Формирование готовности к овладению навыками письма у дошкольников с нарушением интеллекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кинаш, Елена Александровна

• Кинаш, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кинаш, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ПИСЬМА.

1.1 Исторический аспект в развитии письменности.

1.2 Психофизиологические особенности навыков письма.

1.3 Подготовка ребенка к письму в дошкольном образовательном учреждении.

1.4 Проблема подготовки умственно отсталых детей к школе.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ПИСЬМА.

2.1 Теоретические основы изучения готовности детей к письму.

2.2 Организация, задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.3 Ход и анализ констатирующего эксперимента.

2.4 Результаты констатирующего эксперимента и выводы.

Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА К ОВЛАДЕНИЮ НАВЫКАМИ ПИСЬМА.

3.1 Исходные положения обучающего эксперимента.

3.2 Организация, задачи и принципы построения обучающего эксперимента.

3.3 Основные направления, методы и приемы работы по подготовке умственно отсталых детей к овладению навыками письма.

3.4 Контрольный эксперимент, выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к овладению навыками письма у дошкольников с нарушением интеллекта»

ф На современном этапе развития дошкольной педагогики рассматриваются вопросы инновационного содержания обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением в развитии. Это проявляется в стремлении исследователей к разработке вариативных программ и использованию новых методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из основных задач дошкольного воспитания является создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе. Ш Отечественные исследователи по дошкольной педагогике рассматривают целый спектр вопросов, касающихся готовности (социальной, психологической, познавательной) ребенка-дошкольника к обучению в школе (Л.И.Божович, 1968; Л.С.Выготский, 1984; Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, 1994; Н.И.Гуткина, 1996; В.В.Давыдов, 1986; А.В.Запорожец, 1980; Е.Е.Кравцова, 1991; А.К.Маркова, 1983; Т.В.Марцинковская, 1984; Д.Б.Эльконин, 1981 и др.)

Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. В формировании Ь навыков письма решающее значение имеют показатели развития ребенка: интеллектуального, речевого, моторного, а также интегративных умений: зрительно-моторных, сенсомоторных и слухо-моторных (М.М.Безруких, 2001; Е.Н.Соколова, Л.Я.Желтовская, 1987; С.О.Филиппова, 1999 и др.).

В исследованиях по проблеме подготовки детей к школе навык овладения письмом обозначается как «графо-моторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма»

Н.А.Агаркова, 1978; М.М.Безруких, 2001; О.Б.Иншакова, 2003; Р.Д.Тригер, 1998; Н.С.Пантина, 1967; О.С.Филиппова, 1999 и др.).

Наряду с указанными выше интегративными умениями одной из важных составляющих готовности ребенка к письму является наличие у него развитых функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также базовых графических умений и навыков (Н.Г.Агаркова, 1978; М.М.Безруких, С.П.Ефимова, 1978; С.О.Филиппова, 1999 и др.).

В исследованиях по олигофренопедагогике подчеркивается, что умственно отсталые первоклассники испытывают большие трудности при овладении навыками письма, что значительно осложняет начальный этап их обучения в школе (А.К.Аксенова, 1991; Н.М.Барская, 1993; В.В.Воронкова, 1997; М.Ф.Гнездилов, 1965; Е.Н.Моргачева, 1995, 2001; М.Н.Перова, 1978; » К.В.Щербакова, 1977; Л.П.Уфимцева, 1995, 1997; Э.В.Якубовская, 1991 и др.).

В специализированных дошкольных учреждениях компенсирующего вида большое внимание уделяется подготовке детей к обучению в школе на различных занятиях: по продуктивным видам деятельности (конструированию, аппликации, лепке, рисованию); познавательному развитию; развитию речи; игре; физическому и музыкальному воспитанию. В подготовительной к школе группе (4-й год обучения) проводится работа по развитию речи, обучению детей грамоте. к Однако, движения, совершаемые в процессе письма, не воспроизводятся ни в рисовании, ни в лепке, хотя эти виды деятельности наиболее близки к письму. Процесс письма вовлекает в работу иные движения пальцев, зрительное восприятие тоже подчинено иным целям по сравнению с изобразительной деятельностью. Некоторые приемы, усвоенные детьми в процессе рисования (держание карандаша, рисование прямых линий и др.), не совпадают с навыками необходимыми ребенку при усвоении графики письма.

