Формирование и развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Воробьев, Сергей Владимирович

• Воробьев, Сергей Владимирович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Воробьев, Сергей Владимирович

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО

ПЕРСОНАЛА

§ 1. Проблема подготовки кадров как основание развития системы здравоохранения Российской Федерации

§ 2. Современные подходы к подготовке специалистов в системе профессионального образования

§ 3. Интеллектуальное развитие студентов медицинского колледжа как ведущая основа повышения их общеобразовательной и профессиональной подготовки

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

§ 1. Концептуальные основания развития интеллекта студентов медицинского колледжа

§ 2. Модель и условия формирования и развития интеллектуальных

способностей студентов

§ 3. Экспериментальная апробация системы формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

К концу первого десятилетия двадцать первого столетия стало очевидно, что система здравоохранения в нашей стране не отвечает вызовам времени. Данное обстоятельство вызвало необходимость разработки Концепции развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года, в которой были обозначены ключевые направления модернизации этой системы. В Концепции и других государственных документах было констатировано, что неудовлетворительное состояние системы здравоохранения в значительной степени связано с тем, что уровень подготовки работников системы не в полной мере отвечает требованиям к ним. В Концепции прямо говорится о том, что это обстоятельство связано с несоответствием содержания подготовки медицинских работников, представленном в государственных образовательных стандартах высшего и среднего профессионального образования, запросам системы здравоохранения, а также с низким уровнем преподавания. Данное положение усилилось, когда в 2010 году Приказом Министерства здравоохранения РФ были утверждены новые «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения» [123]. Новые требования предполагают необходимость модернизации системы профессиональной подготовки медицинских работников.

Наиболее остро проблема обеспечения системы здравоохранения квалифицированными кадрами касается среднего и младшего медицинского персонала. В нашем исследовании мы рассматриваем вопросы профессиональной подготовки среднего медицинского персонала. Если количество врачей, работающих в системе здравоохранения, в нашей стране увеличивается, то количество представителей среднего медицинского персонала постоянно снижается. Такое положение приводит к тому, что в большинстве учреждений здравоохранения врачи вынуждены выполнять обязанности среднего медицинского персонала, отвлекаясь от своих прямых обязанностей. И это закономерно, так как, например, отношение количества медицинских сестер

к количеству врачей в нашей стране в два и более раз меньше чем в развитых странах мира.

Недостаток в представителях среднего медицинского персонала только с одной стороны объясняется проблемным состоянием данной социально-профессиональной группы (непрестижность профессии, низкий уровень материального вознаграждения за очень нелегкую работу, тяжелые условия труда, отсутствие, по мнению многих работников, перспектив и другие). С другой стороны, многие выпускники медицинских колледжей просто не обладают в нужном объеме необходимыми компетенциями для успешного осуществления профессиональных обязанностей. И это обстоятельство связано с недостатками их профессиональной подготовки в колледже. Студенты с трудом представляют себе возможности развития и саморазвития в профессии. Как показывают социологические исследования, значительная часть студентов медицинских колледжей не только не изучали материалы новой Концепции и Квалификационных характеристик, но и не знают об этих документах. А ведь именно в них представлены новые перспективы профессии, которые делают ее престижной. Для того чтобы устранить этот недостаток в системе профессиональной подготовки важно мотивировать студентов на анализ государственных документов с целью спрогнозировать и определить на этой основе свое продвижение в профессии. В настоящее же время больше половины студентов рассматривают обучение в медицинском колледже только как ступень к поступлению в медицинский вуз. Мотивация на более высокий уровень образования может приветствоваться, но без работы по полученной в медицинском колледже специальности только для относительно ограниченного количества студентов.

Таким образом, важно формировать у студентов медицинского колледжа умения анализировать различные обстоятельства с целью прогнозировать последствия тех или иных поступков, что определяется уровнем интеллектуального развития. На развитие интеллекта ориентируют не только документы Министерства здравоохранения, но и новый Федеральный закон от

29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [153].

Необходимость формирования и развития интеллектуальных способностей актуализируется при подготовке медицинского персонала среднего звена особенностями их профессиональной деятельности. Средний медицинский персонал значительное время общается с больными, объясняя им те или иные указания врача, мотивируя на правильное отношение к лечению. Для успешного выполнения этой функции важно обладать достаточно высокой психологической подготовкой. Об этом говорится и в Концепции и в Квалификационных характеристиках. Умение положительно влиять на больных, создавать благоприятный климат в трудовом коллективе определяется уровнем развития эмоционального интеллекта.

Формирование и развитие интеллекта является одной из главных задач общеобразовательной подготовки, которую большинство студентов колледжа получает во время учебы. Так как и особенности профессиональной деятельности предполагают формирование и развитие интеллекта студентов медицинского колледжа как важнейшую задачу, можно предположить, что формирование и развитие интеллекта должно стать одним из ведущих направлений учебно-воспитательного процесса в учреждении среднего медицинского образования.

Степень разработанности проблемы исследования.

Понятие интеллект как качество человеческой психики исследовалось в работах Г. Айзенка, М. Басова, Ф. Гальтона, Г. Гарднера, А. Маркова, Р. Стенберга, Ч. Спирмена [3; 13; 41; 96; 192; 202; 205].

Вопросы развития интеллекта учащихся рассматривались Болотовым М.А. Выготским JI.C., Григоренко E.JL, Давыдовым В.В., Занковым JI.B., Запорожцем A.B. [23; 54; 56; 66; 67].

Проблемы формирования и развития различных компонент интеллекта исследовались в работах Андреевой И.Н., Гоулман Д., Леонтьева А.Н., Мае-

лоу А., Стивен Дж. Стейна, Хивинцевой Л.В., Черткова Ю.И. [6; 52; 92; 97; 160; 164].

