Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кисляков, Алексей Вячеславович

• Кисляков, Алексей Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кисляков, Алексей Вячеславович

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности как педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности в школе. 13

1.2. Модель процесса формирования готовности студентов к творческому осуществлению воспитательной деятельности. 60

1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности. 89

Выводы по первой главе. 86

Глава II. Реализация модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности

2.1. Цели и задачи опытно - экспериментальной работы. 109

2.2. Педагогические условия реализации модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности. 141

2.3. Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы. 159

Выводы по второй главе. 178

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки»

Актуальность исследования. Изменения в историко-культурной и социально-экономической жизни страны, появление новых ценностей в образовании, новые и устойчивые запросы общества на профессионально подготовленного педагога - все это ставит принципиально новые задачи перед педагогическими учебными заведениями. В настоящее время в числе приоритетных ценностей образования появились: способность к активной и разносторонней профессиональной деятельности, свобода выбора путей профессионального саморазвития, самообразования и самореализации, творческое взаимодействие с детьми и коллегами. Именно они становятся основой для формирования новой парадигмы педагогики - гуманистического, личностно-ориентированного образования.

Сегодня главная цель школы - воспитать в каждом ученике культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность. Смена приоритетов в воспитательной работе школы диктует новые требования к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей.

Как отмечают исследователи в основе многих проблем педагогического образования лежит недооценка воспитательного аспекта деятельности будущего учителя. Соответственно, становится важным создание оптимальных условий для развития личности будущего специалиста, формирования его профессионально-значимых качеств, в частности готовности к творческой воспитательной деятельности. Новой школе необходим учитель не только владеющий существующими формами и методами воспитания, но и способный к осуществлению инновационных процессов, процессов творчества в широком смысле.

Исследование проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности особенно активизировалось в последние годы, об этом свидетельствуют работы JI.A. Блохиной, Г.П. Гайбдуллина, Е.А. Дмитренко, П.Д. Джумаевой, Д.И. Икматовой, И.А. Колесниковой, С.Ф. Петрушкина, Л.Ф. Спирина, Н.А. Томина, Р.Н. Ходяевой, Н.М. Яковлевой и др. Имеются также исследования отдельных аспектов данной проблемы: формирование педагогических умений, необходимых классному руководителю в воспитательной работе с коллективом учащихся (Е.А. Антипина, А.А Деркач, Н.З. Еловая, Р.А. Еремина, В.И. Журавлев, В.И. Зайченко, Е.А. Леванова, Р.И. Пенькова, Г.И. Сущенко и др.); роли педагогической практики в системе подготовки будущего учителя -воспитателя (Э.А. Васильева, В.И. Воробей, JI.T. Кикнадзе, Н.А. Соловьева и др.); значению студенческого коллектива в подготовке будущих учителей к воспитательной работе (Э.З. Бабаева, А.П. Войченко, М.И. Волошкина, Н.П. Добронравов, Н.Ю. Крутогорская и др.).

Проблема развития педагогического творчества учителя нашла свое отражение в работах В.И. Андреева, С.Ю. Гуревича, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, З.С. Левчук, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника, И.П. Раченко, Л.Л. Шевченко, Н.М. Яковлевой и др.

Рассмотрены психолого-педагогические аспекты формирования творческой личности будущего учителя (A.M. Анохин, И.В. Галактинов, П.А. Кравчук и др.). Отдельные исследования посвящены развитию творческой индивидуальности будущего педагога - воспитателя (В.Н. Данильченко, Л.М. Лузина и др.); развитию его творческого потенциала (М.В. Корепанова, З.С. Левчук, В.А. Лисовская и др.); особенностям подготовки студентов к творческой воспитательной деятельности в процессе решения воспитательных задач (Н.М. Яковлева и др.).

Несмотря на то, что отдельные аспекты данной проблемы изучены достаточно подробно и в работах обобщен большой теоретический и практический опыт исследования по этой теме, собственно аспект формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности недостаточно изучен как самостоятельная проблема. Требуют дальнейшей разработки педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности.

