Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Малиованова, Елена Львовна

  • Малиованова, Елена Львовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2009, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 202
Малиованова, Елена Львовна. Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Москва. 2009. 202 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малиованова, Елена Львовна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические проблемы формирования грамматической стороны речи и пространственных представлений у детей.

1.1. Современные психолингвистические и нейропсихологические представления о грамматическом строе языка.

1.2. Предпосылки и тенденции усвоения грамматического строя языка в онтогенезе, специфика его усвоения детьми с общим недоразвитием речи.

1.3. Физиологический механизм и условия формирования пространственных представлений у детей в онтогенезе, специфические особенности психических процессов у детей с общим недоразвитием речи

Глава 2. Состояние грамматической стороны речи и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2.1. Цель, задачи и этапы экспериментального исследования, содержание методики констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности формирования грамматических конструкций и пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

2.3. Статистический анализ результатов исследования.

Глава 3. Основные направления коррекционной работы по формированию грамматических конструкций и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.1. Научно-теоретическое обоснование, задачи и принципы экспериментального обучения.

3.2. Основные направления, содержание экспериментального обучения (формирование грамматических конструкций и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи).

3.3. Оценка эффективности логопедической работы по формированию грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов контрольного эксперимента).

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Актуальность исследования. Одним из проявлений общего недоразвития речи (ОНР) у детей является стойкое нарушение усвоения грамматического строя языка, нормативное овладение которым является важнейшим условием полноценного речевого и общего развития ребенка. Проблема преодоления грамматических нарушений у детей с ОНР является ключевой в логопедии, поскольку процессы понимания и порождения речевого высказывания не возможны без учета закономерностей грамматики (Л.С.Выготский [32, 34], А.Р.Лурия [111-113], В.В.Виноградов [21], Н.И.Жинкин [62, 64, 65], Т.В.Ахутина [6, 7], Т.Б.Филичева [159-162], Г.В.Чиркина [161, 162], Т.В.Туманова [153, 160], Р.И.Лалаева [95-97] и др.). В связи с этим одним из наиболее значимых вопросов коррекции ОНР становится устранение нарушения формирования грамматических конструкций у детей еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить вторичные отклонения в развитии и снизит риск возникновения дезадаптации на начальных этапах обучения в школе.

Грамматический строй языка, как указывает В.В.Виноградов [21], представляет крайне сложное и многоуровневое образование, включающее наряду с фонетикой и фонологией морфологию и синтаксис; при этом границы между морфологией и синтаксисом очень неустойчивы и неопределенны. Часть грамматических явлений, относящихся к морфологии, находит себе место в синтаксисе, синтаксис не возможно анализировать без учения о слове (его формах и способах образования) как о составной части предложения.

В структуру многих типов предложений входят пространственные отношения, вследствие чего, по мнению ученых (М.В.Всеволодова, Е.Ю.Владимирский [30]; Л.Н.Федосеева [157] и др.), они заслуживают внимания как по частотности употребления, так и по функциональной значимости (охватывают все сферы реальной действительности). В категориях пространства как интегративном и сложном языковом явлении отражаются событийные сферы реальной действительности, субъективное восприятие ее человеком, многообразие параметрических характеристик объектов, преломляющиеся в языке. Совокупность данных пространственных параметров определяют целостность и полноту языковой картины мира.

Пространственные категории относятся к важнейшим понятийным категориям, которые отражаются в речи ребенка и осваиваются им в старшем дошкольном возрасте. Исследование способов передачи пространственных отношений позволяет отразить реальное функционирование языка - его использование в коммуникативной деятельности, где локальность выступает как универсальный организующий центр речи, поскольку в любом высказывании фиксируется пространственная сущность мира с помощью языковых элементов выражения этого значения: пространственных предлогов, наречий, прилагательных, существительных, некоторых синтаксических конструкций и т.д.

В логопедии определены различные виды аграмматизмов импрессивной и экспрессивной речи детей с ОНР (Г.И.Жаренкова [61], Н.С.Жукова [66], В.А.Ковшиков [82-85], Т.В.Туманова [153], Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина [159162] и др.). Специфика усвоения грамматических закономерностей языка, связанная с низким уровнем лингвистических обобщений и с нарушением процесса комбинирования языковых знаков на основе существующих правил, раскрыта в работах В.К.Воробьевой [26], О.Е.Грибовой [44, 45], Б.М.Гриншпуна [46], Р.И.Лалаевой [95, 97], Е.Ф.Соботович [143, 144], Л.Ф.Спировой [147], Л.Б.Халиловой [167] и др., при этом отмечается стойкость нарушений грамматического характера у детей с системным недоразвитием речи.