Развитие интеллекта учащихся при изучении различных дисциплин рассмотрены в трудах Бравермана Э.М., Коробовой Т.М., Курко O.A., Монаховой Г.А., Разумовского В.Г. (физика); Герасимовой И.В., Егоровой Г.И., Поповой Т.Н. (химия); Гиль Л.Б., Чирковой Л.Н. (математика) [26; 42; 43; 63; 83; 86; 102; 122; 128; 167].

Формирование интеллектуальных способностей в учреждениях образования различного уровня представлены в исследованиях Берулавы М.Н., Данковой Ж.Ю., Квятош Е.П. Кязимова К.Г., Хуторского A.B., Шадрикова В.Д. [17; 77; 87; 163; 169].

Методы развития интеллектуальных способностей представлены в исследованиях Гальперина П.Я., Ермакова Д.С., Раева А.И. [40; 64; 127].

Особенности развития учащихся в зависимости от получаемой специальности представлены в работах Булдаковой Н.В., Ивлевой Н.В., Каширце-вой И.В., Коваленко Е.М., Маргаевой, М.П., Рева И.Е., Чирковой Л.Н., Ши-линой Н.Г. [28; 74; 95; 129; 157; 173].

Вместе с тем, анализ литературы и практики позволяет выявить следующие противоречия между объективной потребностью в развитии интеллектуальных способностей студентов медицинских колледжей и:

- тем обстоятельством, что само понятие «интеллект», а соответственно и понятия «интеллектуальнее развитие», «формирование интеллектуальных способностей» определяются в настоящее время неоднозначно;

- недостаточной разработанностью моделей развития интеллектуальных способностей учащихся на всех уровнях профессионального образования;

- несогласованностью предлагаемых концептуальных оснований, направлений и организационно-педагогических условий развития интеллектуальных способностей в профессиональном образовании;

— часто изменяющимися требованиями к характеру, объемам и результатам подготовки специалистов в медицинском колледже;

— приверженностью значительной части педагогического корпуса традиционным методам подготовки студентов, с целью обеспечить выполнение требований государственного стандарта содержания среднего профессионального образования и уже после этого развивать качества личности, если время останется.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы - на основе осмысления педагогических подходов к подготовке учащихся в системах образования разного уровня разработать и апробировать концептуальные основания формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа, выделить направления и организационно-педагогические условия этой деятельности. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Формирование и развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа».

Цель исследования: разработать концептуальные основания, модель и организационно-педагогические условия формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа.

Объект исследования: процесс общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа.

Предмет исследования: формирование и развитие интеллектуальных способностей студентов-будущих профессионалов в медицинском колледже.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование и развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа может стать ведущим основанием эффективности их общеобразовательной и профессиональной подготовки, если:

— сформулировано понятие «интеллект» в условиях необходимости решения задач образовательной сферы, раскрыты функции интеллектуальных способностей в системе профессиональной подготовки;

- выделена совокупность принципов развития интеллектуальных способностей студентов;

- разработана и внедрена модель формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа;

- созданы необходимые и достаточные для успешного формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа организационно-педагогические условия.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Выделить требования к выпускникам медицинских колледжей в соответствии с новыми вызовами времени.

2. Сформулировать понятие «интеллект», раскрыть его функции в профессиональной подготовке медицинских работников среднего звена.

3. Определить психолого-педагогические подходы и принципы формирования и развития интеллекта в системе среднего медицинского образования.

4. Разработать и апробировать модель формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа.

5. Выявить организационно-педагогические условия формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа.

Методологическую основу исследования составили:

- положение о системном характере научного исследования; концепции развития личности в деятельности, а также процессе обучения и общения;

- идеи, заложенные в креативном и динамическом подходах при изучении личности;

- теории профессионального становления и развития; общения; социальной адаптации; развивающего, алгоритмического, проблемного, дифференцированного и личностно-ориентированного обучения;

— основные положения об организации научно-педагогического исследования.

Теоретическую основу нашего исследования составили:

— психолого-педагогические основы развития профессионального образования в условиях его модернизации (В .И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.П. Смирнов, Д.И. Фельдштейн [5; 9; 24; 138; 154] и др.);

— закономерности влияния изменений социальной среды на эффективность профессиональной подготовки студентов (В.И. Жуков, К.Г. Кязимов, A.A. Овсянников, С.Д. Поляков, H.H. Шамрай [65; 87; 113; 119; 172] и др.);

— основные положения теории и практики управления инновациями в системе профессиональной подготовки (B.C. Лазарев, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко [88; 116; 136; 148; 151] и

др.);

— положения психометрической (G.J. Cohen, D. Fumeaux, С. Spearman [183; 188; 202]), биологической (Г.Ю. Айзенк, J.P. Guilford), социальной (М.Я. Басов, Л.С. Выготский [13; 39]) и триерархической (Р. Стенберг, А. Юревич 178; 205) теорий развития интеллекта.

Важным направлением нашего исследования было изучение документации (законодательной и нормативной), определяющей направления развития системы профессиональной и общеобразовательной подготовки студентов медицинского колледжа.

Методы, источники и база исследования.

В соответствии с целью и задачами исследования были использованы методы теоретического и эмпирического уровней: сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических источников, разных видов официальных документов по исследуемой проблеме; синтез теоретической и эмпирической информации; систематизация; моделирование; социологический опрос; оценка и самооценка; психологическое тестирование; опытно-экспериментальная работа; изучение отчетов и

справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: колледж МЧС г. Москвы, медицинские колледжи № 4, № 6, № 24 (г. Москва). Участвовало 248 студентов, 96 педагогов, методистов и руководителей образовательных организаций.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2009 - 2010 гг.).

