Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Возняк, Ирина Владимировна

• Возняк, Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Возняк, Ирина Владимировна

Оглавление

3

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации

1.1. Современные тенденции профессиональной подготовки педагогов в контексте развития инклюзивного образования детей в России

1.2. Сущность и структура готовности педагогов к инклюзивному образованию детей

1.3. Модель формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию

детей в системе повышения квалификации

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации

2.1. Экспериментальная технология формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации

2.2. Организационно-педагогические условия реализации технологии формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей

2.3. Динамика готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в

системе повышения квалификации

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации»

Введение

Актуальность исследования. Одной из современных тенденций в отечественной образовательной политике является реализация идей инклюзивного образования, предполагающих обучение детей с учётом разнообразия особых образовательных потребностей. При этом наибольший резонанс вызывают вопросы организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) совместно с нормативно развивающими сверстниками. Согласно статистике, в настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ОВЗ и инвалидностью. С каждым годом численность обучающихся данных категорий увеличивается, а количество специализированных школ и классов уменьшается. Сегодня более 160 тысяч детей с ОВЗ обучаются инклюзивно в общеобразовательных организациях. Такая ситуация стала возможной благодаря инициативе родителей детей-инвалидов, отстаивающих права своих детей на получение качественного образования и социальную адаптацию наравне с нормативно развивающимися сверстниками.

Развитие отечественного инклюзивного образования закреплено в Федеральном Законе «Об образовании в РФ» (2012), в Указе Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», в государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (2014), ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2014) и в значительной мере повышает требования к профессиональной деятельности педагогов.

Многие годы в России обучение детей с ОВЗ осуществлялось в специальных (коррекционных) школах, имеющих необходимые условия для обучения и коррекции нарушений в развитии детей. Педагоги, работающие в таких школах, имели специальное (дефектологическое) образование. В этой ситуации у учителей общеобразовательных организаций не было потребности

в совершенствовании своего педагогического опыта для работы с данной категорией обучающихся. В настоящее время введение Профессионального стандарта педагога (2013) расширяет диапазон требований к деятельности педагогических работников, в том числе к обучению и воспитанию детей с ОВЗ -знать особенности психофизического развития детей с различными видами нарушений, специальные условия и подходы в их обучении, владеть способами адаптации учебного материала с учетом восприятия детей с ОВЗ и обучающихся с нормативным развитием, уметь управлять их взаимодействием в образовательном процессе, совместно со специалистами психолого-педагогического сопровождения оказывать помощь ребенку с особыми образовательными потребностями и его семье и др. Основные направления подготовки учителя к образованию обучающихся с ОВЗ отражены в мероприятиях «Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» (2014). В настоящее время в ряде российских вузов в соответствии со стандартом высшего профессионального образования началась подготовка педагогов и специалистов в сфере инклюзивного образования по направлению «Психолого-педагогическое образование». Но потребность во включении детей с ОВЗ в образовательный процесс наравне с нормативно развивающимися сверстниками необходимо обеспечивать сегодня. Поэтому на современном этапе развития инклюзивного образования особая роль в подготовке педагогов для его реализации отводится системе повышения квалификации на федеральном, региональном, муниципальном и институциональном уровнях.

Степень изученности проблемы. Исследование отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы проводилось, с одной стороны, в направлении изучения вопросов, связанных с современными тенденциями развития инклюзивного образования детей, с другой - выявления эффективных моделей подготовки педагогов к инклюзивному образованию в системе повышения квалификации. Современные философские, методологические и психолого-педагогические подходы к обучению детей

с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной организации значительно различаются. Формально можно выделить инклюзивное образование как закономерный процесс развития системы специального образования и сближения его с общим образованием, что отражено в работах

A.А.Дмитриева, Д.В.Зайцева, Н.Н.Малофеева, Н.М.Назаровой, М.И.Никитиной, Б.П.Пузанова, Н.Д.Шматко и др. С точки зрения авторов, придерживающихся иного мнения, инклюзивное образование представляет собой не новую систему, а качественное и планомерное изменение системы общего образования в целом (С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова, Е.Г.Самарцева, Ю.В.Шумиловская и др.).

Теоретические основы совершенствования педагогического мастерства представлены в трудах С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Ф.Н.Гоноболина,

B.И.Загвязинского, И.Ф.Исаева, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера,

A.И.Пискунова, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой и многих других исследователей. Процесс профессионального становления и развития педагога в системе повышения квалификации раскрыт в работах Е.П.Белозерцева, А.А.Вербицкого,

C.Г.Вершловского, П.В.Горностаева, Ю.Н.Кулюткина, Л.Н.Лесохиной,

B.Г.Онушкина, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова, Л.С.Сухобской, Т.В.Шадриной и др. Проблема профессиональной подготовки педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования детей исследуется в работах

C.В.Алехиной, М.Н.Алексеевой, Е.Л.Агафоновой, Н.П.Артюшенко, О.С.Кузьминой, Е.Г.Самарцевой, И.Н.Хафизуллиной, В.В.Хитрюк, Ю.В.Шумиловской и др.

Несмотря на то, что различные аспекты проблемы профессиональной подготовки педагогов к осуществлению образовательной инклюзии находятся в центре внимания многих авторов, необходимо отметить, что исследований по формированию готовности педагога к реализации инклюзивного образования детей и организационно-педагогические условия, влияющие на эффективность этого процесса, в системе повышения квалификации изучены недостаточно.

Таким образом, тенденции современного этапа развития образовательной инклюзии в России и системы повышения квалификации педагогов в области

инклюзивного образования позволили сформулировать следующие противоречия:

- между объективной потребностью общества в педагоге, успешно реализующем профессиональную деятельность в условиях инклюзивного образования детей, и недостаточной готовностью педагогов к эффективному осуществлению инклюзивной практики;

- между необходимостью формирования готовности педагога к инклюзивному образованию детей и недостаточной разработанностью методических подходов и педагогических технологий ее формирования в системе повышения квалификации.

Выделенные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса в психолого-педагогической литературе и его большое практическое значение позволили сформулировать проблему исследования: «Каковы организационно-педагогические условия и технология формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации?». Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации».

Цель исследования - выявить и апробировать совокупность организационно-педагогических условий и технологию формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации.

Объект исследования - профессиональная подготовка педагогов к инклюзивному образованию детей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия и технология формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации будет более продуктивно, если:

- осуществляется с учетом современных тенденций развития инклюзивного образования детей;

- преобразование личностно-профессионального опыта педагога направлено на успешную реализацию его профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей;

- модель формирования готовности педагога к инклюзивному образованию детей отражает основные структурно-динамические характеристики элементов этого процесса (целевого, содержательного, процессуального, критериально-диагностического, результативного);

- технология формирования готовности педагога к инклюзивному образованию детей основана на принципах образования взрослых и реализуется на стадиях повышения квалификации в период обучения по дополнительным профессиональным программам и в межкурсовой период;

- организационно-педагогические условия (обеспечение кадровыми ресурсами, организационно-управленческое обеспечение, нормативно-правовая поддержка и организация межведомственного взаимодействия с социальными партнерами, научно-методическое и информационное обеспечение) обеспечивают непрерывность и преемственность этого процесса.

Задачи исследования:

1. Определить современные тенденции профессиональной подготовки педагогов, обусловленные процессами развития инклюзивного образования детей в России.

2. Раскрыть сущность и структуру готовности педагогов к инклюзивному образованию детей.

