Формирование готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Чжан Юнь

• Чжан Юнь
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Чжан Юнь

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования

1.1. Развитие ансамблевого музицирования в системе общего музыкального образования в Китае

1.2. Понятие и структура готовности студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования

1.3. Педагогические условия формирования готовности китайских студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего

музыкального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогический эксперимент по формированию готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования

2.1. Диагностика исходного состояния готовности китайских студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования

2.2. Ход и результаты формирующего этапа педагогического эксперимента по формированию готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального

образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Рабочая программа курса для студентов-музыкантов «Профессиональная подготовка руководителя детского вокального

ансамбля»

Приложение Б. Список произведений, рекомендованный в качестве репертуара для работы с детским вокальным ансамблем

Приложение В. Алгоритм подготовки студентов-музыкантов к работе с вокальным ансамблем

Приложение Г. Рекомендации по аннотации на музыкальное произведение Приложение Д. Методическое обеспечение программы

172

173

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная система музыкально-педагогического образования в Китае ориентирована на национальные культурные и духовные ценности, проводником которых становится учитель музыкант, способствующий формированию у подрастающего поколения лучших нравственных и художественно-эстетических качеств.

Совершенствование подготовки учителя музыки направлено на формирование готовности к осуществлению вокально-педагогической деятельности, на развитие личности детей, их творческой активности и эмоциональной устремленности. Ансамблевое исполнительство в контексте развития музыкально-творческих способностей детей способствует реализации межличностного взаимодействия, дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность и получить удовольствие от совместной исполнительской деятельности, стать более уверенным и эмоционально стабильным. В связи с этим представляется важным создание педагогических условий, способствующих формированию готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования.

Профессиональная готовность студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем формируется на основе приобретения необходимых знаний, умений и навыков при педагогической направленности на работу с детьми: вовремя начатая и грамотно построенная музыкально-педагогическая работа с участниками детского певческого коллектива способствует становлению творческой личности, способной раскрыть свои чувства и эмоции. Вокальное обучение детей на начальном этапе музыкально-творческого развития невозможна без учета китайских национальных культурно-исторических, воспитательных традиций. Обращение к традициям вокального воспитания в Китае вызвано необходимостью учета опыта национального воспитания, который позволяет обогатить педагогическую

практику формами и методами музыкального воспитания детей. Ансамблевое исполнительство в этом процессе становится решающим фактором, предполагающим реализацию множества обучающих и воспитательных задач, способствующих развитию творческого потенциала ребенка.

В поиске существующих предпосылок к проведению исследования мы обнаружили ряд противоречий, между:

- потребностью китайского общества в учителе музыки, ориентированного на решение воспитательных задач подрастающего поколения и существующей практиков обучения студентов-музыкантов, не учитывающей особенностей работы с детским вокальным ансамблем;

- качеством профессиональной подготовки студентов-музыкантов в педагогическом учебном заведении и современными требованиями в приобретении знаний и практических умений обучаемыми, учитывающих национальные особенности общего музыкального образования в Китае;

- существующей регламентацией содержанием учебно-образовательных программ, и необходимостью профессиональной направленности на работу с детским вокальным ансамблем.

Исходя из обозначенных противоречий основной проблемой исследования видится следующий вопрос: каковы оптимальные педагогические условия необходимы для формирования готовности студентов-музыкантов к работе с детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования?

Степень научной разработанности проблемы. Большой вклад в разработку вопросов подготовки учителей внесли исследователи Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Н.В, Кузьмина, В.А. Сластенин и др. Особо значимыми стали вопросы подготовки учителя музыки, которые рассмотрены в трудах Б. В. Асафьева, Д. Б. Кабалевского, В.Н. Шацкой и др.

Готовность педагогов-музыкантов к педагогической деятельности изучается в контексте психологии (Д.Н. Узнадзе); интеграции побудительной и

исполнительной готовности (С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); профессионально-педагогической готовности, в основе которой мотивы и ценности профессии (К.М. Дурай-Новакова). Различное точки зрения по сущности понятия «готовность» побуждают к исследования данной проблемы.

В работах китайских исследователей представлены общетеоретические и методические вопросы профессиональной подготовки учителей музыки в работах китайских ученых - Бао Нуань, Ва Хэ, Ван Иин, Ван Дань, Ван Юеюнь, Чан Нань, Чжао Цзин и др.; и российских исследователей - Ю. Б. Алиева, Е. М. Барвинской, Л. А. Безбородовой и др. Отметим научные труды в области психологии искусства, музыкальной психологии и психологии музыкальной деятельности Л. Л. Бочкарева, Б. М. Теплова, А. В. Тороповой, В. И. Петрушина, Д. Б. Эльконина и др.

Вокальному искусству посвящены исследования российских ученых (Л. Б. Дмитриева, В.В. Емельянова, В. П. Морозова, Г. П. Стуловой и др.), раскрывающих вопросы развития вокальной педагогики и методики обучения вокальному искусству и т.п. Проблемам развития высшего вокального образования в Китае, формированию певческих умений у вокалистов посвящены работы Ду Яньянь, Ду, Сывэй, Ли Ц, Шэнь Сян и др.

Анализ исследований (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, М. С. Осенневой, Г. М. Цыпин, Ли Цзиньси, Шэнь Сян и др.) способствовал пониманию особенностей содержания, методики преподавания отдельных дисциплин. Однако, в исследованиях китайских и российских авторов не в полной мере рассматривается проблема формирование готовности студентов к работе с детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования.

Отмечая значимость имеющихся исследований, отметим необходимость рассмотрения содержательных характеристик подготовки китайских студентов-музыкантов, необходимых для вокально-педагогической деятельности: назрела необходимость разработки педагогических условий формирования

рассматриваемой готовности обучаемых, предложить эффективные методики, обеспечивающие повышение качества подготовки учителей музыкантов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования.

Объект исследования: музыкальная подготовка студентов-музыкантов в педагогическом вузе Китая.

Предмет исследования: процесс формирования готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов к вокально-педагогической деятельности будет успешным, если:

- будут учитываться содержание и специфика процесса формирование готовности китайских студентов-музыкантов, ориентированных на приобретение навыков руководства вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования; изучены условия, позволяющие эффективно формировать голосовые навыки и умения у детей;

- определена сущностная характеристика готовности студентов-музыкантов к вокально-педагогической деятельности в целом, и к работе с детским вокальным ансамблем, предполагающая наличие навыков работы с детскими голосами, владение методами обучения вокалу, понимание значения психолого-педагогическое сопровождение детей в их музыкально-творческом развитии;

- реализованы педагогические условия формирования готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования, определены этапы, методики, компоненты, критерии и уровни, применение которых позволят совершенствовать подготовку обучающихся;

- на основе критериально-диагностического аппарата, определен уровень готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

1. На основе междисциплинарного подхода уточнить понятийно-терминологический аппарат проблемы формирования готовности студентов китайских студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем; рассмотреть развитие ансамблевого музицирования в системе общего музыкального образования в Китае.

2. Научно обосновать понятие, разработать структуру готовности студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования.

3. Разработать и обосновать диагностический аппарат оценки качества и определения уровней сформированности готовности китайских студентов-музыкантов к руководству вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования.

4. Разработать и апробировать педагогические условия готовности студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования и экспериментально проверить эффективность их функционирования.

