Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соколова, Ольга Александровна

• Соколова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколова, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ВУЗОВ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ.

1.1. Формирование грааеданственности студентов в процессе обучения в вузах социокультурной сферы (теоретико-методологический аспект).

1.2. Теоретические основы' формирования правовой культуры и основные тенденции ее интеграции^ с формированием гражданственности студентов.

1.3. Инновационные педагогические подходы и направления формирования граяаданственностиг и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Моделирование процесса формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели и технологии формирования граяеданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы»

Актуальность исследования. Обучение и воспитание подрастающего поколения в начале XXI в. являются одной из актуальнейших проблем общественного развития российского общества, поэтому педагогической наукой ведется активный поиск новых концепций, направленных на научно-методологическое, теоретико-практическое обоснование решения вопросов модернизации высшего профессионального образования и реализации ФГОС ВПО. Современные условия профессиональной деятельности вузов требуют не только качественной подготовки специалиста, но и высокого уровня социализации, духовно-нравственных черт личности, таких, как, социальная активность, гражданская зрелость, интеллигентность, культура общения, толерантность, эмпатийность, коммуникабельность, правовая, этическая и эстетическая культура. В ФГОС ВПО подчеркивается, что будущий специалист должен обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью осознавать необходимость соблюдения Конституции РФ, прав и обязанностей гражданина своей страны, гражданского долга и проявления патриотизма; способностью осуществлять принятые в обществе моральные и правовые нормы. Выполнение этих требований обусловливает необходимость создания современной системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов. Образовательная практика нуждается в новых идеях интеграции формирования гражданственности и правовой культуры студентов в педагогической деятельности, в практических рекомендациях их творческого использования в образовательном процессе вузов в соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Высшая цель образования - формирование в процессе обучения и воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в « духовных и культурных традициях российского народа [47, с.8]. Но, к сожалению, эта педагогическая цель далеко не реализуется в жизни, ни в целом образовательном процессе, ни в обучении отдельным предметам. В частности, в реализации данной педагогической цели огромная роль отводится воспитанию гражданина России с высоким уровнем духовно-нравственного развития, ответственного, инициативного, добросовестно выполняющего свои обязанности перед обществом и широко использующего во имя своего благосостояния, благополучия и счастья, права и свободы, предоставляемые ему Конституцией. Решение этой педагогической цели должно осуществляться всей системой образования, всем комплексом учебных дисциплин, всей учебно-воспитательной работойчерез процессы социализации, индивидуализации и саморазвития личности.

В современных условиях необходимо выдвижение новых концепций, новых идей, направленных на научно-методологическое, теоретико-практическое обоснование решения проблем модернизации высшего профессионального образования и реализацию ФГОС ВПО, так как изменились взгляды современного молодого человека, нравственные ориентиры, и, что чрезвычайно опасно, все чаще молодыми людьми нарушаются моральные и этические нормы. В результате резких изменений в общественной жизни произошла дезориентация молодых людей, которая вызвала массовый социально-психологический стресс, что тяжело сказывается на духовном- и физическом здоровье нации и каждого человека, который чаще и глубже испытывает душевное напряжение; ради проформы, а не по велению души выполняет гражданские обязанности, предпочитает использовать права, забыв об обязанностях.

Сегодня человек живет в качественно новом пространстве открытых границ, в новых ритмах. Он находится под воздействием огромного прессинга неранжированной, чаще хаотической информации, что определяет изменение восприятия, сознания, мышления. Значительные изменения отмечаются в развитии потребностей и эмоционально-волевой сфер, меняются ценности, появляются новые потребности и новые возможности» [171, с.З].

Особенности и характер этих процессов в молодежной среде происходят на всех этапах взросления, когда постоянно осуществляются сложные социально-психологические изменения в развитии взрослеющего человека, интенсивно протекают процессы социализации, индивидуализации, профессионализации и саморазвития. Однако надо отметить, что в наши дни представитель подрастающего поколения, реально поднимающийся на новый уровень социальной зрелости, не включается всерьез, последовательно, систематически и целеустремленно в сферу деятельности общества, в обсуждение на доступном уровне тех проблем, которыми живут взрослые, — экономических, социально-политических, социально-культурных, духовно-нравственных, гражданско-правовых, формирующих гражданское сознание, чувство причастности и ответственности за судьбу своей семьи, народа, страны, за меру своей ответственности в решении этих проблем. Все вышеизложенное свидетельствует о возрастании актуальности формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе всех высших учебных заведений, а особенно в силу человековедческой направленности - в вузах социокультурной сферы. (А.И: Субетто, В. Фролова, E.H. Васильева).

Российское высшее социокультурное образование представляет собой социокультурное явление, выполняющее две роли: первая - традиционная, связанная с подготовкой специалистов, вторая - человековедческая, не менее важная чем первая, особенно, в связи с ростом разрушительных тенденций, стремящихся отрицать самобытность и смысл отечественной культуры и искусства в связи с усилением противоречивости национального сознания, с резким социальным расслоением общества. Социокультурное образование включает в качестве основных целевых слагаемых: профессиональный и человековедческий аспекты, обусловливающие острую необходимость и актуальность повышения его качества, особенно качества гражданскоправовой зрелости будущих специалистов социокультурной сферы деятельности.

Степень изученности проблемы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в условиях постиндустриального развития России в педагогической, психологической, социологической и культурологической литературе, в теории воспитания и обучения, в методических пособиях еще недостаточна. Научных работ, исследований, монографий, статей - немало, однако их теоретико-методологический, методический, технологический и организационно-технический уровень не в должной мере соответствует объективным потребностям современного высшего образования. Формирование гражданственности студентов в теории и на практике зачастую рассматривается отдельно от правовой культуры, хотя они представляют собой» неразрывное единство социализации и индивидуализации в становлении гражданина, личности, члена социума, воплощающего в себе совокупность ценностных ориентаций по отношению к обществу, государству, будущей профессиональной деятельности, другим людям, самому себе. Поэтому мы рассматриваем их во взаимообусловленности, взаимосвязи и взаимозависимости: нельзя быть гражданином государства, не зная прав и обязанностей, не стремясь к выполнению своего гражданского долга на основе правовой осведомленности и высокого уровня развития правовой культуры. Значительным вкладом в осмысление и обновление концепции гражданственности в условиях сложного перехода России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу явились разработки эффективных воспитательных моделей, построенных на фундаментальной базе свободы личности, демократии и гражданственности, которые проводятся в ГосНИИ семьи и воспитания РАО. В этих разработках обосновано положение о том, что основными элементами гражданственности являются нравственная и правовая культура личности.

Вопросы воспитания гражданских качеств личности обучающихся на этапе формирования гражданского общества в стране в последнее десятилетие рассматривались в работах Л.И. Аманбаева, Ю.П. Азарова, Б.З. Вульфова, Э.С. Кузнецовой, И.П. Подласого, И.В. Суколенова, Г.Н. Филонова, Н.Е. Щурковой, В.М. Шепель и др. В этих работах утверждается, что формирование гражданских качеств личности остается важнейшим вопросом общего, в том числе и высшего профессионального образования.

