Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка: Дополнительная специальность тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лапшина, Галина Афанасьевна

• Лапшина, Галина Афанасьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лапшина, Галина Афанасьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности при изучении иностранного языка

1.1. Развитие идеи самообразования в истории отечественной педагогики

1.2. Современное состояние проблемы самообразования в философской и психолого-педашгической литературе.

1.3. Содержание и структура готовности к самообразованию.

1.4. Иностранный язык как средство формирования готовности к самообразованию

Выводы по главе.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов готовности к самообразовательной деятельности при изучении иностранного языка.

2.1. Изучение наличного уровня готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка.

2.2. Содержание эксперимента по формированию у студентов готовности к самообразовательной деятельности.

2.3. Динамика сформированное™ готовности к самообразованию у студентов при изучении иностранного языка.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка: Дополнительная специальность»

Актуальность исследования. Качественные изменения в жизни страны потребовали кардинально новых решений целого ряда проблем подготовки педагогических кадров. В современных обстоятельствах педагога должны отличать инициативность, самостоятельность, нестандартное мышление, конкурентоспособность, сегодня ему приходится серьезно размышлять не о тяжести времени, а, как сказал С.С. Аверинцев, ". о тяжести ответственности каждого, о том, что необходима совершенно новая требовательность к себе" [133, с.З]. Важно, чтобы будущий учитель осознавал эту "требовательность" как необходимость личностного саморазвития и самосовершенствования. Специфика педагогической деятельности такова, что она требует от специалиста систематического обогащения и обновления знаний. В современных условиях развитие компетенции познавательной деятельности, самообразование рассматриваются в ряду важнейших профессиональных функций педагога [74, с.34-42, 150]. В этой связи одной из основных задач высшей школы становится формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности.

Самообразование», как подчёркивает M.JI. Князева, рассматривается не только как самостоятельное овладение знаниями, но и как строительство, созидание собственной личности, при этом личность "впитывает не столько узко понимаемое конкретное знание, информацию, сколько приобретает и впитывает всю человеческую культуру, вступает с нею в разнообразные взаимоотношения, вырабатывая и обретая творческие и этические качества" [87, с.49].

Обращение к источникам показывает, что проблема самообразования приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современной научной мысли. Её активно разрабатывали ведущие учёные страны: Г.А. Алферова, А.Я. Айзенберг, В.Б. Бондаревский, В.П. Бондаренко, А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Н.Д. Иванова, Г.М. Коджаспирова, В.Н. Котляр,

М.Г. Кузьмина, К.М. Левитан, И.Л. Наумченко, Б.Ф. Райский и др. Названными авторами изучались разнообразные аспекты проблемы самообразования: творческая активность и самостоятельность в приобретении знаний; взаимосвязь самостоятельной и самообразовательной деятельности; социальные корни самообразования; самовоспитание и самообразование школьников разных возрастных групп; профессиональное педагогическое самообразование и т.д.

В ряде исследований нашли отражение вопросы формирования у личности стремления к постоянному совершенствованию знаний, умений самостоятельно организовывать и осуществлять познавательную деятельность. Так, возможность самостоятельного усвоения научной и общекультурной информации с помощью книги - источника, возбуждающего жажду знаний, обоснована А.Я.Айзенберп>м, Г.Г. Гецовым, В.П. Кузовлевым, А. Курбано-вым, И.Л. Редковец; управление самообразовательной деятельностью в рамках системы "урок - домашняя работа - внеклассные формы работы" раскрыто А.К. Громцевой, Б.П. Есиповым, М.Г. Кузьминой; использование на занятиях межпредметных связей в качестве стимула к самообразованию предложено В.П. Бондаренко, Г.И. Гавриной; потенциал педагогической практики в стимулировании самообразовательной деятельности студентов показан В.Н Котляром, К.М. Левитаном, И.Л.Наумченко; программы по теории воспитания и основам педагогического мастерства, нацеливающие на профессионально-педагогическое самосовершенствование, разработаны Е.В.Головневой, Г.М. Коджаспировой, К.М. Дурай - Новаковой, Б.Ф. Райским и др.

Предпринятый анализ теоретических исследований показал, что на сегодняшний день недостаточно изучены возможности отдельных учебных дисциплин в формировании у студентов готовности к самообразовательной деятельности. Между тем, как подчёркивает Е.П. Белозерцев, каждая учебная дисциплина должна быть обращена к педагогической подготовке будущих учителей [15, с. 61-68]. В этой связи весьма важным представляется изучение и использование потенциала иностранного языка в процессе формирования у студентов педагогического вуза готовности к самообразованию.

Как показали исследования, лишь 22% студентов, изучающих иностранный язык как дополнительную специальность, занимаются самообразованием, но не систематически, а преимущественно в период подготовки к экзаменам, при выполнении курсовых или выпускных квалификационных работ. Однако переход образования к новым информационным технологиям, повышение требований к профессиональной компетенции выпускников высшей школы увеличивают значимость самообразовательной деятельности для будущего педагога.

Изучение и анализ теории и практики подготовки будущих учителей выявили противоречия:

-между объективными требованиями повышения уровня профессиональной компетенции будущих учителей и недостаточным вниманием в теории педагогики вопросам самообразовательной деятельности как способу достижения высокого уровня профессионализма;

- между спецификой обучения иностранному языку, требующей доминирования самообразовательной деятельности студентов, и неразработанностью педагогического инструментария организации и управления формированием готовности к этому виду деятельности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях в процессе изучения иностранного языка как дополнительной специальности у будущих учителей формируется готовность к самообразованию.

Поиск эффективных путей разрешения данной проблемы составляет цель исследования, тему которого мы сформулировали следующим образом: «Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка (дополнительная специальность)».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка.

Предмет исследования - процесс формирования готовности к самообразованию у студентов педагогического вуза, изучающих иностранный язык как дополнительную специальность.

