Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чурбаев, Руслан Варисович

• Чурбаев, Руслан Варисович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чурбаев, Руслан Варисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ШЕДПРИНИМАТЕЛЬСТБА.

1.1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства как педагогическая проблема.

1.2. Теоретическое обоснование содержания и структуры графической компетентности учителя технологии и предпринимательства. т>

1.3. Проектирование модели формирования графической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства. %

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экпериментальной работы

2.2. Интегрированное обучение основам машиностроительного черчения будущих учителей. . \\

2.3. Организация учебной проектно-конструкторской деятельности студентов при изучении машиностроительного черчения. ]

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства»

Демократизация нашего общества, структурные преобразования в экономике, зарождение новых социальных отношений изменили сложившиеся представления о мире и человеке, о системе ценностей, поставили вопрос о коренной перестройке системы образования. Основными направлениями реформирования среднего общего образования являются переосмысление целей воспитания, пересмотр содержания образования, отказ от унитарной единообразной школы, создание школы гуманистической.

Технологическое образование в школе призвано внести свой вклад в подготовку молодого поколения, способного активно жить в современном обществе, где повседневная жизнедеятельность каждого его члена насыщена творческой деятельностью.

Перед учителем технологии и предпринимательства стоит принципиально новая педагогическая задача: целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и к полноценному вступлению в противоречивые социально-экономические отношения рыночного типа. Решение ее требует нового взгляда на систему подготовки будущих учителей. Ключевым моментом в ее реорганизации становится разработка совокупности идей, на основе которой государственные образовательные стандарты позволили бы дать будущему учителю возможность как можно полнее реализовать свой профессионально-личностный потенциал. Приоритетным направлением работы педагогических вузов становится подготовка грамотной, компетентной, творчески развивающейся личности учителя, в том числе и учителя технологии и предпринимательства.

У истоков разработки научно-педагогических основ проблемы технологического образования подрастающего поколения стоят П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, В.М. Казакевич, С.Е. Матушкин, В.Д. Симоненко, A.A. Павлова, В.А. Поляков, H.A. Томин, Ю.Л. Хотунцев и др. Вопросам формирования личности учителя, разработки педагогических условий его творческого становления в последние годы уделяется большое внимание. Прежде всего следует назвать работы

С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, В А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, А.И. Щербакова, в которых раскрываются сущность и структура педагогической деятельности как творческого процесса, психолого-педагогические основы развития личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.

Усиливается внимание к вопросам профессионально-творческой подготовки студентов педагогических вузов (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, В.А. Беликов, A.C. Гаязов, В.И. Загвязинский, A.B. Кирьякова, Н.М. Яковлева и др.).

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя технологии и предпринимательства раскрываются в трудах С Я. Батышева, Ю.К. Васильева, С.Е. Матушкина, Э.Д. Новожилова, C.B. Сальцевой, А.Я. Сова, В.А. Полякова, С.Д. Чуркина и др. При этом перспективным направлением педагогической науки и практики является решение научно-педагогических проблем формирования готовности учителя к организации графической деятельности учащихся в системе их технологического образования.

Технология является интегративной частью нашего общества. Она влияет на окружающую среду, идеологию, социальную структуру, т.е. каждая сфера деятельности человека имеет свои специфические технологии. Мы используем технологию на рабочем месте, дома, во время отдыха. Технологии, используемые сегодня, основаны на традициях, наблюдениях и знаниях людей, которые на протяжении всей истории пытались улучшить свою жизнь, решать свои проблемы и удовлетворять свои потребности и желания. Кроме того, технология использует знания, полученные многими дисциплинами, и превращает их в технологические инновации и идеи. Этот процесс постоянного усовершенствования и попыток улучшения является основополагающим для людей с точки зрения осуществления их желаний и удовлетворения требований, т.е. технология - это продукт человеческих усилий, поэтому человек должен контролировать последствия своего влияния на окружающую среду. Применяя названное понятие к образованию важно отметить, что технология рассматривается как педагогическая инновация, а также как предметная область.

Образовательная область "Технология" является одной из содержательных областей учебного плана образовательных учреждений. Ее введение обусловлено объективно существующей в обществе потребностью в трудовом становлении подрастающего поколения. Она имеет особое значение для полноценного развития личности обучающихся, призвана привить им трудолюбие, ввести в мир созидательного труда.

Содержание технологии включает в себя знания из математики, информатики, физики, химии, черчения и графики, биологии, истории, географии, обще-ствознания, изобразительного искусства. В ней изучаются также практические приложения этих знаний в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, системе обслуживания и других областях человеческой деятельности. Ин-тегративный характер данного предмета делает необходимым использование межпредметных связей между различными учебными дисциплинами.

Процесс развития творческих способностей учащихся, развитие у них преобразующего мышления является инвариантной частью технологического образования, реализуемого в процессе преподавания всех учебных предметов, в том числе и графики.

Во-первых, актуальным является повышение уровня развития подвижного пространственного мышления во взаимной связи его с гибким логическим мышлением. Следует на первый план выдвинуть такие характерные черты пространственного мышления как динамизм, перекодирование и трансформация образов. Овладение графической культурой способствует расширению возможностей с помощью графических средств мысленно создавать новые конструкции.

Во-вторых, возрастают требования к качеству знаний важнейших правил и способов выполнения графических изображений, установленных государственными стандартами ЕСКД, что является основным условием совершенствования умений формировать, преобразовывать, хранить, передавать и использовать графическую информацию, связанную с техническим творчеством и, следовательно, с экономическим ростом страны.