Определенный интерес для нашего исследования представляет работа A.A. Арламова, в которой предпринята попытка обоснования методологических основ воспитания гражданственности как личностного качества; высказано предположение, что педагогическое влияние, ставящее своей целью формирование гражданина, может базироваться не столько на нормативной педагогической модели, сколько на установке деятельностного подхода и разработанной на его основе стратегии, позволяющей осмыслить педагогические задачи в контексте формирования гражданских ценностных ориентиров будущего специалиста вузов социокультурной сферы [7, с.27]. В работе H.A. Савотиной освещены гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодежи в системе высшего профессионального образования, раскрыты особенности формирования у студентов гражданской идентичности, определены основные направления формирования гражданственности [144, с.37].

Обоснование методологических основ воспитания гражданственности, формирования гражданских качеств обучающихся в условиях становления гражданского общества в стране, освещение гражданских ценностей в контексте проблем социализации студенческой молодежи рассматривалось в работах Ю.П. Азарова, A.A. Арламова, Б.З. Вульфова, Э.С. Кузнецовой, И.П. Подласого, H.A. Савотиной, Г.Н. Филонова, В.М. Шепель и других, опубликованных в последнее десятилетие. Процесс формирования правового сознания и правовой культуры личности гражданина отражен в современных педагогических трудах М.Ю. Санниковой, Р.Г. Чулковой, Л.Е. Шумелкиной, Е.В. Ярошенко и др. Социалъно-правовой и гражданско-правовой компетентности учащихся посвящены работы Т.С. Волох, И.А. Крыгиной, Е.Ю. Суховецкой. Р.В. Кравцов в своем диссертационном исследовании рассматривает правовое воспитание в контексте аксиологии права, М.Н. Киреев - в аспекте формирования у студентов г^енностных отношений к правовой культуре в вузах социокультурной сферы.

Однако во многих работах недостаточно четко просматривается связь теории и практики формирования гражданственности и правовой культуры студентов с педагогикой и психологией, правоведением, социологией, культурологией, литературой, специальными профессиональными предметами, методикой преподавания отдельных дисциплин, с аудиторной и внеаудиторной работой по формированию гражданственности и правовой культуры в образовательном процессе вузов. Это свидетельствует об отсутствии системного, комплексного, интегративного подхода к решению проблемы. Ощущается недостаточность разработанности в высшем профессиональном образовании использования инновационной педагогики и инновационной практики. Не в должной мере востребованности используется личностно-деятельностный подход, ориентированный на саморазвитие и самоопределение студента по этим направлениям формирования личности.

В целом же в педагогической и в психологической науках остаются и до сих пор мало исследованными ряд актуальных вопросов, связанных с формированием гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы. Слабо разработаны концептуальные теоретико-методологические основы этой проблемы, не раскрыты направления деятельности педагогических коллективов по формированию гражданственности и правовой культуры на базе инновационной педагогической теории и ее использования в практической вузовской педагогической деятельности, явно недостаточно реализуется в решении этих проблем теория педагогической поддержки и педагогического сопровождения студентов в образовательном процессе.

В новых условиях в высшем профессиональном образовании на смену идеологии информационно-описательного преподавания должна прийти идеология методологической направленности обучения, которая призвана помочь студенту перейти от содержательно-отражательного получения научных знаний к конструктивно-деятельностному. Современный педагог социокультурной сферы, как и все педагоги вузов, должен быть одновременно криэйтером и тьютером. Традиционная установка на «передачу» от учителя к ученикам «необходимого запаса знаний» становится совершенно утопической, поскольку в современных условиях устаревание информации происходит значительно быстрее, чем завершается единый цикл обучения в средней и высшей школе. Нужно не столько располагать знаниями, сколько обладать личностными характеристиками, уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством огромных хранилищах информации [4, с. 19-27].

Преподаватель вуза воспитывает не просто профессионала, а в, первую очередь - личность. Поэтому на первое место в образовательном процессе в наше время выходит личностное и социально-профессиональное воспитание студента, становление гражданина своего Отечества, добровольно и сознательно соблюдающего законы государства.

Учитывая актуальность и недостаточную теоретическую и практическую разработанность концепции формирования гражданственности и правовой культуры студентов, вузы, готовящие специалистов социокультурной сферы, в своей образовательной деятельности должны добиться повышения качества обучения, воспитания и развития студентов, разрешая противоречия между: - потребностью педагогической практики в совершенствовании формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы в условиях изменяющейся среды и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике вузовской учебно-воспитательной работы;

- традиционным знаниевым подходом к формированию гражданственности и правовой культуры студентов и объективной потребностью его замены гуманистической и деятельностной парадигмами в вузовском образовательном процессе, инновационными подходами и направлениями обучения, воспитания и развития;

- назревшей необходимостью изменения содержания, форм, методов, приемов, средств и технологий формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов и теоретической, методической и технологической, неготовностью педагогического сообщества к практической реализации инновационной деятельности;

- фрагментарностью, спонтанностью, бессистемностью формирования гражданственности и правовой культуры студентов и необходимостью разработки интегративной системы по их формированию в аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работе.

Указанные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: каковы основные теоретико-методологические подходы, содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в современных условиях?

Решение данной проблемы составило цель исследования: выявить и обосновать ведущие теоретико-методологические подходы, содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в современных условиях.

Противоречия, проблема, степень ее изученности и цель определили тему исследования: «Формирование граяеданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузах социокультурной сферы, ориентированный на формирование гражданственности и правовой культуры студентов на современном этапе.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в современном образовательном процессе вузов социокультурной сферы.

Гипотеза исследования. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы будет более успешным, если:

- выступает одним из важнейших элементов современного целостного педагогического процесса;

- основывается на инновационных идеях педагогики и практики учебно-воспитательной работы;

- реализуются теоретическая-модель и технология, ориентированные на идеи самоопределения, самовоспитания, саморазвития и самореализации студентов в образовательной деятельности;

- строится с учетом взаимосвязи содержательных и процессуальных компонентов в системе «педагогический коллектив - преподаватели -студент - студенты»;

- обеспечивается интеграция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общую систему учебно-воспитательной работы вуза;

- создаются необходимые организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

Цель, объект, предмет и гипотеза диссертационной работы обусловили выдвижение следующих задач:

1) исследовать сущность и содержание формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы и обосновать основные направления решения этой проблемы в условиях модернизации и перехода к ФГОС ВПО;

2) обосновать выбор и использование инновационных теоретико-методологических подходов в формировании гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы;

3) разработать и апробировать педагогическую модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы;

4) выделить продуктивные формы взаимодействия субъектов формирования гражданственности и правовой культуры студентов;

5) определить роль системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов при ее интеграции в общую систему учебно-воспитательной работы вуза;

6) выявить и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы.

