Формирование готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных общетехнических задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Круковская, Татьяна Юрьевна

• Круковская, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Круковская, Татьяна Юрьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования готовности к групповому взаимодействию студентов в учебной деятельности

1.1. Проблемы совершенствования учебной деятельности в структуре процесса обучения.

1.2. Роль и значение малой группы в структуре взаимодействия студентов.

1.3. Особенности группового взаимодействия студентов в малых группах.

Глава II. Организация и методика формирования группового взаимодействия студентов в учебной деятельности

2.1. Качественные характеристики группового взаимодействия студентов.

2.2.0пытная проверка взаимосвязи показателей формирования готовности студентов к групповому взаимодействию.

2.3.Методика формирования готовности студентов к групповому взаимодействию.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных общетехнических задач»

Актуальность исследования. В современных условиях для решения задач совершенствования учебно-воспитательного процесса необходимо обеспечить повышение внутренней активности студентов. В этой связи требуется внедрение педагогических подходов, которые учитывали бы такие репрезентативные характеристики профессиональной деятельности, как I самоактуализация, инициативность, толерантность, тактичность, коммуникабельность, умение работать в группе и т.д.

Ситуация в сфере образования определяется множеством факторов, среди которых, связанных с проблемой исследования, можно выделить: ориентация содержания парадигмы образования на социальное и гуманитарное развитие личности студента, значимость информационных, координационных и согласовательных процессов, протекающих в I межличностной профессиональной среде. Специфичность этих факторов требует формирования готовности студентов к групповому взаимодействию в процессах выработки и согласования общих замыслов решения учебных задач. В связи с этим обучение студентов наряду с фундаментальной подготовкой предполагает формирование выраженных индивидуально-ориентированных умений взаимодействовать с другими участниками процесса группового взаимодействия и готовности к этому процессу.

Включение студентов в процедуры группового взаимодействия в процессе решения учебных задач делает возможным отражение существенности предметного содержания - «для себя» и дополняется ► отражением — «для других». Создаваемая на этой основе поддержка возможностей студента в поле взаимных связей и взаимных отношений, сопровождающих групповое взаимодействие, способствует развитию новообразований, отражающих в свою очередь, уровень инструментальных, межличностных и системных профессиональных компетентностей.

Многоаспектной проблеме формирования готовности к групповому взаимодействию студентов посвящено немало исследований в различных областях философии, социологии, психологии и педагогике. Готовность к групповому взаимодействию рассматривается как вооруженность знаниями, умениями, навыками, желание индивида и его возможность реализовать имеющуюся программу действий в социуме (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Г.Н. Сериков), внутреннее свойство, качество личности (K.M. Дурай-Новакова, H.A. Китайцева, H.A. Неустроева).

Весьма продуктивным представляется в этой связи исследование возможностей группового взаимодействия в обучении и их вероятного влияния на формирование показателей готовности к взаимодействию: ъ направленности на взаимодействие, принятие ценностей группового взаимодействия в образовательном поиске задачной информационной системы. Создаваемая на этой основе поддержка возможностей студента в поле взаимных связей и взаимных отношений, сопровождающих процессы взаимодействия, может способствовать повышению его когнитивных показателей, являющихся количественным выражением аналитико-синтетической деятельности, столь важной для развития его личности.

Явление взаимодействия единиц бытия и связываемые с ним процессы представляют собой насыщенное исследовательское поле, охватывающее разнообразные идеи, мнения и аргументации. Поводом для внимания к феномену взаимодействия в практике обучения послужила практическая ситуация, связанная с односторонней трактовкой обучаемого как всего лишь объекта воздействия и развитие социально-психологических исследований, в частности, проблем общения, совместной деятельности индивидов, феномена кооперативного обучения (Д. Бойлью, Д. Колеер, Д. Кролл, К. Макдауэл), актуализация идей инновационной педагогики - "группизма" (П. Вайер, Ш.

Ронсен, Ж. Ферри), изучение процессов, происходящих в малых группах (A.C. Макаренко), интерактивного обучения (М.В. Кларин), изучение вопросов развития личности в относительно стабильной группе (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский), соотношения социального взаимодействия и развития мышления (JI.C. Выготский, Дж. Г. Мид, А.-Н. Перре-Клермон, Ж. Пиаже) и распространение в связи с этим социально-психологического подхода в педагогике.

Ряд исследователей относит сферу взаимодействия с окружающим миром и людьми к числу факторов, влияющих на процесс развития личности наряду с традиционно выделяемой в науке собственной активностью и справедливо видят в самом процессе взаимодействия источник развития личности: личность возникает тогда, когда внешние требования к персонажу становятся внутренними побуждениями и складываются в систему (Г.С. Батищев, К.Я. Вазина, В.Я. Ляудис, B.JI. Моложавенко, A.B. Петровский, E.JI. Федотова и др.), в человеке существует ряд расходящихся линий: индивидуального и социального (Дюркгейм), страсть к проблеме, переживание, логичность, стремление исходить из внутреннего, чувство себя в другом человеке, подчинение другого, желание свою направленность сделать направленностью других, потребность в опоре, подражание, достижение высших переживаний (Шпрангер).

Выделению внешних механизмов влияния социального взаимодействия на развитие (саморазвитие) личности в значительной степени способствовали исследования отечественных (Г.М. Андреева, Л.П. Буева. Е.С. Легова, А.И. Пригожий, Г.И. Рузавин и др.) и зарубежных авторов (Э. Берджесс, Э. Берн, Г. Блумер, Дж. Г. Мид, А. Роарк, Г. Стенфорд, Б.Такмен и др.). Внутренние механизмы этого влияния достаточно полно освещаются в работах А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.

Вопрос о развитии личности во взаимодействии опирается на проблему соотношения социальных взаимодействий и обучения в основе, которой лежат идеи когнитивного развития в социальном контексте, рассматриваемые JI.C. Выготским, Дж. Г. Мид, А.-Н. Перре-Клермон, Ж. Пиаже.

Педагогические аспекты взаимодействия мы обнаружили в работах К.Я. Вазиной, С.Ю. Курганова, Х.И. Лийметса, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкина, Л.Ф. Спирина и др. На выбор темы повлияли исследования, предпринятые в последние годы В.А Моложавенко, Б.И. Мукановой, Н.Ф. Радионовой, Е.Л. Федотовой др. При обосновании содержания понятия «групповое взаимодействие» важную роль сыграли взгляды И.П. Волкова, Ю.Н. Емельянова, Е.С. Кузьмина, К.Левина, Е.Л. Федотовой, И.М. Чередова, Г.П. Щедровицкого и др.

Атрибутом взаимодействия является реальное ближайшее окружение человека - малая группа. В педагогике понятие малой группы (группа, бригада, звено, маленькая команда) упоминается в связи с идеей обучения в группах как особого принципа организации учебного процесса.

Различные аспекты групповой деятельности учащихся и студентов наиболее полно раскрыты в работах таких авторов, как Л.И.Айдарова, Л.П. Буева, М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Г.А. Китайгородская, В.А. Кольцова, Х.И. Лийметс, В. Я. Ляудис, A.C. Макаренко, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, И.Б. Первин, A.B. Петровский, В.В. Петровский, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, Г.А. Цукерман И.М. Чередов и др., у которых можно найти термины «сотрудничество», «партнерство», «взаимопомощь», «поддержка» и, по крайней мере, выделить позиции к обоснованию структуры взаимодействия, развернутого в рамках малочисленной группы.

Значение предметно-направленных взаимодействий, роль типа групповой задачи в проявлении групповых действий, их генетическом становлении и трансформации отражено в исследованиях В.В. Давыдова, Х.Й. Лийметса, М.А. Иванова, Б.В. Такмена, Р.П. Кричевского, Б.Ф. Ломова, H.H. Обозова, A.B. Петровского, В.В. Петровского, И. Стейнера, Г.А. Цукерман, Н.В. Черняк, Н.П. Щербо и др. Выяснено, что групповая задача сама по себе обладает активизирующим влиянием, является полифункциональным образованием и потенциальная успешность работы малой группы зависит от типа групповой задачи (В.В. Петровский), учебная задача задается в определенной учебной ситуации на основе «предметного конфликта» (И.А. Зимняя). Упоминаются также учебные конфликты, приводящие к плодотворным дискуссиям (В.В. Давыдов), социокогнитивные конфликты (А. Перре-Клермон), когнитивные конфликты (Н.И. Поливанова, И.В. Ривина), причинами которых может быть проблемность учебного материала, используемого в групповой работе (В. Оконь).

Прочно утвердившийся подход психологов о задачном характере мышления, возникающего при наличии рассогласования, познавательных противоречий между познанным и непознанным, достигнутым и необходимым уровнем умений и навыков, моделями познаваемого объекта, построенного разными участниками деятельности в соответствии с их уровнями знаний (М.А. Данилов, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) позволяет представить учебную деятельность сценариями выполнения системы учебных задач, разрешение которых оказывает преобразующее влияние на I субъекта деятельности (Г.А. Балл, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Д.Г. Левитес, Е.И. Машбиц, В.В. Соколов, Д.Б. Эльконин).

Рассмотрение задачного характера мышления связано с широким взглядом Платона, у которого направленность мысли связывается не только с познанием, но и решением задач. Именно в ситуации решения задач, возникающей на основе процесса понимания, практики задавания вопросов на допонимание, вопрос определяет направленность мысли и предполагает I более абстрактное (арбитражное, истинное и т.п.) представление.

