Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гавришина, Ольга Николаевна

• Гавришина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гавришина, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Исследование проблем становления информационного общества на современном этапе его развития.

1.2. Готовность личности к использованию информационно- компьютерных технологий в профессиональной деятельности в педагогической теории и практике.

1.3. Факторы, влияющие на формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

1.4. Модель формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий.

Выводы по первой главе.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО - КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Создание профессионально ориентированной информационной среды путем интеграции специальных и информационных дисциплин в воспитательно-образовательном процессе классического университета.

2.2. Организация обучения студентов классического университета на основе рейтинговой оценки знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий.

2.3. Коррекция модели формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий на основе результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности»

Успех экономического возрождения России во многом обусловлен развитием системы образования. Ярко выраженная информатизация современного общества диктует необходимость все более широкого использования информационно-компьютерных технологий в самых разнообразных сферах человеческой деятельности. Возрастает потребность в специалистах, способных к реализации стоящих перед страной экономических задач на основе широкого использования новейших информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Важнейшей задачей высшей школы России является качественная подготовка специалиста, соответствующая изменениям, происходящим на рынке труда. Практическая деятельность компетентного, конкурентоспособного специалиста предполагает высокий уровень его готовности к использованию современных информационно-компьютерных технологий. В этой связи приобретает особую актуальность проблема ответственности образовательных структур за качество профессиональной подготовки специалистов, владеющих компьютерными технологиями в контексте выбранной профессии.

Таким образом, острая потребность в специалистах, способных использовать в профессиональной деятельности новые информационно-компьютерные технологии повысили актуальность исследований, связанных с профессиональной готовностью, а также с педагогическим обеспечением процесса их подготовки.

Перед вузами стоят новые задачи повышения требований к образованию студентов в области информатики и интеграции ее в профессиональную деятельность. Современные требования, предъявляемые к выпускнику со стороны общества, предполагая наличие гибкости мышления и быстрой адаптации постоянно меняющихся условий жизни в связи с развитием и сменой технологий в промышленности, обостряют проблему готовности специалистов к использованию информационно-компьютерных технологий.

Сегодня стало очевидным преобладание информационной составляющей деятельности специалиста, и, следовательно, необходимо готовить студентов к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации.

Таким образом, проблема формирования готовности будущего специалиста к использованию новых информационно-компьютерных технологий является актуальной, так как в современных условиях глобальной информатизации общества конкурентная способность выпускников в значительной степени определяется уровнем их информационной культуры.

Информатизация образования является сегодня обязательным условием подготовки специалиста любого профиля и, как отмечается в концепции модернизации образования в Российской Федерации, одной из «национальных точек роста».

К проблемам компьютеризации и информатизации образования обращалось большое число педагогов и ученых. Исследованиям в области компьютеризации в сфере образования посвящены работы многих ученых, среди них такие как С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, В. А. Бубнов, Б. С. Гер-шунский, А. В. Горячев, А. В. Еляков, А. П. Ершов, Ю. М. Зыбарев, Ю. С. Зубов, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, А. Н. Тихонов, Ю. А. Уваров и др. В этих исследованиях дается представление об информационном обществе, обосновывается необходимость внедрения информационных технологий в образовательный процесс, рассматриваются содержательные и методические вопросы обучения информатике, психолого-педагогические проблемы применения информационных технологий в образовании.

Психолого-педагогические основы обеспечения качества образования на основе использования современных информационных технологий изложены в работах В. П. Беспалько, В. А. Логачева, И. Г. Лозицкого, И. В. Роберт, В. А. Сластенина и др. В них отмечается, что систематическое использование средств информационных и коммуникационных технологий в процессе освоения закономерностей той или иной предметной области приобщает обучающегося к современным методам изучения основ наук и готовит его к интеллектуальной деятельности в информационном обществе.

Особенностям информатизации образования в современных условиях посвящены работы К. Е. Афанасьева, А. Н. Тихонова и др. Вопросам формирования компьютерной грамотности студентов посвящена работа Н. А. Русаковой. Представления информационной культуры личности рассматриваются в работах А. П. Ершова, основы информациологии - в работах И. И. Юзви-шина. Содержательные и методические вопросы обучения информатике и информационным технологиям исследовались в работах С. А. Бешенкова, Ю. С. Брановского, В. С. Леднева, И. Г. Семакина. Дистанционное обучение и использование телекоммуникационных проектов в учебном процессе анализируются в работах А. Ю. Уварова.

Мы опирались также на широкий спектр педагогических исследований по вопросам различных аспектов совершенствования профессионального образования и профессионального самоопределения, освещенных в работах Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Б. П. Невзорова, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. М. Чурековой и др., в которых определены содержание, основные положения и этапы системы профориентации, доказано, что повышению эффективности подготовки специалистов способствует модернизация содержания обучения, разработка научно-обоснованных методик преподавания, использование активных методов обучения, диагностика качества обучения с ориентацией на образовательные стандарты и требование рынка труда в регионе.

В работах М. С. Яницкого анализируются общие закономерности адаптационного процесса студентов к учебной деятельности, рассматриваются факторы, определяющие его эффективность, что дает нам возможность учитывать их воздействие при организации воспитательно-образовательного процесса, в частности, создание возможности для самостоятельной работы студентов, равномерное распределение учебной нагрузки, повышение интенсивности учебной деятельности за счет изменения форм контроля, внедрение рейтинговой оценки знаний и умений студентов в области информационно-компьютерных технологий.