На основании анализа философской, психологической, педагогической литературы, опыта работы средней и высшей школы и собственного опыта работы в высшей школе, была определена проблема исследования, которая характеризуется противоречием, заключающимся в том, что, с одной стороны, существует необходимость в формировании готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности, а с другой стороны, необходима дальнейшая теоретическая и практическая разработка модели формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- преобладанием репродуктивных методов традиционной подготовки студентов в вузе и творческим характером воспитательной деятельности в школе;

- наличием высокой потребности в социальной значимости творческой активности педагога в воспитательной деятельности в школе и недостаточной мотивационно - личностной значимостью творчества для студентов в процессе подготовки в вузе;

- необходимостью систематического включения студентов в творческую воспитательную деятельность и эпизодичностью такого включения в традиционно организованном процессе профессионально-педагогической подготовки;

- необходимостью осуществления творческой воспитательной деятельности в школе и недостаточным уровнем готовности будущих учителей к такой деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: "Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки".

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и апробации модели процесса формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности и выявлении условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности будет успешным, если:

- на основе креативно-деятельностного подхода будет разработана модель процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель; содержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компоненты; формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) составляющих; креативностью, центрирующей все компоненты формируемой готовности; стадийностью; целостностью; динамичностью и уровневостью;

- будет определен и внедрен комплекс педагогических условий успешного функционирования данной модели: а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности; б) участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; в) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, в работе ставились следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать проблему формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей и наметить стратегию ее совершенствования - креативно-деятельностный подход.

2. Развить и конкретизировать следующие педагогические понятия: "творческая воспитательная деятельность", "готовность к творческой воспитательной деятельности".

3. Разработать и экспериментально проверить созданную на основе креа-тивно-деятельностного подхода модель процесса формирования исследуемой готовности.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов к творческой воспитательной деятельности.

5. Разработать методические рекомендации для педагогических вузов по формированию готовности студентов к творческой воспитательной деятельности.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: основные положения диалектико-материалистической теории познания, философские положения о социальной природе психической деятельности человека; положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи: системного (Т.А. Ильин, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, В.А. Караковский, Ю.А. Конар-жевский, Г.Н. Сериков и др.), деятельностного (О.С. Анисимов, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.Д. Шадриков и др.) подходов; пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (В.В. Краевский, С.Е. Матушкин, Н.А. Томин, А.В. Усова, В.А. Черкасов, П.И. Чернецов и др.); идеи гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязин-ский, Т.Г. Калугина, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, А.Г. Маслоу, К.Р. Роджерс и др.)

Исследования в значительной степени опираются на следующие современные теории: психологическую теорию личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теорию формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.А. Томин, А.И. Щербаков, А.В. Усова и др.); теорию педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, И.П. Раченко, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1994 года в Челябинском государственном педагогическом университете.

Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента охвачено 369 студентов. Базовыми явились группы студентов ЧГПУ естественно-технологического факультета.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994-1995 гг.) - подготовительно-поисковом - проводилось теоретическое исследование разработанности проблемы формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности в рамках профессионально-педагогической подготовки на базе высшей школы, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по данной проблеме. Определялись противоречия, проблема, объект и предмет исследования. Разрабатывались цели и задачи исследования. Выдвигалась рабочая гипотеза. Уточнялся понятийный аппарат. Обосновывалось содержание готовности студентов к творческой воспитательной деятельности и ее основные показатели. Осуществлялась разработка модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности. Проводился констатирующий эксперимент. Ведущие методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ высшей школы, наблюдение, беседы, анкетирование.

На втором этапе (1995-1999 гг.) - опытно-экспериментальном - проводился формирующий этап эксперимента. Апробировалась модель процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности и создание выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования. Осуществлялась проверка и обработка результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе использовались следующие методы научного исследования: формирующий эксперимент, наблюдение за деятельностью студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки, теоретическое моделирование, экспортирование, анкетирование, анализ контрольных работ и творческих заданий студентов, методы математической статистики.

