Формирование готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Тихонов Павел Сергеевич

• Тихонов Павел Сергеевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Тихонов Павел Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Состояние проблемы формирования готовности учителей физики к подготовке участников экспериментальных туров школьных физических олимпиад

1.1. Участие в экспериментальных турах олимпиад по физике как

сфера образовательной деятельности школьников

1.2. Актуальные проблемы подготовки школьников к экспериментальному туру олимпиады по физике

1.3. Актуальные подходы к повышению квалификации учителей. Дистанционное обучение учителей

1.3.1. Основные преимущества дистанционного обучения в

сравнении с традиционным очным обучением

1.3.2. Недостатки дистанционного обучения

1.3.3. Проблемы и задачи развития дистанционного обучения

1.4. Система дистанционного обучения учителей и её реализация

1.4.1. Средства дистанционного обучения

1.4.2. Организация взаимодействия учащихся и преподавателя при дистанционном обучении

1.4.3. Организация контроля результативности обучения

1.5. Изучение экспериментальных задач по физике при дистанционном обучении

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Теоретические основы методики формирования готовности учителя физики к подготовке участников экспериментальных туров школьных физических олимпиад

2.1. Понятие готовности учителей физики к подготовке участников экспериментальных туров школьных олимпиад

2.2. Модель методики формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад

Выводы по главе

ГЛАВА 3. Методика формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад

3.1. Целевой компонент методики формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура

школьных физических олимпиад

3.2. Содержательный компонент методики формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад

3.3. Процессуальный компонент методики формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников

экспериментального тура школьных физических олимпиад

3.4. Диагностический компонент методики формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников

экспериментального тура школьных физических олимпиад

Выводы по главе

ГЛАВА 4. Экспериментально - педагогическая работа

4.1. Этапы проведения исследования и организация экспериментально - педагогической работы

4.2. Констатирующий этап

4.3. Поисковый этап

4.4. Обучающий этап

4.4.1. Применение разработанной методики

4.4.2. Использованные инструменты педагогических измерений

4.4.3. Основные результаты обучающего этапа

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Текст анкеты участников Летней школы учителей 175-177 Приложение 2. Содержание курса повышения квалификации

учителей по формированию у школьников умения решать

экспериментальные олимпиадные задачи по физике

Приложение 3. Критерии оценивания итогового задания №1 разработанного курса повышения квалификации по формированию готовности учителей физики к подготовке участников

экспериментальных туров школьных физических олимпиад

Приложение 4. Критерии оценивания итогового задания №2 разработанного курса повышения квалификации по формированию готовности учителей физики к подготовке участников

экспериментальных туров школьных физических олимпиад

Приложение 5. Анкетирование по результатам обучения слушателей курса повышения квалификации по формированию готовности учителей физики к подготовке участников

экспериментальных туров школьных физических олимпиад

Приложение 6. Анкета для опроса выпускников курсов повышения квалификации по формированию готовности учителей физики к подготовке участников экспериментальных туров школьных

физических олимпиад

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад»

Актуальность исследования

Эксперимент - основа естественнонаучного исследования. Изучение физики в школе всегда сопряжено с самостоятельным проведением школьниками наблюдений и опытов по изучению физических явлений и закономерностей. Интерес школьников к физическим экспериментам не ограничивается школьными лабораторными работами. Существует целый ряд направлений внеурочной образовательной деятельности, в которых акцентируется внимание на физических экспериментах. Среди таких сфер на сегодняшний день большую популярность получили школьные олимпиады - интеллектуальное соревнование школьников по решению нестандартных задач, отличающихся по уровню сложности, а также по использованию методов и приёмов решения, которые редко рассматриваются на уроках в школе. Многие олимпиады школьников по физике включают в себя экспериментальный тур - соревнование в решении задач, предусматривающих выполнение физических экспериментов.

За долгие годы предметные школьные олимпиады прошли немалый путь переосмыслений и совершенствований. Со временем создаются новые олимпиадные задачи. Постоянное развитие приборов и инструментов приводит к появлению новых методов и приёмов проведения измерений, анализа экспериментальных данных. В результате, сегодня мы можем утверждать, что результативное участие школьников на олимпиаде по физике требует подготовки, которая не может ограничиваться только работой на уроках физики в школе. Целесообразно проведение специальных занятий по подготовке к олимпиадам по физике. В частности, возникает потребность в организации подготовки к участию в экспериментальных турах. Для воспроизведения экспериментальных олимпиадных задач требуется специально подобранный набор оборудования. Кроме того, для того чтобы воспроизвести конкретную экспериментальную задачу, требуется владеть информацией о явлениях и особенностях проводимых опытов, которые не являются очевидными. Изучение литературных источников,

освещающих школьные физические олимпиады приводит к выводу, что на фоне большого разнообразия информационных ресурсов, которые можно использовать в подготовке к теоретической части школьных физических олимпиад олимпиадных задачах по физике (видеолекции в интернет-сети, сборники задач, учебно-методические пособия для школьников и учителей и т.п.) имеет место дефицит информации, которая могла бы помочь в изучении методов и приёмов решения экспериментальных олимпиадных задач. Это сборники экспериментальных задач (например, [14] [101] и др.), архивы описаний задач на интернет-сайтах олимпиад, публикации в педагогических журналах (например, «Физика в школе» [54] [55], «Потенциал», «Квант» [105]) и т.п.

Это и многое другое сводит к нулю возможности школьников самостоятельной подготовки к экспериментальным турам олимпиад по физике в домашних условиях. Требуется участие компетентного учителя, который имеет доступ к оборудованию для проведения лабораторных работ. Для того, чтобы организовать курс подготовки, учитель физики должен иметь знания о тематическом содержании олимпиад по физике, о структуре олимпиадных экспериментальных задач, особенности методов, используемых при решении олимпиадных задач, уметь применять их самостоятельно. Поскольку публикуемые описания экспериментальных задач, представленных на олимпиадах в минувшие годы, очень условно передают особенности использованных материалов, приборов и ход эксперимента, затруднительным может оказаться воспроизведение не только эксперимента, но даже используемой экспериментальной установки. Учитель физики должен обладать специальным набором знаний, восполняющих недосказанность изученных материалов. Такие качества выходят за рамки базовой профессиональной подготовки учителей физики. Далеко не каждый учитель физики может похвастаться личным опытом участника школьных физических олимпиад. В решении этой проблемы могли бы помочь силы и средства дополнительного профессионального образования.

Для совершенствования профессиональных качеств учителей в Российской Федерации предусмотрена организация курсов повышения квалификации ( [73], п.

2 ч. 5 ст. 47). На сегодняшний день занятия, посвященные изучению физических экспериментов принято проводить в очном формате. Для этого есть вполне очевидные основания - только в очном формате можно «в живую» наблюдать физические процессы в экспериментах, получить опыт выполнения манипуляций с приборами и инструментами своими руками. Однако в случаях, когда педагоги проживают далеко от учебных центров или когда возможность очной работы ограничена или осложнена, такое обучение не представляется возможным. В результате активного развития средств передачи и воспроизведения информации повседневной практикой в решении задачи обеспечения доступности и массовости образования стало применение дистанционных образовательных технологий. Однако, проведённое исследование не позволило выявить существование научно обоснованной методики повышения квалификации учителей физики в области формирования у школьников умения решать экспериментальные олимпиадные задачи, которая бы предусматривала использование современных информационно-коммуникационных технологий. О развитии одарённых детей и развития олимпиадной деятельности в последние десятилетия выполнен целый ряд исследований. В частности, подготовку одаренных учащихся к олимпиадам, развитие интереса к физике и творчеству, а также проблемы повышения квалификации учителей рассматривали В. П. Борисенков [11] [12], Б. П. Вирачев [17], М. В. Корышев [49], Д. В. Подлесный [84], О. Ю. Овчинников [109], С. Б. Рыжиков [98] и В. А. Садовничий [100].