В-третьих, необходимо при обучении черчению уделять больше внимания вопросам технической эстетики. В условиях обновления техники одной из важных задач является улучшение повышения качества продукции за счет эстетизации среды. В связи с этим меняется содержание графического образования учащихся общеобразовательных учреждений и профессиональных учебных заведений, появляются соответствующие новым дидактическим задачам методы и методические приемы, разрабатываются средства обучения, основанные на методологии новой парадигмы образования, выделяются относительно самостоятельные психологические и педагогические направления в исследованиях по развитию творческих способностей обучающихся.

Успешная реализация содержания образовательной области "Технология" непосредственно связана с подготовкой графически компетентных педагогических кадров.

Понятие "компетентность" используется в трудах ученых различных областей науки (О.М. Атласова, Т.Г. Браже, А.К. Маркова, Е.М. Павлютенков, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, М.А. Холодная и др.).

Проблема формирования научных основ графических знаний, развития творческих способностей в графической деятельности исследована H.H. Анисимовым, JI.H. Анисимовой, А.Д. Ботвинниковым, Е.А. Василенко, JI.JI. Гуровой, Н.С. Ждановой, JI.H. Жуковой, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, В.И. Качневым, JI.H. Коваленко, Б.Ф. Ломовым, В.В. Степаковой, Н.Г. Преображенской, Г.Ф. Хакимовым, О.П. Шабановой и др.

Научные факты, необходимые для разработки исследуемой нами проблемы содержатся в трудах психологов Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, А.Н. Лука, В.А. Моляко, Я.А. Пономарева, А.З. Рахимова, И.С. Якиманской и др.

В решении задачи целенаправленной подготовки конкурентоспособных выпускников мы опирались на труды ученых, изучающих проблему деятельностного подхода к обучению: К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной.

Интерес для нас представляют исследования в области развития творческих способностей: A.M. Дорошкевича, Т.В. Кудрявцева, К.К. Платонова; в определении творческой задачи - В.И. Андреева, Г.А. Балла, В.А. Гервера, Л.Л. Гуровой, Л.М. Фридмана; в области политехнического образования -С.Я. Батышева, Н.И. Бабкина, Р.З. Тагариева, С.М. Шабалова; в области профессионального самоопределения: Е.А. Климова, А.Ф. Амирова, Э.Ш. Хамитова и др.

Проблемы конструкторско-технологического образования рассматривались В.А. Горским, В.И. Качневым, Т.В. Кудрявцевым, Н.П. Линьковой, Д.А. Тхоржевским, Н.Ф. Хорошко.

Изучению процесса и методики решения конструкторских задач посвятили свои работы Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, Э.Ф. Зеер, П.И. Орлов, А.И. Половинкин, Д. Пойа, А.Ф. Эсаулов.

Таким образом, сформировалась достаточная научно-методическая и психолого-педагогическая база для подготовки учителя, способного организовать графическую деятельность учащихся в процессе их технологического образования.

Вместе с тем анализ нормативных документов, программ, учебной и учебно-методической литературы показывает, что в педагогических вузах подготовке графически компетентных учителей технологии и предпринимательства уделяется недостаточное внимание.

На основе теоретического анализа литературы, изучения современного состояния исследований технологического образования, собственного опыта работы в школе и вузе нами была определена проблема, обусловленная противоречием, возникшим из-за несоответствия между утверждающимся в реальной практике новым типом педагогической деятельности учителя, ориентированной на целостное восприятие развития личности, и сложившейся моделью профессионального образования учителей, ориентированной преимущественно на одностороннее когнитивно-поведенческое восприятие педагогической реальности; а также необходимостью целенаправленного формирования и развития будущего учителя, компетентного в области организации творческой графической деятельности учащихся и неразработанностью содержательной и процессуальной сторон такого рода педагогического образования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: "Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства".

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования графической компетентности учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования: технологическое образование студентов педвузов.

Предмет исследования: процесс формирования графически компетентного будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования: формирование графической компетентности будущего учителя будет происходить успешно, если:

- в современных условиях функционирования образования конкретизировано содержание графической компетентности учителя технологии и предпринимательства;

- спроектирована модель формирования графической компетентности у учителей технологии и предпринимательства на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов;

- при обучении студентов графике реализован интегрированный подход к организации учебного материала машиностроительного черчения на основе логики проектирования и конструирования новых изделий;

- использованы практико-ориентированные технологии, способствующие активизации проектно-конструкторской и графической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать сущность и структуру компетентности учителя в графической деятельности.

2. Определить содержание графического образования учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения курса машиностроительного черчения.

3. Спроектировать модель формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства компетентности в графике.

4. Выявить и обосновать педагогические условия подготовки графически компетентных учителей технологии и предпринимательства, экспериментально проверить их эффективность.

5. Разработать научно-методические рекомендации подготовки графически компетентных учителей технологии и предпринимательства в педвузах.

Методологической основой исследования являются положения о взаимной обусловленности и целостности явлений реального мира; социальной природе психической деятельности человека, активности личности в процессе своего развития и формирования; интегрированном подходе к формированию содержания образовательных областей, а также теория графического образования.