Методологическую основу исследования составили: методологическая парадигмалъная модель образования, ставящая в центр внимания обучающегося, как саморазвивающуюся личность, и порождающая поиск новых фундаментальных основ в качестве обновления системы образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Колесникова, Н.В. Кузьмина, C.B. Кульневич и др.)» компетентностный подход (В.А. Болотов,

A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.С. Ермаков, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.В. Сериков, A.B. Хуторской,

B.Д. Шадриков и др.)> культурологический подход (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, А.Д. Король, A.M. Купшир, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.); личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Е.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход (О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, М. Лурье и др.) и рефлексивный подход (A.C. Арсеньев, Г.А. Голицин, А.П. Гуреев, И.А. Мушкина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.И. Харькин и др.).

Теоретической базой исследования стали труды педагогов, психологов, социологов по проблемам общего и профессионального образования (H.A. Андреева, Н.В. Бардовская, С .Я. Батищев, В.П. Беспалько, JI.A. Гордон, Г.И. Ибрагимов, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.В. Коган, P.C. Немов, A.M. Новиков, И.П. Подласый, В.А. Симоненко, В.А. Сластёнин, И.Ф. Харламов и др.). Для решения проблемы исследования принципиальное значение имеют педагогические концепции воспитательной деятельности в современных общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях (Е.В. Бондаревская, И.З. Гликман, JIM. Лузина, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.) Нами использовались фундаментальные работы крупных психологов-теоретиков: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, A.B. Петровского, Д.В. Эльконина, а также работы современных философов и психологов, затшающихся проблемами обучения и воспитания молодежи: A.C. Арсеньева, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана, И.С. Кона, Ф.Т. Михайлова, Э.Г. Юдина, Д.И. Фельдштейна и др. Специфика исследования обусловила необходимость обратиться к педагогическим трудам М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, Л.С. Жарковой, Ю.А. Стрельцова, П. Терехова, Н. Ярошенко и других, раскрывающим различные вопросы образования специалистов социокультурной сферы. Теоретическим источником решения проблемы исследования стали теория педагогической поддержки, изложенная в работах В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крыловой, С.А. Куличковой, H.H. Михайловой, Т.В. Фроловой и других, и педагогического сопровоэюдения, освещенная в трудах Е.А. Александровой, H.H. Лебедевой, Е.Ю. Шлюбуль и др. Наше исследование опирается на концепцию средового подхода, разработанную Д.В. Григорьевым, В.А. Караковским, И.В. Кулешовой, Л.И. Новиковой, Н.В. Селивановой, М.В. Шакуровой и др.

Методы научного исследования. Для решения исследовательских задач использовался комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, проектирование, прогнозирование, моделирование); организационные сравнительный, лонгитюдный, комплексный); эмпирические (наблюдение, I интроспекция, анализ документации, анкетирование, тестирование, беседы, интервью); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические методы обработки данных (количественные и качественные) и интерпретационные (генетические, структурные).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2007-2008) - изучение философской, психолого-педагогической, профессионально-педагогической литературы, литературы по теории и методике воспитания, социологии, культурологии, теории и методике преподавания учебных дисциплин, по формированию гражданственности, правовой культуры студентов; выявление противоречий, поиск и формулирование проблемы исследования и темы; разработка научного аппарата и оформление программы эксперимента.

Второй этап (2008-2010) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в Белгородском государственном институте культуры и искусств, ее корректировка в ходе анализа и осмысления констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Третий этап (2010-2011) - коррекция программы опытно-экспериментальной работы и образовательных технологий на основе рефлексивного анализа их эффективности; обобщение, статистическая обработка и систематизация результатов; формулирование- и уточнение выводов; оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна исследования: определены возможности системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов как интегрирующего звена вузовской учебно-воспитательной системы;

- выявлены основания определения педагогических подходов, выбора и применения форм, методов и технологий развития гражданственности и правовой культуры.студентов; спроектирована теоретическая модель управления гражданским и правовым развитием личности в образовательном процессе вуза, основывающегося на диалоге, взаимопонимании и ценностно-смысловом равенстве субъектов; разработана технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов в условиях развивающей рефлексивно-творческой среды, обеспечивающая готовность студентов к самосовершенствованию и преобразованию социальных отношений; выявлена наиболее продуктивная форма взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры (педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение), обеспечивающая партнерские позиции и активное включение обучающихся в процесс гражданского самоопределения и самореализации; определены педагогические условия эффективного развития субъективных компонентов гражданской и правовой культуры личности в процессе освоения объективных компонентов этой культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики профессионального образования в части методологического обоснования и разработки теоретической модели формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы; выявлении сущности и содержания субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами на базе концепций педагогических поддержки и сопровождения; обосновании системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы; конкретизации общетеоретических представлений о возможностях формирования гражданственности и правовой культуры личности в комплексном интегрированном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы как при подготовке специалистов социокультурной сферы, так и специалистов иного профиля. Она определяется представленностью педагогической модели и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы, выстроенных в структурной логике учебно-воспитательного процесса и показавших при экспериментальной апробации свою практическую состоятельность; выпуском учебно-методического пособия «Формирование гражданственности и правовой культуры студентов по курсу «Правоведение» в вузах социокультурной сферы».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается доказательностью методологических позиций, применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам; длительным характером исследования-и его-тесной связью с практикой образовательной деятельности в вузах социокультурной сферы, сочетанием количественного и качественного анализа педагогического процесса и практической апробацией в формирующем эксперименте.

На защиту выносятся:

1. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов как целенаправленный процесс становления и развития интегративных качеств личности, представляющих собой нравственно-обусловленную готовность обучающихся, к созидательной социально значимой деятельности в условиях становления, гражданского общества; реализации гражданских прав и свобод; к соблюдению и уважению законов; к исполнению обязанностей в целях самореализации и достижения жизненного успеха на основе овладения социально ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач.

2. Основания выбора и применения педагогических подходов, форм, методов и технологий в формировании гражданственности и правовой культуры студентов. Выбор основывался на их соответствии требованиям: обеспечения преемственности образовательных традиций и инноваций в формировании гражданственности и правовой культуры студентов; овладения обучающимися метапредметными, межпредметными знаниями, знаниями материала учебных дисциплин, нравственными нормами, ценностями, традициями и рефлексивно-регулятивным опытом, включающим следующие компоненты: а) проблемно-практический (означающий распознавание и понимание гражданско-правовых жизненных ситуаций; способность ставить цели и задачи, соответствующие нормам гражданственности и права в каждой конкретной ситуации, и решать их); б) смысловой (осмысление гражданско-правовой ситуации в общем социокультурном аспекте и соотнесение ее с собственной системой личностных смыслов); в) ценностный (способность правильно оценивать гражданско-правовую позицию, исходя из сути ситуации, целей, задач, норм нравственности, права и гражданского долга с точки зрения собственной морали и общечеловеческих ценностей и обеспечивающий ценностно-ориентационную основу самореализации в будущей профессиональной деятельности.