Гипотеза исследования: готовность к самообразованию, выражающая направленность студентов на преобразование себя в целях самоутверждения в профессиональной деятельности учителя иностранного языка, будет формироваться успешно, если:

- студенты включаются в процесс выполнения творческих зданий, содержание которых моделирует профессиональную педагогическую деятельность;

- выполнение студентами творческих заданий реализуется в соответствии с основными принципами дидактики (принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип связи с жизнью и производственной практикой, принцип научности, принцип преемственности, последовательности и систематичности, принцип доступности и посильности, принцип сознательности, активности, самодеятельности и творчества обучаемых, принцип наглядности, принцип прочности, принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы);

- управление самообразовательной деятельностью студентов при выполнении творческих заданий со стороны преподавателя сочетается с самоуправлением студентов в осуществлении данной деятельности;

- посредством мониторинга оценивается уровень готовности к самообразовательной деятельности на адаптационном, базовом и основном этапах.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили основные задачи исследования:

- проследить генезис идеи самообразования в истории отечественной педагогики, охарактеризовать современное состояние проблемы;

- раскрыть сущность и структуру готовности к самообразованию, уровни и критериальные параметры;

- разработать педагогические условия и технологию формирования у студентов готовности к самообразованию при изучении иностранного языка;

- экспериментально проверить эффективность предложенной технологии формирования готовности.

Теоретико-методологическо основой исследования являются положения философской, психологической и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта саморазвития (Н.А. Бердяев, В. фон Гумбольдт, B.C. Соловьёв и др.; Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев; П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.); положения о языке как сложном образовании, которое формирует вербальное мышление человека, опосредует развитие его высших психических функций, является основным способом приобщения человека к культурно-историческим ценностям (В. фон Гумбольдт, Л.С. Выготский, В.Г. Костомаров и др.); теория деятельно-стного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.); концепции педагогического образования, раскрывающие целостную структуру образования и построения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.); психологические и педагогические теории процесса овладения иноязычной речью (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, Г.В. Рогова и др.); основные идеи коммуникативного подхода обучения иностранным языкам (В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов, В.Б. Царькова, С. Эдельдорф и др.) методические основы разработки творческих заданий (И.Я. Лернер, С.Д. Смирнов, Г.И. Щукина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (анализ философской, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, анализ нормативных документов и вузовской методической документации, сравнение, сопоставление, обобщение материалов изученных источников); опросы (анкетирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями); диагностические методы (обобщение независимых характеристик, самооценка и самоанализ); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); опытно-экспериментальная работа; методы качественной и количественной обработки данных.

Базой исследования являлись факультет дошкольной педагогики и психологии и факультет педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. В опытно-экспериментальной работе участвовали 170 студентов, изучающих иностранный язык как дополнительную специальность, и 11 преподавателей.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

I этап — 1994 - 1995 гг. - анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, разработка его теоретических основ, проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление у студентов наличного уровня готовности к самообразованию, создание системы творческих заданий, ориентированных на формирование готовности к самообразованию.

II этап — 1995 - 2000 гг. - проведение формирующего эксперимента, проверка гипотезы исследования, анализ результатов опытно-экспериментальной работы и систематизация полученных данных.

III этап — 2000 - 2001 гг. — проверка выводов формирующего эксперимента в ходе контрольного среза, обобщение полученных материалов, оформление диссертации.

IV этап — 2001 - 2004 гг. — анализ эффективности материалов опытно-экспериментальной работы на базе факультетов педагогики и психологии дошкольного воспитания и педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- систематизирована совокупность положений, составляющих теоретическую основу формирования готовности будущих учителей иностранного языка к самообразованию;

- в соответствии с целью и задачами исследования уточнено определение понятия «готовность к самообразованию»;

- определена система критериев и уровней сформированности готовности студентов к самообразовательной деятельности;

- уточнено понятие "творческое задание" применительно к теме исследования;

- разработана система творческих заданий, направленных на формирование готовности к самообразованию;

- раскрыты педагогические условия эффективности формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленная в диссертации технология формирования у студентов готовности к самообразованию способствует повышению уровня подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности. Использование содержащихся в исследовании материалов дают возможность вузовскому преподавателю значительно повысить интерес студентов к изучению иностранного языка и к педагогической деятельности в целом. Разработанные уровни готовности к самообразованию позволяют реально оценивать степень продвижения студентов в самообразовательной деятельности и корректировать данный процесс.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к самообразованию является результатом целенаправленно организованного процесса взаимодействия преподавателей и студентов и рассматривается как интегративное качество личности, содержание которого составляет наличие мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-исполнительского компонентов.

2. Процесс формирования готовности к самообразованию (мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-исполнительского компонентов) у будущих учителей иностранного языка есть последовательный переход от элементарного уровня к достаточному и далее — к оптимальному уровню. Критериями определения сформированности готовности к самообразованию выступают: наличие действенных мотивов, побуждающих к самообразовательной деятельности; уровень теоретических знаний и практических умений, составляющих основу познавательной деятельности; степень сформированности умений самостоятельно организовывать и осуществлять познавательную деятельность.

3. Успешность формирования готовности к самообразованию определяют педагогические условия: студенты включаются в процесс выполнения творческих заданий по иностранному языку, содержание которых моделирует профессиональную педагогическую деятельность; выполнение студентами творческих заданий реализуется в соответствии с основными принципами * дидактики (принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип связи с жизнью и производственной практикой, принцип научности, принцип преемственности, последовательности и систематичности, принцип доступности и посильности, принцип сознательности, активности, самодеятельности и творчества обучаемых, принцип наглядности, принцип прочности, принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы); управление самообразовательной деятельностью студентов при выполнении творческих заданий со стороны преподавателя сочетается с самоуправлением студентов в осуществлении данной деятельности.

