Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности: на примере учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Седова, Татьяна Владимировна

• Седова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Седова, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ.

1.1. Классификация электронных учебных средств и теоретические аспекты их использования.'.

1.2. Компоненты готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в педагогике.

1.3. Модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств.

Выводы.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ.

2.1 Технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств.

2.2. Методическое обеспечение технологии формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств

2.3. Диагностика уровней сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности: на примере учреждений среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Отличительными чертами современного общества стали увеличение объема информации, ее форм, видов и источников, стремительное распространение и совершенствование информационных и коммуникативных технологий. Информатизация' общества, рассматривающаяся не только как технический, но в значительной степени и как социальный процесс, не могла не затронуть систему образования, в которой происходят значительные изменения. С внедрением, в учебный; процесс компьютерных технологий изменились и образовательные целщ которые в значительной степени направлены на повышение эффективности учебного процесса. Новое видение образования предполагает внедрение новых- форм работы и предусматривает новые роли преподавателя, готового широко? использовать электронные учебные средства в учебном процессе. Идет процесс создания новой школы современного этапа развития, где основной задачей становится не «заставить выучить», а «помочь развиться».

В современном информационном обществе основой развития цивилизации выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят информационно-коммуникационные технологии. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в- сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию информатизации общества. В свою очередь, этот процесс дал толчок развитию информатизации образования, которая является одним из важнейших условий модернизации системы отечественного образования.

Согласно Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., Президентской программе компьютеризации всей образовательной сети страны и другим документам в качестве основной: цели образования выдвигается, обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Особую актуальность приобретает проблема непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей, готовых разрабатывать и использовать в профессиональной деятельности электронные учебные средства в условиях модернизации образования.

Информатизация образования и ее важнейший элемент — электронные обучающие программы могут рассматриваться как одно из важнейших средств реализации новых образовательных приоритетов: развития системы образования на основе информационных и коммуникативных технологий; изменение структуры и содержания информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации; ориентация педагога на развитие интересов личности, индивидуализацию образовательного процесса; изменение структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса; ориентация на новые формы организации учебного процесса.

В системе педагогического образования России накоплен значительный опыт использования педагогами средств информатизации в профессиональной деятельности. Имеется ряд научных разработок, посвященных внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс: концепции образования с применением компьютерных технологий (Я.А. Ваграменко [20], Б.С. Гершунский [29], А.П. Ершов [53], Г.М. Ильмуш-кин [58], И.В. Роберт [115], С.О. Алтухова [3], З.М. Альбекова [4], А.Р. Танеева [27] и др.); использование вычислительной техники в учебном процессе (А.П. Ершов [53], В.Г. Житомирский [55], A.A. Кузнецов [75], Э.И. Кузнецов [76], Е.В. Фролова [135], О.Н Гавришина [25] и др.); психолого-педагогические проблемы, возникающие во время компьютеризации обучения рассматриваются в работах (Е.И. Машбиц [91]); концепции формирования информационной культуры личности (О.И. Пугач [110], C.B. Шмелева [148], Е.А. Горнева [38] Н.М. Рукина [117] и др.), педагогов в системе непрерывного профессионального образования (Г.М. Ильмушкин [59], Н.П. Бахарев [11], О.В. Купцов [78]), подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (И.В. Марусева [89],

Н.Х. Насырова [99], E.B. Фролова [135], H.A. Чалкина [142], Л.Р. Вотякова

24], В.А. Губанов [45] и др.); созданию электронных средств обучения (С.Г. Григорьев [43], В.В. Гриншкун [44] и др.); компетентностного подхода в области применения информационных технологий в образовании (И.А. Зимняя [57], М.П. Лапчик [82], Ж.Б. Быкова [19]), Г.А. Гореева [28], H.A. Ершова [54], A.B. Козырева [63], Р.Ю. Хурум [138], В.П. Короповская [69]); использованию новых информационных технологий в образовании (А.Р. Танеева [27], А.Ю. Голошумов [34] , Г.А. Дуботолкина [51] и др.).

Важность формирования готовности преподавателей отмечают многие исследователи: учителей начальных классов - к использованию информационных технологий в обучении младших школьников (С.Л. Мищенко [96], A.A. Струнина [124]), студентов - к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (М.Б. Благов [14], О.Н. Гавришина

25], И.Б. Готская' [41], Е.Л. Федотова [132], С.О. Алтухова [3]), педагогов профессионального обучения - в области информационных технологий (A.B. Багдуева [9]).

