образовательной политики» (концепция модернизации российского образования), что неизбежно ведет к усилению коллективистических начал в деятельности учебно-воспитательных учреждений. В связи с этим возрастает потребность в высококвалифицированных педагогических кадрах, способных активно и компетентно сотрудничать с коллегами, учащимися и их родителями, представителями общественности. Однако, если вопросы подготовки будущих учителей к сотрудничеству с учащимися разрабатываются достаточно активно в педагогической науке, то проблема формирования у них готовности к взаимодействию и общению с коллегами практически остается вне поля зрении исследователей.

Между тем готовность педагогов к сотрудничеству с коллегами является, во-первых, фактором, способствующим интеграции индивидуальных действий учителей в целостную педагогическую деятельность; во-вторых, важнейшей предпосылкой гуманизации педагогического процесса, поскольку обеспечивает изменение авторитарной ориентации на демократическую на всех уровнях взаимодействия; в-третьих, условием, позволяющим снизить психическую напряженность, повысить эмоциональную устойчивость, саморегуляцию личности. Поэтому одной из проблем, требующих особого внимания на данном этапе, является проблема формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству.

Необходимо отметить, что проблема профессионально-педагогического сотрудничества в педагогике имеет глубокие исторические корни. Она была представлена во взглядах и деятельности многих педагогов, гуманистов прошлого (Я.А. Коменского, А.Ф. Дистервега, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинского, Р. Штейнера и др.). Каждая историческая эпоха накапливала материал, подчеркивающий важную роль сотрудничества учителей для успешного решения задач воспитания и обучения, совершенствования личности самого педагога и повышения эффективности педагогического труда (В.М. Бехтерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, С. Френе, С.Т. Шацкий и др.). Однако решение проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству затруднялось неразработанностью её теоретико-методологической базы. Поэтому в современную эпоху педагогический коллектив и совместная деятельность учителей стали объектом изучения педагогики и других связанных с ней наук: психологии, социологии и экономики образования.

В исследованиях Н.П. Аникеевой, Н.С. Дежниковой, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга и других получили развитие идеи о педагогическом коллективе как особой социально-психологической общности, этапах и функциях коллективного труда, его роли в сплочении коллектива учителей. В работах JI.T. Баранской, Ю.Н. Белокопытова, Х.Н. Цориевой и других рассматривались закономерности становления, развития и функционирования коллектива учителей. Изучению различных форм внутришкольной кооперации педагогов были посвящены диссертационные исследования Е.А. Ермолаевой, О.Е. Ефимовой, Е.Н. Липчинской и др.

Важная информация о позитивных возможностях сотрудничества в целостном педагогическом процессе была получена учеными в ходе изучения проблемы совместной деятельности (Г.М. Андреева, М. Аргайл, М.И. Бобнева,

Л.П. Буева, М. Дойч, Р.С. Немов, Л.И. Уманский и др.), феномена малой группы, коллектива (Г. Гибш, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский и др.), педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.В. Рыжов и др.).

Необходимость сотрудничества педагогов в учебно-воспитательном процессе подтверждалась и успехами новаторских коллективов, которым удалось добиться высоких результатов и повысить привлекательность школы в ! восприятии учащихся именно благодаря интеграции самых разных ; учителей в коллектив единомышленников (В.А. Караковский, Э.Ш. Натанзон,

С.Е. Хозе, Е.А. Ямбург и др.).

Таким образом, достижения в педагогике, психологии, социологии и экономике образования, накопленный педагогический опыт убеждают в ' важности профессионально-педагогического сотрудничества, в целесообразности подготовки будущих учителей к активному и компетентному участию в общении и взаимодействии с коллегами.

Проблема профессиональной подготовки будущих учителей в отечественной педагогике и психологии всегда была актуальной. Значительный вклад в ее разработку внесли исследования по изучению структуры профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, А.А. Деркач, К.М. Дурайф Новакова, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков,

А.И. Щербаков и др.), по интенсификации и оптимизации учебного процесса в высшей школе (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, В.И. Вергасов, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкин, В.А. Черкасов, Е.Н. Шиянов, Е.В. Яковлев и др.).

К настоящему времени проведен ряд исследований по изучению психолого-педагогических условий формирования коллектива студенческой группы (В.А. Ван, Л.Г. Глазова, В.И. Катаев, О.С. Макарова, И.М. Розова, Ш.

Сафи), совместной деятельности студентов и её роли в формировании личности будущего учителя (Л-К. Асимова, Е.Н. Глубокова, Н.В. Клюева, Н.Г. Круглова, О.Е. Ляпунова, А.И. Остапенко, Н.В. Петрова), содержания и методов подготовки студентов к организации сотрудничества учителей и школьников (Н.А. Неустроева, JI.B. Нечаева, В.В. Рыжов, Т.И. Франчук, Н.Н. Хан и др.).