Принципиально важным для нашего анализа явился вопрос об изменении субъекта деятельности посредством освоения общего способа > действия, составляющего существенную сторону процесса решения задачи как учебной и приводящего к изменению уже имеющихся у него способов организации и регуляции своих действий или же к овладению новыми способами ориентации в различных жизненных ситуациях (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Г. Левитес, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).

Взгляд на учебную задачу как на информационную систему позволил выделить частные структуры деятельности, отражающие умения фиксировать и оперировать подсистемами.

Выделение структурно-функциональной подсистемы учебной задачи позволило нам увидеть в схеме продукт предшествующей и последующей деятельности и распознать свойство регулятора деятельности, средство анализа решения задачи. Схема совмещена с соответствующим способом действия, структурами мышления; схемы могут быть использованы для материализации анализа объекта (Г.С. Альтшуллер, П.Я. Гальперин, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин).

Проведенный анализ показывает, что проблеме формирования готовности к групповому взаимодействию студентов посвящено значительное количество разноаспектных исследований, однако фрагментарное решение вопросов формирования готовности к этому процессу, предлагаемые различные теоретические подходы, попытки сопряжения их с учебной деятельностью, в большей степени не являются, систематизировано оформленными в дидактически обоснованную структуру с последующей ее реализацией в информационно-поисковую при решении учебных задач общетехнического предметного содержания.

Между тем, формирование готовности студента к групповому взаимодействию с другими субъектами процесса обучения в процессе решения учебных задач общетехнического предметного содержания определено сущностью компетентностного подхода и соответствует модельным (квалификационным) характеристикам специалиста.

Это позволило выделить противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности студента, обладающей способностью к групповому взаимодействию, и недостаточной разработанностью задачи формирования готовности к нему в теории и практике профессиональной подготовки студентов.

Проблема исследования - определение педагогических условий формирования готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных задач общетехнического предметного содержания.

Цель исследования — выявить совокупность путей и средств формирования готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных задач общетехнического предметного содержания.

Объект исследования — групповое взаимодействие студентов в процессе общетехнической профессиональной подготовки.

Предмет исследования - процесс формирования готовности к групповому взаимодействию студентов при решении учебных задач общетехнического предметного содержания.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности студентов к групповому взаимодействию будет успешным, если:

- выявлены особенности формирования готовности студентов к групповому взаимодействию при решении учебных задач общетехнического предметного содержания;

- определен процесс формирования готовности к групповому взаимодействию средствами групповой учебной задачи во взаимосвязи познавательных и творческих потребностей, а также сочетании потребностей «для себя» и «для других»;

- содержание предметной деятельности студентов, реализующей готовность к групповому взаимодействию, обеспечивает поэтапное развитие малой группы с постепенным переходом от пассивных внутригрупповых отношений к активным, стимулирующему взаимодействию при решении учебных задач;

- разработана методика организации группового взаимодействия студентов, которая реализована в основных компонентах педагогической деятельности: концептуальном, содержательном, организационном, коммуникативном, рефлексивном.

В соответствии с объектом, предметом, целями, гипотезой исследования были поставлены задачи:

- уточнить теоретические основы группового взаимодействия студентов в структуре обучения;

- выявить особенности содержания групповых учебных задач общетехнического предметного содержания;

- разработать методику формирования готовности студентов к групповому взаимодействию;

- опытно - экспериментальным путем проверить эффективность методики группового взаимодействия студентов при решении учебных задач общетехнйческого предметного содержания.

Методологическую основу исследования составили: на общенаучном уровне: теории познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.), идеи гуманизации образования, положения о целостности и взаимообусловленности социального и индивидуального в развитии личности; на конкретно-научном уровне: представления о стиле коммуникативной деятельности (И.П. Шакуров), моделировании и конструировании учебного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.), развитии личности в малочисленной группе (М.Д. Виноградова, Г.А. Китайгородская, Х.И. Лийметс, В. Я. Ляудис, И.Б. Первин, В.В. Рубцов, И.М. Чередов), взгляды на системно - информационное содержание задачи (Г.А. Балл, В.В. Лихолетов, Е.В. Оспенникова, В.Н. Соколов, Л.М. Фридман и др.), подходы к типологии групповых задач (Б.В. Такмен, И.Стейнер и др.).

Методы исследования определены целью и задачами исследования и включают:

-теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме;

-эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, заключающаяся в педагогическом руководстве учебной деятельностью студентов при решении учебных задач общетехнического предметного содержания в процессе группового взаимодействия;

-качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, включающий сбор, систематизацию, обработку, интерпретацию данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Омский механико-технологический техникум, филиал Московской технологической академии. В опытной работе приняли участие студенты мужского и женского пола второго и третьего курсов различных специальностей, возрастной категории от 17 до 25 лет в количестве: 178 чел. - экспериментальной, 169 чел. -контрольной групп.

Организация исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы группового взаимодействия в учебной деятельности студентов к поиску методики формирования готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных задач общетехнического предметного содержания.

Первый этап (поисково-аналитический, 1999 - 2001 гг.) — изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по вопросам, имеющим отношение к проблеме исследования, определение объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач исследования, выбор методов исследования.

Второй этап (теоретико-экспериментальный, 2002 - 2003 гг.) -дальнейшее изучение литературы по теме исследования, подготовка методического обеспечения и опытная работа, предварительная обработка и анализ отдельных результатов констатирующего эксперимента.

Третий этап (описательно-итоговый, 2004 - 2005 гг.) - проведение и анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизация, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- уточнено содержание понятия группового взаимодействия в структуре обучения, которое обеспечивает способность студентов работать в группе, развивает толерантность, повышает творческие и познавательные способности, проявляется в сочетании потребностей «для себя» и «для других» в условиях взаимного влияния мотивов, целей и содержания социально значимой деятельности;

- выявлена взаимосвязь когнитивных структур деятельности студентов в виде умений анализировать, синтезировать, сравнивать, устанавливать функционально-смысловые связи между компонентами учебной задачи общетехнического предметного содержания с идеальными потребностями в познании, стремлении передать «другим» свое «нечто уникальное» в виде значимого результата;

- определены педагогические условия группового взаимодействия студентов, которые проявляются в основных компонентах педагогической деятельности: концептуальном, содержательном, организационном, коммуникативном, гностическом.

Теоретическая значимость исследования:

- определены уровни группового взаимодействия студентов и разработана диагностика, определяющая степень формирования готовности к групповому взаимодействию при решении учебных задач;

- обоснованы показатели формирования готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных задач общетехнического предметного содержания, включающие умения: анализировать, синтезировать, сравнивать, устанавливать функциональносмысловые связи между компонентами задачи, а также умения видеть цели группового взаимодействия, проявлять направленность социально значимой активности, передавать информацию в устной, письменной, графической формах;

- разработана методика формирования готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных задач общетехнического предметного содержания, которая раскрывается через цель, задачи, направления, закономерности, принципы, формы, методы, средства, диагностику и результат.

Практическая значимость состоит в том, что теоретические положения, результаты исследования стали основой для разработки методических рекомендаций и методики формирования готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных общетехнических задач. Разработанные активные методы обучения, обеспечивающие формирование готовности студентов к групповому взаимодействию в процессе решения учебных общетехнических задач, могут быть использованы в практике преподавания разными учебными заведениями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены теоретической и практической реализацией исходных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1.Формирование готовности студентов к групповому взаимодействию раскрывается через их способности работать в группе при решении учебных общетехнических задач, развитие толерантности, творческих познавательных способностей, проявляющихся в сочетании потребностей «для себя» и «для других» в условиях взаимного влияния мотивов, целей и содержания социально значимой деятельности.

2. Групповая учебная задача общетехнического предметного содержания является совокупностью взаимосвязанных действий, адекватных целям обучения, в дидактическом плане выступает способом организации группового взаимодействия с поэтапным переходом к стимулирующему взаимодействию, активным отношениям, приводящим к социально значимому результату познавательной деятельности.

3. Методика формирования готовности к групповому взаимодействию студентов в процессе решения учебных задач общетехнического предметного содержания реализует условия, обеспечивающие восприятие и освоение норм и ценностей групповой учебной деятельности, умение соотносить личные и групповые цели, мотивы деятельности и раскрывается через цель, задачи, направления, закономерности, принципы, формы, методы, средства, результат.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены на межвузовских научно-практических конференциях г. Омска.

Структура диссертации отражает содержание, логику и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (в каждой главе по три параграфа), заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Круковская, Татьяна Юрьевна

Выводы по диссертации. Обобщение материалов исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Сравнительный анализ данных, полученных на стадии констатирующего и формирующего этапов эксперимента, показал положительные изменения в уровнях сформированности частных структур деятельности при решении учебных общетехнических задач и готовности студентов к взаимодействию по всем показателям, что подтверждает эффективность выбранной методики, раскрывающейся через цель, задачи, направления, закономерности, принципы, формы, методы, средства, диагностику, результат.

2. Выявлено положительное приращение индивидуальных показателей структурно-функциональной деятельности при решении учебных общетехнических задач после приобретения опыта группового взаимодействия. Прирост числа студентов среднего уровня по этой структуре деятельности составил 7%-11%.

