Формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кулибаба, Ольга Михайловна

• Кулибаба, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулибаба, Ольга Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

1.1 Детская одаренность как научный феномен.

1.2 Сущность профессиональной готовности будущего учителя к образовательной работе с одаренными детьми.

1.3 Модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технология ее реализации.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ И ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

2.1 Цель и этапы проведения исследования.

2.2 Констатирующий этап эксперимента.

2.3 Формирующий этап эксперимента.

2.4 Заключительный этап эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми»

Актуальность исследования. Современная парадигма образования характеризуется нацеленностью на расширение спектра образовательных проектов, систем, появление разнообразных типов школьных учреждений. Это обусловлено стратегией личностно-ориентированного обучения, в центре которого стало утверждение отношения к личности ребенка как субъекту образования, переходу к субъект-субъектным взаимодействиям педагога и воспитанника, переводу массово-репродуктивных форм и методов обучения в личностно-ориентированные, индивидуально-творческие. Данная стратегия требует учета способностей и возможностей каждого ребенка, создания благоприятных условий для развития потенциала одаренных детей.

В последние годы в науке (преимущественно в педагогике и психологии) значительно возрос интерес к феномену одаренности, поскольку социальный заказ на разработку проблем одаренности во многом определяет перспективу экономического, социального и культурного процветания, совершенствования и развития нашего общества. Это, в свою очередь, актуализирует проблему разработки специальных программ и методик для одаренных детей, а также формирования уже в условиях вуза профессиональной готовности будущего учителя к работе с одаренными детьми.

Решение данной проблемы невозможно без анализа теоретических подходов к ее раскрытию, среди которых можно выделить два наиболее значимых направления. Первое - изучение и анализ феномена одаренности личности ребенка, а второе - формирование в системе высшего профессионального образования готовности будущего учителя к работе с одаренными детьми.

Одаренность как научный феномен подвергался философскому осмыслению в трудах Аристотеля [19], Платона [190], И. Канта [112], Д. Локка [158] и др.

Теоретическую и практическую ценность представляют психологические исследования одаренности, в которых данное явление прошло длительный путь изучения от идеи интеллектуальной одаренности, прочно связывающей данный феномен с высоким коэффициентом интеллекта (А. Бине [38], Дж. Гилфорд [71]), через призму объединения в рамках одаренности таких составляющих, как «физический интеллект» (Г. Доман [87]), творческие способности, творческие умения, творческая мотивация (П. Торренс [283]), до наиболее популярных современных концепций, согласно которым одаренность рассматривается как некий конгломерат, неразрывная динамичная* совокупность способностей, умений, креативности, факторов5среды, окружения и др: (Дж. Рензулли, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков и др. [206,208,233]).

Огромный вклад в осмысление сущности, природы, структуры, типов-одаренности внесли психолого-педагогические работы Ю.Д. Бабаевой^ [24], Д.Б. Богоявленской [39],~Л.А. Венгера [53], Н.С. Лейтеса [149]; Б.М. Теплова [225], В:Д. Шадрикова [255], М.А. Холодной [245]; активно изучаются вопросы диагностики; одаренности (И.С. Аверина [7],„ Г.Ю. Айзенк [8], Н.В. Дружинин [89] и др.); большое внимание уделяется исследованию-особенностей развития одаренных детей (Т.И. Воронова [60], О.М: Дьяченко [92], В.Э. Чудновский, B.C. Юревич [249]-и др.).

Ряд научных трудов посвящен проблемам подготовки учителя-к работе с одаренными детьми (Г.М. Анохина [18], А.М; Матюшкин, Е.Л. Яковлева-[170] и др.). Авторы с психолого-педагогических позиций. рассматривают необходимые профессионально-личностные качества педагога, как центральной фигуры организации процесса развития одаренных детей.

Особый интерес представляют исследования, посвященные формированию готовности к профессиональной деятельности учителя, в которых можно выделить целый комплекс направлений: обоснование концептуальных основ профессиональной подготовки будущих специалистов (С.И. Архангельский [22], Г.И. Железовская [94], Е.А. Климов [117],

И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [130] и др.), становление личности в профессиональной среде (О. А. Абдулина [1], А.В. Мудрик [181], А.В. Петровский [157], В. А. Сластенин [217], Н.Ф. Талызина [222], А.И. Щербаков [264] и др.)? выявление механизма развития профессионально-личностных качеств специалиста (Б.Г. Ананьев [14], А.А. Бодалев [43], Н.Н. Вересов [56], С.Б. Елканов [93], Г.М. Курдюмов [141], М.М. Поташник [200] и др.), разработка продуктивных педагогических моделей и технологий подготовки современного специалиста (В.П. Беспалько [35], М.В. Кларин [114], В.М. Монахов [179], В.Ю.Питюков [189], Г.К. Селевко [212], Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов [247], М.А. Чошанов [248], Е.М. Ямбург [276] и др.), создания условий для достижения вершин профессионального и личностного расцвета (Е.Е. Вахромов [50], А.А. Вербицкий [54], А.А. Деркач [83], Н.В. Кузьмина [139], Н.В. Кухарев [142], А.К. Маркова [164],

A. Тубельский [228], В.Н. Харькин [244] и др.).

Достаточно значимыми в контексте проблематики исследования представляются работы, затрагивающие подготовку будущего педагога к профессиональной деятельности как целостному личностно-ориентированному педагогическому процессу в единстве его теоретического, технологического, коммуникативного и нравственного компонентов (В.И. Андреев [16], Е.В. Бондаревская [44], О.С. Газман [66], В.В. Сериков [213], И.С. Якиманская [274]).

Примечательны последние разработки в области продуктивного обучения в высшей школе (М.И. Башмаков[28], Ингрид Беем, Йене Шнейдер[29] и др.).

Большого внимания заслуживают научные труды, посвященные специфике подготовки учителя математики (М.Б. Волович [59], Б.В. Гнеденко [74], В.И. Игошин [101], А.Н. Колмогоров [121], Ю.М. Колягин [123],

B.А. Крутецкий [134], В.И. Метельский [175], А.Г. Мордкович [178], М.И. Моро, A.M. Пышкало [180], Е.С. Петрова [186], , Г.И. Саранцев [210], В.А. Тестов [225], JLM. Фридман [240] и др.)

При всей несомненной теоретической и практической значимости указанных выше исследований следует отметить, что в педагогической науке еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения проблемы формирования в условиях вуза готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми. Несмотря на то, что в школьной практике обучения математике постепенно формируется новый тип педагогической деятельности, направленный на личностное развитие учащихся, все же принципиальные изменения на основе личностно-ориентированного обучения, так необходимого именно одаренным детям, реализуются не всегда и не всеми учителями. Очень часто молодые педагоги затрудняются в выборе приоритетов профессиональной деятельности, методики обучения, вида психолого-педагогического сопровождения математически одаренного ребенка, определении ведущих и промежуточных целей и задач своей работы, осуществлении объективной оценки и самооценки ее результатов и проведении коррекции. Подобные затруднения приводят к профессиональной уязвимости молодых учителей математики.