Анализируя научную и научно-методическую литературу, посвященную исследованиям в области компьютеризации и информатизации общества, а также вопросам формирования профессиональной готовности студентов, мы выяснили, что внимание исследователей обращено на формирование основных навыков и умений по работе с компьютером, применение технических средств обучения, однако информатизация образования предполагает более глубокое изменение сущности и организации процессов обучения и развития студента. Развитие и внедрение современных компьютерных технологий происходит такими бурными темпами, что психолого-педагогическая 1 теория несколько отстает в изучении возможности и эффективности их использования. В современной педагогике в настоящее время отсутствуют обобщенные подходы к реализации возможностей информационно-компьютерных технологий, ориентированных на конкретную профессиональную деятельность, нет обобщенных методических подходов систематического использования средств информационно-компьютерных технологий в процессе изучения профессионально значимых курсов.

Тем самым обостряется противоречие между потребностью производства в специалистах, умеющих использовать в полную силу информационно-компьютерные технологии и неразработанностью методов, содержания и организационных форм, невыявленностью принципов, характеристик эффективного компьютерного обучения студентов в вузе к использованию информационно-компьютерных технологий в контексте будущей профессиональной деятельности.

Выявленное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Исходя из недостаточной разработанности проблемы и ее актуальности, нами была избрана тема диссертационного исследования: "Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности."

Цель диссертационного исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов классического университета к использованию информационно- компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Объектом исследования является: готовность студентов к использованию информационно-компьютерных технологий.

Предметом исследования является: формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: готовность студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности может быть достигнута, если:

• определены теоретические основы готовности личности к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности и учитываются факторы, влияющие на формирование готовности студентов к их использованию в будущей профессиональной деятельности;

•разработана и функционирует модель поэтапной непрерывной информационно-компьютерной подготовки студентов, которая обеспечивает преемственность и достаточность информатизации воспитательно - образовательного процесса;

• создана профессионально ориентированная информационная среда путем интеграции специальных и информационных дисциплин в воспитательно-образовательном процессе классического университета;

• организовано обучение студентов классического университета на основе рейтинговой оценки знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий;

• реализованы личностно ориентированный подход в обучении и организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе обеспечения воспитательно-образовательного процесса информационной учебно-методической литературой, электронными учебниками, обучающими, контролирующими и тестирующими программами.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические основы формирования готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

2. Выявить факторы, влияющие на формирование готовности студентов к * использованию информационно-компьютерных технологий и разработать модель формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

3. Выявить педагогические условия формирования готовности студентов классического университета к использованию информационно- компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности и экспериментально проверить их эффективность.

4. Разработать методическое обеспечение и научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой нашего исследования являются теоретические положения о личности, социальной детерминации ее развития в информационном обществе; о роли активной деятельности человека в его личностном саморазвитии, личностного, субъективного фактора в самореализации и саморазвитии; положения психологии и педагогики о ведущей роли деятельности в профессиональной подготовке; теоретические положения о системности, научности, связи теории с практикой, доступности обучения, акмеологии и синергетики, диалектическом единстве профессионально-образовательных проблем; основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанные коллективом исследователей ИОСО (институт общего среднего образования) РАО.

В качестве методов исследования мы использовали аналитические методы (теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение опыта преподавания информатики, изучение программной и учебной документации, квалификационных характеристик, ГОС, моделирование); методы конкретных социально-педагогических исследований (анкетирование, беседа, опрос, наблюдение, тестирование); формирующие методы (практические учебные занятия, индивидуальные консультации, организация самостоятельной работы студентов); методы математической статистики для анализа результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Экспериментальной базой нашего исследования явился Кемеровский государственный университет. В исследовании приняли участие преподаватели и студенты I-V курсов социально-психологического, исторического, биологического и математического факультетов университета (всего 1063 человека). Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997 - 1999гг.) изучена специальная компьютерная, педагогическая и психологическая литература, проблема организации российского и зарубежного обучения студентов компьютерным технологиям. Нами проведен теоретический анализ соответствующей литературы и педагогического опыта работы со студентами при внедрении в воспитательно-образовательный процесс новых информационно-компьютерных технологий; определены основные принципы и положения, способствующие успешному формированию готовности студентов к их использованию в будущей профессиональной деятельности; выявлены факторы, влияющие на формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий. Проведено тестирование, анкетирование, интервьюирование студентов социально-психологического, исторического, биологического и математического факультетов университета с целью определения рейтинговой оценки знаний и умений студентов в области информационно-компьютерных технологий.

На втором этапе (1999 - 2000гг.) проведен анализ проблем компьютеризации, проблем овладения студентами компьютерных технологий; разработана модель исследуемого процесса; определены критерии, показатели и педагогические условия формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности; разработано методическое электронное пособие по информатике.