3. Выявить структурно-динамические характеристики процесса формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации.

4. Разработать и апробировать технологию формирования готовности педагога к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации.

5. Обосновать организационно-педагогические условия продуктивности формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют положения системного (В.А.Барабанщиков, Е.А.Климов, Г.П.Щедровицкий и др.), личностно-ориентированного (А.А.Веретьева, И.П.Сергеева, А.К.Маркова, В.В.Сериков, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская); деятельностного (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова и др.), аксиологического (Б.М.Бим-Бад, Б.С.Брушлинский, Б.И.Додонов, И.Ф.Исаев, Б.Г.Кузнецов, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.М.Розин, М.Н.Фишер, П.Г.Щедровицкий и др.), компетентностного (В.А.Бодров, Ю.В.Варданян, В.Н.Введенский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.В.Хуторской и др.) подходов.

Теоретическая основа исследования сложилась из идей и положений: теории профессионального образования (Е.П.Белозерцев, И.Ф.Исаев, А.Г.Пашков, В.А.Сластенин и др.), теории профессионального воспитания (В.В.Анциферов, Л.Т.Бородавко, Н.Ф.Гейжан, И.Ф.Исаев, А.В.Репринцев и др.), концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, В.С.Ильин, В.ВСериков, И.С.Якиманская и др.), теории формирования ценностных ориентаций (Н.А.Асташова, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, Н.Д.Никандров и др.), положений и идей в области инклюзивного образования (С.В.Алехина, Т.Бут, Е.Н.Кутепова, Д.Митчелл, С.Петерс, М.Эйнскоу и др.), положений и идей в области специальной (коррекционной) педагогики (Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, М.М.Семаго, Д.В.Шамсутдинова, Л.М.Шипицына и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с задачами исследования и проверки гипотезы: теоретические (теоретический анализ и обобщение данных научно-педагогических источников по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, систематизация, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические

(описательная статистика, 1-критерий Стьюдента, ф* - угловое преобразование Фишера).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования» и Муниципальное казенное учреждение «Научно-методический информационный центр» города Белгорода. В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 1292 педагогических работника дошкольных и общеобразовательных учреждений, в формирующем этапе эксперимента - 93 педагога школ Белгородской области.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2008 - 2010 г.г.) - поисково-теоретический, в процессе которого был осуществлен теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, определена степень ее разработанности в научной литературе, разработаны понятийный аппарат и программа исследования.

Второй этап (2011 - 2015 г.г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, разработана и апробирована структурно-динамическая модель процесса формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации.

Третий этап (2015 - 2016 г.г.) - обобщающий, в процессе которого были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ результатов исследования, уточнены теоретические выводы, оформлен текст диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в том, что:

- определены современные тенденции профессиональной подготовки педагогов, учитывающие развитие инклюзивного образования детей в России;

- выявлены структурно-динамические характеристики процесса формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации;

- выделены и адаптированы механизмы аккумуляции личностно-профессионального опыта педагогов для успешной реализации совместного

обучения, воспитания и развития детей с различными образовательными потребностями (актуализация, дифференциация, интеграция

и индивидуализация), определяющие этапы экспериментальной технологии формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей;

- обоснован комплекс необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих непрерывность и преемственность процесса формирования готовности педагога к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены структурно-динамические характеристики процесса формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей на основе интеграции педагогического потенциала региона, непрерывности и преемственности стадий повышения квалификации в период обучения по дополнительным профессиональным программам и в межкурсовой период; разработана технология формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации, основанная на теории обучения взрослых; обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей, что обогащает теорию обучения взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического инструментария для изучения уровня готовности педагогов к инклюзивному образованию детей; в разработке и апробации технологии формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей, в разработке и внедрении в педагогическую практику дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогов «Организационно-содержательные аспекты обучения, воспитания и развития школьников в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», основанной на использовании современных образовательных технологий. Материалы диссертационного исследования послужили основой при разработке и реализации инновационных проектов

регионального уровня «Внедрение в школы Белгородской области инновационных технологий психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса» (2015 - 2017 гг.), «Организация кадрового и методического ресурса начального образования детей с расстройствами аутистического спектра в Белгородской области» (2016-2018 гг.) и муниципального уровня «Создание условий для обучения детей с расстройствами аутистического спектра в муниципальной системе образования г. Белгорода» (2016 г.). Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях высшего образования, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; экспериментальной проверкой положений, составляющих гипотезу исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов опытно-экспериментальной работы; использованием методов статистической обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выбор содержания, методов, средств формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации обусловлен современными тенденциями его развития в России (стратегия на изменение системы образования и социальных отношений, основанных на гуманистической направленности политики государства; принятие нормативно-правовой базы в области образования детей с ОВЗ, позволяющей создавать условия для получения качественного образования и безбарьерного доступа в образовательные организации; обеспечение психолого-педагогического сопровождения и организация многоуровневой системы междисциплинарного взаимодействия учреждений, осуществляющих инклюзивную практику) и особенностями обучения взрослых (самосознание, опыт, мотивация и цели обучения взрослого обучающегося, использование обучающимся приобретенных

в процессе обучения знаний, умений, навыков и качеств, участие в организации процесса обучения).

2. Готовность педагога к инклюзивному образованию детей представляет собой интегральную, личностно-профессиональную характеристику педагога, отражающую ценностно-смысловые ориентации, знания и опыт, позволяющие успешно осуществлять педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования. Структура готовности включает в себя четыре компонента: мотивационный как совокупность ценностных ориентаций, смыслов и мотивов профессиональной деятельности, принятие ценностей инклюзивного образования; когнитивный как совокупность теоретических и методических знаний в сфере инклюзивного образования; действенный как совокупность аналитико-прогностических, проективных, коррекционно-педагогических и коммуникативных умений и навыков для реализации инклюзивного образовательного процесса; рефлексивный как совокупность профессионально-значимых качеств педагога инклюзивного образования: эмпатия, ответственность, рефлексия.

3. Структурно-динамическая модель формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации является отражением существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса и включает в себя следующие компоненты: целевой (повышение готовности к инклюзивному образованию детей), содержательный (подготовка к организации взаимодействия обучающихся с различными образовательными потребностями), процессуально-технологический (последовательное, поэтапное расширение опыта инклюзивного образования), критериально-оценочный (мониторинг уровня готовности на основе совокупности наблюдаемых переменных) и результативно-коррекционный (сформированная готовность педагогов к инклюзивному образованию детей).

4. Технология формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации обеспечивает поэтапную актуализацию, дифференциацию, интеграцию и индивидуализацию опыта

педагогов в области инклюзивного образования детей. Непрерывность этого процесса достигается последовательностью и преемственностью стадий организации повышения квалификации в период обучения по дополнительным профессиональным программам и в межкурсовой период. Обучение по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации включает в себя три этапа: диагностико-мотивационный, дифференциально-деятельностный и интегративно-деятельностный. В межкурсовой период реализуются три этапа: аналитико-проектировочный, индивидуальной и групповой рефлексии и коррекционно-консультативный, направленные на дополнение, совершенствование и индивидуализацию опыта педагогов, приобретенного в период обучения по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации.

