Формирование готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Королева Елена Сергеевна

• Королева Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Королева Елена Сергеевна

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К УПРАВЛЕНИЮ РИСКАМИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Пилотное исследование определения приоритетных профессиональных компетенций, определяющих готовность к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза

2.2. Процессная модель формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Важнейшей целью образования в области обеспечения безопасности жизнедеятельности является сохранение и защита жизни и здоровья людей через формирование устойчивой культуры безопасности, практических умений и готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Любая деятельность и среда жизни, окружающая человека сама по себе рискогенна. Проанализировав официальную статистику по различным происшествиям республики Татарстан за последние годы, можно акцентировать внимание на ряде фактах.

За обеспечением любой безопасности всегда стоит человек и его действия в конкретной ситуации. Возрастающая потребность современного общества в специалистах, готовых к управлению рисками, а именно к предотвращению рискогенных ситуаций, прогнозированию последствий, поиску новых подходов к совершенствованию систем охраны труда и промышленной безопасности, определяет социальный аспект актуальности исследования. Вопросы безопасности, какой бы она не была, государственной, личной, экологической или производственной всегда актуальны для человечества. В современной России происходит рост числа и масштабов последствий чрезвычайных ситуаций, увеличения числа катаклизмов, связанных с неблагоприятной экологической обстановкой, обострение социальных конфликтов. Эти условия определяют спрос работодателей на специалистов, способных решать профессиональные задачи в условиях повышенного уровня техногенного риска, для которых результатом профессионального образования является сформированная готовность к управлению рисками, что является важной задачей педагогики.

При этом современная техногенная цивилизация диктует для человечества ориентацию его действий на достижение всё новых

профессиональных и личностных целей с направленностью на культуру безопасности, как неотъемлемую составляющую благополучия общества.

Практически любая деятельность человека рискогенна в том плане, что очень сложно уследить за стремительно меняющимися процессами в той или иной области. Обращая внимание на ситуации, происходящие в кризисных условиях, проблема обеспечения безопасности (энергетической, экологической, промышленной, социальной, дорожно-транспортной,) является очень важной государственной проблемой, и самое главное, является основой обеспечения национальной безопасности.

В системе МЧС России подготовку специалистов, которые в своей профессиональной деятельности будут сталкиваться с рисками и угрозами для жизни населения и государства в целом, осуществляют следующие высшие учебные заведения: Академия гражданской защиты МЧС России в Москве, Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России в Санкт-Петербурге, Ивановская пожарно-спасательная академия в Иваново, Уральский институт в Екатеринбурге и Воронежский институт ГПС МЧС России, Академия ГПС МЧС России. «В условиях сохранения угроз техногенного и природного характера одной из важнейших задач при обеспечении национальной безопасности Российской Федерации становится повышение безопасности населения и защищенности критически важных объектов от этих угроз» [94].

Однако таких специалистов, выходящих из специализированных вузов МЧС России, недостаточно для обеспечения безопасности по всей России. Поэтому, еще в 76 вузах России реализованы направления подготовки, связанные с обеспечением техносферной безопасности по различным уровням подготовки: бакалавриат, магистратура и специалитет; в их числе и технические вузы; они формируют набор технических, управленческих и аналитических компетенций, необходимых для предотвращения техногенных рисков и управления последствиями аварий.

В ходе развития технических и технологических производств и роста численности населения планеты увеличивались и последствия чрезвычайных ситуаций. Сегодня любой рабочий процесс, так или иначе связан с цифровой инфраструктурой, проникшей во все сферы жизни. Однако её небрежное или неконтролируемое использование приносит новые риски и угрозы [168]. Надежное безопасное функционирование объектов и систем зависит от продуманной и отлаженной работы всех подсистем, обеспечивающей чётко организованные действия. Повседневная жизнь тесно переплетена с множеством технических процессов и объектов, но сама жизнедеятельность человека потенциально опасна: в процессах обеспечения жизни возникают экологические, информационные, техногенные, личностные и другие угрозы [165]. Эти риски требуют комплексного анализа, мониторинга и, главное, мер по их предотвращению и снижению. Поэтому обеспечение безопасности человека, прежде всего, на личном уровне, имеет ключевое значение и постепенно перерастает в государственную и национальную миссию [61].