Изучение источников литературы. Исследование историографии и актуального состояния изучаемой проблемы. Выбор исходных положений исследования. Формирование библиографической базы. Определение экспериментальной базы; составление программы опытно-экспериментальной работы; проведение наблюдения за студентами; раскрытие подходов к определению интеллекта и развитию интеллектуальных способностей. Разработка концептуальных оснований развития студентов медицинского колледжа.

2 этап (2010- 2012 гг.).

Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации разработанных подходов. Разработка и апробация концептуальных оснований, модели и организационно-педагогических условий развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа. Определение направлений и показателей эффективности предложенных педагогических инноваций. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2012 - 2014 гг.).

Систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обоснование теоретических положений исследования. Формулиро-

вание выводов и рекомендаций исследования. Подготовка публикаций к печати. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- систематизированы тенденции состояния и развития здравоохранения в Российской федерации (по основаниям социальные и внутрисистемные) и выделены проблемы в социально-профессиональной группе медицинских работников среднего звена, препятствующие эффективной профессиональной деятельности;

- показано, что требования к среднему медицинскому персоналу повышаются - это общемировая тенденция. Представлены требования к выпускникам медицинских колледжей в соответствии с новыми вызовами, связанными с реформированием систем здравоохранения и образования Российской Федерации;

- на основе анализа основных подходов, реализуемых в системе среднего профессионального образования, показано, что все они рассматривают развитие интеллектуальных способностей учащихся в качестве одной из главных задач;

- предложено определение понятия интеллект, в условиях необходимости решения задач образовательной сферы, раскрыты функции интеллекта;

- показано, что качество услуг, представляемых средним медицинским персоналом, в большей степени определяется эмоциональным интеллектом, а не эмоциональным состоянием;

- разработана и апробирована система формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа, включающая из концептуальные основания (цель, психолого-педагогические подходы и совокупность принципов, обеспечивающих реализацию цели), процессуальную модель и организационно-педагогические условия реализации;

— предложена совокупность принципов, определяющая эффективное развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа (единства сознания и деятельности, системности, дифференциации, интеграции, проблемности, мотивации).

— обосновано положение о том, что в медицинском колледже целесообразно развивать интеллект студентов при изучении «Физики», на основании чего разработана модель формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа при изучении физики, состоящая из трех блоков: направления развития интеллектуальных способностей при изучении физики, механизмы и инструменты их реализации;

— обоснованы направления (формирование алгоритмов умственной деятельности; развитие наблюдательности, аналитических способностей и мотивации), механизмы (исследование общенаучных понятий, подходов и методов, таких как: анализ, сравнение, синтез, систематизация и классификация; формирование понятийного аппарата науки, ситуационное и проблемное обучение, создание специальной образовательной среды) и инструменты (проведение дискуссий и диспутов; использование исторического эксперимента; представление содержания в виде проблем, которые разрешаются поэтапно; широкое использования новых информационных технологий; работа с тестами, игровая деятельность, выстраивание алгоритмов решения задач в группе и индивидуально с последующим обсуждением; последовательное усложнение виртуальных заданий) развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа;

— разработана методика ситуационного обучения физике на основе проблемно-ретроспективного подхода;

— выделены требования к профессиональной деятельности и знаниям педагогического корпуса в новых условиях, совокупность показателей для мониторинга эффективности развития студентов медицинского колледжа.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, состоит в следующем: показано, что формирование и развитие интеллектуальных способностей определяет качество общеобразовательной и профессиональной подготовки в медицинском колледже и поэтому должно стать не одной из задач учебно-воспитательного процесса, а ведущей идеей - целевой установкой профессионального образования. Показано, что эта идея успешно реализуется при концентрации усилий по развитию интеллектуальных способностей в процессе обучения физике. Предложены и успешно апробированы концептуальные основания (цель, психолого-педагогические подходы и совокупность принципов), модель и организационно-педагогические условия формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа. Предложена и успешно внедрена методика ситуационного обучения физике на основе проблемно-ретроспективного подхода.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что в нем систематизированы по основаниям социальные и внутрисистемные тенденции, определяющие состояние и развитие здравоохранения в Российской федерации; выделены проблемы социально-профессиональной группы медицинских работников среднего звена и требования к выпускникам медицинских колледжей. На основании чего высказана идея о том, что повышение эффективности подготовки студентов медицинского колледжа в соответствии с достаточно часто меняющимися требованиями к ним может быть реально осуществлено через формирование и развитие интеллектуальных способностей студентов в процессе изучения физики. В ходе научного обоснования этой идеи: предложено определение понятия интеллект, в условиях необходимости решения задач образовательной сферы, раскрыты функции интеллекта, проявляющиеся через интеллектуальные способности; разработаны и успешно апробированы концептуальные основания (цель, психолого-педагогические подходы, совокупность принципов), модель (направления, механизмы, инструменты) и организационно-педагогические

условия формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа.

Эти положения вносят определенный вклад в теории развития личности и профессионального образования, могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области определения научных подходов к формированию и развитию учащихся системы среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией выдвинутых научных положений.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ развития учреждений среднего профессионального образования и позволяют совершенствовать подготовку студентов медицинского колледжа. Методика ситуационного обучения, базирующаяся на проблемно-ретроспективном подходе, и совокупность показателей для мониторинга эффективности нового подхода к построению учебно-воспитательного процесса уже используется в учреждениях среднего профессионального и общего образования. Требования к профессиональной деятельности и знаниям педагогического корпуса служат основанием для совершенствования систем подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ. Тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям пас-

порта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования: 1 — методология исследований по теории и методике профессионального образования (научные подходы к исследованию развития профессионального образования, связи теории и методики профессионального образования с областями педагогической науки и другими науками; взаимосвязь теории и методики профессионального образования с практикой; методы исследования профессионального образования); 5 - подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; 11 - современные технологии профессионального образования; 21 - диагностика качества профессионального образования; 35 - интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Требования к выпускникам медицинских колледжей, выделенные на основе систематизации (по основаниям социальные и внутрисистемные) тенденций состояния и развития здравоохранения в Российской федерации, анализа: проблем в социально-профессиональной группе медицинских работников среднего звена, препятствующих их эффективной профессиональной деятельности, научных исследований и нормативных документов, определяющих основные направления реформирования систем здравоохранения и образования.

