«Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Белоусова Анастасия Константиновна

• Белоусова Анастасия Константиновна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Белоусова Анастасия Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

1.1 Сущность и содержание готовности обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования в психолого-педагогической литературе

1.2 Методологические и теоретические основы и предпосылки формирования готовности школьников к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования

1.3 Теоретическое обеспечение организационно-педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии в

региональной системе образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий формирования готовности к выбору профессии

2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования

2.3 Мониторинг результативности опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий формирования

готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном

пространстве региональной системы образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Фрагмент программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» для обучающихся 5 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Технологическая карта профориентационного

практического занятия «Дизайнер интерьера»

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Фрагмент программы внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» для обучающихся 6-7 классов

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Фрагмент методического пособия «Атлас востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в

профессию»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Изображения сайта «Атлас востребованных

профессий и профессиональных проб «Пропуск в профессию»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Примеры паспортов профессиональных проб

ПРИЛОДЕНИЕ Ж. Примеры профориентационных практических

заданий с использованием прикладного программного обеспечения

ПРИЛОЖЕНИЕ И. Комплекс профориентационных занятий, реализуемых в процессе сетевого взаимодействия образовательных организаций Республики Хакасия

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Государственная политика в области профессиональной ориентации направлена на совершенствование правовых, социально-экономических и организационно-педагогических условий, способствующих успешной самореализации и интеграции молодежи в инновационную экономику через формирование готовности к осознанному, обоснованному выбору профессии, раскрытие имеющегося профессионального, интеллектуального и творческого потенциала с целью дальнейшего развития Российской Федерации. Достижение данной цели является объективной потребностью как личности обучающегося, так и общества в целом и состоит в целенаправленном, поэтапном становлении профессионального самосознания (Я-концепции), включающем воспитание уважительного отношения к труду; развитие положительных мотивов выбора профессии; приобщение к ценностям информационного общества; формирование основ профессионального самоопределения; развитие надпрофессиональных навыков и умений (soft skills); формирование способности к самостоятельному построению и коррекции своих профессиональных планов и намерений в соответствии с самоанализом уровня развития личностного потенциала; формирование опыта выполнения профориентационно значимых видов профессиональной деятельности.

Успешность профессиональной ориентации выступает одним из важнейших показателей эффективности модернизации российского образования, отмеченным в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [232]. Являясь задачей государственного уровня, значимость профессиональной ориентации отражена в ряде стратегических документов сферы образования и воспитания: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [235]; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2020

года [220]; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [63]; Указ президента об объявлении 2018-2027 годов Десятилетием детства [158] и др.

В то же время анализ ситуации показывает, что существующая образовательная практика не обеспечивает заказа государства и общества на становление выпускника школы как субъекта социально-профессионального самоопределения. По данным ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения Российской академии образования» (ИСМО РАО), «половина выпускников заканчивает школу, не имея определенных профессиональных планов, и эта ситуация практически не меняется на протяжении последних двадцати лет, свидетельствуя о необходимости пересмотра стратегии и тактики профориентационной работы с молодежью в современной системе образования» [109, с.11]. К причинам сложившейся систуации относятся: низкий уровень профориентационного взаимодействия между образовательными организациями разного уровня, порождающий подмену практико-ориентированных форм профессиональной ориентации профконсультированием и психологическими диагностиками; использование устаревших неэффективных подходов без учета современных информационных технологий; преобладание акцентов на потребностях экономики и осуществлении конкретного выбора профессии взамен максимальной реализации имеющегося потенциала личности в профессиональной деятельности и формирования комплекса профориентационных компетенций, необходимых для готовности к самостоятельному, осознанному, обоснованному выбору профессии в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями и интересами подростков.

Важность проведения качественной профориентационной работы неоднократно отмечалась Президентом России В.В. Путиным. Министр просвещения РФ О.Ю. Васильева акцентировала внимание на необходимости поиска новых решений, практик и методов в сфере профориентации школьников [126]. Использование современных информационных технологий

является необходимостью для многих профессий. В связи с чем, становится очевидной необходимость внедрения современных практико-ориентированных и информационно-коммуникативных технологий в существующую систему профессиональной ориентации школьников.

Таким образом, назрела необходимость пересмотра и обновления концептуальных подходов к организации процесса профессиональной ориентации, реализуемой в образовательном пространстве субъектов РФ. С учетом тенденции мирового и российского общества: глобализации, открытости, информатизации, автоматизации, роботизации, регионализации, гуманитаризации образования, повышение его наукоемкости, ориентации на обучение через всю жизни - происходит усиление значимости компетентности работника на рынке труда, возрастание роли командной работы в современном мире. Организация профориентационной работы со школьниками на уровне субъекта РФ требует разработки и реализации региональной модели формирования готовности обучающихся к выбору профессии, направленной на успешную профессиональную самореализацию подростков, завершающих обучение на уровне основного общего образования. Реализация данного условия согласуется с потребностью регионального рынка труда (общества и его экономических сфер) и интересов обучающихся.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической и другой научной литературы свидетельствует о том, что в настоящее время созданы необходимые научные предпосылки для решения задачи формирования готовности обучающихся к выбору профессии.

Различные аспекты проблемы выбора профессии отражены в исследованиях известных отечественных педагогов: П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других ученых.

Анализ понятия «готовность к выбору профессии» проводится в исследованиях Б.Г. Ананьева, М.И. Дьяченко, Е.А. Климова, А.Д. Микаэлян, А.Э. Попович, В.А. Полякова, И.А. Ревина и других ученых.

Теоретические основы для решения проблемы формирования готовности обучающихся к выбору профессии заложены научными трудами: С.Я. Батышева, Н.Н. Захарова, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, А.Д. Сазонова, Ф. Фукуяма, П.А. Шавира Н.Н. Чистякова, и других ученых. Психолого-педагогические и методические аспекты формирования готовности к профессиональному самоопределению отражены в работах Э.Ф. Зеера, И.Н. Назимова, Н.Ф. Наумовой, Г.В. Резапкиной, С.Н.Чистяковой и других ученых. Основы психологического сопровождения формирования готовности к выбору профессии рассматриваются в трудах А.Г. Асмолова, Е.М. Борисовой, Л.И. Божович, К.М. Гуревич, В.Н. Дружинина, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, В.С. Мухиной, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе и других ученых.

Аспекты изменения требований современных цивилизационных изменений к выпускнику школы представлены в работах В.А. Болотова, Б.В. Дубина, Я.И. Кузьминова, К.Г. Кязимова, О.Е. Лебедева, К.Н. Поливановой, Д.С. Попова, И.Д. Фрумина, П.Г. Щедровицкого и др.).

Использование информационных технологий в профессиональной ориентации обучающихся рассматривается в исследованиях А.Г.Абросимова, В.И. Боголюбова, П.В. Степаненкова, В.А. Красильниковой, И.А. Килиной и др.

Практические аспекты изучения проблем профессиональной ориентации и профессионального становления молодежи анализируют в своих работах С.А. Боргояков, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Л.М. Митина, В.А. Поляков, Л.Г. Рыбалкина и др.

Педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии рассмотрены в работах О.П. Апостолова, В.И. Блинова, И.С. Сергеева, А.А. Вайсбург, В.Ф. Сахарова, Т.В. Щербаковой, Н.М. Халимовой и других ученых.

Проблема неготовности выпускников школ к принятию решения, связанного с выбором будущей профессии, рассматривается в работах

исследователей В.А. Болотова, Б.В. Дубина, Д.А. Леонтьева, Е.В. Шелобановой и др.

Изложенное свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом формированию у обучающихся мотивации к профессионально-личностному самоопределению и потребности в выборе востребованной на рынке труда профессии.

На основании проведенного анализа литературы нами выявлены основные противоречия:

1) на общественно-государственном уровне:

- между заказом государства и запросом общества на становление выпускника школы как субъекта профессионального самоопределения, готового к самостоятельному, обоснованному выбору профессиональной деятельности (профессии), и необеспеченностью данного запроса традиционной профессиональной ориентацией, реализуемой в региональной системе образования;

- между новыми требованиями, предъявляемыми выпускнику школы современной инновационной экономикой, и знаниями, умениями, навыками и качествами, традиционно формируемыми в системе основного общего образования;

2) на научно-педагогическом уровне:

- между достаточным уровнем изученности в педагогической науке общих основ профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии на этапе основного общего образования в современных социально-экономических условиях;

- между процессами информатизации системы образования и недостаточным применением информационнонных технологий в повседневной

педагогической практике существующей системы профессиональной ориентации обучающихся;

3) на личностном уровне: - между осознанием обучающимся важности проектирования своих профессиональных планов и намерений для успешной профессионального самоопределения в условиях современной экономики и недостаточной его готовностью к данному виду деятельности.