Подобные изменения были получены по информационной структуре деятельности при решении учебных общетехнических задач. Изменения по высокому, среднему, низкому уровням составили соответственно 6,18%, 8,43%, 21,35%.

Наблюдаются также изменения индивидуальных результатов в технологической структуре деятельности, которые составили: по категориям: высокого уровня - 6,13%; среднего уровня — 7,86%; низкого уровня - 14,61%.

3. Обнаружена корреляционная зависимость между показателями мотивационного единства и частных структур деятельности при решении учебных общетехнических задач.

Этот факт может свидетельствовать о положительном отношении студентов к процессу группового взаимодействия во взаимосвязи познавательных и творческих потребностей, а также сочетании потребностей «дл себя» и «для других» при решении учебных общетехнических задач и служить предпосылкой включения студентов в групповое взаимодействие.

Обнаружена положительная корреляционная зависимость между показателями мотивационного и целевого единства как проявлений сплоченности малых групп, отражающая особенность формирования готовности студентов к групповому взаимодействию при решении учебных общетехнических задач.

Проведенные опытные испытания выявили тот факт, что учебные задачи, предназначенные для группового решения в самой своей схеме изначально должны нести возможность высказываний разных точек зрения, иначе они теряют свое потенциальное содержание как носителя средств формирования готовности к групповому взаимодействию. Об этом свидетельствует подтвержденная теснота связи между когнитивными показателями и показателями коммуникативной подготовленности к групповому взаимодействию при решении учебных общетехнических задач.

Содержание предметно-направленной деятельности студентов, объединенных в малые группы, обеспечивает поэтапное от пассивных внутригрупповых отношений к активным отношениям, стимулирующему взаимодействию.

Заключение.

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной темы.

Показатели учебной деятельности студентов напрямую связаны со средствами активизации в виде каких-либо форм взаимодействия студентов в малых группах по поводу решения учебной общетехнической задачи. Это может служить обоснованием выбора каких-либо отдельных элементов методики (например, обогащение мотивов групповой деятельности, повышение интереса к процедурам взаимодействия, формирование направленности активности на взаимодействие, дифференциация частных структур деятельности) для организации учебных действий с целью развития качественных характеристик учебной деятельности студентов.

На основе анализа научной и методической литературы, практического опыта работы со студентами определены сущность, особенные свойства собственно взаимодействия, а также специфические особенности на занятиях с применением групповых форм обучения. Групповое взаимодействие рассматривалось как «организационная реальность» с пересекающимися взаимными связями, взаимными отношениями членов малой группы, их взаимовлиянием друг на друга, что явилось предпосылкой создания благоприятных условий учебной деятельности. В ходе и результате реализации этих связей вырабатываются отдельные умения проявлять себя в условиях присутствия других субъектов обучения: осознавать и ценить устойчивость функциональных внутригрупповых связей как показателей сплоченности, говорить и слышать другого, принимая противоположную позицию равнозначимую своей как показателей коммуникативной подготовленности к процессу взаимодействия, координировать свои действия с действиями партнеров с целью получения окончательного результата решения, пользоваться «совокупным фондом информации», реагируя на новизну ситуации при сохранении строгости и целостности когнитивных структур.

Рассмотрены отдельные параметры малой группы, как элемента «микросреды», оказывающей влияние на формирование и развитие каждого члена группы в процессе образовательного поиска. Индивидуальные достижения в этой среде формируются и складываются в процессе «обмена с приращением» по совокупности.

Малая группа выступает как совокупность заданных извне условий и возможностей для формирования у субъекта опредмеченных средств и способов деятельности, приобретаемых в образовательном поиске, как среда, мотивирующая субъекта на проявление собственной социально-значимой активности.

Очерченная предметно-пространственая среда (условная внешняя граница) позволяет в системе коммуникаций представить и транслировать свое видение образа решения групповой учебной общетехнической задачи, согласовать его с другими, перейти к синтезу и нести общую ответственность за итоговое решение задачи, сохраняя при этом свою индивидуальность.

На основе анализа научной литературы по проблеме совместной деятельности и индивидуального усвоения выявлены типы групповых учебных задач, отличительной особенностью которых является встроенная в их схему возможность введения тех или иных процедур группового взаимодействия. Показано, что учебные задачи, связанные с рассмотрением безусловных, очевидных параметров, фактов, явлений, процессов, действий, исключают возможность самого переговорного процесса и тем самым снижают роль обсуждений.

Анализ предварительных испытаний (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения) показал, что существуют слабые стороны в когнитивном компоненте - показателях частных структур деятельности. Более того, отсутствует взаимосвязь между показателями учебных действий выделенных частных структур, которая могла бы показать сформированность целостного видения всей информационной задачной системы.

С учетом выделенных условий разработана схема направлений формирования готовности к взаимодействию по показателям сплоченности во взаимосвязи с когнитивными показателями, на основе которой была проведена опытная работа.

Результаты формирующего этапа эксперимента продемонстрировали положительные изменения в мотивационной сфере студентов, направленности социально-значимой активности на взаимодействие во взаимосвязи с показателями учебной деятельности, динамику показателей когнитивных действий, взаимосвязь показателей коммуникативной подготовленности и показателей отдельных когнитивных действий.

Результаты эксперимента позволили сделать заключение о том, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена, основные задачи исследования решены, цель достигнута.

Данное исследование является законченным и самостоятельным. Однако, разрешение всех проблем, связанных с групповым взаимодействием неисчерпаемо. На наш взгляд, дополнительного рассмотрения требуют направления дальнейшего исследования:

-актуализация моделей взаимодействий на основе групповых общетехнических задач оригинального характера, с выходом на границу изобретательского уровня, в том числе с использованием средств автоматизированного проектирования,

-выявление особенностей группового взаимодействия при решении учебных междисциплинарных задач, ориентированных на профессиональную деятельность студентов,

-создание и внедрение средств программного обеспечения для моделирования и прогнозирования ситуаций взаимодействий в малых группах, обработки результатов опытных данных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Круковская, Татьяна Юрьевна, 2006 год

1. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения : схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. - М. : Владос - Пресс, 2002. - 176 с.

2. Альтшуллер Г. С. Найти идею : Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. Новосибирск : Наука, 1991. - 223 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев .-3-е изд. -СПб.: Питер, 2001. 282 с.

4. Андреев В. И. Применение малых групп и пар сменного состава в учебном процессе : метод, рекомендации / В. И. Андреев, И. 3. Захваткина. JL, 1989.- 20 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект пресс, 2000. - 80 с.

6. Антипина Г. С. Теоретико методологические исследования малых социальных групп / Г. С. Антипина. - JL, Изд - во ЛГУ, 1982. - 111 с.

7. Антипина Г. С. Проблема малой группы в эмпирической социологии США / Г. С. Антипина // Филос. науки. 1965. - №4. - с. 53 - 64.

8. Алпатова Р. С. Учебно ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению : автореф. дис. . канд. пед. наук / Алпатова Р. С. -М., 1987. - 18 с.

9. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Мн.: Литература, 1998.- 13692 с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебно метод, пособие / С. И. Архангельский.- М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

11. Башмаков М. И. Что такое продуктивное обучение / М. И. Башмаков. // Школ, технологии. 2000. - №4. - с. 5 - 9.

12. Балашова И. Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе : автореферат дис. канд. псих, наук / Балашова И. Г. Самара, 1999. - 27 с.

13. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г. А. Балл // Вопр. психологии. 1970. - №6. - с. 75 - 83.

14. Балл Г. А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение / Г.А. Балл // Вопр. психологии. 1994. - №4. - с. 56 - 66.

15. Бахтин М. Эстетика словесного творчества / М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 444 с.

16. Беккер Г. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении / Г. Беккер, А. Босков. М. : Иностр. литература, 1961. - 895 с.

17. Беляева А. В. Личностный аспект вербального взаимодействия в диаде / А. В. Беляева, В. Л. Коротков, Н. В. Тарабрина // Психологические исследования общения / под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1985. - с. 192 - 206.

18. Беляева А. В. Взаимодействие человека и информации : возвращение смысла / А. В. Беляева // Вестн. высш. школы. 2004. - №5. - с. 26 - 31.

19. Богословский В. И. Информационно образовательное пространство или информационно - образовательный хронотоп / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и шк. - 2000. - №5. - с.41 - 59.

20. Божович Е. Д. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков / Е. Д. Божович, Е. Г. Шеина // Психол. науки и образование. 2002. №2.- с. 64 - 76.

21. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. М., СПб. Норинт, 1999. - 1259 с.

22. Большой энциклопедический словарь : в 2 х т. Т. 1 / гл. ред. А. М. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1991. - 863 с.

23. Большой толковый социологический словарь (Collins) Т. 1(А О) / пер. с анг. - М.: Вече; ACT, 1999. - 544 с.

24. Большая советская энциклопедия Т.5 / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1971. - 640 с.

25. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб., Питер : 2000. - 299 с.

26. Брушлинский А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов. Самара, 1999. - 128 с.

27. Буева JI. П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. М. : МГУ, 1968.-268 с.

28. Буланова Топоркова М. В. Педагогические технологии : учебн. пособие / М.В. Буланова - Топоркова и др. / под ред. В. С. Кукушкина. - Ростов -н/Д.: МарТ, 2002. - 320 с.

29. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт) / К. Я. Вазина. Челябинск : Челяб. автор, шк. «Саморазвитие человека», 1997. - 240 с.

30. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М. : Просвещение, 1977.- 159 с.

31. Вачков И. В. Технология проведения группового тренинга/ И. В. Вачков //Школ, технологии.-2001.-№1.- с. 123 132.

32. Волков И. П. Социометрические методы в социально психологических исследованиях / И. П. Волков. - JI. : Изд - во ЛГУ, 1970. - 88 с.

33. Волынкина Н. Решение изобретательских задач как основа развития творческой личности / Н. Волынкина // Вестн. высш. шк. 2004. - №9. - с. 29 -33.

34. Выготский JI. С. Собрание сочинений в 6 т. Мышление и речь / под ред.

35. A. М. Матюшкина. М., 1982. - т. 2. - с. 270 - 310.

36. Выготский JI. С. Собрание сочинений в 6 т. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. М., 1983. - т. 3. - 367 с.

37. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред.

38. B. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Гегель Г. В. Ф. Сочинения. Т.5. Наука. Логика / Г. В. Ф. Гегель. М. : Соцэкгиз, 1937. - 715 с.

40. Гинецинский В. И. Предмет психологии : Дидактический аспект : пособие для преподавателей / В. И. Гинецинский. М. : Логос, 1994. - 214 с.

41. Гоббс Т. Сочинения в 2 томах. Т. 2 М.: Мысль, 1991.-731 с.

42. Голант Ю. А. К вопросу оценки деятельности группы операторов в системах управления / Ю. А. Голант // Приборы и системы упр. 1970. - №10. -с. 20-22.

43. Горбатенко А. С. Применение социометрической методики при формировании состава малых групп / А. С. Горбатенко, Т. М. Горбатенко // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - с.113 - 116.

44. Громкова М. Т. Педагогика образования взрослых : учеб. пособие / М. Т. Громкова. М. : ИнтелТех, 1995. - 96 с.

45. Гузеев В. В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах / В. В. Гузеев, А.С. Сидоренко // Школ, технологии. 2000. - №1. - с. 169 - 182.

46. Гузман Г. Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач / Г. Я. Гузман // Вопр. психологии. 1980. - №3.- с. 133 - 136.

47. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

48. Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьника / В. В. Давыдов, И. Ломпшер, А. К. Маркова. М., Педагогика, 1982. - 218 с.

49. Де Боно Э. Латеральное мышление / Де Боно Э. СПб. : Питер Пабли-шинг, 1997.-320 с.

50. Дзида Г. А. Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач : дис. . д-ра пед. наук / Дзида Галина Андреевна. -Челябинск, 2001. 296 с. - Библиограф.: с. 257 - 282.

51. Донцов А.И. Психология коллектива : методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

52. Донцов А. В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / А. В. Донцов, М. В. Саркисян // Вопросы психологии. -1980.-№4.-с. 38-59.

53. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

54. Евстигнеев В. Об интеграции фундаментального и специального знания в подготовке инженерных кадров / В. Евстигнеев, С. Горбунов // Вестник высшей школы. 2005. - №5. - с. 12 - 14.

55. Емельянов Ю. Н. Активное социально психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. - Л.: Изд - во ЛГУ, 1985.- 167 с.

56. Емельянов Ю. Н. Обучение паритетному диалогу / Ю. Н. Емельянов. -Л. : Изд во ЛГУ, 1991. - 104 с.

57. Ефремова С. Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Ефремова Светлана Николавна. М., 1997. -17 с.

58. Еникеев М. И. Общая, социальная и юридическая психология : краткий энцикл. слов. / М. И. Еникеев, О. Л. Кочетков. М.: Юрид. лит., 1997. - 448 с.

59. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении : спецпрактикум по социальной психологии / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М. : Изд - во МГУ, 1990. - 104 с.

60. Журавлев A. J1. Социально-психологические проблемы управления / А. JI. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. - с. 173 - 188.

61. Журавлев A. J1. Концептуальные представления о совместной деятельности / Журавлев А. Л. // Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000.- с. 185 - 196.

62. Журавлев И. К. Система познавательных задач по учебному предмету / И.К. Журавлев // Совет, педагогика. 1982. - №9. - с. 49 - 55.

63. Журавлев И. К. Формы организации процесса обучения / И. К. Журавлев // Теоретические основы обучения в советской школе / под ред. В. В. Краев-ского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1989.

64. Загвязинский В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001.- 192 с.

65. Захарова Г. В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам в Германии / Г. В. Захарова // Педагогика. 2005. - №3. - с. 96 - 106.

66. Занковский А. Н. Организационная психология / А. Н. Занковский. М. : Флинта, 2000.- 648 с.

67. Зиммель Г. Социальная дифференциация : социологические и психологические исследования / Г. Зиммель ; Пер. с нем. М., 1909.

68. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2000.-383 с.

69. Злочевский С. И. Психологические особенности подбора состава научных групп в зависимости от логической и организационной структуры научного исследования: психология коллективной деятельности / С. И. Злочевский. Киев, 1977. - 167 с.

70. Иванов М. А. Социально психологические аспекты развития малой группы / М. А. Иванов // Психолого - педагогические проблемы коллектива и личности : сб. науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева. - М., 1978. - 94 с.

71. Ильина Т. А. Педагогика : курс лекций / Т. А.Ильина. М. : Педагогика. - 1984. - 202 с.

72. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : МГТУ, 1986.- 198 с.

73. Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова - Меллер. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

74. Казаринова Н. В. Межличностное общение: конспект лекций / Н. В. Ка-заринова. СПб., 2000. - 62 с.

75. Карпенко Л. А. Влияние стиля преподавания на эффективность коллективных форм обучения / Л. А. Карпенко // Личность в системе коллективных отношений : тез. докл. Всесоюз. конф. в г. Курске. М., 1980.

76. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам : теория и практика / Г. А. Китайгородская. М. : Рус. Яз., 1992. - 254 с.

77. Клюева Н. В. Успешность обучения при групповой форме его организации : автореф. дис. канд. психол. наук / Клюева Н. В. Д., 1987. - 32 с.

78. Коломинский Я. П. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. П. Коломинский. Мн. : БГУ им. В. И. Ленина, 1976. - 324 с.

79. Кольцова В. А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения/ В. А. Кольцова // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981.-с. 60-79.

80. Кольцова В. А. Личностные детерминанты общения в условиях совместной познавательной деятельности / В. А. Кольцова, Л. Мартин // Психологические исследования общения. М., 1985. - с. 207 - 219.

81. Кольцова В. А. Общение и познавательные процессы: Познание и общение / В. А. Кольцова; под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляева, М. Коула. М., 1988. - с.10 - 23.

82. Краткий словарь по социологии / под общей ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапика. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

83. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 213 с.

84. Кричевский Р. Л. Психология малой группы : теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М. : МГУ, 1991. - 207 с.

85. Кричевский Р. Л. Социальная психология малой группы : учеб. пособие для вузов по социальной психологии / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. -М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.

86. Кукушина, B.C. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / В. С. Кукушина ; под общ. ред. В. С. Кукушина.- Ростов н / Д. : Март, 2002. 320 с.

87. Кучинский Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / Г. М. Кучинский // Проблема общения в психологии. М., 1981. -с. 92-121.

88. Кучинский Г. М. Диалог и мышление / Г. М. Кучинский. Мн. : БГУ им. В. И. Ленина, 1983.- 190 с.

89. Крылов В. Ю. Кибернетические модели и психология / В. Ю. Крылов, Ю. Н. Морозов. М.: Наука, 1984. - 174 с.

90. Крысько В. Г. Психология и педагогика : схемы и комментарии / В. Г. Крысько. М.: Владос, 2001. - 368 с.

91. Лебедев О. Е. Гуманистическое образование в школах гимназиях Санкт- Петербурга / О. Е. Лебедев. СПб., Питер, 1994. - 68 с.

92. Левитес Д. Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М.: Воронеж, 1998. - 288 с.

93. Леонтьев А. А. Деятельность и общение / А. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1979.-№1.-с. 121 - 132.

94. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. М . : Наука, 1980.-360 с.

95. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Т.1 /А. Н. Леонтьев. М., Педагогика, 1983. - 288 с.

96. Лернер И. Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. - с. 90 - 127.

97. Лернер И. Я. Процесс обучения / И. Я. Лернер // Педагогическая энциклопедия : в 2 т. М., 1999. т. 2. - 217 с.

98. Лийметс X. Й. Групповая работа на уроке / X. Й. Лийметс. М. : Знание, 1975.- 64 с.

99. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. -М.: Прогресс, 1970. 685 с.

100. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред В. Н. Ярцева. -М. : Совет, энциклопедия, 1990. 685 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций : учебн. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

102. Лихолетов В. В. Моделирование мыследеятельности и типология задач-ных систем / В. В. Лихолетов // Школ, технологии. 2002. - №1.- с.51 - 63.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

104. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы социальной психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1975.- 132 с.

105. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М., 1977.-с. 64-92.

106. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения/Б. Ф. Ломов//Психол. журн. 1980. - №5. - с. 26 - 41.

107. Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975 - с. 151 - 164.