Однако все попытки внедрения электронных учебных средств в образовательный процесс ограничиваются использованием преподавателями демонстрационных презентаций без достаточной мотивации. Одной' из основных причин такого положения является отсутствие готовности большей части преподавателей к организации целенаправленного обучения студентов с использованием электронных учебных средств.

Исходя из предмета нашего исследования, представляется возможным выделить особенности использования информационных технологий в учреждениях среднего профессионального образования для подготовки специали стов в современных социально-экономических условиях.

Модернизация среднего профессионального образования должна обеспечить формирование новой кадровой стратегии, направленной на подготовку специалистов среднего звена, обладающих следующими качествами: способностью к самостоятельным действиям в условиях социальной и экономической неопределенности, готовностью нести ответственность за выполняемую работу, готовностью к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний, стремлению к самосовершенствованию, к творческой самореализации.

Возможности развития среднего профессионального образования в значительной степени определяются кадровым потенциалом. Особенно это касается педагогических кадров, так как педагог сегодня не только воплощает образовательную программу, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, его обновлении. Именно он формирует будущего специалиста и как конкурентоспособного специалиста, и как личность, способную к саморазвитию. Следствием технического прогресса стало повышение требований, предъявляемых к педагогическим кадрам, в частности, к их уровню владения новейшими компьютерными технологиями и способами работы с электронными учебными средствами.

Эта проблема особенно актуальна для средних профессиональных учебных заведений и обусловлена рядом причин: во-первых, применительно к среднему специальному образованию выбор электронных учебных средств недостаточен, что связано с требованиями образовательного процесса к специальным дисциплинам, отражающим специфику подготовки специалистов того или иного профиля, во-вторых, программные продукты, применяемые в одном среднем профессиональном учебном заведении, могут не найти своего потребителя в другом, поэтому сегодня актуальным является формирование готовности преподавателей средних профессиональных учебных заведений не только к использованию, но и разработке электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

Осмысление выше обозначенного позволило определить противоречия между:

-необходимостью внедрения в учебный процесс электронных учебных средств и неподготовленностью преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности; потребностью средних профессиональных учебных заведений в преподавателях, способных выстраивать профессиональную деятельность с использованием электронных учебных средств и недостаточным теоретическим и технологическим обеспечением процесса информатизации образования в условиях среднего профессионального учебного заведения; наличием технологии обучения преподавателей созданию сценариев электронных учебных средств и отсутствием качественного учебного программного обеспечения.

Стремление разрешить эти противоречия определило проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования, готовности преподавателей к разработке: и »использованию, электронных учебных средств в профессиональной деятельности?

Решение обозначенной проблемы определило цель настоящего исследования. Тема исследования «Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (на примере учреждений среднего профессионального образования)».

Объект исследования — профессиональная деятельность преподавателей учреждений среднего профессионального образования;

Предмет исследования* — процесс формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования; заключается в том, что формирование готовности преподавателей к разработке и использованию ^ электронных учебных средств в профессиональной деятельности будет эффективным, если:

-выявлены основные компоненты готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и охарактеризованы их сущность и содержание;

-теоретически, обоснована, спроектирована и апробирована модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств;

-определены показатели и уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности; разработана технология формирования готовности к использованию электронных средств, предполагающая их собственную разработку для дальнейшего использования в профессиональной деятельности;

-обоснованы условия внедрения технологии с учетом основной специализации педагогов;

-разработана продуктивная методика измерения сформированности компонентов исследуемой готовности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе поставлены следующие задачи:

-осуществить теоретический анализ формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, конкретизировать ее понятие, определив роль и место в системе категориального аппарата профессиональной педагогики;

-разработать модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

- спроектировать технологию формирования готовности преподавате лей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и определить основные критерии её сформированности;

- разработать учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств» с учетом основной специализации преподавателя.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: принципы деятельностного подхода к обучению (А.Н. Леонтьев [85], В.А. Сластёнин [121] и др.); индивидуализации и дифференциации обучения