Большое значение для подготовки будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству имеют работы Д.С. Грассмане о педагогических основах формирования взаимоотношений преподавателей и студентов, Н.В. Тамариной о специфике коллективной деятельности педагогов и особенностях подготовки студентов к работе в педагогическом коллективе, Г.С. Трофимовой и А.В. Фомина о формировании коммуникативных умений студентов в процессе педагогического взаимодействия с преподавателями.

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показал, что готовность к профессионально-педагогическому сотрудничеству исследована I недостаточно. До настоящего времени не определены её структура и содержание, не разработана технология формирования в системе высшего педагогического образования. ! Между тем практика и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству не соответствует современным требованиям. У студентов выпускных курсов педагогических специальностей наблюдается недостаточность знаний о целях, функциях, логике профессионально-педагогического сотрудничества и регулирующих его нормах^ а также слабая сформированность умений конструировать различные виды совместных действий, включаться в совместную деятельность, организованную другим педагогом, и восстанавливать в своем сознании общий замысел и логику совместно решаемой задачи, моделировать свою позицию и отношение к ней партнеров и т.д. Это обусловлено тем, что существующая система подготовки не ориентирована на формирование у будущих учителей готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству. Так, исследования российских ученых (Е.Н. Глубокова, Е.Н. Казакова, A.M. Кулинец, С.В. Старшинова) свидетельствуют о том, что, по суждениям студентов третьего курса ряда педвузов, «идеальный педагог» практически не общается с другими учителями и администрацией, его образ не включает в себя отношение к коллегам, педагогическому коллективу в целом, к совместной деятельности. Данные диссертационных работ И.Ф. Комогорцевой, Е.Б. Гармаш, проведенных в разных республиках СНГ с разницей в 10 лет, показали, что умение сотрудничать с коллегами является наименее сформированным у будущих учителей и оценивается в 1,5 балла при максимальных 5 баллах. Результаты опроса 279 учителей г. Костаная и Костанайской области свидетельствуют, что независимо от стажа работы 73,5% педагогов испытывают неудовлетворенность уровнем своей готовности выстраивать профессиональное взаимодействие с коллегами.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы высшей школы, собственной педагогической деятельности в школе и вузе была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется наличием противоречия между объективной потребностью современной школы в педагогах, способных активно и компетентно участвовать в профессионально-педагогическом сотрудничестве, и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и структуры готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству, а также путей, обеспечивающих её формирование у будущих учителей.

Это противоречие обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать технологию формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству и выявить педагогические условия её эффективного функционирования в системе высшего образования.

Объект исследования - готовность к профессионально-педагогическому сотрудничеству в рамках профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству.

Цель исследования, анализ состояния проблемы в теории и практике подготовки студентов к профессиональной деятельности позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству повысится, если: а) на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработать контекстно-модульную технологию формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству, особенностями которой являются модульное построение содержания профессиональной подготовки, рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков студентов, а также направленность на достижение единства познавательной и профессиональной мотивации посредством методов обучения, моделирующих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности; б) будет выявлен и обоснован комплекс следующих педагогических условий реализации данной технологии:

- ориентация студентов на осознание задачной структуры профессионально-педагогического сотрудничества;

- использование в качестве методико-технологического инструмента активных методов обучения;

- включение участников целостного педагогического процесса в сотрудничество на всех этапах профессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать состояние проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в теории и практике педагогики;

2) определить содержание и структуру готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству, разработать критерии и уровни её сформированности;

3) на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработать и экспериментально проверить контекстно-модульную технологию формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации технологии формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в высшей школе;

5) опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих учителей к сотрудничеству с коллегами.

Методологическую основу исследования составляют положения диалектико-материалистической теории о формировании личности в деятельности и общении, детерминированности содержания и особенностей деятельности индивида системой профессиональной организации труда.

Теоретическими источниками исследования являются работы ученых, представляющих теорию формирования личности учителя (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.Д. Хмель, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева и др.), теорию профессиональной готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, К.М. Дурай-Новакова), концепцию освоения профессиональной деятельности как «решения задач» (C.J1. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Т.В. Кудрявцев, Н.Н. Нечаев, В.А. Тамарин), теорию общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик), концепции учебного сотрудничества (И.А. Зимняя, В.К. Дьяченко, В.Я. Ляудис, Н.Н. Хан), теорию коллектива и малых групп (Я.Л. Коломинский, Р.С. Немов, А.В. Петровский)

Значительное влияние на наше исследование оказали труды по технологическому подходу к организации педагогического процесса (В.П. Беспалько, Д. Бруннер, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, В.М. Монахов, А.А. Плигин, Г.К. Селевко, Д. Хамблин, Ю.К. Чернова, М.А. Чошанов, Н.Е. Щуркова и др.), по теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.).

Организация, база и этапы исследования. Базой явился Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова. На констатирующем и формирующем этапах эксперимента принимали участие 638 человек, в том числе 347 студентов, 279 учителей, 12 преподавателей университета. Базовыми являлись группы факультета иностранных языков.