Исследование опирается на следующие современные теории: системного подхода к высшему образованию (В.П. Беспапько, Э.Ш. Хамитов, Э.Г. Юдин и др.); непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.); формирования личности учителя (P.M. Асадуллин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин,

A.И. Щербаков и др.); педагогического творчества (Э.Т. Ардаширова,

B.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.З. Рахимов и др.); графического образования (А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов, Г.Ф. Хакимов, И.С. Якиманская и др.).

Методологической основой исследования послужили также работы по организации процесса формирования творческой личности с позиций личност-но ориентированного (В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), технологического (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ф.Ш. Терегулов и др.) и инновационного (М.М. Зиновкина, П.И. Чернецов и др.) подходов; системного подхода к формированию технологической культуры (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, В.Д. Симоненко, H.A. Томин), интегративного подхода к процессу технологического образования (Ю.А. Самарин, М.Н. Берулава).

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта; системно-структурный и аналитико-сравнительный анализ педагогических процессов и исследований; методы наблюдения, опроса, анкетирования, беседы, экспертного оценивания; проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1996 года на художественно-графическом факультете Башкирского государственного педагогического университета и технолого-экономическом факультете Стер-литамакского государственного педагогического института. Различными видами экспериментальной работы были также охвачены студенты и преподаватели Бирского государственного педагогического института.

Исследование выполнялось в три этапа в течение 1996-2001 гг.

Первый этап (1996-1997 гг.) - подготовительно-поисковый. Он посвящен выбору направления и проблемы исследования, изучению и анализу научно-исследовательской литературы и передового педагогического опыта, разработке программы и понятийного аппарата исследования, проведению констатирующего эксперимента.

Второй этап (1997-2000 гг.) - экспериментально-поисковый, на котором осуществлен основной констатирующий и формирующий эксперименты, выявлены и систематизированы педагогические условия формирования графической компетентности, разработана и апробирована модель формирования графической компетентности будущего учителя.

Третий этап (2001 г.) - внедренческий. На нем отрабатывались и проверялись теоретические и практические идеи исследования, осуществлялась проверка и обработка его результатов, разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялись публикации статей. Были сформулированы выводы и осуществлено оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: введено понятие "графическая компетентность", обобщающее суждения о знающем, осведомленном, опытном, авторитетном в области практической графики человеке; разработана структурно-логическая модель содержания курса "Машиностроительное черчение", построенного на основе интегрирования его с проектно-конструкторской деятельностью; разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование структурно-логической модели содержания интегрированного курса машиностроительного черчения и учебно-конструкторской деятельности, включающего систему графических задач и заданий, привело к формированию графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Материалы исследования будут полезны преподавателям педвузов в организации процесса изучения графики, теории и методики обучения графическим дисциплинам, технического творчества, моделирования и конструирования, а также в системе повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства.

Достоверность и обоснованность результатов полученных в исследовании, обеспечиваются использованием научной методологии; подтверждается опытно-экспериментальной работой с применением методов исследования, адекватных поставленным задачам; личным опытом работы в учебном заведении в качестве преподавателя и внедрения положительных результатов в практику разработанных научно-методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Графическая компетентность учителя технологии и предпринимательства, включающая когнитивный, деятельностный, ценностно-мотивационный компоненты, отражает его готовность к профессионально-творческой графической деятельности в решении педагогических задач в процессе обучения учащихся технологии.

2. Отбор и организация учебного материала курса машиностроительного черчения осуществляется на основе логики проектно-конструкторской деятельности. Правила, способы, стандартные нормы изображения предметов вводятся в учебный процесс по мере возникновения необходимости в них в процессе учебного проектирования изделий.

3. Формирование графической компетентности у будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов, объединения целевых установок, содержания, средств, условий и практико-ориентированных технологий обучения; обеспечивается совокупностью следующих педагогических .условий: интегрирование учебного материала, использование практико-ориентированных технологий обучения, организация учебной проектно-конструкторской деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были изложены на различного уровня научно-практических конференциях: "Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе" (М.,1998), "Проблемы обучения и воспитания молодежи" (Уфа, 1998-1999), "Совершенствование подготовки учителя технологии в педвузе" (М., 1999), "Технологическая и экономическая подготовка в школе и вузе" (М.,

1999), "Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования" (Уфа, 1999), "Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего" (Уфа, 1999), "Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований" (Челябинск, 2001), а также посредством чтения лекций, проведения практических занятий со слушателями БИРО, работы в качестве преподавателя на кафедрах методик преподавания изобразительного искусства, черчения и труда Башкирского государственного педагогического университета и методики трудовой подготовки и черчения Стерлитамакского государственного педагогического института.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чурбаев, Руслан Варисович

Результаты исследования позволяют сделать вывод о справедливости первоначально принятой гипотезы об эффективности выявленных и апробированных условий формирования графической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Итоги проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки: педагогические условия совместной продуктивной деятельности студентов и преподавателей в графической подготовке будущего учителя; приемы и средства интеграции графической и информационной подготовки студентов; технологии развития педагогических умений будущих учителей в области графики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технологическая подготовка учащихся общеобразовательных школ становится актуальной проблемой как в научном, так и в практическом плане в связи с кардинальными социально-экономическими изменениями в обществе. Образовательная область "Технология" призвана подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни, связанной с созидательной и преобразующей деятельностью, к профессиональному самоопределению и последующему овладению различными профессиями. Внедрение образовательной области "Технология" в систему трудовой практической подготовки учащихся подчеркивает ис-точниковую суть знаний и умений и их необходимость для решения теоретических и практических задач в реальном мире. Практическая работа в различных отраслях народного хозяйства должна стать необходимым звеном вооружения учащихся графическими знаниями и умениями.