На третьем этапе (2000 - 2004гг.) проведен педагогический эксперимент по формированию готовности студентов к использованию информационно-компьютерной технологии в будущей профессиональной деятельности; проверена эффективность комплекса выявленных педагогических условий; проведен анализ и обработка полученных результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики и компьютерной обработки анкет; разработаны научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

• в выявлении факторов, влияющих на формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий: - социально-экономические: становление информационного общества, современные требования экономики, интересы промышленности, культурных, технологических и коммерческих кругов, возросшая востребованность специалистов, владеющих информационно-компьютерными технологиями;

- ценностно-ориентационные: мотивационно-ценностное отношение личности к использованию информационно-компьютерных технологий в познавательной учебной деятельности и в быту, т.е. личностно-значимые, личност-но-ценностные убеждения и позиции в области отношения личности к использованию информационно-компьютерных технологий; мотивационно-волевые качества (целеустремленность, усидчивость, настойчивость, влияние средств массовой информации и др.); интерес к возможностям использования компьютера;

- организационно-педагогические: организация воспитательно- образовательного процесса вуза, включающая готовность преподавателей к использованию информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе; научно-исследовательскую работу студентов, изучение информационных и специальных дисциплин и др.;

• в разработке модели формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий, экспериментально проверенной в КемГУ, включающей в себя целевой, содержательный, операционально-процессуальный и результативные компоненты;

• в определении педагогических условий формирования готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности: создание профессионально ориентированной информационной среды путем интеграции специальных и информационных дисциплин в воспитательно-образовательном процессе;

- использование поэтапной непрерывной информационно-компьютерной подготовки студентов классического университета с учетом специфики будущей профессиональной деятельности;

- организация обучения студентов классического университета на основе рейтинговой оценки знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий;

- реализация личностно ориентированного подхода в обучении и организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе обеспечения воспитательно-образовательного процесса информационной учебно-методической литературой, электронными учебниками, обучающими, контролирующими и тестирующими программами.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании теоретических основ формирования готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности: принципов; целей, функций, задач, содержания, признаков.

Практическая значимость исследования заключается в реализации модели формирования готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий; в разработке содержания учебных программ по информатике; в создании комплекса методических разработок, обучающих и тестирующих программ; электронного учебного комплекса по информатике, включающего теоретическую часть по каждой теме, обучающие тесты по изученному материалу, контрольное тестирование с целью определения рейтинга студента, критериально-оценочный аппарат знаний и умений студентов в области информационно-компьютерных технологий.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается научной разработанностью исходных теоретических положений, использованием системного подхода, применением комплекса методов и методик исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, этапным характером экспериментальной работы, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавания информатики в КемГУ. Основные результаты исследования отражены в публикациях и выступлениях на семинарах и конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Информатизация образования: социально-психологический аспект» (г. Красноярск, 2001г.), Всероссийский семинар «Роль кафедр математики, физики, информатики в организации сквозной физико-математической подготовки при реализации государственных стандартов второго поколения» (г. Кемерово, 2001г.), II Всероссийский конгресс женщин математиков (г. Красноярск, 2002г.), международная научно-практическая конференция "Новые информационные технологии в университетском образовании" (г. Кемерово, 2002г.), "Математическое образование в вузах Сибири" (г. Красноярск, 2002г.), международная конференция "10-летие социальной работы в России: актуальные проблемы практики и профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования" (г. Екатеринбург, 2002г.), Всесоюзная научная конференция «Наука и образование», посвященная 60-летию Кемеровской области и 65-летию г.Белово (г. Белово, 2003г.).

Участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в проведении педагогического анализа готовности студентов к использованию новых информационно-компьютерных технологий, в организации и проведении экспериментальной педагогической работы по совершенствованию воспитательно-образовательного процесса с целью формирования готовности студентов к использованию новых информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности, в создании комплекса методических разработок, обучающих и тестирующих программ, электронного учебного комплекса по информатике. Основные теоретические и практические положения использовались при проведении занятий со студентами Кемеровского университета.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы формирования готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий: принципы (системность, научность, доступность, сознательность и специальные принципы: ключевые позиции, направленное развитие, синергизм, наследование и полиморфизм); цели (формирование основ научного мировоззрения; формирование системного мышления на основе овладения алгоритмическим способом деятельности; приобретение умений и навыков в использовании информационно-компьютерных технологий; формирование информационной культуры в области профессиональной деятельности); функции (развивающая, мировоззренческая, технологическая); задачи (способствовать общему развитию личности, формированию основ научного мировоззрения, навыков системного мышления на основе овладения алгоритмическим способом деятельности, приобретению умений и навыков использования информационно-компьютерных технологий); содержание и признаки учебной деятельности (когнитивный, деятельностный, креативный) и др.

2. Факторы, влияющие на формирование готовности студентов к использованию новых информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности: социально-экономические (становление информационного общества, современные требования экономики, интересы промышленности, культурных и технологических, коммерческих кругов, возросшая востребованность специалистов, владеющих информационно-компьютерными технологиями); ценностно-ориентационные (мотивацион-но-ценностное отношение личности к использованию информационно-компьютерных технологий в познавательной учебной деятельности и в быту, т.е. личностно-значимые, личностно-ценные убеждения и позиции в области отношения личности к использованию информационно-компьютерных технологий); организационно-педагогические (организация воспитательно-образовательного процесса вуза, включающая готовность преподавателей к использованию информационно-компьютерных технологий; научноисследовательскую работу студентов, изучение информационных и специальных дисциплин и др).

3. Модель формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий, включающая в себя целевой, содержательный, операционально-процессуальный и результативные компоненты.