Исследование проводилось в четыре этапа, каждый из которых решал конкретные задачи.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалось состояние проблемы формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству в теории и практике педагогики с целью определения методологической и теоретической базы исследования, разрабатывался понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, цели, задачи, был начат констатирующий эксперимент. Основными методами исследования являлись: теоретический анализ литературы, анкетирование, беседа, методы математической статистики.

На втором этапе (1998-2000 гг.) был продолжен констатирующий эксперимент с целью определения исходных данных, создавалась методика диагностирования уровня сформированности готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству, разрабатывалась технология формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству, выявлялись условия её реализации. Ведущими методами исследования на данном этапе служили: прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.), методы моделирования и статистической обработки результатов.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент с целью реализации технологии формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству, создавались педагогические условия её эффективного функционирования. На данном этапе использовались следующие методы научного исследования: диагностические (анкетирование, тестирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), прогностические (экспертная оценка, самооценка), методы математической статистики.

На четвертом этапе (2002-2003 гг.) обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты, осуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение его результатов в практику работы высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1) профессионально-педагогическое сотрудничество — это совместная деятельность педагогов, характеризующаяся субъект-субъектными отношениями, диалогическим общением и направленная на совместный поиск конструктивного решения задач целостного педагогического процесса, личностный рост его участников и развитие коллектива;

2) готовность к профессионально-педагогическому сотрудничеству - это интегративное профессионально значимое качество педагога, обеспечивающее конструктивное решение задач целостного педагогического процесса совместно с коллегами, личностный рост его участников и развитие педагогического коллектива. Как целостное образование она представляет собой единство трех компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционального и оценочно-результативного;

3) формирование готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству у будущих учителей эффективно осуществляется в рамках контекстно-модульной технологии, особенностями которой являются модульное построение содержания профессиональной подготовки, рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков студентов, а также направленность на достижение единства познавательной и профессиональной мотивации посредством методов обучения, моделирующих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Предлагаемая технология характеризуется такими признаками как целесообразность, контекстность, модульность, целостность, уровневость, этапность;

4) технология формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству будет успешно реализовываться при следующих педагогических условиях:

- ориентация студентов на осознание задачной структуры профессионально-педагогического сотрудничества;

- использование в качестве методико-технологического инструмента активных методов обучения;

- включение участников целостного педагогического процесса в сотрудничество на всех этапах профессиональной подготовки.

Защищаемые положения определяют новизну, теоретическую и практическую значимость данного исследования.

Теоретическая значимость заключается:

- в анализе роли готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству в деятельности коллективов образовательных учреждений и ее формирования для совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе;

- в конкретизации и уточнении понятий «профессионально-педагогическое сотрудничество» и «готовность к профессионально-педагогическому сотрудничеству».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана контекстно-модульная технология формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству;

- выявлены педагогические условия реализации технологии формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- пакета документов по организации контекстно-модульной технологии формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству, включающего программы педагогических дисциплин на основе модульного подхода, тестовые задания для текущего, рубежного контроля по каждому модулю, комплексные задания для педагогической практики;

- спецкурс «Профессионально-педагогическое сотрудничество в педагогическом процессе школы»;

- критериев оценки сформированности готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству у будущих учителей;

- методических рекомендаций для преподавателей по формированию готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству.

Обоснованность и достоверность научных выводов и результатов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, предмету и логике исследования; длительностью и многократностью повтора эксперимента; репрезентативностью выборки его участников; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение полученных результатов теоретического и практического исследования осуществлялась в процессе: публикации результатов исследования; участия в ежегодных вузовских конференциях (1997-2003 г.г.), региональном теоретическом семинаре «Проблемы человека в переходном обществе» (Костанай, ноябрь 1999 г.); международной научно-практической конференции «Современные (дистанционные) технологии обучения в едином образовательном пространстве XXI века: проблемы и перспективы» (Астана, май 2000 г.); республиканской научно-практической конференции «Этнопедагогический потенциал воспитания поликультурной образовательной среды» (Костанай, ноябрь 2001 г.); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана» (Костанай, февраль 2002 г.); работы преподавателем кафедры отечественной педагогики КГУ. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы в объеме 262 наименования, содержит 3 схемы, 29 таблиц и 15 диаграмм

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смаглий, Татьяна Ивановна

Выводы по второй главе

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете иностранных языков Костанайского государственного университета имени А.Байтурсынова.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что в высшей школе готовность будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству формируется недостаточно, в связи с чем необходима технология, педагогические условия функционирования которой гарантируют эффективность подготовки студентов к совместной педагогической деятельности.

3. Целью и результатом контекстно-модульной технологии формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству является данная готовность, которая представляет собой интегративное, динамично развивающееся качество личности педагога, характеризующаяся единством мотивационно-целевого, содержательно-операционального и оценочно-результативного компонента. Об эффективности технологии можно судить по уровню сформированности готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству.