В программах «Воспитание и обучение умственно отсталых детей * дошкольного возраста» (О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова, 1991); «Воспитание и обучение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (Л.Б.Баряева, А.Н.Зарин, О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова, 2001) отсутствует содержание работы по подготовке умственно отсталого ребенка к овладению навыками письма.

Сложность механизма письма и значимость дошкольного периода для подготовки детей к обучению в школе, а также отсутствие методики работы по формированию готовности к овладению навыками письма в специализированном дошкольном учреждении, дают все основания считать тему исследования актуальной в области коррекционной педагогики.

Цель исследования - разработать содержание и методику коррекционной работы, направленной на формирование готовности дошкольников с интеллектуальными нарушениями к овладению навыками письма.

Цель исследования определила его основные задачи:

• провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

• подобрать и апробировать серию методик для изучения готовности старших дошкольников к овладению навыками письма;

• определить готовность умственно отсталых детей к овладению навыками письма в сопоставлении с нормально развивающимися сверстниками;

• разработать, реализовать в педагогической практике методическую систему по подготовке умственно отсталых дошкольников к овладению навыками письма;

• доказать эффективность предложенной методической системы.

Объект исследования - готовность дошкольников с нарушением интеллекта к овладению навыками письма.

Предмет исследования — коррекционно-педагогическая работа по формированию готовности умственно отсталых дошкольников к овладению навыками письма.

Гипотеза исследования: интеллектуальные особенности умственно отсталого ребенка проявляются в недоразвитии как всей познавательной деятельности, так и общей ручной, мелкой (тонкой) ручной моторики, что затрудняет становление механизма процесса письма.

Известно, что механизм становления письменной речи складывается задолго до того, как ребенок овладевает написанием букв. Письмо - одно из наиболее сложных умений, приобретаемое в процессе целенаправленного обучения, важнейшим элементом которого является формирование базового графического навыка.

Поскольку готовность детей к овладению навыками письма во многом зависит от содержания обучения, мы предположили, что формирование графо-моторных навыков у умственно отсталых дошкольников необходимо начинать с первого года их пребывания в детском саду. Выделив при этом подготовку детей к выполнению графических заданий как образовательную задачу в системе целенаправленной коррекционной работы.

Методы исследования: изучение литературных источников по проблеме исследования; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе экспериментов.

Методологической основой исследования являются следующие положения: культурно-историческая теория развития высших психических функций, общие закономерности развития нормально развивающихся детей и детей с психофизическими нарушениями (Л.С.Выготский).

Письмо рассматривается, как сложнейший двигательный навык при участии основных ведущих и фоновых уровней коры головного мозга и становление этого навыка связано с деятельностью всех участков коры головного мозга. Письмо - психофизиологический механизм и овладение письменной речью является продуктом длительного развития высших психических функций; письменная речь формируется только в услощ^х целенаправленного обучения и механизмы ее складываются задолго до обучения ребенка грамоте (Л.С.Выготский, 1983; Н.А.Бернштейн, 1963; А.Р.Лурия, 1950).

Овладение письменной речью обеспечивается согласованной работой различных интегративных систем: зрительно-двигательной, слухо-моторной, сенсомоторной в соответствии с возрастными периодами в становлении личности ребенка (Н.Г.Агаркова, 1978; М.М.Безруких, 1995; А.В.Запорожец, 1986 и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что разработана и апробирована методика определения готовности старших дошкольников к овладению навыками письма; разработаны критерии готовности детей к овладению навыками письма; выявлены особенности готовности умственно отсталых дошкольников к овладению навыками письма; теоретически обосновано и апробирована методическая система коррекционно-педагогической работы по формированию готовности детей с нарушением интеллекта к овладению навыками письма.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана технология работы по формированию базовых графических умений и навыков у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида; представлены дидактические игры и упражнения, направленные на развитие общей ручной моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Материалы, полученные в результате исследования, включены в новую программу дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева, 2003 г.). Результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогов-дефектологов педагогических Вузов и в системе повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исследования, его комплексностью, адекватностью методов и методики исследования поставленным целям и задачам, репрезентативностью полученных данных, апробацией и эффективным использованием оригинальных учебных и научно-методических материалов в условиях коррекционно-развивающего обучения.