4. Педагогические условия формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий: создание профессионально ориентированной информационной среды путем интеграции специальных и информационных дисциплин в воспитательно-образовательном процессе; использование поэтапной непрерывной информационно-компьютерной подготовки студентов классического университета с учетом специфики будущей профессиональной деятельности; организация обучения студентов на основе рейтинговой оценки знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий; реализация личностно ориентированного подхода в обучении и организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе обеспечения воспитательно-образовательного процесса информационной учебно-методической литературой, электронными учебниками, обучающими, контролирующими и тестирующими программами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гавришина, Ольга Николаевна

Выводы по второй главе

Проведенное исследование выявило, что:

1. Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности будет эффективным, если содержание курса «Информатика» соответствует современному уровню развития информационно-компьютерных технологий и учитывает специфику будущей профессиональной деятельности студентов. Стандарт образования обогащается за счет создания междисциплинарных программ с использованием информационно-компьютерных технологий, вариативности методик, компьютерных тренингов, новейших источников информации, сети Интернет и т.д.

2. Формирование готовности выпускника классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности рассматривается как профессионально-педагогическая проблема с ведущей ролью педагогов в ее практической реализации: в готовности преподавателей различных кафедр к организации эффективного функционирования воспитательно-образовательного процесса на базе современных компьютерных технологий, умения создавать междисциплинарные программы на стыке информатики и общих или специальных дисциплин. Изменение технологии преподавания влечет за собой и переориентацию деятельности преподавателя: от информационной к организационной деятельности, то есть организации самостоятельной учебно-познавательной, научно» исследовательской и квазипрофессиональной деятельностью студентов.

3. Создание профессионально ориентированной информационной среды путем интеграции информационных и специальных дисциплин в воспитательно-образовательном процессе способствует формированию готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности; дает возможность студенту реализовать себя в познании различных видов деятельности с учетом его склонностей, интересов, способностей; способствует формированию у студентов информационной культуры, системного мышления и навыков самообразования в области компьютерных технологий. Такая профессионально ориентированная информационная среда ставит студентов перед необходимостью активного использования информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе, является естественным стимулом к развитию стойкого интереса студентов к информационно-компьютерным технологиям, а также способствует формированию мотивации студентов к их использованию в будущей профессиональной деятельности.

4. В нашей экспериментальной работе, за основу мы взяли рейтинговую оценку знаний и умений студентов в области информационно-компьютерных технологий, обозначая буквами А, В и С соответственно высокий, средний и низкий уровень готовности к использованию информационно-компьютерных технологий. Применение рейтинговой оценки знаний и умений студентов в области информационно-компьютерных технологий способствует регулярной учебной работы студентов в течение всего семестра, является активным показателем уровня готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий. Рейтинговая оценка знаний и умений студентов способствует формированию познавательной мотивации, которая является одним из наиболее действенных мотивов учения и в условиях профессионально ориентированной информационной среды является одним из условий формирования мотивации студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

5. Вследствие различного компьютерного рейтинга студентов, в силу неоднородности первоначальной подготовки студентов по школьной информатике, в воспитательно-образовательном процессе возросла необходимость применения личностно ориентированного подхода в обучении, который тяготеет к частично-поисковому и поисково-исследовательскому методу. Основной формой организации поисковой деятельности студентов является диалог, в ходе которого определяется содержание задачи и анализируются пути ее решения. Преподаватель в этом случае становится помощником, консультантом, участником совместного поиска решения задачи. Такой подход в обучении позволяет студентам осмыслить свою деятельность, приобрести навыки самообразования и самооценки собственной деятельности.

6. Существенную роль в формировании готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий играет самостоятельная работа студентов. В ней скрыты огромные познавательные и воспитательные возможности, она повышает творческую активность студентов, воспитывает трудолюбие, уверенность в своих силах, настойчивость в достижении целей, повышает ответственность за порученное дело и т.д. Среди форм организации самостоятельной работы студентов: семестровые задания, способствующие развитию у студентов навыков самостоятельной работы по решению отдельных задач; рефераты, способствующие формированию развития у студентов системного мышления, умения аналитического изучения литературы по теме, навыков самостоятельной работы с литературными источпиками, с Интерет-ресурсами; курсовые работы, способствующие формированию навыков организации своей познавательной деятельности, умений обобщать знания по данной дисциплине и использовать информационно -компьютерные технологии в решении поставленной учебно - профессиональной задачи.

7. Дидактическим средством формирования целостной системы знаний студентов служат электронные учебно-методические комплексы, включающие в себя необходимую теоретическую информацию, систему практических заданий и систему обучающих и контролирующих тестов.

8. В воспитательно-образовательном процессе при формировании готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности на втором этапе, при изучении курса «Информатика» компьютер и его программное обеспечение выступают предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются основные знания и навыки работы с компьютером. На третьем и четвертом этапах - в учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности студентов предмет превращается собственно в средство решения учебных и профессиональных задач. Этот переход предмета в средство и обуславливает развитие профессионального мышления в контексте информационно-компьютерных технологий.

9. В результате экспериментальной работы по формированию готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности существенно повысилась доля студентов, обладающих высоким уровнем готовности к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. Выбрав в качестве статистического критерия угловое преобразование Фишера, мы математически обосновали эффективность результатов нашего эксперимента.

190

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась в ходе исследования.

Установлено, что необходимость формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности обусловлена требованием наличия конкурентоспособности выпускников вузов на современном рынке труда в период становления информационного общества. Готовность выпускников вузов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности не соответствует современным требованиям, так как в настоящее время подготовка специалистов осуществляется, как правило, на основе требований сегодняшнего дня, без учета того, что их ждет в будущем. Однако, темпы развития информационно-компьютерных технологий сегодня таковы, что многие знания в этой области устаревают уже через два-три года.