В работах Б. П. Вирачева [17] и Д. В. Подлесного [84] установлено противоречие между потребностью в дальнейшем улучшении организации процесса подготовки школьников к участию в олимпиадах и отсутствием теоретической базы для такого процесса. По оценке Б. П. Вирачева, лишь 9% учителей, которые занимаются целенаправленной подготовкой своих учеников к олимпиадам в нашей стране, имеют достаточных уровень квалификации в этом качестве.

В работе М. В. Корышева [49] приводится вывод о том, что предметные школьные олимпиады только начинают изучаться как образовательный феномен

специалистами в области педагогики и психологии образования, а также учёными, работающими в тех предметных областях, по которым проводится олимпиада. Этот факт подчёркивает необходимость проведения научно-методических исследований на предмет содержания понятия готовности учителя-предметника к обучению школьников решению олимпиадных задач.

В диссертационном исследовании О. Ю. Овчинникова [109] описана методика подготовки учащихся школ и средних профессионально-технических училищ к олимпиадам по физике. Основной целью автор ставит создание благоприятных условий для формирования и дальнейшего активного саморазвития у учащихся интереса к физике. Автор выделяет три этапа: формирование интереса учащихся к предмету, развитие любознательности и развитие эпизодического интереса, а также создание условий для его преобразования в устойчивый. На третьем этапе учащиеся под руководством преподавателя решают задачи олимпиад прошлых лет, обсуждают экспериментальные задания, изучают литературу. Основные требования, накладываемые автором на содержательную часть занятий по подготовке к олимпиадам - способность изучаемых задач и лекций вызвать у учащихся интерес и поддерживать высокий положительный уровень эмоционального фона. Однако исследование лишь поверхностно затрагивает вопрос о подготовки учителей к осуществлению данного рода деятельности.

С 26 июня по 1 июля 2017 года на физическом факультете МГУ проходила VII Всероссийская Летняя школа учителей физики. В мероприятии участвовало 200 учителей. Во время Летней школы был подготовлен и проведен мастер-класс «Особенности подготовки школьников к экспериментальным турам олимпиад по физике», в ходе которого было проведено анкетирование учителей. Основной целью анкетирования являлась оценка потребностей респондентов в дополнительной информации по вопросам проведения лабораторных работ и подготовки школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике. Результаты анкетирования приведены в таблице 4 (Глава 4).

Большинство (90,6 %) опрошенных учителей считают целесообразным создание специальных курсов повышения квалификации по вопросам подготовки

школьников к участию в экспериментальных турах физических олимпиад. Среди преподавателей, занимающихся подготовкой школьников к олимпиадам по физике, доля заинтересованных в таких курсах ещё больше - почти 95%. Результаты опроса позволяют сделать вывод о том, что у школьных учителей есть высокая потребность в информационных источниках, посвящённых подготовке школьников к участию в экспериментальных турах физических олимпиад. Идея создания курсов повышения квалификации в области формирования у школьников умения решать экспериментальные олимпиадные задачи также получила весомую поддержку и, следовательно, нуждается в проработке.

Дополнительно изучались итоговые протоколы регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике, проводившегося в Москве в 2019 и 2020 году. Проведённый анализ позволяет утверждать, что среди учащихся 9, 10 и 11 классов, набравших за экспериментальный тур не менее чем половину баллов (около 270-300 человек), число участников, являющихся учащимися непрофильных образовательных учреждений (в которых нет специализированных кружков по подготовке к участию в экспериментальном туре олимпиад), не превышает трёх человек, что крайне мало. Этот факт в очередной раз подтверждает тезис о необходимости организации целенаправленной подготовки школьников к участию в экспериментальном туре с привлечением специально подготовленных учителей.

Анализ научных и методических публикаций, а также обобщение педагогического опыта привели к выводу о существовании противоречий:

• между широким распространением практики проведения экспериментальных туров физических олимпиад и существующим уровнем готовности школьников к участию в них;

• между потребностью в подготовке учащихся общеобразовательной школы к участию в экспериментальном туре физических олимпиад и низким уровнем готовности большей части учителей к практическому решению данной педагогической задачи;

• между высоким потенциалом системы дополнительного профессионального

образования, позволяющим за счет внедрения новых информационных технологий значительно расширить контингент учителей, реализующих подготовку учащихся к экспериментальному туру физических олимпиад, и отсутствием научно обоснованной методики формирования готовности учителя физики к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад.

Это даёт основания утверждать об актуальности исследования на тему «Формирование готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад».

Объект исследования - процесс методической подготовки учителя физики в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - методика формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад.

Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос: какой должна быть методика формирования готовности учителя физики к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад?

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад.

Гипотеза исследования

Формирование готовности учителя физики к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад будет результативным, если оно осуществляется в процессе дистанционного обучения с использованием в качестве основного средства обучения специальной системы видеозанятий, построенной на основе классификации методов и приёмов, применяемых при решении экспериментальных олимпиадных задач, и включающего в себя следующие компоненты:

• Изучение слушателями методов и приёмов по организации учебного

процесса и обеспечения материально-технической составляющей организации подготовки школьников к участию в экспериментальном туре олимпиады.

• Освоение методов и приёмов решения экспериментальных олимпиадных задач, которое осуществляется при детальном изучении решений представленных в видеозанятиях задач, а также в рамках самостоятельной работы по воспроизведению рассмотренных на видеозанятиях физических опытов. Решение экспериментальной олимпиадной задачи при изучении делится на несколько этапов:

- анализ теоретических основ поставленной задачи,

- разработка методики решения, подбор разработка экспериментальной установки (при необходимости),

- проведение эксперимента с выполнением измерений физических величин,

- обработка экспериментальных данных (проведение вычислений, построение графиков и т.п.) с оценкой погрешностей,

- формулирование конечного результата в соответствии с задачей.

• Освоение слушателями принципов построения системы критериев оценки работ, используемых жюри школьных физических олимпиад при проведении экспериментального тура.

• Прохождение стартовой диагностики, диагностики текущих результатов работы, а также итоговой диагностики уровня развития слушателей с возможностью выбора процедуры итоговой аттестации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования у школьников умения решать олимпиадные экспериментальные задачи по физике, а также состояние проблемы готовности учителя физики к осуществлению деятельности по формированию у школьников этих умений.

2. Провести анализ актуальных форм, методов и средств организации повышения квалификации учителей, которые могут быть использованы при разработке методики формирования готовности учителя физики в системе

дополнительного профессионального образования к подготовке школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике.

3. Обосновать и разработать модель методики формирования готовности учителей физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад.

4. Разработать методику формирования готовности учителя физики к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад, а именно определить содержание, формы и методы подготовки учителя к обучению участников экспериментального тура школьных физических олимпиад и диагностики успешности их подготовки в процессе обучения в системе ДПО.

5. Проверить гипотезу исследования в рамках педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования являются:

• системный подход (И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.),

• деятельностный подход (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Карташова, С. Л. Рубинштейн и др.),

• основные положения компетентностного подхода (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Дж. Равен и др.), на основе которых сформулированы критерии готовности учителей к осуществлению деятельности в рассматриваемой сфере и модель методики формирования готовности, которая впоследствии была наполнена конкретикой,

• теории и методики информатизации образования, разработки и использования образовательных систем, активно использующих ИКТ (Я. А. Ваграменко, А. Ю. Кравцова, З. Ф. Мазур и др.).