Таким образом, существует необходимость поиска, разработки и внедрения специальных моделей формирования в условиях вуза готовности будущего учителя математики к работе с одаренными детьми, которые предусматривали бы совершенствование потенциальных возможностей обучаемых.

Однако научное обоснование и внедрение подобных моделей связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем, как конкретизация определений понятий «детская одаренность», «готовность к работе с одаренными детьми», уточнение их сущности и структуры; определение уровней сформированности готовности к работе с одаренными детьми и некоторых других.

Исходя из сказанного выше, актуальность предпринятого исследования определяется противоречием между потребностью современной педагогической практики в квалифицированных учителях математики, способных организовать работу с одаренными детьми школьного возраста, и недостаточной теоретической и технологической разработанностью проблемы подготовки таких специалистов в системе высшего профессионального образования.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы оптимальные пути формирования готовности будущего учителя математики к работе с одаренными детьми?

Недостаточная разработанность указанной проблемы и большая практическая значимость ее разрешения побудили нас избрать тему исследования: «Формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей математики в вузе.

Предмет исследования: формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми будет эффективным, если теоретические положения данного процесса базируются на конкретизации представлений о сущности и структуре детской одаренности, готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, а его организация основывается на модели и технологии ее реализации, имеющих четко разработанные структурные составляющие, реализуемые поэтапно и направленные на достижение высокого уровня сформированности рассматриваемого личностно-деятельностного образования с учетом динамики его формирования.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру понятий: «детская одаренность», «готовность будущих учителей математики к работе с одаренными детьми».

2. Сконструировать и внедрить в образовательный процесс вуза модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

4. Определить критериально-диагностический инструментарий для оценки уровней сформированности готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические положения продуктивного (М.И. Башмаков, И. Беем, Н.Б. Крылова и др.) и проблемного (Т.И. Ильина, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) подходов в образовании;

- концепции одаренности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Рензулли, А.И. Савенков, В.Д. Шадриков, В. Штерн и др.);

- исследования, раскрывающие особенности профессиональной подготовки учителя с точки зрения его личностного развития, формирования профессионально значимых качеств (С.Б. Елканов, Г.И. Железовская, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий, А.И. Щербаков и др.);

- труды, посвященные специфике подготовки учителя математики (В.И. Игошин, А.Н. Колмогоров, А.Г. Мордкович, М.И. Моро, Е.С. Петрова, Г.И. Саранцев, В.А. Тестов, JI.M. Фридман и др.);

- работы, в которых исследуются процессы моделирования и проектирования в образовании (М.В. Кларин, В.М. Монахов, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов и др.).

В процессе работы использовалась совокупность следующих методов исследования:

- теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме одаренности и вопросам профессиональной подготовки будущих педагогов; моделирование, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы);

- эмпирические методы (включенное педагогическое наблюдение за деятельностью студентов в ходе образовательного процесса, во время практик; индивидуальные, групповые беседы с обучаемыми и преподавателями; метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности студентов; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности студентов на всех этапах исследования; анкетирование, тестирование);

- количественные и качественные методики, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов-эксперимента, адаптированные к задачам исследования:

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе механико-математического факультета Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского в период с 2002 по 2008 годы и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической науке и практике, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; анализировались основные теоретические понятия исследования, уточнялись сущность и структура детской одаренности, готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми; осуществлялись научное обоснование и разработка модели формирования рассматриваемой готовности и технологии ее реализации; разрабатывалась программа формирующего эксперимента, выявлялся исходный уровень сформированности готовности к работе с одаренными детьми у студентов контрольной и экспериментальной групп.

Второй этап (2003 — 2006 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по апробации и внедрению авторской модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации в условиях вузовского обучения. На этом этапе реализовывалась программа формирующего эксперимента, осуществлялось промежуточное диагностирование уровня сформированности исследуемой готовности, была проведена методическая работа с преподавателями в контексте исследования.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, был проведен заключительный эксперимент, проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику работы высших учебных заведений научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что: выявлены сущность и структура детской одаренности как научного феномена; уточнено определение «готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми» как сложного целостного личностно-деятельностного образования, включающего в себя потребность, способность и профессиональные умения создания оптимальных условий для развития потенциала математически одаренных детей посредством организации специального психолого-педагогического и методического сопровождения ребенка, соответствующего его индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям; сконструирована модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, имеющая четко разработанные структурные составляющие, реализуемые поэтапно и направленные на достижение высокого уровня сформированности рассматриваемой готовности; разработана технология реализации модели, включающая комплекс форм, методов, средств формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, программу спецкурса «Методика обучения математике одаренных учащихся», реализуемую с помощью деловых, ролевых игр, создания проблемно-творческих ситуаций, требующих проявления креативного педагогического мышления; предложены критериальные показатели и диагностический инструментарий для оценки уровней сформированности готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о сущности и структуре готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, что позволило разработать и теоретически обосновать модель ее формирования и технологию реализации модели, а также критериально-диагностический инструментарий для оценки уровней сформированности рассматриваемой готовности в условиях реального образовательного процесса. Результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации могут служить теоретической базой для дальнейшего расширения проблемного спектра исследований формирования готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: предложенные и практически апробированные модель и технология ее реализации описывают процесс эффективного формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми, носят ~ универсальный характер и могут быть использованы в массовой образовательной практике любого университета, педагогического вуза для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики; материалы исследования, разработанная программа специального курса, авторские практико-ориентированные учебные пособия «Профессиональная подготовка учителя математики к обучению детей с особыми образовательными потребностями», «Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки учителя математики» могут быть полезны в образовательной практике педагогических вузов и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; использованием взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; ведением педагогических разработок в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; поэтапностью и продолжительностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на заседаниях кафедры математики и методики ее преподавания Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (Саратов, 2002 -2008 гг.), ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава механико-математического факультета Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (Саратов, 2002 - 2008 гг.), XXIII - XXVII Всероссийских семинарах преподавателей математики университетов и педагогических вузов (Челябинск

- Москва, 2004 г.; Саратов - Москва, 2005 г.; Киров - Москва, 2006 г.; Самара

- Москва, 2007 г.; Пермь — Москва, 2008 г.); Вторых колмогоровских чтениях (Ярославль, 2004 г.), VIII Международной научно-практической конференции «Проблемы образования современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006 г.), IV Международной научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж, 2007).