Личный вклад соискателя состоит в теоретическом обосновании и проведении констатирующего, обучающего, контрольного экспериментов, направленных на совершенствование подготовки умственно отсталых детей к овладению навыками письма. Исследование представляет собой обобщение собственного опыта работы с умственно отсталыми дошкольниками и результатов экспериментального авторского поиска.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами развития ИКП РАО (1999 - 2003), на Первых Всероссийских педагогических чтениях (ИКП РАО, 2001), на семинарах повышения квалификации учителей - дефектологов ИКП РАО (2001-2003); на педсоветах, проводимых на базе дошкольного образовательного учреждения № 47 Восточного округа г. Москвы.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования служили общеобразовательный детский сад № 1787 Южного округа г.Москвы и образовательные дошкольные учреждения компенсирующего вида № 1742 Южного округа г.Москвы и № 47 Восточного округа г.Москвы. В экспериментальной работе приняли участие 120 детей дошкольного возраста.

Опубликованность результатов. Основные положения диссертации отражены в 3-х публикациях.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Низкий уровень готовности умственно отсталых дошкольников к выполнению графических заданий обусловлен не только наличием у них психофизических нарушений, но и неразработанностью методики коррекционной работы, направленной на формирование первоначальных навыков письма.

2. Подготовка умственно отсталых детей к овладению навыками письма начинается с развития общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук в процессе игровых заданий, включенных в различные виды детской деятельности.

3. Формирование готовности дошкольников к овладению навыками письма направлено на развитие следующих компонентов: развитие зрительного внимания и зрительного восприятия, зрительно-моторной координации; пространственной ориентировки; слухо-моторной координации, становление базовых графических умений и навыков.

4. Коррекционная работа по формированию готовности у умственно отсталых детей к овладению навыками письма должна осуществляться как на специальном занятии, так и на занятиях по физическому воспитанию, изобразительной деятельности и ручному труду.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 150 наименований (из них 5 иностранных публикаций), приложений. Общий объем диссертации составляет 145 страницы, в их число входит 2 таблицы, 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кинаш, Елена Александровна

Выводы.

1. Данные контрольного эксперимента свидетельствовали о кардинальных положительных изменениях, которые произошли в результате специально организованной коррекционной работы, направленной на формирование готовности детей к овладению навыками письма.

2. Созданные педагогические условия способствовали самостоятельности и активности ребенка в ситуации обучения.

3. Разработка методической системы по формированию базовых графических умений и навыков позволила по ряду показателей приблизить детей с нарушением интеллекта экспериментальной группы к нормально развивающимся сверстникам в овладении ими графо-моторными навыками: дети удерживали ровную позу, правильно удерживали карандаш и действовали с ним, ориентировались на различных листах бумаги, работали по образцу и речевой инструкции.

4. Дети экспериментальной группы овладели первоначальными навыками письма по сравнению с детьми контрольной группы, что подтверждает эффективность разработанного содержания и методики, направленной на формирование у дошкольников с нарушением интеллекта предпосылок к овладению навыками письма.

Таким образом, обучающий эксперимент показал, что формирование графических умений и навыков у умственно отсталых детей необходимо начинать с первого года их пребывания в детском саду и проводить эту работу как на специальных занятиях, так и на других занятиях - по физическому воспитанию, изобразительной деятельности, ручному труду в системе целенаправленной коррекционной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было посвящено изучению особенностей готовности к овладению навыками письма у дошкольников с нарушением интеллекта и разработке содержания и методики формирования у них базовых графических умений и навыков в системе коррекционно-развивающего обучения.