Теоретическую основу данного исследования составили:

• результаты исследований актуальных подходов к повышению квалификации (В. П. Борисенков, Л. В. Мозгарев и др.),

• результаты анализа используемых технологий и средств дистанционного обучения (Г. О. Аствацатуров, С. С. Голубева, С. А. Зайцева, Г. А. Никитина и др.),

• исследования о развитии исследовательских качеств интеллектуально-одарённых детей при обучении физике в школе (С. Б. Рыжиков и др.),

• исследования об организации интеллектуальных соревнований школьников (Кирьяков Б. С., Подлесный Д. В., и др.),

• учебно-методические работы по подготовке школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике (Варламов С. Д., Зильберман А. Р., Зинковский В. И., Козел С. М., Слободянюк А. И. и др.).

Эмпирической базой исследования выступили физический факультет Московского Государственного Университета (МГУ) имени М. В. Ломоносова и Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования г. Москвы Центр педагогического мастерства (ГАОУ ДПО ЦПМ).

Научная новизна результатов исследования

1. Раскрыта сущность понятия готовности учителя физики к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад. Готовность учителя физики к осуществлению подготовки школьников к участию в экспериментальных турах физических олимпиад следует понимать как совокупность профессионально обусловленных качеств, среди которых выделяются знания и умения, относящиеся напрямую к подготовке учащихся к участию в экспериментальном туре физических олимпиад:

• мотивация к развитию способностей учащихся в решении олимпиадных экспериментальных задач, заинтересованность в достижении учащимися высоких результатов на олимпиадах по физике,

• знания и умения о структуре олимпиадных экспериментальных задач, а также о методах и приёмах, используемых в решении,

• знания и умения по организации учебного процесса и обеспечению материально-технической составляющей организации подготовки школьников к участию в экспериментальном туре олимпиады,

• знания и умения по работе с системой критериев оценки работ участников экспериментального тура олимпиады по физике,

• умение анализировать правильность постановки целей осуществляемой учебной деятельности по подготовки участников экспериментального тура олимпиад по физике, умение анализировать результаты педагогических задач развития способностей участников экспериментальных туров физических олимпиад.

2. Создана модель методики формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад, основанная на применении в качестве основного средства обучения специальной системы видеозанятий, построенной на основе классификации методов и приёмов, используемых при решении экспериментальных олимпиадных задач (методы и приёмы получения требуемого физического явления или эффекта, методы и приёмы использования имеющихся средств в качестве измерительных приборов, методы и приёмы сравнения физических величин, методы и приёмы обработки результатов эксперимента).

3. Разработана методика формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке участников экспериментальных туров школьных физических олимпиад, включающая в себя:

• целевой компонент (изучение вопросов организации учебного процесса и обеспечения материально-технической составляющей организации подготовки школьников к участию в экспериментальном туре олимпиады, освоение методов и приёмов решения экспериментальных олимпиадных задач, которое осуществляется при детальном изучении решений представленных в видеозанятиях задач, а также в рамках самостоятельной работы по повторению рассмотренных на видеозанятиях опытов, освоение системы критериев оценки работ участников экспериментального тура олимпиады по физике путём изучения критериев оценки задач, рассмотренных в видеозанятиях);

• содержательный компонент (методические рекомендации по организации учебного олимпиадного физического практикума, информация о методах и приёмах решения экспериментальных олимпиадных задач, сведения о приборах и

материалах для экспериментов, сведения о системе оценки работ участников экспериментального тура школьной физической олимпиады, используемой жюри при оценке работ участников олимпиады);

• процессуальный компонент (полностью дистанционный формат обучения с использованием в качестве основного средства обучения специальной системы видеозанятий, построенной на основе классификации методов и приёмов, используемых при решении экспериментальных олимпиадных задач);

• диагностический компонент (входное тестирование, диагностика текущих результатов работы, а также итоговая диагностика уровня развития слушателей с возможностью выбора процедуры итоговой аттестации).

4. Экспериментально доказана результативность дистанционной подготовки учителя к осуществлению обучения участников экспериментальных туров школьных физических олимпиад по физике. Показано, что учитель сможет результативно осуществлять подготовку участников в экспериментальных турах олимпиад по физике, если формирование готовности учителя физики к подготовке участников экспериментального тура школьных физических олимпиад осуществляется по разработанной методике дистанционного обучения, использующей в качестве основного средства обучения специальную систему видеозанятий, построенную на основе классификации методов и приёмов, применяемых при решении экспериментальных олимпиадных задач.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения физике в системе общего образования и подготовку учителя физики за счет расширения представлений о процессе формирования готовности учителя физики в системе дополнительного профессионального образования к подготовке школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике. Осуществлена конкретизация понятия готовности учителя физики к осуществлению обучения школьников решению экспериментальных олимпиадных задач. Получили развитие знания об использовании современных информационно-коммуникационные технологий при разработке курсов повышения квалификации учителей в области формирования у

школьников умения решать олимпиадные экспериментальные задачи по физике.

Практическая значимость результатов исследования

Создан и апробирован учебно-методический комплект материалов для курсов повышения квалификации учителей физики, обеспечивающий формирование готовности к осуществлению подготовки участников экспериментального тура школьных физических олимпиад:

55 учебных экспериментальных олимпиадных задач по изучению механических, тепловых, молекулярно-кинетических, электромагнитных и оптических явлений, включающих в себя набор оборудования, видеоролики и текстовые материалы, описывающие решения задач;

29 видеозанятий, посвященных формированию у школьников умений решать экспериментальные олимпиадные задачи по физике, используемые для проведения занятий курсов повышения квалификации учителей физики;

187 заданий для проведения мониторинга результативности слушателей курса (в том числе - два задания для проведения итоговой аттестации).

Материалы использованы (и могут использоваться в дальнейшем) для создания действующих курсов повышения квалификации учителей физики по вопросам подготовки школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты данной работы обсуждались на научных и научно-методических конференциях, в том числе:

• Международный молодежный научный форум «Ломоносов-2014», Москва, 2014.

• Международная учебно-методическая конференция «Современный физический практикум», Москва, 2014.

• Всероссийская научно-практическая конференция «XI Столетовские чтения», Владимир, 2014.

• Международная конференция «Физика в системе современного образования», Санкт-Петербург, 2015.

• Международная учебно-методическая конференция «Современный физический практикум», Москва, 2016.

• Международная конференция «Физика в системе современного образования», Ростов-на-Дону, 2017.

• Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва, 2017.

• Международная конференция «Физика в системе современного образования» (ФССО), Санкт-Петербург, 2019.

• Научная конференция «Ломоносов-2019», Москва, 2019.

• Международная научно-методическая конференция «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва, 2019.

Разработки, полученные в исследовании, использованы при реализации программы дополнительного профессионального образования «Развитие таланта школьников в предметных областях. Организация и проведение этапов Всероссийской олимпиады школьников и других интеллектуальных соревнований» ГАОУ ДПО ЦПМ, а также при реализации ежегодной программы повышения квалификации учителей физики «Математика для физиков и физика для математиков: практическая реализация межпредметных связей в современной профильной школе», проводимой в Образовательном центре «Сириус».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тихонов Павел Сергеевич, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства: Учеб. пособие. / Ю. П. Азаров. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. - 432 с.

2. Акуленко, В. Л. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации: специальность 13.00.02 «Теория обучения и воспитания» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Акуленко, Виктор Леонидович ; Институт информатизации образования Российской академии образования. - М., 2004. - 223 с. - Библиогр.: с. 183-202.

3. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

4. Андреева, М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции / М. В. Андреева // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. - М. 2004.

5. Архив задач Всероссийских олимпиад по физике : сайт. / Olimpiada.ru - 2024. URL: https://olimpiada.ru/activity/74/tasks (дата обращения: 24.10.2024).

6. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 329 с.

7. Беленкова, И. В. Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании / И. В. Беленкова // Материалы 20 Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 22 - 23

апреля 2015 г.) - Екатеринбург : ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун.-т», 2015. - Т.! - с. 215.