3. Педагогическая модель форлтрования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы основывается на методологии компетентностного, культурологического, личностно-ориентированного, аксиологического и рефлексивного подходов и включает в себя цель, закономерности, принципы, функции, направления формирования гражданственности и правовой культуры, содержание (на метапредметном, межпредметном уровнях и уровне учебного предмета, содержательно-деятельностный компонент), детерминирующие факторы, педагогические условия (организационно-педагогические и психолого-педагогические), технологию, критерии (потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий, рефлексивно-волевой), показатели, уровни (низкий, средний, высокий) сформированности гражданственности и правовой культуры студентов. Технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов включает в себя три этапа (ориентирующий, обучающий, интегрирующий) и имеет следующие особенности: реализуется идея развивающей рефлексивно-творческой образовательной среды; ведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов образовательного процесса -педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение; проектная деятельность обучающихся в реальной социокультурной среде; интегративный результат - сформированность рефлексивно-регулятивного опыта обучающихся.

4. Ведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры студентов — педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение. Он обеспечивает партнерские позиции субъектов, позволяет преподавателю оказывать групповую и индивидуальную, превентивную и оперативную помощь студентам советом, консультацией, поощрением, соучастием, составлением индивидуальных образовательных траекторий и воспитательных маршрутов, способствует активному включению обучающихся в процесс самовоспитания и саморазвития, в формирование жизненных гражданско-правовых ориентиров, своего личностного образа в профессиональной деятельности, в совершенствование деловых и межличностных отношений.

5. Интегрирующая функция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузовской системе учебно-воспитательной работы проявляется во всех ее элементах. В условиях становления демократического общества гражданственность и правовая культура личности являются ценностно-ориентационной основой социокультурной деятельности будущего специалиста. Цель формирования гражданственности и правовой культуры студентов является системообразующим, смыслообразующим фактором всей учебно-воспитательной деятельности в вузе, равно как и содержательно-деятельностный компонент этого процесса, объединяющий виды учебно-профессиональной деятельности, формы общения, опыт эмоциональноценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность. Социально-педагогический и психолого-педагогический механизмы, управляющие гражданским и правовым развитием студента, обеспечивающие развитие его потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер, тем самым задают социальный вектор целостного развития личности обучающегося в современных условиях.

6. Педагогические условия формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы: а) организационно-педагогические - направленность, образования на овладение основами культуры гражданского общества; интеграция- системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в. общевузовскую воспитательную систему; повышение теоретико-методологической, методической, и технологической* компетентности педагогического коллектива вуза; обеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихся; б) психолого-педагогические - воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободы; воспитание стремления к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря ему; стимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельности; смещение акцента на познающую деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихся; индивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проведены посредством выступлений диссертанта с научными докладами и сообщениями на международных и межвузовских научно-практических конференциях в городах: Белгород (2009, 2010, 2011), Казань (2010), Краснодар (2011); участия в V Международном форуме «Гарантии качества профессионального образования» Российской академии государственной службы при президенте Российской Федерации (Москва, октябрь 2010). Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей Белгородского государственного института культуры и искусств, Орловского государственного института искусств и культуры и Белгородского юридического института МВД России.

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 научных работ, в том числе 3 - в изданиях по перечню ВАК.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соколова, Ольга Александровна

Выводы диссертационного исследования сводятся к следующим положениям:

1. Определены, углублены и расширены теоретико-методологические основы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы; обоснована актуальность их значимости у будущих специалистов этой отрасли деятельности, работающих в системе «человек - человек» и в силу профессиональной значимости обязанных быть людьми с высоким уровнем гражданской сознательности, осведомленности в области правовых знаний, любящих свой народ, Отечество. Раскрыты сущность и содержание понятий «формирование», «гражданственность», «гражданское самосознание», «гражданин», «гражданское воспитание», «право», «правовая культура»; дана авторская обобщенная формулировка понятия- «формирование гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы» как целенаправленный процесс становления и развития интегративных качеств личности, представляющих собой нравственно-обусловленную готовность- обучающихся- к созидательной социально-значимой деятельности в условиях становления гражданского общества; реализации гражданских прав и свобод; соблюдению и уважению законов; исполнению обязанностей в целях самореализации и достижения жизненного успеха на основе овладения социально-ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач.

2. Раскрыта в качестве теоретико-методологической базы формирования гражданственности и правовой культуры в условиях современного постиндустриального мира глобализации, информации и межкультурной коммуникации возрастающая роль инновационной педагогики, опирающейся на гуманистическую деятельностную парадигму образования; выбор теоретико-методологических подходов, форм, методов и технологий основывался на их возможности обеспечить преемственность образовательных традиций и инноваций в формировании гражданственности и правовой культуры студентов и овладение обучающимися метапредметными, межпредметными знаниями, знаниями материала учебных дисциплин, нравственными нормами, ценностями, традициями и рефлексивно-регулятивным опытом; реализованы подходы: компетентностный, культурологический, личностно-ориентированный и аксиологический подходы к обучению; показана эффективность использования теории в опытно-экспериментальной работе на основе традиционного, программированного, проблемного, интерактивного и контекстного направлений в обучении; доказана эффективность активных форм обучения в органическом единстве с содержанием, ориентированным на повышение качества формирования гражданственности и правовой культуры в вузах социокультурной сферы: раскрыта технология проведения интегративных и проблемных лекций, лекций-дискуссий, семинарских занятий-тренингов с использованием тестовых заданий, задач, решений стандартных и нестандартных ситуаций; семинаров-игр (деловых, игровых, сюжетных); семинаров-диспутов, рефлексивных семинаров, различных внеаудиторных занятий, вечеров, бесед, лекций, диспутов по формированию гражданственности и правовой культуры студентов. В ходе эксперимента был реализован деятельностный подход к обучению и воспитанию на основе социализации, профессионализации и индивидуализации - процессов формирования личности, включающих самоанализ, самооценку, как качеств, необходимых гражданину, профессионалу и личности современной России.

3. Разработана и успешно апробирована в опытно-экспериментальной работе Педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы, включающая в себя следующие компоненты: цель; закономерности; принципы; функции; научно-педагогические подходы к обучению и воспитанию; направления формирования гражданственности и правовой культуры; содержание (на метапредметном, межпредметном уровнях и уровне учебного предмета, содержательно-деятельностный компонент); детерминирующие факторы; педагогические условия (организационно-педагогические и психолого-педагогические); технологию, критерии (потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий, . рефлексивно-волевой), показатели, уровни (низкий, средний, высокий) сформированности гражданственности и правовой культуры студентов. Технология формирования гражданственности: и правовой' культуры студентов включает в себя? три этапа (ориентирующий, обучающий; интегрирующий этапы) и имеет следующие особенности: реализуется идея развивающей личностно-ориентированной рефлексивно-творческой образовательной среды; ведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов образовательного процесса - педагогическая- поддержка и педагогическое сопровождение; проектная деятельность, обучающихся? в реальной социокультурной среде; интегративный результат - сформированность рефлексивно-регулятивного опыта обучающихся.