Графика и черчение является частью образовательной области "Технология" как основа преобразующей деятельности человека и неотъемлемая часть проектной деятельности. Графическая деятельность представляет собой умственно-практическую деятельность, одним из важнейших условий й результатов этой деятельности является высокий уровень развития пространственного воображения (Б.Ф. Ломов).

Обучение черчению в современной школе осуществляется в двух направлениях: как самостоятельному предмету в старших классах основной школы и как соответствующему сквозной линии процесса технологической подготовки учащихся. Графика является частью образовательной области "Технология" как основа преобразующей деятельности человека и неотъемлемой частью проектной деятельности.

Графическая грамотность предполагает наличие у школьников знаний, умений и навыков, позволяющих свободно ориентироваться в различных видах чертежей и схем; самостоятельно разрабатывать конструкции; знать о возможностях применения новых технологий.

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть и на систему подготовки будущего учителя, в том числе учителя технологии и предпринимательства.

В современных социально-экономических условиях особую важность для учителей технологии и предпринимательства приобретают такие профессиональные и личные качества, как профессиональная компетентность, мобильность и гибкость мышления; способность к подготовке подрастающего поколения к творческой, преобразующей деятельности в динамично меняющемся мире.

Основные идеи технологической подготовки учащихся, внедрение в организацию учебно-воспитательного процесса метода проектов реализуются учителем. Наиболее активной должна стать позиция учителей технологии в организации творческой, преобразующей деятельности учащихся в свободном технологическом пространстве. Успешное решение задачи технологического образования, таким образом, напрямую обусловлено уровнем графической компетентности учителя.

Анализ теории и практики выявит противоречия между объективной необходимостью нового видения проблемы технологической подготовки учащихся образовательных школ и недостаточной разработанностью проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к графической деятельности. Проведенный анализ процесса технологической подготовки в школах республики Башкортостан показывает, что в них недостаточно обращается внимания на организацию графической деятельности учащихся, решение творческих графических задач. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента подтвердили слабую готовность учителей технологии и предпринимательства к графической деятельности. Изучение деятельности учителей показало, что для многих из них характерны однообразие организации деятельности учащихся, использование традиционной технологии обучения, перенос образцов педагогической деятельности в практику своей работы без учета новых условий, отсутствие потребности в осмыслении результатов собственной деятельности, в превращении технологического образования в реальный механизм развития личности.

Учитель технологии и предпринимательства должен владеть высокоразвитой графической компетентностью.

В теории педагогического образования компетентность рассматривается как необходимое условие готовности будущего учителя к профессионально-творческой деятельности, как неотъемлемая составляющая профессионально-педагогической культуры, фактор развития его творческого потенциала.

Под компетентностью понимается устойчивая способность человека к деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем: хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения его лучшими достижениями; умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувства ответственности за достигнутые результаты.

Компетентность характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного развития с учетом уровня развития его способностей выносить квалифицированные суждения, принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей.

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы, опыта работы вузов позволили установить, что показателем графической компетентности учителя является его педагогическая деятельность, направленная на формирование графической деятельности школьников при обучении "Технологии" и на развитие их творческих способностей. Графическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность графической деятельности на основе графической грамотности, что означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед учителем технологии педагогических задач.

Мы согласны с утверждением Т.Г. Браже о том, что профессиональная компетентность людей, работающих в системе "человек-человек", определяется не только базовыми (научными) знаниями и умениями, но и ценностными ори-ентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала. В профессии педагога к этому списку добавляются владение методикой преподавания предмета, способность понимать и воздействовать на духовный мир своих воспитанников, уважение к ним, профессионально значимые личностные качества. Отсутствие хотя бы одного из компонентов значительно уменьшает эффективность деятельности педагога.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет нам определить следующий состав графической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства:

- когнитивный компонент (наличие теоретических знаний, что обеспечивает осознанность деятельности);

- деятельностиый компонент (знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные);

- мотивационный компонент (личностные качества, определяющие позицию и направленность личности как субъекта деятельности).

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики и проведенное исследование показали, что наиболее характерным направлением в реализации выявленного содержания графической компетентности учителя технологии и предпринимательства является создание таких условий, в которых студент может занять личную позицию, наиболее полно проявить свои склонности и способности применительно к профессиональной деятельности, реализовать свои потребности и интересы, т.е. создание педагогических условий включения студентов в процесс личностно-ориентированного образования.

Проведенное исследование доказывает эффективность гипотетически заявленных условий:

1. Содержательный аспект формирования графической компетентности будущего учителя требует расширения информационного поля за счет междисциплинарного интегративного знания в логике проектной и конструкторской деятельности, позволяющего учителю творчески овладеть новыми технологиями, научно обоснованно разрабатывать собственные новшества, синтезируя графические и методические знания, умения в образовательной области "Технология". Выявление, учет и подчинение на каждом уровне формирования графической компетентности будущего учителя ценностно-мотивационным ориентациям на профессиональное творчество, формирования установки на профессионально-творческое саморазвитие.

2. При моделировании процесса формирования графической компетентности мы с позиции многомерного подхода к исследованию педагогического объекта использовали деятельностного и личностно ориентированного подходов к организации и осуществлению графической деятельности студентов в логике проектирования и конструирования новых изделий. Целостное включение будущего учителя в графическую деятельность на основе организации его проектно-конструкторской работы предоставляют ему свободу выбора в определении идей преобразования собственной творческой деятельности и способов их реализации.