8. Белов, В. В. Компьютерная реализация решения научно-технических и образовательных задач: учебное пособие / В. В. Белов, И. В. Образцов, В. К. Иванов, Е. Н. Коноплев. - Тверь: ТвГТУ, 2015. - 108 с.

9. Беловолова, С. П. Готовность учителя к профессиональной педагогической деятельности как качество личности / С. П. Беловолова, Р. А. Орлова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. - С. 140157.

10. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

11. Борисенков, В. П. Качество образования и проблемы подготовки педагогических кадров / В. П. Борисенков // Образование и наука. - 2015. -№ 3. - С. 4-18.

12. Борисенков, В. П. Проблемы подготовки педагогических кадров в современных условиях / В. П. Борисенков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2016. - №2. - С. 6-13.

13. Бугрова, Н. С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Бугрова Наталия Сергеевна ; Омский государственный педагогический университет. - Омск, 2009. - 188 с. - Библиогр.: с. 146-164.

14. Варламов, С. Д. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах / С. Д. Варламов, А. Р. Зильберман, В. И. Зинковский. - М. : МЦНМО, 2009. - 184 с.

15. Вергелес, Г. И. Педагогическая психология / Г. И. Вергелес [и др.] / -СПб. : РГПУ им А.И. Герцена, 1999. - 151 с.

16. Википедия - свободная энциклопедия : сайт. - URL: https:// ru.wikipedia.org/ (дата обращения: 24.10.2024).

17. Вирачев, Б. П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Вирачев Борис Павлович ; Челябинский государственный педагогический университет. -Челябинск, 1998. - 168 с. - Библиографир. с. 146-155.

18. Виртуальные лаборатории Vizex : сайт. - URL: https://vr-labs.ru/ (дата обращения: 24.10.2024).

19. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 558 с.

20. Власов, А. И. Физический практикум - 2-е изд. перераб. и доп. / А. И. Власов, А. В. Учевадов. - Пенза: Пензенский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2001. - 210 с.

21. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. / В. Г. Воронцова. -Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

22. Всероссийская Летняя школа учителей физики // Кафедра общей физики физфака МГУ : сайт. - URL: http://genphys.phys.msu.ru/rus/school/ (дата обращения: 24.10.2024).

23. Всероссийская олимпиада школьников : сайт. - URL: https:// vos.olimpiada.ru/ (дата обращения: 24.10.2024).

24. Выгодский, Л. С. Психология. / Л. С. Выгодский. - М.: Издательство ЭКСМО-Прес, 2000. - 1008 с.

25. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский. - М.: ACT. - 2005. - 671 с.

26. Гам, В. И. Современные формы организации повышения квалификации педагогов / В. И. Гам, В. Е. Михайлова // Современные исследования социальных проблем. - 2018. - № 9. - С. 119-133.

27. Геркушенко, Г. Г. Проектирование и реализация программно-аппаратного комплекса для проведения образовательных вебинаров / Г. Г. Геркушенко, С. В. Соколова // Инновационные информационные технологии: матер. Междунар. науч.-практ. конф. (г. Прага, Чехия, 22 - 26 апр. 2013 г.) в 4 томах. - Прага, 2013. - Т. 1. - С. 123-128.

28. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. / Б. С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 57 с.

29. Голубева, С. С. Использование интернет-ресурсов и приложений Web 2 в учебном процессе ВУЗа / С. С. Голубева // Вестник Московского университета МВД России. - 2016. - №2 (77). - С.105-111.

30. Грачёв, А. В. Физика: 9 кл.: Учеб. для учащихся общеобразоват. организаций. - 2-е изд., дораб. и испр. / А. В. Грачёв, В. А. Погожев, П. Ю. Боков. - М.: Вентана-Граф, 2016. - 362 с.

31. Григорьева, Ю. И. Сущность готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся / Ю. И. Григорьева // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус - 2017. - №3. - С. 20-26.

32. Гульчевская, В. Г. Современные педагогические технологии // Модульное пособие для дистанционного обучения / В. Г. Гульчевская, Н. Е. Гульчевская. - Роснов-на-Дону. 1999. - 82 с.

33. Гусев, Д. А. Заметки о пользе дистанционного обучения. / Д. А. Гусев. - М.: Просвещение, 2000. - 200 с.

34. Деркач, А. А. Акмеологический словарь. Второе издание. / А. А. Деркач. - М. : Издательство РАГС, 2005. - 161 с.

35. Жаркова, Е. Н. Подходы к реформированию системы повышения квалификации работников образования на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Е. Н. Жаркова // Профессиональное образование в России и за рубежом - 2012. -№2(6). - С. 80-86.

36. Жаркова, Е. Н. Проблемы развития дополнительного профессионального педагогического образования в современных условиях Е. Н. Жаркова // Профессиональное образование в России и за рубежом -2012. - №1 (5). - С. 6-10.

37. Зайцев, С. А. Дистанционное обучение бакалавров технического и гуманитарного направлений / С. А. Зайцев, Г. А. Никитина // Известия МГТУ МАМИ - 2012. -Т.3. - №2 (14). - С. 421-428.

38. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

39. Зязюна, И. А. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. / И. А. Зязюна - М. : Просвещение, 1989. - 301 с.

40. Инишева, О. В. Единство учебной и внеучебной работы по физике в СУНЦ УРГУ - залог успешности учащегося и учителя / О. В. Инишева // Всероссийский съезд учителей физики в МГУ (28-30 июня 2011 г.). Труды. - М. : 2011. - С. 184-186.

41. Калькова, Г. В. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Калькова Галина Владимировна ; «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации. -Москва, 2015. - 246 с. - Библиогр.: с. 196-217.

42. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 140 с.

43. Кларин, М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем. / М. В. Кларин // Школьные технологии - 2004. - № 1. - С. 11-24.

44. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

45. Козел, С. М. Всероссийские олимпиады по физике 1992-2001. / С. М. Козел, В. П. Слободянин - М. : Вербум-М, 2002. - 392 с.

46. Колесникова, И. А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

47. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

48. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / В. А. Козырева, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына [и др.] - Спб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

49. Корышев, М. В. Олимпиады как образовательный феномен и педагогическая наука / М. В. Корышев // Международная научная школа психологии и педагогики. - I (9). - 2015. - С. 66.

50. Краевский, В. В. Основы обучения: Дидактика и методика. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

51. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. / Н. В. Кузьмина. -М.: Высш. шк., 1989. - 168 с.

52. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Кузьмина Н. В. - М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

53. Ланге, В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: Учебное руководство. / В. Н. Ганге - М. : Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. - 128 с.

54. Лукьянов, И. В. Опыт разработки системы подготовки школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике / И. В. Лукьянов, П. С. Тихонов, Ю. А. Черников, А. А. Якута, Е. В. Якута. // Материалы XIII международной конференции «Физика в системе современного образования» (СПб., 1-4 июня 2015 г.). - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - С. 124-125.

55. Любимова, Г. В. Две экспериментальные работы по атомной физике / Г. В. Любимова // Физика в школе. - 2007. - №2. - С. 63-73.

56. Майер, В. В. Презентация проблемы исследовательского проекта на уроке по кипению жидкости / В. В. Майер // Физика в школе - 2013. - № 2. - С. 10-14.

57. Максимова, Е. А. Повышения квалификации в системе непрерывного профессионального образования / Е. А. Максимова // Вектор науки ТГУ -2012. - № 1(8). - С. 206.

58. Марко А. А. Новые подходы к организации школьного физического эксперимента на базе систем автоматического сбора экспериментальных данных и обработки их результатов / А. А. Марко, И. Г. Марко // Интеграция образования. - 2014. - №2. - С. 66-70.