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими продуктивности, непрерывности и преемственности формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации, являются: мониторинг кадрового обеспечения инклюзивного образования детей; подготовка преподавателей и методистов в сфере инклюзивного образования; организационно-управленческое сопровождение и организация межведомственного взаимодействия с социальными партнерами; обеспечение нормативно-правовой, научно-методической и информационной поддержки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования представлены в 17 публикациях автора, в том числе в 4 статьях периодических изданий, включенных в Перечень научных журналов и изданий ВАК, обсуждались на заседаниях кафедры «Теория и методика профессионального образования» ГБОУ ВО «БГИИК» (2013-2016 гг.), освещались на научно-практических конференциях и семинарах: международных (Санкт-Петербург, 2008г., Белгород, 2012г., Курск, 2012г., Казань, 2014г.), всероссийских (Белгород, 2009г., 2014г.) и региональных (Екатеринбург, 2008г., Белгород, 2008г., 2016г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике работы ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования», КГАУ ДПО «Камчатский институт развития образования», НИУ «Белгородский государственный университет», МКУ «Научно-методический информационный центр», в общеобразовательных организациях города Белгорода - МБОУ «Лицей № 10», МБОУ СОШ № 7, 11, 19, 21, 36, 42, 43, 49, МКОУ ОШ № 30, МБДОУ д/с № 12, 15. Распространению накопленного опыта способствовали доклады, выступления на региональных и городских конференциях, методических семинарах-практикумах, совещаниях в Муниципальном казенном учреждении «Научно-методический информационный центр» города Белгорода, на заседаниях рабочих и творческих групп.

Личный вклад автора состоит в сборе исходных данных, их обработке, в разработке и апробации структурно-динамической модели формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию, в выявлении и обосновании совокупности организационно-педагогических условий, способствующих продуктивности, непрерывности и преемственности формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации, во внедрении результатов исследования в деятельность учреждений высшего и дополнительного профессионального образования, общего образования и методического центра г. Белгорода, в подготовке публикаций по теме диссертационной работы.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации

1.1. Современные тенденции профессиональной подготовки педагогов в контексте развития инклюзивного образования детей в России

Проблема формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей требует раскрыть сущность и содержание понятий «инклюзия», «инклюзивное образование», а также соотношение интегрированного и инклюзивного обучения. Инклюзивное («включенное») обучение, предполагающее получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) совместно с нормативно развивающимися сверстниками, базируется на принятии педагогами принципов, подходов и ценностей инклюзивного образования, которые определяют отношение общества к «особому» ребенку. В международном профессиональном сообществе термин «инклюзивное образование» был официально закреплен Конвенцией о правах инвалидов и Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями в 1994 году. В отечественной образовательной практике внедрение идей инклюзивного образования закреплено в ряде нормативно-правовых документов, в числе которых Закон Российской Федерации «Об образовании» (2012 г.), Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», Профессиональный стандарт педагога (2013), ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (2014), ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и др.

Несмотря на широкое употребление терминов «инклюзия», «инклюзивное образование», вопрос об определении сущности данных понятий все еще остается дискуссионным, что, на наш взгляд, связано с разнообразными методологическими подходами исследователей к данному феномену. Эволюция

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Возняк, Ирина Владимировна, 2017 год

Список литературы

1. Возняк, И. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья : современные подходы, проблемы и перспективы развития / И. В. Возняк // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 4 (111), Ч. 1. - С. 109-113.

2. Возняк, И. В. Развитие операционально-деятельностного компонента готовности педагогов к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья / И. В. Возняк, В. И. Коваленко // Образование и общество - 2015. - № 3 (92). - С. 64-67.

3. Возняк, И. В. Из опыта развития системы подготовки педагогов к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья в Белгородской области / И. В. Возняк // Казанский педагогический журнал. -2015. - № 6 (113), Ч. 1.- С. 109-113.

4. Возняк, И. В. Развитие ценностно-мотивационного компонента готовности учителя к инклюзивному образованию детей / И. В. Возняк // European Social Science Journal. - 2016. - № 2. - С. 246-255.

5. Проблемы междисциплинарного взаимодействия педагогов и специалистов в коррекционно-развивающем образовании / И. В. Возняк [и др.] // Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - № 1. - С. 20-24.

6. Из опыта организации муниципальной системы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / И. В. Возняк [и др.] // Психология и современное общество : взаимодействие как путь взаиморазвития : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - Санкт-Петербург, 2008. - Ч. 1. -С. 113-116.

7. Возняк, И. В. Комплексный подход в организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в г. Белгороде / И. В. Возняк // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современных условиях : материалы психолого-педагогических чтений. - Белгород, 2008. - С. 36-45.

8. Возняк, И. В. Из опыта по созданию инклюзивной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования г. Белгорода / И. В. Возняк, Л. В. Годовникова // Прикладная психология. Безопасность среды взаимодействия : сб. материалов регион. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2008. - С. 144-147.

9. Возняк, И. В. Муниципальная модель интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / И. В. Возняк, Л. В. Годовникова // Воспитательное пространство : проблемы, поиски, решения : сб. науч. ст. / отв. ред.: И. В. Павлов, В. Л. Холод. - Белгород ; Москва ; Чебоксары, 2009. - С. 6166.

10. Возняк, И. В. Система интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в г. Белгороде / И. В. Возняк, Л. В. Годовникова // Социальная адаптация детей и молодежи с ограниченными возможностями : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Белгород, 2009. - С. 237-243.

11. Возняк, И. В. Система интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в г. Белгороде / И. В. Возняк, Л. В. Годовникова // Предпрофильная подготовка - путь самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе : материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием, 2012 г. - Курск, 2012. - С. 34-42.

12. Возняк, И. В. Разработка и реализация муниципальной модели организации интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования города Белгород / И. В. Возняк // Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья : материалы межрегион. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под общ. ред. Т. А. Алтуховой, Л. В. Годовниковой - Белгород, 2012. - С. 34-42.

13. Возняк, И. В. Развитие организационно-методического компонента муниципальной системы подготовки педагогов образовательных учреждений к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья / И. В. Возняк // Учиться и жить вместе : современные стратегии образования лиц

с ограниченными возможностями здоровья : материалы междунар. науч. -практ. конф. ЮНЕСКО. - Казань, 2014. - С. 80 - 84.

14. Возняк, И. В. Роль муниципальной методической службы в повышении психолого-педагогической компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС дошкольного и общего образовании / И. В. Возняк, В. И. Коваленко // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС : сб. материалов всерос. науч.-практ. конф. - Белгород, 2014. -С. 91 - 93.

15. Возняк, И. В. Инклюзивное образование : как подготовить педагогов? / И. В. Возняк // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2016. - Т. 15, № 1. - С. 37-41.

16. Возняк, И. В. Структура и содержание системы интегрированного обучения детей с ОВЗ в г. Белгороде / И. В. Возняк, В. В. Дубинина // Интеграция детей с ограниченными возможностями в массовые образовательные учреждения (из опыта работы в г. Белгороде) : сб. методич. материалов / под ред. Л. В. Годовниковой. - Белгород, 2008. - С. 5-19.

17. Возняк, И. В. Актуальное состояние психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ОВЗ в г. Белгороде / И. В. Возняк, Т. Г. Березка // Интеграция детей с ограниченными возможностями в массовые образовательные учреждения (из опыта работы в г. Белгороде) : сб. методич. материалов / под ред. Л. В. Годовниковой. - Белгород, 2008. - С. 19-31.

18. Возняк, И. В. Диагностическая карта развития учащегося с ОВЗ на начальной ступени обучения / И. В. Возняк, С. А. Михеева, Л. А. Южбабенко // Интеграция детей с ограниченными возможностями в массовые образовательные учреждения (из опыта работы в г. Белгороде) : сб. методич. материалов / под ред. Л. В. Годовниковой. - Белгород, 2008. - С. 57-66.