Выводы и материалы исследования внедрены в образовательный процесс Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, Балашовского филиала Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Основные результаты исследования отражены в 12 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детская одаренность — развиваемое в течение жизни ценностное, интегральное качество психики, позволяющее на основе более высоких по сравнению с другими детьми данного возраста интеллекта, креативности и повышенной избирательной увлеченности конкретной предметной деятельностью (например, математической) или несколькими видами деятельности достигать незаурядных, необычных результатов. Структура детской одаренности содержит мотивационно-целевой, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты.

Готовность будущих учителей математики к работе с одаренными детьми — это личностно-деятельностное образование, включающее в себя потребность, способность и профессиональные умения создания оптимальных условий для развития потенциала математически одаренных детей посредством организации специального психолого-педагогического и методического сопровождения ребенка, соответствующего его индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям. Структура рассматриваемой готовности состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, операционного, эмоционально-волевого и оценочного.

2. Авторская модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми представляет собой конструкцию, отображающую взаимосвязь следующих составляющих: компоненты готовности студента к работе с одаренными детьми, этапы формирования исследуемой готовности, уровни ее сформированности, условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми, и результат.

3. Технология реализации данной модели включает в себя следующие компоненты: целеполагание; прогнозирование; планирование; коммуникацию; практическое обеспечение процесса формирования готовности студента к работе с одаренными детьми, предусматривающее специально отобранное содержание, соответствующие формы, методы и средства, позволяющие студенту овладеть целостной осознанной системой специальных знаний, умений, субъектного опыта, выработать необходимые личностные качества по выявлению и развитию одаренных детей; управление, включающее регулирование, коррекцию и обеспечивающее завершенность и обратимость разработанной модели; результат, соотносящийся с поставленной целью.

4. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенных модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации представлен: а) следующими критериями и показателями: критерий мотивации (показатели: интерес к работе с одаренными детьми, желание и стремление получить и применить профессиональные знания, умения, навыки в работе с одаренными детьми); когнитивный критерий (показатели: уровень знаний по учебным дисциплинам); субъектно-деятельностный критерий (показатели: степень волевых усилий при решении различных математических и педагогических задач, систематичность в работе, проявление тактичности, эмпатии, терпения, социальная, познавательная, творческая активность); рефлексивный (показатели: полнота, глубина, осознанность самоконтроля, самооценки, самокритики). Степень сформированности готовности к работе с одаренными детьми диагностируется по четырем уровням: низкому (адаптивному), среднему (репродуктивному), выше среднего (реконструктивному), высокому (творческому); б) комплексом диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне сформированности готовности студентов к работе с одаренными детьми.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников из 283 наименований и приложений. Объем диссертации составляет 204 страницы машинописного текста, в работе приведено 3 схемы, 3 таблицы и 1 диаграмма.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кулибаба, Ольга Михайловна

Выводы по II главе

1. Для осуществления апробации и внедрения модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации необходимо решение следующих организационно-педагогических задач:

- разработать этапы экспериментальной работы, отражающие динамику формирования готовности;

- сформулировать целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом этапе;

- разработать программу включения в образовательный процесс инноваций, обозначенных теоретическими положениями реферируемой работы;

- отобрать комплекс диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне формирования готовности студентов к работе с одаренными детьми.

2. Центральным звеном процесса формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми является спецкурс «Методика обучения математике одаренных учащихся», технология обучения в рамках которого предполагает создание каждым из студентов методических разработок по алгебре и геометрии по следующей схеме: класс, тема, количество уроков по данной теме, дидактические материалы, планы исследовательских работ и проектов, планы-конспекты уроков, система олимпиадных задач.

3. Основными критериальными показателями оценки уровня сформированности готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми являются: интерес к работе с одаренными детьми, желание и стремление получить и применить профессиональные знания, умения, навыки в работе с одаренными детьми (критерий мотивации); уровень знаний по учебным дисциплинам (когнитивный критерий); степень волевых усилий при решении различных математических и педагогических задач, систематичность в работе, социальная, познавательная, творческая активность, проявление тактичности, эмпатии, терпения (субъектно-деятельностный критерий); полнота, глубина, осознанность самоконтроля, самооценки, самокритики (рефлексивный критерий). На их основе выделены четыре уровня сформированности исследуемой готовности: первый низкий (адаптивный), второй средний (репродуктивный), третий выше среднего (реконструктивный), четвертый высокий (творческий).

4. Проверка эффективности предложенных нами модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации осуществлялась в ходе эксперимента, состоящего из констатирующего, формирующего и заключительного этапов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в (Э) и (К) группах первоначальный уровень сформированности готовности к работе с одаренными детьми был одинаковым и находился в пределах первого низкого (адаптивного) уровня.

Представленный сравнительный анализ результатов формирующего этапа выявил значительное опережение (Э) группы по всем измеряемым параметрам, что подтвердило гипотезу об эффективности разработанных модели и технологии ее реализации.

Результаты заключительного этапа эксперимента свидетельствовали о нарастающей положительной динамике студентов именно (Э) группы, которые упрочили свои позиции на третьем выше среднего (реконструктивном) уровне сформированности готовности к работе с одаренными детьми, тогда как студенты (К) группы перешли лишь на второй средний (репродуктивный) уровень. Это также подтвердило эффективность разработанных модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации.

Анализируя итоги проведенного исследования, можно отметить его актуальность и практическую значимость. Работа носит теоретико-практический характер и направлена на повышение уровня профессиональной подготовки студентов за счет включения в образовательный процесс вуза модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми и технологии ее реализации. Исследование подтверждает корректность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие основные выводы.

1. В связи с изменением парадигмы российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучающихся на одно из первых мест в контексте социального заказа в последние годы выдвигается проблема формирования готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми. При этом детская одаренность понимается нами как развиваемое в течение жизни ценностное, интегральное качество психики, позволяющее на основе более высоких по сравнению с другими детьми данного возраста интеллекта, креативности и повышенной избирательной увлеченности конкретной предметной деятельностью (например, математической) или несколькими видами деятельности достигать незаурядных, необычных результатов. Структура детской одаренности содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, рефлексивный.

Раннее обнаружение, стимулирование и развитие одаренных детей возможно лишь учителем, обладающим профессиональной готовностью к данному виду деятельности. Готовность будущих учителей математики к работе с одаренными детьми определяется нами как сложное целостное личностно-деятельностное образование, включающее в себя потребность, способность и профессиональные умения создания оптимальных условий для развития потенциала математически одаренных детей посредством организации специального психолого-педагогического и методического сопровождения ребенка, соответствующего его индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям. Структура рассматриваемой готовности представлена пятью взаимосвязанными компонентами: мотивационным, когнитивным, операционным, эмоционально-волевым, оценочным.