Методологическую основу исследования составили:

на философском уровне: основные идеи о диалектической сущности развития человека (С. Л. Рубинштейн), о системно-целостном подходе к осуществлению педагогической деятельности (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, и др.); диалектические идеи китайских ученых Конфуция, Бао Нуань, Ляо Найсюн, Сю Хайлин и др.;

на общенаучном уровне: системный подход, обоснованный в работах В. С. Ильина, В. В. Краевского, Цао Яньли, Чень Мэнтин и др.), что позволило

рассматривать высшее музыкальное образование в Китае как педагогическую систему; теории формирования готовности к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, И. П. Подласый, Ю. Г. Татур и др.);

на конкретно-научном уровне: теории музыкального образования (Б. В. Асафьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Кабалевский, Ван Хуайцзянь и др.); личностно-деятельностный и субъектный подходы в обучении (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, И. С. Якиманская и др.); положения учёных-психологов (В.А. Кан-Калик, В. И. Петрушина, Цзиньбао Чжан и др.);

- на технологическом уровне: положения о подготовке специалистов в области вокальной педагогики (Л.Б. Дмитриев, Н. М. Черноиваненко, Ли Чжэнь, Чан Дунюнь, Чан Нань, Чжай Цзин, Чжао Цзин и др.), вокальные методики (Л. В. Винская, Ду Сывэй А. В. Филиппов, Люй Цзяин, В. П. Морозов, Г. П. Стулова и др.); исследования о подготовке в музыкально-педагогических учебных заведениях Китая (Ли Шэнь, Чжан Вэй, Чжао Фупин, Ши Вэйчжэн).

Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, моделирование) и эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент).

Основные этапы исследования.

На первом этапе исследования (2021-2022) изучалась степень разработанности рассматриваемой проблемы в научной литературе, формулировалась рабочая гипотеза, определялись цели и задачи исследования, разрабатывались программа и методика педагогического исследования, формировались контрольная и экспериментальная группы, проводился констатирующий эксперимент и анализировались его результаты.

На втором этапе исследования (2022-2023) формирующий этап педагогического эксперимента; анализировались предварительные результаты по адаптации педагогических условий формирования готовности китайских студентов-музыкантов к РДВА в системе общего музыкального образования,

создавалось методическое обеспечение, определялись компоненты, критерии и уровни рассматриваемой готовности, использовались диагностики и методики проведения срезов.

На третьем этапе эксперимента (2023-2024) проводилась оценка эффективности педагогических условий формирования готовности китайских студентов-музыкантов к РДВА в системе общего музыкального образования на основе качественного и количественного анализа; обрабатывались результаты исследования, обобщались экспериментальные данные, формулировались основные выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Экспериментальной базой являлся колледж высшего профессионального образования Луннаньского университета. На всех этапах в педагогическом эксперименте принимали участие 60 студентов-музыкантов.

На защиту выносятся положения:

1. Формирование готовности китайских студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования представляет управляемый процесс, имеющий практико-ориентированную направленность, определяющую необходимость осознания студентами-музыкантами значимости своей музыкально-педагогической деятельности, интегрирующей профессионально направленные специальные, психолого-педагогические, исторические, методические и практические знания, умения и навыки.

2. Компонентный состав готовности китайских студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования включает: мотивационно-ценностный компонент (понимание многоаспектной универсальной профессиональной деятельности учителя-музыканта, осознание своей миссии в деле воспитания детей в традициях китайской национальной культуры), музыкально-творческий компонент (профессиональные знания, умение работать с детскими голосами, раскрытие творческого потенциала обучаемых, освоение форм вокального музицирования);

оценочно-рефлексивный компонент (знание методик диагностики индивидуального уровня музыкального развития детей, самооценка своих профессионально-личностных качеств, понимание и осмысление эффективности своей педагогической деятельности); определены уровни сформированности рассматриваемой готовности (высокий, средний, низкий).

3. Педагогические условия формирования готовности китайских студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования: ориентация на овладение методиками работы с детскими голосами, предполагающими формирование у обучаемых эмоционально-эстетического восприятия окружающей действительности; формирование готовности студентов-музыкантов к педагогическому взаимодействию с участниками детского вокального ансамбля; развитие у студентов-музыкантов навыков использования в детских вокальных ансамблях элементов театрализации.

4. Методические приемы и средства, способствующие готовности китайских студентов-музыкантов к поэтапной работе с детьми (знакомство с музыкальным произведением, запоминание текста песни; упражнения на расслабление мышц шеи, тела; упражнения на подготовку голосовой аппарат к пению; дыхательная гимнастика, способствующая естественному развитию голоса; развитие певческого аппарата; соединение слов и мелодии; формирование артистических навыков; развитие эмоциональной отзывчивости на произведения искусства).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Дано определение процесса формирования готовности китайских студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования, имеющего управляемую практико-ориентированную направленность, определяющую необходимость осознания студентами-музыкантами социальной значимости своей музыкально-педагогической деятельности.

2. Определены сущность и содержание рассматриваемого процесса, учитывающего основные концептуальные положения культурно-исторических, воспитательных традиций китайского национального музыкального образования, что позволяет обогатить педагогическую практику формами и методами детского ансамблевого исполнительства с учетом национальных особенностей музыкального воспитания в Китае.

3. Научно обоснованы и разработаны педагогические условия готовности студентов-музыкантов к данному виду деятельности, предполагающие: ориентацию на овладение студентами-музыкантами методиками работы с детскими голосами; формирование готовности к диагностике музыкальных способностей детей, к педагогическому взаимодействию с участниками детского вокального ансамбля; развитие у студентов-музыкантов навыков использования в детских вокальных ансамблях элементов театрализации.

4. Раскрыт состав и содержание компонентов, критериев и уровней готовности студентов-музыкантов к данному виду деятельности (мотивационно-ценностный, музыкально-творческий, оценочно-рефлексивный), показаны их связи в образовательном процессе вуза; обоснован диагностический инструментарий оценки уровня сформированности компонентов рассматриваемой готовности у будущих учителей музыки.

5. Экспериментально проверены и внедрены в учебно-воспитательный процесс колледжа высшего профессионального образования Луннаньского университета педагогические условия и методы, методические приемы и средства формирования готовности студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что: определено понятие «формирование готовности китайских студентов-музыкантов к руководству детским вокальным ансамблем в системе общего музыкального образования», обосновано его содержание с учетом специфики

подготовки студентов-музыкантов; представлен процесс формирования готовности студентов-музыкантов к организации работы детского вокального ансамбля; выявлены национальные истоки и предпосылки современного состояния данного процесса и тенденции его развития, достоинства и недостатки обучения студентов-музыкантов на современном этапе.

Определены целевые установки подготовки будущих специалистов, основанные на теоретических положениях обучения и воспитания детей, разрабатываемые в теории музыки Китая с обобщением опыта российских ученых.

Используемая диагностика позволяет выявить и обосновать уровни сформированности исследуемой готовности студентов-музыкантов и экспериментально доказать необходимость их учета в практике подготовки студентов в вузе; разработанные педагогические условия способствуют обогащению теории и практики музыкального образования в Китае.