19. Возняк, И. В. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Начальная школа : пособие / авт.-сост.: И.В. Возняк, Л.В. Годовникова. - Волгоград : Учитель, 2011. - 87 с.

20. Возняк, И. В. Организационная структура инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в г. Белгороде / И. В. Возняк, Л. В. Годовникова // 1нклюзивна освгга : теорiя та практика : навчально-методичный посiбник / [кол. авторiв ; за заг. ред. С. П. Мироново^. - Камянець-Подiльский, 2014. - Ч. 2. - С. 29-43.

21. Возняк, И. В. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учителя : мониторинг, анализ, консультации : электронный диагностический комплекс / сост.: И. В. Возняк, И. М. Узянова. - Волгоград : Учитель, 2015. - 150 с.

1. Абрамова, Н. А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) / Н. А. Абрамова // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. - Москва, 2011. - С. 225-227.

2. Алексеев, С. Подготовка педагога к реализации инклюзивного образования / С. Алексеев // Вестник Екатерининского института им. Екатерины Великой. -2014. - № 3 (27). - С. 3-5.

3. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 8392.

4. Алехина, С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Алехина, Н. В. Новикова, Л. А. Казакова // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья : монография / под общ. ред. Н. В. Лалетина ; Сиб. федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева [и др.]. -Красноярск, 2013. - С. 71-95.

5. Алехина, С. В. Развитие инклюзивного образования в свете нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» / С. В. Алехина // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию. - 2013. - № 1 (4). - С. 73-78.

6. Артюшенко, Н. П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Артюшенко. -Томск, 2010. - 23 с.

7. Артюшенко, Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. -№ 1. - С. 57-76.

8. Бгажнокова, И. М. Общее и специальное образование : пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова. // Вопросы образования. -2006. - № 2. - С. 30-38.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

10. Борисова, Н. В. Инклюзивное образование / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. - Владимир : Транзит-икс, 2009. - 49 с.

11. Борисова, Н. В. Социальная политика в области инклюзивного образования: контекст либерализации и российские реалии / Н. В. Борисова // Журнал исследований социальной политики. - 2006. - Т. 4, № 1. - С. 103-120.

12. Бубеева, Б. Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Б. Н. Бубеева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. 1. - С. 221-225.

13. Бут, Т. Показатели инклюзии : практич. пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу ; под ред. М. Вогана. - Москва : РООИ «Перспектива», 2007. - 125 с.

14. Вачков, И. В. Модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников / И. В. Вачков // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 59-65.

15. Введенский, В. Н. Изменение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования /

B. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 4. -

C. 41-44.

16. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

17. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма : проблемы формирования : монография / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. - Москва : Логос, 2011. - 288 с.

18. Винзер, М. Эра инклюзии : фрагмент главы из книги М. Винзер «От интеграции к инклюзии» / М. Винзер // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 1120.

19. Возгова, З. В. Принципы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников [Электронный ресурс] / З. В. Возгова // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 3. - Режим доступа : http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=4661.

20. Волков, И.П. Много ли в школе талантов? / И.П. Волков. - М.: Знание, 1989. - 42 с.

21. Воронина, Ю. В. Технологии формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования / Ю. В. Воронина // Профильная школа. - 2008. -№ 1. - С. 56-61.

22. Выготский, Л. С. Основы дефектологии : учебник для вузов / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : Лань, 2003. - 656 с.

23. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. - Москва : Просвещение, 1995. - 527 с.

24. Горбунова, Л. Н. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации : науч. -методич. пособие / Л. Н. Горбунова, И. П. Цвелюх. - Москва : АПКиППРО, 2006. - 196 с.

25. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 17.03.2011 № 175 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://rg.ru/2011/03/28/dostupnaya-sreda-site-dok.html (23.04.2013).

26. Грозная, Н. С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности / Н. С. Грозная // Синдром Дауна XXI век. - 2011. - № 1. - С. 34-41.

27. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.- 495 с.

28. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003.- № 4. - C. 21-26.

29. Декларации, конвенции и другие нормативные документы: международные документы [Электронный ресурс] / Организация Объединенных Наций. - Режим доступа : http://www.un.org/ru/documents/decl conv (15.06.2013).

30. Дименштейн, Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования «особых» детей / Р. Дименштейн, И. Ларикова // Защити меня! - 2008. - № 1. - С. 55-59.

31. Дмитриев, А. А. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» /

A. А. Дмитриев // Социальная педагогика. - 2011. - № 3. - С. 57-68.

32. Дурай-Новакова, К. М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности : автореф. дис. докт. пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. - Москва, 1983. - 41 с.

33. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов : учебно-методич. пособие /А. И. Жук, Н. Н. Кошель. - Минск : Аврсэв, 2004. - 336 с.

34. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов : компетентностный подход / О. Л. Жук. - Минск : РИВШ, 2009. - 336 с.

35. Зайцев, Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д. В. Зайцев // Социологические исследования. - 2004. - № 7. -С. 127-131.

36. Зарецкий, В. К. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельного подхода в инклюзивной практике /

B. К. Зарецкий, М. М. Гордон // Психологическая наука и образование. - 2011. -№ 3. - С.19-26.

37. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

38. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - Москва : МПСИ, 2005. - 211 с.

39. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

40. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса [Электронный ресурс] / Московский государственный психолого-педагогический университет. - Режим доступа : http://psychlib.ru/mgppu/Zosv-01/ZLD-244.HTM (31.08.2014).

41. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

42. Змеев, С. И. Применение андрагогических принципов обучения в подготовке и повышении квалификации специалистов / С. И. Змеев// Человек и образование. - 2014. - № 1 (38). - С. 8-14.

43. Зубарева, Т. Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования / Т. Г. Зубарева // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 4. - С. 297-310.

44. Зыбарева, Н. Н. Профессия тьютор : информ.-методич. бюл. / Н. Н. Зыбарева, И. В. Карпенкова, Е. В. Кузьмина. - Москва : МГППУ, 2012. -38 с.

45. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методич. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрованов, О. В. Соколова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101 с.

46. Иванов, Д. И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Завуч. - 2008. - № 1. - С. 4-24.

47. Иванова, Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / Л. Ф. Иванова // Инновации в образовании. - 2002. -№ 5. - С. 56-68.

48. Ильясов, Д. Ф. Организация обучения педагогов в учреждении повышения квалификации кадров / Д. Ф. Ильясов // Вестник ТГПУ. - 2010. - № 2 (92).- С. 30-35.

49. Инклюзивная практика в дошкольном образовании : пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. - Москва : Мозаика-Синтез, 2011. - 144 с.

50. Инклюзивное образование - доступное образование - безбарьерная среда : материалы второй междунар. науч.-практ. конф., г. Якутск, июнь 2014 г. / [отв. ред. Е. И. Михайлова ; редкол.: М. П. Федоров и др.]. - Якутск : Издательский дом СВФУ, 2014. - 272 с.

51. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / авт.-сост. Л. В. Голубева. - Волгоград : Учитель, 2011. - 95 с.

52. Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: С. В. Алехина [и др.]. - Москва : МГППУ, 2011. - 244 с.

53. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: материалы междунар. конф., 19-20 июня 2008 года. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 215 с.

54. Инклюзивное образование в России [Электронный ресурс] / Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. - Режим доступа: http: //perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/ (24.03.2013).