Выявленные противоречия и объективные предпосылки их решения, представленные в научной литературе, позволяют конкретизировать актуальность проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию готовности школьников к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования?

Практическая значимость решения обозначенной проблемы, обусловленная требованиями к подготовке выпускника основной школы, определила выбор темы исследования: «Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования».

Объект исследования: процесс формирования готовности обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования.

Цель исследования состоит в выявлении теоретическом обосновании, реализации и проверке результативности организационно-педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования.

Гипотеза исследования: формирование готовности школьников к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования будет результативной, если:

- на теоретическом уровне: уточнено содержание понятия «готовность обучающегося к выбору профессии на уровне основного общего образования»; определены и теоретически обоснованы компоненты, критерии, уровни готовности обучающихся к выбору профессии; обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности школьников к выбору профессии; разработана модель формирования готовности школьников к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования;

- на практическом уровне: разработаны и реализованы организационно-педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), представленные: организацией профориентационного взаимодействия образовательных организаций основного общего, дополнительного и профессионального образования, способствующего созданию целостного профессионально-ориентированного образовательного пространства; обогащением информационно-методического обеспечения профессиональной ориентации школьников информационными, программно-методическими и дидактическими разработками; вовлечением обучающихся в профессионально-ориентированную деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии образовательных организаций на основе информационно-методического обеспечения с использованием практико-ориентированных и информационных технологий.

В соответствии с поставленной целью, определенными объектом и предметом, выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «готовность обучающегося к выбору профессии на уровне основного общего образования», определить его компоненты и показатели.

2. Выявить теоретические сущность и содержание готовности обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования.

3. Теоретически обосновать и разработать модель и организационно -педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования.

4. Обосновать оценочно-диагностический инструментарий выявления готовности обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования.

5. Проверить результативность организационно-педагогических условий формирования готовности школьников к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования в опытно-экспериментальной работе.

Методологическая основа исследования строится:

- на системном подходе (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, М.С. Каган, P.C. Немов, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина и другие ученые), позволяющем рассматривать структуру и модель формирования готовности школьников к выбору профессии как сложноорганизованную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных элементов;

- деятелъностном подходе (В.В.Давыдов, В.В. Игнатова, Д.Б. Эльконин и другие ученые) к выбору профессии как практико-ориентированному процессу, обеспечивающему способность и готовность школьника к осознанному выбору профессиональной деятельности;

- личностно ориентированном подходе (Е.В. Бондаревская, И.Л. Клименко, А.Х. Маслоу, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и другие ученые), предоставляющем возможность рассматривать обучающегося в качестве субъекта профессионального самоопределения в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями, способностями, возможностями и потребностями;

- компетентностном подходе (В.А. Адольф, В.И. Блинов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, С.И. Осипова, И.С. Сергеев, Л.В. Шкерина и другие ученые), позволяющем рассмотреть готовность школьников к выбору профессии как сформированный комплекс профориентационно значимых компетенций, выступающий основой для определения результата профориентационной деятельности.

Теоретическими основами диссертационного исследования явились:

- теоретические аспекты профессиональной ориентации (Н.Н. Захаров,

A.Е. Голомшток, И.Н. Назимов, Н.Ф. Родичев, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов,

B.И. Сахорова, Н.Н. Чистяков, Ф. Фукуяма и др.);

- труды, посвященные проблемам профессионального самоопределения (Е.И. Головаха, Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Пряжникова, Л.С. Румянцева, А.Д. Сазонов, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.);

- теоретические и практические исследования по проблемам формирования готовности к выбору профессии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.В. Ботякова, М.И. Дьяченко, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов);

- теория организации сетевого взаимодействия (А.И. Адамский, Н.С. Бугрова, Ю.А. Конаржевский, О.А. Попова, Е.В. Василевская и другие);

- концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования (В.И. Блинов, И.С. Сергеев, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичев и другие ученые);

- теоретико-методологические подходы к формированию профессионального самоопределения старшеклассников в условиях развития регионального образования (С.А. Боргояков, Н.Э. Касаткина, К.Г. Кязимов, А.В. Мордовская, Р.В. Овчарова, Е.А. Пахомова, Т.И. Шалавина).

Методы исследования: теоретические: анализ нормативной документации по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы, понятийно-терминологической системы, систематизация, моделирование, анализ ФГОС ООО; эмпирические и

диагностические: изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение; статистические: графическая интерпретация, методы математической обработки экспериментальных данных, их качественный и количественный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: МБУ города Абакана «Центр психолого-педагогической медицинской и социальной помощи»; 6 средних образовательных школ (СОШ) г. Абакана; организации среднего профессионального образования (СПО) города Абакана: ГБПОУ РХ «Техникум коммунального хозяйства и сервиса», ГБОУ РХ СПО «Училище (техникум) олимпийского резерва», ГБПОУ РХ «Хакасский колледж профессиональных технологий экономики и сервиса», ГБПОУ РХ «Хакасский политехнический колледж», ГБПОУ РХ «Абаканский строительный техникум»; СПО г. Черногорска: ГБПОУ РХ «Черногорский горно-строительный техникум», ГБПОУ РХ «Черногорский техникум торговли и сервиса», ГБПОУ РХ «Черногорский механико-технологический техникум»; СПО города Саяногорска: ГАПОУ РХ «Саяногорский политехнический техникум»; ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 448 школьников и 52 педагогических работника.

Личное участие соискателя состояло в анализе проблемы и выявлении теоретических предпосылок формирования готовности школьников к выбору профессии; конкретизации понятия «готовность обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования»; в разработке и описании компонентов, критериев, показателей и уровней готовности школьников к выбору профессии; в выявлении, разработке, научном обосновании и реализации организационно-педагогических условий формирования готовности к выбору профессии на уровне основного общего образования; в создании информационно-методического обеспечения процесса профессиональной ориентации школьников в виде двух программ внеурочной деятельности

«Калейдоскоп профессий» для обучающихся 5-х, 6-7-х классов, комплекса профориентационных игр, профессиональных проб и практических занятий с использованием практико-ориентированных и информационных технологий; методического пособия «Атлас востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в профессию» для обучающихся, родителей и педагогических работников образовательных организаций основного, среднего профессионального и дополнительного образования; информационного ресурса «Атлас востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в профессию» (https://profproba-19.nethouse.ru); в анализе результатов опытно-экспериментальной работы, обработке экспериментальных данных; в подготовке научных публикаций по теме исследования.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2011-2014 гг.) - поисково-аналитический - включал: установление общего направления диссертационного исследования; планирование опытно-экспериментальной работы; изучение и анализ психолого-педагогической, научной литературы; формирование понятийного аппарата; изучение проблемы исследования; определение цели, объекта, предмета, рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2014-2015 гг.) - формирующий - определена сущность и структура готовности обучающихся к выбору профессии; выявлены, разработаны, научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии на этапе основного общего образования; разработаны модель формирования готовности обучающихся к выбору профессии в региональной системе образования, педагогическое обеспечение и оценочно-диагностический инструментарий.

Третий этап (2016-2017 гг.) - практический - осуществлена опытно-экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии в системе образования Республики Хакасия, внедрено информационное и

педагогическое обеспечение с использованием практико-ориентированных технологий, форм и методов обучения и воспитания; проведен аналитический эксперимент.

Четвертый этап (2017-2019 гг.) - заключительно-обобщающий -выполнен анализ результатов опытно-экспериментальной работы на основе систематизации и обобщения полученных данных; сформулированы окончательные выводы и положения, выносимые на защиту, оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано понятие «готовность обучающегося к выбору профессии на уровне основного общего образования» как фундаментальное условие успешного профессионального самоопределения личности, проявляющееся в устойчивом интегративном качестве, включающем мотивационно-ценностную, информационно-когнитивную, операционально-деятельностную и рефлексивную готовность к самостоятельному проектированию и корректировке профессиональных планов и намерений на основе достигнутой профессиональной идентичности и профессионального самосознания.

2. Разработана научная идея: о формировании готовности обучающихся к выбору профессии как поэтапном процессе формирования ценностно-мотивационных основ профессиональной направленности; профориентационно значимых компетенций и неспециализированных надпрофессиональных навыков и умений (soft skills); профессионального самосознания (профессиональной Я-концепции).