2. Модель формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми учитывает логику и единство составляющих ее компонентов, а также поэтапность рассматриваемого процесса. На первом этапе осуществляется подготовительная работа с приоритетом формирования мотивационного компонента исследуемой готовности; на втором (теоретическом) этапе достигается обязательный уровень сформированности мотивационного, когнитивного компонентов и частичного формирования операционного, эмоционально-волевого и оценочного компонентов готовности; на третьем (практическом) этапе формируется готовность к работе с одаренными детьми с превалированием к усилению взаимосвязей внутри каждого компонента и между всеми компонентами готовности; на четвертом (обобщающем) этапе происходит объединение всех компонентов в единое личностно-деятельностное образование, характеризующее компетентную, самостоятельную, творческую работу учителя математики с одаренными детьми.

3.Технология реализации модели формирования готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми включает в себя следующие составляющие: целеполагание, прогнозирование, планирование, коммуникацию, практическое обеспечение, управление, результат.

Результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказывают эффективность сконструированных модели и технологии ее реализации, свидетельствуют об устойчивости тенденции повышения уровня сформированности готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми в условиях обучения в вузе.

4. Сформированность готовности будущих учителей математики к работе с одаренными детьми может быть диагностирована по четырем уровням: первому низкому (адаптивному), второму среднему (репродуктивному), третьему выше среднего (реконструктивному), четвертому высокому (творческому), на основе следующих критериев и показателей: критерий мотивации (интерес к работе с одаренными детьми, желание и стремление получить и применить профессиональные знания, умения, навыки в работе с одаренными детьми); когнитивный критерий (уровень знаний по учебным дисциплинам); субъектно-деятельностный критерий (степень волевых усилий при решении различных математических и педагогических задач, систематичность в работе, проявление тактичности, эмпатии, терпения, социальная, познавательная, творческая активность); рефлексивный (полнота, глубина, осознанность самоконтроля, самооценки, самокритики) с использованием комплекса диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне сформированности готовности студентов к работе с одаренными детьми.

Формирование готовности студентов к работе с одаренными детьми в педагогике не просто задает принципиально новые стратегии для построения образовательного процесса в высшей школе, но и имеет большие возможности для реализации всех процессов «самости» личности обучаемого.

Проведенное исследование не раскрывает всех направлений заявленной проблемы. Дальнейшие разработки могут касаться исследования корреляционных взаимосвязей между отдельными компонентами готовности специалиста к работе с одаренными детьми; рассмотрения вопроса о накоплении опыта творческой деятельности будущим учителем в условиях обучения в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулибаба, Ольга Михайловна, 2008 год

1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина.- М. : Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абдулина, О. А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей / О. А. Абдулина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов.- М. : Высшая школа, 1976.- С. 36-47.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская.- М. : Наука, 1990.- 335с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская.- М. : Мысль, 1991.- 299с.

5. Аверина, И. С. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, К. Перлет//Вопросы психологии.- 1999.- № 3.- С. 173-177.

6. Аверина, И. С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» : пособие для школьных психологов / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова.-М. : Знание, 1996.- 60 с.

7. Аверина, И. С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е. Н. Задорина //Вопросы психологии.- 1994.- № 4.- С. 143-146.

8. Айзенк, Г. Ю. Проверьте свои способности / Г. Ю. Айзенк.- М. : Педагогика-Пресс, 1992.- 173 с.

9. Акмеология вчера, сегодня, завтра / К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. А. Деркач и др. // Практическая психология и психоанализ 1997.- № 1.- С. 12-27.

10. Александровский, Ю. А. Познай и преодолей себя: Наедине со всеми / Ю А. Александровский.- М., 1992.

11. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили.- М. : Педагогика, 1994,- 286 с.

12. Ананьев, Б. Г. О соотношении способностей и одаренности / Б. Г. Ананьев //Проблемы способностей.- М. : Просвещение, 1962,- С. 15-32.

13. Ананьев, Б. Г. К психологизации студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.- С. 44-49.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.- 339с.

15. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази.- СПб.: Питер, 2001.- 688 с.

16. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 / В. И. Андреев.- Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996.- 566 с.

17. Андреев, И. Д. О методах научного познания / И. Д. Андреев.- М.: Наука, 1964.- 184 с.

18. Анохина, Г. М. Роль учителя в работе с одаренными школьниками / Г. М. Анохина // Диагностические методы работы с одаренными школьниками : сб. статей.- Воронеж, 1991.- С. 35-38.

19. Аристотель. О душе / Аристотель // Соч. : в 4 т.- Т. 1- М.: Просвещение, 1975.-427 с.

20. Арсенова, М. А. Подготовка студентов вуза к образовательной работе с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук / М. А. Арсенова. Череповец, 2002.- 161 с.

21. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский.- М.: Высш. шк., 1976.- 276с.

22. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы : уч.-мет. пособ. / С. И. Архангельский.-М.: Высш. шк., 1980.- 368с.

23. Бабаева, Ю. Д. Психологический тренинг для выявления скрытой одаренности / Ю. Д. Бабаева // Психология одаренности детей и подростков.1. М., 1996.- С. 158-177.

24. Бабаева, Ю. Д. Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева.- М., 1996.- 407 с.

25. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К Бабанский.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

26. Балл, Г. А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл.- М.: Педагогика, 1990.- С. 32.

27. Бахтин, М. М. Проблемы творчества / М. М. Бахтин.- М.: Алкон Ост, 1994— 173 с.

28. Башмаков, М. И. Теория и практика продуктивного обучения / М. И. Башмаков.- М.: Народное образование, 2000.- 248 с.

29. Беем, И. Продуктивное обучение : слагаемые системы / И. Беем, Й. Шнейдер // Школьные технологии.- 1999.- № 4.- С. 59-71.

30. Безрогов, В. Г. Педагогика средневековья / В. Г. Безрогов, С. И. Варьяш // Антология педагогической мысли христианского средневековья.- М.: Аспект Пресс, 1994.- С. 11-28.

31. Бергсон, А. Два источника морали и религии / А. Бергсон; пер. с фр.

32. A. Б. Гофман.- М.: Канон, 1994.- 382 с.

33. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. Т. 1 / Н. А. Бердяев.- М.: Просвещение, 1994.-205 с.

34. Беркут, JI. И. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль / JI. И. Беркут.- М.: Изд-во акад. пед. наук, 1990 143 с.

35. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне.- М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

36. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

37. B. П. Беспалько.- М., 1995 336 с.

38. Библер, В. С. Диалог культур и школа XXI века / В. С. Библер // Школа Диалога Культур : Идеи. Опыт. Проблемы.- Кемерово: Алеф, 1993.- С. 4870.