55. Инклюзивное образование как первый этап пути к включающему обществу / Н. Я. Семаго [и др.] // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. -С. 51-58.

56. Инклюзивное образование. Вып. 1 / сост.: С. В. Алехина, Н. Я. Семаго, А. К. Фадина. - Москва : Школьная книга, 2010. - 272 с.

57. Инклюзивное образование. Вып. 2. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья / отв. ред. Н. Я. Семаго. - Москва : Школьная книга, 2010. - 208 с.

58. Инклюзивное образование. Вып. 3. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении / отв. ред. Т. Н. Гусева. - Москва : Школьная книга, 2010. - 80 с.

59. Инклюзивное образование : право, принципы, практика : методич. пособие / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский ; отв. ред. М. Ю. Перфильева. - Владимир : Транзит-ИКС, 2009. - 127 с.

60. Инклюзия в образовании - комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья : сб. материалов заочных областных педагогических чтений / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования ; [отв. за вып. Е. И. Щербакова, гл. ред. И. А. Армеева]. - Вологда : ВИРО, 2014. - 134 с.

61. Инновации в оценке качества повышения квалификации педагогов : монография / Н. А. Дука [и др.] ; под ред. Н. В. Чекалевой. - Омск : Литера, 2013. - 334 с.

62. Кандыбович, Л. А. Проблемы готовности к деятельности / Л. А. Кандыбович, М. И. Дьяченко. - Минск : БГУ, 2006. - 139с.

63. Касицина, Н. В. Педагогическое проектирование как практика повышения квалификации специалистов в инклюзивном образовании / Н. В. Касицина, Н. Н. Михайлова // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. - Москва, 2011. - С. 233-235.

64. Качество подготовки педагогических кадров и актуальные проблемы повышения их квалификации : социологический анализ / А. М. Гендин [и др.]. -Красноярск : РИО КГПУ, 2005. - 316 с.

65. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. - Москва : Просвещение, 1970. - 341 с.

66. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя : современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 48-51.

67. Козырева, О. А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2004. - № 6. - С. 3-10.

68. Козырева, О. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. -2008. - № 3. - С. 12-14.

69. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллект. монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой и А. П. Тряпицыной. -Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 392 с.

70. Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.rg.ru/2012/10/24/ konvencia-site-dok.html (25.02.2014).

71. Кондратьева, О. Г. Структурно-функциональная модель поддержки самоуправления обучающихся в региональной системе профессионального образования / О. Г. Кондратьева // Сибирский педагогический журнал. - 2012. -№ 4. - С. 134-139.

72. Копылова, А. В. Реализация андрагогического подхода в системе повышения квалификации педагогов / А. В. Копылова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - № 3(11). - С. 75-79.

73. Крутецкий, В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития / В. А. Крутецкий // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. - Москва, 1978 - С.57.

74. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - Москва : Просвещение, 2007. -264 с.

75. Кузьмина, О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. С. Кузьмина. - Омск, 2015. -318 с.

76. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в образовании взрослых /А. И. Кукуев. - Ростов н/Д.: Булат, 2008. - 176 с.

77. Кутепова, Е. Н. Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова, Ж. Н. Черенкова // Инклюзивное образование : практика, исследования, методология : сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва, 2013. - С. 588-592.

78. Кутепова, Е. Н. К вопросу подготовки специалистов для реализации инклюзивной практики в системе образования / Е. Н. Кутепова // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч. -практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. -Москва, 2011. - С. 218-220.

79. Кутепова, Е. Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 103-112.

80. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -Москва : Просвещение, 1964. - 263 с.

81. Ливенцева, Н. А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования / Н. А. Ливенцева // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 114-121.

82. Ливенцева, Н. А. Проблемы практической реализации инклюзивного образования в США и странах Европы / Н. А. Ливенцева // Современная зарубежная психология. - 2012. - № 1. - С. 20-29.

83. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии : избр. психол. труды / Б. Ф. Ломов. - 3-е изд. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. - 424 с.

84. Лопанова, Е. В. Компетентностный подход в обучении : технологии реализации : учебно-методич. пособие / Е. В. Лопанова, Т. Б. Рабочих. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2007. - 120 с.

85. Лошаков, И. И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / И. И. Лошаков, Е. Р. Ярская-Смирнова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. -Саратов, 2002. - С. 15-21.

86. Макарова, И. А. Курсовое обучение педагогов для работы в интегрированном образовательном пространстве : опыт Амурской области / И. А. Макарова // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. - Москва, 2011. - С. 227-229.

87. Малофеев, Н. Н. Интегрированное обучение в России : задачи, проблемы и перспективы / Н. Н. Малофеев // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Вып. 3: Проблемы интеграции и социализации. - Москва, 2000. - С. 6573.

88. Малофеев, Н. Н. Особый ребенок - вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке. / Н. Н. Малофеев. - Москва : Изд-во ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007. - 145 с.

89. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа : учеб. пособие для студентов пед. вузов. - Москва : Просвещение, 2009. - 319 с.

90. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия : учеб. пособие для студентов пед. вузов. / Н. Н. Малофеев. - Москва: Просвещение, 2010. - 319 с.

91. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - Москва: Знание, 1996. - 308с.

92. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. - Москва: Просвещение, 1993. - 192 с.

93. Матюшева, Т. Н. Конституционно-правовая основа регулирования инклюзивного образования в Российской Федерации / Т. Н. Матюшева. // Право и образование. - 2010. - № 4. - С. 21-27.

94. Матюшкина, М.Д. Пути повышения качества постдипломного педагогического образования / М.Д. Матюшкина // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2012. 4 (119) - С. 32-37.

95. Медведев, В. Е. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В. Е. Медведев, Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-56.

96. Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в подготовке магистра образования : учеб. пособие / Ю. Б. Дроботенко [и др.] ; под общ. ред. Н. В. Чекалевой. - Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2010. - 160 с.

97. Методические рекомендации по созданию инновационных организационных форм по обеспечению детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогической коррекционной поддержкой при обучении в Московской области / Т. В. Зеленкова [и др.]. - Орехово-Зуево : МГОГИ, 2014. -194 с.

98. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева ; под ред. В. И. Селиверстова. - Москва: Владос, 2010. - 263 с.

99. Миндель, А. Я. Разные возможности - равные права - общее жизненное пространство: монография / А. Я. Миндель, О. А. Степанова. - Москва : Сфера,

2009. - 144 с.

100. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие / Л. М. Митина. - Москва : Академия, 2004. - 320 с.

101. Митина, Л. М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы / Л. М. Митина. - Москва : МГППУ,

2010. - 386 с.

102. Михайлова, Е. Н. Развитие системы непрерывного педагогического образования России на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Е. Н. Михайлова // Вестник ТГПУ. - 2008. - № 3 (77). - С. 44-46.

103. Моделирование социально-педагогических систем : материалы регион. науч.-практ. конф. (16-17 сентября 2004 г.) / гл. ред. А. К. Колесников ; отв. ред. И. П. Лебедева ; Перм .гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - 298с.

104. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий : монография / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 2006. - 318 с.

105. Назарова, Н. М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции / Н. М. Назарова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 5-11.

106. Назарова, Н. М. Сравнительная специальная педагогика : учеб. пособие / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева, Т. В. Фуряева. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2012. - 336 с.

107. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php7page id=5&topic_id=5&sid=11024 (21.01.2010).

108. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования : методич. пособие / отв. ред. С. А. Войтас. - Москва: МГППУ, 2011. - 278 с.