В настоящее время в Республике Татарстан дипломированных кадров по направлению 20.03.01 Техносферная безопасность по профилю «Защита в чрезвычайных ситуациях» для осуществления деятельности в области обеспечения безопасности человека и окружающей среды готовит только Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное учреждение высшего образования Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева. При этом сегодня государство переходит на новую модель обеспечения безопасности, основанную на научных принципах - вместо ликвидации последствий аварий акцент делается на прогнозирование и предотвращение различных чрезвычайных ситуаций. Поэтому, в профессиональном образовании возрастает значение моделирования рисков, что позволяет повысить осознанность различных

видов опасности как рисков и формирует готовность к профессиональному управлению ими.

Возрастающая потребность промышленности в кадрах, способных предотвращать рискогенные ситуации в профессиональной сфере, прогнозировать последствия чрезвычайных ситуаций и разрабатывать новые подходы к совершенствованию охраны труда и промышленной безопасности, определяет социальную значимость исследования. К тому же, на сегодняшний день существуют пожелания от потенциальных работодателей, сотрудников МЧС РТ о необходимости наличия у выпускаемых специалистов определенных профессиональных компетенций, направленных на управление рисками, заключающееся в умении анализировать, прогнозировать и предотвращать любые риски, связанные с безопасностью человека.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ литературы показывает, что как самостоятельный объект изучения чрезвычайные ситуации начали привлекать внимание сравнительно недавно — в середине XX века, что было естественной реакцией на рост числа крупных катастроф и общественный интерес к ним, таких как, например, Чернобыльская авария. Вместе с тем в философских работах, посвящённых взаимодействию природы и общества, вопросы катастроф рассматриваются как часть более широких концепций, например, в идеях ноосферы, разработанных В.И. Вернадским.

Тема управления рисками рассматривается в современных научных исследованиях в основном с позиции экономических рисков, либо сводится к общим понятиям формирования рискологической компетенции.

В ряде современных диссертаций раскрываются проблемы формирования рискологической компетенции, близкой по сути к понятию нашего исследования (Л.Р. Каюмова, Р.Ш. Ахмадиева, Н.Н. Асхадуллина и

др.) у бакалавров технических направлений подготовки (О.В. Кушнарева, А.А. Головкина, Е.М. Езерская,)

Монография «Системы управления рисками чрезвычайных ситуаций» авторов В.Г. Шаптала, В.Ю. Радоуцкого, Ю.В. Ветровой посвящена весьма актуальной проблеме управления природными, техногенными и экологическими рисками чрезвычайных ситуаций [150]. В ней рассматриваются факторы риска природных и техногенных опасностей; методические основы оценки риска поражения и критерии допустимого воздействия на человека и объекты окружающей среды при стихийных бедствиях, авариях и катастрофах; раскрываются вопросы управления безопасностью и рисками чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Однако, в монографии нет информации о том, как воспитать в стенах вуза специалистов, готовых управлять рисками чрезвычайных ситуаций.

Исследования в сфере защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций встречаются у авторов: В.П. Зимонина, Н.А. Костенко, В.И. Телегина, С.К. Шойгу и др. и сводятся в основном к использованию средств индивидуальной защиты, применению оповещателей, ознакомлению с планом действия при эвакуации.

В статье Е.Н. Бардулина и Д.Н. Ипатова «Управление рисками в условиях чрезвычайных ситуаций» характеризуется деятельность, подразумевающаяся под управлением рисками чрезвычайных ситуаций, однако изучение вопроса формирования готовности к управлению рисками у студентов технического вуза в научных исследованиях автором не встречено.