108. Лурье Л. Моделирование социально психологических систем / Л. Лурье, И. Лебедева//Вестн. высш. шк. - 2005.- №1. - с. 36 - 44.

109. Ляудис В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В. Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1984.-с. 64-73.

110. Мануйлов В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности / В. Мануйлов, Н. Федотов // Вестн. высш. шк. 2004. - №7. - с. 56 -64.

111. Марков В.А. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления / В. А. Марков, Г. Я. Буш // Теория и практика обучения научно техническому творчеству / под ред. В. Я. Ляудис. - М. : Поиск, 1992.

112. Маствилискер Э. И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности / Э. И. Маствилискер // Вопр. психологии. 1989.-№3.-с. 63-70.

113. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1992. - 168 с.

114. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев : Вища школа, 1987.-213 с.

115. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комисарова. Киев : Вища школа, 1989. - 184 с.

116. Машкова И. Н. Психология производственного обучения / И. Н. Машкова, С. JI. Малов. М.: Высш. шк., 1990. - 207 с.

117. Мейдус JI. JI. Формирование согласованного взаимодействия как условия функционирования сплоченного коллектива студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Мейдус JI.JI. Вильнюс, 1984. - 23 с.

118. Мендыгалиева А. К. Система задач как средство развития младших школьников при обучении математики (на примере задач на движение) : автореф. дис. . канд. пед.наук/А. К. Мендыгалиева. СПб, 1995. - 17с.

119. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избр. психологические труды / Н. А. Менчинская М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

120. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид М. : Наука, 1988. - 429 с.

121. Миллз Ч. Р. Социологическое воображение / Ч. Р. Миллз. М.: Изд. Дом «Стратегия», 1998. - 263 с.

122. Найн А. Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся / А. Я. Найн. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с.

123. Немов Р. С. Психологическая теория коллектива и проблемы групповой эффективности / Р. С. Немов //Вопр. психологии. 1978. - №5. - с. 53 - 62.

124. Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р. С. Немов. М.: Наука, 1982. - 212 с.

125. Немов Р. С. Психология: и 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. -3-е изд. М. : ВЛАДОС, 1999. - 688 с.

126. Новиков А. И. Коммуникативные структуры и эффективность групповой деятельности операторов / А. И. Новиков // Вопр. психологии. 1970.- №4.- С.132- 135.

127. Новикова Л. И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: автореф. дис. .канд. психол. наук /Новикова Л. И. М., 1985. - 18 с.

128. Ньюком Т. Исследование согласия / Т. Ньюком. // Социология сегодня. -М., 1965.

129. Обозов Н. Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / Н. Н. Обозов // Проблема общения в психологии /под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1981. - с. 24 - 44.

130. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Аспект - Пресс, 1987.

131. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

132. Оспенникова Е. В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Школ, технологии. 2003.- № 2. - с. 33 - 43.

133. Панферов В. Н. Классификация функций человека как субъекта общения / В. Н. Панферов // Психол. журн. 1987.- Т.8, - №4.- с. 51- 60.

134. Патяко Г. И. Педагогические условия развития активности школьников в процессе групповой формы обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук

135. Г. И. Патяко. М., 1996. - 24 с.

136. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. А. И. Каиров, Ф. Н.Петров. М.: Совет. Энцикл., 1964. - 832 с.

137. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Росс. пед. о - во, 1996. - 602 с.

138. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / отв. ред. М. В. Буланова Топоркова. - Ростов н / Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

139. Перре Клермон А.- Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.- Н. Перре - Клермон .- М.: Педагогика, 1991.- 246 с.

140. Петровский А. В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности / А. В. Петровский // Вопр. психол. 1973.-№5.- с.З - 17.

141. Петровский А. В. Деятельностный подход в социально психологическом исследовании / А. В. Петровский // Вестн. Моск. Уни-та. Сер. 14. Психология. - 1978. - №4. - с. 3 -10.

142. Петровский А. В. Психологическая теория коллектива / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1979.

143. Петровский А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М. : Академия ; Высш. шк., 2001. 512 с.

144. Петровский А. В. Размер группы как социально психологическая проблема / А. В. Петровский // Вопр. Психол. - 1979. - №2.- с. 36 - 45.

145. Петровский A.B. Личностно развивающее взаимодействие / А. В. Петровский, В. К Калиненко, И. Б. Котова. - Ростов - н /Дону : Изд - во РГПУ, 1993.

146. Петровский В. В. Групповое обучение учащихся младших классов на уроках математики : дис. . канд. пед. наук / Петровский Вячеслав Владимирович. Липецк, 2002. - 150 с. - Библиогр.: с. 125 - 149.

147. Пидкасистый П. И. Сущностная характеристика познавательной задачи / П. И. Пидкасистый // Вестн. высш. шк. 1986. - №9.- с. 38 - 42.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / пер. с англ. и фр.; М. : МПА, 1994. - 680 с.

149. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа. Львов. : Журнал Квантор, 1991. -215 с.

150. Поливанова Н. И. Способы взаимодействия как показатель поиска решения учебной задачи / Н. И. Поливанова // Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебой деятельности.- Новосибирск, 1995.

151. Полуэктова H. M. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности / H. М. Полуэктова, Б. В. Тихонов; под ред. Ломова Б. Ф. М., 1985. - с. 273 - 285.

152. Пономарев Я. А. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач / Я. А. Пономарев // Пономарев Я. А. Психология творения. М. : Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - с. 321 - 340.

153. Посталюк А. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект/А. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1989. - 153 с.

154. Практикум по теории статистики: учеб. пособие / под ред. Р. А. Шмой-ловой. М. : Финансы и статистика, 1998. - 412 с.

155. Психология и этика делового общения: учеб. для вузов / под ред. В. Н. Лавриненко. -3-е изд., пер. и доп. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 327 с.

156. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. М., 1983. - 445 с.

157. Путляева Л. В. Особенности познавательной деятельности в ситуациях непосредственного общения / Л. В. Путляева, Р. Т. Сверчкова // Мышление : процесс, деятельность, общение / под ред. А. В. Брушлинского. М., 1982. -С.170- 182.

158. Ревская H. Е. Психология и педагогика : конспект лекций / H. Е. Рев-ская.-СПб: Альфа, 2001.-304 с.

159. Ривина И. В. Факторы, влияющие на эффективность совместной деятельности / И. В. Ривина // Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. Новосибирск, 1995.

160. Роббер М. А. Психология коллектива и группы / М. А. Роббер, Ф. Тиль-ман; пер. с фр. Е. В. Машковой. М.: Прогресс, 1988.- 256 с.

161. Российская социологическая энциклопедия / под общей редакцией Г.В.Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т .Т.2. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Рос. Энцикл., 1999. - 672 с.

163. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.1 / С. Л. Рубинштейн; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 142 с.

164. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

165. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В. В. Рубцов // Вопр. психол. 1998 . - №4. - с. 49 - 51.

166. Русалов В. М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности / В. М. Русалов // Психол. журн. 1982. Т.З. - №6. - с. 50 - 59.

167. Рыданова И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова Мн. : Беларуская навука, 1998. - 319 с.

168. Рыжов В. В. Построение теоретической схемы анализа деятельности общения / В. В. Рыжов //Вопр. психол. 1980. - №1. - с. 39 - 46.

169. Рябова H. М. Актуализирующее взаимодействие преподавателей и студентов в учебно познавательном процессе как способ достижения педагогических целей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Рябова H. М. -Ярославль, 1996. 19 с.

170. Саранцев Г. И. Упражнения в обучении математике / Г. И. Саранцев. -М. : Просвещение, 1995. 240 с.

171. Саранцев Г. И. Функции задач в процессе обучения / Г. И. Саранцев, Е. Ю. Мачанова. // Педагогика. 2001.- №9. - с. 19 - 24.

172. Свенцицкий A. JI. Социальная психология в трудах отечественных психологов / A. JI. Свенцицкий. СПб. : Питер, 2000. - 512 с.

173. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов, институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко М. : Народ, образование, 1998. - 255 с.

174. Сидоренков A.B. Активизация межличностных отношений в учебных группах как средство психолого педагогического воздействия : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. В. Сидоренков. - Ростов - н/Д., 1995. - 23 с.

175. Сидоренков А. В. Психолого педагогическое воздействие на учебные группы / А. В. Сидоренков // Вопр. Психол. - 1998. - № 4. - с. 21 - 29.

176. Синягин Ю. В. Взаимосвязь успешности групповой деятельности и личностных особенностей членов группы : автореф. дис. . канд. псих, наук / Ю. В. Синягин. М., 1981. - 27 с.

177. Скаткин M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984.- 95 с.

178. Сластенин В. А. Педагогика : Инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, JI. С. Подымова. М. : Педагогика, 1997. - 293 с.

179. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. изд. 9-е. - М. : Совет. Энцикл., 1972. - 846 с.

180. Словарь русского языка: в 4-х т. Т.1. А-И /АН СССР, Ин-т рус.яз.; под ред. А. П. Евгеньевой. -2-е изд., испр.и доп. М.: Рус. яз., 1981.- 698 с.

181. Словарь русского языка: в 4-х т. Т.З. П-Р / АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А. П. Евгеньевой,- 2-е изд., испр. и доп. М. : Рус. яз., 1984. - 752 с.

182. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1980. - 624 с.

183. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -3-е изд. М. : Совет. Энцикл., 1985. - 1000 с.

184. Соколов В. Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Соколов Василий Николаевич. Волгоград, 1997. - 42 с.

185. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н. Сорокина // Высш. образование в России. 2002. - №1. - с. 116 - 120.

186. Спасенников В. В. Выбор оптимального варианта комплектования малых групп с учетом совместимости и срабатываемости / В. В. Спасенников

187. Социально психологические методы практической работы в коллективе : Диагностика и воздействие. - М. : ИП АН СССР, 1990. - с. 46 - 58.

188. Тадж Дж. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие / Тадж Дж. // Вопр. Психол. 1991.- №1,- с. 33 -43.

189. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании / С. Т. Танцоров. Рига : Эксперимент, 1997. - 39с.

190. Тарасова Н. А. Психологический анализ процесса слежения при совместной деятельности операторов : автореф. дис. . канд. псих, наук / Тарасова H. А. М. : ИП АН СССР, 1982. - 20 с.

191. Тихомиров О. Н. Информационный век и теория JI. С. Выготского / О. Н. Тихомиров // Психол. журн. 1993.- №1.(т.14). - с. 114 - 119.

192. Теория статистики / под редакцией Р. А. Шмойловой . М. : Финансы и статистика, 1999. - 557 с.

193. Тестов В. А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения / В. А.Тестов // Педагогика. 2004 г.- №8. - с. 35 - 39.

194. Тоффлер А. Футурошок / А. Тоффлер. СПб.: Лань, 1997. - 464 с.

195. Трофимова В. В. Отношения авторитетности в совместной деятельности подростков : дис. . канд. психол. наук / Трофимова В.В. М., 1987.- 23 с.

196. Уманский JI. И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива // Социально психологические вопросы общественной активности школьников и студентов / JI. И. Уманский. - Курск, 1971.- с. 5-19.

197. Федоров С. В. Групповые формы учебной работы при изучении литературы в старших классах : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01. / Федоров С. В. М., 1994.-21 с.

198. Федотова Е. JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13. 00.01. / Федотова Е. JI. Хабаровск, 1989. - 39 с.

199. Философская энциклопедия. В 5 т. Т.5. М. : Совет, энцикл., 1970. - 740 с.

200. Философская энциклопедия. В 5 т.Т.1.- М. : Совет, энцикл., 1960. 504 с.

201. Философский энциклопедический словарь / редкол. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб Оглы, JI. Ф. Ильичев. - 2-е изд. - М. : Совет, энцикл., 1989. - 815 с.

202. Фридман JI. М. Логико психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. - М., 1977. - 203 с.

203. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

204. Цуканова Е. В. Деструктивные параметры взаимодействия в ситуации временного дефицита / Е. В. Цуканова // Психологические исследования общения / под ред. Ломова Б. Ф. М., 1985. - с. 255 - 299.

205. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск. : Пеленг, 1993. - 268 с.

206. Чередов И. М. Процесс обучения : методы, формы : учеб. пособие / И. М. Чередов. Омск : ОмГПУ, 1997. - 76 с.

207. Чередов И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов.- М.: Педагогика, 1987.- 152 с.

208. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. М. : Просвещение, 1988. - 157 с.

209. Чернышев А. С. Социально психологические основы организованности первичного коллектива : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. С. Чернышев. - М., 1980.-21 с.

210. Шапиро С.И. Об одной математической модели малой группы : к вопросу об оптимальном объеме группы / С. И. Шапиро // Социально психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. -Курск, 1971.-с. 48-49.

211. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Ше-вандрин. М. : Владос, 1995. - ч.1. -544 с.

212. Шпалинский В. В. Экспериментальное изучение параметров малых групп / В. В. Шпалинский // Вопр. психол.- 1972.- №5. с. 36 - 38.

213. Шрагина Л. И. Вопросы обучения и воспитания/ Л. И. Шрагина // Педагогика. 1999. - №6. - с. 40 - 43.

214. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М. : Шк.Культ.Полит.,1995. - 800 с.

215. Щепаньский Я. Н. Элементарные понятия социологии / Я. Н. Щепань-ский. М.: Прогресс, 1973. - 240 с.

216. Щербо Н. П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности / Н. П. Щербо // Вопр. психол,-1984. №2.- с. 107 - 112.

217. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 552 с.

218. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Т.1 / под ред. С. Я. Батышева. М. : Ассоциация «Проф. образование» , 1998. - 568 с.

219. Юрчук В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук. Мн.: Современное слово, 1998. - 768 с.

220. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

221. Якиманская И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская //Вопр. психол. 1989. - №6. - с. 6 - 12.

222. Якунин В. А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. М. : Полиус, 1998. - 639 с.

223. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопр. психол. 1982. - №6. - с. 57 - 64.

224. Bales R.F. A Theoretical Framework for Interaction Process Analusis, in Dorwin Cartwright and Alvin Zander (eds.), Group Dunamics: Teory and Re-serch, Evanston,Illinois, 1953, p.30.

225. Cartwright D., Zander A., Croup Dynamics. N.Y.,1968.

226. Hackman J.R. Effects of task characteristics on group proucts.-Jornal of Experimental Social Psychology, 1986, vol.4(2).

227. Osborn A.F.Applid imagination.Principles and procedures of creative think-ing.-N.Y.,1957, p. 379.

228. Silverman J., Jeiringer E. Diadic interaction and conversation induction: A test of Piaget's eguilibration model // Child Devel. 1973. V. N4. P.815-820.

229. Stanford G., Roark A. Human Interaction in Education. Boston, 1974.

230. Steiner J.D. Croup Process and Productivity. N.Y.1972.

231. Shaw M.Group dunamics: the psuchology of small group behavior.2 nd ed.N.Y.1981.

232. Tuckman B.W. Developmental seguence in small groups: Psychological Bulletin, 1965, k.65, №6.1. Вариант 1.

233. Деталь это., изготовленное из .материала без применения.

234. Эталон: изделие (1), однородного (2), сборочных операций (3). Всего три существенных операции.

235. Звено механизма-это. или.деталей.

236. Эталон: одна или несколько (1), жестко (2). Всего две существенные операции.

237. Механизм ., соединенных., предназначенный для преобразования одного вида движения в другой.

238. Эталон: совокупность звеньев (1), кинематических пар (2). Всего две существенные операции.1. Вариант 1.1 .Система сил это .сил, действующих на какое-либо тело. Эталон: совокупность (1). Всего одна существенная операция.

239. Свободное тело это такое тело, если его . в пространстве.ничем не ограничено.

240. Эталон: перемещения (1), относительно некоторого тела отчета (2). Всего две существенные операции.

241. Свободное абсолютно твердое тело находится в равновесии под действием двух сил тогда и только тогда, когда эти силы. и имеют. .

242. Эталон: действуют по одной прямой в противоположные стороны (1), равные модули (2). Всего две существенные операции.

243. Связь это., ограничивающее. данного тела.

244. Эталон: материальное тело (1), перемещение (2). Всего две существенные операции.

245. Реакция связи это., с которой связь. .

246. Эталон: сила (1), действует на данное тело (2). Всего две существенные операции.

247. Равновесие тела не нарушится, если наложенные на него связи заменить. Эталон: реакциями связи (1).Всего одна существенная операция.1. Вариант!

248. Для указанной схемы необходимо выполнить:

249. Составить уравнения равновесия плоской системы сил (3).

250. Найти неизвестные реакции связи. Проверить правильность их нахождения с помощью уравнения равновесия (3).

251. Выделить элементы задачной информационной системы и установить между ними связи (6).

252. Показать на изображенной Вами схеме отдельные мини-задачи (2). Эталон: всего по заданию 14 существенных операций.1. Вариант 1

253. Пользуясь предложенной таблицами выберите марку стали механической передачи, выпишите из этой таблицы характерные для нее механические характеристики. .

254. Эталон: выбор марки стали (1), механических характеристик (3). Всего четыре существенных операции.

255. Выберите на основании обобщенных рекомендаций необходимый с Вашей точки зрения коэффициент запаса прочности, коэффициент долговечности. Объяснив свой выбор.

256. Эталон: выбор коэффициентов (2). Всего две существенных операции.

257. Выберите на основании предложенной таблицы коэффициент неравномерности нагрузки с учетом расположения зубчатого колеса относительно опор.

258. Эталон: выбор коэффициента (1), оценка расположения звена (2). Всего две существенных операции.

259. Выберите на основании рекомендаций коэффициент ширины зубчатого венца.

260. Эталон: выбор коэффициента (1).-Всего одна существенная операция.

261. Выберите на основании предложенной таблицы базу испытаний в зависимости от выбранной ранее твердости поверхностей зубьев.

262. Эталон: выбор коэффициента (1). Всего одна существенная операция. Всего по заданию десять существенных операций. Вариант 1

263. Для указанной схемы червячной передачи выполнить:- выбор материала, допускаемых напряжений на контакт и на изгиб (3),- расчет геометрических параметров передачи (17),- проверочный расчет передачи (2). Сделать вывод (3).

264. По полученным результатам выполнить схему передачи (1). Всего по заданию необходимо выполнить 26 существенных операций.