109. О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы: Указ Президента Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx71 ;1613662 (19.07.2014).

110. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами: письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150/06 [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/work/vosp/dok/ 4753 (22.10.2014).

111. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации : федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/07/05/invalidi-dok.html (23.04.2013).

112. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.rg.ru/ 2012/12/30/obrazovanie-dok.html (25.08.2014).

113. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544-н [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ug.ru/new standards/6 (02.10.2014).

114. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598. - Режим доступа : http://минобрнауки.рф/документы/5132/файл/4068/Prikaz_№_1598_о^ 19.12.2014.pdf (25.02.2015).

115. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/5133/файл/4069/Prikaz_№_1599_ot_19.12.2014.p ^ (25.02.2015).

116. Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях / сост. И. В. Карпенкова, Е. В. Кузьмина. - Москва : МГППУ, 2011. - 56 с.

117. Основы андрагогики: учеб. пособие / под ред. И. А. Колесниковой. -Москва: Академия, 2007. - 117 с.

118. Панферова, О. С. Акмеологическое взаимодействие субъектов в инклюзивной образовательной среде: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / О. С. Панферова. - Москва, 2013. - 27 с.

119. Панферова, О. С. Интегративные процессы в инклюзивной образовательной среде / О. С. Панферова, Н. В. Соловьева // Акмеология. - 2011. - № 1. - С. 8-15.

120. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких [и др.]. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

121. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: монография / Е. В. Пискунова. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 324 с.

122. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, В. В. Голубев. - Москва: Высшая школа, 1977. - 248 с.

123. Полторацкая, Н. Л. Первые шаги организации инклюзивного образовательного процесса в Смоленском педагогическом колледже / Н. Л. Полторацкая // Современное образование : опыт, проблемы, перспективы развития : сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф., 15-16 февраля 2013 года. - Москва, 2013. - С. 130-134.

124. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Полякова. - М. : Педагогика, 1983. - 128 с.

125. Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов / под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой, А. Галаховой. -Саратов: ЦСПГИ ; Научная книга, 2007. - 162 с.

126. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе : методич. рекомендации для учителей нач. шк. / под. ред. Е. В. Самсоновой. - Москва: МГППУ, 2012. - 84 с.

127. Регионализация профессионального образования: управление учреждением профессионального образования : руководство для работников региональных органов управления образованием / под общ. ред. Т. Ю. Ломакиной. - Москва : Логос, 2006. - 168 с.

128. Региональный опыт проектирования образовательных программ подготовки педагогов для инклюзивного образования детей с ОВЗ / О. А. Денисова [и др.] // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология : сб. материалов

II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва, 2013. -С. 564-568.

129. Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации: приложение к письму Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 // Официальные документы в образовании. - 2008. - № 26. - С. 81-93.

130. Розенблюм, С. А. Инклюзия. Как помочь обычному учителю / С. А. Розенблюм // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология : сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва, 2013. - С. 592-595.

131. Романов, П. В. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова. - Саратов : Научная книга, 2006. - 260 с.

132. Ряписов, Н. А. Опыт подготовки профессиональных кадров для развития системы инклюзивного образования / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова // Инклюзивное образование : практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва, 2013. -С. 595-598.

133. Сабельникова, С. И. Развитие инклюзивного образования / С. И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2009. - № 1. - С. 42-54.

134. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество [Электронный ресурс] / Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года. - Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf (18.06.2012).

135. Самарцева, Е. Г. Организация инклюзивного образовательного пространства при подготовке к школе детей с особыми потребностями / Е. Г. Самарцева // Подготовка детей к школе в условиях вариативного

дошкольного образования : актуальные проблемы и тенденции : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Орёл, 2010. - С. 248-251.

136. Самарцева, Е. Г. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Г. Самарцева. - Орёл, 2012. - 24 с.

137. Самсонова, Е. В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику / Е. В. Самсонова // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. - Москва, 2011. - С. 239-240.

138. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность / Г. К. Селевко // Сельская школа. - 2004. - № 3. - С. 29-32.

139. Семаго, Н. Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / Н. Я. Семаго ; под науч. ред. М. М. Семаго. - Москва: Сфера, 2012. - 128 с.

140. Семаго, Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 1-9.

141. Сенько, Ю. В. Гуманитарное основание инклюзии / Ю. В. Сенько // Инклюзивное образование : практика, исследования, методология : сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва, 2013. -С. 598-601.

142. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. - Москва : Академия, 2000. - 240 с.

143. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы : монография / В. В. Сериков - Москва, 1998. - 248 с.

144. Сиротюк, А. С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика, диагностика / А. С. Сиротюк. - Москва : Сфера, 2014. - 128 с.

145. Сиротюк, А. С. Организация полусубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования / А. С. Сиротюк // Almamater : Вестник высшей школы. - 2012. - № 4. - С. 66-70.

146. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2002. - 576 с.

147. Слюсарева, Е. С. Психологическая готовность специального психолога к психокоррекционной работе с детьми : монография / Е. С Слюсарева. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - 152 с.

148. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - Москва : КНОРУС, 2011. - 432 с.

149. Современные формы организации и эффективные технологии обучения и реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов : материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2012. - 572 с.

150. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методич. пособие / под общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. - Москва: МГППУ, 2012. - 156 с.

151. Соловьева, Л. Г. Создание региональной системы повышения квалификации педагогов инклюзивной практики / Л. Г. Соловьева // Инклюзивное образование : практика, исследования, методология : сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: С. В. Алехина. - Москва, 2013. - С. 601-605.

152. Специалист повышения квалификации : современные функции и формы работы / под ред. Т. С. Горбуновой. - Омск : БОУ ДПО «ИРООО», 2009. - 80 с.

153. Суворов, А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А. В. Суворов // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 27-31.

154. Сунцова, А. С. Теории и технологии инклюзивного образования : учеб. пособие / А. С. Сунцова. - Ижевск : Изд-во Удмуртского ун-та, 2013. - 110 с.

155. Суртаева, Н. Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве : монография / Н. Н. Суртаева. - Омск : БОУ ДПО «ИРООО», 2009. - 180 с.

156. Тимохина, Т. В. Профессиональная подготовка специалистов инклюзивной сферы / Т. В. Тимохина // Young Scientist. - 2015. - № 2 (17). - С. 318-320.

157. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования : монография / М. И. Солодкова [и др.] ; науч. ред. В. Н. Кеспиков. - Москва : ВЛАДОС, 2009. - 320 с.

158. Федотенко, И. Л. Подготовка будущих учителей к педагогической деятельности в инклюзивной среде в контексте компетентностного подхода / И. Л. Федотенко // Инклюзивное образование : практика, исследования, методология : сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва, 2013. - С. 617-621.

159. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф.А. Фрадкин //История педагогической технологии: Сб. научн. Тр. -М.: Интерпракс, 1994. - 248с

160. Фролова, Е. Ю. Система повышения квалификации педагогов инклюзивного (интегрированного) образования в Самарской области / Е. Ю. Фролова // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. - Москва, 2011. - С. 229-231.

161. Хафизуллина, И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Н. Хафизуллина. - Астрахань, 2008. - 22 с.

162. Хитрюк, В. В. Готовность педагогов к инклюзивному образованию : ценностный аспект / В. В. Хитрюк // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». - 2013. -№ (26). - С. 102-111.

163. Хитрюк, В. В. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога : структурно-уровневый анализ / В. В. Хитрюк // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 80-84.