3. Обоснована и разработана модель формирования готовности обучающихся к выбору профессии, в основу которой положены дидактические принципы (системности, интеграции и дифференциации, партнерства, открытости, свободы выбора, персонификации, регионализации, этничности, субъектной активности, позиционности, практико-ориентированной направленности), структура модели представлена компонентами

(организационно-целевым, содержательно-процессуальным и оценочно-результативным).

4. Выявлены, теоретически обоснованы и реализованы организационно -педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии: организация профориентационного взаимодействия образовательных организаций основного общего, дополнительного и профессионального образования, способствующего созданию целостного профессионально-ориентированного образовательного пространства; обогащение информационно-методического обеспечения профессиональной ориентации школьников информационными, программно-методическими и дидактическими разработками; вовлечение обучающихся в профессионально-ориентированную деятельность, реализуемую в сетевом взаимодействии образовательных организаций на основе информационно-методического обеспечения с использованием практико-ориентированных и информационных технологий.

5. Предложен оценочно-диагностический инструментарий определения готовности обучающихся к выбору профессии, включающий критерии (мотивационный, информационный, деятельностный, рефлексивный), показатели и уровни данной готовности на уровне основного общего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что расширено научное знание в области формирования готовности школьников к выбору на уровне основного общего образования профессии за счет:

- конкретизации сущности понятия «готовность обучающегося к выбору профессии на уровне основного общего образования»;

- раскрытия существенного противоречия между заказом государства и запросом общества на становление выпускника школы как субъекта профессионального самоопределения, готового к самостоятельному,

обоснованному выбору профессиональной деятельности (профессии), и необеспеченностью данного запроса традиционной профессиональной ориентацией, реализуемой в региональной системе образования;

- раскрытия подхода к обогащению содержания процесса профессиональной ориентации обучающихся в образовательном пространстве региональной системы образования, направленного на формирование готовности обучающихся к выбору профессии на уровне основного общего образования, базирующегося на анализе тенденций развития информационного общества и инновационной экономики, требований ФГОС ООО, состава компонентов готовности обучающихся к выбору профессии, нормативных требований к трудовому воспитанию и профессиональному самоопределению молодежи в РФ;

- определения компонентов и критериев оценивания готовности школьников к выбору профессии, включающих ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный критерии;

- проведения модернизации процесса формирования готовности обучающихся к выбору профессии на основе разработанной модели, представленной взаимосвязанными компонентами, включающими организационно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белоусова Анастасия Константиновна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абайханова, Д.Е. Профессиональный выбор как ведущий фактор самоопределения молодежи / Д.Е. Абайханова // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике: материалы V Междунар. науч.-практ. конф.; под ред. О.Н. Широков и др. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - № 3 (5). - С. 94-96.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе / А.Г. Абрасимов. - М.: Образование и Информатика, 2004. -256 с.

4. Аверичев, Ю.П. Школа и современное производство / Ю.П. Аверичев // Советская педагогика, 1986. - № 6. - С. 3-9.

5. Агапова, В.И. О трех поколениях компьютерных технологиях обучения /В.И. Агапова, А.О. Кривошеев, А.С. Ушаков // Информатика и образование, 1994. - №2. - С.34-40.

6. Адамский, А.И. Модель сетевого взаимодействия / А.И. Адамский // Управление школой, 2002. - №4. - С. 23-24.

7. Адольф, В.А. Профессиональные задачи как целевой вектор реализации компетентностного подхода в образовании / В.А. Адольф, Н.Ф. Яковлева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2016. - №. 1 (35), - С. 43-47.

8. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода / Адольф, В.А., Степанова, И.Ю. // Высшее образование в России. -2008.- № 3. - С. 158-161.

9. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. / В.А. Адольф. - Красноярск, 1998. - 310 с.

10. Азбель, А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: дис. ...канд. псих. наук: 19.00.07 /Азбель Анастасия Анатольевна. - СПб., - 2004. - 219 с.

11. Албитова, Е.П. Мобильная профидентичность в поиске и выборе специальности / Е.П. Албитова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. -2011. -№. 2. - С.149 -156.

12. Алексахина, Н.В., Бойцова Е.Г., Чичев Е.М. Организация образовательного процесса средствами сетевых технологий/ Н.В. Алексахина, Е.Г. Бойцова, Е.М. Чичев// Управление качеством образования. - 2014. - № 3. -С. 58-67.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. /Б.Г. Ананьев - СпбГУ, 2007. - 412 с.

14. Ананьина, Е.В. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению / Е.В. Ананьина // Человек. Спорт. Медицина. - 2006. - №9(64). [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-starsheklassnikov-k-professionalnomu-samoopredeleniyu (дата обращения: 03.12.2018).

15. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.

16. Апостолов, О.П. Профессиональная ориентация в России (опыт, проблемы, перспективы) / О.П. Апостолов. - Изд. 1 -е - Издатель: ИП Татаринов Михаил Васильевич, 2011. - 184 с.

17. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Артамонова Екатерина Иосифовна - М., 2000. - 450 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл: Исследовательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

19. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

20. Барановская, Л.А., Игнатов, Н.А. Организационно-педагогическое сопровождение содействия формированию социальной ответственности студентов / Л.А. Барановская, Н.А. Игнатов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика, 2010. - № 4. -С.13-18.

21. Барахович, И.И. Коммуникативный потенциал личности: постижение смыслов/ И.И. Барахович// Письма в Эмиссия Оффлайн (The Emissia Offline Letters): электронный научный журнал. - 2013. - № 10 (октябрь) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2013/2072.htm (дата обращения: 17.10.2018).

22. Барахович, И.И., Концепция развития надпрофессиональной коммуникативной компетентности студентов в вузе: автореф. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Барахович Ирина Ильинична. - Чита, 2014. - 47 с.

23. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова / С. Я. Батышев. - 3. изд., доп. и перераб. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

24. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический словарь педагога / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

25. Белоусова, А.К., Влияние интеграции основного общего и дополнительного образования на мотивы выбора профессий учащихся старших классов / А.К. Белоусова // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. 2016, - №3(37).

- С. 196-200.

26. Белоусова, А.К., Халимова, Н.М. Практико-ориентированная интеграция основного общего, дополнительного и профессионального образования как условие успешного самоопределения школьников / А.К. Белоусова, Н.М. Халимова // Научное обозрение: гуманитарные исследования.

- 2017. - № 4. С. 65-68.

27. Белоусова, А.К., Взаимодействие образовательных организаций как условие формирования адекватных статусов профессиональной идентичности у школьников / А.К. Белоусова // Мир науки, культуры, образования. - 2018. -№3 (70). С.79-82.

28. Белоусова, А.К. Атлас востребованных профессий и профессиональных проб «Пропуск в профессию»: методическое пособие. -Абакан: изд-во ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» «РОСА», 2017. - 134 с.

29. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический словарь педагога / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:ШЬ: https://www.psyoffice.ru/slovar-s162.htm (дата обращения: 21.12.2016).

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Блонский, П.П. Трудовая школа. Избр. педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т.1./П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - С.160-165.

32. Блинов, В.И. Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В.И. Блинов // Профессиональная ориентация в современной России: задачи, содержание, технологии. Материалы II Международного совещания (12-13 ноября 2013 г., Москва). - Вып. III. - М.: ФИРО, 2013. - С. 519.

33. Блинов, В.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В.И. Блинов, И.С. Сергеев, И.В. Синюшина и др. - М.: Издательство ООО «МЭЙЛЕР», 2010. - 228 с.

34. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. - Пятигорск: Пятиг. гос. лингв. ун-т., 2001. - 188 с.

35. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб. Питер, 2008. - 400 с.

37. Боргояков, С.А. Психолого-педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения: пособие для учителя / С.А. Боргояков, О.Ю. Чаптыкова, Т.А. Фотекова, Н.В. Колмакова. - Абакан: Из-во Хакас. гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2009. - 208 с.

38. Боргояков, С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования - 1970-900-е гг. (На примере Республики Хакасия): монография / С.А. Боргояков. - М.: ООО «Март», 2001. - 200 с.

39. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

40. Болотов, В.А. Научно-педагогическое результатов обеспечение оценки test качества образования / В.А. Болотов // Педагогика. - 2010. - № 1. -С. 6 - 11.

41. Ботякова, Л.В Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации. Книга для учителя / Л.В., Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун. - М.: Просвещение, 2006. - 410 с.

42. Ботякова, Л.В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации / Л.В. Ботякова. - М.: Педагогика, 1991. - 79 с.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №8. - С. 44-53 .

44. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. -2003. - №2. - С. 2-6.

45. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе / Н.М. Борытко. - М.: Изд-во АПК и ППРО, 2005. - 68 с.