4. Технология формирования готовности к самообразованию в процессе обучения иностранному языку представляет собой совокупность приёмов, которые реализуются на адаптационном, базовом и основном этапах. На каждом этапе определено содержание творческих заданий, обозначены действия студентов, направленные на достижение поставленной цели и решение выдвинутых в этой связи задач, и определены способы выполнения студентами творческих заданий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением современной научной теории для истолкования позиций предпринятого поиска, совокупностью методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью и надежностью опытно-экспериментальных данных, длительным характером исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры иностранных языков педагогического профиля и докладывались на межвузовских конференциях молодых ученых в гг. Ельце, Липецке, Орле, Ульяновске. Автором разработана тематика курсовых и выпускных квалификационных работ. Творческие задания, разработанные в процессе исследования, были использованы в конкурсной работе, прошедшей два отборочных тура в г.г. Москве и Мюнхене и обеспечившей участие в методическо - дидактическом семинаре «Посещение и анализ занятий», организованного институтом им. Гете в 1996 г. в гг. Штауфене, Фрайбурге (Германия).

Структура диссертации отражает логику и содержание научного поиска, а также результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лапшина, Галина Афанасьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей иностранного языка готовности к самообразованию включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап имел целью изучить мнение студентов о значимости самообразования для педагога, выявить их осведомлённость о сущности самообразовательной деятельности, определить уровень развития умений самостоятельного осуществления этого вида деятельности. В качестве методов исследования были использованы: анкетирование, беседы, анализ вузовской документации, обобщение независимых характеристик.

По итогам проведённого констатирующего эксперимента выявлено: что 100% студентов исследуемой группы демонстрируют (по сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-исполнительского компонентов) элементарный уровень готовности к самообразованию.

Формирующий эксперимент включал в себя адаптационный, базовый и основной этапы. На всех трёх этапах в процесс обучения иностранному языку была внедрена система творческих заданий. Предполагалось, что выполнение студентами предложенных заданий приведёт к формированию у них готовности к самообразовательной деятельности при соблюдении следующих педагогических условий: творческие задания моделирует профессиональную педагогическую деятельность; выполнение студентами творческих заданий реализуется в соответствии с основными принципами дидактики; управление самообразовательной деятельностью студентов со стороны преподавателя сочетается с самоуправлением студентов в осуществлении данной деятельности.

Успешному решению проблемы формирования у студентов готовности к самообразованию способствовала разработанная технология, включавшая в себя реализацию последовательных этапов.

На адаптационном этапе творческие задания вводились в процесс обучения периодически. При работе над ними под целенаправленным руководством вузовских преподавателей осуществлялась профессиональная ориентация студентов; концентрировалось их внимание на необходимости заниматься самообразованием для достижения успеха в педагогической деятельности; разъяснялась специфика иностранного языка как учебного предмета; формировались и совершенствовались умения, связанные с поиском, восприятием и переработкой информации. Таким путём решалась задача возбуждения и закрепления мотивационно-ценностного компонента, одновременно формировался операционно-исполнительский блок готовности к самообразованию.

На базовом этапе, систематически работая над творческими заданиями, используя усвоенные программные знания в качестве базы, студентам приходилось постоянно решать новые познавательные задачи в условиях самообразовательной деятельности. При этом программные знания становились более прочными и реально осмысленными. Таким образом, основной акцент делался на формирование когнитивного компонента на фоне дальнейшего совершенствования мотивационно-ценностного и операционно-исполнительского компонентов готовности к самообразованию. По окончании данного этапа формирующего эксперимента наблюдались значительные изменения в готовности студентов к самообразовательной деятельности: у части студентов отмечен оптимальный и достаточный уровни, хотя остаётся определённый процент студентов, готовность к самообразованию у которых находится на элементарном уровне.

На основном этапе экспериментальной работы решались задачи укрепления убеждённости студентов в значимости самообразования, совершенствования их теоретических знаний и практических умений, дальнейшего развития творческих возможностей, степени самостоятельности. Процесс формирования готовности к самообразованию в единстве всех компонентов, осуществляемый при направляющей роли преподавателей, постепенно перешёл на этом этапе в собственно самообразовательную деятельность, которую инициируют, оценивают и корригируют сами студенты.

Эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к самообразованию подтвердил контрольный срез: к завершению основного этапа экспериментальной работы 31% пятикурсников систематически занимается предметным, методическим, психолого-педагогическим и общекультурным самообразованием, 48% выпускников периодически обращается к данному виду деятельности с целью восстановления пробела в знаниях или углубления программного материала.

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп на основном этапе формирующего эксперимента убеждает в необходимости организации в вузе специальной работы по формированию у студентов готовности к самообразовательной деятельности. Наличие данного качества в значительной степени повышает уровень владения учебным материалом, стимулирует студентов к дальнейшему самосовершенствованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях все возрастающих требований к учителю возникает необходимость тщательного анализа многих сторон его подготовки в высших учебных заведениях. Одним их приоритетных направлений в деятельности вуза является формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности. Известно, что учитель не может существовать как профессионал, если он не способен к систематическому повышению уровня выполнения своих функциональных обязанностей.

Изучение теории вопроса и опытно-экспериментальная работа показали, что формирование у будущих учителей иностранного языка готовности к самообразованию будет успешным, если этот процесс составляет неотъемлемую часть профессиональной подготовки студентов, а содержанием его является выполнение студентами системы творческих заданий.

Определение готовности к самообразованию как одного из важнейших условий выполнения профессиональных функций педагога обусловливается следующими факторами.

Во-первых, подготовленный историческим развитием социальный заказ современного общества сориентирован на компетентного специалиста, способного к сохранению и обновлению своей квалификации.

Во- вторых, единство целей образования и самообразования — созидание и, соответственно, самосозидание личности, принимающей активное участие в социально ценной деятельности, - определяет важнейшую задачу вузовского образования — обеспечение готовности будущих специалистов к систематической самообразовательной деятельности.

Исходя из идеи Г.М. Коджаспировой о том, что самообразование есть специально организованная, самостоятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определённых личностно или общественно значимых целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов, а также основываясь на взглядах А.Б. Белинской, А.К. Дурай-Новаковой, В.А.Крутецкого, Е.А. Мясоедовой, В.А.Сластёнина и др. на готовность как личностное качество, сложное образование, обеспечивающее эффективность деятельности, мы сочли возможным определить готовность к самообразованию как интегратив-ное качество личности, сущность которого составляет единство сформиро-ванноси мотивационно-ценностного, когнитивного и организациционно- исполнительского компонентов.