2. Положение о том, что понятие «интеллект» на современном этапе развития науки во многом определяется целями, в которых его используют и теоретическим обоснованием этого использования, на основании чего:

- предложено определение понятия интеллект, в условиях необходимости решения задач образовательной сферы. Интеллект - это умственная деятельность, на основе сформированных алгоритмов мышления, полученных в процессе образования, обеспечивающая успешную адаптацию личности в различных обстоятельствах;

- раскрыты функции интеллекта, проявляющиеся через интеллектуальные способности.

3. Система формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа, включающая:

- концептуальные основания (цель, психолого-педагогические подходы, совокупность принципов);

- процессуальную модель (направления, механизмы, инструменты);

- организационно-педагогические условия реализации.

4. Методика ситуационного обучения, базирующаяся на проблемно-ретроспективном подходе и реализуемая при изучении физики через исторический эксперимент.

5.Требования к профессиональной деятельности и знаниям педагогического корпуса, осуществляющего реализацию системы формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа, и совокупность показателей для мониторинга ее эффективности.

Личный вклад автора в разработку теоретической и эмпирической части исследования заключается в том, что:

- систематизированы по основаниям социальные и внутрисистемные тенденции состояния и развития здравоохранения в Российской федерации, проанализированы проблемы в социально-профессиональной группе медицинских работников среднего звена, структурированы требования к медицинским работникам среднего звена, представленные в научных исследованиях и нормативных документах. На основании чего определены требования к выпускникам медицинских колледжей;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воробьев, Сергей Владимирович, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. АглямоваГ.Р. Интеллектуальный потенциал молодого города: специфика социологического подхода. // Социальный потенциал Республики Татарстан: Научное издание. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2003. - С. 50 - 74.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.И. Новый словарь методических терминов и понятий (Теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта // Вопросы Психологии. 1995. № 1. С.111-131.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - Санкт-Петербург: Питер, 2001.-288 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. - Казань, 1988.

6. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. — Новополоцк: Полоцкий государственный университет, 2011.-388 с.

7. Андриянова Е.А., Алекшина О.Ю., Порох Л.И., Динамика социального статуса системы повышения квалификации среднего медицинского персонала (на материалах интервью) // Саратовский научно-медицинский журнал. - 2012. - Т. 8. - № 1. - С. 23-27.

8. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы-способностей -АН СССР. Институт психологии. Москва. Наука, 1977. - 184 с.

9. Асмолов А.Г. Образование России от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьника. — 1995. — № 5.

10. Асмолов А., Ягодин Г. Образование как расширение возможностей личности // Вопр. Психологии, 1982.- №1-2. -С. 7.

11. Атутов ПР. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976. -192 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 254 с.

13. Басов М.Я. «Общие основы педологии» Изд.З-е, Отв. ред. Е. В. Левченко. - Спб, Алетейя, 2007, -776 с.

14. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1976. - 688 с.

15. Бахтина И.С. Основновые направления в совершенствовании непрерывного медицинского образования // Сестринское дело. - 2006. - № 4. — С. 11-14.

16. Берталанфи Л. Общая теория систем— обзор проблем и результатов. В кн.: Системные исследования. Ежегодник.— М.: «Наука», 1969.— 203с., С. 34-35.

17. Берулава М.Н. Новая методология развития личности в информационном образовательном пространстве. /М.Н. Берулава, Г.А. Берулава // Педагогика. - 2012. - № 4. - с.11-20.

18. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование в социологических исследованиях: методол. проблемы. - М.: Мысль, 1978. — 272 с.

19. Бирюкова H.A. Особенности становления и тенденции развития экологического образования за рубежом. // Педагогика. М.: 2005, №7. С. 3538.

20. Блинов В.И. Компетентностный подход как методологическая основа разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования / В.И. Блинов // Образовательная политика. — 2008. — № 9.

21. Бодалев A.A., Столин В.В., Аванесов B.C. Общая психодиагностика. WORD, 2006 г.-440 с.

22. Бодров В.А. Медико-психологические вопросы профессиональной надёжности // Военно-медицинский журнал. 1984. № 4. С.42-44.

23. Болотов М.А. Развитие интеллектуальной одаренности старшеклассников в условиях раздельного обучения мальчиков. - Диссертации кандидата педагогических наук, 13.00.01. - Стерлитамак, 2010. 63; - 186 с.

24. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов на Д, 2000.

25. Бор Н. О единстве человеческих знаний // УФН / Пер. В.А. Фока и A.B. Лермонтовой.. — 1962. — Т. 76. — № 1. — С. 20—24. — Речь на Международном конгрессе по фармацевтическим наукам, произнесённая в Копенгагене 29 августа 1960 г.

26. Браверман Э.М. Развивающее обучение на занятиях по физике. // Физика в школе. - 1998. - № 1. - С. 23-28.

27. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. -1991. - № 6. - С. 3-11.

28. Булдакова Н.В. Реализация принципа интегративности в развитии прогностической сполобности будущих специалистов (на примере социально-гуманитарных специальностей). - Гуманитарное образование. - № 2. — 2012.-С. 60-63.