Результаты теоретических и эмпирических данных дают возможность совершенствовать профессиональную подготовку студентов-музыкантов, успешно адаптировать их к работе с детьми в системе общего музыкального образования.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке педагогических условий формирования рассматриваемой готовности студентов-музыкантов в образовательный процесс колледжа высшего профессионального образования Луннаньского университета; в адаптации научно-методического обеспечения подготовки студентов-музыкантов (программа, методические рекомендации), способствующие подготовке обучаемых к работе в системе общего музыкального образования в Китае; результаты и материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе китайских вузов, колледжах, в системе повышения квалификации учителей музыки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими и теоретическими положениями исследований российских и китайских учёных; использованием разнообразных источников информации на китайском и русском языках; личным участием автора в практической реализации исследования; применения исследовательских методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования.

Личный вклад автора диссертации заключается как в выборе темы исследования, так и в осуществлении сбора теоретических и эмпирических материалов, в разработке педагогических условий, форм и методических приемов работы с обучающимися, в апробации всех положений, условий, форм и приемов работы с детским вокальным ансамблем, в подготовке материалов к публикации и выступлении с докладами на научных конференциях

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались на кафедре Методологии и технологий педагогики музыкального образования имени Э. Б. Абдуллина; на международных и всероссийских научно-практических конференциях, в публикациях статей в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация соответствует пунктам паспорта 5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (музыка, музыкальное искусство (среднее профессиональное образование, высшее образование))(педагогические науки): 1. Методологические подходы к отбору содержания, структуре образовательного процесса, методам и приемам обучения. 3. Взаимосвязь теории, методики и практики обучения и воспитания в общем и профессиональном образовании. 4. Научные основы проектирования методических систем обучения и воспитания. 5. Методические концепции содержания обучения и его проектирования.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Изложение материала проиллюстрировано таблицами и рисунками.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-МУЗЫКАНТОВ К РУКОВОДСТВУ ВОКАЛЬНЫМ АНСАМБЛЕМ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Развитие ансамблевого музицирования в системе общего музыкального образования в Китае

Формирование готовности студентов к музыкально-педагогической деятельности представляет собой длительный процесс подготовки к работе с детьми. В образовании Китая большое значение придается музыкальному вокальному ансамблю, истоки которого в глубокой древности. Вокальный ансамбль предполагает совместное исполнение музыкального произведения, в процессе которого осуществляется творческий процесс взаимодействия участников коллектива.

Вокал с древних времен в Китае является доступным видом музыкально-творческой деятельности человека, которая, однако, требует большой и поэтапной работы, включающей музыкальную подготовку детей с раннего возраста, развитие необходимых вокальных навыков и умений ансамблевого пения. Ансамблевое вокальное пение в китайском обществе («юэ») означало внутреннюю гармонию человека [43, с. 330]. В период правления династии Цинь (221-206 гг. до н. э.), а затем в эпоху Хань (206-220 гг. до н. э.) особо популярным становится искусство «я юэ», сопровождающее официальные конфуцианские церемонии. Значимость пения в вокальном ансамбле определялась тем, что ребенок постигал искусство коллективного

взаимодействия, взаимопонимания, целенаправленного развития своих музыкальных способностей.

Ансамбль (вместе, совокупность) предполагает, «взаимную согласованность, стройное целое», «группу исполнителей, выступающих как единый коллектив» [93, С. 62]. В процессе ансамблевого пения проявляются целевые установки музыкальной педагогики, взаимодействующей с развитием культурно-исторического процесса общества той или иной эпохи: каждый конкретный период в развитии музыкального образования соответствует запросам подготовки подрастающего поколения, ибо искусство служит средством самовыражения человека, и, следовательно, предметом искусства являются как отношения человека и мира, так и сам человек во всех его измерениях - психологическом, социальном, нравственном и бытовом [55].

Песенно-поэтический жанр «цы» (династия Сун (960-1279 гг.), стал прообразом «чжугун-дяо» - музыкальной драмы. На этой основе в период правления династии Цин (1636-1911 гг.), сформировалась пекинская музыкальная драма («цзинцзюй»), вобравшая элементы различных стилей предшествующего периода времени [43, с. 333-335].

С началом XX в. в Китае создаются музыкальные учебные заведения: в 1927 г. по инициативе Сяо Юмэя и Цай Юаньпэя основана Шанхайская консерватория, в которой большое значение стало приобретать развитие ансамблевой и хоровой массовой песенной культуры. В период образования Китайской Народной Республики по всей стране организуются фольклорные ансамбли, развиваются жанры массовой песни (Ма Кэ, Ли Хуаньчжи) [153].

Ансамблевое вокальное музицирование в китайской культуре стало интенсивно развиваться с 1980-х гг. - возрождаются фольклорные коллективы, ансамбли самодеятельного творчества, появляется интерес к изучаются традиций и опыта русского и европейского музыкального воспитания. Отмечалось, что: «Методика преподавания каждого хорошего учителя музыки по системе Орфа - это понимание самим учителем этой системы, а вовсе не ее

авторитетное и правильное толкование» [81, с. 5]. Использование передовых идей педагогики К. Орфа наложило отпечаток на подход к музыкальному воспитанию школьников, учитывая их индивидуальные особенности, направленные на развитие творческих способностей [там же с. 87].

Вокальное воспитание по программам школ и социального музыкального образования в Китае предполагает различный уровень подготовки обучаемых, учитывая задачи культурного строительства: это образование любителей музыки в младших и средних классах школы, и обучение в системе дополнительного образования. Особенно популярны становятся коллективные формы музицирования. Ученые Китая отмечают недостатки в организации социального музыкального образования, которые проявляются в том, что нет единых программ и требований к организации учебного процесса, не учитываются индивидуальные потребности обучаемых в развитии своих музыкальных способностей [22; 35]. В музыкальных школах не предусмотрено вокальное обучение с учетом жанрового многообразия вокального искусства: академический вокал, народный вокал, эстрадное джазовое исполнительство. Вместе с тем, вокальному обучению уделяться особое внимание, как неотъемлемой части эстетического воспитания детей, посещающих различные секции и кружки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чжан Юнь, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин Э. Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: дис. ... д-рапед. наук. -М., 1991. -431 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального образования в общеобразовательной школе: пособие для учителя. - М. : Просвещение, 1983. -112 с.

3. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005, №4. - 24 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2х т. - М.: Педагогика,1998. - Т 1 - 230 с., Т.2 - 280 с.

5. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

6. Андрианова Н.Н. Формирование готовности к профессии педагога дополнительного образования у студентов педколледжа (на примере квалификации «педагог дополнительного образования» в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке). дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2001. - 198 с.

7. Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / О. С. Анисимов. - М., 1994. - 86 с.

8. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. - 2-е изд. - Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

9. Афонченко Л. Формирование готовности у студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности: автореф. ... канд. пед. наук. -Воронеж, 2002. - 198 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1982. - 182 с.

11. Баженова Н. В. Педагогические условия развития рефлексии будущего учителя музыки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2006. - 19 с.

12. Бао Нуань Педагогический потенциал итальянской и русской вокальных школ в контексте совершенствования профессиональной подготовки студентов в институтах музыки Китая: дисс. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2022. - 256 с.

13. Бао Нуань. О некоторых проблемах и тенденциях развития профессионального вокального образования в Китае / Бао Нуань ; науч. рук. Е. Н. Яковлева. - Текст : электронный // Музыкальное искусство и образование в современном социокультурном пространстве - 2021 : сб. материалов IV Международной научно-практической конференции (Белгород, 26-27 окт.2021 г.): в 3 т. - Белгород : БГИИК, 2022. - Т. 2 / отв. ред. : О. Н. Хмельницкая, Т. И. Карачарова, Н. В. Васильева. - С. 82-87.