Несформированность пространственных ориентировок рассматривалась в логопедии в основном в связи с нарушением у детей письма и чтения (дисграфией и дислексией) (О.А.Величенкова [18], А.П.Воронова [27-29], О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская [59], Л.Н.Ефименкова [60], А.Н.Корнев [89,

90], И.Н.Садовникова [135], С.Б.Яковлев [195-196] и др.). Отклонения в усвоении грамматических средств, обозначающих пространственные отношения, изучались преимущественно у младших школьников с нарушениями речи (Е.В.Вавинова [17]; О.Б.Иншакова, А.М.Колесникова [73]; Т.А.Павлова [124] и др.). Изучение взаимосвязи формирования пространственных представлений и грамматических средств языка у детей с ОНР дошкольного возраста затрагивало в основном область усвоения предложно-падежных конструкций (Л.В.Ковригина [81], Н.П.Рудакова [133] и ДР-)

Исходя из анализа лингвистической структуры ОНР как системного нарушения речеязыкового развития, характеристики системности пространственных представлений и их отражения в языке, можно сказать, что при первичном недоразвитии речи несформированность пространственных представлений будет проявляться в нарушениях морфолого-синтаксической составляющей ее грамматической стороны на всех уровнях, препятствуя дальнейшему формированию грамматических конструкций. Кроме того, как показано в исследованиях Е.В.Вавиновой [17], Л.Н.Ефименковой [60] и др., в общеобразовательных школах у детей выявляется большое количество ошибок, в основе которых лежит недостаточная сформированность грамматической составляющей речевого развития пространственного наполнения, в связи с чем остается актуальной разработка эффективных методик логопедической работы по преодолению этих нарушений у детей с ОНР III уровня в старшем дошкольном возрасте при подготовке к школьному обучению. Социальная значимость исследования состоит в том, что полноценное формирование грамматической стороны речи определяет успешную интеграцию выпускников логопедических групп детских садов в общеобразовательные школы.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что существует противоречие между необходимостью повышения эффективности логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и недостаточной степенью изученности взаимозависимости формирования грамматической стороны речи и пространственных представлений.

Исследование обращено к решению следующей проблемы: каковы особенности формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР III уровня, как они связаны с грамматическими нарушениями в речи детей и каковы условия совершенствования формирования грамматической стороны их речи?

В рамках указанной проблемы избрана следующая тема исследования: «Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Целью исследования становится определение пути и педагогических условий совершенствования формирования грамматических конструкций у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня.

Объект исследования - отражение пространственных представлений в грамматической составляющей речи дошкольников с ОНР III уровня.

Предмет исследования - изучение формирования грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой нарушение формирования грамматических конструкций у старших дошкольников с ОНР III уровня обусловлено не только несформированностью языковых средств, но и недостаточной степенью сформированности пространственных представлений; поэтапное формирование пространственных представлений в процессе логопедической работы позволит повысить эффективность формирования грамматического оформления речевой продукции, способствуя тем самым преодолению стойких аграмматизмов, имеющих место в структуре речевого нарушения детей данного контингента.

Задачи исследования были сформулированы в соответствии с целью и гипотезой:

1) изучить логопедические, лингвистические, психолингвистические и нейропсихологические взгляды на структуру ОНР, на проблему развития и формирования грамматических и пространственных представлений у детей;

2) выявить особенности и определить степень сформированности грамматических конструкций и пространственных представлений у детей с ОНР III уровня в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

3) установить в ходе экспериментальной работы характер взаимовлияния степени сформированности пространственных представлений и грамматического оформления речи;

4) разработать комплекс учебно-методических материалов для коррекционной логопедической работы, включающий задания, направленные на поэтапное формирование пространственных представлений, на основе выявленных в ходе экспериментального исследования грамматических и пространственных нарушений у старших дошкольников с ОНР III уровня;

5) определить педагогические условия совершенствования формирования грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у детей с ОНР III уровня.

Теоретико-методологической основой исследования явились: культурно-историческая теория Л.С.Выготского [34], учение о взаимосвязи мышления и речи Л.С.Выготского [31-32], концепция психического развития С.Л.Рубинштейна [131], Б.Г.Ананьева [1-2], лингвистическое учение о строе языка (В.В.Виноградов [21], Л.В.Щерба [189]), грамматическое учение о слове (Л.В.Щерба [189]), положения общей и специальной педагогики и психологии о сложной структуре речевой деятельности (Т.В.Ахутина [6], Н.И.Жинкин [62, 63, 65], А.А.Леонтьев [104], Р.Е.Левина [99], А.Р.Лурия [111, 113], Е.М.Мастюкова [66] и др.); принципы системного подхода к диагностике и преодолению нарушений речевого онтогенеза (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина [159-162] и др.), онтогенетического развития речи и пространственных представлений (А.Н.Гвоздев [37], Н.Я.Семаго, М.М.Семаго [137], А.В.Семенович [139] и др.), теоретические положения о нарушениях грамматической стороны речи детей с ее недоразвитием (В.А.Ковшиков [8285], Р.И.Лалаева [95-98], В.К.Орфинская и др.).

В соответствии с целью и гипотезой для решения поставленных задач было выбрано комплексное применение теоретических и эмпирических методов исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ психолого-медико-педагогической документации, беседа с педагогами и родителями, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ полученных данных по результатам экспериментов с использованием математико-статистических методов обработки.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, положительными результатами контрольного эксперимента; реализацией разработанных методических рекомендаций и положительными результатами внедрения.

Этапы исследования.