В качестве критериев, позволяющих судить об уровне сформированности названных компонентов, нами были выделены следующие критерии: наличие действенных мотивов, побуждающих к самообразованию; уровень теоретических знаний и практических умений, составляющих основу познавательной деятельности; степень сформированности умений самостоятельно организовывать и осуществлять познавательную деятельность.

Изучение специфических особенностей иностранного языка как учебной дисциплины, выделенных И.А. Зимней (многообразие тем из различных областей знаний, составляющих предмет речевой деятельности; обширность речевого материала, подлежащего усвоению; специфическое соотношение знаний и умений и т.д.), показало, что в данной характеристике не отмечена способность предмета выступать в качестве средства формирования готовности к самообразованию. Указанная черта реализуется за счёт того, что успешное овладение иноязычной речью возможно только в процессе постоянной, самостоятельной познавательной деятельности и не только в языковом, но и в общеобразовательном аспекте.

Но анализ образовательных стандартов и программ по иностранному языку показал: не смотря на то, что данные документы предусматривают организацию активной деятельности студентов по приобретению новых знаний, они не используют возможности иностранного языка как средства формирования готовности к самообразовательной деятельности. Рассматривая учебный предмет именно с этой позиции, мы определили в качестве одного из путей изменения сложившейся ситуации использование системы творческих заданий при обучении иностранному языку. Задачи, возложенные на творческие задания, определили и формулировку данного понятия. Под творческим заданием мы понимаем задание, которое требует от обучаемого (студента) самостоятельного творческого подхода; побуждает его к поиску путей овладения новыми знаниями; моделирует профессиональную педагогическую деятельность. Система разработанных нами творческих заданий характеризуется всеми интегративными свойствами целостной системы; построена с учётом дидактических и методических принципов; включает в себя три типа заданий, выполнение которых обусловлено использованием общекультурных, предметных, психолого-педагогических и методических знаний, что побуждает к работе с дополнительными, информационными источниками.

Как показали наши исследования, успешное формирование у студентов педвуза готовности к самообразованию посредством введения в обучение иностранному языку творческих заданий обеспечивается соблюдением адаптационного, базового и основного этапов процесса формирования, а также исполнением педагогических условий (содержание творческих заданий моделирует профессиональную педагогическую деятельность; выполнение студентами творческих заданий реализуется в соответствии с основными ; принципами дидактики; управление самообразовательной деятельностью студентов при выполнении творческих заданий со стороны преподавателя сочетается с самоуправлением студентов в осуществлении данной деятельности).

Так, если проведённое в начале эксперимента диагностическое обследование показало отсутствие у студентов внутренней установки на самообразование, низкий уровень владения умениями самообразовательной деятельности, пассивность в плане личного и профессионального самосовершенствования, то к концу работы 50% выпускников достигли достаточного уровня и 33% - оптимального уровня готовности к самообразованию. Результаты самообразовательной деятельности не замедлили сказаться на уровне владения студентами иностранным языком: увеличился лексический запас, усложнились синтаксические конструкции, изменился стиль речи. Полнота и глубина высказываний, использование при ответах материалов из различных областей знаний, проявление индивидуальности при освещении той или иной проблемы свидетельствуют о росте общеобразовательного уровня студентов, о функциональности приобретённых знаний.

Сравнение тенденций в отношении студентов к самообразовательной деятельности до и после проведения формирующего эксперимента, показало, что у 80% будущих учителей произошли изменения в понимании личной и профессиональной значимости самообразования. Самообразовательная деятельность стала ими осознаваться как способ самосовершенствования и удовлетворения познавательных потребностей и интересов. Естественно, что уровень сформированности готовности к самообразованию этих студентов не одинаков: для одних самообразование стало стойкой потребностью, другие занимаются этим видом деятельности, не всегда соотнося самообразование со своей индивидуальной целью совершенствования, а лишь под влиянием ситуации. Это можно объяснить тем, что не все обучаемые обладают ярко выраженной установкой на саморазвитие, на преодоление трудностей. Но, тем не менее, в результате проведённой работы произошли значительные изменения в понимании студентами сущности самообразования, осознании её необходимости; сформированы знания и умения, необходимые для осуществления самообразовательной деятельности.

Таким образом, результаты исследования подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу, согласно которой формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка будет успешным, если будут соблюдены следующие условия: студенты включаются в процесс выполнения творческих заданий, содержание которых моделируюет профессиональную педагогическую деятельность; выполнение студентами творческих заданий реализуется в соответствии с основными принципами дидактики; управление самообразовательной деятельностью студентов при выполнении творческих заданий со стороны преподавателя сочетается с самоуправлением студентов в осуществлении данной деятельности.

Проведённое исследование позволяет сформулировать основные выводы:

- формирование готовности к самообразованию правомерно рассматривать в качестве важнейшего направления профессиональной подготовки современного учителя;

- начальной стадией формирования готовности должна явиться диагностика уровня готовности будущих учителей к самообразовательной деятельности с последующим проектированием путей и средств активизации их личностного и профессионального самосовершенствования;

- целесообразно в работе по формированию готовности к самообразовательной деятельности использовать потенциал учебных дисциплин (в частности иностранного языка);

- продуктивным путём формирования готовности к самообразовательной деятельности является выполнение студентами творческих заданий по иностранному языку;

- технология формирования готовности к самообразованию представляет собой совокупность приёмов, которые реализуются на адаптационном, базовом и основном этапах. На каждом этапе определено содержание творческих заданий, обозначены действия студентов, направленные на достижение поставленных целей и решение выдвинутых в этой связи задач, и определены способы выполнения студентами творческих заданий;

- эффективность формирования готовности к самообразованию определяет соблюдение педагогических условий: студенты включаются в процесс выполнения творческих заданий по иностранному языку, содержание которых моделирует профессиональную педагогическую деятельность; выполнение студентами творческих заданий реализуется в соответствии с основными принципами дидактики (принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип связи с жизнью и производственной практикой, принцип научности, принцип преемственности, последовательности и систематичности, принцип доступности и посильности, принцип сознательности, активности, самостоятельности и творчества обучаемых, принцип наглядности, принцип прочности, принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы); управление самообразовательной деятельностью студентов при выполнении творческих заданий со стороны преподавателя сочетается с самоуправлением студентов в осуществлении данной деятельности.

