Формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гаманенко Надежда Павловна

• Гаманенко Надежда Павловна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Гаманенко Надежда Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖА К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1.Готовность педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности как педагогическая проблема

1.2. Методологические основы совершенствования профессиональной педагогической деятельности педагогов колледжа

1.3. Педагогическая модель формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в

профессиональной организации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖА К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Готовность педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной

педагогической деятельности

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), основанных на идеях компетентностного подхода, поставило перед профессиональными образовательными организациями задачу формирования компетентного специалиста среднего звена, конкурентоспособного на рынке труда. Требования к выпускнику определяют необходимость совершенствования профессиональной педагогической деятельности. Современные требования к педагогу профессионального образования закреплены на государственном уровне профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»; стандарт описывает трудовые функции и квалификацию педагога в сфере профессионального образования и призван мотивировать педагога к совершенствованию своей профессиональной педагогической деятельности. Однако анализ практики свидетельствует, что изменения в профессиональной педагогической деятельности педагогов колледжа в связи с реализацией компетентностного подхода хотя и происходят, но недостаточно динамично.

Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу совершенствования профессиональной педагогической деятельности показал, что большинство исследований касается деятельности школьных учителей (Е.Э. Воропаева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, М.В. Саранцева, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), преподавателей высшей школы (А.Л. Бусыгина, Э.Ф. Зеер, Т.Е. Исаева, Л.А. Косолапова, С.М. Маркова, Г.Е. Филатова) и педагогов системы дополнительного образования (Е.А. Александрова, А.Г. Журомская, Л.М. Митрофанова, Т.А. Прищепа). В меньшей степени исследования посвящены вопросам совершенствования профессиональной педагогической деятельности педагогов среднего профессионального образования (далее - СПО), отдельные вопросы рассмотрены в исследованиях М.Ю. Карелиной, Т.Ю. Черепниной (совершенствование

профессиональной педагогической деятельности через курсы повышения квалификации), О.Ю. Ратьевой (совершенствование профессиональной компетентности преподавателей СПО через обеспечение системности научно-методической работы и осуществление дифференцированного подхода к педагогам в зависимости от наличия у них психолого -педагогической подготовки), Т.Г. Глазыриной (методическое сопровождение самообразования педагогов в процессе инновационной деятельности преподавателей колледжа), О.С. Бобиной (совершенствование профессиональной педагогической компетентности педагогов колледжа за счет привлечения внутренних ресурсов учреждений СПО). Рассматривая аспекты совершенствования профессиональной педагогической деятельности педагогов различных образовательных организаций, исследователи сходятся на том, что значительная часть педагогов действует стереотипно в силу сложившихся традиций и не стремится к совершенствованию своей деятельности.

Анализ научной литературы и практики показал: в настоящее время значимой проблемой является недостаточная готовность педагогов к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике изменений, связанных с корректировкой социального заказа и развитием педагогической науки, что вызывает определенные сложности при реализации современных подходов в профессиональном образовании.

Структура готовности педагогов к определенному виду деятельности представлена в трудах ученых: И.Д. Дерновского, Б.Д. Парыгина, Н.С. Пономаревой, Т.А. Прищепы. Аспекты формирования готовности педагогов к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности были предметом исследований Е.К. Воропаевой, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинского, Л.А. Кандыбовича, А.И. Санниковой и др.

Анализ научной литературы и результатов исследований в обозначенном направлении, изучение практического опыта в области формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности позволили выделить ряд противоречий:

социально-педагогическое: между потребностью образовательных организаций осуществлять подготовку специалистов среднего звена в логике компетентностного подхода и низким уровнем готовности большинства педагогов к совершенствованию собственной профессиональной педагогической деятельности в логике современных подходов;

научно-теоретическое: между необходимостью концептуального обоснования и построения модели формирования готовности педагогов к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности и недостаточной разработанностью методологических и теоретических основ, организационно-педагогических условий и механизмов данного процесса в условиях среднего профессионального образования;

научно-методическое: между потребностью в научно обоснованных методических материалах для формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности и недостаточностью научно-методического обеспечения по обозначенной проблеме.

Анализ выявленных противоречий определил проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия и механизмы процесса формирования готовности педагогов СПО педагогических направлений к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности по модернизации образовательного процесса?

Исходя из актуальности и недостаточной научной разработанности проблемы была выбрана тема диссертационного исследования: «Формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать, экспериментально проверить организационно -педагогические условия и механизмы формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности.

Объект исследования - процесс совершенствования профессиональной педагогической деятельности педагогов колледжа.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия и механизмы формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности будет результативным, если:

- готовность педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности рассматривается через совокупность компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного), установлены уровни готовности педагогов колледжа на основе разработанных критериев и показателей;

- компетентностный, личностный, деятельностный, системный подходы станут основой проектирования модели формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности;

- при реализации модели будут созданы организационно -педагогические условия:

мотивационные: признание значимости каждого члена коллектива, материальное и моральное поощрение; установление уровня готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности, возможность самореализации;

организационные: разработка практико-ориентированной образовательной программы для освоения основных идей актуального в определенный исторический период подхода посредством использования интерактивных форм и методов работы с педагогами, разработка критериев и показателей уровней готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности, выявление уровня и структуры готовности каждого педагога к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности, профессиональной педагогической деятельности;

содержательные оказание помощи педагогам в проектировании и реализации индивидуальных траекторий совершенствования: освоение теоретических основ актуального (компетентностного) подхода и методики его реализации в СПО;

- используются механизмы: включение педагогов колледжа в совместную работу по освоению сущности актуального подхода посредством осуществления взаимопереходов «теория - практика», «практика - теория»; реализация педагогами индивидуальной траектории совершенствования профессиональной педагогической деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить сущность и структуру понятия «готовность педагогов к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности».

2. Определить теоретико-методологические основы формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности.

3. Теоретически обосновать, разработать педагогическую модель формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в профессиональной организации.

4. Разработать диагностический инструментарий и с его помощью определить уровень готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности (на примере компетентностного подхода).

5. Экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий и механизмов формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются: теоретические положения и ключевые принципы: деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.); личностного подхода

(К.Н. Ахвердиев, А. Маслоу, К. Роджерс), системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.); компетентностного подхода в образовании (А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.И. Субетто, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные основы профессиональной педагогической деятельности (Ю.Н. Кулюткин, А. К.Маркова, В.Д. Симоненко, и др.); теоретические подходы к структуре профессиональной педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин, А.П. Черняковская и др.); теоретические аспекты совершенствования профессиональной педагогической деятельности (Т.В. Гармаева, Н.В. Кузьмина, В.Я. Ляудис, Н.Э. Онищенко, Т.А. Прищепа, и др.); характеристики и структура готовности педагога к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, И.В. Никишина, Б.Д. Парыгин, В.Н. Пушкин, А.И. Санникова и др.); концептуальные положения компетентностного подхода в профессиональном образовании, определение его содержания, методов, форм и средств (О.С. Бобина, А.А. Вербицкий, О.Л. Жук, Э.Ф. Зеер, В.А. Кормилин, Е.А. Реутов, Н.С. Сытина, О.В. Темняткина и др.); вопросы практической реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании (Е.А. Гнатышина, Е.В. Прямикова, А.С. Роботова, А.П. Тряпицына, Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин и др.); идеи формирования готовности педагогов к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности (Е.Г. Воропаева, А.Г. Журомская, И.Ф. Исаев, Л.П. Казак, И.Ю. Козлова, Л.А. Косолапова, Н.С. Сытина, Г.Е. Филатова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, материалов конференций, нормативных документов, учебно-планирующей документации, сравнение и обобщение позиций авторов, моделирование структуры основных понятий и процессов в рамках предмета исследования);

- эмпирические (педагогическое наблюдение; анкетирование; беседы с руководителями образовательного учреждения, преподавателями и студентами; анализ продуктов деятельности преподавателей; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты);

- статистические (регистрация, ранжирование, шкалирование, ^критерий Стьюдента, и-критерий Манн-Уитни, корреляционный анализ по Пирсону).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта» \ ГБПОУ «Пермский педагогический колледж № 1», КГАПОУ «Пермский строительный колледж».

Экспериментальная работа проводилась с 2010 по 2018 г. В исследовании принимали участие: на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы - 46 преподавателей ГБПОУ «ППКФКиС» и 28 преподавателей профессиональных образовательных организаций Пермского края, на формирующем этапе - 46 педагогов ГБПОУ «ППКФКиС», осуществляющих подготовку по специальностям: «Физическая культура», «Адаптивная физическая культура», «Коррекционная педагогика в начальном образовании»; выбор экспериментальной площадки был обусловлен местом практической профессиональной деятельности исследователя в должности преподавателя.

Организация исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2010 - 2012 гг.) - подготовительный: осмыслена тема исследования; разработаны теоретико-методологические основы исследования; произведена оценка современного состояния исследуемой темы; определены цели и задачи исследования; сформулирована гипотеза; определена стратегия проведения исследования.

1 В настоящий момент это Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж олимпийского резерва Пермского края».

Второй этап (2012 - 2015 гг.) - опытно-экспериментальный: разработана модель формирования готовности педагогов к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности; изучен педагогический опыт в ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта» по реализации положений компетентностного подхода как доминирующего в профессиональном образовании и выявлены трудности его реализации; разработаны и определены критерии и показатели уровней готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода; определены и проверены в процессе апробации разработанной модели организационно -педагогические условия и механизмы включения в процесс формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности.

Третий этап (2015 - 2018 гг.) - аналитический: завершены опытно-экспериментальные исследования; осуществлен анализ результатов опытно -экспериментальной работы; интерпретированы полученные данные; проведена корректировка содержания и выводов; уточнены и сформулированы выводы по результатам теоретической и экспериментальной работы; обобщены и систематизированы результаты исследования; завершена работа над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана и обоснована педагогическая модель формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности, основанная на методологических подходах: компетентностном, личностном, деятельностном, системном, составляющих ее научный аспект, и принципах ее реализации: целостности, иерархичности, сотрудничества, субъектности, активности, рефлексивности, профессиональной направленности.

2. Разработана, обоснована и экспериментально проверена шкала критериев и показателей уровня готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности (в логике компетентностного

подхода), учитывающая динамику развития всех структурных компонентов данного личностного образования.

3. Выявлены и экспериментально проверены организационно -педагогические условия (мотивационные, организационные и содержательные) реализации модели по формированию готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности, обосновано влияние этих условий на компоненты структуры готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности.

4. Определены и экспериментально проверены механизмы включения педагогов колледжа в процесс формирования готовности к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности: а) осуществление взаимопереходов «теория - практика», «практика - теория» на основе практико-ориентированной образовательной программы с целью освоения сущности доминирующего в настоящий момент компетентностного подхода и б) разработка и реализация индивидуальной траектории совершенствования с учетом уровня готовности каждого педагога к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода для совершенствования профессиональной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены сущность и структура понятия «готовность к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности» как интегративного личностного образования, включающего взаимосвязанные компоненты: мотивационный (самостоятельное включение в деятельность опирающуюся на современные теоретико-методологические основания и потребность к профессиональному совершенствованию); когнитивный (знание и понимание сути компетентностного подхода, умение обосновывать необходимость внедрения его положений в учебный процесс профессиональной организации); деятельностный (осуществление учебных занятий в логике компетентностного подхода, в частности, наличие этапов целеполагания и рефлексии, использование в преподавании интерактивных форм и методов

проведения учебных занятий, этапа применения теории для решения профессиональных задач, в том числе при организации самостоятельной работы студентов); рефлексивный (оценивание своих возможностей и выявление проблем, умение анализировать ситуацию внедрения новшества и прогнозирование своих действий, аргументирование своего выбора).

2. Определены и обоснованы теоретико-методологические (компетентностный, деятельностный, личностный и системный подходы), социально-педагогические (актуальность реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов среднего звена) и личностные (различный уровень готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессионально -педагогической деятельности) основания формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность организационно-педагогических условий (мотивационных, организационных, содержательных) как суммы обстоятельств и правил взаимодействия педагогов образовательной организации, в единстве обеспечивающих положительную динамику уровня сформированности компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного) готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности.

4. Доказана дополнительность механизмов формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности: реализация практико-ориентированной образовательной программы, основанной на взаимопереходах «теория - практика», «практика -теория», и выстраивание индивидуальной траектории совершенствования профессиональной педагогической деятельности в логике доминирующего в настоящий момент подхода, - взаимосвязь которых обеспечила повышение уровня готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности: освоение сущности компетентностного подхода педагогами на основе практико-ориентированной программы выступает содержательной основой при построении индивидуальной траектории

совершенствования профессиональной педагогической деятельности, а реализация индивидуальной траектории стимулирует мотивацию к освоению сущности современного педагогического подхода, форм, методов и средств его реализации.

Практическая значимость данного исследования заключается в следующем:

1. Предложенная в исследовании педагогическая модель формирования готовности педагогов к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности реализована в ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта»; она обеспечила повышение готовности педагогов к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности педагогов.

2. Экспериментально проверена, внедрена и может быть тиражирована шкала критериев и показателей для выявления уровня готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности (в логике компетентностного подхода как доминирующего в настоящий момент в СПО).

3. Разработан диагностический инструментарий для определения уровня готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности (анкеты, опросники, технологическая карта для проведения занятий в логике компетентностного подхода, схема наблюдения учебного занятия в логике компетентностного подхода, педагогические средства реализации основных идей компетентностного подхода в образовательном процессе колледжа).