На третьем этапе (1999 г.) - обобщающем - проводилась обработка, анализ и систематизация полученных теоретико-экспериментальных результатов исследования, их внедрение в практику работы высшей школы. Основные методы исследования: анализ результатов и продуктов деятельности, итоговая диагностика и методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На основе креативно-деятельностного подхода разработана модель процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель; содержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компоненты; формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционнодеятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) составляющих; креативностью, центрирующей все компоненты формируемой готовности; стадийностью; целостностью; динамичностью и уровневостью.

2. Педагогическими условиями успешного функционирования модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности являются: а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности; б) участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; в) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в анализе роли формируемой готовности к творческой воспитательной деятельности для совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

- в уточнении и конкретизации сущности понятия: "готовность к творческой воспитательной деятельности".

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе креативно-деятельностного подхода разработана модель процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель; содержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компоненты; формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) составляющих; креативностью, центрирующей все компоненты формируемой готовности; стадийностью; целостностью; динамичностью и уровневостью;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия функционирования данной модели: а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности; б) участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; в) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в подготовке студентов к воспитательной работе, при создании спецкурса, а также в системе повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов нашего исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГПУ (1994-1999 гг.);

- посредством работы в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин (1994-1999 гг.);

- посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати;

- посредством отчетов на заседании кафедры психолого-педагогических дисциплин ЧГПУ;

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кисляков, Алексей Вячеславович

Выводы по второй главе

1. Целью опытно-экспериментальной работы явилась апробация модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности и проверка успешности ее функционирования и развития в создаваемых педагогических условиях.

2. На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи: изучить состояние учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование готовности студентов к творческой воспитательной деятельности; определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированности готовности студентов к творческой воспитательной деятельности; определить уровень сформированности готовности студентов к осуществлению творческой воспитательной деятельности.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали, что наличие в традиционной системе образовательного процесса позитивного опыта повышения качества подготовки будущего учителя - воспитателя не является достаточным для решения проблемы формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности. Это подтверждают данные полученных нами результатов эксперимента: только 7,8% студентов находятся на творческо-модернизирующем уровне; 42,0% - на конструктивно-интерпретирующем; 50,2% - на адаптивно-воспроизводящем уровне готовности к творческой воспитательной деятельности.

4. Мы считаем, что для успешного формирования исследуемой готовности необходимо апробировать разработанную модель процесса формирования, которая должна функционировать и развиваться на базе конкретных педагогических условий.

5. На формирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи: апробировать модель процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности; проверить необходимость и достаточность условий успешного формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности.

6. Формирующий этап эксперимента осуществлялся как в естественных условиях образовательного процесса, то есть в рамках общепедагогической традиционной подготовки, так и в процессе создаваемых нами педагогических условиях с различным их сочетанием для каждой экспериментальной группы студентов. Условиями успешного формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности являлись: участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности; участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.

7. Основным критерием сформированности готовности будущего учителя к творческой воспитательной деятельности является продвижение его личности от адаптивно-воспроизводящего уровня к конструктивно-интерпретирующему, а от него к творческо-модернизирующему. В качестве признаков исследуемой нами готовности выступают: а) способность к творческому диалогу и сотрудничеству; б) способность к стратегическому и тактическому целеполаганию; в) способность к актуализации знаний в воспитательной ситуации; г) способность к определению форм и методов адекватных цели воспитания; д) способность к самостоятельности в рефлексии и оценке, коррекции и самокоррекции. Инте-гративными критериями, выявляющими сформированность у каждого студента данных признаков являются: системность, устойчивость, активность, осознанность, самостоятельность.