А.Н. Ярыгин [152], P.A. Утеева [131]); компетентностно-ориентированный подход к подготовке специалистов различного профиля (И.А. Зимняя [57], Н.В. Кузьмина [77], А.К. Маркова [88], Дж. Равен [111], A.B. Хуторской [139,] М.П. Лапчик [82], М.В. Лебедева [83], О.П. Миханова [95], В.П. Короковская [69] и др.); концепция формирования информационной культуры личности и использования телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом (Б.С. Гершунский [29], А.П. Ершов [53], A.A. Кузнецов [75], Е.И. Машбиц [91], И.В.Роберт [115], В.Ю. Кочергина [71], A.B. Шаблов [144], Н.М. Рукина [117] и др.), теория проектирования образовательных систем (Ю.А. Кустов [79], О.В. Купцов [78]), фундаментальные подходы, раскрывающие закономерности внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование (А.П. Ершов [53], В.П. Беспалько [12], Я.А. Вагра-менко [20], Б.С. Гершунский [29], A.A. Кузнецов [75], Э.И. Кузнецов [76], Г.М. Ильмушкин [58], Г.А. Дуботолкина [51], С.В. Шмелева [148], Т.И. Крылова [73], Г.А. Гареева [28], А.Ю. Голошумов1[34] и др.), различные аспекты подготовки учителей в области информационных технологий, отраженные в работах С.Л. Мищенко [96], М.Б. Благова [14], Л.Р. Вотяковой [24], А.Р. Танеевой [27], Е.А. Горневой [38], H.A. Ершовой [54], Л.В. Колченко [67], С.Н. Майровой [87] и др.

Для решения поставленных задач в качестве основных использовались следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов творческой деятельности преподавателей; тестирование; беседы; экспертная оценка; статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-доказана необходимость и целесообразность формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности с учетом первоначального уровня готовности и основной специализации педагога;

-разработана и научно обоснована модель формирования готовности педагога к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, состоящая из целевого, содержательного, организационного и результативного блоков; предложенная модель призвана обеспечить возможности для отслеживания динамики продвижения педагогов по формированию рассматриваемой готовности и управления данным процессом и представляет собой эффективную систему формирования данной готовности;

-спроектирована и внедрена в практику технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

-выявлены педагогически условия, которые обеспечивают успешное формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств (методическое обеспечение, технология, материальная база).

- определены показатели и уровни (адаптивный, продуктивный, рефлексивно-творческий) сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, позволяющие объективно оценить динамику данного процесса на любом этапе, а также оперативно его корректировать по мере необходимости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -уточнено и систематизировано понятийное поле готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

-выявлены и теоретически обоснованы условия для повышения мотивации преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (создание сценариев собственных обучающих программ);

-создана теоретическая основа для становления новых объективных связей между реальными характеристиками исследуемой готовности и выявления закономерностей их изменения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: -предложенная модель позволяет эффективно организовать процесс формирования готовности преподавателя к разработке и использованию электронных учебных средств в учебном процессе;

-реализация спроектированной технологии призвана обеспечить непрерывное развитие готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, способствуя повышению их профессионального мастерства и может быть использована в образовательных учреждениях различного уровня и статуса;

-использование критериальной основы оценки эффективности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности создает предпосылки для качественной оценки результативности процесса формирования данной готовности;

- результаты исследования положены в основу разработанного, апробированного и используемого учебно-методического комплекса «Разработка и использование электронных учебных средств», являющегося необходимым учебно-методическим средством для успешного формирования у педагогов рассматриваемой готовности.

Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования могут быть использованы и учтены в практической деятельности преподавателей различных ступеней образования и в создании учебно-методического обеспечения различных дисциплин.

Личный вклад автора состоит в решении проблемы формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, проведении объемной экспериментальной работы по внедрению результатов исследования в практическую деятельность преподавателя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологией исследования^ ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; выбором методов, адекватных целям и задачам, исследования; репрезентативностью объема выборки и статистическими расчетами.