4. Основным критерием измерения в рамках контекстно-модульной технологии формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству является продвижение студентов на более высокие уровни готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству. Показателями, определяющими уровень сформированности у будущих учителей готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству, выступают: мотивационно-ценностное отношение к профессионально-педагогическому сотрудничеству; компетентность в сотрудничестве как совокупность теоретических знаний и практических умений, необходимых для осуществления совместной педагогической деятельности; способность к анализу и рефлексии профессионально-педагогического сотрудничества.

5. На основании критериально-признакового аппарата готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству выделено три уровня её сформированности: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий.

6. Опытно-экспериментальная работа по реализации контекстно-модульной технологии и педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству включала при этапа: подготовительный, основной и итоговый.

7. Комплекс педагогических условий (ориентация студентов на осознание задачной структуры профессионально-педагогического сотрудничества; использование в качестве методико-технологического инструмента формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству активных методов обучения; включение участников педагогического процесса в сотрудничество на всех этапах подготовки) является необходимым и достаточным для эффективного формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в рамках контекстно-модульной технологии.

8. Результаты формирующего этапа эксперимента показали повышение уровня сформированности готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству во всех группах. Расхождение в качестве сформированности готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству студентов контрольной и экспериментальных групп доказывает, что вводимые педагогические условия, как в отдельности так и в комплексе, стимулируют, в первую очередь, формирование творческого уровня готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где вводился комплекс педагогических условий. При частичном введении обозначенных условий результаты заметно ниже. Результаты обработки экспериментальных данных по критерию Хи-квадрат показали, что различия эффективности формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству существенны на уровне значимости 0,05-0,10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству обусловлена демократизацией и гуманизацией образования, тенденциями развития педагогического труда, а также недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики и, следовательно, возросшими требованиями к личности учителя, спецификой его профессионально-педагогической деятельности. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской педагогики -разработке, обоснованию и реализации технологии формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству и выявлению условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как состояние проблемы, формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в педагогической теории и практике, определены содержание и структура исследуемой готовности, разработана технология формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству, а также педагогические условия ее эффективного функционирования в системе университетского образования. Отправной точкой нашего исследования является анализ понятия «готовность к профессионально-педагогическому сотрудничеству», которое понимается нами как интегративное профессионально значимое качество педагога, обеспечивающее конструктивное решение задач целостного педагогического процесса совместно с коллегами, личностный рост его участников и развитие педагогического коллектива.

Формирование готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству у будущих учителей может успешно осуществляться в рамках специально разработанной контекстно-модульной технологии, согласно которой реализуется модульное построение содержания профессиональной подготовки и обеспечивается рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков студентов, а также посредством методов обучения, моделирующих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, достигается единство познавательной и профессиональной мотивации, вследствие чего учебная работа для студентов приобретает личностный смысл.

Проведенное исследование показало, что технология формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству эффективно функционирует при реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающего ориентацию студентов на осознание задачной структуры профессионально-педагогического сотрудничества, использование в качестве методико-технологического инструмента активных методов обучения, включение участников, целостного педагогического процесса в сотрудничество на всех этапах профессиональной подготовки.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у студентов готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству нами выделены следующие показатели: наличие мотивационно-ценностного отношения к профессиональному сотрудничеству; профессиональная компетентность как совокупность теоретических знаний и практических умений, необходимых для осуществления профессионально-педагогического сотрудничества; наличие способности к анализу и рефлексии профессионально-педагогического сотрудничества и педагогической деятельности в целом.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в том, что конкретизирована и уточнена сущность понятия «готовность будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству», определены содержание и структура данной готовности; разработана контекстно-модульная технология формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству; раскрыты, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия ее эффективного функционирования. Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности технологии формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса условий ее успешной реализации.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству обусловлена демократизацией и гуманизацией образования, тенденциями развития педагогического труда (дальнейшая внутрипрофессиональная специализация и интеграция его различных видов в целостную педагогическую деятельность), а также недостаточной разработанностью проблемы.

2. Готовность к профессионально-педагогическому сотрудничеству - это интегративное профессионально значимое качество педагога, обеспечивающее конструктивное решение задач целостного педагогического процесса совместно с коллегами, личностный рост его участников и развитие педагогического коллектива. Как целостное образование она представляет собой единство трех компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного и оценочно-результативного.

3. Формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству более успешно протекает в рамках специально разработанной контекстно-модульной технологии, особенностями которой является модульное построение содержания профессиональной подготовки, рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков студентов, а также направленность на достижение единства познавательной и профессиональной мотивации, посредством методов обучения, моделирующих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Предлагаемая технология характеризуется такими признаками как целесообразность, контекстность, модульность, целостность, уровневость, этапность.

4. Комплекс педагогических условий (ориентация студентов на осознание заданной структуры профессионально-педагогического сотрудничества; использование в качестве методико-технологического инструмента активных методов обучения; включение участников целостного педагогического процесса в сотрудничество на всех этапах профессиональной подготовки) является необходимым и достаточным для успешного функционирования технологии формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень сформированности готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству у будущих учителей. Результаты контрольной группы, обучающейся по традиционной технологии, значительно ниже.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смаглий, Татьяна Ивановна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальных высших учебных заведений.-2-е изд., перераб. и допол.-М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абрамова Г.С., Степанова В.А. Деловые игры: теория и организация.-Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-192 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. пед.наук. Тюмень, 1997. - 310с.

5. Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. - 20 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. -Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.339 с.

8. Ангеловски Кристе. Учителя и инновации: Кн.для учителя: Пер. с макед.- М.: Просвещение, 1991. 159с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-557с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.-415с.

11. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224с.

12. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студентов: Дис.канд. психол. наук. Л.: 1984.-210с.

13. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.-19 с.

14. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 18с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

16. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. М., 1987.-151 с.

17. Асимова J1.K. Организация коллективной учебной деятельности студентов педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Душанбе,1984.-16с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368с.

19. Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1985.-18с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-188с.

21. Байдикова H.JI. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению: Дис.канд.пед.наук. -Курган, 2000,-177с.

22. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М, 1997.-23с.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.-М.: Педагогика, 1990.-184с.

24. Баранская J1.T. Становление и развитие воспитательных функций педагогического коллектива средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1989.-18с.

25. Бароненко Б.А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.- 190с.

26. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999.-51с.

27. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.-Ростов н/Д: Феникс, 1999.-416с.

28. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Мысль, 1979. -286 с.

29. Белокопытов Ю.Н. Воспитательные функции педагогического коллектива сельской общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1986.-17с.

30. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1989.-229с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд- во ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-307с.

32. Берне Р. Развитие Я-Концепции и воспитание.-М.: Прогресс. 1986.-420с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

34. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград: Колос, 1921.-432с.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М: Наука, 1973.-270с.

36. Блинова J1.H. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов старших курсов: Дис. канд. пед. наук,- Л., 1986.-219с.

37. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения: М.: Наука, 1978.-311с.

38. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск: Изд-во Пятигор.гос.лингв.ун-та, 1997. - 245с.

39. Бодалев А.А. Личность и общение.-М.: Межд. пед. академия, 1995. -328 с.

40. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов.-Калининград: Кн. Изд-во, 1985.-264с.

41. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.-80с.

42. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора.- М.: ИЦПКПС, 2000. 146с.

43. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1996.-199с.

44. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1987.-16с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль,1978.-325с.

46. Быстрай Е.Е. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1992.-16с.

47. Ведерникова Л.В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Тюмень, 1987.-17с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.-М.:Высш. шк., 1991.-207с.

49. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.-Изд.2-е.-Киев: Вища школа, 1985.-175с.

50. Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288с.

51. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителя в США: социально-психологический подход // Педагогика,-1992.-№7-8.-С. 102-109.

52. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Высшее образование в России.-1987.-№8.-С.35-38

53. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1990.-20с.

54. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1979.-495с.

55. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Jl., 1989,-16с.

56. Гоголева В.В. Общение в сфере досуга как условие профессионального становления молодых учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1990.-18с.

57. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности (методологический аспект исследования): Автореф. дис. канд. психол. наук.- Киев, 1977.-18с.

58. Готгельф Н.П. Развитие коммуникативных умений и навыков устного речевого общения у учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Мн., 1990.-16с.

59. Грасмане Д.С. Педагогические основы формирования взаимоотношений преподавателей и студентов ВУЗА: Дис. канд. пед. наук. -Рига, 1990.-304с.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение,1990.- 144с.

61. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-эжческой подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. д- ра. пед. наук.-М., 1981. 58с.

62. Гуманистическая направленность штейнеровской педагогики: Метод, пособие для преподавателей и студентов педвузов/ Пер. с фин. А. Ойттинен,-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-176с.

63. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Дис. д-ра пед. наук.-М., 1989.-376с.

64. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Волгоград, 1992.-16с.

65. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Пер. с пол. Л.В.Левицкого, Ю.А. Чванова; Под ред. В.М.Бродянского. М.: Мир, 1981.-456с.

66. Дмитриенко Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Иркутск, 1983.-17с.

67. Донцов А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.-208с.

68. Дробиз Е.Ю. Формирование культурно-творческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1999.-19с.

69. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра. пед. наук.-М., 1985. 32с.

70. Дуранов М.Е., Лешер О.В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося.-Челябинск Магнитогорск: ЧелГУ, 1996.-130с.

71. Дьяченко В.К. Сотрудничество в общении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991.-192с.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-175с.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия.-Мн.:Хэлтон, 1998.-399с.

74. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1981.-16с.

75. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-106с.

76. Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства директора на эмоционально- психологическую атмосферу в педагогическом коллективе: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1972. - 17с.

77. Ефимова О.И. Межличностное восприятие при различных формах организации и содержания совместной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1986.-18с.

78. Жеребкина В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Чулябинск, 2001. 18с.

79. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.-М.: Роспедагентство, 1995.-184с.