4. Показана роль и значение педагогической поддержки и педагогического сопровождения^ как ведущего стиля управленческого взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры, реализованного в ходе опытно-экспериментальной работы и способствующего эффективной реализации поддерживающих и сопровождающих функций педагогов и воспитателей в учебно-воспитательной: работе. Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение оказывают групповую и индивидуальную превентивную и оперативную помощь студентам в воспитательном процессе со стороны педагога советом, консультацией, поощрением, соучастием, сочувствием, составлением индивидуальных образовательных и воспитательных траекторий и маршрутов, с помощью которых осуществляется саморазвитие, самообразование, самосовершенствование их личности.

5. В диссертационном исследовании обоснована объективная необходимость создания системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы, как педагогический процесс, объединяющий виды деятельности, формы общения, опыт эмоционально-ценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность, социально-педагогический механизм, управляющий гражданским и правовым становлением и развитием личности посредством педагогической поддержки и педагогического сопровождения, имеющий характер диалога, самореализации, взаимопонимания и ценностно-смыслового равенства субъектов; система, проецирующая и формирующая гражданско-правовые ценностные ориентиры студентов. В условиях становления демократического общества, гражданственность и правовая культура личности являются ценностно-ориентационной основой социокультурной деятельности. Цель формирования гражданственности и правовой* культуры студентов является системообразующим, смыслообразующим фактором всей учебно-воспитательной деятельности в вузе, как и содержательно-деятельностный компонент этого процесса, объединяющий виды учебно-профессиональной деятельности, формы общения, опыт эмоционально-ценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность. Социально-педагогический и психолого-педагогический механизмы, управляющие гражданским и правовым развитием личности посредством педагогической поддержки и педагогического сопровождения, имеющими характер диалога, самореализации, взаимопонимания и ценностно-смыслового равенства субъектов, обеспечивают: развитие потребностно-мотивационной сферы (позволяющей действовать, руководствуясь осознанно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами); познавательной сферы (обеспечивающей самостоятельное овладение новыми знаниями и их продуцирование); возникновение и закрепление социально одобряемых форм поведения и деятельности; развитие социальной направленности личности проявляющейся в готовности активно участвовать в делах группы, курса, факультета, вуза, гражданского общества, государства); осознанную реализацию своих прав, свобод и ответственное отношение к выполнению своих обязанностей. Это свидетельствует о системообразующей функции системы формирования гражданственности и правовой культуры в общевузовскую систему воспитательной работы.

6. На основе теоретического анализа закономерностей и детерминирующих факторов развития процесса формирования гражданственности и правовой культуры студентов, результатов формирующего эксперимента выделены условия эффективности его результатов: организационно-педагогические — направленность образования на овладение основами культуры гражданского общества; интеграция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общевузовскую воспитательную систему; повышение теоретико-методологической, методической и технологической компетентности педагогического коллектива вуза; обеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихся; психолого-педагогические - воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободы; воспитание стремления <к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря ему; стимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельности; смещение акцента на познающую'Деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихся; индивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

Таким образом, проблема исследования решена, цель достигнута, подтверждена гипотеза и обоснованы положения, выносимые на защиту. Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов проблемы. Исследовательские подходы, положения* и выводы работы открывают широкие перспективы дальнейшего углубленного изучения таких аспектов комплексной проблемы, как: психолого-педагогические механизмы развития и становления гражданско-правовой компетентности; интегрирующая роль гражданственности и правовой культуры в становлении специалиста и др. Наша работа открывает широкие перспективы для дальнейшего обоснования путей и направлений интеграции формирования гражданственности и правовой культуры студентов, что будет способствовать как модернизации вузов в начале XXI в. в России, так и выполнению требований ФГОС ВПО о повышении качества освоения основных образовательных программ и формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов, получающих высшее профессиональное образование в вузах социокультурной сферы в России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколова, Ольга Александровна, 2011 год

1. Абдулатипов, Р. Г. Россия на пороге XXI века. Состояние и перспективы федеративного устройства / Р. Г. Абдулатипов. М.: Славянский диалог, 1998. - 253 с.

2. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Александрова. -Тюмень, 2006. 40 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М., 1997. - С. 78.

4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. -236 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -606 с.

7. Арламов, А. А. Методологические ориентиры воспитания личности гражданина России / А. А. Арламов // Педагогика. 2010. - № 6. -С. 27.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

9. Бабанский, Ю. А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. А. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Балабан, М. А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков / М. А. Балабан. М.: Первое сентября, 2001. - 208 с.

11. Баранников, А. В. Компетентностный подход и качество образования /

12. A. В. Баранников. М.: Моск. центр качества образования, 2008. - 51 с.

13. Баранов, В. Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / В. Н. Баранов // Теория государства и права ; под ред.

14. B. К. Бабаева. М.: Лань, 2003. - С. 301-319.

15. Бардовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика. М:, 2001. С. 45-57.

16. Баренбойм, П. Д. Правовое государство как партнер гражданского общества: к 150-летию опубликования концепции «Государство как произведение искусства» / П. Д. Баренбойм // Законодательство и экономика. 2010. - № 9. - 7-11.

17. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования / В. П. Бадерханова // Психологические проблемы самореализации личности : сб. науч. тр. -Краснодар, 1998. Вып. 3: - С. 50.

18. Белявцева, Д.В. Идеологическая и воспитательная работа со студентами: показатели эффективности Текст. / Д.В. Белявцева // Вестн. Белорусского гос. экон. ун-та. 2007. - № 3. - С. 98-102.

19. Белкин, А. С. Диссертационный совет по, педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2005.-315 с.

20. Беляев, В. И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство / В. И. Беляев. М., 2000. -224 с.

21. Берулава, М. Н. «Нация в опасности» / М. Н. Берулава // Педагогика. -2009.-№5.-С. 6.

22. Беспалько, В.П. Можно ли купить инновации? / В. П. Беспалько // Педагогика. 2010. - № 7. - С. 36.

23. Бибарсова, Г.Ш. Формирование гражданско-правового сознания студентов-юристов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.- / Г. Ш. Бирбасова. Ставрополь, 2006. - 183 с.

24. Божович, JI.M. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. М., 1968. - 267с.

25. Большой юридический словарь / под ред. А. Я. Сухарева. М. : ИНФРА-М, 2000. - С. 468.

26. Бондаревская, Е. В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2010. - № 9. - С. 73-75.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного- воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.- №4.-С. 21-35.

28. Борытько, Н. М. Методология и методы, психолого-педагогических исследований: учеб: пособие для студ. высш., учеб. заведений / Н. М. Борытько, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытько. М.: Академия, 2008. - 320 с.

29. Борытько, Н. М. Технологизация работы классного руководителя / Н. М. Борытько // Воспитательная работа в школе. 2004. - № 6. -С. 52-56.