Анализ проблем становления информационного общества на современном этапе его развития выявил противоречие между стремительно возрастающим объемом информации и ограниченными возможностями их восприятия человеком (проблема информационной перегрузки).

Мы пришли к выводу, что формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности должно ориентироваться на будущее, на те условия, в которых окажется выпускник после окончания вуза. Поэтому одним из важных качеств, обеспечивающих реализацию функций профессиональной деятельности на основе информационно-компьютерных технологий, является наличие навыков самообразования, наличия сформированного системного мышления на основе овладения алгоритмическим способом деятельности, наличие информационной культуры и прочного фундамента компьютерной грамотности.

Готовность студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности начинает формироваться в процессе его обучения в вузе. Фундаментом готовности является наличие компьютерной грамотности, которая формируется при изучении базового курса «Информатика» на младших курсах. При этом программа курса составлена с учетом специфики факультета, предполагающей усвоение студентами современного программного обеспечения, предназначенного для решения профессионально ориентированных задач. Важно на этом этапе сформировать мотивацию студентов к овладению курса. Создание профессионально ориентированной информационной среды путем интеграции информационных и специальных дисциплин, применение информационно-компьютерных технологий при изучении специальных наук позволяет студентам увидеть связь информатики со своей будущей специальностью, способствует формированию системного мышления на основе овладения алгоритмическим способом деятельности, развитию навыков самообразования в области информационно-компьютерных технологий. Использование студентами информационно-компьютерных технологий в самостоятельной и исследовательской деятельности при выполнении семестровых работ, рефератов, курсовых, дипломных работ, научных исследованиях, позволяет овладеть навыками самообразования в области информационно-компьютерных технологий.

Исследование причин не всегда успешного усвоения знаний и выработке необходимых навыков в области информационно-компьютерных технологий студентами подтвердило, что успешность формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий обусловлена учетом при организации воспитательно-образовательного процесса неоднородности школьной подготовки первокурсников по информатике; наличием свободного доступа студентов к компьютеру; уровнем усвоения студентами базового курса «Информатика» на младших курсах; сформированностью познавательной мотивации к обучению, представлением о месте и роли информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности; сбалансированностью курсов, взаимопреемственностью использования компьютерных технологий на протяжении всего процесса обучения.

Выявлено, что на процесс формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности оказывают влияние различные факторы.

Мы выделили следующие группы факторов:

- социально-экономические: становление информационного общества, современные требования экономики, интересы промышленности, культурных, технологических и коммерческих кругов, возросшая востребованность специалистов, владеющих информационно-компьютерными технологиями;

- ценностно-ориентационные: мотивационно-ценностное отношение личности к использованию информационно-компьютерных технологий в познавательной учебной деятельности и в быту, т.е. личностно-значимые, личност-но-ценностные убеждения и позиции в области отношения личности к использованию информационно-компьютерных технологий; мотивационно-волевые качества (целеустремленность, усидчивость, настойчивость, влияние средств массовой информации и др.); интерес к возможностям использования компьютера;

-организационно-педагогические: организация воспитательно- образовательного процесса вуза, включающая готовность преподавателей к использованию информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе; научно-исследовательскую работу студентов, изучение информационных и специальных дисциплин и др.

Результаты экспериментальной работы подтвердили правильность разработанной нами теоретической модели, которая представляет собой педагогическую организационную структуру, включающую в себя целевой, содержательный, операционально-процессуальный и результативные компоненты формирования готовности студентов к использованию информационно- компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Наряду с целевым и содержательным компонентами формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий мы выделили четыре этапа операционно-процессуального компонента: Этап 1. Измерение стартового уровня школьной подготовки по информатике первокурсников и определения их рейтинга; Этап 2. Учебная деятельность (когнитивный аспект); Этап 3. Учебно-профессиональная деятельность (деятельностный аспект); Этап 4. Квазипрофессиональная деятельность (креативный аспект).

В процессе экспериментальной работы определены и проверены педагогические условия формирования готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. К ним мы отнесли: создание профессионально ориентированной информационной среды путем интеграции специальных и информационных дисциплин в воспитательно-образовательном процессе; использование поэтапной непрерывной информационно-компьютерной подготовки студентов классического университета с учетом специфики будущей профессиональной деятельности; организацию обучения студентов на основе рейтинговой оценки знаний и умений в области информационно-компьютерных технологий; реализацию личностно ориентированного подхода в обучении и организацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе обеспечения воспитательно-образовательного процесса информационной учебно-методической литературой, электронными учебниками, обучающими, контролирующими и тестирующими программами.

Проведенная работа позволила разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности: созданию комплекса методических разработок, обучающих и тестирующих программ, электронного учебного комплекса по информатике, научных разработок по вопросам содержания учебных программ по «Информатике».

Полученные выводы исследования не претендуют на полное раскрытие проблемы готовности студентов к использованию информационно- компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности, поскольку является многогранной и сложной. В дальнейшем изучении и уточнении нуждаются, например, вопросы качества усвоения компьютерных технологий студентами, влияние личностных качеств студентов на уровень усвоения информационно-компьютерных технологий, уровень готовности преподавателей к использованию новейших информационных технологий.

195

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гавришина, Ольга Николаевна, 2003 год

1. Аладьев В.З., Хунт Ю.Я., Шишаков МЛ. Основы информатики. Учебное пособие. -М.: Филинъ, 1998. - 596 с.

2. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: избранные психологические труды. В 2 тт., -М.: Педагогика, 1980. 287с.