8. Модель процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности включает следующие его стадии: диагностическую, установочно-ориентационную, деятельностно-формирующую, рефлексивно-оценочную, закрепляюще-идентифицирующую, диагностико-контролирующую. Цикличный характер прохождения каждым студентом данных стадий проявляется на всех этапах подготовки: подготовительном, основном, итоговом, каждый из которых имеет свои цели и задачи, организационные и содержательные особенности.

9. Результаты формирующего эксперимента показали, что: в первой экспериментальной группе (ЭГ-1), где проверялись такие условия как участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности и включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности, для 39,1% студентов был характерен творче-ско-модернизирующий уровень сформированности готовности к творческой воспитательной деятельности; по сравнению с началом эксперимента изменения составили 30,4 %; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2), где проверялось условие: участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике, для 42,3% студентов был характерен творческо-модернизирующий уровень сформированности готовности к творческой воспитательной деятельности; по сравнению с началом эксперимента позитивные изменения составили 34,6 %, что на 28,4% больше чем в КГ; в (ЭГ-3), где проверялась эффективность комплекса условий, для 54,2% студентов был характерен творческо-модернизирующий уровень сформированности готовности к творческой воспитательной деятельности; по сравнению с началом эксперимента позитивные изменения составили 46,0 %, что на 39,8 % больше чем в КГ; в контрольной группе (КГ), где обучение велось при отсутствии выделенных нами условий, число студентов, достигших творческо-модернизирующего уровня сформированности готовности к творческой воспитательной деятельности повысилось лишь на 6,2 %.

Исследование показало, что наиболее успешно формирование готовности студентов к творческой воспитательной деятельности происходит в случае применения комплекса предложенных педагогических условий.

Таким образом, выполненное исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Актуальность проблемы формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессионально-педагогической подготовки студентов в связи с социально-экономическими, политическими и культурными изменениями, происходящими в обществе, возрождением идей гуманизации отечественной педагогики, развитием инновационных процессов в образовании, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

Изучение состояния проблемы формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности осуществлялось в диссертационном исследовании через ее историографический анализ в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов. Рассмотрение выделенных в педагогике высшего образования периодов развития и изучения данной проблемы позволило проследить исторические тенденции ее возникновения. Результатом такого исследования стала изученность теоретических и практических аспектов данной проблемы в контексте подготовки будущих учителей к осуществлению воспитательной работы в школе.

Основу построения логики диссертационного исследования составил анализ ключевых понятий рассматриваемой проблемы. Проанализированы такие понятия как: "формирование", "педагогическая деятельность", "воспитание", "творчество", "педагогическое творчество", "творческая воспитательная деятельность".

Творческая воспитательная деятельность - это целенаправленная деятельность, обусловленная проявлением креативности личности педагога-воспитателя, его самореализацией в успешном и эффективном совершенствовании воспитательного процесса, направленного на создание условий для развития и саморазвития ребенка. Основными признаками творческой воспитательной деятельности являются: гуманистическая направленность воспитательной деятельности; положительная мотивационная обусловленность деятельности; осознанное стремление к позитивной трансформации субъектов деятельности; оптимальное сочетание форм, методов и способов организации деятельности адекватно поставленной цели воспитания; самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новую воспитательную ситуацию; оригинальность и новизна способов организации деятельности; рефлексивность; диалогическое взаимодействие субъектов деятельности.

Рассмотрение содержания основных существующих подходов (системно-структурного, программно-целевого, профессионально-деятельностного, профессионально-личностного, технологического, интегративно-модульного, лич-ностно-ориентированного и других), с позиции которых в настоящее время решается проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, позволило определить теоретико-методологическую стратегию исследования. Такой стратегией является креативно-деятельностный подход, который способствовал бы педагогическому проявлению креативности личности будущего учителя - воспитателя через актуальное деятельностное воплощение ее потенциальных творческих сил.