Таким образом, состояние теоретической разработанности и анализ практической составляющей подготовки студентов технического вуза как будущих специалистов по обеспечению безопасности позволили выявить следующие противоречия:

- между возрастающей объективной потребностью государства и общества в компетентных специалистах, готовых к управлению рисками чрезвычайных ситуаций в профессиональной сфере и недостаточной разработанностью научно-педагогических и дидактических аспектов формирования данного понятия, связанных с требованиями, диктуемыми современной обстановкой в целом и потенциальными работодателями в частности;

- между требованиями, диктуемыми современной обстановкой в стране по обеспечению техносферной безопасности и имеющимся в учебных планах наполнением практического курса дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Актуальность данной темы, ее недостаточная изученность, определили выбор темы исследования: «Формирование готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза».

Проблема исследования: какова компонентная структура и содержание дидактического сопровождения формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза.

Объект исследования: процесс подготовки студентов технического вуза к управлению рисками чрезвычайных ситуаций в будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования: процессная модель формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать компонентную структуру и содержание дидактического сопровождения формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций

у студентов технического вуза и экспериментально апробировать процессную модель этого процесса.

Гипотеза исследования: формирование готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза будет эффективным, если:

- этот процесс будет осуществляться с учетом конкретного содержания и структуры понятия «готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций» для студентов технического вуза, отражающего профессиональную деятельность специалистов по обеспечению техносферной безопасности;

- компонентный состав понятия «готовность к управлению рисками чрезвычайных ситуаций» для студентов технического вуза будет раскрывать ценностный, мотивационный, когнитивный, деятельностный показатели, характерные для формируемого понятия;

- дидактическое сопровождение процесса будет отражать содержание методов, средств и форм обучения на учебно-методическом, информационном и организационно-управленческом уровнях;

- этот процесс будет организован на основе процессной модели формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза, базирующейся на идее предупреждения и предотвращения последствий чрезвычайных ситуаций.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание и структуру понятия «готовность к управлению рисками чрезвычайных ситуаций» у студентов технического вуза, отражающего профессиональную деятельность специалистов по обеспечению техносферной безопасности.

2. Выявить компоненты и обосновать критерии сформированности готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза.

3. Определить и обосновать содержание компонентов дидактического сопровождения формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза.

4. Выстроить, содержательно охарактеризовать и внедрить процессную модель формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза.

Методологической базой исследования являются концептуальные

идеи:

- аксиологического подхода (Б.С. Брушлинский, В.А. Сластенин, М.Н. Фишер и др.), предполагающего формирование личностно и социально значимых ценностей и приоритетов, рассматривающих человека как высшую ценность общественного развития;

- личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.), демонстрирующего активную позицию студента, проявляющуюся в практической учебной, научно-исследовательской и иной образовательной деятельности, предполагающей саморазвитие и самореализацию студента с учетом его индивидуальных особенностей, интересов, физических возможностей, коммуникативных навыков;

- системного подхода (Людвиг фон Берталанфи, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), позволившего определить взаимодействующие и взаимодополняющие компоненты процессной модели.

Теоретической основой исследования являются:

- исследования в области формирования профессиональных компетенций (В.С. Бордуков, Г.И. Ибрагимов, С.Я. Батышев и др.)

- работы в сфере реализации научно-исследовательской деятельности студентов (И.Г. Долинина, И.В. Клещева, А.Е. Прошкина и др.)

- исследования в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности, культуры безопасного поведения (В.А. Руденко, Л.Л. Тимофеева, Д.Е. Егоров и др.);

- работы в области мотивационной составляющей процесса повышения квалификации преподавателей высшей школы (В.И. Блинов, Б.С. Исмакова, О.С. Гребенюк и др.);

- исследования в области теории мотивации учения (Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Э.Ю. Терехова и др.);

- работы зарубежных авторов, посвященные исследованиям, связанным с понятиями «риск», «опасность», «угроза», (U. Beck, A. Giddens, N. Luhmann, V.T. Covello, J.L. Umpower и др.)