46. Брагина, В.Д. Представление о профессии и самооценке и профессионально значимых качеств у учащейся молодежи / В.Д. Брагина //Вопросы психологии. - 1976. - №2.

47. Брушлинский, А.В. Психологии субъекта / А.В. Брушлинский. -СПб: Из-во «Алетейя», 2003. - 272 с.

48. Бугрова, Н.С. Феномен «сетевой модели» в современном научно-педагогическом знании // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение» 20 апреля 2007 г. - Выпуск 4. - СПб.: ООО Нестор, 2007. - С. 214-217.

49. Вайсбург, А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: пособие для учителя / А. А. Вайсбург; под ред. М. И. Махмутова. - М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

50. Варнакова, Е.Д., Чистякова, С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростков. - М.: Знание, 1979. - 38 с.

51. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. - М.:Педагогика,1983 - 96с.

52. Василевская, Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2005. -52с.

53. Вахитова, Г.Х. Квазипрофессиональная деятельность в подготовке будущих специалистов предшкольного образования / Г.Х. Вахитова // Вестник ТГПУ. - 2016. - № 5(170). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kvaziprofessionalnaya-deyatelnost-v-podgotovke-buduschih-spetsialistov-predshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 26.01.2019).

54. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

55. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

56. Вершинин, С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С.И. Вершинин. - М.: Прометей, 1996. - 161 с.

57. Виды сред в образовании: [Электронный ресурс] - Режим доступа: - Шрв://в1:иёШе8.пе1/ргеу1е,^3821521/ра§е:26/ - Загл. с экрана. (дата обращения 24.09.2018).

58. Волков, Б.С. Основы профессиональной ориентации: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. - М.: Академический Проспект, 2007. - 333 с.

59. Гиль, С.С. Педагогические условия самореализации подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гиль Сергей Сергеевияч. - Екатеринбург, 1995.- 150 с.

60. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. -1988. - № 2. - С.19-27.

61. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Головаха Евгений Иванович. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

62. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. - М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

63. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (принята Постановлением правительства РФ от 15 апреля 2014г. № 295) // Министерство образования и науки РФ [Офиц. сайт]. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--р 1 ш/%В0%Б4%00%БЕ%В0%БЛ%0 1 %83%В0%БС%В0%Б5%В0%БВ%В 1 %8 2%Б1%8Б/3409 (дата обращения: 09.04.2017).

64. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США / С.С. Гриншпун // Педагогика, 2005. - № 7. - С. 100-105.

65. Гриценко В.И. Сущность информационных технологий / В.И. Гриценко. - М: Просвещение, 2006. - 354с.

66. Громов Г.Р. От гиперкниги к гипермозгу: информационные технологии эпохи Интернета. Эссе, диалоги, очерки / Г.Р. Громов - М.: Радио и связь, 2004. - 208 с.

67. Груздова, Е.В., Абдалина Л.В. Общая характеристика профессионального выбора подростка / Е.В. Груздова, Л.В. Абдалина // Социально-экономические явления и процессы. - 2010. - №4 (020). - С. 163166.

68. Гуревич, К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: избранные труды / К.М. Гуревич. - СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

70. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

71. Дементьев, И.В. Проблема профессионального самоопределения школьников в современной профориентации: психологический и педагогический аспекты / И.В. Дементьев // Научные труды Республиканского института высшей школы. - Минск, 2009. - С. 242-248.

72. Дружинин, В.Н. Психология: учеб. для гуманит. вузов / В.Н. Дружинин; под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

73. Дубин, Б.В. Качество или диплом? /Б.В. Дубин //Pro et Contra. - Том 14. - 2010. №3. - С. 32-51.

74. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы: учебное пособие для вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383с.

75. Жебровская, О.О., Щербова, Т.В. Кластерная стратегия в системе образования: учебно-методическое пособие / О.О. Жебровская, Т.В. Щербова. -СПб.: НОУ Экспресс, 2011. - 79 с.

76. Зайцева, С.А., Иванов, В.В. Современные информационные технологии в образовании. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm (дата обращения 24.09.2016).

77. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

78. Захаров, Ю.А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров и др.; под ред. Н.Э. Касаткина. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

79. Зеер, Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов /Э.Ф. Зеер.- 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Академический проспект; Фонд «Мир», 2008. - 336 с.

80. Зеер, Э.Ф., Павлова А. М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - 3-е изд. - М.: Академический проспект; Фонд «Мир», 2008. - 192 с.

81. Зеер, Э.Ф., Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

82. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - №4 (4). - С. 16-31.

83. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 4. С. 20-27.

84. Игнатова, В.В. Эвристическое обучение как фактор формирования профессиональной рефлексии будущего специалиста социальной работы: монография / В.В. Игнатова, О.А. Корнилова. - Красноярск: СибГТУ, 2014. -230 с.

85. Имакаев, В.Р., Вихман, А.А., Гаджиева, Л.А., Попов, А.Ю., Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению: эмпирическая модель и ее интерпретация / В.Р. Имакаев, А.А. Вихман, Л.А. Гаджиева, А.Ю. Попов // Успехи современной науки. - 2015, - №3 с. 78-85.

86. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект: монография /Н.В. Ипполитова. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2006. - 235 с.

87. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. - М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

88. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Касаткина Наталья Эмильвна -Москва, 1995. - 428 с.

89. Каримова, Г.А., Диуанова, Р.К. История становления профессиональной ориентации школьников: развитие образования, педагогики и психологии в современном мире: сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции / Г.А. Каримова, Р.К. Диуанова. - Вороне: Изд-во, 2014. - С10-13.

90. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа /М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

91. Казьмина, Е.Г. Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих: На примере студентов профессионального колледжа: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.03 / Елена Геннадьевна Казьмина. - Тамбов, 2006. - 176 с.

92. Касаткина, Н.Э Теория и практика подготовки молодежи к рабочим профессиям / Н.Э. Касаткина, В.В. Патрина, Е.В. Филатова. - Кемерово: Сибирская издательская группа, 2009. - 75 с.

93. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М.С. Каган. - Ленинград: Из-во Ленинградского университета, 1991. -384 с.

94. Килина, И.А. Веб-форум как массовое профориентационное мероприятие / И.А. Килина, Д.В. Килина // Профессиональное образование в России и за рубежом, 2013. - №4 (12). - С. 110-116.

95. Клейман Г. Возможности использования информационных технологий / Г. Клейман. - М: Просвещение,2006. - 398с.

96. Клименко, И.Л. К вопросу об организации образовательной среды в высшем учебном заведении / И.Л. Клименко, И.М. Елкина // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). -М.: Буки-Веди, 2015. - С. 178-182.

97. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Клименко Татьяна Константиновна. - Хабаровск, 2000. - 428 с.

98. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

99. Климов, Е. А. История психологии труда в России: учебное пособие / Е.А. Климов, О. Г. Носкова. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1992. - 221 с.

100. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

101. Климов, Е.А. Психология профессионала. - М.: ИПП, 1996. - 400 с.

102. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

103. Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420353316 (дата обращения: 21.11.2018).

104. Комплект учебно-методической документации для проведения профессио-нальных проб / С.Н. Чистякова, М.С. Гуткин, Е.А. Рыкова и др. -Кемерово: ОблИУУ, 1995. - 143 с.

105. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 222 с.

106. Конт-Спонвиль, А. Философский словарь /А. Конт-Спонвиль; пер. с фр. Е.В. Головиной. - М.: Этерна, 2012. - 752 с.

107. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

108. Концепция развития дополнительного образования детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html (дата обращения: 10.02.2015).

109. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования/ В.И. Блинов, И.С. Сергеев [и др.] - М.: Федеральный институт развития образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2015/08/Pril_7.pdf (дата обращения: 18.05.2017).

110. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.) [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/593274 (дата обращения 15.05.2018).

111. Концепция развития предметной области «Технология» [Электронныйресурс]. - Режим доступа: URL: https://www.preobra.ru/improject-1590 (дата обращения: 20.09.2018).

112. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - М.: ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

113. Красношлыкова, О.Г. Организационно-педагогические условия реализации вариативных моделей профильного обучения в Кемеровской области / О.Г. Красношлыкова // Предпрофильная подготовка, профильное обучение: содержание, технологии, эффективность (Ханты-Мансийск, 25-26 сентября 2008 г): Материалы межрегион. научно-пр. конф. - Ханты-Мансийск: Ред. - изд. отдел ИРО, 2008. - С. 28-36.

114. Краевский, В.В. Чему учить? / В.В. Краевский // Вопросы образования. - 2004. - № 3. - С. 5-23.