30. Булатова, Н. Д. Роль воспитания в формировании культурных ценностей и ценностных ориентаций студентов, вузов культуры и искусств:, приоритеты и проблемы / Н. Д. Булатова // Вестник МГУКИ. -2009.-№4.-С. 149-153.

31. Васильева, Е.В. Инновационная парадигма российского социокультурного образования XXI века: автореф. дис. . .д-ра социол. наук. 22.00.06. — Тюмень, 2007.

32. Высоких, Ю. В. Генетические истоки правосознания / Ю. В. Высоких // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та, Сер. Право. 2006. - № 13 (68). - Вып. 8, т. 2. - 49.с.

33. Высоких, Ю. В. К вопросу о первоисточниках правосознания / Ю. В. Высоких // Социум и власть. 2007. - № 1 (13). - С. 58-60.

34. Высшее образование для XXI века: IV Междунар. науч. конф., Москва, 2007 г. : докл. и материалы : Ч. 1 / под. общ. ред. И. М; Ильинского. -М.: Изд-во МосГУ, 2007. 156 с.

35. Вульфсон, Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 3-10.

36. Гаджиева, М. А. Интерактивные методы как средство модернизации правового обучения / М. А. Гаджиева // Инновации в образовании. -2011. -№ 1.

37. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. -2007.-№3.-С. 10-37.

38. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема /' О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. - 58 с.

39. Гайман, Г. И. Правоведение: учебник / Г. И. Гайман, И. В. Каменский,

40. B. И. Червонюк. М.: Интер-М, 2005. - С. 28.

41. Гликман, И. 3. Воспитание в школе жизни / И. 3. Гликман // Педагогика. -2010.-№4.-С. 43.

42. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания : учеб. пособие для вузов / И. 3. Гликман. М.: Владос-Пресс, 2003. - С. 18.

43. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной педагогике / Н. Ф. Голованова // Вестник СПУ, Сер. 12. 2008. - № 4. - С. 42.

44. Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика: словарь-справочник /

45. C. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск. : Харвест, 2001. -976 с.

46. Грищенко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход / учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Грищенко. М.: Академия, 2005. - 240 с.

47. Гукаленко, О. В. Воспитание в современной России / О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 3-17.

48. Гущина, Т.В. Исследование образа преподавателя высшей- школы в представлении-студентов Текст. / Т.В. Гущина, И.В. Якеева // Вестн. Костромского гос. технолог, ун-та. 2009. - № 22. - С. 97-100.

49. Данилюк, А. Я. Воспитание и социализация младших школьников : в рамках Пример, программы воспитания-и социализации учащихся нач. шк. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. - № 5. -С. 7-27.

50. Данилюк, А. Я. Как нам преобразовать образование? : круглый стол / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 99.

51. Данилюк, А. Я. Принципы модернизации педагогического образования / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 40.

52. Данилюк, А. Я. Воспитание и социализация младших школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. -№ 5. - С. 13.

53. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное развитие российских школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 55-60.

54. Дементьева, Е. Н. Будущее педагогической науки наше будущее / Е. Н. Дементьева, Р. Новиков // Начальная школа. - 2010. - № 9. - С. 4749.

55. Дементьева, М. В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: дис. . канд. пед. наук / М. В. Дементьева. Челябинск, 2001. -163 с.

56. Диаконов, В. В. Учебное пособие по теории государства и права Электронный ресурс. / В. В.Диаконов // Allpravo.RU. 2004. - Режим доступа: http: //www.allpravo. ru/library/ docl08p/instruml51/. - Загл. с экр.

57. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы /

58. A. С. Белкин; авт. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2005. - С. 265.

59. До донов, В. Н. Большой юридический словарь / В. Н. До донов,

60. B. Д. Ермаков, М. А. Крылова. М.: Инфра-М, 2001. - 790 с.

61. Железнов, Ю. Д. Человек как субъект образовательного процесса / Ю. Д. Железнов // Высшее образование для XXI века : материалы науч. конф. М., 2005. - С. 219-226.

62. Жукова, Н. В. Контексты личной культуры в процессе обучения / Н. В. Жукова // Высшее образование. 2006. - № 8. - С. 27-29.

63. Звягинцева, Н. Ю. Инновационные процессы о современном российском образовательном пространстве / Н. Ю. Звягинцева // Известия Южного федерального университета. 2010. - № 2. - С. 15.

64. Зеер, Э. Ф. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. -2002. № 4 (32). - С. 194-203.

65. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. - № 3. - С. 21—

66. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

67. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 19.

68. Ермаков, Д.С. Компетентностный подход в образовании Педагогика, № 4, 2011.-С. 8-15.

69. Ибрагимов, Г.И. «Основания педагогики» / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 2010. - № 3. - С.121.

70. Ильченко, В. Р. Модернизация содержания образования как национальная проблема / В. Р. Ильченко, К. Ж. Гуз // Педагогика. -2011. -N4. С. 3-8.

71. Исаев, И. Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической действительности / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование XXI века. М, 1994. - С. 36-40.

72. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: Творч. педагогика, 1993. - 80 с.

73. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1981. - 195 с.

74. Кваша, А. А. Правовые установки граждан: дис. . канд. юрид. наук /

75. A. А. Кваша. Волгоград, 2002. - 160 с.

76. Киреев, М. Н. Формирование правовой культуры студентов на основе ценностного отношения в непрофильных вузах : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Киреев. Белгород, 2010. - С. 5.

77. Кершенштейнер, Г. Понятие гражданского воспитания / Г. Кершенштейнер. Мюнхен, 1909. - С. 27.

78. Кизим, Н. Ф. Инновации в курсовом проектировании / Н. Ф. Кизим,

79. B. Я. Цыцора // Высш. образование в России. 2009. - № 12. - С. 90-94.

80. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова; под ред. Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова. М. : Академия, 2001.-176 с.

81. Колесникова, И. А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон,

82. Е. П. Тонконогая и др. ; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2003. - 177 с.

83. Кондаков, А. М. Воспитание и социализация / А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. - № 5. - С. 7-27.

84. Кондаков, А. М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / А. М. Кондаков // Педагогика. -2010.-№5.-С. 18-23.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.одобрена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/. -Загл. с экр.

86. Коптяев, А. Проблемы правосознания молодежи в современной России А. Коптяев // Социально-экономическое состояние России: пути выхода из кризиса. СПб., 2009. - С. 25-28.

87. Костиков, А.Н. Информационное общество и проблема совершенствования профессионализма преподавателя вуза Текст. /

88. A.Н. Костиков // Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. -2009.-№87.-С. 167-177.

89. Кравцов, Р. В. Организационные основы правового воспитания в современной России: постановка проблемы / Р. В. Кравцов // Сибирский юридический вестник. 2006. - № 1. - С. 10-18.

90. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее /

91. B. В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 9.

92. Краевский, В. В. Основы обучения: дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

93. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2.-С. 3-10.