164. Хитрюк, В. В. Комплекс педагогических условий формирования инклюзивной готовности будущих педагогов / В. В. Хитрюк // Вестник Башкирского университета. - 2014. - № 4 (19). - С. 1588-1592.

165. Хитрюк, В. В. Модель педагога инклюзивного образования: компетентностный подход / В. В. Хитрюк, Е. И. Пономарева // Адукацыя i выхаванне. - 2013. - № 11. - С. 35-40.

166. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

167. Чекалева, Н. В. Отношение к процессу интеграции формального, неформального и информального образования взрослых [Электронный ресурс] / Н. В. Чекалева, О. В. Ройблат, Н. Н. Суртаева // Письма в Эмиссия.Оффлайн. -2012. - Март. - Режим доступа : http://www.emissia.org/ offline/2012/1755.htm (19.09.2014).

168. Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе : науч. -методич. материалы для студентов вузов / Н. В. Чекалева. - Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2008. - 293 с.

169. Черкасова, С. А. Система подготовки будущих педагогов-психологов к работе в условиях инклюзивного образования / С. А. Черкасова // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч. -практ. конфер. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. -Москва, 2011. - С. 223-225.

170. Четверикова, Т. Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен / Т. Ю. Четверикова // В мире научных открытий. - 2013. - № 11 (47). - С. 326331.

171. Четверикова, Т. Ю. Специальное образование в Омской области / Т. Ю. Четверикова // Национальные приоритеты России. - 2014. - № 1 (11). - С. 88-93.

172. Шеманов, А. Ю. Инклюзия в культурологической перспективе / А. Ю. Шеманов, Н. Т. Попова // Психологическая наука и образование. - 2011. -№ 1. - С. 74-82.

173. Шматко, Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / Н. Д. Шматко // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 52-59.

174. Шматко, Н. Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников / Н. Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. -№ 5. - С. 12-19.

175. Шумиловская, Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. В. Шумиловская. - Шуя, 2011. - 28 с.

176. Юдина, И. А. Состояние и перспективы развития инклюзивного образования в республике Саха (Якутия) / И. А. Юдина // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. -Москва, 2011. - С. 29-30.

177. Яковлева, И. М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования / И. М. Яковлева // Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч. -практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-т ; редкол.: С. В. Алехина [и др.]. - Москва, 2011. - С. 242-243.

178. Ярская-Смирнова, Е. Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е. Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова // Социологические исследования. - 2003. - № 5. - С. 100-106.

179. Brandon T., Charlton J. The lessons learned from developing an inclusive learning and teaching community of practice. // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 1. - P. 165 - 178.

180. De Boer, A., Pijl, S.J., Minnaert, A. Regular primary schoolteachers' attitudes towards inclusive education: a review of the literature. // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 3. - P. 331 - 353.

181. Dyson, A. Inclusion and inclusions : theories and discourses in inclusive education / A. Dyson // Inclusive Education / In Daniels H, Garner P. (eds.). - London, 1999. - P. 36-53.

182. Florian, L., Linklater, H. Preparing teachers for inclusive education: using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all // Cambridge Journal of Education. - 2010. - Vol. 40, Iss. 4 - P. 369.

183. Forlin, C., Chambers, D. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns. // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. - 2011. -Vol. 39, № 1 — P. 17 - 32.

184. John, A. Wl^czaj^cysysem educacji / A. John, P. Bayliss // Wychowanie. Nauczanie. Integracyjne : materialy dla nauczycieli rodzicow / wybor i oprac. J. Bogucka, M. Koscielska. - Warszawa, 1994. - Р. 17-21.

185. Kim, J.-R. Influence of teacher preparation programmes on preservice teachers' attitudes toward inclusion. // International Journal of Inclusive Education. -2011. - Vol. 15, Iss. 3. - P. 355 - 377.

186. Pijl, S. J. Preparing teachers for inclusive education: some reflections from the Netherlands // Journal of Research in Special Education Needs. - 2010. - Vol. 10, Iss. 1 - P. 197.

187. Ryndak, D. Defining school inclusion for students with moderate to severe disabilities: What do experts say? / D. Ryndak, L. Jackson, F. Billingsley // Exceptionality. - 2000. - № 8 (2). - Р. 101-116.

188. Scorgie, K. A powerful glimpse from across the table: reflections on a virtual parenting exercise. // International Journal of Inclusive Education. - 2010. - Vol. 14, Iss. 7. - P. 697 - 708.

189. Shemesh, Y. R. A survey of teaches perceptions of administrative support and their attitudes toward inclusion in New Jersey : dissertation for the degree of doctor of Psychology / Y. R. Shemesh. - New Jersey, 2009. - 40 p.

190. Volonino, V. Promoting Research-Based Practices Through Inclusion? [Электронный ресурс] / V. Volonino, N. Zigmond // Theory Into Practice. - 2007. -

V.46. - № 4 - Р. 291-300. - Режим доступа : http://dx.doi.org/10.1080/ 00405840701593873.

191. Voltz, D. L. What matters most in inclusive education : A practical guide for moving forward / D. L. Voltz, N. Brazil, A. Ford // Intervention in School and Clinic. -2001. - № 37 (1). - Р. 23-30.

Электронные ресурсы:

192. Курсы повышения квалификации для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий: [сайт] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //edu-pmpk.ru.

193. Департамент образования города Москвы: [сайт] [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: //do gm.mos.ru.

194. Московский городской педагогический университет: [сайт] [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://www.mgpu.ru.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ОГАОУ ДПО БелИРО)

Кафедра психолого-педагогического и специального образования

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«Организационно-содержательные аспекты обучения, воспитания и развития школьников в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»

Цель: формирование профессиональной готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

1. Планируемые результаты обучения

Слушатели, успешно освоившие программу, должны обладать следующими профессиональными компетенциями:

Профессиональная компетенция Составляющие профессиональной компетенции

ПК 1. Правовая Знает современные Знает особенности Знает особенности

компетентность и тенденции обучающихся с деятельности и

психолого- государственной ограниченными механизм

педагогическая политики в сфере возможностями здоровья и взаимодействия всех

направленность инклюзивного способен определить участников

знаний - знания образования детей с специальные условия для образовательных

нормативно- ограниченными обучения детей с учетом отношений,

правовых основ возможностями нарушений развития в сопровождающих детей

организации здоровья условиях инклюзивного с ограниченными

инклюзивного образования возможностями

образования и здоровья

особых

образовательных

потребностей детей с

ограниченными

возможностями

здоровья

ПК 2. Технолого- Способен адекватно Способен на основе оценки Владеет

методическая оценивать универсальных и базовых организационно-

компетентность - универсальные и учебных действий коммуникативной

способность к базовые учебные проектировать содержание компетенцией -

проектированию действия, образовательного процесса, способен к

содержания сформированные у применять коммуникации с

образовательного обучающихся с образовательные участниками

процесса и отбору особыми технологии, специальные образовательных

образовательных образовательными методы и приемы обучения отношений в условиях

технологий, потребностями в детей с ограниченными инклюзивного

адекватные результате возможностями здоровья в образования детей с

специальным реализации АООП соответствии с ограниченными

образовательным НОО обучающихся требованиями ФГОС НОО возможностями

потребностям с ограниченными обучающихся с здоровья.