29. Бурлачук Л.Ф. Как и чем измерить интеллект? //Психологическая газета. - 2000. Март № 3/54. - С. 20-21.

30. Быкова Л.В., Кочнева E.H. Структурно-функциональная модель образовательной программы, созданной на основе модульно-компетентностного подхода. - Педагогическое образование в России. — 2010. - № 3. — С. 109-114.

31.Вебер М. Основные социологические понятия // Избранные произведения. М., 1990. - 277 с.

32. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 293 с.

33. Вербицкая Н.О., Котова Д.И., Романцев Г.М., Федоров В.А. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций // Образование и наука. Изв. Урал. отд. РАО. — 2007. — № 5 (47).

34. Вероятное прогнозирование в деятельности человека / под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. - Москва: Наука, 1977. - 391 с.

35. Виноградов А.Б. Профессия медицинской сестры сегодня. Ростов на Дону, 2001.-202 с.

36. Володин Н. «О подготовке специалистов со средним медицинским образованием в РФ» // «Сестринское дело» - 2003. - № 2. - С. 6-7.

37. Выготский JI.C. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-С. 391-410.

38. Выготский JI.C. Основы педологии. М.: Изд-во 2-го Моск. мед. инта, 1934.-211 с.

39. Выготский JI.C. Современные течения в психологии // Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -С. 458-481.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. — М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1988. — С. 272—317.

41. Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. -М.: «Вильяме», 2007.- 512 с.

42. Герасимова И.В. Использование алгоритмического подхода в обучении химии при решении задач интеллектуального развития учащихся. -Диссертация кандидата педагогических наук, 13.00.02. - Омск, 1999. -165 с.

43. Гиль Л.Б. Развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза в процессе математической подготовки. - Диссертация кандидата педагогических наук, 13.00.08. - Томск, 2010 -196 с.

44. ГКС. Численность постоянного населения на 1 января, человек. -http://www.gks.ru/scripts/db_inet/dbinet.cgi?pl=2403012.

45. Глазунов А.Т. и др. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестандартных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя /А.Т. Глазунов, И.И. Нурминский, A.A. Пинский. Под ред. A.A. Пинского. - М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

46. Глотова И. «Кто Вы, медсестры? Социологическое исследование // Сестринское дело. - 2002. - № 2, - С.З

47. Глубоковская Е.Е., Новокрещенова И.Г., Трошина Г.К., Чунакова В.В. Мнение студентов медицинского колледжа о проблемах среднего профессионального образования и перспективах трудоустройства. - Журнал «Главная медицинская сестра». http://www.zdrav.ru/articles/practice/detail.php?ID=83508.

48. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. № 6. С. 132-135.

49. Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие здравоохранения города Москвы (Столичное здравоохранение)».

50. Государственная программа «Столичное образование» на 2012— 2016 гг. http://www.educom.m/rWdocuments/target_grant/razrab/programma.php.

51. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. - Ьйр://минобрнауки.рф/документы/4106.

52. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. — М.: ACT, 2008. - 478 с.

53. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - 107 с.

54. Григоренко E.JI. Нарушения способностей к обучению: Американская педагогика, наука, практика и политика / E.JI. Григоренко, М.С. Мэйер // Школа здоровья. -1997. - № 2. - С. 7-19.

55. Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Введение в профессиональную деятельность: учеб. пособие для вузов / О.Г.Грохольская, Н.Д. Никандров. -М.: Дрофа, 2011.-191 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения: [Моногр.]. - Москва: Интор, 1996 .-541 с.

57. Данкова, Ж.Ю. Управление развитием интеллектуального потенциала студентов в высшей школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ.

к.социол.н.: Спец. 22.00.08 / Данкова Жанна Юрьевна; [Белгор. гос. ун-т]. -Белгород: 2004. - 18 с.

58. Двойников С.И., Адайкин В .И., Кузнецов А.И. Медсестра общей практики: проблемы и перспективы// Медицинская сестра. - 2002. - № 3. - С. 39-41.

59. Двойников С.И. Качество трудовой жизни сестринского персонала — стимул роста эффективности его труда // Главная медицинская сестра.-2002.-№7-С. 28-35.

60. Дзугаев К.Г., И.Г. Глотова, С.И. Шляфер. Пути реформирования сестринского образования. // Сестринское дело.-2002. - № 1. - С. - 13.

61. Дрешер Ю. БИБЛИОТЕРАПИЯ: теория и практика. - Часть II. -http://lib. 1 september.ru/2003/l 3/1 .htm# 1 а.

62. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. - №2. -С. 32-37.

63. Егорова Г.И. Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе. - Диссертация доктора педагогических наук, 13.00.02. - Тобольск, 2009. - 377 с.

64. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. - 2011. -№ 4. - С. 8-15.

65. Жуков В.И. Методология математического моделирования управления социальными процессами. - М.: Изд-во РГСУ, 2006.- 208 с.

66. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.— 3-е изд., до-полн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.

67. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1986. —320 с.

68. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция. — М., 2003.- 121 с.

69. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. М., 2004. - 85 с.

70. Засыпкина Е.В. Социально-профессиональный статус медицинских сестер в контексте инновационных преобразований в сестринской практике / Е. В. Засыпкина, Е. А. Андриянова, О. Ю. Алешкина, // Саратовский научно-медицинский журнал. - 2011. - Т. 7, № 2. - 0,4 пл.

71. Зинченко В; Проблемы гуманизации и социальной ответственности.//Вопр. философии. 1989. № 1. - С. 8-10.

72. Зинченко В.П. Принципы и заповеди психологической педагогики// Магистр. 1996, - № 1. - С. 13-25.

73. Золотарев А.А. Концепция интенсивного обучения. М.: Ассоциация «Кадры», 2000. -76 с.