265. Распределение показателей направленности по всем выборкам малых групп

266. Группа НС НВ нз Группа НС НВ НЗ1. Группа А1 Группа А4

267. Баранник Д. 0,34 0,28 0,38 4. Репр-цев С. 0,34 0,4 0,26

268. Валеев Д. 0,26 0,32 0,42 Среднее по С4 0,335 0,37 0,27

269. Белявский И. 0,32 0,36 0,32

270. Сеслав-й С. 0,38 0,42 0,2 Группа А5

271. Шанторенко Ю. 1. Кост-ов В. 0,26 0,4 0,342. Кисин М. 0,26 0,4 0,34

272. Среднее по А1 0,325 0,345 0,335 3. Колохин М. 0,32 0,32 0,36

273. Группа А2 4. Шленкин Д. 0,4 0,28 0,32

274. Боровский В. 0,28 0,32 0,4 Среднее по А5 0,31 0,48 0,34

275. Великанов К. 0,26 0,4 0,34 Группа А6

276. З.Семиренко С. 0,36 0,34 0,28 1. Март-кин И. 0,22 0,46 0,32

277. Драп В. 0,34 0,4 0,36 2. Ильюш-к А. 0,26 0,46 0,38

278. Среднее по А2 0,31 0,365 0,345 З.Тимонин Д. 0,26 0,34 0,4

279. Группа АЗ 4.Токарев Д. 0,28 0,48 0,241 .Заухаво Е. 0,32 0,28 0,4 Среднее по А6

280. Петров Д. 0,36 0,22 0,38 Группа А7

281. З.Ерофеев Д. 0,36 0,26 0,34- 1. Ткачев Е. 0,42 0,28 0,3

282. Козырь К. 0,4 0,28 0,32 2. ЗенгА. 0,26 0,32 0,4

283. Среднее по АЗ 0,36 0,26 0,36 3. Русаков А. 0,28 0,4 0,32

284. Группа А4 4. Лиходей Д. 0,32 0,4 0,28

285. Зотина Г. 0,4 0,32 0,28 5.Канев А. 0,32 0,32 0,28

286. Кривцов В. 0,28 0,36 0,36 Среднее по А7 0,35 0,325

287. Матуленис Д. 0,32 0,4 0,28

288. Средние значения по всей выборке

289. НС=0,317 НВ=0,325 Н3=0,324

290. Группа НС НВ НЗ Группа НС НВ НЗ1. Группа В1 Группа В4

291. Алеев Б. 0,36 0,36 0,28 1. Троф-в А. 0,46 0,32 0,22

292. Бег-тов М. 0,38 0,42 0,2 2. Шевченко Д. 0,28 0,32 0,4

293. Жайт-в Ж. 0,32 0,32 0,36 3. Храмцов Д. 0,4 0,24 0,36

294. Малых С. 0,47 0,29 0,24 4. Хваля И. 0,42 0,32 0,265. Дрога М. 0,32 0,42 0,26

295. Среднее по В1 0,37 0,362 0,268 Среднее по В4 0,39 0,3 0,311. Группа В2 Группа В5

296. Дорофеев И. 0,28 0,4 0,32 1. Пагуба А. 0,3 0,38 0,32

297. Синикин С. 0,42 0,4 0,18 2.Русинов Д. 0,22 0,42 0,36

298. Скляр А. 0,42 0,36 0,22 З.Отто И. 0,28 0,34 0,38

299. Ромазан Н. 0,48 0,28 0,24 4.Яковлев А. 0,32 0,36 0,32

300. Среднее по В2 0,4 0,49 0,24 Среднее по В5 0,28 0,375 0,3451. Группа ВЗ 1. Кузьма А. 0,42 0,32 0,26 2. Синцов М. 0,38 0,4 0,22 3. Федоров П. 0,4 0,28 0,32

301. Скрипаль М. 0,36 0,42 0,22

302. Сыщенков К. 0,4 0,32 0,28

303. Среднее по ВЗ 0,39 0,384 0,26

304. Средние значения по всей выборке

305. НС=0,372 НВ=0,386 Н3=0,285

306. Группа НС НВ нз Группа НС НВ НЗ1. Группа С1 Группа С4

307. Акыл-в Р. 0,32 0,4 0,28 1. Ведехин И. 0,36 0,26 0,38

308. Какимов А. 0,3 0,32 0,38 2.Воробьев С. 0,42 0,28 0,31. Продолжение табл.

309. З.Нурпеисов Ж. 0,32 0,36 0,32 3. Садовой А. 0,36 0,32 0,32

310. Кучумов М. 0,22 0,42 0,36 4.Шилов В. 0,38 0,36 0,26

311. Среднее по С1 0,29 0,375 0,335 Среднее по С4 0,38 0,33 0,3151. Группа С2 Группа С5

312. Боссерт А. 0,36 0,32 0,32 1. Потехин Д. 0,28 0,32 0,4

313. Куликов А. 0,32 0,28 0,4 2. Назаров Д. 0,32 0,38 0,3

314. З.Колганов П. 0,4 0,26 0,34 3. Кривцов М. 0,26 0,4 0,34

315. Давыденко О. 0,36 0,4 0,26 4. Греб-в Д. 0,36 0,3 0,34

316. Среднее по 02 0,36 0,315 0,33 5. Плох-к И. 0,30 0,35 0,34

317. Группа СЗ Среднее по С5 0,3 0,35 0,341. Ков-ко А. 0,4 0,28 0,32 2.Ков-ко Т. 0,36 0,22 0,42

318. Павленко Д. 0,38 0,38 0,244.Коледа А. 0,28 0,4 0,32

319. Среднее по СЗ 0,355 0,32 0,325

320. Средние значения по всей выборке

321. НС=0,338 НВ=0,347 Н3=0,33

322. Группа НС НВ НЗ Группа НС НВ НЗ1. Группа 01 Группа04

323. Пластуняк К. 0,17 0,57 0,27 1. Кучеров Д. 0,24 0,42 0,34

324. ЗаецА. 0,4 0,43 0,17 2. КозубА. 0,4 0,38 0,22

325. КунгуровС. 0,33 0,47 0,2 3. Пет-нко В. 0,29 0,32 0,39

326. Лаптев М. 0,24 0,42 0,34 4. Пет-нко С. 0,37 0,4 0,27

327. Среднее по 01 0,285 0,47 • 0,23 Среднее по 04 0,33 0,37 0,311. Группа 02 Группа 05

328. Архипов В. 0,24 0,4 0,38 1. Шварц В. 0,17 0,3 0,53

329. ГецЕ. 0,24 0,42 0,34 2. Зинченко М. 0,38 0,28 0,34

330. Пыхтин А. 0,29 0,32 0,46 3. Петров А. 0,27 0,33 0,4

331. Тяглов А. 0,24 0,32 0.46

332. Среднее по 02 0,25 0,36 0,41 Среднее по 05 0,27 0,3 0,421. Группа 03 Группа Об

333. Палкин М. 0,38 0,37 0,25 1. Искаков Н. 0,32 0,38 0,3

334. Дворцов А. 0,17 0,36 0,47 2. Яковлев В. 0,4 0,28 0,32

335. Бояновский Ю. 0,27 0,33 0,4 3. Морозов Д. 0,24 0,38 0,38

336. Ситников К. 0,57 0,23 0,2 Среднее по Об 0,32 0,35 0,33

337. Среднее по 03 0,48 0,32 0,33

338. Средние значения по всей выборке

339. НС=0,29 НВ=0,361 Н3=0,34

340. Группа НС НВ НЗ Группа НС НВ нз

341. Группа Е1 Среднее по ЕЗ 0,38 0,34 0,29

342. Ахметов А. 0,3 0,42 0,28 Группа Е4

343. Бегим-в Р. 0,34 0,38 0,28 1. Плуж-в Н. 0,28 0,40 0,42

344. Блюм И. 0,28 0,57 0,18 2. Плуж-в В. 0,32 0,42 0,26

345. Гаас Д. 0,28 0,32 0,4 3. Копыл М. 0,34 0,44 0,22

346. Среднее по Е1 0,3 0,4225 0,285 4. Угрюмов В. 0,36 0,32 0,32

347. Среднее по Е4 0,325 0,395 0,3051. Группа Е2 Группа Е5

348. Алек-ко А. 0,22 0,38 0,4 1. Иванов А. 0,34 0,28 0,38

349. Шадрин С. 0,32 0,36 0,32 2. Молочков П. 0,36 0,38 0,26

350. Решет-в В. 0,4 0,36 0,24 3. Еремин П. 0,28 0,4 0,32

351. Садовой Н. 0,36 0,4 0,24 4. Альчик-в М. 0,34 0,38 0,28

352. Среднее по Е2 0,325 0,375 0,3 5. Ахм-в Ж. о,з 0,42 0,28

353. Группа ЕЗ Среднее по Е5 0,324 0,372 0,3641. Петров А. 0,42 0,28 0,3 2. Кулик Л. 0,38 0,36 0,28 3. Нов-в П. 0,34 0,36 0,3 4. Чубис Д. 0,38 0,36 0,28

354. Средние значения по всей выборке

355. НС=0,331 НВ=0,38 Н3=0,3171. Продолжение табл. 1. НС НВ НЗ НС НВ НЗ1. Группа П Группа Р4