Апробация осуществлялась на научно-методических конференциях и семинарах: Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1999), региональной конференции «Использование информационных технологий в учебном процессе»- (Самара, 2006; Тольятти, 2007) и,др. Соискатель участвовал в смотре-конкурсе «Педагогические изобретения» (2003), экспертном совете I и И городских конкурсов «Электронный образовательный ресурс — 2009 (2010)», городском конкурсе авторских методических работ (2010), XVII межрегиональном конкурсе профессионального мастерства (номинация «Продукт интеллектуального и творческого труда»,. 2010), удостоен звания; лауреата в конкурсе «Мастер-класс» (2010);

Внедрение результатов- исследования: осуществлялось в Тольяттинском социально-экономическом, колледже, Тольяттинском техникуме сервисных технологий и предпринимательства, техникуме «Специалист», «Волжском университете им. В.Н.Татищева», филиале Самарского экономического университета, МОУ сош № 24; гимназии «Лада», Современной гуманитарной академии, Тольяттинском институте.искусств и др:

Основные этапы исследования.

Первый этап (констатирующий, 1997—1999): изучение состояния проблемы в теории и педагогической практике, анализ методической литературы, разработка научного аппарата. Составление плана-проекта, выбор основных положений для моделирования следующего этапа.

Второй этап (поисковый, 1999-2002): разработка теоретической модели, поиск эффективных стратегий и форм работы по формированию готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, разработка диагностического ин учебно-методического материала для размещения в презентациях, умения и навыки эффективной поисковой деятельности в Интернете.

Коммуникативный компонент — это способность правильно организовать занятия с использованием электронных учебных средств, установление контактов преподавателя со студентом, а также побуждение к совместной деятельности, участие в научно-практических конференциях, обучающих семинарах, проведение мастер-классов для своих коллег в данной предметной области.

2. Модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, состоящая из логически связанных между собой блоков: целевого, содержательного, организационного, результативного. Проектирование модели рассматриваемого процесса осуществлялось на основе поэтапного развития мотивационного, когнитивного, коммуникативного и информационного компонентов готовности.

3. Технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, рассчитанная на непрерывное формирование этой готовности; показатели и уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств: адаптивный уровень (наличие общих представлений у преподавателей об электронных учебных средствах), продуктивный (осознание преподавателями необходимости овладения знаниями и умениями использования на занятиях электронных учебных средств для повышения наглядности и производительности занятия), рефлексивно-творческий (активное использование электронных учебных средств в учебном процессе).

4. Авторский учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств», позволяющий формировать готовность преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности с учетом основной специализации. Реализация содержания комплекса предполагает два этапа: струментария. Кроме того, на этом этапе проводилась практическая апробация приобретенных обучающих и тестирующих программ, что нашло отражение в ряде авторских публикаций.

Третий этап (формирующий, 2003—2010): апробация и оценка эффективности модели готовности преподавателей, разработка учебно-методического комплекса, анализ динамики готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности — это комплексное состояние личности, основанное на устойчивой положительной мотивации сформированных компонентов: мотивационного, когнитивного, информационного и коммуникативного, обеспечивающих способность преподавателя к постоянному профессиональному совершенствованию.

Мотивационный компонент предполагает активное использование готовых электронных учебных средств для повышения качества и эффективности обучения студентов, развитие интереса к созданию сценариев электронных учебных средств для программной реализации студентами специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и использованию созданного электронного учебного средства в профессиональной деятельности.

Когнитивный компонент означает формирование знаний и умений производить анализ всех существующих и вновь появляющихся электронных учебных средств (электронные учебники, энциклопедии, виртуальные лаборатории, интегрированные обучающие среды), осуществлять анализ и выявлять преимущества и недостатки проведенного занятия с использованием электронного учебного средства.

Информационный компонент включает умение самостоятельно осваивать необходимые в профессиональной деятельности электронные учебные средства, использовать прикладное программное обеспечение при подготовке

-использование готовых электронных учебных средств в профессиональной деятельности преподавателя колледжа, т. е. формирование готовности преподавателей к использованию готовых электронных учебных средств в учебном процессе;

-создание электронных учебных средств: формирование готовности к разработке электронных учебных средств преподавателем в соответствии с требованиями к содержанию и методике преподавания специальных дисциплин.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Седова, Татьяна Владимировна

Заключение

Программа шифрования PGP 6 5.3.