59. Марко, А. А. Модульный подход к обучению студентов организации проблемного физического эксперимента в школе / А. А. Марко // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского - 2013. - №5 (2). - С. 130-132.

60. Маркова, А. К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

61. Медиадидактика и современный урок : технологические приёмы / Г. О. Аствацатуров [и др.] - Волгоград: Учитель, 2015. - 111 с.

62. Международная олимпиада по физике IPhO : сайт. - URL: https://ipho-unofficial.org/ (дата обращения: 24.10.2024).

63. Международная олимпиада по экспериментальной физике IEPhO : сайт. - URL: http://iepho.ru (дата обращения: 24.10.2024).

64. Миклашевич, Н. В. Организация процесса контроля знаний студентов в условиях дистанционного обучения / Н. В. Миклашевич, И. Г. Саркисова, Н. Б. Яковенко // Интерактивная наука. - 2016. - №5. - С. 32-34.

65. Митин, И. В. Анализ и обработка экспериментальных данных. Учебно-методическое пособие для студентов младших курсов. Изд. 4-е. / И. В. Митин, В. С. Русаков. - М. : Физический факультет МГУ, 2009. - 44 с.

66. Можаева, Г. В. Электронное обучение в вузе: современные тенденции развития / Г. В. Можаева // Гуманитарная информатика - 2013. - № 7. - С. 126-138.

67. Мозгарев, Л. В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л. В. Мозгарев // Педагогика - 2004. - № 10. - С. 48-53.

68. Мозгарев, Л. В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации: : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Мозгарёв Лев Владимирович ; Воронежский государственный педагогический университет. - Воронеж, 2001. - 202 с. - Библиогр.: с. 187-202.

69. Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие. / И. А. Морев. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 162 с.

70. Мухамадиева, К. Б. Применение тренажеров в системе дистанционного обучения / К. Б. Мухамадиева // Молодой учёный - 2014. - №2 17. - С. 32-33.

71. Новгородцева, И. В. Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин: учеб. пособие модульного типа. — 2-е изд., стереотип. / И. В. Новгородцева. - М.: Флинта, 2011. - 378 с.

72. Нюхтилин, П. В. Конструирование учебно-информационных ресурсов в профессиональной подготовке будущих учителей : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Нюхтилин Павел Викторович ; Кубанский государственный университет. -Краснодар. 2008. - 262 с.

73. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон от 29.12.2012 №273-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 2012.

74. Овчинников, О. Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчеству учащихся: специальность 13.00.02 «Методика преподавания физики» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Овчинников Олег Юрьевич ; Московский государственный педагогический университет. - Москва, 1985. - 255 с. - Библиогр.: с. 198-168.

75. Олимпиада по физике имени Дж. Кл. Максвелла : сайт. / Olimpiada.ru -URL: https://olimpiada.ru/activity/254 (дата обращения: 24.10.2024).

76. Олимпиадные курсы Центра педагогического мастерства : сайт. / ГАОУ ДПО ЦПМ. - URL: Ы^://цпм.рф/проекты/курсы-повышения-квалификации/ (дата обращения: 24.12.2024).

77. Орлов В. А. Всесоюзные олимпиады по физике. / В. А. Орлов, И. Ш. Слободецкий - М. : Просвещение, 1982. - 256 с.

78. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин [и др.] - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

79. Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Academia, 2006. - 366 с.

80. Первухина Е. В. Мастерство педагога в решении профессионально-педагогических задач / Е. В. Первухина // Молодой учёный - 2014. - № 1 (60) - С. 562-564.

81. Перышкин А. В. Гутник Е. М. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 14-е изд., стереотип.-е изд. / А. В. Перышкин, Е. М. Гутник. -М. : Дрофа, 2009. - 304 с.

82. Подготовка к олимпиадам и ЕГЭ по физике: методические материалы : сайт. - URL: https://mathus.ru/phys/ (дата обращения: 24.10.2024).

83. Подлесный, Д. В. Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Подлесный Дмитрий Владимирович ; Московский физико-технический институт (Государственный университет). - Москва, 2001. - 234 с. - Библиогр.: с. 203-220.

84. Подобед В. И. Системное управление образованием взрослых: : специальность 13.00.01 «Общая педагогика» : диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук / Подобед Владимир Иванович ; Институт образования взрослых Российской Академии образования. - Ярославль, 2000. - 309 с.

85. Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство: Монография. / Р. Е. Пономарев. - М. : МАКС Пресс, 2014. - 100 с.

86. Приказ Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 103 -URL: https://minjust.consultant.ru/special/documents/document/45804 (дата обращения: 24.10.2024).

87. Программа повышения квалификации «Экспериментальный тур олимпиад по физике» / ГАОУ ДПО ЦПМ. - URL: https://цпм.рф/курсы/ экспериментальный-тур-по-физике/ (дата обращения: 24.10.2024).

88. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации / МО РФ, РИГЖРО. - М., 1993. - 84 с.

89. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации. - М., 2016.

90. Пургина, Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педаго-гической науке: учеб. пособие / Е. И. Пургина. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2015. - 275 с.

91. Рабочая программа дисциплины (модуля) «Подготовка школьников к участию в физических олимпиадах» 44.04.01 Педагогическое образование. Обучение физике в цифровой образовательной среде. Магистратура. / МПГУ. - М. : МПГУ, 2022.

92. Размышления о постдипломном образовании / И. С. Батракова, Т. В. Щербова [и др.]. - СПб., 2006. - 96 с.

93. Романова, К. Е. Стратегии формирования педагогического мастерства будущих преподавателей / К. Е. Романова // Приволжский научный журнал.

- 2009. - № 1. - С. 189-194.

94. Романова, К. Е. Условия формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей / К. Е. Романова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева - 2013.

- № 3. - С. 136-142.

95. Рыжиков, С. Б. Исследовательские работы школьников в Университетской гимназии - первые шаги / С. Б. Рыжиков, Ю. В. Рыжикова // Ломоносовские чтения - 2017. Секция физики. Сборник тезисов докладов.

- М.: Физический факультет МГУ, 2017. - С. 199-202.

96. Рыжиков, С. Б. Исследовательские работы одаренных школьников по волновой оптике - первый шаг к знакомству с нанотехнологиями / С. Б. Рыжиков // Наука и школа - 2013. - № 2. - С. 104-108.

97. Рыжиков, С. Б. Развитие исследовательских способностей одарённых школьников при обучении физике: специальность 13.00.02 «Теория обучения и воспитания» : диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук / Рыжиков Сергей Борисович; Московский государственный педагогический университет. - М., 2014. - 470 с. -Библиогр.: с. 312-361.

98. Савкина, А. В. Виртуальные лаборатории в дистанционном обучении / А. В. Савкина, А. В. Савкина, С. А. Федосин // Образовательные технологии и общество - 2014. - Т.17. - №4. - С.507-517.

99. Садовничий, В. А. Выступление на общем собрании Российской академии наук 29 мая 2008 г. / В. А. Садовничий // Вестник РАН - Т. 78. -№ 11. - 2008. - С. 1022.

100. Саранцев Г. И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика - 2005. - № 2. - С. 30.

101. Сводные данные об участии московских школьников в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников в 2010-2019 гг. по предметам: сайт / Olimpiada.ru - URL: https://vos.olimpiada.ru/upload/ files/stat-moscow-2010-19.pdf (дата обращения: 24.10.2024).

102. Семенов, М. В. Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике / М. В. Семенов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута. - М. : Физический факультет МГУ, 2007. - 60 с.

103. Сидоркин, А. М. Методология системного подхода в педагогике / А. М. Сидоркин - М. : Издательство НИИ АПН СССР, 1989. - 57 с.

104. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко [и др.] - М. : Школа-Пресс, 2001. - 512 с.

105. Слободянин, В. П. Региональный этап LV Всероссийской олимпиады школьников по физике / В. П. Слободянин // Квант - 2021. - № 2. - С. 4349.

106. Слободянюк, А. И. Физика. Экспериментальные задачи в школе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с белорус и рус.яз.обучения / А. И. Слободянюк. - Минск: Аверсэв, 2011. - 397 с.

107. Смирнов, И. В. Классификация современных подходов к повышению квалификации специалистов / И. В. Смирнов // Молодой учёный - 2009. -№ 9. - С. 172.

108. Тарасова, Г. В. Организационно-педагогические условия развития готовности учителя к работе с одарёнными детьми: специальность 13.00.01 «Общая педагогика» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Тарасова Галина Викторовна ; Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет. - Казань, 2005. - 267 с.

109. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская [и др.] - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

110. Тихонов, П. С. Оценка потребностей учителей в дополнительной информации в области формирования у школьников умения решать экспериментальные задачи по физике / П. С. Тихонов, С. Б. Рыжиков, А. М. Салецкий, А. А. Якута // Материалы IV Международной научно-методической конференции «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития». - М., 2018.

111. Тихонов, П. С. Учебно-методические комплекты для подготовки школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике / П.С. Тихонов, Ю. А. Черников, А. А. Якута, В. И. Зинковский // Физика в школе. - 2015. -№3. - с. 30-34.

112. Тихонов, П. С. Цифровой мультиметр как инструмент и объект изучения в экспериментальных задачах школьных физических олимпиад / П. С. Тихонов, Ю. А. Черников, А. А. Якута, А. М. Салецкий // Физическое образование в ВУЗах. - 2017. -Т.23. - № 4. - С. 184-194.

113. Тихонов, П. С. Изучение школьниками различных видов деформаций при подготовке к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике / П. С. Тихонов, Ю. А. Черников, А. А. Якута // Ломоносовские чтения -2017. Секция физики. Сборник тезисов докладов. - М., 2017. - С. 209-212.

114. Тихонов, П. С. Опыт организации кружка по подготовке школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике / П. С. Тихонов, Ю. А. Черников, А. А. Якута // Сборник трудов XIV Международной учебно-методической конференции «Современный физический практикум». - М., 2016. - С. 252-253.

115. Тихонов, П. С. Разработка и создание специализированных лабораторных работ для подготовки старшеклассников к участию в экспериментальных турах физических олимпиад / П. С. Тихонов, Ю. А. Черников, А. А. Якута // XIII Международная учебно-методическая конференция «Современный физический практикум» (Москва, 23-25 сентября 2014 г.) Сборник трудов. - Новосибирск, 2014. - С. 58-59.

116. Тихонов, П. С. Создание базового комплекса задач по механике для подготовки школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике / П. С. Тихонов, Ю. А. Черников, А. А. Якута // Сборник научных трудов «Проблемы учебного физического эксперимента», выпуск 25. - М. 2015. - С. 57-58.

117. Тихонов, П. С. Создание комплекса задач по теме «Постоянный электрический ток» для подготовки школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике / П. С. Тихонов, Ю. А. Черников, А. А. Якута // Материалы Всероссийской научно-практической

конференции «XI Столетовские чтения» (Владимир, 14-16 октября 2014 года). Сборник трудов. - Владимир, 2014. - С. 50-55.

118. Тихонов, П. С. Разработка новых методических приемов подготовки школьников старших классов к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике / П. С. Тихонов, Ю. А. Черников // Материалы Международного молодежного научного форума «Л0М0Н0С0В-2014» / Отв. ред. А.И. Андреев, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов. [Электронный ресурс]. - М., 2014.

119. Тихонов, П. С. Разработка и создание учебно-методического комплекса базовых задач механики для подготовки школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад по физике. / П. С. Тихонов, Ю. А. Черников, А. А. Якута // Материалы XIV международной конференции "Физика в системе современного образования" (Ростов-на-Дону, 17-22 сентября 2017 г.). - Ростов-на-Дону, 2017. - С. 378-379.

120. Тумалёв, А. В. Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе: диссертация кандидата педагогических наук: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Тумалев Андрей Владимирович ; Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. - СПб., 2003. - 200 с.

121. Турнир юных физиков : сайт. - URL: http://rusypt.msu.ru/index.shtml (дата обращения: 24.10.2024).

122. Федеральные государственные образовательные стандарты : сайт. -URL: https://fgos.ru (дата обращения: 24.10.2024).

123. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01

Педагогическое образование / Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2018.

124. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование // Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва. 2018.

125. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. / - М. : Министерство образования Российской Федерации, 2004.

126. Федосеева, З. А. Персонифицированное повышение квалификации как современный подход к обновлению содержания и организации дополнительного профессионального образования педагогов / З. А. Федосеева // Инновационное развитие профессионального образования. -2013. - № 1. - С.35-39.

127. Физика : 11 класс : лабораторные работы : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / А. В. Грачёв, В. А. Погожев, П. Ю. Боков [и др.] - М.: Вентана-Граф, 2020. - 127 с.

128. Физика. Программы по физике: 7-9 классы, 10-11 классы. / А. В. Грачёв, В. А. Погожев, А. В. Селивёрстов [и др.] - М.: Вентана-Граф, 2011. - 32 с.

129. Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. - Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 211 с.

130. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) / В. П. Худоминский. - М. 1986. - 184 с.

131. Цыремпилова Н. Х. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения : специальность 13.00.01 «Общая педагогика» : диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук /

Цыремпилова Нелли Хышиктоевна ; Бурятский государственный педагогический университет. - Улан-Удэ, 2004. - 183 с.

132. Чернявская Ж. В. Преподаватель высшей школы: проблема становления педагогического мастерства и пути их решения / Ж. В. Чернявская // Вестник Московского университета МВД России - 2010. - № 5. - С. 55.

133. Шабалин Ю. Е. Создание учебных видеолекций как дидактическая проблема / Ю. Е. Шабалин // Отечественная и зарубежная педагогика -2012. - С. 162-168.

134. Шалыгина, И. В. Дидактические требования к видеолекциям. / И. В. Шалыгина, Ю. Е. Шабалин // Совет ректоров - 2012. - № 1. - С. 32-41.

135. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. - М.: Педагогика, 1989. - 334 с.

136. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. - Ленинград. 1967. - 147 с.

137. Computerized Adaptive Testing: Theory and Practice / Ed. by Wim J. van der Linden and A.W. Glas. Kluwer academic publishers. London, 2003.

138. Educational Measurement / Ed. by R. Linn. - N.-Y.: Macmillian. 1989.

139. Microcomputers in the physics Laboratory / Findley D., Lamb M. // Phys.Edic. - 1993. - V.28. - N 2. - p. 92-96.

140. Learning physics by making models / Schecher Horst // Educ. - 1993. -V.28. - N 2. - pp. 102-106.

141. Rodriguez Y., A Santana A., Mendoza L.M. Physics education through computational tools: the case of geometrical and physical optics. // Physics Education - Vol. 48 (5). - 2013. - p. 621-628.

175

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Текст анкеты участников Летней школы учителей

(справа от варианта ответа указан процент респондентов, согласившихся с этим вариантом)

Уважаемые коллеги! Ответьте, пожалуйста, на вопросы (поставьте Х в квадратик).

Где вы ведете занятия по физике?

П в учебном центре (дополнительного образования, при вузе и т.п.) - 6,1% П в физико-математической школе - 9,8%

□ в обычной школе, но в физико-математическом классе - 26,2%

□ в обычной школе - 57,5%

□ я не работаю в школе и не веду занятия по физике - 0,5%

Где находится ваша образовательная организация?