Экспериментальной базой исследования является Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева, кафедра Промышленной и экологической безопасности, осуществляющая подготовку студентов по направлению 20.03.01 «Техносферная безопасность» по профилю «Защита в чрезвычайных ситуациях» (бакалавриат). В экспериментальной работе, в общей сложности приняли участие около 700 студентов различных направлений, к моменту констатирующего этапа эксперимента подошло 48 студентов направления подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность», профиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» и 48 студентов направления подготовки 24.05.07 «Самолето- и вертолетостроение, профиля «Самолетостроение», а также 164 эксперта.

Этапы выполнения диссертационного исследования

На первом этапе (2021 - 2023 гг.) проводился анализ педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов, разрабатывались исходные параметры исследования (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи); определялась база эксперимента, уточнялся понятийный аппарат исследования, проводился пилотный эксперимент, являющийся сквозной идеей исследования.

На втором этапе (2023 - 2024 гг.) был разработан комплекс компонентов дидактического сопровождения формирования готовности к

управлению рисками. Был проведен эксперимент по определению уровня готовности к управлению рисками на констатирующем этапе эксперимента. Внедрен комплекс компонентов дидактического сопровождения формирования готовности к управлению рисками на формирующем этапе, определена динамика готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза на контрольном этапе эксперимента.

На третьем этапе (2024 - 2025 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности внедрения системы дидактического сопровождения и функционирования процессной модели формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза, осуществлялась итоговая обработка и оформление диссертации, а также подготовка ее к защите.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Раскрыто содержание понятия «готовность к управлению рисками чрезвычайных ситуаций» у студентов технического вуза как элемент культуры безопасности с учетом системной специфики подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности в техногенной среде. Эта деятельность включает: а) оценивание ситуации, б) готовность к возможным неблагоприятным, нештатным инцидентам, в) умение контролировать риски чрезвычайных ситуаций. Системная специфика подготовки студентов технического вуза заключается в формировании знаний промышленной и экологической безопасности на объектах техносферы, мотивации и организационных условиях для эффективной оценки, прогнозирования и контроля рисков.

2. Выявлена и обоснована структура готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза, включающая систему взаимосвязанных компонентов: 1) ценностный -проявляется в представлении социально значимых и личностных

приоритетов относительно значимости здоровья и жизни человека, общественного благополучия и техносферной безопасности (определяется личной системой ценностей); 2) мотивационный - отражается на этапе проявления мотивации в момент выбора профиля обучения и, далее, на этапе заинтересованности в обучении (определяется успешностью учебы, учебных и научных достижений); 3) когнитивный - проявляется в процессе непосредственно получения студентами знаний, а именно информации об опасностях, рисках, способах достижения промышленно-экологической безопасности, прогнозирования чрезвычайных ситуаций и методах минимизации потенциально возможных последствий (определяется степенью их усвоения); 4) деятельностный - проявляется в готовности будущего специалиста в управлении рисками чрезвычайной ситуации (определяется умением практического применения знаний). Для всех составляющих раскрыто содержание уровней (низкий, средний, высокий).

3. Разработано и обосновано содержание дидактического сопровождения эффективного формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза. Оно включает: 1) на учебно-методическом уровне - разработку конструктора практико-ориентированных задач «Управление рисками чрезвычайных ситуаций», 2) на информационном уровне - включение обучающихся в научно-исследовательскую деятельность профессиональной направленности, 3) на организационно-управленческом - ориентация на принцип «профессиональное образование на протяжении всей жизни», реализуемый через повышение квалификации преподавателей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» по программе «Подготовка населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций».