Программа Ptetty Good Privacy [PGP} как следует из названия должна обеспечивать "достаточно хор-ошую секретность", ирсчем. многое заедаг как от правмгьной переодазльнкй установки так и от разумного »«пользования программы в дальнейшем

Pietty Goo^toJ Piracy ÍPGPÍ выпущено Фирмой PM's PteBy Good Software и является криптегр»$>ическои сист»«и с высокой степенью секретности для операционных систем MS íiOS.UnK. VAX-VMS и друга. PGP шк>пт пользователям обмениваться Файлами ийм «общениями с использованием Фужциис«ретж>сти.устанеб/»ниемпед|'шнсстн и высокой степенью уаобства Секретность означает что прочесть сообщение сможет только тог кому оно адресов«« Установление подлинности гюзеопяет устакшгь. что сообщение. r»/*pie?»« от какого-либо человека было посла« именно ии Нет несбадикюсти использовать специальные секретные капаны связи. что делает PGP простым в использовании лрограьмным обеспечением Это связано с тем. что PGP базируется «а мощ«й новой технологии. которая называется шифрованием с "общим mwom".

PGP объединяет в себе удо6 гвс использования криптографической системы с ойцим > лючом Rttesl-ShararAdleman ¡RSA1 и скорость -обычной криптографической системы алгоритм "дайджеста сообщен*«" 1

Рис. 11 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность»

Крип го< рафия и шифрование

Текст помощь

ЕЭЕЗ

OfKpWm

В в

Лаб Ла6 лаб л«6

Зач«*.* нужна PGiP Как PGP работает

Как PGP

Г^Уп^^аваение ключам*«

Дсоопмкяель.ммв разде <ты * "Ч Кроткий спраеочми* когдак* Р» Настрой» а про pde.ir.it-i

Запуск гххчромг.«* Сnt>об в»» с*-*

Зак пючч.-»«ие

1 N93

GI

R A "I I ON и а шмфрсл-аииа PGP 6.5.3 J Программа Preify Good Prrvacp fPliPl г

Й01ШИ* о оофетность" впрочем многое к^« правильно»

Первоначальной устаиоеки ТА», и О» рЪ»»аММ--ГО полола «оеанма ЛДОГРвММЫ I» ДвЛкэМеАшвМ f'ntby Goodpm) P»iveey [PGP} вылфиммо PJvTa

Plenty Good SoMwai« и ««метса крмлгогр&фичвской е»«стемсл с высокой степенью секретности д -»в опер&шюнньис систем MS C»OS Ur*x VAX/VMS и другич PGP поэвочлет тльжиыивя*.! -ХЬмениеаться файлам*« или сюобщ»»ния&ли 1*:гю -^лое-аниен Функции секретности уст ано*л*-т»ем подлинности. и вычокой степенью уосюстеа Секретность означает то проесть сообщение смажет только тот »ому оно одг>есовано к* ггйчиийг ги позволяет ¡^ттлноеить что сообщение полученное <п какого-либо «нмкввга было томно

Нет необходимости испольэавлт» спеиналь*«ые секретные кв»«алы есв'э«. что аелеет Р&Р простым ь использовании прогрл».«.»«ым обеспечение) • Это <яммм> с т»,> что PGP базируется на мошном навой т»*и- -яоом. кокфйй называется шифрованием с г -мот» -.

PGP оймаимпвт » себе даобетво ис по льзоваи*а криптографической системы с общим ключом Ri vest • S Кап* -Atieman 1RSAI м скс-рост* Обычной криптографической системы а^г.^оитм "д<*:Чажеста сообщен*»'«'

Рис. 12 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность» л- • Щ

К|>ишог|>вамя к Программ а шиодхаеаиич PGP ». Ч> J

Вопрос N' 1 Что такое и***-роеаиив?

Способ иаметнм сообщения или другого документ а обеспечивающее сокрытие его содержимого Преобразосамие обег«кго текста в»m

Передача сообщение чер^-з л аегтройную почт»*

Г Дал«н» 1 Выход

1 чмом'г .'п'лш'мвт'ди in м | ч\ п тмк и1,1

Ь рмГГГЙГ рафс«-*».'* ОЙ С

1й PVrf*; сте*«юи с ГПМ-1 аоеагалам

Рис. 13 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность»

Рис. 14 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность» то?

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Седова, Татьяна Владимировна, 2010 год

1. Левин "Самоучитель работы на компьютере", издание 3-е, М., 1997 г.

2. A.B. Тимофеев "Информатика и компьютерный интеллект", М., 1991 г.

3. A.M. Епанешников, В.А. "Програмирование в среде Turbo Pascal 7.0", M., 1996 г.

4. А.Я. Савельев, Б.А. Сазонов, Э.К. Скуратович, И.М. Когдов "Основы информатики" М., 1991 г.