В процессе работы возникли новые проблемы, требующие изучения. Предметом наших дальнейших исследований может выступить мнемотехника как совокупность приёмов и способов, обеспечивающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций; возможности реализации её вариантов в самообразовательной деятельности учителя иностранных языков, в частности при осуществлении предметного самообразования (т.е. при овладении речевым материалом).

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лапшина, Галина Афанасьевна, 2004 год

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. - М., 1976.- С. 25.

2. Акофф Р.О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М., 1974. -С. 27.

3. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России. (Вторая половина XVIII в.): Дис. доктора пед. наук /

4. А.Я. Айзенберг. М., 1981.- 450 с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: История, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для вузов / А.Я. Айзенберг — М.: Высш. шк., 1986. — 128 с.

6. Алексеев П.В. Философия: Учебник / ПВ.Алексеев, А.В. Панин—М.: Проспект, 1997.-568 с.

7. Алхазишвили А.А. Основы владения устной иностранной речью / А.А.Алхазишвили. — М.: Просвещение, 1988 — 125 с.

8. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке / А.А. Алхазишвили. Тбилиси: Мецниерба, 1974. — С. 82.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Изд-во АПН РСФСР , 1960. 486 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М: Педагогика, 1985. - 478 с.

11. Ю.Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания / А.Я. Арет. -Фрунзе, 1963.-С. 157.11 .Афанасьев В.Г. Исследования по общей теории систем / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1969. 384 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980.-368 с.

13. Башкиров М.В. О педагогическом руководстве самообразованием студентов / М.В. Башкиров // Учебно-воспитательная работа кафедр педагогики и психологии в педагогических вузах. М.: НИИОП, 1975. - С.69.

14. Н.Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Белинская. М., 1997.- 15 с.

15. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П.Белозерцев. // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 61-66.

16. Белозерцев Е.П. Соборность как путь к новой школе / Е.П. Белозерцев. // Русская школа. 1993. - Вып.1. - С. 14-17.

17. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку / Б.В.Беляев. — М., 1965.- С.82.

18. Бердичевский А.Л. Европейская двуязычная школа как средство воспитания жителя Европы XXI века / АЛ. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 1993. - №3. - С.70.

19. Бим И.Л. Методологические проблемы обучения предметам языкового цикла / ИЛ. Бим // Сов. Педагогика. 1989.- №3.- С.73-76.

20. Блинников Л.В. Краткий словарь философов / Л.В. Блинников. — М.: Наука, 1994.-286 с.

21. Блауенберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауенберг, Э.Г. Юдин. М., 1973. -С.61-64.

22. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы: Избр. пед. произвел. / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.137-144.

23. Блохина В.Н. Игры и инсценировки: Пособие для учителей немецкого языка / В.Н.Блохина, Е.В. Журавлева М.: Просвещение, 1976. — 190 с.

24. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божо-вич. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - С. 12.

25. Болотин И.С. Социология и образование / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // СОЦИС: Социологические исследования. 1997. - №3. - С.93-104.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

27. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

28. Бондаренко В.П. Комплексная методика исследования проблем самообразования и самовоспитания / В.П. Бондаренко, Ю.С. Перепелова // Методология и методика исследования проблем самообразования: Сб. ст.- Рязань, 1978. — С.105-112.

29. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя / С.М.Бондаренко. — М., 1974. -С.6.31 .Борисенков В.К. Философия образования / В.К. Борисенков В.В. Краев-ский, В.О. Кутьев, Я.С. Турбовский // Педагогика. 1995. - №4. — С.18.

30. Болыпая советская энциклопедия. — 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1974. Т.22. - С. 543.

31. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя / В.К. Бу-ряк. — М.: Просвещение, 1984. 64 с.

32. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах / К.Н. Волков. М., 1961.-С.5-26.

33. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России / Ю.Г. Волков // СОЦИС: Социологические исследования. -1997. №9. - С.56-66.

34. Волковский А.Н. Содержание и методы самообразовательной работы учительства / А.Н. Волковский // Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания. — М.: Главсоцвос, 1923. С.296.

35. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей / В.В. Воронов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 146 с.

36. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ( итуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: УРАО, 1997. - 288 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь / J1.C. Выготский // Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1982.-Т. 1. С.31.

38. Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г.Вяткин, Г.И. Железновский // Педагогика. — 1993. №1. - С.62.

39. Гаврина Г.И. Межпредметные связи как один из стимулов самообразовательной деятельности школьников / Г.И. Гаврина // Формирование у учащихся стремления к самообразованию: Сб. ст. — Волгоград, 1986. — С.87-93.

40. Галкин В. Система образования в условиях демократизации российского общества / В. Галкин // Alma mater: Вестник Еысшей школы. — 1997. №4. -С. 18-20.

41. Гальскова Н. Веселая азбука у нас в i остях: Кн. для школьников / Н.Гальскова, О. Греч. М.: Просвещение, 1993. - 9 с.

42. Гальскова Н.Д. Немецкий язык в детском саду: Пособие для воспитателя: В 2 кн. / Н.Д. Гальскова, Е.А. Глухарева. — М.: Просвещение, 1993. — Кн.1.: Средняя группа. 128 с.

43. Гарунов М.Г. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. — Петрозаводск, 1978. — 120 с.

44. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет / Г.В.Ф. Гегель М., 1971. - T.l. - С.62.

45. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 199*». №5. — С.46-54.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

47. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой / Г.Г.Гецов. — М., 1975, -С.15.

48. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. — М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

49. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория: Учебно-методическое пособие к спецкурсу / А.К. Громцева. — JL, 1976. — 87 с.

50. Громцева А.К. Самообразование старшекласс ликов общеобразовательной школы: Спецкурс / А.К. Громцева. — Л., 1974. 150 с.