В констатирующей части исследования были выделены основные критерии готовности дошкольников к овладению навыками письма: общие и специфические графические умения и навыки.

К общим умениям и навыкам относятся: соблюдение правильной позы при выполнении графических заданий; уровень развития зрительно-моторной координации; принятие и понимание условий задания, выполнение заданий до конца; умение работать по подражанию, образцу и речевой инструкции.

К базовым графическим умениям и навыкам относятся: сформированность функций ведущей руки и согласованность действий обеих рук; ориентировка на листе бумаги; правильный захват пишущего предмета (карандаша, фломастера, ручки), нажим грифелем карандаша на лист бумаги; действия с карандашом - проведение различных линий (прямых, ломанных, волнистых) в заданных направлениях; работа на тетрадных листах по образцу (копирование, штриховка, обводка) и речевой инструкции.

В ходе констатирующего эксперимента использовались следующие методы: беседа, графические методы, наблюдения за детьми в специально организованной деятельности.

Анализ результатов исследования показал различные уровни готовности к овладению навыками письма у дошкольников: высокий, средний, низкий и нулевой.

Выявленные уровни готовности к первоначальным навыкам письма у нормально развивающихся и у умственно отсталых детей заметно отличались: нормально развивающиеся дошкольники проявляли интерес к графическим заданиям, выполнили задания, при этом ориентировались на образец и интересовались оценкой педагога. Умственно отсталые же дети большинство заданий поняли, но выполнили их с большим количеством ошибок, не ориентируясь на образец и не интересуясь оценкой экспериментатора. Для Щ детей с нарушением интеллекта характерно несфомированность как общих, так и базовых графических умений и навыков, обусловленные как нарушением зрительного восприятия, пространственной ориентировки, слухо-моторной координации, отставанием в развитии функций кисти и пальцев рук, так и отсутствием методики работы по формированию у них базовых графических умений и навыков.

Констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о том, что у нормально развивающихся детей к 6 годам формируется готовность к овладению навыками письма, тогда, как у умственно отсталых детей этого возраста базовые графические умения находятся в стадии становления. г Выделение особенностей готовности к овладению навыками письма у детей с нарушением интеллекта позволило определить пути коррекционно-педагогической работы по формированию базовых графических умений и навыков у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Обучающий эксперимент проводился с воспитанниками дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида на протяжении четырех лет обучения.

В обучении был сделан акцент на создание таких педагогических условий, которые позволили установить личностный контакт педагога с каждым ребенком, организовать предметно-развивающую среду и вызвать интерес у детей к выполнению графических заданий.

Содержание коррекционной работы по формированию готовности у дошкольников к овладению навыками письма включало следующие направления:

1. Развитие общей ручной и мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации. f

2. Формирование зрительного внимания и зрительного восприятия.

3. Формирование и развитие пространственной ориентировки.

4. Развитие слухового внимания и слухо-моторной координации.

5. Формирование элементарных базовых графических умений и навыков.

Перечисленные выше направления коррекционной работы с детьми на каждом году обучения варьировались с учетом возрастных потребностей и возможностей детей. На первом году обучения особое внимание уделялось развитию общей ручной моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно-моторной координации. На втором году обучения основной акцент делался на развитии зрительного внимания и зрительного восприятия, а также пространственной ориентировки. На третьем году больше времени на занятиях уделялось развитию слухового внимания и слухо-, моторной координации. Четвертый год обучения был посвящен формированию у детей базовых графических умений и навыков, умению выполнять задания на листах бумаги и в тетрадях.

На каждом этапе коррекционной работы с умственно отсталыми детьми определенные задачи реализовывались в работе с детьми при использовании различных методов: наглядных, практических и словесных.

Поэтапное планирование коррекционной работы, направленной на подготовку умственно отсталых детей к овладению навыками письма, обеспечивало последовательность, системность усвоения программного материала и являлось неотъемлемой частью всего педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

После четырехлетнего обучения детей был проведен контрольный эксперимент.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о кардинальных положительных изменениях, которые произошли в результате специально организованной коррекционной работы, направленной на формирование I готовности детей с нарушением интеллекта к овладению навыками письма.