Первый этап - теоретическое изучение проблемы: анализ литературы, определение научного аппарата исследования, его целей, объекта, предмета, задач и методов, формулирование рабочей гипотезы; разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап - проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов; разработка направлений и методики коррекционного воздействия.

Третий этап - проведение экспериментального обучения дошкольников с ОНР, направленного на формирование у них грамматической стороны речи и пространственных представлений; проведение контрольного эксперимента.

Четвертый этап - анализ результатов экспериментальной работы, систематизация материалов исследования, проверка гипотезы, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в образовательных учреждениях г.Москвы: на базе ГОУ Д/с №77 компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, ГОУ Д/с №810 и №1148 комбинированного вида; а также на базе ГОУ «Начальная школа -Детский сад» №1659 и ГОУ Д/с №1937. Экспериментальным исследованием было охвачено: 78 детей с ОБР III уровня и 120 детей, посещающих массовые группы детских садов. Из этого числа в констатирующем эксперименте в соответствии с условиями его проведения приняли участие 60 детей с ОНР (экспериментальная группа) и 60 дошкольников с нормальным речевым развитием (сравнительная группа). В формирующем эксперименте были задействованы 60 детей с ОНР, 30 из которых составили контрольную группу.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- получены новые сравнительные данные о специфике формирования пространственных ориентировок и представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (и детей с нормальным онтогенезом речи), которые наряду с нарушением языковых операций детерминируют наличие вариативно выраженных трудностей грамматического характера;

- определено влияние уровня усвоения пространственных представлений на возможность грамматически правильного построения высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня; показана вторичность нарушений формирования пространственных категорий, что выражается в трудностях вербализации;

- определена типология грамматических и пространственных ошибок у старших дошкольников с ОНР III уровня, а также специфика логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у данной категории детей на морфологическом и синтаксическом уровнях, включающей усвоение детьми пространственных представлений доступных возрасту и грамматических категорий с пространственным значением.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

- расширены имеющиеся теоретические представления о патологических механизмах усвоения грамматического строя языка, связанных с недостаточностью пространственных представлений;

- научно обоснованы и определены принципы, направления и условия логопедической работы с дошкольниками с ОНР III уровня по формированию грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны и апробированы направления и приемы логопедической работы, учитывающие степени сформированности пространственных представлений и грамматических категорий у детей с ОНР III уровня, применение которых оптимизирует коррекционный процесс;

- сформированы обоснованные методические рекомендации, применение которых позволяет повысить эффективность логопедической работы, и которые могут являться базовыми для педагогов логопедических групп, работающих с детьми с ОНР;

- результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей-логопедов в высших учебных заведениях, на курсах повышения квалификации, а также при консультировании детей с речевыми нарушениями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Вариативно выраженные множественные нарушения процессов понимания и употребления различных по степени сложности грамматических конструкций у детей с ОНР старшего дошкольного возраста обусловливаются не только несформированностью грамматических средств, но и незрелостью пространственных представлений.

- Речевые нарушения у детей с ОНР III уровня приводят к вторичным нарушениям формирования пространственных представлений, выражающихся в ошибках вербализации пространственных отношений и затрудняющих формирование грамматических конструкций.

- Поэтапное формирование пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР в процессе планомерно реализуемой коррекции грамматической стороны речи позволит сформировать категории пространства, что способствует преодолению стойких аграмматизмов у детей данного контингента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались:

- на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии MOCA (2006 - 2009); на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ (2006-2009);

- на межвузовских конференциях молодых ученых (с международным участием), проводимых в МПГУ: «Актуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» (март 2006), «Инновационные проблемы современного развития коррекционной педагогики и специальной психологии (март 2007), «Инновационные проблемы современного развития специальной психологии и коррекционной педагогики» (март 2008), (март 2009);

- на Международных конференциях по дефектологии (ЗОУО ДО, Москва): «Традиционные и инновационные технологии обучения в системе специального образования в условиях модернизации столичного образования» (январь 2006), «Проблемы раннего выявления нарушений развития и оказание коррекционной помощи детям в условиях образовательного учреждения» (ноябрь 2007), «Актуальные аспекты сближения образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания детей с проблемами здоровья» (ноябрь 2008); на третьей окружной конференции «Развивающая среда в образовательных учреждениях округа» (ЗОУО ДО, Москва, ноябрь 2007);

Автор принимал участие с последующей публикацией материалов в работе 1-го Всероссийского педагогического конгресса Международной академии наук педагогического образования «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (МАНПО, Москва, декабрь 2007), Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (МГГУ им. М. А .Шолохова, Москва, июнь 2008).

Результаты исследования докладывались на педагогических советах в ГОУ Д/с № 77.

Внедрение результатов исследования осуществлялось по следующим направлениям:

1. Материалы исследования и система научно-практических и методических рекомендаций были представлены во время проведения открытого мастер-класса в рамках авторских семинаров «Дошкольник 2007. Инновационные тенденции в дошкольном образовании и коррекционной педагогике» на Всероссийской выставке-ярмарке образовательной и детской литературы «ЧИТАЙ-КА!» при поддержке ГП «Генеральная дирекция международных книжных выставок-ярмарок» (ВВЦ, Москва, сентябрь 2007).