39. Бибрих, Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебнойдеятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.- 1987.- № 2.- С. 20-30.

40. Бине, А. Методы измерения умственной одаренности / А. Бине, Т. Симон.-1923.

41. Богоявленская, Д. Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М.: Мол. гвардия, 1997.-С. 328-348.

42. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал.- Т. 16, № 5.-С. 49-58.

43. Богоявленская, Д. Б. Психологические условия для дифференцированного обучения одаренных детей / Д. Б. Богоявленская, И. И. Ильясов // Вопросы психологии.- 1987.- № 6.- С. 72-73.

44. Бодалев, А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А. А. Бодалев.- М. : РАУ, 1993.- 11 с.

45. Бодалев, А. А. Как становятся великими или выдающимися? / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич.-М.: КВАНТ, 1997.- 102 с.

46. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.- 352 с.

47. Брунер, Дж. Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер, Р. Олвер, П. Гринфилд.- М.: Педагогика, 1971.-391 с.

48. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер.- М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

49. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 е.- (Серия «Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология», № 6).

50. В поисках потерянных талантов / Ж. Брюно и др. // Акмеология.- 1994.-№ 1.-С. 104-105.

51. Вайз, А. Вдохновение по заказу / А. Вайз ; пер. с англ.- М.: ООО «Попурри», 1998.- 304 с.

52. Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека / Е. Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ.- 2001.- №> 4; 2002.- № 1.

53. Венгер, Л. А. К проблеме формирования высших психических функций / JI. А. Венгер // Научное творчество JI. С. Выготского и современная психология,- М.: АПН СССР, 1981,- С. 36-42.

54. Венгер, JI. А. Наша группа: (О развитии познавательных способностей ребенка) / JI. А. Венгер.- М.: Знание, 1978. 94 с.

55. Венгер, JI. А. Педагогика способностей / JI. А. Венгер.- М.: Педагогика, 1973.- 95 с.

56. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие / А. А. Вербицкий.- М.: Высш. шк., 1991.207 с.

57. Вербицкий, А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений) / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова.- М.: Педагогика, 1990.- 47 с.

58. Вересов, Н. Н. Образование как способ развития индивида: концепция Гегеля / Н. Н. Вересов // Культура, образование, развитие индивида.- М., 1990.-С. 81-94.

59. Волков, И. П. Много в школе талантов? / И. П. Волков.- М.: Знание, 1989.80 с.

60. Волков, И. П. Уроки творчества / И. П. Волков // Воспитание школьников.-1987.-№ 1.- С. 20-28.

61. Волович, М. Б. Наука обучать (технология преподавания математики) М. Б. Волович.- М.: Линка Пресс, 1995 165 с.

62. Воронова, Т. И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками: дис. . канд. пед. наук / Т. И. Воронова.- М., 1995.- 206 с.

63. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский.- М., 1991.— 479 с.

64. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.108 с.

65. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т. 3. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1983— 367 с.

66. Вяткин, Л. Г. Основы педагогики высшей школы / Л. Г. Вяткин.- Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1998 — 196 с.

67. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности / О. С. Газман //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Газмана.- М.: Изд-во акад. пед. наук СССР, 1989. -С. 5.

68. Гегель. Эстетика. Т. 1 / Гегель.- М.: Искусство, 1968.- С. 54-55.

69. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский.- М. : Совершенство, 1998 608 с.

70. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен // Школьные технологии.- 1999.- № 4.- С. 4-59.

71. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления : сб. переводов / под. ред. А. М. Матюшкина.- М.: Прогресс, 1965.- С. 433-456.

72. Гильбух, Ю. 3. О разработке и применении интеллектуальных тестов в США / Ю. 3. Гильбух // Сов. педагогика.- 1970.-№ 2.- С. 120-132.

73. Гильбух, Ю. 3. Феномен умственной одаренности / Ю. 3. Гильбух, О. Н. Гарнец, С. JI. Коробко // Вопросы психологии.- 1990.- № 4.- С. 147-155.

74. Гнеденко, Б. В. Введение в специальность математика / Б. В. Гнеденко.- М.: Наука, 1991.-240 с.

75. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева.- М., 1993.-304 с.

76. Государство и образование, опыт стран Запада.- М.: ИНИОН РАН, 1992.140 с.

77. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская.- М.: Педагогика, 1977 136 с.

78. Громов, М. Н. Русская философская мысль X-XVIII веков / М. Н. Громов, Н. С. Козлов.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 228 с.

79. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего Возрождения и начала Нового времени.- М.: Изд-во акад. пед. наук СССР, 1990.- 200 с.

80. Гуревич, К. М. Тесты интеллекта в психологии / К. М. Гуревич // Вопросы психологии.- 1980.- С. 53-64.

81. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

82. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов.- М.: Педагогика, 1966.-299 с.

83. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / А. А. Деркач.- М.: Изд-во РАГС, 2000.- 329 с.

84. Джуринский, А. Н. Педагогика : история педагогических идей : учеб. пособие / А. Н. Джуринский.- М.: Изд-во пед. об-ва России, 2000.- 352 с.

85. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов //Вопросы психологии.- 1984.- № 4.- С. 126-130.

86. Доман, Г. Как обучить ребенка математике? / Г. Доман, Дж. Доман ; пер. с англ.- М.: Фирма «ООО Изд-во ACT», 1999.

87. Доман, Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман ; пер. с англ.- М.: Фирма «ООО Изд-во ACT», 1999.

88. Доровской, А. И. Сто советов по развитию одаренности детей: родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской.- М. : Рос. пед. агентство, 1997 — 310 с.

89. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 1999.- 356 е.- (Мастера психологии).

90. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к педагогической деятельности / О. М. Дьяченко, JI. А. Кандыбович.- Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981.

91. Дьяченко, О. М. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка / О. М. Дьяченко.- Челябинск, 1996 119 с.

92. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов.- М., 1989.- 89 с.

93. Железовская, Г. И. Педагогика развития творческой личности / Г. И. Железовская, А. В. Елисеева.- Саратов : Изд-во «Лицей», 1997.- 140 с.

94. Жуков, В. И. Образование XXI века / В. И. Жуков.- М.: МГСУ, 2001.- 627 с.

95. Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жураковский. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1963.-510 с.

96. Забродин, Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике / Ю. М. Забродин.-М., 1994.-214 с.

97. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль.- М.: Изд-во акад. пед. наук СССР, 1990.- 143 с.

98. Зеер, Э. Ф. Профориентология : Теория и практика : учеб. пособие для высш. шк. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова- М.: Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2006- 192 е.— («Gaudeamus»).

99. Зелинский, Ф. Ф. Древний мир и мы / Ф. Ф. Зелинский.- СПб.: Алетея, 1997. 340 с.