Предложенная методическая система по формированию базовых графических умений и навыков позволила по ряду показателей приблизить детей с нарушением интеллекта экспериментальной группы к нормально развивающимся детям в овладении ими графо-моторными навыками: дети удерживали ровную позу, правильно удерживали карандаш и действовали с ним, ориентировались на различных листах бумаги, работали по образцу и речевой инструкции.

Дети экспериментальной группы овладели первоначальными навыками письма по сравнению с детьми контрольной группы, что подтверждает эффективность разработанного содержания и методики, направленной на формирование у дошкольников с нарушением интеллекта предпосылок к овладению навыками письма.

Доказано, что коррекционная работа по формированию готовности у умственно отсталых детей к овладению навыками письма должна осуществляться как на специальном занятии, так и на занятиях по физическому воспитанию, изобразительной деятельности и ручному труду.

Целенаправленное коррекционное воздействие по формированию готовности к овладению навыками письма является важным начальным этапом подготовки умственно отсталых дошкольников к обучению в школе.

Разумеется, настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования готовности у детей с нарушением интеллекта к овладению навыками письма. Нам представляется, что изложенный подход к изучению и формированию готовности детей к письму является перспективным и плодотворным для дальнейших исследований по проблеме преемственности содержания коррекционно-педагогической работы в ДОУ компенсирующего вида и образовательной школе VIII вида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кинаш, Елена Александровна, 2003 год

1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий: Автореф. канд.дис. Л., 1978.- 23 с.

2. Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А. и др. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1993. - 318 с.

3. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1986. - С.44-62.

4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учебник для студентов дефектологического факультета пед.вуза. М.: Владос, 1999. - 315 с.

5. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык: Учебник для 3-го класса вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1991. - 190 с.

6. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л.: Изд-во Ленинский университет, 1955. - 188 с.

7. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

8. Бармин Г.В., Копцев Ю.А., Стеблецов Е.А. Методика формирования правильной осанки детей 4-5 летнего возраста. // Физ.культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, - № 1. - С.48-49.

9. Барская Н.М. Русский язык: Учебник для 2 класса вспомогательной школы, 2-е издание. М.: Просвещение, 1993. - 207 с.

10. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.Л., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт-Петербург: Союз, 2001. - 320 с.

11. Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости. // Новые исследования по возрастной физиологии. — 1978, № 1. - 10 с.

12. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеренбург: АРД ЛТД, 1998. - С.227 - 313.

13. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. М.: Дидакт, 1995. - 80 с.

14. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. — 2-е изд. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

15. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ.по обуч. детей ст. дошк. возраста. М.: Дрофа, 2000. — 32 с.

16. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-С. 309-326.

17. Бернштейн H.A. Построение движений. М.: Мед.гиз., 1947. - С.207-212.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

19. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: 1995. - С.32 - 141.

20. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. — М.: Знание, 1994. С. 3 - 43.

21. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори-материал. М.: Мастер, 1992. -80 с.

22. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, - 1997.-121 с.

23. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.:1968. - 195 с.

24. Венгер Л.А. Динамика умственного развития дошкольников. — М.: Педагогика, 1978. 149 с.

25. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. Готов ли Ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. - С. 162-235.

26. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. М., 1980. - 82 с.

27. Воспитание аномальных детей в дошкольном возрасте: Сб. науч. ст. / Под ред. Н.Г. Морозовой. М., 1978. - 96 с.

28. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -287 с.

29. Воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

30. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя / Под ред.В.В.Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

31. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. Дис.канд.пед.наук. -М., 1972. 15 с.

32. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология 1997. - № 5.- С.53-63.

33. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988. -100 с.

34. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.З. -С. 177-200.

35. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталыми детьми дошкольного возраста: Автореф.дисс.канд. пед. наук. М., 1976. - 18 с.

36. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольныхучреждениях для умственно отсталых детей: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-93 с.

37. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для воспитателей. — М.: Просвещение, 1985.-72 с.

38. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. От года до шести. М.: Интор, 1996. - С. 153 - 159.

39. Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новик Ф.М. Олигофренопедагогика. -М., 1941. -229 с.

40. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1974. — 119 с.

41. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. -г СПб.: Дельта, 2001. 256 с.

42. Готовим руку к письму /Сост. С.Е.Гавриной, Н.Л.Кутявиной, И.Г.Топорковой и др. М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2001.-64 с.

43. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /Сост. И.К.Белова, Р.В.Былич, И.Н.Волкова, И.А.Кузнецова, Г.Н. Максимова, С.Г.Шевченко. М.: Ника-Пресс, 1998. - 192 с.

44. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. — М.: Учпедгиз, 1959. — 246 с.

45. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во всопомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 272 с.

46. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961.-192 с.

47. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.) / Под ред. Т.И.Бабаевой. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 244 с.

48. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Анализ поведения: Метод.пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений / Под ред.В.М.Астапова. М.: Знание, 1993. - 53 с.

49. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред.Л.А.Венгера. М., 1978. - 96 с.

50. Дорожкина О.Н. Программа развития и обучения дошкольника. Готовим руку к письму. Для детей 5-6 лет. СПб.: Изд.дом «Нева». - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 32 с.

51. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Носковой Л.П., М.: Просвещение, 1993. с. 224

52. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи. // Дефектология. 1999. - № 4. - с.50 - 54.

53. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР и методы их коррекции: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. М., 1980.-22 с.

54. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 1999. - № 6. - С.25-34.

55. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-педагогическое обучение и воспитание». М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

56. Екжанова Е.А. Диагностико-прогноститческий скрининг на начальных этапах обучения: Методическое пособие . 2-е изд. - М.:ш Дейтон, 2000. 68 с.

57. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Владос, 1995. - 111 с.

58. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

59. Замский Х.С.История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1980. - 398 с.

60. Запорожец A.B. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995.- С.112-122.

61. Запорожец A.B. Подготовка детей к школе: //Основы дошкольнойпедагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980. -С. 12-15.

62. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

63. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

64. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2 ч. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. 4.2: Формирование элементарного графического навыка. -112с.

65. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. 2-е изд. - М.: Карапуз, 2001. - 304 с.

66. Калинина Н.В., Разинкина A.B. Подготовка дошкольников к обучению каллиграфии: Метод, рекомендации. Ульновск, 1996. - 99 с.

67. Катаева A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальны I детей дошкольного возраста: Дис.докт.псих.наук. М., 1977. - 337 с.

68. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. -М.: Владос, 1998. 204 с.

69. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и уроажнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991, 1993. - С.45-181.

70. Катаева A.A. Влияние обучения на формирование личности аномального ребенка: Сб. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г. Морозовой. М., 1978. - С. 13-20.

71. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. -М.: Педагогика, 1973. С.3-33.

72. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. -М.: Просвещение, 1970. 152 с.

73. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. М., 1985. - 122 с.

74. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - С.7-15.

75. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. - 77 с.

76. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 195 с.

77. Кузнецова Г.В. Развитие фонематического слуха у умственно отсталых дошкольников в специальном детском саду: Сб. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. М., 1982. -С. 69-81.

78. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методическое пособие / Под ред. Р.И.Лалаевой, Л.В.Венедиктовой СПб: Союз, 2001. - 218 с.

79. Либлинг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом // Дефектология. 1997. - № 4. - 1998. - № 1. - С. 69 - 80.

80. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: АПН РСФСР, -1950.-С.4-84.

81. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Москов. Ун-т., 1962. - 432 с.

82. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - № 4. - С.3-15.

83. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. -С. 169.

84. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР. // Дефектология, 1988, - № 4.- С. 15-17.

85. Моргачева E.H. Особенности и пути формирования знаково-символической деятельности младших школьников с недостатком интеллекта. -М., Автореф. . канд.пед.наук. -М., 1996. 21 с.