80. Загвоздкин В.К. Педагогическая биография Рудольфа Штейнера // Педагогика. 2000. - №3. - С.75-81

81. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студентов высш.пед.учебн.заведений. М.: Академия, 2001.-192с.

82. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. М.: Издат. центр АЛО, 2002. - 42с.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов.-Изд. 2-е, доп., испр. и перераб.-М.: Логос, 1999.-384с.

84. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-238с.

85. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 225с.

86. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе. М.: Прометей, 1993.-219с.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.-М.: Политиздат, 1974.-328с.

88. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика: Кн. для учителя. СПб, 1997. - 480с.

89. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190с.

90. Каптерев П.Ф. Избр.пед.сочинения /Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

91. Карпюк И.А. Особенности совместной деятельности и общения опытных и молодых учителей // Общение и формирование личности: сб. науч. тр.- Гродно: Изд-во ГрГУ, 1984.-С.96-104

92. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект).- Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1974.-223с.

93. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения: Дис. д-ра пед.наук. Чебоксары, 1998. -403с.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). -Рига: Эксперимент, 1995. 176с.

95. Классному руководителю. Учеб. метод, пособие / Под ред. М.И.Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 280с.

96. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме ее организации: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1987.-223с.

97. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1994,-19с.

98. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда.-Новосибирск: Наука, 1985.-263с.

99. Коменский Я. А. Законы хорошо организованной школы // избр.пед.соч.: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982. -С. 133-164.

100. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущего учителя культуры педагогического общения: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1984.-16с.

101. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы: общая концепция исследования». Методическое письмо.-М.-.МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-39с.

102. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224с.

103. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школы: Дис.д-ра пед.наук. Челябинск, 1980. - 492с.

104. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра. пед. наук.-М., 1989.-39с.

105. Коршунова Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогической науке- 1991.-№1р.

106. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1989.-17с.

107. Костецкий В.Э. Динамика общения в условиях групповой дискуссии: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1991.-24 с.

108. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога.-Самара: изд-во СамГПИ, 1994.-165с.

109. Круглова Г.Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л, 1981.-16с.

110. Крупская Н.К. Коллективный опыт учительства // Об учителе.-М.: Изд- во АПН РСФСР, 1959.-С.70-75.

111. Крупская Н.К. Коллективная работа учительства // Об учителе.-М.: Изд- во АПН РСФСР, 1959.-89с.

112. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172с.

113. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/д: Феникс, 1997.-352с.

114. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

115. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-288с.

116. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., исправ. и допол. -М. - Нальчик: Эль-фа, 1996. - 96с.

117. Леонтьев А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высшей школы. 1989 -№11.-С. 39-48

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

119. Леонтьев В.Г., Сыровецкий Ю.С. Стиль руководства и социально-педагогический климат педколлектива: Учебное пособие. Новосибирск: изд-во НГПИ, 1988.-96с.

120. Лизинский В.М. О методической работе в школе М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160с.

121. Липчинская Е.Н. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности: Автореф. дис.канд.пед. наук. Л., 1988. - 16с.

122. Логинова Н.П. Совместная работа классного руководителя и учителей предметников по ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии: Автореф. дис.канд.пед.наук-М., 1977. -24с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.-350с.

124. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М., 1991,- 16с.

125. Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента: Автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 1990 - 24с.

126. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранных языков): Дис.канд.пед.наук. Саратов, 2000. - 198с.

127. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Пед.соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 230-247

128. Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. Проблемы обучения: Учеб.-метод, пособие. -К.: Выща шк., 1990. 135с.

129. Маталина Т.А. Исследование оценки и самооценки в связи с типами совместной деятельности: Автореф.дис.канд.психол.наук. Л., 1983 - 15с.

130. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

131. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. д-ра пед.наук М., 1992. - 32с.

132. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

133. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 152с.

134. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1996. 160с.

135. Наин А.Я. Культура делового общения. Челябинск: 1997. - 255с.

136. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984.-96с.

137. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Автореф. Дис.канд.пед.наук. М., 1989. - 18с.

138. Немов Р.С. Практическая психология: учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1997.-320с.

139. Немов Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М.: Знание, 1982. - 64с.

140. Неустроева Н.А. Формирование готовности будущего учителя к организации делового общения участников педагогического процесса: Автореф.дис.канд.пед.наук. -А.-А., 1992.- 16с.

141. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов взаимодействию с учащимися к взаимодействию с учащимися: Дис.канд.пед.наук-Одесса, 1991.- 148с.

142. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1985. - 24с.

143. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского/ М.: Педагогика, 1989. - 278с.

144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.квалиф.пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат/ -.: Академия, 1999. 224с.

145. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: Автореф. дис. д-ра психол.наук. -Л., 1979. 35с.

146. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М. Андреевой, Я.Яноушека. М.: изд-во МГУ, 1987. - 302с.

147. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1984-32с.

148. Основы внутришкольного управления/ Под ред. П.В. Худоминского: -М. Педагогика, 1987 168с.

149. Остапенко А.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе их совместной деятельности: Автореф. дис. канд. наук. Киев, 1989.-18с.

150. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд.-М.: Школа - Пресс, 2000 - 512с.

151. Педагогика и психология высшей школы: Учеб.пособие/ Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544с.

152. Педагогические технологии: Учебн.пособие для студентовпедагогических специальностей / Под ред. В. С. Кукушкина. Ростов н/д: Издательский центр "Март", 2002. - 320с.

153. Песталоцци И.Г. Памятная записка о семинарии в Кантоне Во // Избр. Соч.: в 2-х т. Т.2 /Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина М.: Педагогика, 1981. С. 164-207

154. Петерсон И.Р. Педагогические игры как средство формирования коммуникативных умений будущего учителя: Автореф.дис.канд.наук Л., 1984-15с.

155. Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателей и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки студентов высших учебных заведений: Дис.канд.пед.наук-Челябинск, 1998 199с.

156. Петровская Л. А. Компетентность и общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989 - 216с.

157. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982-254с.

158. Петрушин С.В. Социально-психологический тренинг в малочисленной группе как средство развития компетентности в общении: Автореф.дис. канд.психол.наук. Казань, 1995. - 21с.

159. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Дис.канд.пед.наук.-М., 1997- 161с.

160. Поленова М.Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: Автореф.дис. канд.пед.наук М., 1990- 16с.

161. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

162. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992 - 204с.

163. Потеряхин А.Я. Психология управления. Основы межличностного общения Киев: ВИРА - Р, 1999. - 384с.

164. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред.С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной М.: Педагогика, 1982- 144с.

165. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. - М.: Педагогика, 1987.-192с.

166. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

167. Психология диалога и педагогика творческого сотрудничества. Круглый стол //Вопросы психологии 1987. - №4. - С. 82-111

168. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе: Автореф.дис.д-ра пед.наук. Л.; 1991. - 38с.

169. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология -СПб.: ПИТЕР, 2000.-416с.

170. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. -Ставрополь: Ставр.гос.пед.ин-т, 1990. 144с.

171. Репин С.А. Котлярова И.О. Циринг Р.А. Реализация непрерывности педагогического образования: научно-методическое пособие /Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование" 1999. - 204с.

172. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. M.-JI.: Моск.акционер.изд-во, 1927.-173с.

173. Рубинштейн М.М., Шингарев А.Н. Методы коллективного труда. М.: Мир, 1925.-103с.

174. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-416с.

175. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей //Вопросы психологии. 1980. - №4. - С. 79-89

176. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 1998. - 224с.

177. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз.сб.науч.тр. Горький: Изд-во Горьк.пед.ин-та, 1989. - С. 8-22

178. Савенкова JI.A. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Киев, 1987. 16с.

179. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС, 1999. - 352с.

180. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: учеб.пособие. Ростов н/д: Феникс, 1997. - 512с.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

182. Сериков Г.Н. Образование: аспект системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464с.

183. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социальной активности личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб.науч.тр. /Под ред.В.А.Сластенина, -М.: изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. С. 3-15

184. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159с.

185. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб.пособие для студентов высш.учебн.заведений. М.: Академия, 2001 - 408с.

186. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

187. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

188. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -М.: Изд-во МГУ, 1977. 136с.

189. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Отв.ред.А.Л.Журавлев. -М.: Наука, 1988-229с.

190. Соломатин A.M. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учителями школы: Дис.канд.пед.наук. СПб., 1994. - 210с.

191. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений будущего учителя: Дис. д-ра пед.наук. -М., 1980. 585 с.

192. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: ФЛИНТА, 1998. - 368с.

193. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования сомооценочной деятельности будущих учителей: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 1999.- 19с.

194. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф.дис.,.канд.пед.наук. -СПб., 1998. -21с.

195. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М.: Учпедгиз, 1952.-206с.

196. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. - С. 10-14

197. Талызина Н.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

198. Тамарина Н.В. Подготовка студентов педвузов к коллективной педагогической деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1986. - 16с.

199. Татьянина Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологии профессионального общения: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Саранск, 1998.-26с.

200. Тарасов В.В. педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук. JL, 1990. - 17с.

201. Тихолаз Т.М. Личность учителя как субъекта педагогического общения: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1995. -22с.

202. Толлингерова Д.А. Опережающее управление учебной деятельностью: Автореф.дис. д-ра психол.наук. М., 1981.-35с.

203. Тригубова Н.Н. Труд учителя как кол активная деятельность // Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя / Под ред.Н.Д.Хмель. А-А.: Мектеп, 1984. - С. 90-101

204. Тригубова Н.Н. Формирование у студентов готовности к работе в педагогическом коллективе //Проблема взаимодействия школы и педвуза в подготовке будущего учителя к воспитательной работе /Под ред. Н.Д.Хмель. -А.-А.: изд-во КазПИ им.Абая, 1983. С. 40-47

205. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф.дис.канд.педнаук. -Л., 1990. 16с.

206. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1961 210с.

207. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.В.А.Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Пед. общество России, 1999 - 264с.

208. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. АЛ.Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1998. - 453с.

209. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для учащихся школы. Челябинск - Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1997.-123с.

210. Ушинский К.Д. Три элемента школы //Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 /Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1988. С. 177-193

211. Федеральный закон об образовании (новая редакция). М.: ИНФРА, 2001.-52с.

212. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дис. . .канд.пед.наук. Л., 1983.-249с.

213. Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная психология и педагогика: учебн.пособие. -М.: Высш.шк., 1989. 255 с.

214. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталь. Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1975.- 590с.

215. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф.дис.канд.педнаук.-Л., 1978.-17с.

216. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз.сб.научн.тр. Ростов н/д: Изд-во РГПИ.

217. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебн.пособие /Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 178 с.

218. Франчук Т.П. Коллективные формы учебно-познавательной деятельности как средство повышения эффективности общепедагогической подготовки студентов: Автореф. дис. канд. Пед.наук. киев, 1987. - 18 с.

219. Фролов С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты: учебн.пособие. М.: Юристъ, 1997. - 240 с.

220. Фрумкин M.JI. Построение и решение учебно-педагогических задач в системе профессиональной педагогической подготовки учителя: Дис.канд.пед.наук. -М., 1978. -241с.

221. Хабибуллина Ф.Я. Интенсификация подготовки будущего учителя к педагогическому общению (в процессе обучения в вузе): Дис.канд.пед.наук. -Казань, 1991. -253с.

222. Хазанов И.Я. Технология формирования готовности будущих филологов преподавателей к педагогическому общению. Дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 2002. - 195с.

223. Хан Н.Н. Теоретические основы сотрудничества в педагогическом процессе общеобразовательной школы: Автореф.дис.д-ра пед.наук. -А., 1998.-47с.

224. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Гылым, 1998. 320с.

225. Хозе С.Е. В учительском строю: единомышленники и соавторы педагога. М.: Педагогика, 1990. - 207с.

226. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1996. 175с.

227. Цветкова Т.К. Исследование проблемы сотрудничества в педагогической психологии США //Вопросы психологии. 1989. - №3. -С. 148155

228. Цориева Х.М. Проблема организации педагогического труда и сплочение коллектива учителей: Автореф.дис.канд.пед.наук. Горький, 1985.-16с.

229. Цонева В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студента в процессе обучения: Автореф. Дис.канд.пед.наук. -М., 1982. 16с.

230. Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. -№2- С.23-31

231. Челышева М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества: Дис.канд.пед.наук. -Киев, 1990.-175с.

232. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования, квалитативных технологий обучения: Автореф.дис. д-ра.пед.наук; . Казань, 1998. - 36с.

233. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185с.

234. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208с.

235. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении коллективом общеобразовательной школы. Барнаул . М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1987.-136с.

236. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза: учеб.пособие. М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1986. -102с.

237. Шацкий С.Т. На пути к новой школе // Педагогические сочинения. -т.2. -М., 1964.-С.30-72

238. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально- дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

239. Шибаева А.А. Диалог как средство организации межличностных отношений учителя и учащихся: Автореф.дис. канд.пед.наук М., 1994. -19с.

240. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Челябинск, 1995. - 39с.

241. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь: Ставроп.гос.пед.ин-т, 1991. - 206с.

242. Щербаков А.В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Челябинск, 2000. 18с.

243. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.

244. Яковлев Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

245. Яковлева J1.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1991. 17с.

246. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ИГПИ, 1991. - 127с.

247. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. - 194с.

248. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987.80с.

249. Яноушек Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми //Психолингвистика за рубежом: сб.науч.тр. /отв.ред.А.А.Леонтьев. -М.: Наука, 1972. С.88-102.

250. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 57-65

251. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В.Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 153с.

252. Bulla H.-G. Probleme einer Organisationsentwichlung der Schule. -Frankfurt/Mein: 1982. 103 ps.

253. Gould C. Rethinking Democracy Freedom and Social Cooperation in Polities, Economy and Society. New York, Cambrige University Press. 1988. -363 p.

254. Deutsch M. An experimental study of the effects of cooperation and competition upon group process. Human Relations 1949 - №2. - pp 199-231.

255. Ediger M. Analysing the role of the School administrator // The education quarterly. 1988. vol. 40. - № 1. - p. 17-20.

256. Hills P. Teaching, Leaning and Education. London: Groom Helm. 1986. - 108 p.

257. Jantos W. Zur Ausbildung kooperativer Lerntatigkeit // Padagogik. В 1982. №4. - s. 28-35.

258. Jager F.M. Erfahungen bei der Einberiehung der Absolventen in das Padagogenkollektiv // Padagogik. 1980. - №9. s. 17-23.

259. Kewitsch K. Schopferische Arbeitsatmosphare im Padagogenkollektiv entwickeln, einheitliches Handeln aller Lehrer und Erieher sichern // Padagogik. -1978. -№3.-s. 7-12.

260. Roueche I.E., Baker G.A. Profiling Excellence in Americas Schools. В Arlington (Virginia). 1986.- 108 p.