100. Игошин, В.И. Математическая логика в системе подготовки учителей математики / В. И. Игошин.- Саратов: Изд-во «Слово», 2002 240 с.

101. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков.- СПб., 1991.- 120 с.

102. Ильина, Т. И. Проблемное обучение понятие и содержание / Т. И. Ильина // Вестник высш. шк.- 1976.- № 2,- С. 13-15.

103. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем.-М.: Педагогика, 1991.-238 с.

104. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза : сб. науч. ст.- Волгоград.: Перемена, 1993.- 196 с.

105. Интеграция в педагогике и образовании: сборник научно-методических работ.- Самара, 1994.-241 с.

106. Каган, М. С. Индивидуальность как объективная реальность / М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии.- 2000.- № 4.- С. 5-15.

107. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган.- М.: Политиздат, 1974 328 с.

108. Как объяснить тебя, талант? (словарь-справочник).- Самара, 1993.- 35 с.-(Серия творческая одаренность).

109. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.131 с.

110. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова.- М.: Просвещение, 1981 168 с.

111. Кант, И. Сочинения / И. Кант.- М., 1964.- 503 с.

112. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин // Лицейское и гимназическое образование.- 1997.- № 1.- С. 115-123.

113. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин.- М. : Арена, 1994.- 222 с.

114. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин.- М. : Знание, 1989.- С. 7.

115. Климов, Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов.- М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 511 с.

116. Климов, Е. А. Путь в профессию / Е. А. Климов.- Л., 1974.- 190 с.

117. Клюге, К. Й. Цель обучения интеллектуально одаренных : «думая, делать ход конем» / К. Й. Клюге // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М. : Мол. гвардия, 1997.-С. 96 -109.

118. Князева, М. М. Мультикультурное пространство образования / М. М. Князева // Новые ценности образования. Вып. 1.- М. : «Инноватор», 1995.- 113 с.

119. Козулин, А. В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа / А. В. Козулин.- Минск : ИПК образования, 1995.- 200 с.

120. Колмогоров, А. Н. Математика наука и профессия / А. Н. Колмогорова.-М. : Наука, 1988.-288 с.

121. Колягин, Ю. М. Задачи в обучении математике / Ю. М. Колягин.- М. : Просвещение, 1977 — 144 с.

122. Колягин, Ю. М. Методика преподавания математике в средней школе / Ю. М. Колягин.- М. : Просвещение, 1980 368 с.

123. Кон, И. С. В поисках себя / И. С. Кон.- М. : Политиздат, 1984 335 с.

124. Кондаурова, И. К. Творческие задания по теории и методике обучения математике / И. К. Кондаурова, Е.С. Петрова.- Саратов : Изд-во «Научная книга», 2003.- 62 с.

125. Кондаурова, И. К. Теория и методика обучения математике: практико-ориентированное учебное пособие / И. К. Кондаурова, Е.С. Петрова.

126. Саратов : Изд-во «Научная книга», 2003- 40 с.

127. Концепция «Одаренные дети : природа, диагностика, развитие» (проект) // Бюллетень Гособразования СССР.- 1989.- № 9.- С. 12.

128. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы.- 2001.- № 1.- С. 97-126.

129. Коробов, В. Е. Математическая обработка и оформление результатов измерений / В. Е. Коробов.- Волгоград : Перемена, 1992.- 120 с.

130. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов,- Ростов н/Д, 1994,- 158 с.

131. Краснова, Е. В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Краснова.- М., 1996 20 с.

132. Краткий психологический словарь-хрестоматия // под ред. К. К. Платонова.- М. : Высш. шк., 1974- 134 с.

133. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий,- М. : Просвещение, 1986.-320 с.

134. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников /В. А. Крутецкий.- М. : Просвещение, 1968.-431 с.

135. Крылова, Н. Б. Подводные камни продуктивного образования /

136. H. Б. Крылова // Школьные технологии.- 1999.- № 4.- С. 109-118.

137. Крысин, JL П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин.- М. : Рус. яз., 1998.- 848 с.

138. Ксенчук, Е. В. Технология успеха / Е. В. Ксенчук, М. К. Киянова.- М. : Дело ЛТД, 1993.- 192 с.

139. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев.- М. : Знание, 1991.- 79 с.

140. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии.- 1984.- №1.- С. 24-29.

141. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская.- М. : Педагогика, 1981.- 120 с.

142. Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России.- 1994.- № 2.-С. 103-105.

143. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев М. : Просвещение, 1990 - 214 с.

144. Кэлвин, С. X. Теории личности / С. X. Кэлвин, Г. Линдсей ; пер. с англ. И. Б. Гриншпун.- М. : ЭКСМО-Пресс, 1999.- 592 е.- (Серия «Мир психологии»).

145. Ларионова, Л. И. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития : дис. . д-ра псих, наук / Л. И. Ларионова.- Иркутск, 2002.- 520 с.

146. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов.- М. : Учпедгиз, 1963340 с.

147. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев.- М. : Высш. шк., 1991— 224 с.

148. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды / Н. С. Лейтес.- М. ; Воронеж : НПО «Модэкс», 1997 448 с.

149. Лейтес, Н. С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности / Н. С. Лейтес // Основные современные концепции детской одаренности.- М., 1997.-С. 57.

150. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес.- М. : Педагогика, 1971.- 277 с.

151. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М. : Политиздат, 1975 304 с.

152. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев.- М. : Политиздат, 1978.-248 с.

153. Леонтьев, А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев.- М. : ПН РСФСР, 1959.- 495 с.

154. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.-М. : Педагогика, 1981.- 185 с.

155. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер.-М.: Знамя, 1980.

156. Лихачев, Д. С. Великое наследие / Д. С. Лихачев.- М. : Современник, 1975.-367с.

157. Личностно-ориентированное воспитание: сущность и перспективы : сб. науч. тр.- Волгоград, 1993.- 135 с.

158. Личность в психологии : парадигма субъективности.- Ростов н/Д : Феникс, 1996.-509 с.

159. Локк, Д. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения / Д. Локк.- М. : Учпедгиз, 1939.-224 с.

160. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев.- М. : Политиздат, 1991.- 524 е.- (Мыслители XX века).

161. Лосева, А. А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте : дис. . канд. псих, наук / А. А. Лосева.- М., 1999.- 206 с.

162. Луканкин, Г. Л. Информационная культура как составная часть математического образования младших школьников / Г. Л. Луканкин, Т. Ф. Сергеева // Начальная школа.- 1999.- №11.- С. 84-86.

163. Луканкин, Г. Л. Информационно-категориальный подход к обучению математике младших школьников / Г. Л. Луканкин, Т. Ф. Сергеева // Информатика и образование.- 2000,- № 1.- С. 81-84.