115. Кривошеев, О.А. Информационные технологии / О.А. Кривошеев. -М: Просвещение, 2006. - 259с

116. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методическое пособие / С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская, В.И. Коваль и др. - М.: Филология, 1997. - 81 с.

117. Крюкова, В.И. Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.03 / Крюкова Вероника Игоревна. - М., 2005. - 32 с.

118. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М.: МЭИ, 1986. - С. 152.

119. Кузьминов, Я.И. Российская складывается школа: альтернатива между модернизации большей сверху / Я.И. Кузьминов, И.Д. совпадения Фрумин, А.Б. Захаров // Вопросы ценности образования считают. -2011. - №3. - С.5 - 53.

120. Кязимов, К.Г. Формирование профессиональной компетентности в процессе обучения и управления человеческими ресурсами: монография / К. Г. Кязимов// Электрон. текстовые данные. - Саратов: Вузовское образование, 2019. - 142 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/78222.html (дата обращения: 15.12.2019).

121. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - М., 2004. - № 5. - С. 3-12.

122. Лебедев, О.Е. Размышления о целях и результатах / О.Е. Лебедев // Вопросы образования. - 2013. - № 1. С. 7-24.

123. Левитов, Н.Д. О психологическом состоянии человека/ Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1946. - 344 с.

124. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. - М., 2001. - № 1. - С. 57-66.

125. Лученков, А.В. Организационно-педагогические условия становления готовности старшеклассников к самоопределению: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Лученков Андрей Владимирович - Москва, 2018. - 176с.

126. Лучшие практики профориентационной работы с молодежью субъектов РФ: сборник информационно-аналитических материалов всероссийской научно-практической конференции (Петрозаводск, 25-27 октября 2017г.) [Электронный ресурс] - Режим доступа: Шр:/Мго-profportal.edu.ru/attachments/article/493/lychiepraktiki.pdf (дата обращения 23.08.2018).

127. Магидович, М.Л. Профессиональная идентичность художника и социокультурные механизмы её формирования: дис. ... док. соц. наук: 22.00.06 / Магидович Марина Леонидовна. - Санкт-Петербург, 2005. - 354.

128. Май, Т.Н., Попович, А.Э. Основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии / Т.Н. Май, А.Э. Попович // Педагогика и психология образования. - 2011. - №2. - С. 26-32.

129. Маланов, И.А., Дагбаева, Н.Ж, Рулиене, Л.Н., Развитие образовательного пространства российских регионов на рубеже XX-XXI веков / И.А. Маланов, Н.Ж. Дагбаева, Л.Н. Рулиене // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2018. -№1. - С. 32-46.

130. Макаренко, А.С. Выбор профессии: сборник сочинений в 8 т. Т. 5. / А.С. Макаренко. - М., 1958.- С. 392-450.

131. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса. О воспитании / А.С. Макаренко, В. С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1988. -С.216-226.

132. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. - 312 с.

133. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / Л. В. Мардахаев. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2015. -817 с.

134. Массанов, А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Массанов Анатолий Викторович. - Киев, 1988. - 17 с.

135. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. 3-е изд. пер. с англ. -СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

136. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения: энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / М.И. Махмутов; под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - С.314-316.

137. Меньшиков, И.В., Харитонова, В.А. Проектирование развития образовательных систем. Синергетический подход: учебное пособие / И.В. Меньшиков., В.А. Харитонова. - Ижевск. Изд-во Удмуртского университета, 2001 - 28 с.

138. Методическое пособие по организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования (на примере Республики Хакасия) / сост. Л.Б. Карабанова -Абакан: из-во ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» «РОСА», 2015. - 79 с.

139. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций в части определения видов трудовой деятельности обучающихся в рамках образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся, утвержденные Поручением Правительства ПР-1191 и комплекса мер по развитию и самореализации учащихся в процессе воспитания и обучения на 2016 - 2020 годы от 27 июня 2016 г. N 4455п-П8, утвержденного заместителем Председателя Правительства Российской Федерации Голодец О.Ю. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.apkpro .ги/ doc/Методрекомендации_трудовая%20деятельность.pdf (дата обращения: 01.27.2018).

140. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ / Приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 28

ав-густа 2015 г. № АК - 2563 / 05: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://edu.garant.ru/relevant/docs/649911/ (дата обращения: 22.09.2018).

141. Микаэлян Д.А., Психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Микаэлян Диана Арменовна. - Ставрополь, 2014. - 246 с.

142. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности/ Л.М. Митина. - М.: МПСИ, 2003. - 400 с.

143. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии / Л.М. Митина. - М.: МПСИ, 2003. - 160 с.

144. Моё образование. Профессии, связанные с использованием современных технологий [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://moeobrazovanie.ru/professii_s_informatsionnymi_tehnologiyami.html (дата обращения 20.09.2016).

145. Мордовская, А.В. Основы профориенталогии: учеб. пособие для быкалавров /А.В. Мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Из-во Юрайт, 2013. - 237 с.

146. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / А.В. Мордовская. -М.: Akademia, 2000. - 164 с.

147. Морев, А.В. Смена жизненных ценностей в информационном обществе // Молодежный научный форум: Общественные и экономические науки: электр. сб. ст. по мат. XLII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 2(42). [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_social/2(42).pdf (дата обращения: 27.02.2019).

148. Мурзина, И.Я. Региональное образовательное пространство и его составляющие / И.Я. Мурзина // Образование и наука. - 2008. - №5. - С. 53-59.

149. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: Акад., 1998. - 456 с.

150. Мухина, Т.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения: практико-ориентированная образовательная технология: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Мухина; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т.- Н.Новгород: ННГАСУ, 2015. -221 с.

151. Назаров, В.Л. Модернизация муниципальной системы образования: Монография / Академия проф. образования; Урал. отд-ние Российской академии образования. - М.: Издат. центр АПО, 2002. - С. 58.

152. Назимов, И.Н. Профессиональная ориентация / И.Н. Назимов // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2. - С. 210-211.

153. Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. - 469 с.

154. Николаев, В.А. Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе взаимодействия субъектов образовательно-технологической среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Николаев Валерий Анатольевич. - Кемерово, 2018. - 208 с.

155. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

156. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащегося: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна. - Томск, 2001. - 36 с.

157. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201805070038 (дата обращения 22.09.2018).

158. Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства: указ Президента РФ от 29 мая 2017г. № 240 [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://base.garant.ru/71684480/ (дата обращения 16.09.2018).

159. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - 4-е изд., доп. - М.: ООО «А ТЕМП», 2006. - 944 с.

160. Павлова, А.М. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда //Мир психологии. 2005. № 1. С. 170-176.

161. Павлова, С.М. Формирование готовности к профессиональному самоопределению сельских старшеклассников: автореф... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Павлова Светлана Михайловна. - М., 2006. - 24 с.

162. Панов, А.И. Методика разработки моделей профориентации в системе общего образования. - Томск, 2015. - 144 с.

163. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М., Мысль, 1971. - 348 с.

164. Пахомова, Е.А. Становление территориальной многоуровневой системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся: автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.08 / Пахомова Елена Алексеевна. - Нижний Новгород., 2017. - 42 с.

165. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования: монография / Н.В. Гафурова, Т.Г. Дулинец, М.Б. Епина, В.И. Лях, Е.В. Феськова; отв. ред. С.И. Осипова. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 348 с.

166. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 624 с.

167. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: Современное слово, 2005. - 720с.

168. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования: монография / Н.В. Гафурова, Т.Г. Дулинец, М.Б. Епина, В.И. Лях, Е.В. Феськова; отв. ред. С.И. Осипова. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 348 с.

169. Петрова, Ю.И. Понятие профессионального выбора в современных психологических исследованиях / Ю.И. Петрова // Молодой ученый. - 2016. -№22(126). - С. 224-227.

170. Платонов, К.К. Личностный подход в профориентации / К.К.Платонов // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М.: Просвещение, 1972.- С. 113 -120.

171. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2007. - 160 с.

172. Подвойский, Л.Я., Подвойская, Н.Л. Культура толерантности как социально-политическая ценность современного общества / Л.Я. Подвойский, Н.Л. Подвойская // Ценности современного общества: философия, социология, политика, культура. Материалы научно-практической конференции. Астрахань, 2012 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://asu.edu.ru/images/File/ilil3/sbomik(1).pdf (дата обращения 14.01.2017).

173. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

174. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский.- М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

175. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2. - С. 212213.

176. Пономарев, Я.А. Перспективы психологии творчества. Психология творчества: школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2006. - 624 с.