3. Анищенко В.Г., Лейкина О.Ю., Фокин Ю.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе./ Под ред. Ю.Г. Фокина. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзор информ.; вып.5) -М., 1994.- 40 с.

4. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система.// Высшее образование в России. 1999. - №4. -С. 121-126.

5. Асмолов А. Г. Психология личности. -М., 1990.- 174 с.

6. Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования.// Информатика и образование. -2001.-№ 4. -С.35-39.

7. Афанасьев К.Е., Русакова Н.А. К вопросу о проблеме информатизации процесса обучения. // Тезисы международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». -Новосибирск, 2001.-С.23.

8. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии.// Высшее образование в России.-2002.-№4. -С. 138-144.

9. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва.// Перспективы.- 1981 -№2.-С.5-21.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод.основы ). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

12. Белкин А. Еще одна парадигма образования.// Высшее образование в России.-2000.-№1 -С. 92-96.

13. Белых А.С. Формирование готовности будущего классного руководителя решать профориентационные задачи. Автореферат. -М.,1990. -21с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -С. 58-61.

15. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования?// Педагогика №9, -2001. -С.87-95.

16. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения.// Информатика и образование. -1999.-№ 10. -С. 10-11.

17. Бешенков С.Ф., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование.//Информатика и образование.-1999-№5. -С.5-7.

18. Бобко И.М., Молохов Ю.Г., Скибицкий Э.Г. Организационно- педагоги- • ческие аспекты информатизации образования// Тезисы доклада республиканской научно-практической конференции.- Новосибирск, 1993.-С.6 i

19. Богатырь Б.Н., Гуриев М.А., Иванников А.Д., Игнатьев М.Б. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.-М., РосНИИСИ, 1993.-72с.

20. Бодалев А.А. Об особенностях понимания преподавателем студен-та//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/Под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой.-Л., -1978. Вып. 4.-С.З 12.

21. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования: опыт педагогических вузов России. Вып. VIII СПб.: РГПУ, 1999. -С. 63-74.

22. Брановский Ю. Работа в информационной среде.// Высшее образование в России.-2002.-№1. -С.81-87.

23. Бубнов В.А. О методах применения информационных технологий вхучебном процессе на гуманитарных факультетах.//Вестник МГПУ №1, -2001.-С. 141-147.

24. Бубнов В.А., Кравцова А.Ю., Клемешов С.С. Информационные технологии для студентов-психологов.// Информатика и образование. -2002.-№5.-С. 75-79.

25. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.- 63 с.

26. Васенин В.А. Российские академические сети и Интернет (состояние, проблемы, решения) /Под ред. Садовничего.-М.:РЭФИА, 1997. -173 с.

27. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М.: ИЦПКПС, 1999. -75с.

28. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. -М., 1995 -220с.

29. Воронов В. Формы представления знаний студента.// Высшее образование в России.-1999.-№4 -С. 58-61.

30. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. М.: Школьная библиотека, 2002.- 285с.

31. Г\нис М.Ю., Путимцев Д.А.,Топунов В Л. О педагогических аспектах разработки рейтинговых систем: материалы научной секции по итогам НИР МПГУ им. Ленина за 1991г. Сер. «Естественные науки».-М.:Прометей, 1992.-С.12-14.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М: Педагогика, 1987. -264с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поискахрпрактико-ориентированных образовательных концепций.)-М: Совершенство, 1998.-605с.

34. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психоло-гии./Пер. с анг. под общ. ред. Ю.П. Адлера М.: Прогресс, 1976. -495 с.

35. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. -М.:1. Знание, 1991.-160с.

36. Горячев А.В. О понятии информационная грамотность".// Информатика и образование. -2001.-№ 8.-С.14-16.

37. Горячев А.В. Мы формируем информационно грамотную личность.// Информатика и образование. -2002.-№ 6. -С. 15-18.

38. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. JI.: Медицина, 1978.- 296с. -С. 85-88.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретической и экспериментальной психологии исследований /АПН СССР.- М.: Педагогика, 1986.-239с.

40. Дворецкий С.И., Майстренко А.В., Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста.//Информатика и образование,-2001.-№4.-С.21-32.

41. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект.-М., 1985.-206с.

42. Дергач А.А. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. -М.:Мысль, 1985.-310с.

43. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

44. Еляков А. Современное информационное общество.// Высшее образование в России.-2001.-№4. -С.77-85.

45. Ершов А.П. Методологические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке.// Вопросы философии.-1981.-№8-С. 109119.

46. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре// Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988.-С.6-23.

47. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании // Информатика и образование.- I993.-№6.-C.3-7.

48. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». -М.: Проблемы информатизаи,ции высшей школы, -№2(6),-1996,-С.95-96.

49. Журавский В., Приходько В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра.// Высшее образование в России.-2000.-№3. -С.3-12.

50. Завьялов А., Хохлова JI. Глазами студентов (о новом и традиционном в обучении).// Высшее образование в России.-2000.-№5 -С. 102-105.

51. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М., ACADEMA, -2001.-206с.

52. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности Кем-ГУ) Кемерово, Кузбассвузиздат. -1996. -159с.

53. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1997. - 503 с.

54. Зиновкина М. Креативная технология образования.// Высшее образование в России.-1999.-№3 -С. 101-104.

55. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура//Проблемы информационной культуры. Сб. статей-М., 1994 С.6-11.

56. Иванов В.П. Философско-мировоззренческий анализ человеческой деятельности: Автореф. Дис.д-ра филос. Наук.- Киев, 1977.- 21с.