2. Результаты исследования были использованы:

- при проведении педагогической практики студентов 2 курса кафедры дошкольной дефектологии МПГУ и 1 курса факультета психологии Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ);

- при проведении практических занятий со студентами 2 и 5 курса кафедры дошкольной дефектологии МПГУ,

- при проведении окружных методических объединений и семинаров для учителей логопедов и специалистов ДОУ: «Обогащение образовательного пространства дошкольного учреждения Лего и Лого оборудованием» (ГОУ Д/с № 77, Москва, декабрь 2007); «Традиции и инновации в системе коррекционной работы с детьми с ОНР» (ГОУ Д/с № 77, Москва, май 2008).

3. Система методических приемов, предложенная в исследовании, внедрена в практику работы учителей-логопедов и других педагогов специального дошкольного учреждения компенсирующего вида № 77 для детей с нарушениями речи, ДОУ комбинированного вида №№ 810, 1148, ГОУ «Начальная школа - детский сад» № 1659 г. Москвы.

Основные результаты исследования отражены в 11 публикациях, 2 из которых в журналах, рекомендуемых ВАК.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы. В тексте диссертации содержится 13 таблиц, 16 рисунков. Библиографический список включает 208 источников, из них 8 на иностранном языке.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Малиованова, Елена Львовна

Выводы.

1. Анализ литературы позволил определить функциональную и частотную значимость отражения пространственных отношений в речи и показал актуальность дальнейшего исследования процесса формирования грамматических конструкций и пространственных представлений у детей с ОНР III уровня в старшем дошкольном возрасте.

2. Первичное речевое недоразвитие у дошкольников с ОНР препятствует своевременному формированию пространственных ориентировок и представлений, что в свою очередь негативно отражается на усвоении детьми грамматических конструкций. Специфика формирования пространственных ориентировок и представлений у дошкольников с ОНР заключается в несформированности метрических, координатных и структурно-топологических представлений, трудностях восприятия целостности образа в схеме его пространственного строения, несформированности стратегии копирования и функции соотнесения полученного результата с предъявленным эталоном, что проявляется: в неправильном расположении, диспропорции деталей рисунка, в их искажениях или отсутствии; в значительном превышении размеров рисунка по сравнению с образцом, в изображении деталей отдельно друг от друга, в наличии лишних деталей, в невозможности копирования образца.

3. У старших дошкольников с ОНР III уровня незрелость пространственных представлений доступных ровесникам с нормальным речевым развитием затрагивает процессы понимания и употребления различных по степени сложности грамматических конструкций и проявляется во множественных аграмматизмах в импрессивной и экспрессивной речи:

- на морфологическом уровне: в непонимании значения, выраженного некорневой морфемой; в использовании генерализованных морфем; в замене грамматических категорий;

- на синтаксическом уровне: в непонимании значения, выраженного пространственным предлогом или грамматической конструкцией в целом; в необходимости наводящих вопросов или схематичного показа расположения объектов в пространстве для выполнения задания; в использовании генерализованных предлогов в многочисленных пропусках и заменах грамматических категорий, в их стереотипности; в инверсиях; в использовании указательных слов и элементов мимико-жестикуляторной формы общения, восполняющих недостаточность грамматических средств; в наличии пауз, повторов слов или отдельных частей предложения; в употреблении стереотипно построенных синтаксических конструкций; в замене грамматической конструкции на более легкую для ребенка.

4. Эффективность логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня заметно повышается и определяется включением в нее комплекса заданий, направленных на формирование пространственных представлений, а также соблюдением единых требований к реализации коррекционно-педагогической работы специалистами разного профиля в части формирования грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщенный анализ специальной литературы и результатов проведенного экспериментального исследования позволяет сделать следующее заключение.

Общее недоразвитие речи является стойким системным нарушением речеязыкового развития, включающим несформированность грамматических закономерностей — важнейшего условия и критерия полноценного развития ребенка.

Для общего недоразвития речи характерно большое количество разнообразных аграмматизмов, основу которых составляет несформированность операций выбора и комбинирования языковых единиц в составе речевого высказывания. Следует подчеркнуть, что имеющиеся у детей речевые нарушения сочетаются с искажением развития психических процессов, что создает дополнительные затруднения в овладении импрессивной и экспрессивной речью. В специальной педагогике и психологии подчеркивается значение пространственного восприятия и пространственных представлений в процессе обучения детей с ОНР, однако их влияние на формирование грамматических конструкций различной степени сложности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня исследованы недостаточно.

Актуальность и социальная значимость проведенного исследования связаны со стойкостью речевого нарушения при недоразвитии речи и значительными трудностями грамматического характера, возникающими на всех стадиях оформления речевого высказывания у детей данной категории. Своевременное эффективное преодоление проявлений общего недоразвития речи в дошкольном возрасте позволит предупредить вторичные отклонения в развитии и дезадаптацию при обучении в общеобразовательной школе.