51. Гумбольдт В. Язык и философия / В. Гумбольдт. — М.: Прогресс, 1985. — С. 378.

52. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт.- М., 1999.-338 с.

53. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов / П.С. Гуревич. М.: АО Аспект-Пресс, 1994. - С.317.

54. Гуревич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций / П.Б. Гуревич. Владимир, 1972. — С.116-129.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Педагогика. 1986. - 256 с.

56. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А.Данилов. — М.: Учпедгиз, 1960.-С.214-217.

57. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. С. 187.

58. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений: В 9 т. / Н.А. Добролюбов. — M.;J1.: ГИХЛ, 1962. —Т.5.- С.306.

59. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие / О.В. Долженко. — М.: Промо-Медиа, 1995. 240 с.

60. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис------д-ра. пед. наук / К.М Дурай-Новакова. М., 1983. — С. 156.

61. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие / Н.П. Ерастов. М.: Мысль, 1985. — 79 с.

62. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя .- М.: Просвещение, 1991. 222 с.74.3имняя И.А. Психология обучения неродному языку / И.А.Зимняя. — М.: Русский язык, 1989.-180с.

63. Иванова Н.Д. Влияние самообразовательной работы студентов на формирование у них положительного отношения к профессии учителя / НД.Иванова // Формирование у учащихся стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф.Райского. — Волгоград, 1976. — С.138-143.

64. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. 496 с.

65. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина.-М., 1972.-С. 16.

66. История России с древнейших времен до 1861 года: Учеб. для вузов / Н.И. Коваленко, И.Л. Андреев, В.Б. Кобрин, В.А. Федоров. — М.: Высш. шк., 1996.-559 с.

67. История России. Вторая половина XIX —XX вв.: Курс лекций / Под ред. Б.В. Левантова. Брянск.: Грани, 1992. — 224 с.

68. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф Каптерев. — М., 1982.-С.358.

69. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Образование. 1897. - №1. - С.З.

70. Карташова В.Н. Программа педагогической практики по иностранному языку в дошкольных учреждениях (Для студентов факультета дошкольного воспитания с дополнительной специальностью «иностранный язык») / В.Н. Карташова. Елец, 1993. - С.9.

71. Касымханов А.Х. О культуре мышления / А.Х. Касымханов, А.Ж. Кельбу-ганов. М.: Изд-во политической литературы, 1981. — 127 с.

72. Князева M.J1. Ключ к самопознанию / М.Л. Князева. — М.: Молодая гвардия, 1990. 255 с.

73. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьника / А.Г. Ковалев. — М., 1967. — С.454.

74. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования / Г.М.Коджаспирова М., 1994. - 342 с.

75. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. дис.д-ра пед .наук / Г.М. Коджаспирова. М., 1995. — 36 с.

76. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании / И.И. Колбаско. — Минск.: Народная асвета, 1976. — 154 с.

77. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А. Колесникова // Сов. педагогика. 1992.- №5. — С.75.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Я.А. Ко-менский-М., 1982. -T.l. С.354.

79. Константинов Н.А. История педагогики: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов. — 5-е изд. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

80. Корзун В. « Во многом знании есть многие печали»: Заметки о состоянии российской науки / В. Корзун // Alma mater: Вестник Высшей школы. -1996. №6. — С.9-13.

81. Костомаров В.Г. Учебные принципы активной коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев / В.Г.Костомаров, О.Ф.Митрофанова // Тез. докл. и сообщ. V Международного конгресса МАПРЯЛ. — Прага, 1982.-С.18.

82. Котляр В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельностью учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Котляр. М., 1970. — с.3-10.

83. Кочетов А.И. Умственное самовоспитание учащихся / А.И. Кочетов // Вопросы самовоспитания и самообразования. Рязань, 1976. — Вып. IV. -С.3-15.

84. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. — М.: Педагогика, 1987. — 78 с.

85. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

86. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: Введ.в науч. исслед. по педагогике / В.В. Краевский. — М., 1988. — С.38.

87. Краткий психологический словарь / Под. ред. Н.К. Планова. — М.: Высш. шк., 1984.-174 с.

88. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. — М.: Политиздат, 1985.-431 с.

89. Крупская Н.К. Выступления на всероссийском совещании работников детских библиотек / Н.К. Крупская // Пед. соч.: В 10 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 3. - С.647-652.

90. Крупская Н.К. Самообразование крестьянской молодежи / Н.К. Крупская // Самообразование в СССР: Сб.ст. М.;Л., 1927. - С.20.

91. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. —255 с.

92. Кручинина Г.А. Психолого-педагогические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Г.А. Кручинина. Н.Новгород: НИИВО, 1995. — 591 с.

93. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Г.А. Кручинина. — М.: Прометей, 1996.-177 с.

94. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Кручинина. — М., 1996. — 40с.

95. Кузовлев В.П. О компонентах культуры умственного труда / В.П. Кузов-лев // Формирование у учащихся стремления к самообразованию: Сб. ст. — Волгоград, 1976. 157 с.

96. Кузовлев В.П. Отсутствие коммуникативности как одна из главных причин снижения интереса и уровня мотивации / В.П. Кузовлев // Проблемы коммуникационного метода обучения иноязычной речевой деятельности. — Воронеж, 1980. Т.20. - С.40-43.

97. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения иноязычной речевой деятельности / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. 1979. - № 1. — С. 15.

98. Кузовлев В.П. Роль контекста деятельности в обучении иноязычному общению / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа // Коммуникативное обучение иноязычной культуре. — 1993. — Вып. VIII. — 164 с.

99. Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы длявоспитания у учащихся потребности в самообразовании: Автореф. дисканд. пед. наук / М.Г. Кузьмина. — М., 1968. С.6.

100. Кунуман Г.М. Информационные интересы аудитории / Г.М. Кунуман // Вестник Моск. ун-та. Сер.И: Журналистика. 1971. - №5. - С.58.

101. Курбанов А. Самостоятельная работа студентов педагогических институтов / А.Курбанов. — Ашхабад.: Ылым, 1991. — 174 с.