14. Барвинская Е. М. Педагогические условия формирования вокального мастерства учителя музыки: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2008. -209 с.

15. Баренбойм Л. Б. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л.: Музыка, 1974. - 52 с.

16. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. - М.: Академия, 2002. - 416 с. (Высшее образование).

17. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя [Текст] / В.П. Бездухов. - Самара - Спб: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172 с.

18. Белухин Д. А. Педагогическая этика: желаемое и действительное. Анализ сущности и содержания общепринятых понятий педагогической этики. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 128 с.

19. Беспалько, Е.Н. Слагаемые педагогической технологии / Е.Н. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Билль А.М. Чистый голос. Методические материалы для организаторов и педагогов детских вокально-эстрадных студий. - М. : Государственный российский дом народного творчества, 2003. - 110 с.

21. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Л.Л. Бочкарев. - Москва : Классика-XXI, 2007. - 352 с.

22. Ва Хэ. Исследование преподавания вокала в младших и средних школах в контексте новых учебных методик // Музыка Севера. - Харбин, 2016. -100 с.

23. Ван Иин. Теория и практика музыкального образования дошкольников. - Пекин : издательство Пекинского педагогического университета, 2005. - 208 с.

24. Ван Дань, Китайская программа раннего музыкального образования для детей от 0 до 3 лет. - Пекин: Китайское женское издательство, 2008. - 180 с.

25. Ван Юеюнь. К вопросу о музыкальном воспитании в детских садах КНР // Theory and methods of teaching (by ranges and levels of education). - 2023. -С. 171-175.

26. Верещагина Л.С., Орехова С.С., Шумакова О.А. Организация педагогического эксперимента // Экономика и социум. - 2018.-№8(51).-С. 235-237.

27. Винская Л. В. Формирование готовности студентов народного хорового профиля к педагогическому руководству музыкальным восприятием детей: дисс. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2006. -213 с.

28. Волкова, Н. П. Развитие вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством специальных игр и упражнений // Традиции и инновации в образовании : сборник научных статей и материалов V Международной научно-практической конференции. В 2 ч. - Архангельск: КИРА, 2019.-С. 284-290.

29. Волобуева А.С. Артистизм вокалиста как результат педагогической работы // Сборник материалов третьего всероссийского с международным участием научного студенческого форума факультета искусств / гл. ред. М.Л. Космовская. Курск, 2017. С. 105-108.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

31. Гарипова, Г.А. Формирование артистизма личности будущего учителя музыки: дис.. канд. педагогических наук: 13.00.01 /Г.А. Гарипова. -Казань, 2002 - 213 с.

32. Гонтаренко Н.Б. Уроки сольного пения: вокальная практика. -Ростов Н\Д. : Феникс, 2014. - 189 с.

33. Горбатова Е. Технологические аспекты проектирования в системе профессионального образования // Музыка в современном мире: паука, педагогика, исполнительство. Ч. I. - Тамбов, 2005. - С. 16-18.

34. Готсдинер А.Л. Концертное исполнение как специфическая форма социального общения. -М.: Музыка 1978. -299 с.

35. Гуй Пин. Исследование вопросов социального музыкального образования КНР. - Шицзячжуан: Дачжун, 2001. - 288 с.

36. Давыдов В. В. и др. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т., т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Большая рос. Энцикл., 1999. - 669 с.

37. Демченко, А. Д. Вокальные игры с детьми: программно-методическое пособие по постановке певческого и речевого голоса ребенка-дошкольника / А. Д. Демченко. - Москва, 2000. - 72 с.

38. Дмитриев Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие для ст - ов сред. пед. уч. заведений. - М. : Издат. центр «Академия», 1997. -240 с.

39. Ду Хуэйцю Педагогический эксперимент по апробации инновационной методики «занимаюсь один» по воспитанию педагога-вокалиста

в университете Цзямусы // Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 12-2. - С. 352-356.

40. Ду Яньянь. Развитие высшего педагогического образования в Китае : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2004 - 18 с.

41. Ду, Сывэй Формирование певческих умений у вокалистов высших учебных заведениях КНР: дис. ... канд. пед. наук / Ду Сывэй. - М. 2008. -215 с.

42. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст]: дис. ... д-ра. пед. наук/К.М. Дурай-Новакова. -М. 1983.-353 с.

43. Духовная культура Китая: энциклопедия: в 5 т. / ред. М. Л. Титаренко и др. - Москва: Вост. лит., 2009. Т. 5: Наука, техническая и военная мысль, здравоохранение и образование. - 1087 с.

44. Духовная культура Китая: энциклопедия: в 5 т. / ред. М. Л. Титаренко и др. - Москва: Вост. лит., 2010. Т. 6: Искусство, дополнения. - 1031 с.

45. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг/ В.В Емельянов.-3-е изд., испр. - СПб: Лань, 2010. - 192 с.

46. Емельянов В.В. Методика координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005. -23 с

47. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: методические рекомендации для учителей музыки [Текст] / В.В. Емельянов. - Тюмень : Тюменский изд. Дом, 2011. - 79 с.

48. Ефимова Н.Б. Особенности работы с вокальным ансамблем. URL: https: //nsportal. ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/2016/12/15/statya-osobennosti-i-spetsifika-raboty-s-vokalnym (дата обращения: 02.05.2023 г.).

49. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 2000. - 83 с.

50. Загвзинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 158 с.

51. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 701 с.

52. История дошкольного образования в Китае / Шу Тан [и др.]. -Пекин : Изд-во «Народное просвещение»,1993. - 180с.

53. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984 - 206 с.

54. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1989. - С. 31-50.

55. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования: [Монография] /А.Г. Казакова. -М.: Экон-Информ. 2007. - 551 с.

56. Картамышева А.И. Музыкально-театральная деятельность, как средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. - Минск: МГИ, 2008. - 67 с.

57. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению //Санкт-Петербург: Издательство «Музыкальная палитра», 2008. - 56 с.

58. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика [Текст] / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

59. Ковалев Н. Е., Райский Б. Ф., Сорокин Н. А. Введение в педагогику. -М «Просвещение, 1975. - 176 с.

60. Ковалев, М. М. Китай в XXI веке - мировая инновационная держава / М. М. Ковалев, Ван Син. - Минск : Изд. центр БГУ, 2017 - 239 с.

61. Коленчук И.В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность // Искусство в школе. - 2007. - № 11. - С. 64 - 66.

62. Колышева, Т. А. Профессионально-личностная рефлексия учителя музыки: мотивационный аспект [Текст] / Т. А. Колышева // Известия СамНЦ РАН. - Т. 16. - № 2 (4). - 2014. - С. 996-999.

63. Коренева Е. Н. Формирование готовности студентов вузов культуры и искусств к педагогической деятельности (по специальности социально-культурная деятельность): автореф. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2008. - 22 с.

64. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: дисс. ... докт. пед. наук. -Волгоград, 2000. - 252 с.

65. Курбонова Г.Н. Подготовка педагога-музыканта к исследовательской деятельности на основе взаимосвязи учебной и внеучебной работы в вузе / Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - №1 (142) [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik.tspu.edu.ru/files/vestnik/PDF/2014_1.pdf (дата обращения 20.10.2023).