Понятие "готовность к творческой воспитательной деятельности" рассматривается как сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, ориента-ционно-целевого, содержательно-гностического, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление данной профессиональной деятельности. Центральным интегративным профессионально-значимым качеством, обеспечивающим единство всех компонентов готовности, является педагогическая креативность. Содержание каждого компонента включает знания, умения и качества, которые определяют сформированность готовности студента к творческой воспитательной деятельности.

Формирование готовности к творческой воспитательной деятельности протекает более успешно в рамках специально разработанной модели, которая характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель; содержание, включающее теоретико-ориентационный, информационно-когнитивный и конструктивно-эвристический компоненты; формы и методы подготовки) и функциональных (мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты готовности) составляющих; креативностью, центрирующей все компоненты формируемой готовности; стадийностью (диагностическая, установочно-ориентационная, деятельностно-формирующая, рефлексивно-оценочная, закрепляюще-идентифицирующая, диагностико-контролирующая); целостностью; динамичностью и уровневостью.

Педагогическими условиями успешного и эффективного функционирования модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности являются: а) участие студентов в коллективной диалого-творческой деятельности; б) участие студентов в модельно-проектировочной деятельности с последующей апробацией на педагогической практике; в) включение студентов в выполнение различных видов самостоятельной работы при рефлексии и оценке собственной деятельности.

Основными признаками готовности студентов к творческой воспитательной деятельности стали: способность к творческому диалогу и сотрудничеству; способность к стратегическому и тактическому целеполаганию; способность к актуализации знаний в воспитательной ситуации; способность к определению форм и методов адекватно цели воспитания; способность к самостоятельности в рефлексии и оценке, коррекции и самокоррекции. Результатом формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности выступает ее сформированность, основным критерием определения которой является продвижение будущего учителя от адаптивно-воспроизводящего уровня к конструктивно-интерпретирующему, а от него - к творческо-модернизирующему уровню.

Для определения готовности студентов к творческой воспитательной деятельности была определена следующая система методов научного исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, беседы, экспертирование, методы математической статистики, анализ творческих работ.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены, решены.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование изучаемой проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: разработка единого мониторинга, определяющего формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности; определение путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки, способствующей формированию данной готовности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кисляков, Алексей Вячеславович, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1990.-335 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

4. Азимова Д.Ж. Подготовка учителя к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования. М., 1989 - с. 172.

5. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 18 с.

6. Алексеева А.В. Подготовка будущих учителей начальной школы к внеклассной работе. Чита, 1990. - 117 с.

7. Алексеев Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов// Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. - С. 14-21.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979. - 175 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избр. псих, труды в 2 т. М.: Просвещение, 1980.- 178 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 247 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд. Казанского университета, 1996. 566 с.

13. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творчесой личности студента педвуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. 200 с.

15. Асадуллин P.M. Деятельностный подход и профессиональное становление учителя // Тезисы докл. Научно-практической конференции. 4.1 I.- Новгород, 1989. - С.36-38.

16. Асадуллин P.M. Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей // Проблемы управления общеобразовательной школой. вып. II.- Уфа, 1994.- 16 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МО-ДЕК", 1996. - 768 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: изд. МГУ, 1990. - 367 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558 с.

20. Белич В.В. Авторское право в педагогике// Методология, теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1989. - С.26-29.

21. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

22. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. С.36-45.

23. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991. -446 с.

24. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. Т. 1. -М., Искусство, 1994. - 542 с.

25. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитание / пер. с англ. -М.: Прогресс. -1986. -424 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.

27. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 112 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М: Наука, 1973. 268 с.

30. Блохина Л.А. Формирование мотивационного ценностного отношения будущих учителей к воспитательной работе. Дис. канд. пед. наук. - М., 1992. -236 с.

31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 147 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 328 с.

33. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Советская педагогика 1987. - № 2. - С. 13-19.

34. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1978. - 280 с.

35. Большой энциклопедический словарь М.: "Советская энциклопедия", СПб фонд "Ленинградская галерея", 1993.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11 -17.