74. Ивлева Н.В. Формирование интегративного знания у студентов медицинского колледжа. - 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. - автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Орел, 2011. - 25 с.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

76. Каширцева И.В. Совершенствование многоуровневой профессиональной системы образования медицинских сестер. - Диссертация кандидата медицинских наук, 14.00.33. - Новосибирск, 2005. - 165 с.

77. Квятош Е.П. Развитие интеллектуальных способностей на основе информационных технологий в профессиональной подготовке военного летчика. - Диссертация кандидата педагогических наук, 13.00.08. - Краснодар, 2010.-228 с.

78. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Магистр. 1995. - №3. - С. 1-9.

79. Ключевые направления модернизации здравоохранения Российской Федерации до 2020 г. - http://www.spruce.ru/text/conceptio/01.html

80. Коваленко Е.М. Особенности когнитивной дифференцированности, интеллектуального и личностного развития студентов среднего медицинского учебного заведения. - Диссертация кандидата психологических наук, 19.00.01. - Москва, 2005. - 176 с.

81. Концепция развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года. - http://topmedicina.ru/health/koncepciya/.

82. Коробков JI.H., Никитина Т.В., Коробов H.JL, Тарасов Г.А. Оценка качество среды обитания и её влияние на здоровье и образ жизни средних медицинских работников // Медицинская помощь.- 2001.- № 4. - С. 11-15.

83. Коробова Т.М. Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике. - Диссертация кандидата педагогических наук, 13.00.02. - Москва, 2009. - 204 с.

84. Кузьмин В.П. Системные исследования. Ежегодник, 1978. М.,1978.

85. Кузьмина C.B. Оптимизация структуры профессионального образования в трансформирующемся обществе. Владивосток, - 2000. - 83 с.

86. Курко O.A. Развитие интеллекта учащихся при обучении физике. -http://festival. 1 september.ru/articles/587682/.

87. Кязимов К.Г. Формирование и развитие инновационной образовательной среды вуза. Монография /К.Г. Кязимов. - М.: АТИСО, 2012 - 131 с.

88. Лазарев B.C. Обобщенная модель инновационного процесса. -http://www.in-exp.ru/component/content/article/58-teor-pract-upr-inov/205-model-innov-proc.html.

89. Ланда Л.Н. Некоторые уточнения по вопросу об алгоритмах в обучении // Вопр. психол. - 1969. - №2.

90. Ларина Т.А. Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования. - Диссертация кандидата педагогических наук, 13.00.08. - Санкт-Петербург, 2004. - 159 с.

91. Левина И. Управленческая результативность // Сестринское дело. -2002. - № 2 - С.14-15.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ - М. Политиздат, 1975. - С. 26.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. T. II. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

94. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. - Москва: Наука, 1980. - 280 с.

95. Маргаева, М.П. Формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа. Диссертация кандидата педагогических, 13.00.08. - Москва, 2010. — 154 с.

96. Марков А. Эволюция человека. Обезьяны, нейроны, душа. - М.: Астрель. 2011.-512 с

97. Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод, с англ. Татлыбаевой А.М. - СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

98. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. -1995. - №3. - С. 3-6.

99. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - Москва: Педагогика, 1986. - 254 с.

100. Мильман В. Э: Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 129-139.

101. Михайлова Т.М. Труд: опыт социально-философского изучения. М.: Academia, 1999. - 184 с.

102. Монахова Г.А. Основы проектирования учебного процесса по физике: генезис, концепция, технологии. Монография. - М.: МГОПУ 2006. -318 с.

103. Монахова, Г.А., Монахов Д.Н., Монахов Н.В. Визуальная грамотность как компонент информационной культуры. Монография. / Г.А. Монахова. - М: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013. - 235 с.

104. Население России. Материал из Википедии - свободной энциклопедии

http://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%EO%F 1 %E5%EB%E5%ED%E8%E5_%D0% EE%F 1 %F 1 %E8%E8#cite_ref-2014 AF_1 -0.

105. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

106. НемовР. С. Основы психологического консультирования. Учеб. Для студ. Педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 527 с.

107. Немцов А. Марафон алкогольной смертности. http://polit.ru/article/2004/01/30/demoscopel43/

108. НехайчикЕ.А. Психологический портрет медсестры, абитуриента и выпускника медицинского училища // Медицинская сестра. - 2004. - № 4.-С. 35-39.

109. Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России / Н.Д. Никандров. - СПб.:СПБ ГУП, 2005.

110. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. М., 1976. - 280 с.

111. Образование в России: перспективы и реальность. Материалы научно-практической конференции.- СПб: СПбАА., 2001. - С. 24.

112. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел, 2000. -145 с.

113. Овсянников A.A. Система образования в России и образование в России // Мир России. - 1999. - № 3. - С. 73-132.

114. О новом месте медицинской сестры в Российском здравоохранении // Сестринское дело. - 2002. - № 2. - С. 4 -5.

115. Панферов В.Н. Интегративный подход к образованию. -http://vvvm.uhlib.ru/medicina/pedagogika_kotoraja_lechit_opyt_raboty_s_^ i_detmi/p9.php.

116. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Образование XXI века. - М. Педагогическое общество России, 2005. - 458 с.

117. Платонов К.К. От каждого по способностям // Наука и жизнь. -1966.-№7.-С. 127-129.

118. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. - М.: Логос, 2001. -296 с.

119. Поляков С.Д. Что такое психопедагогика? http://scilance.com/library/book/35959.

120. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. -М.:ПЕРСЭ, 2004. - 256 с.

121. Пономаренко В.А., Ворона А.А., Алешин СВ. Психический образ в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. - 1986. - № З.-С. 16-28.