66. Лебедева Л.В. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников через мир музыкальной сказки // Дошкольное образование. - № 10. 2007.-21 с.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 тт. - Т. 2. - Москва : Педагогика, 1983. - С. 94-23.

68. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: учебное пособие / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск: Изд. НГИИ, 1987. - 92 с.

69. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.-96 с.

70. Линьсян, У. Особенности развития исполнительской культуры студентов-вокалистов / У. Линьсян. // Музыкальное исполнительство и педагогика : вып. 10. -М. : МГУКИ, 2010. - С. 222-227.

71. Ли Цзиньси. Шэнь Сян и искусство вокальной педагогики. - Пекин, 2017.-20 с.

72. Лидак Л.В. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-концепции» педагога: монография [Текст] / Л.В. Лидак, О.С. Погребная. -Ставрополь: СГПИ, 2008 - 128 с.

73. Лонг, Х. Использование народной музыки в детском саду - на примере детского сада г. Ухань / Хуэй Лонг. - Ухань : Центральный Китайский пед. ун-т, 2014. - 47 с.

74. Лу Хуачжао. Педагогические условия развития вокально-исполнительского потенциала китайских студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2018. -24 с.

75. Лю Дуньюнь Художественное образование: будущие учителя музыки умеют не только играть и петь. Пространство для обучения Альт Онлайн. URL: https://www.8/2019829129343315712.html (дата обращения: 01.07.2023).

76. Лю Минхуэй. Педагогические условия освоения студентами КНР творчества русских композиторов в контексте профессиональной музыкально-исторической подготовки педагога-музыканта: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Москва, 2017.-20 с.

77. Лю Цзин. Развитие содержания профессиональной подготовки педагогов--музыкантов в Китае : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Лю Цзин. -Минск, 2019. - 19 с.

78. Лю Цзэ Патриотическое воспитание обучающихся средствами вокального скусства в современной общеобразовательной школе КНР: дисс. канд. пед. наук: Волгоград, 2022. - 221 с.

79. Лю, Лю. Теория и практика актерского тренинга в современной китайской театральной школе : дис. ... канд. искусствоведения : 17.00.01 / Лю Лю. - СПб., 2009. - 184 с.

80. Люй Цзяин. Техника пения в вокальных традициях китайской музыкальной культуры. //Манускрипт. - 2019. - Том 12. - Выпуск 11. - С. 278282.

81. Лю, Цзэ. Роль музыкального направления синь инь-юэ в патриотическом воспитании молодежи в КНР / Лю Цзэ // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2020. - № 2. -С. 81-86.

82. Ма Кэ, Пичугина Л. Н. Проблема мотивации студентов к обучению в педагогических вузах Китая и России / Педагогическое образование. - 2022. - С. 147-155.

83. Майер А. А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ: учебно-методическое пособие. -М.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. - 176 с.

84. Майковская Л.С. Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятельность педагога-музыканта : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700- Музыкальное образование / Л. С. Майковская. - Москва : Музыка, 2006 (М. : Тип. «Наука»). -109 с.

85. Макарова, С. В. Формирование готовности к профессиональной деятельности будущего педагога-музыканта на основе парадигмы педагогической поддержки / Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2011 - № 1 - С. 153-161.

86. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - Москва : Просвещение, 1990. - 192 с.

87. Методика организации и проведения педагогического эксперимента: метод, рекомендации / авт.-сост. В.М. Кротов. - Могилев: УО "МГУ им. А.А. Кулешова", 2008. - 92 с.

88. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и

др.; / Под ред. Л.В. Школяр. - М.: Academia, 2001. - 230, [2] с. - (Высшее образование).].

89. Мхитарян О. В. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов-музыкантов в вузах культуры и искусств: дисс. ... канд. пед. наук. - Москва, 2013. - 258 с.

90. Мясищев В. Н. Психология отношений: Под редакцией А. А. Бодалева / Вступительная статья А. А. Бодалева. - М.: Издательство Институт практической психологии. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

91. Немыкина И.Н. Особенности мониторинга качества музыкального образования. -М., 2013. - С. 48-50.

92. Никитина Е. Н. Рефлексивный подход в системе хормейстерской подготовки педагога-музыканта: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. -26 с.

93. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - М., Современный литератор, 2003. - 976 с.

94. Новиков С.Б. Вокальная подготовка будущих учителей пения на начальном этапе // Искусство и образование. - 2011. - №4 (72). - С. 26-32.

95. Образцова, Т. Н. Музыкальные игры для детей / Т. Н. Образцова. — Москва : Лада, 2005. — 157 с.

96. Огородов Д. Е. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания и программа как методика воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры. - М., 1994. - 39 с.

97. Осеннева М.С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. - М.: Издат. Центр «Академия», 2013. - 272 с.

98. Осеннева, М. С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом : Учеб. пособие : Для студентов музык.-пед. отд-ний и фак. сред. и

высш. пед. учеб. заведений / М. С. Осеннева, В. А. Самарин, Л. И. Уколова. -Москва : Academia, 1999. - 221 с.

99. Педагогическая диагностика: методы и методики/сост. Е.В. Мухачёва Т.А Наумова,- Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2020. - 425 с.

100. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей [Текст] / В.И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

101. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254 с. - Воронеж: НПО: МОД ЭК, 1995. - 356 с.

102. Подласый И.П. Педагогика : учебник для судт. высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн. - М. : ВЛАДОС, 2001 Кн. 1 : Общие основы. - 576 с.

103. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

104. Рауль, Юссон. Певческий голос: исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса / Р. Юссон. - М. : Музыка, 1974. - 263 с.

105. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 2000. - 416 с.

106. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. -424 с.

107. Радынова О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста : учебник для академического бакалавриата / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова ; под общ. ред. О. П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2019. - 296 с.

108. Савченко Р. А. Критерии, показатели и уровни сформированности музыкально-педагогической компетентности будущих воспитателей и музруководителей дошкольных образовательных учреждений // Альманах

современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, - 2013. - № 8. - С. 154156.

109. Сергеев Б. А. Программа обучения по специальности «Пение» для детских музыкальных школ и гимназий искусств. - СПб. : Союз Художников, 2003.-42 с.

110. Серегин Н. В. Психодидактика музыкальной деятельности : монография. - Барнаул : Изд-во Алтайского государственного института культуры, 2014. - 180 с.

111. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. Педагогическая наука - реформа школы [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

112. Си, Даофен. Значение народно-песенного творчества в исполнительском искусстве Китая / Си Даофен // Вестник Луганского государственного университета имени Тараса Шевченко - 2013. - № 10 (269). -С. 111-115

113. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. - М. : Издат. центр «Академия», 2011.- 608 с.

114. Соколова И. И., Пискунова Е. В., Сергиенко А. Ю. Исследование готовности молодых педагогов к профессиональной деятельности в свете стандартов и требований работодателя // Человек и образование. - 2015. - № 1. -С. 11-15.

115. Стандарт обучения музыке очного обязательного образования. Министерство образования Китайской Народной Республики. - Пекин: Изд-во Пекин. пед. ун-та, 2001. - 11 с. На кит. яз.