38. Буш Я.Г. Диалогика и творчество. Рига. 1985.

39. Васильева Э.А. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя. М., 1979. - 222 с.

40. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л., 1981. - 144с.

41. Волков И.П. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1989. - 84 с.

42. Воробей В.И. Формирование у студентов педагогических институтов умений и навыков организации воспитательной работы с учащимися в процессе непрерывной педагогической практики. Киев, 1989. - 155 с.

43. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

44. Выготский JI.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

45. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 144 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Габдуллин Г.П. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе. Казань, 1989. 197 с.

48. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Новая школа, 1992. - 115 с.

49. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М., 1978. - 20 с.

50. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. С.46-60.

51. Галактинов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза. Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: МПУ. - 20 с.

52. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

53. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 65 с.

54. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 17 с.

55. Гольдберг В.А. Управление становлением воспитательной системы школы. -Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 15 с.

56. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание. М.: Изд-во МГУ. - 1982. - С.54.

57. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -Спб: OMS, 1994. 192 с.

58. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 12-16.

59. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики. Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. - 188 с.

60. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981. - 213 с.

61. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущих учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1993. - 21 с.

62. Диалектика и теория творчества. Под ред. С.С. Гольдентрихта., A.M. Коршунова. Изд-во М.У. 1987. 198 с.

63. Деркач А.А. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности воспитателя (На материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами). JI., ЛГУ, 1981.

64. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / Сост. В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -190 с.

65. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход в профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

67. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности к выполнению воспитательных функций классного руководителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1980. - 16 с.

68. Журавлев В.И., Елизаров А.А. Педагогический практикум / Учебное пособие/. М., 1987.-65 с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

70. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. -40 с.

71. Зайцева С.И. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки (на примере учителя физической культуры). Автореф. дис. канд. пед. наук. - М, 1991. -16 с.

72. Зеер Э.Ф. Теоретические и прикладные аспекты профпсихологии // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. С. 297-308.

73. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

74. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.,1991. - 96 с.

75. Иванов И.П., Дмитриенко Т.В. Развитие идей А.С. Макаренко в методике коллективной организаторской деятельности // Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей: Сборник научных трудов. Тюмень, 1988.-С. 84-89.

76. Икматова Д.И. Профессиональная подготовка учителя к воспитанию в процессе обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 18 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

78. Калининский Л.П. Методика психодиагностики профессионально значимых личностных и деловых качеств будущего специалиста // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень., 1981. С.85-95.

79. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.- 168 с.

80. Калугина Т.Г. Формирование социально-трудовой активности старшеклассников в период летней трудовой четверти. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.- 17 с.

81. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. 286 с.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1980. - 144 с.

83. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов. Автореф. дис. канд. псих. наук. Нижнегород. г.п.у. Рязань, 1997. - 22 с.

84. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идей и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 127 с.

85. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

86. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Наука, 1987. - 270 с.

87. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе. Дис. канд. пед. наук. Челябинск. 1998. - 150 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд. Института практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 400 с.

89. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Автореф. дис. пед. наук. - Челябинск, 1995.-22 с.

90. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.: Т. 2. -Л.: ЛГУ, 1960.-304 с.

91. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994, - 208 с.

92. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дис. д-ра пед. наук. -Л., 1991.-493 с.

93. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. -№ 8. - С.56-62.

94. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.

95. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Автореф. дис. канд. пед наук. - Волгоград, 1994. - 22 с.

96. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование // Alma mater. 1995.-№4-6.-С.18-21.

97. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

98. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М., 1995. - 48 с.

99. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

100. Круто горская Н.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитательной работе с пионерами. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1985. - 14 с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд. ЛГУ, 1967.- 183 с.

102. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. - 57 с.

103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М., 1990 - 102 с.

104. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967.

105. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М.,1990. 159с.

106. Лачинов С.Ю. Организация учебного времени в вузе как фактор становления профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной деятельности . - Автореф. дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1993. - 15 с.

107. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

108. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Автореф. дис. канд. пед наук. - Минск, 1992. - 19 с.

109. Леонова З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1971.- 17 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

111. Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 360 с.

112. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.- 1984.

113. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984. - 16с.

114. Литвак Р.А. Понятийный аспект развития детского общественного движения в России. // Понятийный аппарат педагогики образования / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып.1. Екатеринбург, 1998. С. 226-233.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Педагогика, 1992. - 528 с.

116. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. - № 1. -С.10-19.

117. Лозовая В.И., Троцко А.В. Резервы подготовки студентов к воспитательной работе в школе // Советская педагогика. 1988. - №8, - С.72-75.

118. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Фан, 1976. - 95 с.

119. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - ( Наука и техн. прогресс ). - 127 с.

120. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. Харьков, 1994. - 320 с.

121. Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. - М.: Просвещение, 1994. -126 с.

122. Макаренко А.С. Собрание сочинений. В 5т М., Педагогика, 1975.

123. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог ч.Н. С-П. 1996.- 84 с.

124. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. 414 с.

125. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. A.M. Татлыдаевой; Научн. ред. Н.Н. Акулина. Спб.: Изд. гр. Евразия, 1997. - 430 с.

126. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов/ Под ред. В.А. Крутецкого. Минск: Высшая школа, 1974. - 160 с.

127. Матюшкин A.M. Основные направления мышления и творчества.// Психологический журнал. 1984. - №1. - С.9-17.

128. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теориию. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

129. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества. М., 1969.

130. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/ Под ред. Е.А. Климова. М. Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996.-442 с.

131. Методика воспитательной работы/ Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1989. - 442 с.

132. Мещерякова Л.В. Инновационная педагогическая деятельность как фактор развития творческого потенциала учителя. Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-266 с.

133. Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. научн. ст. / Под ред. Л.И. Новикова, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

134. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

135. Мудрик А.В. Личностный подход в коллективном воспитании. М., 1987 -65 с.

136. Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Гл. упр. проф-техн. образования М-ва образования России, Челяб. фил., 1995. - 280 с.

137. Найн А.Я. Анализ учебно-воспитательных ситуаций: Мет. указания к курсу "Методика воспитательной работы". Челябинск, 1989. - 41 с.

138. Новоселов С.А., Зеер Э.Ф. К проблеме объективизации педагогического творчества // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. С. 104-117.

139. Обухова Н.П. Становление творческой индивидуальности педагога // Советская педагогика. 1992 -№3-4 - С.53-57.

140. Об образовании. Закон Российской Федерации. М.: МН новая школа, 1995.-64 с.

141. Овчинникова В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., 1984. - 87 с.

142. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов / сост. В.А. Черкасов. Челябинск: ЧТУ, 1990. - 92 с.

143. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1.-е. 16-26.

144. Основы педагогического мастерства/ под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302 с.

145. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальнсти педагога. Педагогика. - 1992. - №3-4 - С.53-57.

146. Орищенко В.Г. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе в общеобразовательной школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов. М.: АПН ССР, 1988. - 122 с.

147. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 638 с.

148. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. М.: Просвещение, 1988. -474 с.

149. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

150. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону. Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

151. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Спб., 1992. - 33 с.

152. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

153. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. Педагогика 1985. - №12. - С.42-47.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

155. Плетнева H.J1. Формирование готовности будущего учителя во внеучебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительным педагогическим специальностям). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. - 18 с.

156. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

157. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса / Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С.47-76.

158. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Карельский Г.П.У. Петрозаводск, 1996. - 20 с.

159. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности : Педагогический аспект. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. 205 с.

160. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.: Знание. 1988. - 189 с.

161. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.

162. Программа "Педагогические основы воспитания"/ Сост. B.C. Герасимова, М.М. Лыкова. М.,1992. - 35 с.

163. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

164. Психология воспитания./ А.Д. Грибанова, В.К. Калиленко, Л.М. Кларина и др.; Под. ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

165. Пукова И.Е. Формирование у студентов педагогичесикх институтов прогностических умений в воспитательной работе. Автореф. дис. канд. пед наук.-М., 1981.-24 с.

166. Рахманин B.C. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. В., 1991. - 159 с.

167. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение , 1989. - 280 с.

168. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей. -Авторф. дис. д-ра пед. наук. М., 1977. - 41 с.

169. Резниченко С.Т. Подготовка студентов к педагогическому анализу воспитательного процесса. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. - 187 с.

170. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994. -240 с.

171. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. Ред и предисл. Исениной Е.И. М.: Изд. группа Прогресс, Универс, 1994. -480 с.

172. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 164- 168.

173. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1991. - 20 с.

174. Романов И.В., Хван А.А. Семантическое поле понятия "профессия" // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. -С.248-256.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.

176. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Педагогика, 1982. - 143 с.

177. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М.: Интс. ТП и МИ, 1994. - 114 с.

178. Савин А.В. Проблема возникновения нового знания. М.: Наука, 1976. -294 с.

179. Садыкова Т.Ф. Готовить к воспитательной работе // Вестник высшей школы. 1984.-№ 1. - С.69.

180. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология.- Волгоград, 1994. 152 с.

181. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган. 1997.- 464 с.

182. Симеон Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя. Дис. канд. пед. наук. Тарту, 1986. -240 с.

183. Сластенин В.А. Индивидуально-творческий подход к подготовке преподавателей педагогики и психологии // Формирование личности советского учителя. М.: Прометей. - 1989.

184. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

185. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Советская педагогика. 1991. -№1. - С.147-149.

186. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М., 1995.

187. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

188. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова/ 1996.-608 с.

189. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов к воспитательной работе). Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1981.- 38 с.

190. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума//Наука и творчество. М.: Процесс, 1979. - С.30-42.

191. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. - 251 с.

192. Сухобская Г.И. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М., 1983. - 70 с.

193. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах -М.: Педагогика. 1981.

194. Табидзе О.И. Ценностный аспект творчества // Вопросы философии. 1981. - №6. - С. 124-130.

195. Тагариев Р.З. Формирование творческой личности социальная функция современной сельской школы// Личность. Труд. Экономика: Мат. Международной научно-практич. Конференции. - Челябинск, 1995. - 4.1. - С.97-101.

196. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение. 1982. - 160 с.

197. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, С.Г. Сухобской. Л., 1988.

198. Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технологии в подготовке учителя. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 58 с.

199. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущих учителей в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-72 с.

200. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Уфа, 1995. - 21 с.

201. Тулибаев М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1991. - 17 с.

202. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. -312с.

203. Усова А.В. Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Челябинск, 1988. - 131 с.

204. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: Моск. пед. ун-т. 1995. - 219 с.

205. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч. в 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1974. - С.229-547.

206. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. -№ 8. - С.35-40.

207. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. - С.11-15.

208. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация : теория и методика. М.: В. магистр, 1992. - 160 с.

209. Ходяева P.H. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе. Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 174 с.

210. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 200 с.

211. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корп. Логос, 1994. -320 с.

212. Шакуров P.X. Творческий рост педагога. М., 1985. - 80 с.

213. Швеммер В.Г. Технология контроля знаний студентов пединститута в процессе изучения педагогических дисциплин. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 45 с.

214. Шевченко Л.Л. Педагогическое творчество / Учебное пособие /. М., 1996 -117с.

215. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М., 1991.

216. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / Новые исследования в педагогических науках, 1987, вып. С.50-72.

217. Шульгина Т.А. Формирование самостоятельных умений творческой воспитательной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170 с.

218. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

219. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.

220. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 13-31.

221. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С.74-77.

222. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Радио и связь, 1989.

223. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

224. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987. 68 с.

225. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 с.

226. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач. Дис. д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с.