164. Мамышева, Н. Г. Системный подход в построении психолого-педагогического мониторинга / Н. Г. Мамышева, Ж. Д. Врублевская, Н. А. Быкова // Одаренность : поиски, исследования, развитие. Вып. 2.-Майкоп, 1996.- 96 с.

165. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова- М. : Знание, 1996.-308 с.

166. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.- М. : Просвещение, 1990.- 192 с.

167. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности : проблема практической диагностики / А. М. Матюшкин.- М. : Школа-Пресс, 1993.-127 е.- (Б-ка журн. «Вопросы психологии»).

168. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии.- 1989.- № 6.- С. 29-34.

169. Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, Д. Н. Сиск // Вопросы психологии.- 1988.- № 2.

170. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

171. A. М. Матюшкин.- М., 1972.- 208 с.

172. Матюшкин, А. М. Учитель для одаренных / А. М. Матюшкин, Е. JI. Яковлева // Общественные движения и социальная активность молодежи.- М.: Педагогика, 1991.-242 с.

173. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов.- М. : Просвещение, 1977.- 239 с.

174. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов.- М. : Педагогика, 1985.- 184 с.

175. Меде, В. Детская одаренность / В. Меде, Г. Пиорковский ; пер. с нем. И. Левинсон ; под ред. Б. Варшава.- М. : Работник просвещения, 1925.- 118 с.

176. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

177. B. С. Мерлин.- М. : Педагогика, 1986 253 с.

178. Метельский, В.И. Психолого-педагогические основы дидактики математики / В. И. Метельский.- Минск : Нар. асвета, 1977.— 157 с.

179. Мижуев, П. Г. Современная школа в Европе и Америке / П. Г. Мижуев.-М.: «Польза» В. Антик и К, 1912.- 247 с.

180. Моляко, В. А. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. А. Моляко // Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С. 86.

181. Мордкович, А.Г. Беседы с учителями математики / А.Г. Мордкович. -Москва: Оникс 21 век, 2005. 335 с.

182. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов.- Волгоград: Перемена, 1995.- 115 с.

183. Моро, М. И. О совершенствовании методов обучения математике / М. И. Моро, А. М. Пышкало.- М. : Просвещение, 1978 63 с.

184. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик.- М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

185. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов.- М. : Просвещение, 1995.-512 с.

186. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. С. П. Обнорского.- М. : Рус. яз., 1953.- 848 с.

187. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской.- М. : Мол. гвардия, 1997.- 416 с.

188. Панкратов, В. И. Искусство управлять собой : Практическое руководство / В. И. Панкратов.- М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001.- 256 с.

189. Петрова, Е. С. Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики : учеб. пособие / Е. С. Петрова-Саратов : Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1996. 176 с.

190. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избр. психолог, тр.- М. : Просвещение, 1994.- 608 с.

191. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся : Программа / П. И. Пидкасистый, В. Э. Чудновский.-М. : Пед. об-во России, 1999.- 32 с.

192. Питюков, В. Ю. Основы педагогических технологий / В. Ю. Питюков.- М. : Линка-Пресс, 1997.- 139 с.

193. Платон. Сочинения. В 3 т. Т. 3, ч. 1 / Платон.- М. : Мысль, 1971.- 510 с.

194. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов.- М. : Высш. шк., 1984.- 174 с.

195. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов.- М. : Наука,1972.-312 с.

196. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин.- М. : Наука, 1986.- 254 с.

197. Платонова, Н. М. Педагогика. Теория обучения / Н. М. Платонова, В. А. Якунин.- СПб., 1993.- 82 с.

198. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый.- М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

199. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев.- М., 1976.303 с.

200. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов.- М. : Педагогика, 1989.152 с.

201. Посталюк, Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Поспелов.- Казань, 1982 236 с.

202. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк.- Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989.- 206 с.

203. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник.- М.: Знание, 1987.- 80 с.

204. Практика выявления одаренных учащихся в школах США // Педагогическое и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. Вып. 2.-М., 1992.- С. 6.

205. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель / Г. Т. Шпарева и др.- Майкоп, 1996.- 49 с.

206. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса.- М.: Академия, 1996.-416 с.

207. Психолого-педагогические аспекты системной работы с одаренными детьми в условиях отдельного региона: сб. науч. статей.- Майкоп, 1997.-71 с.

208. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, М. А. Холодная и др.- М. : ИЧП «Издательство1. Магистр», 1998.

209. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения : практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. Рензулли, С. М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности.-М. : Мол. гвардия, 1997.- 416 с.

210. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб. : Питер, 2000.- 720 е.- (Серия «Мастера психологии»).

211. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе / А. И. Савенков-Екатеринбург : У-Фактория, 2004 272 с. (Серия «Психология детства : Практикум»).

212. Саймон, Б. А. Английская школа и интеллектуальные тесты / Б. А. Саймон. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1958 - 254 с.

213. Саранцев, Г.И. Методы обучения математике / Г.И. Саранцев // Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России : тез. докл. межрегион, науч. конф.- Киров, 1998.- С. 18-20.

214. Сборник материалов всероссийского научно-практического семинара «Обеспечение личностного подхода к работе с одаренными детьми в масштабах города и с учетом региональных особенностей».- Майкоп, 1996.52 с.

215. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.-М. : Нар. образование, 1998 256 с.

216. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : Концепция и технологии / В. В. Сериков.- Волгоград : Перемена, 1994 152 с.

217. Сикорова, М. Продуктивное обучение в частной школе / М. Сикорова // Школьные технологии.- 1999.- № 4.- С. 179-180.

218. Система работы с одаренными детьми и учащимися в условиях современных экономических, социокультурных трансформаций и с учетом специфики региона / И. Г. Алексеенко и др.- Майкоп, 1997.- 128 с.

219. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Педагогическое образованиедля XXI века.- М., 1994.- С. 47-48.

220. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

221. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов.- М. : Аспект-Пресс, 1995.- 271 с.

222. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности / В. Н. Соколов.- М. : Аспект Пресс, 1995.255 с.

223. Стернберг, Р. Учись думать творчески / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997.- С. 193.

224. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хохловский.- Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987.-173 с.

225. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа — 1986.- № 2-С. 134-194.

226. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.- М., 1961.- 536 с.

227. Теплов, Б. М. Способности и одаренность. Изб. труды. В 2 т. Т. 1 / Б. М. Теплов.-М.: Педагогика, 1985.- С. 15-41.

228. Тестов, В.А. Стратегия обучения математике / В.А. Тестов- М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. 304 с.

229. Технологии и методики обучения математике : метод, рекомендации / сост. Г. Н. Васильева, И. В. Косолапова- Пермь : изд-во Перм. пед. ун-та, 2002.- 340 с.