4. Разработаны методические рекомендации (навигаторы) для студентов по организации внеаудиторной самостоятельной работы, вариативные задания для разработки индивидуальных образовательных маршрутов по учебным дисциплинам общепрофессионального цикла.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность педагогов к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности понимается как интегративное личностное образование, определяющее направленность педагога на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности педагогического коллектива, а также способность выявить актуальные проблемы подготовки специалистов среднего звена, найти и реализовать эффективные способы решения, и включающего взаимосвязанные компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Уровень готовности педагога к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности (высокий, средний, низкий) определяется с учетом сформированности каждого из компонентов.

Мотивационный компонент сформирован на высоком уровне, если педагог самостоятельно включается в новый вид деятельности, испытывает потребность в постоянном развитии, профессиональном и личностном.

Когнитивный компонент сформирован, если педагог знает и понимает суть компетентностного подхода, умеет обосновать необходимость внедрения его положений в учебный процесс профессиональной организации.

Деятельностный компонент сформирован, если педагог использует в преподавании интерактивные методы проведения учебных занятий, структура проводимых им учебных занятий соответствует логике компетентностного подхода; организует и осуществляет самостоятельную работу студентов на компетентностной основе, оценивает ее результаты соответствующими методами контроля. Самостоятельно разрабатывает учебно -планирующую документацию согласно логике компетентностного подхода.

Рефлексивный компонент сформирован, если педагог оценивает свои возможности и выявляет проблемы; умеет анализировать ситуацию внедрения новшества, прогнозировать действия и находить оптимальный выход, аргументировать выбор.

2. Процесс формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности происходит

на основе разработанной модели, которая состоит из трех модулей: концептуального, процессуального и результативного. Концептуальный модуль отражает основания проектирования модели по формированию готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности: теоретико-методологические, социально-педагогические и личностные. Процессуальный модуль включает организационно-педагогические условия и механизмы формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности. Результативный модуль характеризует способы выявления динамики готовности каждого педагога к совершенствованию своей профессиональной педагогической деятельности на основе разработанных критериев и показателей.

3. Организационно-педагогическими условиями формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности являются: а) мотивационные: признание значимости каждого члена коллектива, материальное и моральное поощрение, установление уровня готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности, возможность самореализации; б) организационные: разработка практико-ориентированной образовательной программы для освоения основных идей актуального (компетентностного) подхода посредством использования интерактивных форм и методов работы с педагогами; разработка критериев и показателей уровней готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности; разработка и реализация индивидуальных траекторий совершенствования профессиональной педагогической деятельности; в) содержательные: освоение теоретических основ компетентностного подхода и методики его реализации в СПО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаманенко Надежда Павловна, 2018 год

- 42 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968.

- 340 с.

5. Анашкина, И.В. Методические рекомендации по разработке рабочих программ профессиональных модулей и учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС СПО / И.В. Анашкина. - Тамбов: Орион, 2011. - 55 с.

6. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. -2005. - № 4. - С. 19-26.

7. Ахвердиев, К.Н. Основные методологические подходы в педагогике / К.Н. Ахвердиев // Молодой ученый: науч. журнал. - 2010. - №6. - С. 308-310.

8. Бахтиярова, В.Ф. Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе: учеб.-метод. пособие / В.Ф. Бахтиярова, Л.И. Дьяконова, Н.С. Сытина; Башкирский ин-т развития образования. - Уфа: БИРО, 2006. - 100 с.

9. Безукладников, К.Э. Технология развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации: моногр. / К.Э. Безукладников, Б.А. Крузе,

В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-т. - 2-е изд., стер. - Пермь, 2012. - 133 с.

10. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие для заведующих ДОУ и воспитателей. - М.: Московский институт открытого образования, 2003. - 66 с.

11. Беляева, А.Л. Управление самостоятельной работой студентов / А.Л.Беляева // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 105-109.

12. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус [Электронный ресурс] - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 03.11.2010).

13. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 279 с.

14. Бобина, О.С. Дифференцированный подход в совершенствовании профессиональной компетентности преподавателей колледжа / О.С. Бобина // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 1. - С. 47-49.

15. Бобина, О.С. Ресурсы колледжа для совершенствования профессиональной компетентности педагогов / О.С. Бобина // Мир науки, культуры, образования -2002. - №3. - С. 64-66.

16. Боброва, Н.В. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов учреждений среднего профессионального образования на основе электронного учебника: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Боброва. - Калуга, 2011. - 215 с.

17. Болонский процесс: глоссарий (на основе мониторингового исследования) / сост. В.И. Байденко, О.Л. Ворожейкина, Е.Н. Карачарова, Н.А. Селезнёва, Л.Н. Тарасюк; под ред. проф. В.И. Байденко и проф. Н.А. Селезнёвой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -148 с.

18. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

19. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: моногр. / В.А. Болотов.

- Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

20. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования /

B.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 22-31.

21. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

22. Большой энциклопедический словарь. Языкознание / под ред. В.Н. Ярцева. - М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 685 с.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

24. Бочаров, С.Н. Особенности проектирования управленческих механизмов /

C.Н. Бочаров, И.А. Бушмин // Ползуновский вестник.- 2005. - №2. - С. 35-40.

25. Бусыгина, А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза: дис. ... канд. пед наук: 13.00.08 / Бусыгина Алла Львовна. - СПб., 1994. - 189 с.

26. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

27. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном формате / А.А. Вербицкий // Научный журнал Братского государственного университета. - 2011.

- № 4 (6). - С. 67-73.

28. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: моногр. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

29. Вестник Пермского государственного гуманитарно -педагогического университета. - Серия №1 «Психологические и педагогические науки»; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь, 2014. - 326 с.

30. Войтина, Ю.М. Шпаргалка по общим вопросам педагогики: учеб. пособие / Ю.М. Войтина. - М.: Апрель, 2008. - 85с. - (Серия «Полный зачет»).

31. Волкова, О.В. Организация методической работы педагога начальной школы / О.В. Волкова // Современное образование взрослых: состояние, проблемы и перспективы: матер. науч.-практ. конф., 8-9 октября 2015г. - Минск:

Мин. обл. ИРО, 2015. - С. 124-128 .

32. Воропаева, Е.Э. Методическое сопровождение совершенствования готовности педагога к инновационной деятельности / Е.Э. Воропаева // Научный журнал КубГАУ. - 2014. - № 10(07). - С. 1-13.

33. Гаманенко, Н.П. Механизмы формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко // Глобальный научный потенциал. - 2017. - №11 (80). - С. 24-31.

34. Гаманенко, Н.П. Формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессионально-педагогической деятельности в контексте компетентностного подхода / Н.П. Гаманенко // Среднее профессиональное образование. - 2017. - № 4. - С. 29-37.