4. Спроектирована и апробирована процессная модель формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза, базирующаяся на идее предотвращения и

предупреждения чрезвычайных ситуаций. Структура процессной модели отражает: 1) взаимосвязь требований Государственного и социального заказов; 2) нормативную и методологическую базу (определения, законы, научные подходы, факты) и возможности обеспечения техносферной безопасности путем адаптации нормативной и научной базы к профессиональной деятельности в техногенной среде; 3) совокупность компонентов для формирования академической заинтересованности в высоких результатах учебной деятельности, быстром и правильном способе управления рисками чрезвычайных ситуаций, научно-исследовательской деятельности профессиональной направленности; 4) способы достижения цели исследования путем реализации компонентного содержания дидактического сопровождения; 5) возможность оценки уровня сформированности готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций с помощью диагностического инструментария.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается:

- в обогащении понятийного аппарата теоретических аспектов формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза за счет уточнения базовых понятий исследования;

- в научном обосновании адаптации выбранных методологических подходов к оценке сформированности готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций за счет адаптации их к процессу эффективного управления рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза;

- в обогащении теории обучения в высшей школе за счет обоснованного целесообразного содержания дидактического сопровождения формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций;

- в развитии представлений об использовании теории моделирования при разработке процессной модели за счет обоснования взаимосвязи и взаимодействия блоков, демонстрирующих единство целей, форм, средств и методов, направленных на достижение эффективных показателей.

Практическая значимость результатов исследования заключается:

- в управляемой поддержке процесса формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций на основе умения контролировать риски чрезвычайных ситуаций и понимания возможных неблагоприятных, нештатных инцидентов;

- в адаптации к использованию уровневой шкалы для выявления готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза на основе показателей оценки в соответствии с мотивационным, ценностным, когнитивным и деятельностным компонентами;

- в обогащении дидактических средств педагогики высшей школы за счет внедрения целесообразного содержания дидактического сопровождения формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций;

- во внедрении процессной модели на основе включенного содержания, форм, методов и средств, соответствующих запросам и цели формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций.

Результаты исследования могут стать основой для дальнейших исследований различных аспектов процесса формирования актуальных профессиональных компетенций студентов технических вузов.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании проблемы исследования и необходимости формирования исследуемого понятия; в научном обосновании адаптации педагогических подходов к исследуемому процессу; в выявлении показателей по обоснованным критериям; в проведении пилотного эксперимента среди потенциальных

работодателей с целью выявления приоритетных способностей для работы в предполагаемой структуре, связанной с обеспечением безопасности; обосновании процессной модели формирования готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза; в разработке конструктора практикоориентированных заданий; в выявлении компонентов дидактического сопровождения, способствующего эффективному достижению высоких результатов исследования; в доказательности методами статистической обработки данных результатов экспериментальной работы; в публикации статей.

Положения, выносимые на защиту

1. Готовность к управлению рисками чрезвычайных ситуаций у студентов технического вуза проявляется через оценивание ситуации и возможных неблагоприятных, нештатных инцидентов, умение контролировать риски чрезвычайных ситуаций за счёт системной специфики в подготовке студентов технического вуза, которая заключается в формировании знаний промышленной и экологической безопасности на объектах техносферы, мотивации и организационных условиях для эффективной оценки, прогнозирования и контроля рисков. Понятие «готовность к управлению рисками чрезвычайных ситуаций» для студентов технических вузов конкретизировано путем определения содержательно-профильных характеристик её составляющих и представляет структурное единство взаимосвязанных компонентов: а) ценностного, подчеркивающего осознание личной готовности к активным действиям для обеспечения техносферной безопасности; б) мотивационного, определяемого степенью мотивации к профессиональной деятельности; в) когнитивного, раскрываемого через имеющиеся у студентов знания об основах профессиональной деятельности; г) деятельностного, включающего умения практического применения знаний об управлении рисками чрезвычайных ситуаций, совмещении учебы с работой по получаемой специальности.