116. Стороженко А.М. Инструментальный ансамбль и проблемы исполнительства // Учебное пособие по классу ансамбля для преподавателей и студентов музыкальных учебных заведений. - Самара: Кн. изд-во, 2011. - 112 с.

117. Стулов И.Х. Организация и проведение музыкально-педагогического эксперимента (на примере формирования эмоционально-положительного отношения будущих учителей музыки к процессу обучения хоровому пению) // Учебное пособие для студентов и аспирантов музыкальных факультетов педагогических вузов. Специальность 03.07.00 - музыкальное образование / Москва, 2017.-30 с.

118. Торопова А.В. Обращение к субъекту музыкального и художественного образования в поликультурных условиях вузовского обучения // В книге: Образовательная область искусство: проблемы и перспективы. Монография. - Москва, 2023. - С. 91-105.

119. Тянь Цзинцзин Педагогические условия совершенствования музыкальной подготовки студентов-хореографов в вузах современного Китая: дисс. канд пед. наук. - Санкт-Петербург, 2023. - 198 с.

120. Тяньи Ч. Чжоу Сяоянь: особенности преподавания вокала // Художественное произведение в современной культуре: творчество -исполнительство - гуманитарное знание. - Челябинск, 2021. - С. 159-162.

121. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. Наук Груз ССР, 1961. - 210 с.

122. Фирсова, Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов-вокалистов: компетентностный подход / Г. А. Фирсова. - Текст (визуальный) : электронный // Молодой ученый. - 2018. - № 37. - С. 176-177. URL https://moluch.ru/archive/223/52622/ (дата обращения: 01.10.2023).

123. Харламов, И.Ф. Педагогика. - М., 1999. - 520 с.

124. Харлашко, М. А. Формирование артистизма у детей младшего школьного возраста в системе музыкальных учреждений дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2011. -24 с.

125. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб. пособие. - СПб. : Композитор, 2008. - 368 с.

126. Цао, Яньли. Развитие вокального образования в современном Китае [Текст] / Цао Яньли //Теория и практика образования. - 2010. - № 11. - С. 59-61.

127. Цзинь Телинь. Искусство преподавания вокальной музыки. - Пекин, 2008. - 28 с.

128. Цзоу Чанхай. Вокальная музыкальная лингвистика - речь и пение. -Пекин, 2009. -63 с.

129. Цзян Вэйцян. Перспективы педагогики сотворчества в музыкально-педагогических вузах России и Китая на современном этапе социокультурного развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2017. -22 с.

130. Цзян Шанжун. Педагогический потенциал взаимодействия систем вокального воспитания студентов в музыкально-педагогических вузах России и Китая: автореф. дис. .канд. пед. наук. - Москва, 2019. -28 с.

131. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика [Текст] / Г.М. Цыпин. - Санкт-Петербург : Алитейя, 2001. - 320 с.

132. Цянь Кунь, Лежнева Т.М. Принципы профессиональной подготовки вокалистов китайского педагога Чжоу Сяоянь // Педагогический журнал. - 2023 Т. -№ 131А. - С. 244-249.

133. Чень Мэнтин, Нижникова А.Б. Национальные вокально-исполнительские традиции в обучении вокалистов в Китае. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/55227/1/Материалы%20конференции%20Пробле мы%20 эстетического%20образования_0587-0590^£

134. Чжан Цзюнь. Китайская народная музыка в профессиональной подготовке студентов музыкальных факультетов: Дис. ... канд. пед. наук:13.00.02: -М, 2008.-140 с.

135. Чжан Цзиньбао. Открывает дверь мудрости и содействует всестороннему развитию : О реализации этнической народной музыки в дошкольном музыкальном образовании / Цзиньбао Чжан // Театральный дом. -Ухань, 2015 - № 12 - С. 204-205.

136. Чжу Тяньи Методы обучения как основа общей китайской методики обучения вокалу // Бизнес. Образование. Право. - 2021, - № 2 (55). - 431-434.

137. Чжэн Цзюаньи. Исследование структуры социального музыкального образования и его современное положение. - Ухань: Изд-во педагогического университета Хуачжу, 2015. - 120 с.

138. Чурилова, Э. Г. Методика организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст]: Программа и репертуар. /Э.Г.Чурилова. -М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 160 с.

139. Чэнь Го. Проблемы разработки учебных планов для факультетов музыки педагогических университетов Китая : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Чэнь Го. - Санкт-Петербург, 2012. - 20 с.

140. Чэнь Чжаомин. Высшая средняя школа Китая в условиях современных реформ образования: автореф. дис. ... к.п.н. - Чита, 2011. - 86 с.

141. Шапова Т.Н. Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2010. - 191 с.

142. Школяр Л.В, Школяр В.А, Критская Е.Д. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 232 с.

143. Школяр Л.В. Диагностика развития музыкальной культуры школьников. Программа и методика изучения музыкальной культуры детей. -2001. [Электронный ресурс]. URL: http://refdb.ru/look/1068219.html (дата обращения 10.10.2023)

144. Шэнь Фанфан. Взаимодействие учителя и ученика в музыкально-педагогическом процессе: в контексте освоения произведений композиторов Китайской Народной Республики: Дис. ... канд. пед. наук:13.00.02: - М., 2011. -163 с.

145. Юрова, Т. В. Педагогическая рефлексия: диагностика и условия развития [Текст] / Т. В. Юрова. - Владивосток : Изд-во ВГУ-ЭС, 2008. - 224 с.

146. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. -М.; -СПб., 1994. - 157 с.

147. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 180 с.

148. Яо Вэй. Подготовка специалистов вокального искусства в системах высшего музыкального образования Китая и России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2015. - 26 с.

149. Korthagen F., Vasalos A. Levels in reflection: core reflection as a means to enhance professional growth // Teachers and Teaching: theory and practice. 2005. Vol. 11, No. 1. Рр. 47-71.

150. Lunenberg M., Korthagen F., Swennen A. The teacher educator as a role model // Teaching and Teacher Education. 2007. No. 23. Рр. 586-601.

151. Min Tian. Mei Lanfang and the Twentieth-Century International Stage: Chinese Theater Placed and Displaced. - Springer, 2012. - 308 p.

152. ^пштм- тш^тк^л см]. ш-. фшг®

2008 Ш 152 ж

Перевод: Ли Цзиньвэй, Ли Цзиньюань. Шэнь Сян: Искусство преподавания вокала. - Пекин: Китайская радио- и телевизионная пресса, 2008.

153. цш, <20/шц//Шг

2020 ^ШШ 665 ж

Перевод: Ма Да, Музыкальное образование в китайских школах в XX веке / Да Ма // Шанхай: Шанхайская образовательная пресса, 2020. - 665 с.

154. шт, ^kWMm Ш/Ш&-Ш-.

2012Ш 257 Ж

Перевод: Чжан Емао. Теория музыкального образования: монография/Емао Чжан. - Ухань: Китайский педагогический университет, 2012. - 257с.

155. {хш^шшшт

(2011 тю » тшш (И)

2012 Ш 9 Ж

Перевод: У Бин, Цзинь Я Ван. Новая веха реформы музыкального образования: анализ стандарта обязательного общего музыкального образования (2011) /Бин У, Я Ван Цзинь - Пекин: Китайское музыкальное образование.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса для студентов-музыкантов «Профессиональная подготовка руководителя детского вокального ансамбля»

Учебная программа по работе с детским вокальным ансамблем содержит цели, задачи, содержание работы, предлагает рекомендуемый репертуар, перечень материального и дидактического обеспечения.