35. Гармаева, Т.В. Готовность педагогов к инновационной деятельности / Т.В. Гармаева. [Электронный ресурс].-URL:http://www.myshared.ru/slide/508611/ (дата обращения: 04.08.2016).

36. Глазырина, Т.Г. Организационно-педагогические условия развития инновационной деятельности преподавателей колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 /Татьяна Георгиевна Глазырина. - Йошкар-Ола, 2015.- с. 24.

37. Гнатышина, Е.А. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Е.А. Гнатышина, Е.В. Евплова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2016. -№1. - С. 67-69.

38. Гнатышина, Е.А. Компетентностный подход в обеспечении достижения успеха инновационного планирования и совершенствования подготовки специалистов / Е.А. Гнатышина, В.А. Белевитин, В.В. Руднев, С.А. Петелин // Сетевое взаимодействие как форма реализации государственной политики в образовании. Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск, 18-19 февраля 2015г. -2015. - Челябинск: СИМАРС. - С. 324-326.

39. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. - Самара: Профи, 2003. -148 с.

40. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

41. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев. - М.: Изд-во РСФСР, 1949. - 172с.

42. Давыдов, В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1989. - 288с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 544 с.

44. Дерновский, И.Д. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие / И.Д. Дерновский. - Киев: Академвидав, 2004. - 352 с.

45. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорус. ун-та, 1976. - 176 с.

46. Евтушенко, С.В. Социализация студентов учреждений СПО: компетенции и профессиональное самоопределение / С.В. Евтушенко // Педагогический журнал Башкортостана. - 2012. - № 2. - С. 9-13.

47. Ефремова, Н.В. Оценивание компетенций студентов вузов: учеб. пособие / Н.В. Ефремова. - М.: Ра1тагшт, 2012. - 250 с.

48. Ефремова, Н.В. Проблемы формирования фондов оценочных средств вузов / Н.В. Ефремова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 3. - С. 17-21.

49. Жук, О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода: учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов высших учебных заведений / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко; под общ. ред. О.Л. Жук. - Минск.: РИВШ, 2007. - 188 с.

50. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г.Н. Жуков // Образование и наука. - 2000. -№ 3(5).- С. 176-180.

51. Журомская, А.Г. Совершенствование профессиональной деятельности педагога учреждения дополнительного образования детей / А.Г. Журомская // Образование: вчера, сегодня, завтра: матер. IV Междунар. науч.-практ. интернет-конф. - Оренбург: Детство, - 2009. - 180 с.

52. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании. Педагогическая наука / В.И. Загвязинский. - Тюмень, 1990. - 97 с.

53. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого -педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

54. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н / Д: Феникс, 2003. - 288 с.

55. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк; Моск. психол.-соц. ин-т. - М., 2005. - 216 с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер; Урал. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург , 2000. - 397 с.

57. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес. -Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 128 с.

58. Зеер, Э.Ф. Стратегические ориентиры инновационного развития профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Теоретические и прикладные исследования. - 2009. - № 6(63). - С. 3-12.

59. Зимин, В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями / В.Н. Зимин. - Иркутск: Вертек+, 2003. - 26 с.

60. Зимняя, И.А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке. -М.: МИСиС, 2008. - 54 с.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 2004. - 42 с.

62. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - [Электронный ресурс]. - URL: [e-mail] (дата обращения: 12.12.2015).

63. Золотцева, В.В. Система активных методов обучения и развитие профессиональной компетентности / В.В. Золотцева, Л.Н. Козлова // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 28-31.

64. Иванов, Д А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиПРО, 2004. - 98 с.

65. Иванов, Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. - 2007. - № 6. - С. 77-82.

66. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим / Е.О. Иванова. - [Электронный ресурс]ЦЕЬ: http://www.eidos.ra/'jomal/2007/0930-23.htm(дата обращения: 12.11.2010).

67. Иванова, Т. В. Компетентностный подход / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 1. - С. 16-20.

68. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. - М.: МГПУ, 2003. - 206 с.

69. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дис. д-ра пед. наук / Т.Е. Исаева. - Ростов н/Д, 2003. - 416 с.

70. Ительсон, Л.Б.Лекции по общей психологии: учеб. пособие / Л.Б. Ительсон. - Минск: Харвест, 2003. - 894 с.

71. Карелина, М.Ю. О некоторых особенностях совершенствования профессиональной деятельности преподавателей среднего профессионального образования / М.Ю. Карелина, Т.Ю. Черепнина // СПО. - 2014. - №5. - С. 46-49.

72. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / под ред. А.В. Великановой. - Самара: Профи, 2001. - 60 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

74. Козлова, И.Ю. Общая характеристика готовности социального работника к субъект-субъектному взаимодействию / И.Ю. Козлова // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2010. - №4. - С. 107-110.

75. Козлова, И.Ю. Совершенствование готовности социального работника к субъект-субъектному взаимодействию в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012 .- С. 26.

76. Колесников, А.К. Современные образовательные технологии для будущего учителя / А.К. Колесников, А.И. Санникова, К.Э. Безукладников // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2012. - № 1. - С. 34-38.

77. Компетентностный подход в педагогическом образовании: моногр. / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во Рос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

78. Конт-Спонвиль, Андре. Философский словарь / Андре Конт-Спонвиль; пер. с фр. Е.В. Головиной. - М., 2012.- С. 556.

79. Косолапова, Л.А. Готовность педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности как педагогическая проблема / Л.А. Косолапова, Н.П. Гаманенко // Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 5 https://mir-nauki.com/PDF/32PDMN517.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз.рус. - 759/378 КБ .

80. Косолапова, Л.А. Индивидуальные образовательные маршруты формирования педагогической компетентности родителей воспитанников дошкольного образования учреждения в контексте неформального образования / Л.А Косолапова, К.М. Лебедева // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - №3 - 2. - С. 186-190.

81. Косолапова, Л.А. Методика преподавания педагогики в высшей школе: учеб. пособие / Л.А. Косолапова; Перм. гос. гуманит.-пед.ун-т. - Пермь, 2016. -144 с.

82. Косолапова, Л.А. Модели, технологии, методики, приемы преподавания педагогики: опыт систематизации (экспериментально-аналитическое преподавание педагогики): моногр. / Л.А. Косолапова; Перм. гос. пед. ун-т ; Урал. гос. ун-т им. А.М. Горького. - Екатеринбург, 2006. - 123 с.

83. Косолапова, М.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС-3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР / М.А. Косолапова и др. - Томск: ТУСУР, 2012. - 87 с.

84. Кочешкова, О.К. Технология управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении: метод. рек. для руководителей образоват. учреждений / О.К. Кочешкова; под ред. проф. В.А. Судакова. - Вологда: ВИРО, 2005. - С. 44.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

86. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. - 98 с.

87. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучающихся взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. - 123 с.