2. Формирование готовности к управлению рисками чрезвычайных ситуаций как элемента культуры безопасности представляет собой образовательный процесс вуза, направленный на становление личности безопасного типа, главным профессиональным качеством которой являются действия, утвердительно отвечающие на вопрос: «Безопасны ли они для общества и окружающей среды?», и для студентов технического вуза, помимо подготовки к профессиональной деятельности, включает подготовку: а) к профильному оцениванию чрезвычайной ситуации, б) к уверенной координации возможных, связанных с ней, неблагоприятных и нештатных инцидентов, в) к осознанному контролю рисков чрезвычайных ситуаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Королева Елена Сергеевна, 2026 год

использования

средств

индивидуальной

защиты (например,

масок, перчаток) в

экстренных

ситуациях?

6 Насколько вы готовы изменить свои привычки ради повышения безопасности в случае чрезвычайной ситуации? Готов Смотря какая ситуация и какие привычки Не готов

7 Считаете ли Вы, что любая деятельность рискогенна? Да 50/50 Нет

8 Как Вы считаете, хватает ли Вам практических знаний, чтобы распознать все потенциальные риски в окружающей Вас среде? Уверен, да Некоторые смогу Думаю, нет

9 Осознаёте личную готовность к активным действиям по управлению рисками ЧС? Да вполне Не совсем Нет

10 Понимаете ценность культуры безопасного поведения в быту и на производстве? Да Не совсем Нет

11 Совмещаете ли Да, работаю, Пока только Не планирую

учебу с работой по сейчас в в планах, в работать по

специальности? специальности

процессе поиске

трудоустройства работы

Приложение 9

ПАСПОРТ ТЕРРИТОРИИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

(011С1ГКЦ ШЩНИСХКОСТЖ, ИСХЫЯ МЭ РИСКОВ ВО'ШИКНСВеННН ЧС)

№ л/л Ннмеиявяниерлоа №азшл1>рюи В|]г.1№11ные пшазипин ¡лика Муниципальный район {мрадской округ}

Рискя ни шнкновелия ЧС тгиаиГенноГи\ирлк1гра

Рнскныошнкнивення 'К л а гравспрте

1 Рнсквозннкновення ЧС ня объекта автомобииного транспорта и*.1П П'МЫ^ " ын ушек 10"'И Январь - Декабрь На З'КЧТТС-'Т'Т'-И' Г^ВГЕТа

2 Рнсеи возникновения ЧС на объектах железнодорожного транспорта 11 || 1ГГ к' 1111 Янвпрь ■ Декабрь Ет.л1.ч.|к.шП Аг^цхшП Д^сшП Нкишеиисиш Мецпше&^иш Мр" ТОг Кай. Чспны, г

1 Риски возникновения ЧС на объектах ьмлушного ГрАНСПОрГА ПрГЕН'ПрГО^Е! ИГ.1 ¡Г |11ГГ к1 щ.П 1 ЯнвАрь - Декабрь На всел [^^итс^ие Е'-Ёкеии

4 Рнекл возникновения ЧС на объектах речного ГрАНСЛОрГА ТТр^н^пр^ли НМЙГЛП^ ||11 Апрель - Октлорь г 1.иш г к-1.-.1 .■ р-: 1 ю 1 г Чвк Гшшкн^ ' .тингии Иг^и." .мГ:1.'и:: !-■:■}>н :^. Л1Ш№Н1Я ГюболноП ^^нишкнА Ем^-чхнА п -" '-ЧЧ'ШЫ! -П '/.О

5 Рнскп вошзкновенжя ЧС нл объекта метрогтонпена []р||*ЛЛ*МЫЙ ря«:- Ю-1 Январь ■ Декабрь ГЪрй^си*! йцуг Еиишк

ГII < К П вианмкновенияЧС и.[ потенциально от сшл ййытх

6 Риски возникковення аварий на хюпчздхи опасные объектах Прдел.иныЁ ря«:- Ю-1 Январь ■ Декабрь педолсотз окр.та ]9р|*цт11Ш1Т-*ПЬНЬГС рынков

7 Риски вааннЕиавення .*шар|П) на ралнаинонно опасных объектах: СТрЧГЧ.ТГМЧ^ |1 НС к - 1П"1 ЯнвАрь - Декабрь Гй[ Еиишь РыеошоекшП МР