П в Москве или в Московской области - 45,5%

□ в городе в другом регионе - 45,0%

□ в сельской местности в другом регионе - 9,0%

□ я не работаю в школе - 0,5%

Сколько лет вы преподаете физику в школе?

П менее 5 лет - 9,0%

□ от 5 лет до 10 лет - 11,5%

□ более 10 лет - 79,5%

Считаете ли вы нужным издание учебных пособий по проведению стандартных (фронтальных) лабораторных работ?

П да, такие пособия были бы очень полезны - 76,3%

П нет, лабораторные работы - это известная и хорошо проработанная тема -14,5%

□ одних пособий недостаточно, нужны специальные курсы для школьников -9,2%

□ другое (напишите)_

Проводятся ли в Вашей школе занятия с целью подготовки учащихся к экспериментальным турам олимпиад школьников, к турнирам ТЮФ?

П такая подготовка проводится, в ней участвуют практически все ученики -1,0%

□ такая подготовка проводится, в ней участвует значительная часть учеников -4,5%

□ такая подготовка проводится, но в ней участвует немного учеников - 43,4%

□ такая подготовка не проводится - 51,0%

□ другое (напишите)_

Считаете ли Вы нужным издание учебных пособий, посвященных подготовке школьников к экспериментальным турам всероссийских и других олимпиад?

□ да, такие пособия были бы очень полезны - 87,9%

□ нет, такие пособия мне не нужны - 2,0%

□ одних пособий недостаточно, нужны специальные курсы для школьников -10,1%

□ другое (напишите)_

В каком возрасте, по Вашему мнению, нужно начинать подготовку школьников к экспериментальным турам всероссийских олимпиад?

П ранее 7-го класса - 49,8%

□ в 7-м классе - 43,9%

□ в 8-9-м классе - 6,3%

□ в 10-11-м классе - 0%

□ другое (напишите)_

Считаете ли Вы нужным организацию курсов повышения квалификации для учителей по вопросам подготовки школьников к экспериментальным турам всероссийских олимпиад?

□ да, такие курсы были бы очень полезны, в т.ч. в дистанционном режиме -90,6%

□ нет, такие курсы мне не нужны - 3,0%

□ сейчас много различных курсов, и я бы предпочел(ла) что-то другое - 3,4%

□ я уже посещаю или посещал(а) такие курсы - 3,0%

□ другое (напишите)_

БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

Приложение 2

Содержание курса повышения квалификации учителей по формированию у школьников умения решать экспериментальные олимпиадные задачи по

физике

Модуль Название занятия Рассматриваемые темы

Введение. Механика. Педагогические вопросы подготовки. Методика проведения занятий физического практикума. Работа с критериями оценки задач.

Оценка погрешностей. Оценка погрешностей прямых измерений. Оценка погрешностей косвенных измерений. Оценка погрешностей результатов, полученных из графика.

Измерение геометрических параметров. Методы и приёмы при изучении геометрических размеров тел: - метод рядов; - метод усреднения; - изучение сыпучих материалов.

Измерение силы. Методы и приёмы при измерении силы: - прямое измерение; - измерение с помощью весов; - метод калибровки;

- разложение сил на составляющие.

Определение положения центра масс. Методы и приёмы при определении положения центра масс: - двухмерного тела; - трёхмерного тела.

Гидростатика. Методы и приёмы в гидростатике: - измерение отношения плотностей жидкостей; - гидростатическое взвешивание; - измерение плотности жидкости с помощью ареометра.

Изучение деформации. Методы и приёмы при изучении деформации: - Деформация растяжения и сжатия, гистерезис; - измерение коэффициента Пуассона и модуля Юнга; - деформация кручения.

Изучение трения. Методы и приёмы при изучении трения: - прямое измерение модуля силы трения; - устойчивые конструкции; - различие между трением покоя и трением скольжения; - трение качения.

Изучение движения. Методы и приёмы при изучении движения в поле силы тяжести: -прямолинейное движение;

Гидродинамика. Методы и приёмы в гидродинамике: - формула Стокса;

- формула Пуазейля.

Изучение Использование законов сохранения

законов импульса и механической энергии при

сохранения изучении столкновений и

импульса и измерении механической работы.

энергии

Изучение Методы и приёмы при изучении

маятников. реальных (неидеальных) маятников: - математический маятник; - пружинный маятник. Биения.

Измерение Методы и приёмы при измерении

частоты частоты колебаний:

колебаний. - по максимальной скорости колебательного движения; - с использованием стробоскопа.

Изучение Методы и приёмы при изучении

механических механических волн.

волн.

Тепловые Измерение Методы и приёмы при измерении

явления. теплоёмкости. теплоёмкости:

Молекулярная -твёрдых тел;

физика. - жидкостей.

Изучение Методы и приёмы при изучении фазовых

изменение переходов и изменения агрегатного

агрегатного состояния вещества.

состояния

вещества.

Изучение процесса теплопередачи. Методы и приёмы при изучении процесса теплопередачи. Учёт теплопотерь.

Изучение диффузии. Методы и приёмы при изучении диффузии.

Изучение поверхностного натяжения. Методы и приёмы при изучении поверхностного натяжения: - рамочный метод; - метод клина.

Изучение газовых законов. Методы и приёмы при изучении газовых законов: - проверка; - применение для измерения величин.

Изучение теплового расширения. Методы и приёмы при изучении теплового расширения: - расширение жидкостей; - расширение твёрдых тел.

Электричество и магнетизм. Измерение электрического сопротивления. Методы косвенного измерения больших и малых сопротивлений. Использование моста Уитстона.

Измерение вольт-амперной характеристики. Методы измерения вольт-амперной характеристики: -прямое измерение; -косвенное измерение.

Сложение и вычитание вольт-амперных характеристик. Анализ вольт-амперных характеристик схем, состоящих из нескольких компонентов.

Изучение распространения электрического тока в электролитах. Методы и приёмы при изучении распространения электрического тока в электролитах.

Изучение переходных процессов в RC-цепях. Методы и приёмы при изучении переходных процессов в ЯС-цепях.

Изучение переменного тока. Методы и приёмы при изучении переменного тока.

Изучение магнитного взаимодействия. Методы и приёмы при изучении поля постоянного магнита. Методы и приёмы при изучении диполь-дипольного взаимодействия.

Оптика Изучение отражения и преломления света. Методы и приёмы при изучении отражения и преломления света. Оптические чёрные ящики.

Измерение параметров линзы. Методы и приёмы при измерении параметров собирающей линзы. Методы и приёмы при измерении параметров рассеивающей линзы.

Изучение дифракции и интерференции. Методы и приёмы при измерении параметров дифракционной решётки. Применение дифракционной решётки для изучения оптического излучения. Изучение оптического спектра различных источников света.

Приложение 3

Критерии оценивания итогового задания №1 разработанного курса повышения квалификации по формированию готовности учителей физики к подготовке участников экспериментальных туров школьных физических

олимпиад

№ Критерии Баллы Макс. балл

1. Работы учеников 15

Решения экспериментальных задач, выполненные 15

школьниками, удовлетворяют основным требованиям,

предъявляемым к работе участника экспериментального

тура олимпиады по физике (допустимы несущественные

недочёты). Работы школьников указывают на освоение

школьниками базовых знаний и умений решения

олимпиадных экспериментальных задач.

Решения экспериментальных задач, выполненные 10

школьниками, содержат недочёты. Работы школьников

указывают на освоение школьниками значимой доли

базовых знаний и умений решения олимпиадных

экспериментальных задач.

Решения экспериментальных задач, выполненные 0

школьниками, содержат ряд существенных недостатков,

указывающих на отсутствие необходимых знаний и

умений, используемых при решении олимпиадных

экспериментальных задач.