88. Лазарев, В.С. Системное развитие школы / В.С. Лазарев. - 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

89. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 230 с.

92. Липина, Т.А. Совершенствование профессионального мастерства работников учебных заведений СПО: экспресс-форум / Т.А. Липина, А.А. Козьмина, Н.Н. Шкодкина // Аккредитация в образовании. - 2009. - № 7(35). -

С. 86-89.

93. Лодатко, Е.А. Моделирование социально -педагогических систем и процессов: моногр. / Е. А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с.

94. Лопаткин, В.М. Факторы, влияющие на совершенствование профессиональной деятельности социальных работников / В.М. Лопаткин, С.Н. Слободина // Сибирский педагогический журнал. - 2007.- №2. -С. 117-120.

95. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. - М.: Сфера, 2004. - 115 с.

96. Ляудис, В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 108-116.

97. Макрушина, И.Г. Модель организации и методического сопровождения педагогической практики на основе компетентностного подхода / И.Г. Макрушина, А.Н. Буторина // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. - Серия «Гуманитарные и социальные науки». -2011. - Вып. 6. - С. 144-149.

98. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Макарова // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 55-63.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1996. - 303 с.

100. Маркова, С.М. Проектирование педагогических систем в профессиональном образовании: учеб.-метод. пособие / С.М. Маркова, С.А.Цыплакова. -Нижегород. гос. пед. ун-т им. Козьмы Минина. - Н. Новгород. - 2015. -160 с.

101. Маркова, С.М. Проектировочная деятельность педагога как творческий процесс // Вестник Мининского университета. - 2014. - №3(7). - С. 19-23.

102. Мартынюк, О.И. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования (на примере физико-математического факультета) / О.И. Мартынюк

// Матер. XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, теория, практика» / под ред. проф. Н.А. Селезнёвой, И.Н. Медведевой; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 2006. - 48 с.

103. Маскаева, А.М. Проектирование ИОТ обучающихся / А.М.Маскаева // Инициативы 21-го века. - 2010. - №3. - С. 23-24.

104. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. - 3-е изд. -СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

105. Матвеева, Т.А. Компетентностная модель IT-специалиста. К вопросу о формировании компетенций / Т.А. Матвеева, В.Н. Пелевин // Науч. труды Междунар. науч.-практ. конф. «СВЯЗЬ-ПРОМ-2006». - Екатеринбург: Реал-Медиа, 2006. - С. 277-279.

106. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. - 148 с.

107. Мизес, Л. Человеческая деятельность: Трактат по экономической теории / Л. Мизес. - 2-е изд., испр. - Челябинск: Социум, 2005. - 878 с.

108. Нерсесян, JI.C. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию / JI.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. -1969. - № 5. - С. 60-68.

109. Низманов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности / Р.А. Низманов. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1976. -303 с.

110. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И.В. Никишина. - Волгоград, 2007. - 93 с.

111. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Синтег, 2007. - 668 с.

112. Новиков, А.М., Постиндустриальное общество: моногр. / А.М.Новиков.-

М.: Эгвес, 2011. - 136 с.

113. О концепции долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями): распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2008. - № 47. -Ст. 5489.

114. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: Оникс; Мир и образование, 2007. - 640 с.

115. Онищенко, Н.Э. Совершенствование профессиональной компетенции педагогов профильных гуманитарных классов: моногр. / Н.Э. Онищенко. -Ижевск, 2010. - 221 с.

116. Организация внеучебной работы в Пермском государственном техническом университете: сб. норматив. докум. / сост. Т.А. Ульрих и др. - Пермь: Изд-во Перм. техн. ун-та, 2008. - 216 с.

117. Организация самостоятельной работы студентов в условиях университетского образования: учеб. пособие / сост. В.С. Зайцев. - Челябинск: Татьяна Лурье, 2010. - 210 с.

118. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: учеб.-метод. пособие для преп. высш. школы / под ред. А.П. Тряпицыной. - В 2 ч. - Ч. I. - СПб.: Изд-во Рос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2008. - 43 с.

119. Организация самостоятельной работы студентов: материалы докладов II Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Организация самостоятельной работы студентов», 6-9 декабря 2013 года. - Саратов: Новый проект, 2013. - 188 с.

120. Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс: матер. II Междунар. науч.-практ. конф., 31 июля 2012 г. / науч. ред. С.П. Акутина. - М.: Спутник+, 2012. - 270 с.

121. Остапенко, А.А. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия / А.А. Остапенко // Человек. Сообщество. Управление. - 2013. - № 4. -С. 37-52.

122. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

123. Петренко, Е.А. Современные подходы к оценке общих компетенций и основные проблемы их диагностирования / Е.А. Петренко // Вестник Моск. гос. гуманит. ун-та им. М.А. Шолохова. - Серия «Педагогика и психология». -2014. - № 4. - С. 102-109.

124. Пономарева, Н.С. Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.С. Пономарева. - Брянск, 2001. - 19 с.

125. Поташник, М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

126. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 №608н «Об утверждении профессионального стандарта"Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования"» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2013. - № 4. - Ст. 293; 2014. - № 39. - Ст. 5266.

127. Прищепа, Т.А. Развитие готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Прищепа Татьяна Александровна. - Томск, 2010. - 210 с.

128. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: матер. регион. науч.-практ. конф., 2 апреля 2015 г. / под ред. З.И. Колычевой. -Тобольск: Изд-во Тобол. пед. ун-та им. Д.И. Менделеева, 2003. - 260 с.

129. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО С.М. Вишнякова, 1999. - 538 с.

130. Прямикова, Е.В. Возраст современного российского учителя: проблема или

ресурс в условиях реформирования образования / Е.В. Прямикова // Современный учитель - социально-профессиональный портрет и взгляд в будущее: матер. VII регион. науч.-практ. конф., 24 ноября 2010 г. -Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ун-та, 2010. - С. 65-72.

131. Прямикова, Е.В. Инертность системы образования: миф или реальность / Е.В. Прямикова // Образование и наука. - 2011. - № 2(81). - С. 56-66.

132. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

133. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен; пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

134. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен; пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой, Э.Н. Гусинского. -М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

135. Ратьева, О.Ю. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования в процессе научно-методической работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Юрьевна Ратьева. - Чебоксары, 2011. - 183 с.

136. Реутов, Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза: методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ / Е.А. Реутов. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. аграр. унта, 2012. - 58 с.

137. Роботова, А.С. Задания для самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность»: развитие профессиональных компетенций: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. / А.С. Роботова, И.А. Хоменко; под ред. проф. А.П. Тряпицыной. - В 2 ч. - Ч. II. - СПб.: Изд-во Рос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2008. - 43 с.

138. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. - С. 153-171.

139. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: методическое пособие по организации опытно -экспериментальной работы в

контексте идей Болонской декларации / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во Рос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2006. - 175 с.

140. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии: в 2 Т. - T. 2. - M.: Педагогика, 1989. - 328 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. -СПб, 2003. - С. 231.

142. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

143. Рябов, В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: материалы к четвёртому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004 г. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 2004. - 45 с.

144. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: Концепция и опыт реализации: моногр. / А.И. Санникова. - М.: Флинта; Наука, 2001. - 230 с.

145. Саранцева, М.В. Управление процессом совершенствования профессионального мастерства педагогов системы общего образования на муниципальном уровне / М.В. Саранцева, В.Н. Куровский // Томский вестник. -2010. - Вып. 1(91).- С. 58-65.

146. Седов, В.А. Задания для самостоятельной работы студентов по курсу «История образования»: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. / В.А. Седов и др. - СПб.: Изд-во Рос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2008. - 100 с.

147. Селезнёва, Н.А. Проблемы реализации компетентностного подхода к результатам образования / Н.А. Селезнёва // Высшее образование в России. -2009. - № 8. - С. 3-9.

148. Симоненко, В.Д.Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2 кн. / В.Д.Симоненко; под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского ун-та, 2003. - Кн.1. - 174 с.

149. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений сред. проф.

образ. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -5-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. - 496 с.

150. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

151. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

152. Сластёнин, В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского образования / В.А. Сластёнин // Профессионально -педагогическая культура: сущность, структура, формирование. - М., 1996. - С. 7-14.

153. Словарь-справочник по педагогике / сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Сфера, 2004. - 448 с.

154. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

155. Спенсер, Л.М. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы / Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер; пер. с англ. - М.:Н1РРО, 2005. - 384 с.

156. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у учителя-воспитателя : спецкурс / Л.Ф. Спирин. - Ярославль, 1976. - 82 с.

157. Степанов, С.Ю. Проблемы рефлексивно -творческой педагогики / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования: тез. науч.-метод. конф., 25 - 27 сентября 1990 года. -Казань: Эвристика, 1990. - С. 315.

158. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, квалификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М.; СПб., 2006. - 72 с.

159. Сытина, Н.С. Формирование индивидуальной образовательной траектории студента как условие профессионального развития будущего педагога / Н.С.

Сытина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2012. - № 3. - С. 67-71.

160. Темняткина, О.В. Методика проектирования основной профессиональной образовательной программы ОУ НПО и СПО на основе ФГОС нового поколения: метод. рек. / О.В. Темняткина. - Екатеринбург: Институт развития образования, 2011. - 89 с.

161. Темняткина, О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода: метод. пособие / О.В. Темняткина. -Екатеринбург: ИРРО, 2009. - 78 с.

162. Томский, М.С. Повышение квалификации педагогов - фактор совершенствования управления педагогическим колледжем / М.С. Томский. -СПО. - 2009. - №5. - С. 2-4.

163. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие / В.Б. Успенский, А.П. Черняковская. - М.: Владос-Пресс, 2003. -176 с.

164. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по специальностям: 050141 «Физическая культура», 050142 «Адаптивная физическая культура», 050715 «Коррекционная педагогика» в начальном образовании». - [Электронный ресурс].- URL: Ы1р://минобрнауки.рф/документы / 923 (дата обращения: 04.03.2010).

165. Филатова, Г.Е. Повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей технических вузов / Г.Е. Филатова, Т.Е. Исаева, Л.П. Казак //Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2016. - № 1.- С. 40-49.

166. Филатова, Г.Е.Психологические проблемы переподготовки педагогических кадров в техническом вузе / Г.Е.Филатова, Л.П. Казак // труды Междунар. науч. -практ. интернет-конф., посвященной году учителя. - Ростов н/Д.: СКНЦ ВШ ЮФУ, 2011. - С. 223-228.

167. Фролов, И.Т. Философский словарь / И.Т. Фролов. - М.: Новые энциклопедии, 2009. - 804 с.

168. Фролов, К.Ф. Теория механизмов и машин: учеб. для втузов / К.Ф. Фролов и

др. ; под ред. К.Ф. Фролова. - М.: Высшая школа, 1987. - 496 с.

169. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

170. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их развитие: матер.IX науч.-практ. конф., апрель 2002 г. -Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 2003. - 322 с.

171. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 227 с.

172. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской. - [Электронный ресурс] - URL: ЬИр://,^№№.е1ёов.га/|оигпа1(дата обращения: 12.12.2015).

173. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2. - С. 58-64.

174. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении: науч.-метод. пособие / А.В. Хуторской. - М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2013. - 73 с.

175. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.А. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С. 117-137.

176. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001.-544 с.

177. Чернова, Ю.К. Технология реализации компетентностного подхода в образовании и в производственной деятельности: моногр. / Ю.К. Чернова, О.И. Антипова. - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009. - 286 с.

178. Шамова, Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно -

организационная основа механизма ее развития: Методика исследования / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин, Г.М. Тюлю. - М.: Просвещение, 1993. - 21 с.

179. Шарф, И.В. Реализация самостоятельной работы в компетентностной модели / И.В. Шарф // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. - С. 98-103.

180. Ширяева, В.А. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / В.А. Ширяева. - [Электронный ресурс]. -URL: http://www.sgu.ru/files/nodes/46640/Shiriaeva.pdf (дата обращения: 11.08.2013).

181. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. - № 2. - С. 58-62.

182. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 8-11.

183. Шиянов, Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика. -2005. - №9. - С. 17-25.

184. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М., 1996.

- 308 с.

185. Щедровицкий, Г.П. Огранизационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников // Нововведения в организациях. -М.: ВННИСИ, 1983. - С. 33-54.

186. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий.

- М.: Логос, 1993. - 235 с.

187. Щедровицкий, П.Г. От разделения труда к разделению деятельности / П.Г. Щедровицкий, Ю.В. Кузнецова // Философия науки. - 2014. -№ 6. - С. 49-64.

188. Щербаков, А.И. Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост.В.В. Мироненко, А.И. Щербаков; под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

189. -Щукина, Н.И. Индивидуальная образовательная траектория педагога как инновационная модель его профессионального развития / Н.И. Щукина // Пермский педагогический журнал. - 2013. - №4. - С. 123-127.

190. Энциклопедический словарь. Экономика и право / под ред. А.В. Шестакова.

- М.: Дашков и Ко, 2001. - 568 с. - С. 953.

191. Юдин, В.В. Педагогическая технология : учеб. пособие. - Ч. 1 / В.В. Юдин.

- Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - 48 с.

192. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 342 с.

193. Якимова, З.В. Оценка компетенций: профессиональная среда и вуз / З.В. Якимова, В.И. Николаева // Высшее образование в России. - 2012. - № 12. -С. 13-22.

194. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения/Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.:ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

195. Якунин, В.А. Актуальные проблемы современной психологии и педагогики высшей школы / В.А. Якунин // Вестник ЛГУ. - 1983. - №3. - С. 17-24

196. . Anderson, L.W. Mastery Learning Models / L.W. Anderson, J.H. Blok // The International Encyclopedia Of Teaching And Teacher Education. - Oxford, 1988.-P.58-67.

197. Bloom, B.S., (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain / B.S. Bloom - New York: Longman, 1956.- 120 p.

198. College Students' Occupation Competence // Canadian Social Science. -Vol. 9. -2013. - № 4. - P. 85-91.

199. Dugrin, Andrew J. The breakthrough team player/ A. J. Dugrin // American Management Association. - New York, 1995.- 192 p.

200. Hutmacher, W. Key competences for Europe : report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996 / Council for Cultural Cooperation (CDCC) / W. Hutmacher // Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997. - 247 p.

201. Knowles, M.S. The modern practice of adult education / M.S. Knowles. - N.Y.,

1970. - 33 p.

202. Maslow, A.H. A Theory of Human Motivation / A.H. Maslow // Psychological

Review. 1943. - Vol.50. - P. 370-396.

203. Maslow, A.H. Toward a psychology of being / Abraham H. Maslow. - 3rd ed. -New York : J. Wiley & Sons, 1999. - 280p.

204. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. - New York: Harper & Row, 1954. - 411p.

205. McClelland, D.C. Identifying competencies with behavioral-event interviews. / D.C. McClelland // Psychological Science. - 1998.- № 9.- P. 331-339.

206. Osborne, M. The Pedagogy of Lifelong Learning / M. Osborne, M. Houston, N. Toman. - London and New York, 2007.- 232 p.

207. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study /S.B. Parry // Training. -

1996. - P. 48-56.

208. Rogers, C.R. What understanding and acceptance mean to me / C.R. Rogers // Journal of Humanistic Psychology. - 1995. - 35(4). - P. 7-22.

209. Walo, H. Key competencies for Europe / H. Walo //Report of the Symposium Berne, Switzezland, 27-30 March 1996: Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997. - 72p.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Публикации автора, отражающие основные положения диссертационного исследования

№ п / п Название работы Форма издания Выходные данные

1 Процессуальный подход к системе управления качеством (тезисы) Печатное издание Инновационная деятельность образовательного учреждения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: материалы I Межрегиональной научно-практической конференции учреждений среднего профессионального образования (23 июня 2008 года), Пермь: Совет директоров ОУ СПО Пермского края, 2008. С. 115-117.

2 Некоторые аспекты работы колледжа по созданию условий для профессиональной подготовки студентов с особыми образовательными потребностями (тезисы) Печатное издание Создание условий для профессиональной подготовки студентов с особыми образовательными потребностями: сборник материалов краевой научно-практической конференции учреждений среднего профессионального, начального профессионального, общего образования (25 марта 2009 года), Пермь: Книжный формат, 2009. С.64-66..

3 Балльно-рейтинговая система оценки знаний как элемент системы менеджмента качества образования в педагогическом колледже (тезисы) Печатное издание Реализация профессионально-педагогических технологий при подготовке рабочих и специалистов для приоритетных отраслей экономики Пермского края: сборник материалов краевой научно-практической конференции (секция «Образование и педагогика»), Пермь: Богатырёв П.Г., 2009. С.20 -23.

4 Мониторинг качества образования в «Пермском педагогическом колледже физической культуры и спорта» (тезисы) Печатное издание Актуальные проблемы науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (27 сентября 2011 года), В 5 ч. Ч. 5. Тамбов: Бизнес - Наука - Общество, 2011. С.34-36.

5 Проблемы самореализации студентов в колледже (тезисы) Печатное издание Социокультурная многомерность образовательной деятельности: материалы Всероссийской научно-практической конференции (14-15 апреля 2011 года), Пермь: ПГУ, 2011. С.121-124.

№ п / п Название работы Форма издания Выходные данные

6 Компетентностная модель выпускника как основа образовательной программы ФГОС СПО (тезисы) Печатное издание Инновационная деятельность образовательного учреждения как условие повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: сборник материалов IV краевой научно-практической конференции учреждений среднего профессионального образования Пермского края (23 июня 2011 года), Пермь: Диалог, 2011. С.41-43.

7 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по педагогике Печатное издание Пермь: ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта», 2014. 100 с.

8 Реализация компетентност-ного подхода в среднем профессиональном образовании Печатное издание Педагогический журнал Башкортостана. 2013. № 3-4 (46-47). С. 51-55.

9 Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине в соответствии с требованиями ФГОС СПО Печатное издание Проблемы реализации компетентност-ного подхода в среднем профессиональном образовании: сборник материалов краевого семинара (4 марта 2014 года), Пермь: ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта», 2014. С. 16-19.

Электрон-

10 Организация самостоятельной работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС СПО ный ресурс локального доступа (оптический диск) Вопросы педагогики и психологии: теория и практика: сборник материалов Международной научной конференции (26-28 июня 2014 года), Киров: МЦНИП, 2014. 237 с.

11 Вовлечение педагогов среднего профессионального образования в деятельность по освоению и реализации положений компетентност-ного подхода Печатное издание Педагогическое образование в России. 2014. № 10. С. 63-68.

12 Организация самостоятельной работы студентов в системе гарантии качества профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования Печатное издание Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия «Психологические и педагогические науки». 2014. Выпуск 2. С. 213-221.

№ п / п Название работы Форма издания Выходные данные

13 Формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессионально-педагогической деятельности в контексте компетентностного подхода Печатное издание Среднее профессиональное образование. 2017. №4 . С.29-37.

14 Готовность педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности как педагогическая проблема Интернет-журнал Интернет-журнал «Мир науки», 2017, том 5, номер 5 https://mir-паиЫ. com/PDF/32PDMN517.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз.рус.

15 Механизмы формирования готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности в логике компетентностного подхода Печатное издание Глобальный научный потенциал. 2017.№11 (80). С.24-31.

Анкета для преподавателей

1. Актуален ли процесс внедрения положений компетентностного подхода в учреждениях среднего профессионального образования?

2. В чем сущность компетентностного подхода?

3. Чем стандарты ФГОС СПО отличаются от стандартов ГОС СПО1?

4. Каковы требования, предъявляемые к преподавателю, реализующему положения компетентностного подхода в работе с обучаемыми?

5. Каковы требования, предъявляемые к студенту в рамках реализации положений компетентностного подхода?

6. Как должна измениться практика студентов при реализации положений компетентностного подхода в организациях среднего профессионального образования?

7. Какова роль самостоятельной работы студентов при компетентностном подходе?

8. Каковы методы обучения, способствующие формированию у обучающихся профессиональных компетенций в процессе аудиторных занятий?