Изучение специфики усвоения грамматического строя языка у дошкольников данного контингента в контексте его зависимости от степени зрелости их пространственных представлений и выявление условий эффективного формирования грамматических конструкций у детей данной категории проводилось на основе комплексного психолого-педагогического подхода, что позволило нам экспериментальным путем уточнить структуру их речеязыковых нарушений, а также наметить пути оптимального коррекционного воздействия.

Анализ результатов экспериментального исследования показал наличие статистически значимых корреляционных связей между уровнем сформированности элементарных грамматических представлений детей и степенью овладения ими пространственными отношениями.

Недостаточность пространственной ориентировки, специфические особенности восприятия и переноса пространственной информации выражались у детей с ОНР в несформированности метрических, координатных и структурно-топологических представлений, затруднениях симультанного восприятия целостности образа в схеме его пространственного строения; несформированности последовательной стратегии копирования и аналитической функции соотнесения полученного результата с образцом.

Дефицитарность пространственного фактора была спроецирована на речевую составляющую речеязыкового развития ребенка и нашла свое отражение в нарушениях грамматического оформления продуцируемых ими речевых высказываний. Ориентируясь на привычные смыслы слов, стереотипные бытовые ситуации или возникающие в связи с этим ассоциации, дошкольники с ОНР III уровня не фиксировали внимание на формально-языковых признаках предъявленных лингвистических единиц, искаженно воспринимали грамматические конструкции, выражающие пространственные отношения. Вследствие нарушения процесса сегментации предложения, основанного на выявлении грамматического окружения языковых единиц, у них была утрачена возможность кодировать и декодировать вербальную информацию, различную по степени своей грамматической сложности.

В экспрессивной речи низкий уровень сформированности грамматических и пространственных представлений, процессов генерализации и дифференциации знаковых единиц языка обусловили множественные искажения поверхностных грамматических структур предложения. В результате анализа речевой продукции детей с ОНР была определена типология имеющихся у них ошибок, сформулированы основные направления и разработано содержание логопедической работы.

Логопедическое воздействие, разработанное на основе психолого-педагогического подхода, было нами условно разделено на два взаимосвязанных и взаимообусловленных блока заданий, направленных на поэтапное формирование пространственных представлений и грамматического строя языка. Коррекция и формирование пространственных представлений у детей отражали логику их становления у ребенка в онтогенезе. Логопедическое воздействие обеспечивало последовательное формирование способности выделять и дифференцировать формально-языковые и семантические признаки лингвистических единиц, отработку операций выбора и комбинирования языковых средств, необходимых для моделирования предложения, закрепление умений и навыков самостоятельного использования в экспрессивной речи адекватных синтаксических структур, включая вербальное отражение пространственных отношений.

Коррекционная работа обеспечивала сотрудничество и преемственность в работе всех специалистов, занимающихся с детьми с учетом специально разработанных нами рекомендаций. К коррекционной работе были привлечены родители всех дошкольников экспериментальной группы. Таким образом, реализация задач экспериментального обучения осуществлялась во всех направлениях в системе коррекционных мероприятий по преодолению общего недоразвития речи у детей.

Контрольный эксперимент, проведенный после окончания обучающей фазы исследования, подтвердил, что эффективность логопедической работы, направленной на усвоение детьми различных по сложности грамматических конструкций у дошкольников с ОНР III уровня заметно повышается при условии одновременного формирования пространственных представлений.

Проведенное нами диссертационное исследование приобрело теоретическую и практическую значимость. Вместе с тем, поиск и разработка новых коррекционных технологий не теряет своей актуальности и предполагает возможность проведения дальнейших исследований. Перспективным направлением исследований является ориентация на более углубленное изучение пространственно-временных представлений у детей данной категории и разработка дифференцированных методик коррекционной работы с целью предупреждения трудностей обучения в начальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малиованова, Елена Львовна, 2009 год

1. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парнаяработа полушарий головного мозга // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Б.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 5-17.

2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.: АПН РСФСР, 1964. 304 с.

3. Айрапетьянц Э.Ш., Ананьев Б.Г. Мозговые механизмы и эволюциявосприятия пространства // Восприятие пространства и времени. Под ред. Б.Г.Ананьева.- Л.: Наука», 1969. С. 5- 11.

4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формированиеграмматического строя речи. М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 296 с.

5. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.:1. Изд-во МГУ, 1975. 144с.

6. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса.- М.: Изд-во МГУ им. М.В.Ломоносова, 1989. 180 с.

7. Ахутина Т.В. Речевой онтогенез с точки зрения нейропсихологии нормы //

8. Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология / под ред. Л.И.Беляковой и др. М.: Прометей, 2005. С. 4-11.

9. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальныхфункций. М.: Академия, 2003. 64 с.

10. Бондарко A.B. Функциональная модель грамматики. (Теоретические основы, итоги и перспективы) // Язык и речевая деятельность. — СПб., 1998. Т.1. - С. 17-32.

11. Боровиков В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. -СПб., М., Харьков, Минск, 2001.

12. Боскис P.M., Левина P.E. Основы компенсации дефектов у аномальных детей // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. — М.: ЧеРо, Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. Т.1, С.471-475.