Студенты музыканты организует свою деятельность в плане отбора практических методов работы, содержания репертуарного плана, целенаправленных методов обучения и форм деятельности.

Общая структура учебной программы выстроена в соответствии с содержанием следующих структурных элементов:

- пояснительная записка, в которой рассматриваются цель, основные задачи, особенности реализации;

- содержание занятий: тематический план, основные понятия, перечень знаний, умений и навыков, примерные репертуарные планы;

- методические рекомендации по организации музыкально-исполнительской деятельности детского вокального ансамбля.

Пояснительная записка.

Содержательным аспектом становления студентов-музыкантов как руководителей детского вокального ансамбля определяется комплексностью подготовки студентов к работе на основе профессиональных знаний. Интегрированный курс «Профессиональная подготовка руководителя детского вокального ансамбля» определяет поэтапный план становления руководителя детского вокального ансамбля, определяет основные направления его деятельности, раскрывает технологические основы работы с детским вокальным

ансамблем, предлагает различные методы работы. Виды работ, предлагаемые названным курсом, сочетают содержательно-процессуальные части индивидуальной и групповой форм организации деятельности в их взаимосвязях и взаимовлиянии друг на друга. По мере реализации курса студенты-музыканты усваивают научно-методическую информацию, связанную с: подготовкой к работе с детским вокальным ансамблем: особенности структуры репертуара; специфику организации репетиционного процесса; осмысление методов управления ими и др.

В программе отражается положение о направленности в подготовке детей на единство вокального, художественного и музыкального развития, о бережном отношении к голосу ребенка, необходимости постоянного наблюдения за певческим развитием детей. Учитываются особенности певческого развития мальчиков, наличие мутационного периода.

Целью курса является:

- подготовка будущих учителей музыки, способных организовать работу вокального ансамбля;

- воспитание студентов-музыкантов, готовых к самостоятельному решению творческих задач в области музыкального сценического искусства.

Задачами курса являются:

- приобретение практических навыков работы с вокальным ансамблем;

- ознакомление с принципами организации работы детского вокального ансамбля;

- изучение основ методики работы с вокальным ансамблем;

- формирование навыков управления вокальным ансамблем, воспитание эмоционально-волевых качеств;

- освоение навыков аранжировок для различных вокальных ансамблей.

В результате освоения курса китайские студенты-музыканты должны иметь:

- практический опыт работы с детским вокальным ансамблем;

- навыки работы в качестве руководителя вокального ансамбля;

- уметь осуществлять постановки концертных номеров;

- навыки подготовки детей к публичным выступлениям;

- объединять участников вокального ансамбля для выполнения поставленных творческих задач;

- навыки осуществления репетиционной и концертно-исполнительской работы с детским вокальным ансамблем.

Студенты музыканты должны знать:

- общее понятие ансамбля, типы и виды ансамблей, составляющие ансамбль голоса; значений слова «ансамбль» (группа совместно выступающих музыкантов и «искусство» ансамблевого пения). Обусловленность ансамбля жанровыми признаками, стилистикой, составом исполнителей. Умение одного музыканта соизмерять свою художественную индивидуальность с другими музыкантами в ансамбле. Типы и виды ансамблей. Партии и составляющие ансамбль голоса.

- строй в ансамбле: различие зонного и равномерно-темперированного строя, понятия гармонического и мелодического строя, приемы правильного интонирования в ладах, интервалах, созвучиях, зависимость интонирования от фактуры произведения; равномерно-темперированный и зонный строй; приемы правильного интонирования в ладах, интервалах, созвучиях;

- приемы работы над дикцией, орфоэпией; знать правила произношения гласных и согласных в пении, вопросы логики речи в работе над дикцией.

- основные методики;

- голосовые возможности детей, принципы при подборе репертуара, методику вокальной работы с детьми в ансамбле, дидактические основы обучения детей пению; методика прослушивания детей в ансамбль.

Руководитель ансамбля должен уметь:

- анализировать партитуру, связывать средства музыкальной выразительности с литературным текстом и художественным образом

произведения; знать роль различных средств музыкальной выразительности в создании художественного образа произведения: темп, связь темпа с художественным образом, гармонией, ладом, ритмом; динамика: относительный уровень градации громкости: тихо, умеренно, громко; изменение динамики в зависимости от содержания текста; тембр: воздействие тембра на слушателя, тембр как окраска голоса и певческая манера; штрихи: связь штрихов с другими средствами исполнительской выразительности (легато, нон легато, стаккато; фразировка: зависимость фразировки от литературного текста; анализировать вокальные произведения, создавать аранжировки для вокального ансамбля; знать принципы и особенности аранжировки для вокального ансамбля, алгоритм создания аранжировки; определять жанровых истоков и стилистических особенностей произведения.

Формирование профессиональных навыков у руководителя детским вокальным ансамблем: индивидуальная работа руководителя с участниками ансамбля носит многоплановый характер. Во время репетиций и концертов, в процессе подготовки к ним участники ансамбля должны выполнять все указания руководителя, точно следуя установленному режиму работы. В межличностном общении приобретается опыт эмоционально-творческих контактов на основе взаимного интереса и доброжелательного отношения друг к другу.

Для успешного существования вокального ансамбля большое значение имеет правильно подобранный репертуар. Репертуар должен отвечать задачам музыкально-художественного воспитания ансамбля и, в то же время, должен быть доступен по вокально-техническому и исполнительскому уровню. В репертуар необходимо включать произведения разнообразные по форме, жанру, содержанию. При выборе произведения необходимо учитывать следующие параметры: количество голосов; их тесситурные возможности; интонационные, ритмические, динамические трудности; наличие аккомпанемента.

Рассматриваемый курс предшествует педагогической практике. Учебная практика проводится в форме аудиторных занятий.

Содержание курса:

Тема 1. Звукообразование. Работа над достижением единого механизма звукообразования, зафиксированного положения открытой гортани, «зевка» на всех участках диапазона.

Тема 2. Певческое дыхание.

Значение правильного дыхания. Дыхательная гимнастика. Упражнения для развития навыка равномерного распределения дыхания на короткие фразы. Упражнения для развития навыка сохранения дыхания на продолжительных фразах. Упражнения для развития навыка «цепного» дыхания.

Тема 3. Активизация резонаторной системы певца.

Система упражнений, способствующих усилению вибрационных резонаторных ощущений.

Тема 4. Строй пения.

Координация слуха и голоса. Упражнения на развитие координации между слухом и голосом, в том числе с использованием «ручных знаков». Влияние динамики, дыхания, позиции звука на чистоту интонации. Выработка чистого интонирования интервалов, пение унисоном, группой. Выработка чистой интонации при многоголосном пении. Зависимость строя от особенностей музыкального произведения. Владение навыками пения без сопровождения.

Тема 5. Ансамбль. Понятие ансамблевой техники. Приёмы работы над всеми видами ансамбля: унисонным, динамическим, метроритмическим, темповым, тембровым, дикционным.

Тема 6. Дикция. Особенности певческой дикции: распев и декламация. Значение гласных и согласных в тексте вокального произведения и особенности их артикуляции. Развитие свободы и подвижности артикуляционного аппарата.