57. Иванов А., Стефанова Е. Компьютер-конь, образование трепетная лань: как впрячь в одну телегу? //Энергия. -1999, -№12.-С31-35.

58. Иванов В.А. Структура электронного учебника.// Информатика и образование. -2001№6.-С.63-72.

59. Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики. Дис.к.п.н.- Кемерово, 2001.- 263с.

60. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России.-2000.-№1.-С. 64-70.

61. Касаткина Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: Дисс. .канд. пед. наук.-Кемерово, 1970.-271с.

62. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования. -Дисс. доктора наук, М.-1995 389с.

63. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете/Под общей ред. Н.Э. Касаткиной. -Кемерово, 1996.-128 с.

64. Касаткина Н.Э. Социально-педагогические проблемы профессиональной ориентации.//Вестник Кемеровского Государственного Университета. -1999. Вып.1.-С. 24-28.

65. Кинелев В. Предисловие к сборнику "Государственный образовательный стандарт высшего и профессионального образования". М: ГК РФ по высшему образованию, 1995.- С. 3-6.

66. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М: Знание<педагогика и психология>,-1983,-№2.-С.95.

67. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психологические труды,

68. М. Воронеж, 1996. - С. 68 - 85.

69. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований).// Педагогика. -2001.-№2 -С. 80-88.

70. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России.-2000.-№1. -С.114-116.

71. Колин К.К. На пути к новой системе образования. М.: ИПИ РАН. 1997. -40с.

72. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.// Проблемы информатизации высшей школы (специальный выпуск). Бюллетень 3-4 (13-14) -М., 1998. -322с.

73. Краснова О.В. Культура личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема. Дис. . к-та филос. наук. Екатеринбург, 2002.-324с.

74. Кривова В.А. Профессиональная подготовка студентов на лабораторных занятиях. //Информатика и образование. -2001.-№ 7. -С.39-40.

75. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе //Информатика и образование. -2000.-№ 7. -С.2-7.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профессиям. М.Д989.-С.28-96.

77. Кузьмина Н.В. Преподавание информатики на университетском уровне. Лучшие программы для образовательного процесса НПП "БИТ про" http://ito.rdu.ru

78. Л.де Калуве, Э.Маркс,М.Петри. Развитие школы: модели и изменения. Калуга.-1993.-64с.

79. Леднев B.C. Содержание образования.-М.: Высшая школа, 1989,-360 с.

80. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980, -264 с.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 1991.-224с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.- С. 102.

83. Логачев В. Система качеств для образовательных услуг // Высшее образование в России.-2001.-№1. -С.20-24.

84. Лозицкий И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования.// Информатика и образование. -2001.- №5.-С.72-75.

85. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста.// Высшее образование в России.-2001.-№4. -С.28-34.

86. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. -М., 1999.-213с.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.,1993. -С. 18-71.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.-192с.

89. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста// Высшее образование в России.-2000.-№5. -С. 19-26.

90. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Избр. психол. труды/Под ред. Е. А. Климова. М.-Воронеж, 1996. - 324 с.

91. Минькович Т.В. Классификация моделей в литературе по информатике.// Информатика и образование. -2001.-№9.-С.21-29.

92. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.-М.,1998.-206с.

93. Могилев А.В., Ханнер Е.К. О понятии "Информационное моделирование". //Информатика и образование. -1997.-№8. -С.3-8.

94. Моделирование деятельности специалиста на основе коллективного исследования /Под ред. Е. А. Смирновой. Л., 1984.- 217 с.

95. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке// Высшее образование в России. -1998.-№2.-С.96-98.

96. Надирашвили Ш.А. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987-220с.

97. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических заведений: в 3 кн.-М.:ВЛАДОС,1999. кн. 1.-688с.

98. Новаков И.А., Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р., Садовников В.И. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса в вузе. Учебное пособие.:-РПК «Политехник» Волгоград, 2003.-315с.

99. Ю1.Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Учебное пособие.-Иваново: Иван.гос. ун-т; Иван. Энер. Ин-т,1990.-98с.

100. Образцов П. Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе.// Высшее образование в России.-2001.-№6. -С.54-55.

101. Обязательный минимум содержания образования по информатике// Информатика и образование.-1999.-№7. -С.2-7.

102. Орлов Ю.М. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов. -М., 176.-С.21-59.

103. Острейковский В.А. Информатика.-М.: Высшая школа, 1999.-511с.

104. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов.// Высшее образование в России.-2000.-№1 -С. 116-121.

105. Першиков В.И., Савинов В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991.-543с.

106. Петрушева Р, Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования.// Высшее образование в России.-1998.-ЖЗ -С. 40-46.

107. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М.: педагогическое общество России, 1999.-354 с.

108. Попов Ю., Подлеснов В., Садовников В, Андросюк Е., Кучеров В. Рейтинговая система.// Высшее образование в России.-2001.-№4.-С.131-137.

109. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание.// Высшее образование в России.-1993 .-№4.-С. 109-115.

110. Понукалин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации./Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., 1991.-231с.

111. Программа информатизации на 1999/2000 -2003-2004 уч.гг/под редакцией Афанасьева К.Е., 1999.-39с.

112. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего и среднего образования. Образовательная область "Информатика"/Авторский коллектив под рук. А.А.Кузнецова //Информатика и образование.-1997.-№1.-С.З-11.

113. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К. А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, JI. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

114. Путилло JI.B. Использование элементов логики в формировании системы понятий информатики, http://bitpro.aha.ru/ito/ito98-99/putillot.htrnl

115. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.-М., 1991.-224с.

116. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные технологии в образовании».// Информатика и образование. -1997. -№8. -С.77-81.

117. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах.// Информатика и образование. -2001.-№ 5.-С.12-16.

118. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.:Питер,2002.-720с.

119. Русакова Н.А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета как психолого-педагогическая проблема. Дис.к.п.н. Кемерово,-2000.-135с.

120. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура.//Информатика и образование.-2002.-№ 1 -С.21 -24.

121. Семакин И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики.// Информатика и образование.-2002 -№2 -С. 23-31.

122. Семенов А.А. Образование, информатика, компьютеры.// Информатика и образование. -1990.-№1. -С.23-26.

123. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании.// Информатика и образование. -2001.- №2. -С.2-7.

124. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования// Педагогика, -2001.-№2 -С. 20-25.

125. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии./ Речь. С.-П., 2002. -349с.

126. Скок Г.Б. К проблеме качества образования.//Качество образования: концепции, проблемы оценки, управления -ч1. Тезисы Всероссийской научно методической конференции.-Новосибирск,1998 -С.20-28.

127. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика, -1990. -№ 9. -С. 3 9.

128. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя//Советская педагогика, -1991.- № 10.-С. 79-84.

129. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. -М:, 1998.-512с.

130. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов.-СПб.:»Дуэт», 1994.- 740с.

131. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы, внедрения// Высшее образование в России.-2001.-№1. -С.116-119.

132. Специализация 030109 организация информатизации образования. Пояснительная записка. Министерство образования Российской Федерации.// Информатика и образование. -2002.-№4.-С.5-11.

133. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.-Ижевк, Удмуртия, 1981-296с.

134. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у студентов// Педагогика. -2000.- № 7. С. 58 - 63.

135. Тимонина И.В. Технологии профессионально ориентированного обучения. Методические рекомендации для преподавателей высшей школы. Кемерово,2000.-79с.

136. Тирский В. О рейтинге вуза. Новый критерий оценки.// Высшее образование в России.-2000.-№4. -С. 111-114.

137. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу.// Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень № 1-2(11-12), -1998. -С. 11-26.

138. Торокин А. Высшее образование: системный подход.// Высшее образование в России.-1999.-№4 -С. 42-49.

139. Тюрин Ю.Н. Макаров А.А. Анализ данных на компьютере./ под ред. В.В.Фигурнова. -М.: Финансы и статистика, 1995. -384с.

140. Уваров Ю.А. Перестройка образования и информатизация общества.// Прогнозное социальное проектирование: методологические и методические проблемы. Наука, 1996. -С.222-239.

141. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

142. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования.// НТИ. Сер. 1-1997. -№2. -С. 1-11.

143. Усольцев А.П. Информационная модель мышления.// Информатика и образование. -2002.-№ 4.-С.2-4.

144. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Дис. .д-ра филос. наук.-Екатеринбург, 1997.-219с.

145. Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания.// Высшее образование в России.-1999.-№2. -С.44-47.

146. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.,1950. -Т.2 -с.63-64.

147. Федоров А., Дудкина, Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя.// Высшее образование в России.-2001.-№3. -С.41-45.

148. Филатова Е.В. Проблема критериев эффективности образова-ния.//Материалы региональной научно-практической конференции «Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования». Кемерово, 2000.-С.107-108.

149. Филиппов В. Образование для новой России.// Высшее образование в России.-2000.-№1 -С. 7-14.

150. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века.// Высшее образование в России.-2001.-№1 -С. 5-15.

151. Харченко Р.А. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании//Информатика и образование.-2002.-№б.-С.31-32.

152. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества.// Высшее образование в России.-2000.-№1. -С. 19-26.

153. Чистяков Н.Н. Комплексный подход в исследованиях теоретических проблем профориентации// Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. -М. Просвещение, 1982.-С.5-15.

154. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи.// М. Институт профессионального самоопределения молодежи. РАО, -1993.-C.3-11.

155. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-181с.

156. Энциклопедический словарь/Науч.-ред. совет: А.М.Прохоров (пред.). -М.: Советская энциклопедия, -1981.- 1600 с. с илл. С. 1409.

157. Юдаков С.Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся. // Высшее образование в России.-2000.-№6. -С.70-73.

158. Юзвишин И.И. Основы информациологии. М:., 2000.-185с.

159. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения. //Педагогика.-2001 .-№2.-С.23-36.

160. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. Кемерово, 1999.-84с.

161. Schwartz, James Е. and Beichner, Robert J.,(1999) Essentials of Educational Technology, Needham Heights, Massachusetts: Allyn & Bacon.

162. Roblyer, M.D., Edwards, J., Havriluk, M.A. (1997). Integrating Educational Technology into Teaching, Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall.

163. Ely, Donald., The Field of Educational Technology: Update 1997 A Dozen Frequently Asked Questions. Eric Digest EDO-IR-97-09, 2001

164. Jonassen, D.H. (1996) Computers as Mindtools for Schools, Engaging Critical Thinking, (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Merrill.

165. Newby, T.J., Stepich, D.A., Lehman, J.D., Russel, J.D (2000). Instructional technology for teaching end learning, Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall.

166. Bing, J.L., and Flannelly S. E.,(1997) Dick and Carey Systems Approach for Instructional Design Applied to Intel. 2001.