13. Браунли К. А. Статистическая теория и методология в науке и технике. -М.: Наука, 1977.

14. Величенкова O.A. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 172 с.

15. Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника. М.: Просвещение, 1967. - С.З-34.

16. Винарская E.H. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

17. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике: Избранные труды. — М.: Наука, 1975.-559 с.

18. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 78 — 83.

19. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. - 104 с.

20. Воробьева В.К Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1975. - С. 55-64.

21. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1986. 22 с.

22. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушением речи: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 1993.- 185 с.

23. Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией//Деффектология. 1993. № 1.

24. Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма у детей с речевой патологией. СПб.: изд-во «Образование», 1993. - 100с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 504 с.

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций (психология и учение о локализации психических функций) // Нейропсихология. Под ред. Е.Д.Хомской. М.:Изд-во МГУ, 1984. - С. 15-21.

27. Выготский J1.C. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003.-656с.

28. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1961. - 100 с.

29. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» М.: МГУ, 1965. - 52 с.

30. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1964. -87 с.

31. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

32. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 248 с.

33. Глозман Ж.М. Нейропсихологический и нейролингвистический анализ грамматических нарушений речи при разных формах афазии: Дис. канд. психол. наук. М., 1974. - 184 с.

34. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: АРКТИ, 2004. — 168с.

35. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. М.: Владос, 2001. — 304 с.

36. Грибова O.E. «Онтогенетический принцип» в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. - С. 31-41.

37. Грибова O.E. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (в начальных классах школ для детей с тяжелыми нарушениями речи): Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 217с.

38. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С. 71-79.

39. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. -1988.- № 3.- С.81-84.

40. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения. М., 1991. - С. 41-72.

41. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с недоразвитием речи // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. - С. 179-193.

42. Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 19 с.

43. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов медико-педагогического воздействия // Расстройства речи и методы их устранения. М.: Просвешение, 1975. -С. 11-22.

44. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с.

45. Давидович Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у подростков с остаточными явлениями моторной алалии // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Под ред. В.И.Селиверстова, С.Н.Шаховской. М.: МГПИ, 1981. - С. 80-92.

46. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. Развитие у детей речевых возможностей, языковой способности. — М.: Гном и Д, 2003.- 109 с.

47. Детская логопсихология: учеб. пособие / О.А.Денисова, В.Н.Поникарова, Т.В.Захарова и др.; Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Владос, 2008. - 175 с.

48. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М, 1980. — 22 с.

49. Дунаева З.М. Психологическое изучение и педагогическая коррекция пространственных функций у детей с задержкой психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

50. Егоров А.Ю. Функциональная специализация полушарий мозга человека. -СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 48 с.

51. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей. М.: Школьная Пресса, 2004. 78 с.

52. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. — 224 с.

53. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 103- 111.

54. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 369 с.

55. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 160 с.

56. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Н.И.Жинкин. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - С. 146-162.

57. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Н.И.Жинкин. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - С.320-340.

58. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.-320 с.67.3абрамная С.Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998. - 63с.

59. Зимняя И.А. Упреждающий синтез и вероятностное прогнозирование в речевом поведении. М.: Наука, 1973. - 431 с.

60. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - С. 5-33.

61. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 232 с.

62. Ибаньес Р.Т. Формирование пространственной ориентировки у умственно отсталых школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1991. 15 с.

63. Игры в логопедической работе с детьми. Ред.-сост. В.И.Селиверстов. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

64. Иншакова О.Б., Колесникова А.М. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. М.: ТЦ Сфера, В.Секачев, 2006. - 80 с.

65. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 166 с.

66. Касал Л.Н. Особенности формирования пространственных представлений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1990. - 17 с.

67. Касевич В.Б. Иерархическая структура языка и речевой деятельности // Принципы и методы логопедической работы: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1984.-С. 3-11.

68. Кацнельсон С.Д. Проблемы грамматической типологии // Грамматические концепции в языкознании XIX в. Л.: ЛГПИ, 1985. — С. 6-58.

69. Кендалл М., Стьюарт А. Статистические выводы и связи. М.: Наука, 1973.- 195 с.

70. Кирьянов А.П., Радзиховская В.К., Саенкова H.A. Причинно-следственные отношения в пространственно-временном и оценочном аспектах (на материале детской речи) // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1997. С. 119-143.

71. Ковригина Л.В. Закономерности формирования грамматического строя у дошкольников с речевыми нарушениями // Активность личности. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. Ч. 3. - С. 110-117.

72. Ковригина J1.B. Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. - 220 с.

73. Ковшиков В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией // Принципы и методы логопедической работы. -Л.: ЛГПИ, 1984. С 54-60.

74. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. М.: «Институт общегуманитарных исследований», 2001. - 96с.

75. Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. — СПб.: КАРО, 2006. 80 с.

76. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. - С.44-70.

77. Колесникова A.M. Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2007. -21с.

78. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения // Хрестоматия по логопедии. М.: ВЛАДОС, 1997. - Т.2. - С. 439456.

79. Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Под ред. М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной. М: Академия, 2000. - С. 283-290.

80. Корнев А.Н. О методических принципах исследования детей с дисграфией // Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. науч. тр. — СПб.: Образование, 1997. С. 57-64.

81. Корнев А.Н. Нарушение чтение и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: «МиМ», 1997. - 286 с.

82. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2006. — 380 с.

83. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. М.: Секачев В.Ю., Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 160 с.

84. Красногорский Н.И. Новые данные по физиологии речевой деятельности // Высшая нервная деятельность. М., 1956. - Т.6. - С. 513-524.

85. Кульбуш Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. - С. 67-75.

86. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Формирование симультанного анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи // Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. науч. тр. — СПб.: Образование, 1997.-С. 113-121.

87. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001. -224 с.

88. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986. С.92-96.

89. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951.- 120 с.

90. Левченко И.Ю., Киселева H.A. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. — М.: Книголюб, 2007. — 152 с.

91. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -192 с.

92. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967. — с 6-37.

93. Леонтьев A.A. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С.312-317.

94. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 246 с.

95. Леушина H.H. Зрительное пространственное восприятие. Л.: Наука, 1978.- 174 с.

96. Леушина Л.И., Невская A.A., Павловская М.Б. Сравнительное исследование закономерностей зрительного опознания в правом и левом полушариях // Сенсорные системы. Сенсорные процессы и ассиметрия полушарий. Л.: Наука, 1985. - С. 21-36.

97. Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: РГПУ; Союз, 2001. -45 с.

98. Лиходедова Л.Н. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 16 с.

99. Лобачева Е.К. Развитие пространственных представлений в системе коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи // Логопедия: методические традиции и новаторство. -М.: МСПИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 152-159.

100. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989. 100 с.

101. Лурия A.P. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975. -253с.

102. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

103. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики // Нейропсихология. Под ред. Е.Д.Хомской. М.:Изд-во МГУ, 1984. - С.127-134.

104. Люблинская А.А Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 363 с.

105. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

106. Лямина И.П. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2006. - 17с.

107. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. -1973.-№6.-С. 96-106.

108. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). -М.: Владос, 1997.-304 с.

109. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. М.: Аркти, 2003. — 240 с.

110. Назарова Е.В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 196 с.

111. Невская A.A., Леушина Л.И. Ассиметрия полушарий головного мозга и опознание зрительных образов / АН СССР, Ин-т физиологии им. И.П.Павлова. Л.: Наука, 1990. - 150 с.

112. Никульченкова Н. Дошкольные прописи. М.:Мозаика-Синтез, 1996. -16 с.

113. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. — М.: Школьная Пресса, 2004. -64с.

114. Петрунин Ю.Ю. Информационные технологии анализа данных. М.: КДУ, 2008. - 346 с.

115. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике. — Адель, 1998. 118 с.

116. Подколзина E.H. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников трех-четырех лет с косоглазием и амблиопией: Дис.канд. пед. наук. — М., 2003. с.

117. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

118. Радзиховская В.К., Кирьянов А.П. Категория пространства и времени в онтогенезе // Материалы международной конференции «Ребенок в современном мире». СПб., 1993.

119. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Под ред. И.Б.Голуб. М.: Айрис-пресс, 2003. - 368 с.

120. Рубинштейн С.Л. К психологии речи // С.Л.Рубинштейн. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. - С. 116-131.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. — 713 с.

122. Рудакова Н.П. Формирование предложно-падежных конструкций в системе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук.-М., 2005.- 188 с.

123. Рябова Т.В., Штерн A.C. К характеристике грамматического структурирования // Психология грамматики. М.: МГУ, 1968. - С. 78-105.

124. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997. - 256 с.

125. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. - 344с.

126. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. М.: АПКиПРО РФ, 2000. - 263 с.

127. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов. Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: Аркти, 2001.- 133 с.

128. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

129. Семенович A.B., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике. М., 1998. - 50 с.

130. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2000. 276 с.

131. Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 143-207.

132. Соботович Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Под ред. В.И.Селиверстова, С.Н.Шаховской. -М.: МГПИ, 1981. С. 62-72.

133. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. М.: Классик-с стиль, 2003. - 160 с.

134. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1955. -13с.

135. Сохин Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. 1959. - № 5. - С. 112-123.

136. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IY классы). М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

137. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя // Методы обследования нарушений речи у детей. -М.: АПН СССР, 1982. С. 34-58.

138. Титова О.В. Формирование пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: 2002.- 18 с.

139. Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. М.: Книголюб, 2007. - 144 с.

140. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. СПб.: Детство-Пресс, 1999. - 48 с.

141. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М.: ГНОМ и Д, 2004 - 144 с.

142. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

143. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. О состоянии невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. -М.: Просвещение, 1982. С. 13-20.

144. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи. М: Наука, 1985. - С. 13-26.

145. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследования семантики речи // Психологические и психофизиологические исследования речи. М: Наука, 1985. — С. 45-66.

146. Федосеева Л.Н. Пространственные отношения в современном русском языке (Семантика и средства выражения): Дис. канд. филол. наук. -Рязань, 2004.-211 с.