8 Риски возннкковення аварий на бвологически ошкныл объектах пр печалимые риеи ю-1 ЯнвАрь - Декабрь Гпровстс*! пчр.т Кашь

9 Рггскивоюнкковення аварийна поагдро ■ в ¡рывоопасних объектах Пряелл^иыВ N11.4.: Ю-1 Январь ■ Декабрь РГа вс«йт«их|тссхиг

ПАСПОРТ ТЕРРИТОРИИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН (оценка иплщепош, исходя мэ риски возникновения ЧС)

№ л/а ВапишАпертоа Пшппип. риска Временные 1ШЖ1Ш рисля М>'Л ННЯПа.1ВЛ ыЙ р Айон {юридскоН округ}

Рнгкн и а ?неетпгорел ня ЧС на электросети*;

10 Рнскн воанаакновенат атрий на Атектросегях Г1]1 НЕЫ'Пр^ШГЫ^ |11ГГ к' |П 1 Январь - Декаорь Нл асН1 [фрчиорчис с.

Риски вошнкиикеннялваашй ил снстешх ЖК\

]] Риски везннкновення аварий на гнете мал тепло снабжения Нри^Е.ТСНЫЁ ЕОк Ю-1 Отбрк \JjpT На ьгди терршшорт Р^пубщаи

12 Рнскн воаннкновена1я.лвар1!П на системах водоснабжения тгрч^^ет^^лч^г || не к- - ^ ОьтлО^ь- Март На тетр|ппр|ш Ргсп^п|[п[

13 Рпекн во-аннкновення .'шарнП на системах газоснабжения Прче'ч.тс^ый ртвгк- ' Октябрь - Мпрт На нй терршпфш Ркп';ёлн£н

Рнгкн л» мнкнпвення гнтргллначнчегкнп: ^4:1рнй

14 Риски возникновенийаварий на ГЭС. ГРЭС, плогннах Пр^рт^ре^-Т^ЕЬГЧ рттгк:- 1П 1 Мпрт ' [[тгкь На еп^ т«рр|гтпр||т| Ркптгщиаг Тлшктдл

Рнгкнвомнкнпвення аварий мапстралшыпр^опроводял

15 Рнскн воаннкновена1я.лвар1!П на ГАаопродуктопр оводах ТГрчмЕ-Т^^р^ рэгк- ' Лоарь- ,1]еьаЬ]ль На терр|ппр|ш Ргсп^п|[п[

16 Риски вотникмовення аварий на нефтепроводах |ии к Ю-1 Яквпрь- ^сел^рь На ьгдА ивдвшцва Р^п ;Ёлн£» ТдЕфстдл

17 Риски возникновення аварий на пролуктопроволля Прц^Е.Т^МЫЁ И'. к Ю-1 Якьярь- На ьир арршшорт Р^пуйны

Рмскныоаиякнивенмя происшествий и а полякли, свалки анердьи йшшшшщдоа, примышленные отводов

18 Риски во!Н1!кновен11я гтрогкшестъиНнл пояиг(жах. свалках тверлих оытсеьп ОТХОДОВ. ЛрО!ЧЫШ.1?ННЫ\ отходов пр ыв [иск- Ю-1 Якрпрь- ^скл^ръ На хэдштцша Ркп:ёлн£н Гтртшя:

ПАСПОРТ ТЕРРИТОРИИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРС ТАН {пшика гащпщевжостж, ипц'щ и; рисков ил.................Чс ')

№ п/п 11:14 М ГЛ ПИЯ И1ГС |1ИС кЯ Пкнтльрккя Нренечныр л ока ягеля риска Мун нпнояльн ы й район (ГОРОДСКОЙ ОКрУГ)

РНСКН ищп ИИ'1ШН иляий.с иицужгняй. Л и род

19 Риски ооруигенги эданнЗ. сооружений, пород П (И'Р! ¡Г |11ГГ к 11' ' ЯШ^а-ДаиСрь На ргч!|терр|гтор|ш Ргсптбштс Тпт^стыг