2. Оценивание выполненных работ учителем 10

Работы школьников оценены в соответствии с 10

критериями оценки выбранных для решения задач,

составленными авторами задач (максимальный балл для

задачи ВсОШ - 15, для задачи IEPhO - 10). Или

использованы иные критерии оценки и дано

обоснование выбора критериев.

Работы школьников оценены в соответствии с 7

критериями оценки выбранных для решения задач,

составленными авторами задач. Или использованы иные

критерии оценки и дано обоснование выбора критериев.

При этом, при проверке учителем работ учеников были

допущены ошибки.

Работы школьников оценены по критериям, не 4

соответствующим системе оценки выбранных для

решения задач, составленной авторами задач (например,

использована школьная 5-балльная шкала).

Отсутствуют комментарии, почему выбрана

нестандартная система.

Работы школьников не оценены. 0

3. Комментарии учителя Присутствует комментарий, дающий исчерпывающее объяснение, почему работе была поставлена конкретная оценка. Имеется привязка к критериям оценки работы. 15 15

Комментарий присутствует. Есть указания на конкретные достоинства или недостатки выполненных работ. Однако он не даёт чёткого понимания, почему работе была присвоена конкретная оценка. Отсутствует привязка к критериям оценки работы. 7

Комментарий носит лишь общую характеристику работ школьников. Отсутствует привязка к критериям оценки работы. 5

Комментарий отсутствует. 0

Итого 40

Приложение 4

Критерии оценивания итогового задания №2 разработанного курса повышения квалификации по формированию готовности учителей физики к подготовке участников экспериментальных туров школьных физических

олимпиад

№ Критерии Баллы Макс. балл

1. Выполнение экспериментальной задачи слушателем. 15

Решения экспериментальных задач, выполненные 15

слушателем, удовлетворяют основным требованиям,

предъявляемым к работе участника экспериментального

тура олимпиады по физике (допустимы несущественные

недочёты). Представленные отчёты и полученные

слушателем результаты эксперимента указывают на

освоение необходимых знаний и умений решения

олимпиадных экспериментальных задач.

Решения экспериментальных задач, выполненные 10

слушателем, содержат недочёты. Работы слушателей

указывают на освоение значимой доли базовых знаний и

умений решения олимпиадных экспериментальных

задач. 0

Решения экспериментальных задач, выполненные

слушателем, содержат ряд существенных недостатков,

указывающих на отсутствие необходимых знаний и

умений, используемых при решении олимпиадных

экспериментальных задач.

2. Структура подготовленных слушателем учебных материалов. Структурно учебные материалы, представленные слушателем, содержат полный набор сведений, необходимых для освоения школьниками необходимых знаний и умений решения олимпиадных экспериментальных задач: • теоретические сведения о физических явлениях, которые лежат в основе задачи; • постановка задачи, рассматриваемой в качестве учебного примера; • методика проведения эксперимента; • методика проведения физических измерений; • результаты контрольных измерений; • формулировка итоговых результатов рассмотренной задачи. Структурно учебные материалы, представленные слушателем, содержат полный набор сведений, необходимых для освоения школьниками необходимых знаний и умений решения олимпиадных экспериментальных задач за исключением одного из пунктов. При этом, отсутствие указанного пункта не сказывается негативно на восприятии остальных пунктов. Структурно учебные материалы, представленные слушателем, содержат недостаточный набор сведений, 10 5 0 10

необходимых для освоения школьниками необходимых знаний и умений решения олимпиадных экспериментальных задач.

Содержание представленных слушателем учебных материалов. 15

Учебные материалы, представленные слушателем, позволяют освоить школьниками необходимые знания и умения решения олимпиадных экспериментальных задач. Ничто не затрудняет восприятие материалов. 15

Учебные материалы, представленные слушателем, содержат набор сведений, необходимых для освоения школьниками необходимых знаний и умений решения олимпиадных экспериментальных задач. Однако имеют место недостатки. Затронутые вопросы разобраны недостаточно детально. 7

Учебные материалы, представленные слушателем, содержат существенные недостатки, не позволяющие сформулировать у учащихся (школьников) необходимый уровень знаний и умений. 0

Итого 40

Приложение 5

Анкетирование по результатам обучения слушателей курса повышения квалификации по формированию готовности учителей физики к подготовке участников экспериментальных туров школьных физических олимпиад

Уважаемые коллеги!

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

• Что можно сказать о доступности изложения материала курса? Было ли содержания курса понятным в достаточной степени? Дайте оценку по десятибалльной шкале (10 - восприятие информации не вызывало затруднений, 0 - понять что-либо из изложенного удавалось с большим трудом).

• Что можно сказать о новизне информации, полученной при изучении курса? Дайте оценку по десятибалльной шкале (10 - информация была сугубо новая и актуальная, 0 - курс не дал ничего нового).

• Что можно сказать о прикладной пользе курса, с точки зрения использования полученных сведений в подготовке школьников к экспериментальным турам олимпиад по физике?

• Дайте оценку по десятибалльной шкале (10 - полученные сведения показались вам очень важными и полезными, 0 - рассмотренные сведения никак не могут вам помочь в подготовке школьников).

• Выберете 5 наиболее полезных для вас занятий. Расположите их по мере возрастания значимости (1-ое - наиболее полезное, 5-е - наименее полезное из выбранных).

• Хотели бы вы порекомендовать данный курс своим коллегам?

• Каких тем, по вашему мнению, не хватает в программе курса?

Спасибо за участие в опросе!

Приложение 6

Анкета для опроса выпускников курсов повышения квалификации по формированию готовности учителей физики к подготовке участников экспериментальных туров школьных физических олимпиад

0. Как вас зовут (ФИО)?

1. В каких классах вы преподаёте физику?

2. Каким образом знания и умения, полученные на курсах повышения квалификации "Экспериментальный тур олимпиад по физике" помогают вам в работе?

A. Никак не помогают.

Б. Полученные знания и умения нашли применение при проведении лабораторных работ на уроках физики.

B. Полученные знания и умения используются непосредственно для подготовки школьников к участию в экспериментальных турах олимпиад.

Г. Свой ответ:_.

3. Можете ли Вы назвать какие-нибудь конкретные темы, изучение которых Вы оцениваете наиболее полезным для Вас?

4. Есть ли среди ваших учеников участники регионального или заключительного этапа ВсОШ (или олимпиады «Максвелл») по физике, либо участники олимпиады по экспериментальной физике 1ЕРЮ?

А. Да, есть. Б. Нет.

Если на вопрос 4 дан ответ «Да, есть»:

4.1. Сколько школьников, среди ваших учащихся, являются участниками регионального этапа ВсОШ (или олимпиады «Максвелл») по физике? Ответ:_

4.2. Есть ли среди ваших учеников призёры регионального этапа ВсОШ (или олимпиады «Максвелл») по физике? Укажите пожалуйста кол-во (если нет -укажите «0»).

Ответ:_

4.3. Есть ли среди ваших учеников участники заключительного этапа ВсОШ (или олимпиады «Максвелл») по физике? Укажите пожалуйста кол-во (если нет -укажите «0»).

Ответ:_

4.4. Есть ли среди ваших учеников призёры заключительного этапа ВсОШ (или олимпиады «Максвелл») по физике? Укажите пожалуйста кол-во (если нет -укажите «0»).

Ответ:_

4.5. Есть ли среди ваших учеников победители заключительного этапа ВсОШ (или олимпиады «Максвелл») по физике? Укажите пожалуйста кол-во (если нет -укажите «0»).

Ответ:_

4.6. Есть ли среди ваших учеников участники олимпиады IEPhO? Укажите пожалуйста кол-во (если нет - укажите «0»).

4.7. Есть ли среди ваших учеников победители или призёры олимпиады IEPhO? Укажите пожалуйста кол-во (если нет - укажите «0»).