147. Филатова И. А. Коррекция нарушений речи у дошкольников с дизартрией и недоразвитием пространственного гнозиса: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 217 с.

148. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. — М., 2000. 148 с.

149. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.: Гном и Д, 2000. - 128 с.

150. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М. : МГЗПИ, 1991.- 188 с.

151. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 224 с.

152. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: пособие для логопеда / Козырева, Н.Б. Дубешко. -М.: Владос, 2005.-119 с.

153. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи. //Дефектология. — 1994.-№2.-С. 9-13.

154. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Айрис-пресс, 2007. - 176 с.

155. Халилова Л.Б. Анализ речевых расстройств с позиций психолингвистического подхода // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. СПб.: Образование, 1995. - С. 142.

156. Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. - С. 41-58.

157. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1997. С. 227- 240.

158. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 122 с.

159. Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием: Дис. канд. пед. наук. — М., 1986.- 176 с.

160. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. М.: Изд-во Московского университета, 1985.-328 с.

161. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. —. М.: Российское педагогическое агентство, Когито-центр, 1998. 128 с.

162. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. 80 с.

163. Цейтлин С.Н. Основные особенности детской практической грамматики // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - С. 24-31.

164. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб.: «МиМ», 1997.- 192 с.

165. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.:Владос, 2000.- 191 с. или 240 с.

166. Цыганок A.A., Виноградова А.Л., Константинова И.С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий. М., 2006.

167. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. - 384 с.

168. Шахнарович A.M. Мотивированность знаков языка в онтогенезе речевой деятельности // Вопросы семантики. Калининград: Изд-во Калининградского государственного университета, 1978. - С. 130-134.

169. Шахнарович A.M. Некоторые психолингвистические закономерности овладения морфологией // Теоретические и прикладные проблемы речевого онтогенеза. М.: Наука, 1979. - С. 191-213.

170. Шахнарович A.M. Проблема формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М: Наука, 1991. -С. 185-237.

171. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. М.: Изд-во РОУ, 1990.- 168 с.

172. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического троя речи детей, страдающих моторной ал алией: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1964. 19 с.

173. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход в коррекционно-педагогической работе // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. СПб.: Образование, 1995. -С.142-143.

174. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие. М.: «Академия». 2003. —240 с.

175. Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Восприятие пространства и времени. Под ред. Б.Г.Ананьева.- Л.: Изд-во «Наука», 1969. -С.

176. Шемякин Ф.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления и речи // Мышление и речь. Под ред. Н.И.Жинкина, Ф.Н.Шемякина. С.3-46.

177. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

178. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М: Просвещение, 1958.- 115 с.

179. Эльконин Д.Б. Психическое развитие детей. М: Модэк, 1995. - 416 с.

180. Юганова И.В. Влияние ослабленного зрения на познавательные возможности детей // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Сер.: Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей, 2004. С. 426 - 433.

181. Ддэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Под ред. М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной. М: Академия, 2000. - С. 277-283.

182. Якобсон Р. Мозг и язык // Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. - С. 270-286.

183. Яковлев С.Б. К вопросу об аграмматизме на письме у школьников с тяжелыми нарушениями речи // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. С.52-55.

184. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1988. - 156 с.

185. Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. — СПб.: Образование, 1993.-С. 89-95.

186. Ярмоленко A.B. Роль речи в отражении пространства // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Б.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 69-71.

187. Ярох-Полом Л. Формирование грамматического строя речи у детей с моторной алалией: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1996. - 17 с.

188. Ястребова A.B. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. М: Аркти, 1997. — 214 с.

189. Bishop D.V. M. Developmental Disorders of Speech and Language // M. Rutter, L. Hersov (Eds.) Child and adolescent psychiatry, Oxford, UK: Blackwell Scientific Publications, 1994. P. 546-568.

190. Das J.P., Kirby J.R., Jarman R.F. Simultaneous and Successive Cognitive Processes with a Chapter by Cummins J.P. New York; San Francisko; London, 1979.

191. Dekker R. Intelligence van visueel gehandicapte kinderen in de leeftijd van 6 tot 15 jaar / R.Dekker/ Amsterdam: V.U. <197> Uitgeverij, 1987.

192. Humphries T., Cardy O.J., Worling D.E., Peets K. Narrative Comprehension and Retelling Abilities with Nonverbal Learning Disabilities // Brain and Cognition, v. 56. 2004. P. 77-88.

193. McDonald S. Exploring the Cognitive Basis of Right-Hemisphere Pragmatic Language Disorders // Brain and Language, v. 75, 2000. P.82-107.

194. Ratcliff G. Spatial thought, mental rotation and the right hemisphere. -Neuropsychologia, 1979, v. 17, N 1.

195. Rourke B.P. Nonverbal learning disabilities. The syndrome and the model. N.Y.: Guilford Press, 1989.

196. Rourke B.P., Tsatsanis K.D. Syndrome of nonverbal learning disabilities: Psycholinguistic assets and deficits // Topics in Language Disorders, v. 16. 1996. P. 30-44.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.