122. Попова Т.Н. Формирование химических компетентностей студентов при изучении комплекса дисциплин по химии в медицинском колледже. -Диссертация кандидата педагогических наук, 13.00.02. - Нижний Новгород, 2009.-179 с.

123. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 23 июля 2010 г. № 541н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения». - «РГ» - Федеральный выпуск № 5296 от 27 сентября 2010.

124. Программа «Развитие образования города Москвы на 2012-2016 гт. «Столичное образование». - http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/gosudarstvennaya-pгogramma-goroda-moskvy-na-2012-2016-gg-razvitie-obrazovaniya-goroda-moskvy-stolichnoe-obrazovanie.html.

125. Программа развития сестринского дела в Российской Федерации на 2010 - 2020 годы. - http://www.sestrinskoe-delo.med.cap.ru/Page.aspx?id=580888.

126. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

127. Раев А.И. Психологическое исследование некоторых проблем программированного обучения. // Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения. - Д.: Ученые записки , т. 403, с.4-20.

128. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. -272 с.

129. Рева И.Е. Тендерная специфика среднего медицинского персонала в России/ И.Е. Рева, М.Д. Ковалева // Тендерные стереотипы и проблемы социализации молодежи в современных условиях полиэтнического взаимодействия, - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2009.- 0,3 п.л.

130. Рева И.Е. Подготовка среднего медицинского персонала как социальная проблема // Современные исследования социальных проблем. Красноярск. - 2010. - 0,2 пл.

131.Регуш JI.A. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. - Киев: Вища школа, 1997. - 88 с.

132. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - С.-Пб., Издательство: Питер, 2002 г. - 720 с

133. Рубинштейн C.JI. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса (1933) (перепубликация в Вопросах психологии, 2,1983, с. 8-24

134. Рыбников H.A. Память, ее психология и педагогика. - M.-JL, 1930. -156 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007. - С. 350.

136. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

137. Смертность от алкоголя в России. http://alcoholismhls.ru/2012/10/17/smertnost-ot-alkogolya-v-rossii/.

138. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. — М., Издательство АПО, 2006. - 247 с.

139. Соблюдение лицензионных требований к профессиональной подготовке медицинского персонала. http://www.zdrav.ru/articles/practice/detail.php?ID=77501.

140. Соловьев В. На пути к истинной философии, http ://az.lib.ru/s/solowxe w_wladimir_sergeewich/text_l 883__na_puti. shtml.

141. Социальный портрет медицинской сестры как отражение статусно-ролевой характеристики профессии / Е. В. Засыпкина, Е. А. Андриянова, Е. Н. Курочкина, М. Н. Кузнецова, Р. Ю. Девличарова // Здоровье и образование в XXI веке. Инновационные технологии, модернизации, качество, доступность и безопасность лекарственных средств в системе здравоохранения современной России. Школа формирования принципов здорового образа жизни : материалы XII междунар. конгресса. - М.: РУДН, 2011. - 8 с.

142. Стивен Дж. Стейн Преимущества EQ. — М.: Баланс Бизнес Букс, 2005.-384 с.

143. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для

t

студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

- 288 с.

144. Теплов Б.М. Проблема одарённости // Советская педагогика. 1940.

- № 4/5. - С.146-155.

145. Тест Г. Виткина http://leromas.myl.ru/blog/2007-l 1-17-52.

146. Тест на аналитические способности. aeterna.qip.ru/test/view/107701/.

147. Тест на логическое мышление. - http://nazva.net/logic_test7/.

148. Ткаченко Е.В. Проблемы современной педагогики. http://www.ivagant.ru/free/28261/4-1-29—201O-pedagogicheskii-zhurnal-baschkortostana.pdf.

149. Торндайк Э., Уотсон Дж.Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. М.: ACT-ЛТД, 1998. - 704 с.

150. Требования к среднему медицинскому персоналу. http://pavelskaz.ru/2866.html.

151. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

152. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. Мр://минобрнауки.рф/документы/923.

153. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Мр://минобрнауки.рф/документы/2974/ файл/1543/12.12.29-ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.рс1£,

154. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний // Проблемы современного образования. - 2011. - № 2. - С. 11-27.

155. Фридман JI.H., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. -Москва: Просвещение, 1984.-214 с.

156. Фролова И.И. Социально-профессиональная группа средних медицинских работников как предмет социологического исследования. // Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука - России», 30 марта-1 апреля, В 3 ч. Часть 3. Набережные Челны, 2005.-С. 150-152.

157. Фролова И.И. Медицинские работники со средне-специальным образованием как социально-профессиональная группа: На материалах города Набережные Челны. Диссертация кандидата социологических наук. - Казань, 2005. -186 с.

158. Хант Э. Искусственный интеллект. (Artificial Intelligence, 1975). Перевод с английского Д.А. Белова и Ю.И. Крюкова под редакцией B.JI. Стефанюка. - Москва: Издательство «Мир». Редакция литературы по математическим наукам, 1978. - 342 с.

159. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

160. Хивинцева JI.B. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей. - Диссертация кандидата педагогических наук, 13.00.01. - Уфа, 2004. - 262.

161. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. - 1990. - №1. - С. 125-129.

162. 209. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 54-60.

163. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Электронный журнал Эйдос. Режим доступа: http://www.eidos.ru/yournal/2006/0505.htm.

164. Чертков Ю.И. Эмоциональный интеллект врача // Новости медицины и фармации. - 2(307) - 2010 - http://www.mif-ua.com/archive/article/11595.

165. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 102-111.

166. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 116-132.

167. Чиркова Л.Н. Формирование профессионально значимых качеств личности студентов профильных специальностей лесопромышленного колледжа в процессе обучения математике. - Диссертации кандидата педагогических наук, 13.00.02. - Киров, 2008. - 191 с.