86. Моргачева E.H. Особенности и пути формирования знаково-символической деятельности младших школьников с недостатками интеллектуального развития. М.: Mill У, 2001. - 92 с.

87. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. М., 1981. — 240 с.

88. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. - 239 с.

89. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -М., 1995. С.123-131.

90. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму. Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей. М.: Гном-Пресс, 2000. -40 с.

91. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки: Нагл.-практ.пособие М.: Гном и Д, 2001. - 80 с.

92. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П.Пузанова. М., 2000. - 272 с.

93. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста: Методическое письмо. М., 1978. - 32 с.

94. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина, A.A. Венгера. М., 1988. - 186 с.

95. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. - 343 с.

96. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. -1967.-№4.-С. 20-25.

97. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Просвещение, 1959. - 474 с.

98. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

99. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. -М.: Просвещение. Учебная литература, 1996.- 144 с.

100. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - С. 5 - 69.

101. Поддъяков H.H. Развитие динамичности зрительных представлений у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1965. — 1. — С.100-112.

102. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста. М., 1991. - 135 с.

103. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964. - 352 с.

104. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - С. 7 - 21.

105. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.- С. 10- 19.

106. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1982. - 208 с.

107. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1998.-С.195-199.

108. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред.А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М., 1963. - 228 с.

109. Сиротюк A.J1. Коррекция развития интеллекта дошкольников.- М.: Творческий центр Сфера, 2002. 48 с.

110. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб.пособие для студ. и сред.пед.учеб.заведений / Под ред. Т.И.Ерофееевой. М.: Академия, 2000. - 344 с.

111. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственноиотсталыми детьми дошкольного возраста: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972.- 196 с.

112. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Академия, 2001. 312 с.

113. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии: Метод.рекомендации // Дефектология. 1996. - № 4. - С. 75-83.

114. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001. - С.5 - 32.

115. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. - № 2. - С. 5058.

116. Соломоник А. Симиотика и лингвистика. М.: Молодая гвардия, 1995.-С. 190-198.

117. Развитие личности ребенка. М., 1987. - 272 с.

118. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольноговоспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 712 с.

120. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986. С. 146 - 159.

121. Рузина М.С., Афонькина С.Ю. Страна пальчиковых игр. Санкт-Петербург: Кристалл, - 1997. - 336 с.

122. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998. С.28 - 37.

123. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Подьякова, Ф.А.Сохина. М., 1988. - 157 с.

124. Утехина K.M. Развитие графических навыков письма у дошкольников 6-7 лет: Опыт работы практ.педагога.- 1996. 53 с.

125. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1995 - № 3; 1996. - № 6; 1997. -№ 4; 1999. - № 1.

126. Фаусек Ю. Обучение грамоте по методу Монтессори // Обруч. -1995. -№ 6.-С. 11-12.

127. Федосова Н. Готовим ребенка к письму. //Дошкольное воспитание.- 1996. № 4. - С. 80-84 (В кругу семьи).

128. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. — Методическое пособие. Санкт-Петербург: Детство-пресс, 1999. - 89 с.

129. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

130. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1995. -160 с.

131. Щербакова К.В. Формирование графических навыков как средство коррекции трудовых действий учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф.дис . пед.наук. Киев, 1977. - 17 с.

132. Щуренкова Н.А. Нарушение письма у учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф.дис.пед.наук. М., 1991. - 16 с.

133. Юровский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания. Автореф.дис.пед.наук. -М., 1971. 18 с.

134. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1966. - 328 с.

135. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

136. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.-560 с.

137. Harris R., The Origin of Writing L., 1986. C. 54.

138. Harris D.B. Children,s drawings as measures of intellectual Matority. -N.Y: Harcourt, 1963. 230 p.

139. Diringer D. Writing. L., 1962. C. 20.

140. Halverson, H.M. The acquisition of skill in infancy. J.of GenetPsychol. 1933.-C. 43.

141. Taylor E.A. Sandamental reding skill. Cyicago, Yllinois, 1966.