177. Попов, Д.С. Индивидуально-психологические обучения предикторы в лонгитюдных школы исследованиях рисунке образовательных и профессиональных становлению карьер / Д.С. Попов, Ю.А. Тюменева, Ю.В.

создания Кузьмина основная // Вопросы образования личностному. - 2010. -№4. - С. 30 - 52.

178. Попович, А.Э. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Попович, Алексей Эмильевич. - Москва, 2012.

- 511 с.

179. Попова, О.А. Сетевое взаимодействие общеобразовательных учреждений в условиях роста их самостоятельности: история и современность / О.А. Попова // Управление образованием: теория и практика. - 2014. - № 2 (14).

- С. 30-36.

180. Постановление от 16 февраля 2018 года N 26-п «Об утверждении Комплекса мер по проведению профессиональной ориентации школьников и молодежи в Республике Хакасия на 2018 - 2020 годы» // Электронный фонд правовой и нормативо-технической документации. [Электронный ресурс] -Режим доступа: URL: http://docs.cntd.ru/document/446649778 (дата обращения: 10.09.2018).

181. Психологическая энциклопедия /под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха, пер. с англ. А.А. Алексеева - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: СПб.: Питер, 2006. — 1094 с.

182. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждении / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

183. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 2014. - 440 с.

184. Потехина, Н.В. Выбор профессии как смысловая вертикаль в процессе профессионального самоопределения / Н.В. Потехина// Ученые записки Орловского государственного университета.- 2014. - №4 (60). - 296 с.

185. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова.

- М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

186. Профессиональная ориентация в современной России: задачи, содержание, технологии: Материалы III Всероссийской конференции «Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение в современной России: задачи, содержание, технологии» (21-22 октября 2015, г. Москва) / Составители В.И. Блинов, И.С. Сергеев. - М.: Федеральный институт развития образования, 2015. - Вып. IV. - 170 с.

187. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -256 с.

188. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

189. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М.: МГППИ, 1999. - 97 с.

190. Пряжников, Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 208 с.

191. Пряжникова, Е.Ю. Психология труда: учебник для бакалавров / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Из-во Юрайт, 2016. - 520 с.

192. Распоряжение Правительства РФ от 29 ноября 2014 г. № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики РФ на период до 2025 года» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.ru/70813498/ (дата обращения 15.11.2017).

193. Ревина, И.А. Влияние тренинговой работы на формирование готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии / И.А. Ревина // Вестник университета (Государственный университет управления). -М.: 2007. - № 9 (35). - С.103-104.

194. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: дис. ... док. пед. наук.: 13.00.01 / Ретивых Максим Викторович. - Магнитогорск, 1998. - 323 с.

195. Родичев, Н.Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников / Н.Ф. Родичев // Новые ценности образования. - М.: 2006. - №. 1(2). - С. 234-251.

196. Родичев, Н.Ф., Чистякова, С.Н. Формирование профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования / Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова // Педагогика. - 2012. - № 9. - С. 16-24.

197. Рождение персонального образования: от Концепции развития дополнительного образования детей - к воплощению в жизнь / под ред. И.В. Абанкиной, С.Г. Косарецкого, И.Н. Поповой. - М.: Федеральный институт развития образования, 2015. - 129 с.

198. Российская социологическая энциклопедия. - М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999. - 672 с.

199. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

200. Рудик, П.А. Психология: учебник для институтов физической культуры / П.А. Рудик. - М.: ФиС, 1976. - 512 с.

201. Рыбалкина, Л.Г. Планирование профессиональной деятельности и карьеры / Л.Г. Рыбалкина. - М.: Омега, 2007. - 128 с.

202. Рязапкина, Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков / Г.В. Рязапкина. - М.: 2000. - 128 с.

203. Савиных, В.Л. Профессиональное самоопределение школьников: подходы и технологии в условиях профильного обучения / В.Л. Савиных // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 6. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL:http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23908 (дата обращения: 25.03.2018).

204. Сазонов, А.Д. Профориентация школьников / А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров. - М.: Педагогика, 1982. - 175 с.

205. Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Аванесов, В.С. Профессиональная ориентация учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

206. Сазонов, А. Д. Профориентация учащихся в советской школе: учеб. пособие / А.Д. Сазонов. - Челябинск: ЧГПИ, 1974. - 334 с.

207. Сахарова, В.И. Интерактивные формы и методы профориентационной деятельности педагогов / В.И. Сахарова // Платформа-Навигатор: развитие карьеры. 2018. № 1 (4). С. 3-7.

208. Сахарова, В.И., Чистякова, С.Н., Профессиональная ориентация учащейся молодежи: страницы истории и тенденции развития / В.И. Сахарова, С.Н. Чистякова // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. - № 4 (28). - С. 171-175.

209. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для слушателей ФПК / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

210. Сергеев, И.С. Система организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях вертикально интегрированного непрерывного образования: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Сергеев Игорь Станиславович. - Москва, 2017. - 440 с.

211. Сергеев, И.С. Проектирование системы организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях вертикально интегрированного непрерывного образования / И.С. Сергеев. - М.: Издательство «Перо», 2017. - 226 с.

212. Сергеев, И.С. От межведомственного взаимодействия - к частно-государственному партнерству / И. С. Сергеев // Профессиональное образование. Столица. - М., 2014. - № 11. - С. 29-33.

213. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

214. Сергеев, И.С. «Постиндустриальное» профессиональное самоопределение: взгляд в будущее / И.С. Сергеев // Профессиональное образование. Столица. - М., 2015. - № 12. - С. 4-8.

215. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

216. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

217. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 301 с.

218. Современное российское профессиональное образование: словарь-справочник / Авт. сост.: В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков. - М.: ФИРО, 2010. - 24 с.

219. Степаненков, П.В. Информационно-коммуникационные технологии в профориентационной работе со старшеклассниками: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Павел Валерьевич Степаненков - Москва, 2010.- 180 с.

220. Стратегия социально-экономического развития Республики Хакасия до 2020 года (в ред. Постановления Правительства Республики Хакасия от 03.06.2014 № 254) // Правительство Республики Хакасия [Офиц. сайт]. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://r-19.ru/authorities/ministry-of-economy-of-the-republic-of-khakassia/docs/215/7700.html (дата обращения: 22.12.2016).

221. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; под ред. С. Соловейчик. -М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

222. Сухомлинский, В.А. Труд-основа всестороннего развития человека: избр. пед. соч. в 5-ти т. Т.1. - Киев: Рад. школа, 1980. - С. 154-169.

223. Таточенко, Е.В. Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России и зарубежом / Е.В. Таточенко // [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://supermf.ru/view_helpstud.php?id=2786 (дата обращения 11.10.2018).

224. Тарлавский, В.И. Профессиональная ориентация школьников: здоровьесберегающий компонент / В.И. Тарлавский // Культура физическая и здоровье. - Воронеж, 2011. - №6(36). - С.48-50.

225. Толстых, Н.Н. Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход: дис. ...д- ра психол. наук: 19.00.13. / Толстых Наталья Николавна. -М., - 545 с.

226. Тубельский, А.Н.. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М. В. Старостенкова. - М: Сентябрь, 2001. - С. 4-100.

227. Тяпугина, И.В. Социально-профессиональное самоопределение обучающихся: опыт региональных практик / И.В. Тяпугина // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2017. - №3 (76). - С. 335339.

228. Усманов, А.Р. Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в региональной системе среднего профессионального образования (на примере Чеченской республики): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Усманов Ахмед Рамазанович. - Москва, 2016. - 228 с.

229. Узнадзе, Д. Н. Психология установки /Д.Н. Узнадзе. -. СПб.: Питер, 2001 - 416 с.

230. Федеральный закон №236-ФЗ от 03.12.2012 «О внесении изменений в Трудовой Кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» от 03.12.2012 N 236-ФЗ (последняя редакция). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.ru/70271730/ (дата обращения: 16.07.2018).

231. Федеральный закон от 13.07.2015 N 224-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "О государственно-частном партнерстве, муниципально-частном партнерстве в Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации": Принят Государственной Думой 1 июля 2015 года. Одобрен Советом Федерации 8 июля 2015 года. [Электронный ресурс] - Режим

доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_182660/ (дата обращения: 27.05.2018).

232. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: принят Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации 21 декабря 2012 г.: одобрен Советом Федерации Федерального Собрания РФ 26 декабря 2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 16.09.2017).

233. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#block_1000 (дата обращения: 03.02.2016).

234. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс]: утверждена постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. №497. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420276588 (дата обращения: 28.05.2018).

235. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: стандарты второго поколения / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

236. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова.- М., 2001. - с. 720.

237. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 569 с.