Приложение 3

Интерактивные методы, используемые преподавателями ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта» при проведении учебных занятий (согласно классификации Е.А. Реутова)

№ п / п Интерактивный метод Знаю Использую

1 Интерактивные методы на лекциях

1.1 Мозговой штурм, мозговая атака

1.2 Мини-лекция

1.3 Лекция с использованием мультимедиа

1.4 Интервью

1.5 Обратная связь

1.6 Лекция с заранее запланированными ошибками

2 Интерактивные методы на практических занятиях (семинарах)

2.1 Дискуссия

2.2 Кейс-метод (разбор конкретных производственных задач)

2.3 Коллективное решение творческих задач

2.4 Деловая игра

3 Интерактивные методы в лабораторном практикуме

3.1 Работа в малых группах

3.2 Тренинг

4 Интерактивные методы в самостоятельной работе

4.1 Метод проектов

4.2 Метод обучения в микрогруппах

1ГОС СПО - государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

Схема наблюдения учебного занятия в логике компетентностного подхода

Цель наблюдения: определить степень реализации положений компетентностного подхода на учебных занятиях, целесообразности и эффективности использования преподавателями интерактивных методов обучения.

Ф. И. О. преподавателя:_.

Предмет:_.

Группа:_.

Организационная форма учебного занятия: лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа (нужное подчеркнуть).

Структурные компоненты учебного занятия в логике компетентностного Количество

подхода баллов

I. Целеполагание.

1. Цель занятия не была сформулирована. 1

2. Цель занятия была сформулирована преподавателем. 2

3. Цель занятия была сформулирована преподавателем и студентами. 3

4. Цель занятия была сформулирована студентами самостоятельно. 4

II. Проектирование учебного занятия.

1. План занятия отсутствует. 1

2. План занятия был составлен преподавателем. 2

3. План занятия был составлен преподавателем и студентами. 3

4. План занятия был составлен студентами под руководством 4

преподавателя или самостоятельно.

III. Характеристика деятельности студентов.

1. Студенты - пассивные слушатели. 1

2. Деятельность студентов носит репродуктивный характер. 2

3. Деятельность студентов носит частично-поисковый характер. 3

4. Деятельность студентов носит проблемно-поисковый характер. 4

IV. Содержание деятельности студентов.

1. Занятие не вызывает интереса у студентов. Нет связи теории 1

с практической профессиональной деятельностью.

2. Интерес студентов поддерживается преподавателем. Прослеживается 2

связь теории с практической профессиональной деятельностью.

3. Интерес студентов поддерживается системой вопросов. 3

Прослеживается связь теории с практической профессиональной

деятельностью. Отмечается интеграция содержания учебных дисциплин.

4. Интерес студентов поддерживается проблематикой изложения 4

материала. Студенты активны в самостоятельной деятельности.

Прослеживается связь теории с практической профессиональной

деятельностью. Отмечается интеграция содержания учебных дисциплин.

Структурные компоненты учебного занятия в логике компетентностного Количество

подхода баллов

V. Организация самостоятельной работы студентов на занятиях.

1. Самостоятельно студенты не работают. 1

2. Самостоятельная работа осуществляется студентами по инструкции 2

преподавателя.

3. Самостоятельная работа осуществляется студентами выборочно 3

(в зависимости от уровня трудности варианта или задачи).

4. Самостоятельная работа на всех этапах учебного занятия 4

(от целеполагания до рефлексии) осуществляется студентами

самостоятельно.

VI. Эффективность и целесообразность использования методов и

приемов, создающих условия для формирования общих и

профессиональных компетенций.

1 Методы и приемы не способствуют выполнению целей занятия. 1

Используемые методы и приемы - репродуктивные.

2. Методы и приемы способствуют выполнению целей занятия. 2

Используемые методы и приемы - репродуктивные и продуктивные.

3. Методы и приемы предполагают включение в работу студентов 3

как субъектов деятельности на некоторых этапах занятия.

4. Методы и приемы предполагают включение в работу студентов 4

как субъектов деятельности на всех этапах занятия.

VII. Организация контрольно-оценочной и рефлексивной форм

деятельности.

1. Самоконтроль и рефлексивная деятельность студентов на учебном 1

занятии педагогом не организованы.

2. Самоконтроль и рефлексивная деятельность студентов 2

осуществляются по образцу.

3. Самоконтроль и рефлексивная деятельность студентов организуются 3

педагогом на некоторых этапах учебного занятия.

4.Самоконтроль и рефлексивная деятельность студентов организуются 4

педагогом на всех этапах учебного занятия.

VIII. Результативность занятия.

1.Результат студентами не достигнут. 1

2.Сформирована направленность на общие и профессиональные 2

компетенции. Результат достигнут отдельными студентами.

3. Сформирована направленность на общие и профессиональные 3

компетенции. Результат достигнут большей частью студентов.

4. Сформирована направленность на общие и профессиональные 4

компетенции. Результат достигнут каждым студентом.

ИТОГО

Шкала уровней:

от25 до 32 баллов - компетентностный уровень занятия

от 17 до 24 баллов - продуктивный уровень занятия

от 9 до 16 баллов - концептуальный уровень занятия

от4 (и менее) баллов до 8 - репродуктивный уровень занятия

Карта мониторинга активности студентов в зависимости от использования интерактивных методов обучения на занятии преподавателями ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта»

№ п / п Показатель Показатель

Интерактивные методы использования активности студентов,

метода, % %

1 Интерактивные методы на лекциях

1.1 Мозговой штурм, мозговая атака

1.2 Мини-лекция

1.3 Лекция с использованием мультимедиа

1.4 Интервью

1.5 Обратная связь

1.6 Лекция с заранее запланированными ошибками

2 Интерактивные методы на практических занятиях (семинарах)

2.1 Дискуссия

2.2 Кейс-метод (разбор конкретных

производственных задач)

2.3 Коллективное решение творческих задач

2.4 Деловая игра

3 Интерактивные методы в лабораторном практикуме

3.1 Работа в малых группах

3.2 Тренинг

4 Интерактивные методы в самостоятельной работе

4.1 Метод проектов

4.2 Метод обучения в микрогруппах

5 Традиционные методы обучения

5.1 Лекции и семинары

Опрос преподавателей об организации в колледже внеаудиторной самостоятельной работы студентов:

- в чем заключается сущность самостоятельной работы студентов при компетентностном подходе;

- есть ли изменения в организации самостоятельной работы студентов в последние годы в преподаваемой ими дисциплине;

- по каким дисциплинам ими были разработаны методические рекомендации для выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной работы;

- какие формы и методы оценки результатов самостоятельной работы студентов они используют;

- испытывают ли они затруднения при отборе содержания и планировании самостоятельной работы студентов, в процессе которой формируются общие и профессиональные компетенции.

Карта мониторинга разработки преподавателями учебно-методических комплексов учебных дисциплин (профессиональных модулей)

№ п / п Ф. И. О. преподавателя Индекс, наименование специальности Наименование учебной дисциплины (профессионального модуля) Средства оценивания

знаний умений опыта практической деятельности компетенций