Рискн во[ннкновечияте*ногенныкппжчров

20 Риски во юнкновенш техногенных ПООКарОБ Ятсвпрь ■ Декабрь На Рёсп';ёлн£н Татарстан

Рнткн во ¡лнкновенцяЧС природного характер*

21 РТККН Б0!н1!кн0вен1!Я ЩЩКЩЯШ ПОЖарОВ Ириенл^иыЯ рим: Ю-1 Март- Ноябрь На ней хвднпрм Рет_п Татарктлп

22 Риски возникновения землетрясений П]| >■ ыН р 11 к"ь: 1Г4 Ятопрь ■ ДсьдРръ Альн^ткрстат рапч«

23 Риски ншеоишИ шщпшднавА (пгшжпеннй) Ир^не Оре-лн.ныЙ рлся 103 Март ■ Ноябрь 1 гср^сши мфл

24 Риски вйаннкновешя ЧС. свямниых с аггрывоидыщн в местам массового ыпола .нолей на лез 1|р^В£0рМ4ЙЛ|ыЛ рл™ 10'7 фибрь-Шрт 1 сородсян й1р;гта \ я.шршшп р^йНЛб

25 Рнскп вошиниивения опасных ншшроиюппеских явлений ТТрл^рл^мый рчпч ■ 1СИ ЯПф-ДШОрь На рге(Ттсрр|гтор|ш Ркгургпгеаг Тлт^стыг

26 Рнскп вошиянювения исуха Пр нел.те мый рлгв Ю-1 ММ -Сен1аС]>ь 32 ГРИТ11Л1ГТ-*ПЬАЬГС рйпнэ

21 Геологические опвсяыв явления рягк-I*4 Ятгспрь ■ Декабрь На ь<«|1 территории Рь:п';Ёлн£и Твтарстдя

2Ъ Маловодье Прлгилт*™* рлгн-10-' Им:!.. -1 ,1:.|0|'.. На рге(Ттсрр|гтор|ш Ркттургпгеаг Тлтчктаиг

ПАСПОРТ ТЕРРИТОРИИРЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН (оиснка гаптппгеяжостя, исходя иг рисков впшнкновенин ЧС)

№ и/в Нал ч е>л овал нс р иг ка Пока ягель ряхка Пррщчнир пока ягеля ри ска Мушшнаяльн ы й район (городской округ)

гмекн вйшыкмивгныя ЧС бшюгмщидыип) ираш

29 Риск возникновений минемип Ир И0Ч1.1«м ый риев 10-] Ятгспрь ■ Декабрь На Ь£Д|1терр1ТТйр1Ш Татарстан

30 Риск шэзишовеш н зпкккпяй При«!."!**™* рлгк-10° январь - депарь На рге(Ттсрр|гтор|ш Ркгургпгеаг Тлтчктаиг

31 Р|!ск»<?!н1!1гновен1!й >ш(ф|!ТПТ1Ч'! Ир пел.!«м ыб рлгв 1О ' Д КййрЬ - ¿ЗеЬйБрЬ На рге!гтсрр1гтор|ш Ргспт^пинс Тлтчкт«г

РиГк-|И-ППГрП]£ЧГ1!И ТГррПрНСГЛС(КНЛ ЧКТОВ

Ъ2 Ришюп^шенм террористические акгов 1Трл«1л**ты* рлгк- 10° ЯПф-ДШОрь На Еге(|тсрр|гтир|ш Ркгурпкиг Тлт!^ст«г

Рчгк-шниникишн-кия ЧС' ЛЧ 1урпстпескн1 (ЭКСКурСНОННКИ) няршрутях

33 Риски возникновенняЧС на туристических (лстур ппишнг) маршрутах пргш'пр^-кепгт.иг |пгп.' 1П1 январь- депарь На Еге(|тсрр|гтпр|1т| Ркгурпкиг Тлтчктаиг

Приложение 10