356. Андриенко А. 0,4 0,28 0,32 1.Ивашкин А. 0,28 0,32 0,4

357. Васильев К. 0,36 0,26 0,32 2. Куранов А. 0,32 0,36 0,32

358. Витвицкий С. 0,38 0,36 0,26 3. Кухаров А. 0,36 0,32 0,32

359. Коровки» Д. 0,42 0,26 0,32 4. Куликов А. 0,36 0,28 0,36

360. Среднее по Е1 0,37 0,29 0,32 Среднее по Е4 0,33 0,32 0,351. Группа Р2 Группа Р5

361. Варакин А. 0,38 0,36 0,26 1. Мичук Е. 0,32 0,4 0,28

362. Жиляев А. 0,32 0,36 0,32 2.Макарчук Н. 0,28 0,32 0,4

363. З.КуцЕ. 0,32 0,28 0,4 3. РудикД. 0,36 0,4 0,24

364. Лукьян-в А. 0,36 0,38 0,26 4. Немно Д. 0,28 0,36 0,36

365. Среднее по Е2 0,35 0,35 0,3 Среднее по Е5 0,31 0,361. Группа РЗ 1. Дедков В. 0,28 0,4 0,32 2. Иордан А. 0,24 0,36 0,4 3. Завг-ний К 0,4 0,32 0,28

366. Забир-кий А. 0,28 0,4 0,325. Есипов В. 0,36 0,4 0,24 1. Среднее по ИЗ

367. Средние значения по всей выборке

368. НС=0,339 НВ=0,336 Н3=0,329

369. Диагностическая методика для определения уровня коммуникативной компетентности студентов.

370. А. Я человек застенчивый: побаиваюсь встреч с новыми людьми, стесняюсь быть откровенным с друзьями.

371. Б. Я человек открытый: с удовольствием встречаю новых людей и сам шцу для этого повод. '

372. А. Я недостаточно уверен в себе. Другие могут мне нагрубить, а я это стерплю.

373. Б. Я умею за себя постоять. Хотя я и добрый человек, но не позволю собой помыкать.

374. А. Меня легко рассердить и мой гнев обрушивается на других в самых безответственных формах. Думаю, что моя раздражительность часто мешает мне в жизни.

375. Б. Когда я рассержен (а), то ищу общества других людей и тем самым пытаюсь успокоиться.

376. А.Я ленив. Мне трудно тратить энергию на то, чтобы выслушать других и понимать их.

377. Б.Я энергичен. Люблю активно слушать и стараюсь понимать других.

378. А.В присутствии других людей противоположного пола я робею. Это особенно проявляется в тех случаях, когда от меня хотят большей откровенности. Тогда я нервничаю и становлюсь косноязычным (ой).

379. Б. С лицами противоположного пола я чувствую себя легко и просто; могу устанавливать с ними хорошие отношения в широком диапазоне: от приятельских до глубоко дружеских и интимных.

380. А. Скорее всего я нечувствительный человек. Мне трудно понять, что чувствуют другие.

381. Б.Я обычно понимаю, что чувствуют и переживают другие в тех или иных случаях. Часто ловлю себя на том, что переживаю, те же чувства, о которых мне рассказывают.

382. А. Я слишком скован. По возможности я не позволяю моим эмоциям проявляться и не хочу их показывать даже себе.

383. Б. Я свободно проявляю свои эмоции. Я не изливаю их на других, но и не стремлюсь скрывать. Другие обычно знают, что я чувствую.

384. А. Мне нравится управлять другими, причем люблю я это делать тонкими способами. Я всегда хочу быть главным в общении, но не благодаря многословию, а путем упрочения своего авторитета.

385. Б. В моих отношениях с людьми основу составляет взаимность. Я не позволяю командовать собой, но и не стремлюсь быть главным в межличностных отношениях.

386. А. Я хочу нравиться людям. Я редко делаю то, что обижает других, так как хочу выглядеть хорошим человеком (добрым малым).

387. Б. Нравлюсь ли я важным для моей карьеры людям или нет, не влияет на мой выбор поведения. Я не люблю обижать людей, но и не боюсь потерять их одобрение.

388. А. Я не перестаю размышлять над тем, что для меня является главной жизненной ценностью. Думаю, что у меня много противоречий.

389. Б. Я часто размышляю над своими жизненными ценностями. Когда оказывается, что некоторые из них противоречат друг другу, я стараюсь исправить положение, определяя, что для меня важнее. Например, хорошие отношения с людьми очень важны для меня.

390. А.Я чувствую почти непреодолимую потребность помогать другим.

391. Б. Помогая другим, я это делаю для них, а не для себя. Конечно, я получаю некоторое удовлетворение от своего альтруизма, но я не расцветаю при разрешении чужих проблем.

392. А.Я очень чувствителен (а), легко раним (а). Я прошу быть других быть внимательными со мной.

393. Б. Я не слишком чувствителен к уколам, сам могу смеяться над собой. Окружающие знают, что они могут вести себя со мною свободно.

394. А. Я независимый (ая) человек. Я всегда должен показать окружающим, что я свободен. Я считаю, что трудно ужиться с другими.

395. Б. Хотя моя индивидуальность и ценна для меня, я считаю очень важным допускать влияние других на меня, мои друзья и я влияем друг на друга по взаимному согласию.

396. А. Я очень тревожный человек, особенно в межличностных отношениях, но я не знаю, почему это так.

397. Б. Я спокойный человек. И хотя временами становлюсь беспокойным, в межличностных отношениях для меняя более характерно оставаться спокойным.

398. А. Я сравнительно бесцветный, неинтересный человек. Временами я скучаю сам с собой и полагаю, что и другие со мной скучают.

399. Б. Я человек яркий, динамичный. Окружающим нравится мое присутствие, я доволен своей чертой.

400. А. Я часто поступаю опрометчиво, рискую в межличностных отношениях. Мне недостает самоконтроля.

401. Б. В моих отношениях с окружающими я иногда рискую, но это не глупый или опрометчивый риск. Я обладаю достаточным самоконтролем.

402. А. Я упрямый, самоуверенный человек и могу спорить со всеми и почти обо всем. Это отталкивает окружающих от меня.

403. Б. Я восприимчив к новым идеям, хотя и имею собственные. Я не выискиваю аргументы и не стою упрямо на своем мнении, если другая точка зрения ближе к истине. Я рад поделиться своими взглядами с другими.

404. А. Во взаимоотношениях с другими я вкрадчивый человек. Я склоняю людей к своей точке зрения разными путями, очаровывая их. Я заставляю их делать то, что хочу.

405. Б. Я человек прямой, Если я что-то хочу от окружающих, то говорю об этом прямо, откровенно. Я не вкрадчивый и не уклончивый.

406. А. Я ленив и себялюбив, особенно когда приходится откликаться на просьбы окружающих. Я ставлю свои интересы выше.

407. Б. Я дисциплинирован и способен на самопожертвование без особых мучений. Я могу поступиться своим комфортом ради блага окружающих.

408. А. В социальном плане я чувствую себя лишним человеком. Например, я не замечаю, когда окружающие испытывают страдания и поэтому кажусь бессердечным.

409. Б. Как правило, я социально адаптирован. Чутко воспринимаю переживания других и способен на участливое отношение к ним.

410. А. Моя жизнь одинока. Я не думаю, что окружающие любят меня. Я часто жалею себя.

411. Б. Я довольно уверенный в себе человек. Иногда я испытываю одиночество, но затем снова способен видеть вещи правильно. Я редко сожалею о себе или думаю, что все не любят меня.

412. А. Я не скуп на деньги и время/ не хочу делиться ими с кем -либо.

413. Б. Я щедрый человек и люблю делиться тем, что имею с другими и мне нравится, когда другие делятся со мной.

414. А. Я чувствую, что я неопытный и в чем-то наивный человек. Когда другие говорят о своем опыте, я чувствую себя тревожно.

415. Б. Я подготовлен к взаимодействию с людьми и знаю как это делать. Я редко смущаюсь, когда другие говорят о своем опыте. Я знаю, что тоже имею опыт, который достоин упоминания.

416. А. Я чувствую, что мне трудно отстаивать свои убеждения, даже когда против них никто не выступает.

417. Б. Я мужественный человек, который не побоится, когда нужно, утвердить себя. Мои убеждения и ценности заставляют меня вступать в противоборство. Я не в стороне, когда другие обсуждают мои взгляды и действия.

418. А. Я думаю, что трудно конфликтовать с кем-либо или наблюдать конфликт между другими людьми. Я пугаюсь, избегаю этого. Я миролюбивый человек.

419. Б. Я решителен, когда приходится выяснять отношения. Я не показываю спину, когда кажется, что конфликт неизбежен. Я не люблю избегать тяжелых случаев и не претендую на то, чтобы их не было.

420. А. Когда со мной вступают в борьбу, даже если это делается мягким способом, я стремлюсь атаковать противника и ответить ему, защищая себя.

421. Б. Когда мне противоборствуют, я стремлюсь понять то, что другой хочет сказать, насколько достоверно то, что он сказал и ответить ему.

422. Распределение средних показателей коммуникативной подготовленности студентов по всем малым группамраспределение по категориямгруппа ЭМ-31 —■-группа М31(М21) группа М31 группа М21 —ж—группа М32—«—группа ЭМ31—«—группа2701 СФО

423. Рис 3. 1. ¡рафикраспределения средних показателей коммуникативной подготовленности студентов к групповому взаимодействиюдля всех малых групп