5. В.А Семененко, В M Айдинян, А Д Липовой "Электронные вычислительные машины", M , 1991 г.

6. В.Э. Фигурнов "IBM PC для пользователя", издание 6-е, М., 1995 г.

7. Л. Пул "Работа на персональном компьютере", М., 1987 г.

8. Питер Нортон "Что такое компьютер", M , 1996 г

9. Учебник для 10-11 класса средней школы "Основы информатики и вычислительно техники", М., 1989 г.

10. Муранивсшй ТВ Теоретические основы научно-технической информации -М. Радио и связь. 1991

11. Герасименко ВА Павлов Д В. и др Основы защиты коммерческой информации и интеллектуальной собственности.российская правовая академия. 1996 3 Шиверскии АА Защиты информации: проблемы теории и практики М.: Юристы. 1996 Дополнительная литература

12. Крылов В В. информационные компьютерные преступления. М ИНФРА-М.-НОРМА 1997. 1 Закона РФ- «Патентный закон РФ» от 23.091992.

13. Об авторском праве и смежных правах» от 9.07.1993.- «О сертификации продукции и услуг» от 27 04.1993.

14. Об информации информатизации и защите информации» • «Об участии в международном информационном обмене» от 4.07.1996

15. О правовой охране для электронных вычислительных машин и баз данных» от 23.09.1992. 2. СмидМ Э, БранстедД.К. Стандарт шифрования данных. ~М: Мир. 1989

16. Диффи V. Хеллмен М.Э. Защищенность и имитостойкость. введение в чэиптографию. -М Мир. 1989.

17. Рис. 15 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность»

18. Рис. 16 «Интерфейс программы по дисциплине «Компьютерные сети»

19. Компьютерные сети и сетевое программное обеспечение1 п . хятит^рльычн'пкте-иимхсекв1 1 Q-.Hci. it .>т*у»декия н тыикы1. Д .г' нягт^с сет?*• • '-НИ V ■

20. Л* иу.1 ^н: я сдрс^с^оп ^стаг)сдюдп р1. Тг'*1;;'л1'лнц» Ьлт)2ь Сой уромеиь Д^сЬцогк ИЗ К*И вЯА: Ш&ЯШНфк.

21. СГАНа^Г'Ш * (ЩШ 3 1 Соеци4и«»П1гшгмицц>т'»

22. ДЬМТУК^М ■ ТТТП» ДУУГУГ-ЖГ»1. ТС» гууз СТСУЦ протогодр»гщ пычи:1нг?л1.иок сстя л и-тлды Д')«*тупа Т<.В^Д<*м*>»мчи<.ниг^л»Еууй суг* К-щдр ПОЩ'ВОСРЕ1 ЛВС Л1. I Огноамыг »'.мпоиеятн

23. Рис. 17 «Интерфейс программы по дисциплине «Компьютерные сети и сетевое программное обеспечение»

24. Задания д.¡я самостоятельной рабейа;1. ДеКННОНПЬЦ: М.1.СрП!П1. Компьютерные сети

25. Содержшш«: учебной шкцмшшы1. Лабораюрныс работа.1. Список тпературы7'' Тестированиек ГГ г-"||111|111У|- |||^ ^гУПИИПГГИУПмЦ-Щ т— ё

26. Рис. 18 «Интерфейс программы по дисциплине «Английский язык»

27. Рис. 19 «Интерфейс программы по дисциплине «Тестирующей оболочкидля любой дисциплины»

28. Рис. 20 «Интерфейс программы по дисциплине «Операционные системы и среды»1. ВьхчодшшнЬ ъ&лиъл**».' ■ мыл-'

29. Рис. 21 «Интерфейс программы по дисциплине «Операционные системы и среды»

30. V я;им ич-шр. м»аиия -»-к.» дмснш4Л«шс "Онерацмошше сэдсшдоаде м «аривлм***

31. Рис. 22 «Интерфейс программы по дисциплине «Операционные системы и среды»т эвм систем и Сетей1. Я лбо^Т рийогъ*

32. Вопросы л о« пояготоожм к ъ&чтц

33. Рис. 23 «Интерфейс программы по дисциплине «Архитектура ЭВМ,систем и сетей»