94. Кривошеев, В. Т. Социальное государство и его роль в становлении социального партнерства / В. Т. Кривошеев // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 3. - С. 112-124.

95. Крыгина, И. А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: дис. канд. юрид. наук / И. А. Крыгина. Ростов н/Д, 1999. - 260 с.

96. Кубрушко, П. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории Текст. / П. Кубрушко // Высш. образование в России. 2006. -№ 2. - С. 96-98.

97. Кузнецова, А. В. Формирование патриотического сознания современной молодёжи в условиях трансформации российского общества / А. В. Кузнецова. М. : РИЦ ИСПИРАН, 2005. - 96 с.

98. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990.-С. 55-61.

99. Куличкова, С. А. Сущность социально-педагогической поддержки в образовании Электронный ресурс.: сб. науч. тр. Северо-Кавказского гос. технич. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. 2005. - № 2 (14). - С. 1. - Режим доступа: . http://www.ncstu.ru.

100. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: практ. пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель, 2001. - 192 с.

101. Культурология: краткий тематический словарь / под ред. Г. В. Драч, Т. Г. Матяж. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 192 с.

102. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы /

103. B. С. Кукушин. 5-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 416 с.

104. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

105. Лебедев, Л. Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений / Л. Н.Лебедев // Психологический журнал: 1988. - № 5. - С. 38-44.

106. Лебедева, Н. Н. Индивидуально-личностные маршруты воспитания старшеклассников / Н. Н. Лебедева // Инновации в образовании. — 2009. -№ 12.-С. 15.

107. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М .: Педагогика, 1981. 186 с.

108. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. М. Лузина ; Рос. акад. Образования, Сев.-Зап. отд., Псковский гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. Псков, 2000. - 186 с.

109. Лурье, Н. А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности : автореф. дис. . д-ра фил. наук / Н. А. Лурье. Томск, 1997.1. C. 7-28.

110. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. М.,1989. С 77.

111. Малеева, М. А. Гражданственность и патриотическое воспитание в вузе в ходе преподавания юридических дисциплин : сб. тр. VIII Межвуз. науч.-метод. конф. / М. А. Малеева. Черкесск, 2003. - 258 с.

112. Малянов, Е. А. Социально-культурная инноватика и- инновационный потенциал личности / Е. А. Малянов // Культурная жизнь Юга России. 2010. -№ 1. - С. 35-39.

113. Материалы Международной молодёжной научной конференции «Гражданское общество в эпоху глобальной информатизации» // Электронный информационный портал «Русский интеллектуальный клуб». Режим доступа: http://conference.scholar.ru/conference/1708/.

114. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

115. Мартышин, О. В. О некоторых особенностях российской правовой и политической культуры / О. В. Мартышин. // Государство и право. -2003. -№ И.-С. 23-27.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М.; СПб.; Н. Новгород; Воронеж ; Ростов н/Д, 2003. - 214 с.

117. Маталов, H.A. Развитие педагогического профессионализма преподавателя высшей школы / H.A. Маталов // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. 2006. - № 2. - С. 61-62.

118. Матушанский, Г.У. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России Текст. / Г.У. Матушанский, О.В. Бушмина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Казан, гос. энерг. ун-т. Казань: КГЭУ, 2006. - 223 с.

119. Мерцалова, Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка / Т. А. Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. М., 1996. - С. 41-45.

120. Методические рекомендации по использованию государственных символов России при организации и проведении мероприятий, посвященных Дням Воинской Славы (победным дням) России. М.: Армпресс, 2007. - 112 с.

121. Климов, С. Н. Методологическая культура воспитательной деятельности / С. Н. Климов // Педагогическое образование и наука. -2009. № 5 - G. 11-14.

122. Мухаметзянова, Г. В. Педагогическая стратегия- трансформации качественного образования студентов средней профессиональной школы / Г. В; Мухаметзянова // Профессиональное образование в России: методология и,теория. М.-Казань, 2003. - С.142.

123. Назарова, О. Ю. Теория и методика обучения праву :. методические рекомендации для студ. / О. Ю. Назарова. Томск: Центр учебно-методической литературы ТЕПУ, 2003. - 52'с.

124. Никонова, 3. В. Методологическая компетентность субъекта послевузовского профессионального образования в контексте проблем методологии педагогики // Культурная жизнь юга России. 2010. - № 1 (35). - С. 44.

125. Новиков, А. М. «О законах педагогики»// Педагогика. 2011. - №3. -С.З.

126. Новиков, А. М., Новиков, Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. -668 с.

127. Окомлов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Окомлов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

128. Онушкин В.Г., Огарёв Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб; Воронеж, 1995. -232 с.

129. О концепции российского образования на период до 2010 г. : распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/. -Загл. с экр.

130. Певцова, Е. А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры / Е. А. Певцова // Современное право. 2003. -№8.-С. 2-23.

131. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Академия 2007. - С. 271.

132. Педагогический словарь / под ред. Г. М. Коджаспировой,

133. A. Ю. Коджаспирова. Mi: Академия, 2001. - 176 с.

134. Педагогический словарь : учеб. пособие для- студ. вузов / ред.

135. B. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. М.: Академия, 2008. - 352 с.

136. Педагогический смысл помощи и поддержки / Т. В. Фролова, Н. В: Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. - С. 32-36.

137. Переверзева, И. В. Содержание и организация гражданско-правового воспитания учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В;. Переверзева : Пятигорск, 2003. 191 с.

138. Полисистемное исследование индивидуальности человека / под. ред. Б. А. Вяткина. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 348 с.

139. Полухин, О. H. Идея, опыт и идеал гражданственности: философский проект / О. Н. Полухин ; Академия наук социал. технологий и местного самоуправления. М. : Муниципальный мир, 2003. -364 с.

140. Правоведение : учеб. пособие / под ред. В. И. Шкатуллы. М.: Академия, 2002. - С. 4.

141. Проблемы теории государства и права / под ред. M. Н. Марченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 2008. - 784 с.

142. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. В. А. Мижериков. -Ростов н/Д : Феникс, 1998. 181 с.

143. Птушенко, А. В. Системная парадигма права / А. В. Птушенко. М. : Моск. изд. дом, 2004. - 458 с.

144. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

145. Розин, В. М. Методология- и философия: осмысление современной ситуации / В. М. Розин // Философские науки. 1991. - № 3. - С. 146.

146. Розов, H. X. Проблемы психолого-педагогического образования и подготовки преподавательских кадров в непедагогических вузах / H. X. Розов // Педагогика. 2010. - № 5. - С. 87.

147. Рулан, Н. Историческое введение в право : учеб. пособие для вузов / Н. Рулан ; пер.с фр.. M. : Nota bene, 2005. - 667 с.

148. Рябова, H. Е. Формирование системы ценностных отношений подростков к себе как фактор формирования гражданственности / H. Е. Рябова // Вестник МГУКИ. 2010. - № 10. - С. 98-101.

149. Савотина, Н. А. Гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодежи / Н. А. Савотина // Педагогика. -2010.-№7.-С. 37.