обучающихся с возможностями ограниченными Готов к решению задач

ограниченными здоровья возможностями здоровья проектирования и

возможностями в технологического

условиях обеспечения совместной

инклюзивного деятельности детей в

образования условиях инклюзивного образования

ПК 3. Психолого- Проявляет терпение Проявляет высокую Способен на основе

педагогическая и эмоциональную эмоциональную рефлексии себя, своей

компетентность и отзывчивость к устойчивость в стрессовых профессиональной

ценностная нуждам и ситуациях. Владеет деятельности и

ориентация личности проблемам детей с навыками саморегуляции взаимодействия с

педагога - ограниченными психоэмоционального другими к

мотивационная и возможностями состояния. Использует в саморазвитию,

эмоциональная здоровья в условиях работе с детьми и самообразованию и

готовность педагога инклюзивного родителями формы, самосовершенствовани

к работе с детьми с образования. методы, приемы, ю.

ограниченными Способен направленные на

возможностями конструктивно формирование

здоровья, разрешать толерантности к

способность конфликтные обучающимся с

педагога на основе ситуации ограниченными

рефлексии возможностями здоровья.

профессиональной

деятельности к

саморазвитию,

самообразованию и

самосовершенствова

нию

2. Учебный план дополнительной профессиональной программы «Организационно-содержательные аспекты обучения, воспитания и развития школьников в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»

Категория слушателей - педагоги образовательных организаций Срок обучения - 144 часа. Форма обучения - очная.

Трудоемкость в часах: Формы контроля

аудиторные занятия, в том числе:

№ п/п Наименование модулей Всего лекции практические, лабораторные, семинарские занятия, тренинги и др.

Модуль 1. Теоретико- Входное

методологические основы и тестирование

1. нормативно-правовое обеспечение образования детей с ограниченными возможностями здоровья 6 4 2

Модуль 2. Специальные

подходы и необходимость

изменений в деятельности

2. педагога в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 40 32 8

Модуль 3. Основные

требования к созданию в

образовательной организации

3. специальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 20 10 10

Модуль 4. Комплексный

подход и организация

межведомственного

взаимодействия при оказании

4. психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 24 12 12

Модуль 5. Теоретические

аспекты и проблемы

5. формирования ценностного отношения и толерантности к детям с ограниченными 12 6 6

возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

6. Модуль 6. Практический 36 36

7. Итоговая аттестация 6 6 Выходное тестирование Защита проекта

Итого 144 64 80

3. Учебно-тематический план дополнительной профессиональной программы

№ п/п Наименование дисциплин (разделов, тем) Трудоемкость в часах: Форма контроля

аудиторные занятия, в том числе: Самос-тояте-льная работа

Всего Лекции Практические, лабораторные, семинарские занятия, тренинги и др.

1 2 3 4 5 6 7

1. Модуль 1. Теоретико-методологические основы и нормативно-правовое обеспечение образования детей с ограниченными возможностями здоровья 6 4 2 Входное тестирова ние

1.1. Теоретико-методологические основы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Нормативно-правовые документы федерального и регионального уровня. 2 2

1.2. Региональные нормативно-правовые акты в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Локальные акты, регулирующие деятельность образовательной организации по созданию специальных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 4 2 2

2. Модуль 2. Инновации в сфере образования для обеспечения особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья 40 32 8

2.1. Особенности развития и особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра 26 22 4

2.2. Педагогические технологии, методы и приемы, используемые в образовательном процессе при обучении детей с ограниченными возможностями развития 14 10 4

Модуль 3. Основные требования к

созданию в образовательной

3. организации специальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 30 20 10

Основные требования к созданию в

3.1. образовательной организации безбарьерной среды для обеспечения беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья и лиц с инвалидностью 4 2 2

Структура и специфика содержания адаптированной образовательной

программы детей с ограниченными

возможностями с нарушением слуха,

3.2. зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра 22 16 6

Использование технических средств

3.3. обучения, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 4 2 2

Модуль 4. Комплексный подход и

организация межведомственного

взаимодействия при оказании

4. психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 24 12 12

Региональная модель оказания

психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи

4.1. детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации 2 2

Организация и содержание

деятельности психолого-медико-

4.2. педагогического консилиума образовательной организации и психолого-медико-педагогической комиссии 6 2 4

Разработка программы

4.3. коррекционной работы в структуре основной образовательной и адаптированной образовательной программ для детей с ограниченными 4 2 2

возможностями здоровья

Основные направления работы и особенности деятельности разных

категорий педагогических работников образовательной организации при обучении и воспитании детей с

4.4. ограниченными возможностями здоровья (руководителя ОО, председателя ПМП-консилиума ОО, учителя, педагога дополнительного образования, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, тьютора) 6 2 4

Основные направления работы и

4.5. формы взаимодействия педагогов с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 4 2 2

Организация внешнего взаимодействия образовательной

4.6. организации с социальными 4 2 2

партнерами в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья

Модуль 5. Теоретические аспекты и проблемы формирования

ценностного отношения и

5. толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 12 6 6

Актуальность проблемы формирования ценностного

5.1. отношения и толерантного сознания у участников образовательных отношений 2 2

Толерантность как критерий

личностного роста и

5.2. профессионального развития педагога в условиях инклюзивного образования 4 2 2

Психологические технологии и

5.3. методы формирования толерантности у участников образовательных отношений 6 2 4

6. Модуль 6. Практический 36 36

Круглый стол «Актуальные проблемы

обучения, воспитания и развития

6.1 детей со специальными образовательными потребностями в условиях введения ФГОС НОО 8 8

обучающихся с ОВЗ»

6.2 Семинар-практикум «Использование педагогических технологий и системы дифференцированной оценки достижений ребенка с ограниченными возможностями здоровья в учебной и внеурочной деятельности» 8 8

6.3 Семинар-практикум «Технологии и методы работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья» 8 8

6.4 Дискуссионная площадка «Современные требования профессионального стандарта и этического кодекса к уровню сформированности специальных компетенций педагога при организации совместного обучения возможностями здоровья с нормативно развивающимися сверстниками» 8 8

6.5 Разработка проекта по теме «Организация в образовательной организации инклюзивного пространства в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» 4 4

7. Итоговая аттестация 6 6 Выходное тестирова ние и защита проекта

Итого 144 64 80

4. Календарный учебный график

^^^^^ График обучения Форма обучения Ауд. часов в день Дней в неделю Общая продолжительность программы, месяцев (дней, недель)

Очная 6-8 5 20 дней, 4 недели

5. Рабочая программа дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Организационно-содержательные аспекты обучения, воспитания и развития школьников в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Модуль 1. Теоретико-методологические основы и нормативно-правовое обеспечение образования детей с ограниченными возможностями здоровья (6 часов)

Тема 1.1. Теоретико-методологические основы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Современные подходы, проблемы и развитие инклюзивного образования (2 часа)

История инклюзивного образования за рубежом: Германия, Шотландия, Дания, США, Великобритания, Франция, Италия, Швеция, Норвегия, Финляндия, Испания, Нидерланды.

Совместное обучение детей в Европе в XIX- XX вв: И.Г. Песталоцци, В. Гумбольдт, И.В. Гете, Ф. Шиллер, С. Гейнике, В.Е. Егер, Т. Бредвуд, О. Крузе, И.Т.Вайзе, А. Бланше, Жан-Жак Валад-Габель, Э. Терра, А. Гартнер, Д. Липски, Дж. Кауфман и др. Экономические, технические и информационные предпосылки инклюзивного образования. Принцип «нормализации» (Н. Бенк и Б. Нирье). Физическая, функциональная, социальная, личная, общественно-организационная интеграция «особенных» людей в общество.