230. Торндайк, Э. Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Л. Торндайк ; вступ. ст. Л. С. Выготского.- М., 1926.- 235 с.

231. Тубельский, А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному / А. Тубельский // Школьныетехнологии.- 19999.- № 4.- С. 71-79.

232. Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташника.- М. : Пед. об-во России, 2000.- 448 с.

233. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Усова.-Л., 1970.-60 с.

234. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова.- М. : Мол. гвардия, 1997 354 с.

235. Учителя, успешно работающие с одаренными // Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися : кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / под ред. Л. В. Поповой и

236. B. И. Пановой.- М. : Мол. гвардия, 1997.- 137 с.

237. Ушаков, Д. В. Одаренность, интуиция, творчество / Д. В. Ушаков // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997.1. C. 78.

238. Фейгенберг, И. М. Проблемные ситуации и развитие активности личности / И. М. Фейгенберг.- М. : Знание, 1981 48 с.

239. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА-М, 2000 - 576 с.

240. Философско-педагогические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова,- М., 1972.- С. 176.

241. Формирование внутренних стимулов учения у студентов : тез. докл. Ч. 1.-Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1991.- 155 с.

242. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / пер. с англ.— М. : Изд-во «Весь Мир», 2003.- 232 с.

243. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис.-М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989 239 с.

244. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман.- М. : Просвещение, 1983- 160 с.

245. Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей / Дж. Фримен // Основные современные концепции творчества иодаренности.- М.: Мол. гвардия, 1997.- С. 371-399.

246. Фролов, И. Т. Перспективы человека : Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения / И. Т. Фролов.- М., 1983.- 350 с.

247. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм.- М. : Прогресс, 1986.- С. 70-71.

248. Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика / В. Н. Харькин.- М. : Магистр, 1992 159 с.

249. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная.- М. : Барс ; Томск : Изд-во Том. ун-та, 1997 392 с.

250. Хъелл, JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / JT. Хъелл, Д. Зиглер.- СПб. : Питер-Пресс, 1997- 608 с.-(Серия «Мастера психологии»).

251. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе. Учеб. изд. / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов ; под ред. Д. В. Чернилевского М. : Экспедитор, 1996.-288 с.

252. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов.- М. : Народное образование, 1996 160 с.

253. Чудновский, В. Э. Одаренность : дар или испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юревич.- М.: Смысл, 1990.- 250 с.

254. Чуракова, Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сб. ролевых игр / Р. Г. Чуракова.- М., 1991.- 101 с.

255. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994.-315 с.

256. Шадриков, В. Д. Духовность и творчество / В. Д. Шадриков //Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997.- С. 368-369.

257. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков.- М. : Логос, 1996.-318 с.

258. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков //Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997.- С. 27.

259. Шадриков, В. Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей.- М., 1991,- С. 7-21.

260. Шамова, Т. И. Школа-гимназия : цели, содержание, управление / Т. И. Шамова, Н. А. Шарай // Магистр.- 1993.- № 4.- С. 9-13.

261. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь.- М. : ООО «Издательство ACT» ; Харьков : «Торсинг», 2004- 734 е.- (Библиотека практической психологии).

262. Шевырев, А. В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход), или Книга для тех, кто хочет думать своей головой: В 2 кн. / А. В. Шевырев.- Белгород : Крестьянское дело, 1995.

263. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и начала Нового времени.- М. : Изд-во акад. пед. наук СССР, 1984.— 285 с.

264. Шпарева, Г. Т. Интеллектуальные игры для детей 10-15 лет : учебно-методическое пособие / Г. Т. Шпарева, И. П. Коновалова.- М. : Педагог, об-во России, 2001.- 256с.

265. Шпарева, Г. Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности / Г. Т. Шпарева.- Майкоп, 1996.- 104 с.

266. Штерн, В. Умственная одаренность : психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн ; пер. с нем. А. П. Болтунова ; под ред. В. А. Лукова.- СПб. : Союз, 1997.- 128 с.

267. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий.- М., 1993.-280 с.

268. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков.- Л. : Изд-во Ленинград, пед. ин-та, 1967 — 266 с.

269. Щетинин, М. П. Объять необъятное : Записки педагога / М. П. Щетинин.-М.: Педагогика, 1986 176 с.

270. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г. И. Щукина, П. И. Пидкасистый.- М. : Знание, 1988.- 326 с.

271. Экземплярский, В. М. Проблема одаренности / В. М. Экземплярский.- М.: Русский книжник, 1923.- 136 с.

272. Экземплярский, В. М. Проблема школ для одаренных / В. М. Экземплярский.- M.-JI. : Моск. акц. изд-во, 1927.- 98 с.

273. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США.- М. : Прометей, 1989.- 94 с.

274. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев.- М.: Просвещение, 1986.- 254 с.

275. Эфроимсон, В. П. Гениальность и генетика / В. П. Эфроимсон.- М. : Русский мир, 1998 544 с.

276. Юркевич, В. С. О «наивной» и «культурной» креативности / В. С. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М. : Мол. гвардия, 1997,- С. 127-142.

277. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок : иллюзии и реальность / В. С. Юркевич.- М. : Просвещение, 1996.- 128 с.

278. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированный подход : концепция и технология / И. С. Якиманская.- М., 1996.- 39 с.

279. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности /

280. E. Л. Яковлева-М. : Флинта, 1997.

281. Ямбург, Е. М. Школа для всех : Адаптивная модель : Теоретические основы и практическая реализация / Е. М. Ямбург.- М. : Новая школа, 1997 — 352 с.

282. Burt, С. The Gifted Child / С. Burt.- L. : Hodder and Stoughton, 1975.- 214 p.

283. Cattell, R. B. The structure of intelligence in relation to the naturell nurture controversy / R. В Cattell // R. Cancro (ed) intelligence : Genetic and environmental in fluences.- N.Y. : Grunge & Stratton, 1971.

284. Galton, F. Hereditary Genius. An Inquiry into Its Laws and Consequences /

285. F. Galton.- L. : Mc Millan, 1925.- 370 p.

286. Gardner, H. Creating Minds / H. Gardner.- N.Y., 1993.

287. Thompson, J. Intelligence / J. Thompson // The Scientific Principles of Psychology.- N.Y. : Grunge & Stratton, 1984.- p. 460-484.

288. Thurstone, L. L. Primary mental abilities / L. L. Thurstone- Chicago : The Univ. of Chicago Press, 1938.-IX, 121 p.

289. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / E. P. Torrance // The nature of creativity. R. J. Traube T. Valeur diagnostique des dessins // Arch. Psychol.- 1937.- V. 26.- P. 285-309.