238. Фрумин, И.Д. Социально-экономическое развитие и следующее поколение: пять переходов / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: юношеский возраст - вершина детства и/или начало взрослости: материалы конференции; отв. за выпуск Б.И. Хасан. - Красноярск: ИЦ Инт-та естеств. и гуманит. наук, 2007. - С. 30 - 42.

239. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

240. Халимова, Н.М. Интегративно-деятельный подход к управлению педагогической системой качества начального-профессионального образования / Н.М. Халимова // Иновации в непрерывном образовании. - 2012. - №4. С. 5458.

241. Ценюга, С.Н. Педагогика: рабочая программа курса. - Красноярск: РИО КГПУ, 2007. - 232 с.

242. Чистяков, Н.Н. Профессиональная ориентация на уроках в средней общеобразовательной школе / ред. проф. Н.Н. Чистяков // Кемер. обл. отд-ние Пед. о-ва РСФСР; Кемер. гос. ун-т; межвуз. каф. общ. и вузовской педагогики и психологии. - Кемерово, 1985. - 74 с.

243. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение: словарь терминов / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Е. О. Черкашин; под ред. С. Н. Чистяковой. - М.: «Академия», 2014. - 134 с.

244. Чистякова, С. Н. Новые подходы к формированию профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования [Текст] / С. Н. Чистякова // Школа и производство. - М., 2013. - № 1. - С. 9-12; № 2. - С. 3-6.

245. Чистякова, С.Н., Родичев Н.Ф., Соколова И.И. Концепция подготовки педагогов общего и профессионального образования к эффективной работе по профориентации обучающихся в условиях изменяющихся региональных рынков труда. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://docplayer.ru/83956643-S-n-chistyakova-n-f-rodichev-i-i-sokolova.html (дата обращения: 17.09.2018).

246. Чистякова, С.Н. Эффективность профессиональной ориентации обучающихся - важнейшая составляющая системы государственной кадровой политики / С.Н. Чистякова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - №1 (25). [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7effektivnost-professionalnoy-orientatsii-obuchayuschihsya-vazhneyshaya-sostavlyayuschaya-sistemy-gosudarstvennoy-kadrovoy (дата обращения: 10.02.2019).

247. Чистякова, С.Н. Роль учителя в решении задач подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению в современных условиях / С.Н. Чистякова // сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной А.М.Новикову / Под науч. ред. Т.Ю.Ломакиной. 1 декабря 2016 г./ФГБНУ ИСРО РАО. - М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО, 2016. - С. 313-320

248. Чижакова, Г.И. Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста экономической сферы к профессиональной деятельности / Г.И. Чижакова, А.Л. Позднякова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. -№ 7. - С. 132-136.

249. Чучкевич, М.М. Основы управления сетевыми организациями. - М.: Институт социологии РАН, 1999. - с. 24-32.

250. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

251. Шалавина, Т.И. Особенности педагогической поддержки профессионального самоопределения учащейся молодежи / Т.И. Шалавина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - №7. - С. 100105.

252. Шарова Е.Н. Рискологический подход к пониманию проблем профессионального самоопределения молодежи: соотношение определенности и неопределенности / Е.Н. Шарова // Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Социально-гуманитарное знание: история и современность». - Мурманск: МГТУ, 2011. - С. 256-260.

253. Шацкий, С.Т. Курс лекций по педагогике. Лекция шестая: пед. соч. в 4-х т. Т.3. - М.: Просвещение, 1964. - С. 425-431.

254. Шилова М.И., Вебер С.А. Теория и практика наполнения сфер образовательного пространства в контексте личного самоопределения старшеклассника / М.И. Шилова, С.А. Вебер // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2012. - № 4. С. 208-217.

255. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: учеб. пособие. Изд.2, перераб. и доп. - Москва: Изд-во «ФЛИНТА», 2014. - 217 с.

256. Шкерина, Л.В. Организационно-методические условия формирования компетенций педагога в процессе теоретической подготовки в вузе / Л.В. Шкерина // Вестник высшей школы. - 2015. - № 8. - С 36-40.

257. Шкерина, Л.В. Формирование профессиональных компетенций педагога в вузе: монография / Л.В. Шкерина, М.А. Кейв. - Красноярск, 2015, -280 а

258. Шишкина, О.В. Центр дополнительного образования как ресурс профессионального самоопределения старшеклассников: дис... канд. пед. наук: 13.00.05 / Шишкина Олга Владимировна. - Киров, 2014. - 208 с.

259. Щедровицкий, П.Г. Системный подход и категории систем / Г.П. Щедровицкий - М., 2011. - 175 с.

260. Щедровицкий, П. Г. Узловые проблемы современного общества и требования к старшей школе / П.Г. Щедровицкий // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования: Материалы семинара. - Красноярск, 2000. - С. 4-12.

261. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя /Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. -.144 с.

262. Щербакова, Т.В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблем: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Щербакова Татьяна Владимировна. -Великий Новгород, 2006. - 180 с.

263. Эльконин, Б.Д. Подросток в юноше: норма перехода / Б.Д. Эльконин // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования: материалы семинара. - Красноярск, 2000. - С. 15-20.

264. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студ. высших учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. - М: Академия, 2001. - 340 с.

265. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). - 342 с.

266. Эффективное управление профориентацией как условие успешности выпускника школы. Методические рекомендации / Под ред. Л.Н. Дударевой. - Томск, ТОИПКРО, 2015. - С. 60.

267. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

268. Ярышева, А.А., Ланина, Е.М. Формирование профессиональной идентичности у подростков с нарушением интеллекта / А.А. Ярышева, Е.М. Ланина // Вестник КемГУ. - 2015. - №2-1 (62). - С. 138-141.

269. Miloradova N.G., Savina E.A., Problem of Professional Personality Orientation Formation of a Future Builder and Architect // Procedia engineering. -2015. - Vol. 117, P. 252-257. DOI: https://doi.org/10.1016/j.proeng.2015.08.159

270. Popov L. M., Puchkova I. M., The model of the psychological readiness of students to the professional activity: theory and practice // The Social Sciences (Pakistan). - 2015. - Vol. 10, Issue. - 5, P. 646-650. DOI: 10.3923/sscience.2015.646.650

271. Vieira, Adriane de Padua Carrieri, Alexandre Monteiro, Plinio Rafael Reis Roquete, Fatima Ferreira Gender differences and professional identities in health and engineering // Brazilian Administration Review.. - 2017. - Vol. 14, Issue. - 1, P. 21. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1807-7692bar2017160082

272. Mancini T., Caricati L., Panari C., Tonarelli A., Personal and social aspects of professional identity.. An extension of Marcia's identity status model applied to a sample of university students // Journal of Vocational Behavior. - 2015. -Vol. 89, P. 140-150. DOI: 10.1016/j.jvb.2015.06.002

273. Sternberg P T Inside mtelHgence//American scientist 1986 Vol 74 №2 P 137-143.

274. Sungsik A., Sun H. J., Xin D., Bo H. L., Eunjeong R., Norm G., Sang M. L., Planned happenstance skills and occupational identity status in high school

students // Career Development Quarterly. - 2015. - Vol. 63, P. 31-43. DOI: 10.1002/j.2161-0045.2015.00093.x

275. Porfeli, E. J., Lee B., Vondracek F. W., Weigold I. K., A MultiDimensional Measure of Vocational Identity Status // Journal of Adolescence. -2011. - Vol. 34, P. 853-871. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.adolescence.2011.02.001

276. Mikelsone I., Odina I., Grigule L., Conceptualizing the understanding of professional identity in teacher's career // European Scientific Journal. - 2014. - Vol. 1, P. 238.

277. Mullis R.L., Graf S.C., Mullis A.K., Parental relationships, autonomy, and identity processes of high school students // Journal of Genetic Psychology. -2009. - Vol. 170, Issue. - 4, P. 326-338. DOI: 10.1080/00221320903218356

278. Mahmoudi-Gahrouei, V., Tavakoli, M. & Hamman, D., Understanding what is possible across a career: professional identity development beyond transition to teaching // Asia Pacific Education Review. - 2016. - Vol. 17, Issue. - 4, P. 581597. DOI: https://doi.org/10.1007/s12564-016-9457-2

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Муниципальное бюджетное учреждение г. Абакана «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «КАЛЕЙДОСКОП ПРОФЕССИЙ»

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ

Класс: 5

Общая трудоемкость: 35 часов

Составитель:

педагог дополнительного

образования первой

квалификационной

категории

А.К. Белоусова

подпись, дата

Абакан - 2014

1. Пояснительная записка

1.1 Характеристика программы

Модернизация образования предполагает интеграцию

общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка.