Рекомендуемая литература:

1. Дмитревский, Г. А. Хороведение и управление хором [Текст] : Элементарный курс : учебное пособие : 12+ / Г. А. Дмитревский. - Изд. 4-е, стер.

- Санкт-Петербург [и др.] : Лань : Планета музыки, 2013. - 110, [1] с. : ноты; 20 см. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

2. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: методические рекомендации для учителей музыки [Текст] / В.В. Емельянов. - Тюмень : Тюменский изд. Дом, 2011. - 79 с.

3. Ефимова Н.Б. Особенности работы с вокальным ансамблем. URL: https: //nsportal. ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/2016/12/15/statya-osobennosti-i-spetsifika-raboty-s-vokalnym (дата обращения: 02.05.2023 г.).

4. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984 - 206 с.

5. Ли Цзиньси. Шэнь Сян и искусство вокальной педагогики. - Пекин, 2017.-20 с.

6. Лонг, Х. Использование народной музыки в детском саду - на примере детского сада г. Ухань / Хуэй Лонг. - Ухань : Центральный Китайский пед. ун-т, 2014. - 47 с.

7. Люй Цзяин. Техника пения в вокальных традициях китайской музыкальной культуры. //Манускрипт. - 2019. - Том 12. - Выпуск 11. - С. 278282.

8. Майковская Л.С. Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятельность педагога-музыканта : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 030700- Музыкальное образование / Л. С. Майковская. - Москва : Музыка, 2006 (М. : Тип. «Наука»). -109 с.

9. Огородов Д. Е. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания и программа как методика воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры. - М., 1994. - 39 с.

10. Осеннева, М. С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом : Учеб. пособие : Для студентов музык.-пед. отд-ний и фак. сред. и

высш. пед. учеб. заведений / М. С. Осеннева, В. А. Самарин, Л. И. Уколова. -Москва : Academia, 1999. - 221 с.

11. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. М.: Владос,

2002

12. Цзинь Телинь. Искусство преподавания вокальной музыки. - Пекин, 2008. - 28 с.

13. Цзоу Чанхай. Вокальная музыкальная лингвистика - речь и пение. -Пекин, 2009. -63 с.

14. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика [Текст] / Г.М. Цыпин. - Санкт-Петербург : Алитейя, 2001. - 320 с.

15. Чжу Тяньи Методы обучения как основа общей китайской методики обучения вокалу // Бизнес. Образование. Право. - 2021, - № 2 (55). - 431-434.

16. Шэнь Фанфан. Взаимодействие учителя и ученика в музыкально-педагогическом процессе: в контексте освоения произведений композиторов Китайской Народной Республики: Дис. ... канд. пед. наук:13.00.02: - М., 2011. -163 с.

Список произведений, рекомендованный в качестве репертуара для работы

с детским вокальным ансамблем: Китайские песни для детей о природе, окружающем мире: ^^ Ш М^И^^ЙЙ

фщШ

МЯ^Й «Два тигра» /ЖЖ «Маленькая звездочка» ШМ Ь «Вытаскиваю редиску»

«Хорошие маленькие кролики» Ш^Ш «С Новым годом»

А «Я хожу в детский сад»;

Песни китайского композитора: Ф Щ^ЙШ^ш Пан Чжэньшэн: ШМ^ « Пенни » «Утенок» Патриотические песни: МЩ^Й ШЩ> ЖЖШ «Родина, я люблю тебя»; ЖМ^МШ^ЙЙ^ «У меня трудолюбивые руки»; «Маленький герой»;

Обработки народных песен: ^ШЖШ

Времена года: Китайская народная песня провинции Цинхай / обработка Тан Чи-тина;

^иШ Обуздаем реку Хуайхэ: Китайская народная песня провинции Аньхой / обработка Ду Минь-синя;

Когда расцветает акация: Китайская народная песня провинции Сычуань / обработка Тин Шандэ;

^-¿МШ М^^ Поднимись на гору и посмотри на равнину: Китайская народная песня провинции Цинхай / обработка Чжу Чжунлу;

ИВДММ Куньминская песенка: Китайская народная песня провинции Юньнань / обработка Тян Динсена;

^ММ Песня-загадка: Китайская народная песня провинции Юньнань / обработка Тян Динсена;

^МЩ Пускаем бумажного змея: Китайская народная песня провинции Хунань / обработка Тян Динсена;

^^ Маленькая соловей: Монгольская народная песня / обработка Су Ся;

ШШ^ШЖШ^ Подари мне розу: Народная песня провинции Синьцзян / обработка Гэ Шунчжуна;

Лирические песни: Й

«Цветы падают на водную гладь»;

ШМ «Легкий ветер»;

ШМЙЙЙ «Слова западного ветра»;

^^ЙЙЯЙ «Полумесяц»;

Лирические песни композитора Ли Шутуна: ^^^ФЛ^ЙЙ^'^Й «Воспоминания о детстве»;

^ «Мечтать»;

«Прощание»;

ЩШ «Весеннее путешествие»; «Сбор лотосов»; «Ласточки возвращаются».

Алгоритм подготовки студентов-музыкантов к работе с вокальным ансамблем

1. Знакомство с партитурой произведения:

- информация об авторах;

- проигрывание произведения (проигрывание вокальных партий);

- знакомство с поэтическим текстом произведения.

2. Разучивание партитуры для работы с вокальным ансамблем:

- анализ партитуры: жанр, форма, фактура, тональность, гармонический план, голосоведение, ритмические особенности, нюансировка, характеристика мелодической линии (линий);

- выявление наиболее трудных для разучивания и исполнения эпизодов: в мелодике, гармонии, вертикальном строе, ритме, фактуре; - проработка трудных мест.

3. Составление плана работы с ансамблем:

- составление плана работы с уточняющими и пояснительными фразами, которые потребуются в самой работе с ансамблем;

- хронометраж каждого этапа работы: необходимо прохронометрировать каждый этап, отводя время на проработку всех действий с ансамблем, и при этом уложиться в отведенное время: мысленно несколько раз отработать в данном режиме весь процесс разучивания партитуры, незначительно меняя задачи, и не выбиваясь из временных рамок.

Рекомендации по аннотации на музыкальное произведение Примерный план написания аннотации:

1. Цели и задачи работы с ансамблем.

2. Выбор репертуара для ансамбля.

3. Выбор состава исполнителей.

4. Поиск вариантов аранжировки/обработки данного материала, либо поиск готовых партитур.

5. Краткий теоретический анализ музыкального произведения.

6. описание этапов работы над вокальными партиями и партитурой в целом.

7. Сценическое воплощение произведения.

8. Выводы.

Методическое обеспечение программы

№ Темы Формы занятий Дидактический материал, техническое оснащение занятий

1. Вокальная работа. Беседа. Объяснение. Показ. Фонопедические, ритмические, дикционные упражнения. Наглядные пособия. Музыкальное

сопровождение.

2. Игра и движения под музыку. Музицирование, показ, пение, Познавательные игры, викторина, сюжетные импровизации, инсценировка песен. Музыкальное сопровождение

3. Концертная Участие в Творческая деятельность. Музыкальное

деятельность. концертах сопровождение

4. Импровизация. Игра - импровизация Короткие вокальные, ритмические заготовки, отстукивание ритма, сочинение фраз

5. Знакомство с произведениями различных жанров, с сохранением манеры исполнения. Показ, анализ. Аудио и видеозаписи выступлений