3. Овладеть необходимыми знаниями и умениями студенты могут только в процессе самостоятельной активной познавательной деятельности, как того требует личностно-деятельностный подход к обучению. Акцент делается на вовлечение студентов в учение, использование активных методов обучения, формирование профессиональных и познавательных мотивов и потребностей. Современная школа должна ориентироваться на рекомендательный характер преподавания, на организацию занятий на принципах самоуправления, на создание обстановки творческого поиска, движения вперед - принципы, которые также были положены нами в основу организации занятий.

Эффективность подготовки учителя к графической деятельности в обучении будет выше, если на ее этапах будут реализованы контекстный и личност-но-деятельностный походы.

В содержание учебного процесса целенаправленно включался проблемно-диагностический материал, затрагивающий аспекты педагогической деятельности, относительно которой нет окончательных решений, вследствие чего учебный процесс предстает как последовательное развитие творческих способностей будущего учителя.

Таким образом, наиболее плодотворное формирование графической компетентности учителя происходит на основе реализации трех базовых технологий:

1) "технологии задачного подхода", связанной с представлением элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач;

2) "технологии игрового подхода", обеспечивающей имитацию условий состязания, конфликтности;

3) "технологии учебного диалога", связанной с созданием дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чурбаев, Руслан Варисович, 2001 год

1. Абдуллина O.A. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа - 1998. - № 3 - С. 34-37.

2. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Алексеев В.Е. Обучение учащихся элементам конструирования в процессе трудового обучения (4-8 кл.): Дис. канд. пед. наук. М., 1972.- 187 с.

5. Алтунина Н.П. Деятельностный подход к политехнической подготовке учащихся // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. М., 1986.-С. 82-97.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- 175 с.

7. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1999.-245 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990 560 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. С. 172.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Казанск. гос. ун - т, 1988236 с.

11. Андриянов П.Н., Путилин В.В. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении. М.: НИИ труд. обуч. и профориен. АПН СССР, 1970.-93 с.

12. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личностиучителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994. 32 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.: Высш. школа, 1980 368 с.

14. Асадуллин P.M. Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя // Проблемы управления общеобразовательной школой. Вып. 2. - Уфа, 1994. - 16 с.

15. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2, - С. 17-20.

16. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Просвещение, 1986. -175 с.

17. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. М.: РАО, 1996. - С.8-20.

18. Ахияров К.Ш. Логико-медотологические аспекты педагогических исследований И Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып. 7. - Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1997. - С. 3-5.

19. Ахияров К.Ш. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1993. - 26 с.

20. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990-287 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М,: Педагогика, 1989.-559 с.

22. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1987. - 429 с.

23. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача" // Вопросы психологии 1970. - № 6. - С. 75-85.

24. Батышев С .Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-684 с.

25. Белан П.И. Подготовка к решению задач на конструирование // Школа и производство. 1988. - № 3. - С. 72-75.

26. Белан П.И. Расширение практических работ развивающего характера в курсе черчения. Р.н/Д., 1989. - 106 с.

27. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1995.- 141 с.

28. Бенин B.JI., Хазиев B.C. Истина и культура философского мышления-Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1992. 141 с.

29. Бердяев H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М., 1995.-336 с.

30. Берналл Дж. Наука в истории общества: / Пер. с англ. A.M. Вязьминой. М.: Изд - во иностр. лит., 1956. - 735 с.

31. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дис. д-ра пед. наук. -Бийск, 1989. 321 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

34. Боголюбов В. И. Педагогические технологии: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 123-128.

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Б.М. Недров. Р.н/Д., Ростовск. гос. ун-т, 1983. - 176 с.

36. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

37. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1976. - Т. 24. - 608 с.

38. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личнаяценность // Педагогика. 1999.-№3. - С. 37-43.

39. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении: Пер. с англ. М., 1976,- 275 с.

40. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1992.-21 с.

41. Ботвинников А.Д. Графические задачи с элементами конструирования: Метод, рекомендации и учеб. задания. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985 -215 с.

42. Ботвинников А.Д. Задачи с элементами конструирования по черчению // Школа и производство. 1983. - № 2. - С. 68-72.

43. Ботвинников А. Д. Черчение: Учебник для 6-7 кл. средней общеобразоват. школы / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский. М.: Просвещение, 1988. - 224 е.: ил.

44. Ботвинников А.Д. Черчение: Учебник для 7-8 кл. средней общеобразоват. школы / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский. 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1992. - 222 е.: ил.

45. Ботвинников А.Д. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. средней общеобразоват. школы / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский. 5-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1993. - 222 е.: ил.

46. Ботвинников А.Д. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с машиноведением и производительным трудом учащихся // Машиноведение в школе Сб. ст. / Под. ред. М.А. Жиделева и А.Г. Калашникова. М., АПН РСФСР. -1961.-С. 27-80.

47. Ботвинников А.Д. Новое в графической подготовке учащихся // Школа и производство. 1986. - № 2. - С. 74-76.

48. Ботвинников А.Д. Элементы конструирования в школьном курсе черчения // Пути совершенствования методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1983.-С. 100-105.

49. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учебник для 7-8 кл. средней общеобразоват. школы.-2-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 224 е.: ил.

50. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. -255 с.

51. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1992. №2. - С.71-74.

52. Буш Г.Я. Проблемные задачи и регулятивы поиска их решения. М., 1989.-91 с.

53. В помощь конструктору-станкостроителю / В.И. Калинин, В.Н. Никифоров, И.Я. Аникеев и др. М.: Машиностроение, 1983. - 288 с.

54. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя. М.: Педагогика, 1978.- 155с.

55. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

56. Воробьев Н.Е., Суханцева В.Н., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика 1992. - №1-2. - С.66-70.

57. Воротников И.А. Занимательное черчение. М.: Просвещение, 1977. -201 с.

58. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 94 с.

59. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -93 с.

60. Гайсин Ф.А., Гайсина Л.А. Воспитание, образование, социализация: Справочное пособие / Под ред. Д.М. Гилязетдинова Уфа: ДП "НУР -Полиграфиздат", 1998 - 149 с.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: МГУ, 1976.- 149 с.

62. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1995. 238 с.

63. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее / Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993. - 240 с.

64. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

65. Гетта В.Г. Дидактические основы использования проблемности на уроках трудового обучения. Киев, 1980.

66. Гетта В.Г., Плуток A.M. О комплексном характере подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся // Школа и производство. № 4. - 1987. - С. 59-60.

67. Глинкин В. А. Промышленная эстетика на машиностроительных предприятиях. JL: Машиностроение, 1983.

68. Государственный образовательный стандарт • высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности "030600 -Технология и предпринимательство" М., 1995. - 31 с.

69. Графические задачи на уроках черчения: Пособие для учителя / (В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, Е.Т. Жукова и др.); Под ред. В.Н. Виноградова. Мн.: Нар. асвета, 1984. - 126 с.

70. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - №6. - С. 39-47.

71. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач / АПН СССР НИИ общей и пед. психологии Воронеж: ВГУ, 1976. - 327 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

73. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа / Под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунилова. М.: Мир, 1976. - 374 с.

74. Дидактика технологического образования / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. -Ч.1.-М., 1997.-200 с.

75. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. -1987.-№9. С. 42-46.

76. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Прогресс, 1969. - 287 с.

77. Дорошкевич А.М. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов: (Материалы лекций, прочитанных в Политех, музее на факультете программированного обучения). М.: Знание, 1974. - 36 с.

78. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук,- М., 1983. -356 с.

79. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопросы психологии. -1975. -№ 5. С. 116-176.

80. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1999. - 205 с.

81. Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. М.: Высш. школа, 1977. - 86 с.

82. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. - 1987. - 160 с.

83. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. -Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1995. 34 с.

84. Закон Республики Башкортостан об образовании // Известия Башкортостана. 1992. - 23 августа. - № 214-216.

85. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. -1992.-4 августа. № 47.

86. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма //

87. Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 3-17.

88. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструкторских знаний и умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970. 19 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Р./нД.: "Феникс", 1997.-480с.

90. Зиновкина М.М. Инновационное мышление (теория и инновационные педагогические технологии). М., 1996. - 287 с.

91. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / Под. ред. A.B. Петровского. М.,1989 - С. 90-102.

92. Иванов П.И. Развитие технического мышления школьников на уроках труда // В сб.: Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1969.

93. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-218 с.

94. Исламова З.Ф. Народное искусство как средство формирования этноэстетической культуры будущего учителя начальных классов (на материале декоративно-прикладного искусства народов Башкортостана): Автореф. дис.канд. пед. наук.-Уфа, 1999.- 18 с.

95. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

96. Казакеевич В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1998. - №6. - С. 2-6.

97. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

98. Катханова Ю.Ф. Техническая графика и основы дизайна: 8-9 кл.: Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1990. - 13 с.

99. Катханова Ю.Ф., Корзинова Е.И. Техническая графика: Учебно. -методическое пособие для студентов художественно-графических факультетов. -М.:БИ, 1992.-93 с.

100. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Казань, 1982.-43 с.

101. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. М., 1991. - 80 с.

102. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: "МОДЭК", 1996. - 400 с.

103. Клинберг П. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

104. Козлова П. П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1995.- 148 с.

105. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Р.н/Д., 1995 - 18 с.

106. Концепция содержания образования по "Технологии" (в 12-летней школе) // Школа и производство. 2000. - №3. - С. 10-18.

107. Концепция формирования технологической культуры молодежи общеобразовательной школы // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 5.

108. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: Сам. ГПИ - 1994. - 165 с.

109. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 432 с.

110. Кудрявцев T.B. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

111. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей М., 1961. -97 с.

112. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинград, ун-т, 1970. 114 с.

113. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. -Гомельск. гос. ун-т, 1976.

114. Курина В.А., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся черчению (графике): Курс лекций и практические занятия. Брянск: Брянск, гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского, 1997. - 190 с.

115. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

116. Лебедев В. П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - № 5, - с. 24-26.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

118. Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981. С. 269-280.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

121. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Педагогика, 1978. - 147 с,

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996 - 303с.

123. Марченко A.B. Образовательная область "Технология", • проблемы и перспективы // Образование в современной школе. 2000. - №9. - С. 15-21.

124. Маслоу А. Психология бытия. М. :"Рефл-бук", 1997. - 300 с.

125. Матейко А. Условия творческого труда: Пер. с польского Д.И. Иорданского / Под ред. и с послесл. Я.А. Пономарева. М.: Мир, 1970. - 303 с.

126. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. -Челябинск: ЧГУ, 1998. - 74 с.

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

128. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и пути развития проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1977. - № 2.

129. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

130. Методика обучения технологии / Под ред. В. Д. Симоненко. Ишимск. гос. пед. ин-т НИЦ "Технология" Брянск-Ишим: 1998. - 296 с.

131. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1982. - 286 с.

132. Методика трудового обучения с практикумом / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. - 291 с.

133. Методические указания по выполнению и оформлению эскизов (рабочих и сборочных чертежей) / Сост. Т.В. Андрюшина, Г.И. Васильева. -Новосибирск, 1990. 36 с.

134. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: Башк. гос. пед. ун - т, 2000. - 64 с.

135. Мигдал А.Б. Поиски истины. М.: Молодая гвардия, 1983. - 239 с.

136. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

137. Мугаллимов Д.Т. Дидактические условия интегративного обучения в сельской общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 166с.

138. Муниров P.P. Проблемы и перспективы новейших педагогических технологий // Проблемы инновационного образования: Тез. докл. науч. практ.конф. (30-31 марта) 1995. С. 28-30.

139. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994. - Кн. 1. - 576 с.

140. Нечаева JI.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. Харьков, 1981.-18 с.

141. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Казанск. гос. ун-т, 1975. - 302 с.

142. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

143. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

144. О проекте Российского стандарта образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1998. - №1.

145. Овечкин В.П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. Брянск: БГПУ, 1998.-31с.

146. Овчинников Ю.Н. Использование функциональной музыки на уроках черчения // Методические рекомендации по черчению / Под ред. А.И. Айдинова. -М.: Высш. шк., 1980. Вып. 6.

147. Огурцов А.П. Личностно-ориентированное образование // Вопросы философии. 1995,-№ 11.-С. 21-23.

148. Одрин В.М., Картавов С.С. Морфологический анализ систем: построение морфологических таблиц Киев, 1977. - 304 с.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1990. - 917 с.

150. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

151. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -470 с.

152. Основы инженерной психологии / Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Высшая школа, 1977.- 335 с.

153. Павлов М. Б. Технология: концепция учебного предмета. СПб.: Либре, 1996. - 101 с.

154. Павлова A.A., Симоненко В. Д. Графика // Экспериментальная программа: Технология (Трудовое обучение): 1-4, 5-11 классы / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М., 1996. - С. 172-191.

155. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. - 176 с.

156. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе подготовки учащихся профтехучилищ: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1991. 479 с.

157. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 79-92.

158. Пигоров Г.С. Интенсификация инженерного творчества: Потребности, методы, формы организации / Г.С. Пигоров, .Ю.И. Таран, В.П. Бельгольский. М.: Профиздат, 1989. - 192 с.

159. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся // Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

160. Пискуров А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. 1995. - №4 - С. 59-63.

161. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1984. - 174 с.

162. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

163. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. -М.: Высш. школа, 1977. 247 с.

164. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

165. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества: Учеб. пособие. -Волгоград: ВПИ, 1984. 365 е., ил.

166. Поляков В.А., Казакевич В.М., Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки // Школа и производство. 1994. -№2.-С. 2-9.

167. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

168. Пономарев Я.А., Гаджиев И.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 279-295.

169. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

170. Психологические основы профессионально-технического обучения. Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И. М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР; Педагогика, 1988. - 144 с.

171. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. Менчинской H.A. М.: Просвещение, 1965. - 254 с.

172. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

173. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Р.н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. - 544 с.

174. Путилин В. Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеучебное время: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. - 46 с.

175. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя / П.Н. Андриянов, М.А. Галагузова, J1.A. Каюкова и др.; Под ред. П.Н. Андриянова, М.А. Галагузовой. -М.: Просвещение, 1990. 110 с.

176. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: "Творчество", 1996. - 208 с.

177. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р.н/Д.: Феникс, 1986.-512с.

178. Ройтман И.А. Элементы технологии и конструирования / В кн.: Машиностроительное черчение: Учеб. пособие для учащихся 9-10-х классов. -М.: Просвещение, 1984. С. 183-208.

179. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. А-М, Т.1., - 608 е., ил.

180. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА - ИНФРА М, 1998. - 672 с.

181. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-С. 227-228.

182. Рубинштейн СЛ. Психологическое воззрение И.М. Сеченова и советская психологическая наука // Вопросы психологии. 1955. - №5. - С. 34.

183. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика. М., 1994. - 114 с.

184. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1987. 19 с.

185. Сазонов И.А. Закономерности в теории и практике профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений России: Монография- Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2001.-78 с.

186. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПУ, 1986.- 150 с.

187. Самарин Ю.А. Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989. - 289 с.

188. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 35-42.

189. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем. -М.: "Логос", 1999. 272 с.

190. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: БГПУ, -1998.-268 с.

191. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Росс. пед. агентство, 1997. 264 с.

192. Скакун В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш. школа, 1980. - 232 с.

193. Скаткин М.Н. О школе будущего: Перспективы развития советской общеобразовательной школы. М.: Знание, 1974. - 64 с.

194. Сластенин В.А. Доминанта деятельности: профессиональная культура учителя. Педагогические технологии. // Народное образование. 1997. - № 9. -С. 43-46.

195. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.- М. Школа-Пресс, 1998. -512 с.

196. Словарь прикладной социологии / Сост. К.В. Шульга; Ред. кол.: Г.П. Давидкж. Мн.: Университетское, 1984. -317 с.

197. Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -1600 с.

198. Степакова В.В. Совершенствование процесса формирования графических знаний и умений по черчению у учащихся 7-го класса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.- 15 с.

199. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. -247 с.

200. Тагариев Р.З. Экологическое образование школьников в процессеобучения физике: Учеб. пособие. Пермь, 2000. - 192 с.

201. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. J1.: Машиностроение. Ленингр. отделение, 1987. - 255 е.: ил.

202. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1998. - №2. - С. 75-83

203. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки ГНИИ психологии. 1941-Т.2. - С.3-5.

204. Теплов Б.М. Ум полководца // В сб.: Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.

205. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознования, изучения, обобщения, распространения и внедрения.-М.: Педагогика, 1991.- 296 с.

206. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: НПО "Информ - система", 1995. - 408 с.

207. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе // Сбор, трудов конференции. М., 2000. - 307 с.

208. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 272 с.

209. Томин H.A. Педагогические основы производительного труда школьников.- Южно-уральск. кн. из-во, 1970.

210. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1973. - 208 с.

211. Фридман Л.М. Психо-педагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 299 с.

212. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике.-Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1998,- 200 с.

213. Хакимов Г.Ф. Уроки черчения-уроки откровения: Учеб. пособие Уфа: Китап, 2000.-224 е., ил.

214. Хакимов Г.Ф. Вахитов P.P. Эвристические графические задачи: Впомощь учителю черчения. М.: Школа-Пресс, 1999. - 112 с.

215. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие конкретно исторические ценности в истории педагогики. - Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1999. - 85 с.

216. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования: Пер. с нем. Титова. Д.: Машиностроение, 1969. - 164 с.

217. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. - 260 с.

218. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Тылым, 1998. - 320 с.

219. Холодная М. А. Психология интеллекта. Томск-М., 1992.

220. Хомченко Г.П. Программированные методы на занятиях по химии // Вестник высшей школы.- 1974. № 1.

221. Хотунцев Ю.Л. Роль проектов в курсе технология // Директор школы.-1994.-№ 4,- С.39-45.

222. Цапок В.А. Творчество: Философский аспект проблемы / Отв. ред. Н.Г. Михай. Кишинев: ИП ИИНЦА, 1989. - 149 с.

223. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

224. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1990. - 40 с.

225. Черникова Т. А. Подготовка будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся: Дис. канд. пед. наук, -Бирск, 2000.-219 с.

226. Чернилевский В.Д., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: "Экспедитор", 1996. - 288 с.

227. Чернышенко И. Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981.-191 с.

228. Черчение: 7-9 классы: Программа общеобразовательных учреждений / В.В. Степанова, JI.H. Анисимова; Под ред. В.В. Степаковой (3-16); Воробьева,

229. Т.Н. Литвинова, Ю.П. Шевелев, Н.В. Яхонтова; Под ред. Ю.П. Шевелева (1729). М.: Просвещение, 1995. - 29 с.

230. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.,1996.

231. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: АПН РСФСР, 1963. -728 с.

232. Шабанова О.П. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педвузов по черчению через проблемно-творческий подход: Автореф. дис. канд. пед наук. -М., 1992. 16 с.

233. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 174 с.

234. Шарипов Ф.В. Педагогический менеджмент.- Уфа, 2000.- 240 с.

235. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991. - 85 с.

236. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. Киев.: Вища школа, 1984.- 178 с.

237. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.

238. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества // Новые исследования в педагогических науках. № 2/50 / Сост. И.К. Журавлев. -М.: Педагогика, 1987.

239. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

240. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - С. 124.

241. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике М., 1971.-351 с.

242. Эббингауз Г. Основы психологии СПб., 1911. - 97 с.

243. Эйдельс Л.М. Занимательные проекции: От пещерного рисунка до кинопанорамы. М.: Просвещение, 1982. - 371 с.

244. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

245. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С. 18-23.

246. Эстетическое воспитание // Под ред. В.И. Толстых. М.: Высш. школа, 1979.-384 с.

247. Юдин В.В. Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ: Дис. канд. пед. наук. -М, 1983.- 182 с.

248. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-390 с.

249. Юлаев К.Г. Основы управления школой Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1998.- 144 с.

250. Юричка Ю.И. Особенности трудового воспитания и профориентация школьников с отклонениями в поведении // Проблемы трудового воспитания и профориентации учащихся сельских школ: Межвуз. сб. науч. трудов.- Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1985 С. 33-42.

251. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности в условиях современной школы: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 176 с.

252. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 91с.

253. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

254. Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективностиучебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. - 20 с.

255. Якобсон П.М. Беседа с А.Н. Туполевым о процессе его работы // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С.21-25.

256. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.: ЦС Всесоюз. общ-ва изобр., 1934. - 135 с.

257. Яковлева Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

258. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 158 с.

259. Beilerot J. Voies et voix la formation. Paris: Ed. univ., 1988. - 93p.

260. Crosby A.C. Creativity and Performance in Industrial Organisation. Tavistok, L., 1968.

261. Cangelosi J. S. Classroom management strategies: Gaining and maintaining students' cooperation. New York - London: Longman, 1988. - 304 p.

262. Hodkin R. A. Playing and exploring: Education trough the discovery of order. New York: Methuen, 1985. - 226 p.

263. Theories of Value and Problems of education. Urbana, Chicago, London. 1970.