Выбор жизненного и профессионального пути учащимися начинается не с момента обучения в вузе, а задолго до этого - ещё в школе. В связи с этим одной из важнейших задач общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования детей является создание условий для самоопределения личности, обеспечение высокого уровня профессиональной мобильности человека в современных условиях. Её решению может содействовать профессионально ориентированная работа, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только потребностям и запросам общества, но и возможностям и способностям отдельного человека.

Создание программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» вызвано актуальностью интеграции основного общего и дополнительного образования с целью целостного развития личности школьника, его психофизического становления и личностного самоопределения через профессиональную ориентацию.

Данная программа предназначена для обучающихся 5-х классов общеобразовательных школ.

Исходя из требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования, программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования должна быть направлена на создание условий для вариативности и личностной ориентации образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); усиление практической направленности образовательного процесса с помощью введения интерактивных деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов); оказание психолого-педагогической поддержки обучающимся в самоопределении; развитие способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии.

В соответствии с поручением Правительства Российской Федерации, во исполнение подпункта «а» пункта 2 перечня поручений Президента Российской Федерации от 15.03.2011 г. № ПР-634 необходима разработка комплекса мер по профориентационной работе с обучающимися общеобразовательных школ, системы профессиональной ориентации школьников и молодежи в Республике Хакасия на 2013-2017 годы», в которой одно из основных мест занимает организация и проведение профориентационной работы со школьниками на

базе центров или кабинетов профориентации. Сегодня центру профессионального самоопределения школьников города Абакана принадлежит осо-бая роль в развитии склонностей, способностей, социального и профессионально-го самоопределения детей и подростков. Программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» позволить оказать существенную помощь в формировании профессионального самоопределения школьников общеобразовательным учреждениям муниципальной образовательной сети.

Цель профориентации основного общего образования в центре профессионального самоопределения школьников - углубление у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа "Я"); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.

Исходя из этого, целью программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» является формирование основ профессионального самоопределения.

Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих воспитательных, образовательных, развивающих задач:

- формирование у школьников представления о значимости труда в жизни любого профессионала;

- формирование положительного отношения к труду и представителям различных профессий;

- развитие у школьников отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности;

- способствование приобретению школьниками первоначального практического опыта в простейших видах профессиональной деятельности;

- ознакомление обучающихся с миром профессий, новыми современными и редкими профессиями;

- ознакомление обучающихся с приемами трудовой профессиональной деятельности через выполнение заданий профессиональных минипроб;

- стимулирование познавательной активности и интереса школьников к профессиональной деятельности.

Обучающиеся пятых классов ещё далеки от выбора профессии, но правильно проведённая с ними профориентационная работа станет основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения школьников в старших классах.

Практическая значимость изучения программы для обучающихся заключается в приобретении и дальнейшем применении знаний, умений и навыков профориентационной практической деятельности, коммуникаций со сверстниками, исследовательской, поисковой и самостоятельной деятельности в общеобразовательном процессе, социуме, в будущей профессиональной деятельности.

1.2 Место программы в основном общем образовании и особенности ее реализации

Программа внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» предусматривает выполнение работы в шести обязательных разделах и рассчитана на 35 часов. Реализация программы может осуществляться в следующих вариациях:

- один час в неделю на протяжении всего учебного года;

- два часа в неделю на протяжении либо первого, либо второго полугодия.

Учитывая психологические особенности обучающихся в данном возрасте,

когда на первый план выходят различного рода фантазии и мечты, программой определена творческая направленность, пронизывающая все разделы программы и имеющая разные формы реализации. Развитие творческих способностей обучающихся происходит по различным образовательным направлениям: научно-техническим, художественным, информационно-техническим, туристско-краеведческим.

Реализации потребности подростка знать и уметь как взрослому человеку, быть самостоятельным способствует выполнение обучающимися множества профессиональных проб, проводимых в форме как практической, так и самостоятельной работы в рамках освоения программы внеурочной деятельности. Профессиональные пробы позволяют обучающемуся попробовать себя в роли различных профессионалов и соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессией к специалисту.

С целью раскрепощения обучающегося, способствования формированию уверенности в себе в процессе реализации программы активно используются такие формы внеурочной деятельности, как: мастер-классы, занятия, групповые практические занятия, экскурсии, в ходе реализации которых происходит приобретение обучающимися познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.

Учитывая возрастные особенности обучающихся, в процессе реализации программы внеурочной деятельности используются следующие методы работы: объяснительно-иллюстративные: рассказ, беседа, самостоятельная работа; репродуктивные: упражнения; коммуникативные: презентация; имитационно-ролевые: интеллектуальные викторины, игры-квесты; проблемно-поисковые: исследовательский, минипрофессиональные пробы.

В ситуации кардинальных изме-нений в физиологии и психике ребенка, проявляющихся в противоречивости поведения, смене старых интересов на новые, активную психологическую помощь через психологические диагностики и при необходимости индивидуальные консультации в ходе реализации программы оказывают педагоги-психологи, работающие в тесной взаимосвязи с педагогом дополнительного образования.

Психологические особенности школьников диктуют особую организацию учебного процесса: добровольное волеизъявление обучающихся посещать

занятия программы, возможность включения обучающихся в учебный процесс на любом этапе реализации программы, использование реального и приближенного к реальности материально-дидактического оснащения в виде средств труда представителей различных профессий. В процессе освоения программы внеурочной деятельности реализуется углубление и расширение знаний обучающихся по предмету общеобразовательной школы: технология, а также опережающее обучение по следующим предметам: физике, информатике, географии; искусству.

Мобильность программы состоит в том, что практические работы можно заменять другими, более доступными в выполнении в соответствии с имеющимся материально-техническим обеспечением.

Программа может быть реализована как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников.

1.3 Требования к уровню освоения содержания программы

В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» будет полностью обеспечено выполнение следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы в 5 классе:

Личностные результаты освоения внеурочной программы «Калейдоскоп профессий»:

- формирование ответственного отношения к учению;

- формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- ориентирование в мире профессий и профессиональных предпочтений;

- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

- развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения внеурочной программы «Калейдоскоп профессий»:

- формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования ИКТ;

- формирование способности к сотрудничеству и саморегуляции;

- формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий.

Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий»: с учетом общих требований стандарта и специфики изучаемого материала программа обеспечит успешное обучение по предметам:

Общественно-научного цикла:

География:

- создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний с целью дальнейшего выбора географии и в качестве сферы своей профессиональной деятельности;

- формирование умений составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления.

Естественно-научного цикла:

Физика:

- формирование убеждения в необходимости рационального природопользования, а также разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;

- приобретение опыта применения естественно-научного метода познания, проведения опытов и простых экспериментальных исследований;

- создание основы для формирования интереса к расширению и углублению физических знаний с целью выбора физико-технической области знаний в качестве сферы своей будущей профессиональной деятельности.

Искусства:

Изобразительное искусство:

- развитие художественного вкуса, способностей к ассоциативному и образному мышлению, творческому воображению;

- овладение приемами работы с различными художественными материалами, в разных техниках, в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ.

Искусство:

- приобретение опыта художественно-творческой деятельности в области компьютерных технологии, кино, дизайна;

- формирование основ применения различных художественных материалов, техник и средств художественной выразительности в собственной художественно-творческой деятельности (работа в области графики, дизайна).

Технология:

- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного производства, энергетики;

- формирование системы социальных ценностей в сфере созидательного труда и материального производства (уважение к труду, трудолюбие, ответственное и бережное отношение к средствам и результатам труда);

- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, об их востребованности на региональном и местном рынках труда и требованиях к человеку; освоение доступных способов оценки индивидуальных способностей и возможностей, важных для выбора профессии.

1.4 Планируемые результаты формирования образовательных компетенций

В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Калейдоскоп профессий» у обучающихся будут сформированы следующие образовательные компетенции:

Ценностно-смысловые:

- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;

- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;

- уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок.

Учебно-познавательные:

- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

- иметь опыт восприятия картины мира.

Социокультурные:

- владеть знаниями и умением выполнения типичных социальных ролей: гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;

- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в государстве;

- владеть эффективными способами организации свободного времени;

- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

Коммуникативные:

- выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения;

- умениями искать и находить компромиссы.

- Информационные:

- владеть навыками работы с различными источниками информации;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

- владеть навыками использования информационных устройств.

2.1 Тематический план

Наименование разделов и тем курса Количество часов

всего теория практика самостоятельная работа

1 2 3 4 5

Раздел 1. Что и как делают люди? 5 2 2 1