102. Курбанов А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Курбанов.-М., 1993.-28 с.

103. Куценко В.А. Образование лицом к человек}'/ В.А. Куценко // Сов. педагогика. 1991. - №6. - С.52.

104. Левитан К.М. Организация самообразования учителей иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук / К.М. Левитан. — Свердловск, 1974. 206 с.

105. Лекторский В.А. Идеалы и реальности гуманизма / В.А. Лекторский // Вопросы философии. -1994. №6. - С.22-28.

106. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность / А.А. Леонтьев . — М.: Просвещение, 1969. С.31-42.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981С.518-520.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер — М.: Педагогика, 1981. С.81.

109. Литературная газета. — 1930. Т. 1. -С.63.

110. Лнинамайя Отала. Задача обучения на протяжении всей жизни — вызов университетам / Лнинамайя Отала // Alma mater: Вестник высшей школы. — 1997. №4. — С.24-31.

111. Луначарский А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский / Сост. Ф.С.Озерская, Н.АСундуков. — М., Просвещение, 1958. — С.61-66.

112. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе / А.С. Макаренко // Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.4. - С.488-504.

113. Маркс К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Изд. 2-е. — 1961 — Т.З. — С.29.

114. Материалы международной практической конференции «Педагогическое образование XXI в.». — М., 1994. — 187 с.

115. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. М., 1972. - С.34.

116. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. — М.: Знание, 1979.-48 с.

117. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой) / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. -280 с.

118. Мурзина М. Сергей Аверинцев: «Ах, мой милый Августин!» / М. Мур-зина // Аргументы и факты. — 1998. №3 — С.З.

119. Мясищев В.Н. Психология и педагогика / В.Н. Мясищев. Л., 1957. — С.113.

120. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Мясоедова. -Астрахань, 1997. 220 с.

121. Наумченко И.Л. Из школяров в студенты / ИЛ. Наумченко // Народное образование. 1991. - №9. - С.43.

122. Наумченко ИЛ. Самообразование будущего учителя: Научно-методическое пособие / ИЛ.Наумченко. — Саранск, 1974. — 261 с.

123. Негневицкая Е.И. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе: Методические рекомендации: 1 полугодие. / Е.И. Негневицкая, З.Н. Ни-китенко, Е.А. Ленская. М.: Новая школа, 1993. — 113 с.

124. Негневицкая Е.И.Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе: Методические рекомендации: 2 полугодие / Е.И. Негневицкая, З.Н. Ники-тенко, Е.А. Ленская. М.: Новая школа, 1993. - 125 с.

125. НО.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС ,1995. - Кн. 1. Общие основы психологии. — 576 с.

126. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Нечаева. Харьков, 1991. — 18 с.

127. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г.Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение, 1981. — 380 с.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1985.-796 с.

129. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. — М.: Высш. шк., 1990.-381 с.

130. Организация самостоятельной работы студентов: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов педвузов / В.П. Кузовлев, В.В. Щеулин, Г.А.Щеулина, Т.В. Гончарова.— Елец, 1994. 57 с.

131. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения / А.Н. Острогорский / Сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985.- 352 с.

132. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

133. Пассов Е.И. Приём как методическая категория (в аспекте коммуникативного метода обучения) / Е.И. Пассов // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. — Воронеж: ВГПИ, 1980. — 58с.

134. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/ Е.И. Пассов. — М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

135. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. — М.: Просвещение, 1988. — 222 с.

136. Пассов Е.И. Методология методики: Теория и опыт применения (Избранное) / Е.И. Пассов . Липецк, 2002. - 228с.

137. Пассов Е.И. Книга для учителей. К пробному учебнику нем. яз. для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Е.И. Пассов, Н.М. Пятакова, Т.В.Тонких.- М.: Просвещение, 1994. —139 с.

138. Пассов Е.И. Ситуация речевого общения как методическая категория / Е.И. Пассов, A.M. Стояновский // Иностранные языки в школе. — 1989. -№2.-С. 18-22.

139. Пассов Е.И. Принципы коммуникативного обучения иноязычной культуре / Е.И. Пассов, В.Б. Царькова, В.П. Кузовлев // Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сб. науч. тр. Липецк, 1993. - Вып. 3. — С.10.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 602 с.

141. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. — 479с.

142. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

143. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1966. — С.775.

144. Пидкасистый П.И. Проблема самообразования в педагогической теории / П.И. Пидкасистый // Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград, 1973. - С.20-28.

145. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 181 с.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. М., 1978. — 75 с.

147. Писарев Д.И. Полное собр. соч. / Д.И. Писарев СПб., 1903. - Т.4. -С.552.

148. Плетенева И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов: Дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Пле-тенева. — М., 1978.-С. 142.

149. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы: Процесс обучения. — 576с.

150. Половникова Н.А. Существенный компонент подготовки к самообразованию / Н.А. Половникова // Формирование у учащихся стремления к самообразованию / Под. ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1976. - С.3-10.

151. Программа дисциплины « Основной иностранный язык. Немецкий язык» / Сост. О.В. Александрова, Т.А. Комова. — М., 1987. — 21 с.

152. Программа перестройки профессионального педагогического образования: На примере профессиональной подготовки учителей иноязычной культуры. Липецк, 1991. - 48с.

153. Психология: Словарь / Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

154. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву / А.Н. Радищев / Сост., вступ . ст. Д. Благой. М.: Сов. Россия, 1987. - С.12.

155. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе / П.А. Разинов // Иностранные языки в школе. 1989. - №4. -С.10.

156. Райский Б.Ф. Подготовка будущих учителей к педагогическому самообразованию / Б.Ф. Райский // Научные основы совершенствования содержания педагогического образования в высшей школе: Межвуз. сб. науч. ст. — Свердловск, 1975. 225с.

157. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников / Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1983. — 287 с.

158. Редковец И.А. Обучение школьников операциям сравнения в процессе их подготовки к самообразованию / И.А. Редковец // Формирование у учащихся стремления к самообразованию/ Под ред. Б.Ф.Райского. — Волгоград, 1976. С.87-92.

159. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 1991. -287 с.

160. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии.- 1990.-№1.-С.165.

161. Роджерс Н.А. Как заниматься самообразованием / Н.А. Роджерс. — М.: Сов. Россия, 1962. -С.30.

162. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самообразовании / Н.А. Рубакин. -СПб., 1913.-С.194.

163. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителя / Л.Я. Рубина // СОЦИС: Социальные исследования. 1996. - №6. - С.67-68.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1940. С.ЗО.

165. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976.-411 с.

166. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.Ж.Руссо // Пед. соч.: В 2 т. / Под ред. Г.Н.Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - 656 с.

167. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С.63-66.

168. Синицина Р.А. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов / Р.А. Синицина // Организация самостоятельной работы студентов в системе непрерывного образования: Материалы науч. конф. Елец, 1997. - 95 с.

169. Скаткин М.Н. Активизация деятельности учащихся / М.Н. Скаткин // Народное образование. 1966. -№1. - С.8.

170. Сластенин В.А. Формирование личности учителя * советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин М.: Просвещ-нение, 1967.-160 с.

171. Сластенин В.А. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.- 488 с.

172. Смейзер Н. Социология / Н. Смейзер. М.: Феникс, 1994. — 688 с.

173. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От; деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект пресс, 1995. — 270 с.

174. Соколова Н.Е. Самообразование студентов заочников (при написании контрольных работ) / Н.Е. Соколова // Сов. педагогика. — 1986. №5. — С.82-84.

175. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов / А.Г. Спир-кин. — М.: Политиздат, 1988. — 592 с.

176. Стревенс П.Д. Еще о месте лингвистики в преподавании языка: Английская точка зрения / П.Д. Стревенс // Методика преподавания иностранного языка за рубежом: Сб. ст. — М.: Прогресс, 1967. С.98.

177. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1969. С.40-41, 259-260.

178. Тарасюк Н.А. Сказка как содержательная основа обучения иноязычной культуре на начальной ступени / Н.А. Тарасюк // Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сб. науч. тр. Липецк, 1993. - Вып. 8. -С.66-70.

179. Теоретические основы непрерывного образования / Под. ред. В.Г. Онуш-кина. — М.: Педагогика, 1987. — 208с.

180. Тимирязев К.А. Сочинения / К.А. Тимирязев. -М., 1938. Т.5. — С.14.

181. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе . М., Наука. -1966 - С.231-233.

182. Ушинский К.Д. Материалы к 3 т. педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Собр. соч. М.;Л., 1950. - Т. 10. - С.429.

183. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.К. Константинова. — М.: Сов. энциклопедия, 1967. Т.4. — С. 111.

184. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1983.-С.565.

185. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман -М., 1987.-С.20.

186. Харламов И.П. О педагогическом мастерстве и новаторстве / И.П. Харламов // Педагогика. — 1992. №7-8. - 11-15с.

187. Хмель Н.Д. Организация самообразовательной работы студентов / Н.Д. Хмель, Н.Д. Иванова. Алма-Ата, 1971. — С. 17.

188. Черных А.П. Комплексная методика исследования проблем самовоспитания и самообразования студентов / А.П. Черных // Методология и методика проблем самообразования: Сб. ст. — Рязань, 1978. — С.89-104.

189. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М., 1986. - С.32-42.

190. Шацкий С.Т. О том, как мы учили, и как следует учить / С.Т. Шацкий // Пед. соч. М., 1964. - Т.2. - С.38.

191. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие: В 2 ч. / Н.И. Шевандрин М.: ВЛАДОС, 1995. - Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - 544 с.

192. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974. - С.339-341.

193. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина.-М., 1971.- 352с.

194. Edelhoff С. Zur Didaktik des Sprachlabors im kommunikativen Fremdsprachunterricht. 1975. - 535-539 S.

195. Freudenstein R. Fremdsprachenlemen im Kindersalter. — Dortmund, 1988. — 256 S.21 l.Greismeier N. Jenseits von Babylon: Wege zu einer interkulturellen Deutschdidaktik. Insbruck, 2000.- S. 15-16.

196. Holec H. Autonomy and Foreign Language. — Oxford, 1979. P.3-8.

197. Langenscheidts Taschenworterbuch der russischen und deutschen Sprachen in 2 Teilen. Neubearbeitung von H. Orschel, M. Braun, K. Pollak^— Berlin; Miinchen: Langenscheidt, 1990.- S.122.

198. Little D. Learner Autonomie. Dublin, 1991. - P. 4-10.

199. Muller M. Autonomes und partnerschaftliches Lernen. Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht. Fremdsprachenunterricht in Theorie und Praxis. Berlin; Miinchen; Wien; Zurich; New.Jork, Langenscheidt, 1989. — 208 S.

200. Neuner G., Kriiger M, Grewer U. Ubungstypoligie zum kommunikativen Deutschunterricht. Berlin; Miinchen, Langenscheidt, 1981. - 181 S.

201. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts: Eine Einfiirung Fernstudieneinheit 4. — Berlin; Muenchen, Langenscheidt, 1993. S.104-105.

202. Perfilowa G. Literarische Texte im Deutschunterricht // Deutsch (fur Lernende und Lehrende). 1995. - № 3.- S.6-7.

203. Rattunde E. Szenische Darstellung im Fremdsprachenunterricht// Die neuen Sprachen 90.- 1991.-№ 1.- S.153-165.

204. Real W. Methodenpluralismus in der englischen Fachdidaktik. Offene Fragen trotz vieler Antworten. In: Neusprachliche Mitteilungen.- 1985.-H. 2.- S. 79-87.

205. Schwerdtfeger J. Ch. Alternative Methoden der Fremdsprachenvermittlung fur Erwachsene Eine Herausforderung fur die Scliule? In: Neusprachliche Mit-teilungen. - 1983. - H. 1. - S. 3 - 14.

206. West M. English Language Teaching. Longman Group Ltd, 1961. - P. 125.

207. Westhoff G. Fertigkeit Lesen. Fernstudieneinnheit. Muenchen, 2000. -120S.