150. Сазонов, В. П. Становление личности в единстве процессов социализации, воспитания и самовоспитания / В. П. Сазонов // Классный руководитель. 2009.' - № 8. - С. 38.

151. Санникова, М. Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений: дис. . канд. пед. наук / М. Ю. Санникова. СПб., 1996.- 110 с.

152. Сергейчик, С. И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С. И: Сергейчик // Социологические исследования. 2002. -№5.-С. 107-111.

153. Сериков, В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В. В. Сериков // Педагогика. -2010.-№5.-С. 29.

154. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

155. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

156. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. Мн. : Харвест. -2001.-С. 433.

157. Смоленский, М. Б. Право и правовая культура в системе социальной регуляции / М. Б. Смоленский // Юридический Вестник РГЭУ. 2003. -№ 1.

158. Смоленский, М. Б. Правовая культура, личность, гражданское общество в России формула взаимообусловленности. Санкт-Петербург / М. Б. Смоленский // Известия вузов Санкт-Петербурга. Сер. Правоведение. - 2003. - № 1.

159. Смоленский, M. Б. Правовой менталитет— фактор формирования правовой культуры как основы гражданского общества / М. Б. Смоленский // Известия высших учебных заведений Северокавказский регион. Ростов н/Д, 2002. - № 1. - С. 73.

160. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - С. 28.

161. Современный словарь иностранных языков. М., 1993. - 238 с.

162. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск. : Современное слово, 2001. - 928 с.

163. Сорокоумова, Е. А. Педагогическая психология: краткий курс / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009. - 176 с.

164. Сорокоумова, Е. А. Развитие познавательной активности младших школьников в учебной деятельности через понимание текста / Е. А. Сорокоумова. Н. Новгород, 1998. - С. 157-159:

165. Социология молодежи: учеб. пособие / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, Ф. Д. Кадария и др.; Под ред. Ю. Г. Волкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2001.-575с.

166. Стреляева, В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства: дис. . канд. юрид. наук / В. В. Стреляева. — М., 2006. 183 с.

167. Страданченков, А. С. Проблемы философского осмысления права (законодательства) как общесоциального явления и культуры / А. С. Страданченков // Вестник МГУКИ. 2010. - № 1. - С. 26-31.

168. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений, / Н. Ф. Талызина М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

169. Тепляшин, И. В. Становление российской правовой государственности и правовая активность граждан / И. В. Тепляшин // Журнал российского права. 2002. - № 1. - С. 33.

170. Толковый словарь обществоведческих терминов / сост. Н. Е. Яценко. -М.: Лань, 1999. 528 с.

171. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред.

172. B. С. Кукушина. М.: МарТ, 2003. - 464 с.

173. Управление процессом воспитания в высшем учебном заведении / под ред. М. Д. Мартыновой. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006. -230 с.

174. Управление развитием школы: пособие для рук. образоват. учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.1. C. 31.

175. Фербер, Н. Е. Правосознание как форма общественного сознания / Н. Е. Фербер. М., 1963. - С. 110.

176. Фенделыптейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований-^ условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фенделыптейн // Педагогика. 2010. -№ 7. - С. 3.

177. Фенделыптейн, Д. И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретиков методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фенделыптейн // Мир образовании образование в мире. - 2009. - № 1 (33). - С. 3.

178. Филатова, М. Н. Конструирование социокультурной среды вуза: от практики к теории / М. Н. Филатова. М. : Нефть и газ : РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, 2005. - 148 с.

179. Философия Великого Подвига. М.: Мегамир, 2006. - 240 с.

180. Философский энциклопедический словарь / под ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1983. С. 520

181. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Г. Фокин. М. : Academia, 2006. -239 с.

182. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту (ННИИОПП АПН СССР) / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

183. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. Пособие / И. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1990. - 576 с.

184. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М. : Высш. школа, 2002. - 550 с.

185. Хоруженко, К. М. Культурология: энциклопедический словарь / К. М. Хоруженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 640 с.

186. Хуторской, А. В. Инновационная педагогика / А. В. Хуторской. М. : Академия, 2008. - С. 49.

187. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А. В. Хуторской. М. : Академия, 2008. -256 с.

188. Чулкова, Р. Г. Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии : дис. . канд. пед. наук / Р. Г. Чулкова. Йошкар-Ола, 2006. - 20 с.

189. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь ; под общ. ред. В. Б. Шапаря. 2-е изд. -Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 808 с.

190. Шилова, В. С. Правовое воспитание студентов / С.В.Шилова, И. Б. Игнатова Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 110 с.

191. Шиянов, Е. Н. 4-е изд. . 2002 г. / Белгор. гос. ун-т, Каф. педагогики ; науч. ред. И. Ф. Исаев. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 240 с.

192. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д: Цв. Печать, 1995. - 310 с.

193. Шкатулла, В. И. Правоведение : учеб. пособие для неюрид. фак. вузов / В. И. Шкатулла, В. В. Надвикова, М. В. Сытинская; под ред. В. И. Шкатуллы. М. : Академия, 2002. - С. 3.

194. Шлезенгер Б. Оценка проекта или школы продуктивного обучения / Б. Шлезингер // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 96-102.

195. Шлюбуль, Е. Ю. Педагогическая поддержка студента в образовательном, пространстве вуза Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00. 08 / Е. Ю: Шлюбуль. Краснодар, 2005. - 164 с.

196. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. М. : Дашков и К, 2004. - 196 с.

197. Шумелкина, JI. Е. Формирование нравственно-правовой культуры несовершеннолетних в инновационном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JL Е. Шумелкина. Саратов, 2005. -170 с.

198. Щибдинова, H. М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников» : дис. . канд. пед. наук / H. М. Щибдинова. Чита, 2004. - 226 с.

199. Щуркова, Н. Педагогическая технология в работе современного классного руководителя / Н. Щуркова // Классный руководитель. -2009.-№8. -С. 111.

200. Экштайн, К. Основные права и свободы по российской Конституции и Европейской Конвенции : учеб. пособие для вузов / К. Экштайн. М. : Nota Bene, 2004. - 496 с.

201. Элиасберг, Н. И. Система правового образования: петербургская модель / Н. И. Элиасберг // Университетский вестник. СПб., 2002. - Вып. 1. -С. 88-93.

202. Якимович, А. К. "Свой чужой" в системах культуры / А. К. Якимович // Вопросы философии. - 2003. - № 4. - С. 53.

203. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. Ю. Яковлева. М.: Владос, 2006.- 239 с.

204. Афоризм Электронный ресурс. Режим, доступа: http://aphorism.ru /author/a 985.slime. - Загл. с экр.

205. Golinick D. Chnn P. Multicultural Education n a Pluralistis, 2010.

206. Human Rights: Handbook for Parlamentarians УВКПЧ, Межпарламентский союз, 2005. № 8. (англ.)

207. The Rule of Law: Perspectives from Around the Globe, Editor: Francis Neate, London, 2009.