168. ШадриковВ.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» // Психологический журнал. - 1983. - № 5. - С. 3-10.

169. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. - 1982. - № 5. - С. 13-26.

170. Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности [Текст]// Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Психология, № 1, 2006, с.15-21.

171. ШадриковВ.Д. Философия образования и образовательные политики. - М.: 1993. - 181 с.

172. Шамрай Н.Н. Развитие инновационной системы высшего профессионального образования в сфере традиционного прикладного искусства. -http://dpio.ru/stat/2012_2/shamrai.doc.

173. Шилина Н.Г. Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования. - Диссертация кандидата педагогических наук, 13.00.02. - Красноярск, 2003. - 169 с.

174. Шляфер С.И., Камынина Н.Н., Гажева А.В., Турчиев А.Г., Тимофеева Е.И. Деятельность среднего медицинского персонала в Российской Федерации / С.И. Шляфер, Н.Н. Камынина, А.В. Гажева [и др.] // Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения»/ - № 13. — URL.: http://vestnik.mednet.rU/content/view/l 70/271/.

175. Эльконин Д.Б. Психология игры. — Педагогика, 1976. — 304 с.

176. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. -http://psychology_pedagogy.academic.ru/.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.. ~ М.: Наука, 1978 г. - 391 с.

178. Юревич А. Наука и паранаука на территории психологии. -http://www.znanie-sila.su/?issue=articles/issue_3847.html&r= 1.

179. Berger М. The «scientific approach» to intelligence: An overview of its history with special reference to mental speed // Eysenck H.J. (Ed.) A model for intelligence. P.13-43.N.Y.: Springer, 1982.

180. Birks Yvonne F., Watt Ian S. Emotional intelligence and patient-centred care. - JOURNAL OF THE ROYAL SOCIETY OF MEDICINE. - Volume 100. - August 2007. - p. 368-374.

181. Boring E.G., Langfeld H.S., Werner H., Yerkes R.M. A History of Psychology in Autobiography - Worcester, MA: Clark University Press. 1952. - Vol. IV,-pp. 295-321.

182. Burt С. Experimental tests of general intelligence // Brit. J. Psychol. 1909.3. P.94-177.

183. Cohen G.J., Carlson J.S., Jensen A.R. Speed of information processing in academically gifted youths // Person. Individ. Diff. 1985. 6. P.621-629.

184. Cronbach, L.J. Beyond the two disciplines of scientific psychology. American Psychologist, 1975. - 30. - pp. 671-84.

185. Guilford, J.P. (1988). Some changes in the structure of intellect model. Educational and Psychological Measurement, 48. - pp. 1-4.

186. Encyclopaedia Britannica. -http://global.britannica.com/EBchecked/topic/289766/human-intelligence.

187. Eysenck H.J. The structure and measurement of intelligence. N.Y.: Springer, 1979.

188. Furneaux D. Intellectual abilities and problem solving behaviour // Eysenck H.J. (ed.) Handbook on abnormal psychology. N.Y.: Basic Books, 1961. P.167-192.

189. Furneaux D. Some speed, error, and difficult relationships within a problem solving situation//Nature. 1952.170. P.37.

190. Galton F. Hereditary Genius. http://www.goodreads.eom/book/show/l 595551 .Hereditary_Genius.

191. Galton F. Hereditary talent and character. - Macmillan's Magazine, 12, 157-166,318-327.

192. Galton F. Investigation of human abilities and their development. -http//galton.org.

193. Grigorenko, E.L. The devil is in the details: Decoding the genetics of reading / E.L. Grigorenko, A.J. Naples // How children learn to read: Current issues and new directions in the integration of cognition, neurobiology and genetics of reading and dyslexia / ed. by K. Pugh, P. McCardle. - New York, NY: Taylor & Francis, 2009. - P. 135-150

194. IQ Тест. - http://tehnoflot.ru/.

195. IQ тесты. - online http://www.iq-control.ru/.

196. Manimaran S, Sindhya R, Venkateshwaran PS. A Study of Patients Expectation and Satisfaction in Dindigul Hospitals. Asia J Manage Res. 2010. 31-43.

197. Masoomeh Arab, Soheyla Nasiri, Mohammadreza Amiresmaili, Gholamreza Ahmadi Tehrani. Nurses Emotional Intelligence Impact on the Quality of Hospital Services. - Iranian Red Crescent Medical Journal. - 2012:14(12). - p. 758-763.

198. Mohammad Ranjbar Ezzatabadi, Mohammad Amin Bahrami, Farzaneh Hadizadeh, Masoomeh Arab 1, Soheyla Nasiri 1, Mohammadreza Amiresmaili 2, Gholamreza Ahmadi Tehrani Nurses' Emotional Intelligence Impact on the Quality of Hospital Services. - Iranian Red Crescent Medical Journal/. - 2012. - 14(12). -P. 758-763.

199. Morehouse MM. An exploration of emotional intelligence across career arenas. Leadership & Organization Development Journal. 2007;28(4):296-307.

200. Naeem H, Saif MI, Khalil W. Emotional intelligence and its impact on service quality-empirical evidence from the Pakistani banking sector. International Business & Economics Research Journal (IBER). 2011;7(12).

201. Rozell EJ, Pettijohn CE, Parker RS. An empirical evaluation of emotional intelligence: The impact on management development. J Manage Develop. 2002;21(4):272-89.

202. Spearman C. "The proof and measurement of association between two things". International Journal of Epidemiology 2010. - 39 (5): 1137-1150.

203. St Clair Gibson A, Baden DA, Lambert MI, Lambert EV, Harley YX, Hampson D, et al. The conscious perception of the sensation of fatigue. Sports Med. 2003;33(3):167-76.

204. Sternberg Robert J. Human intelligence http://global.britannica.com/EBchecked/topic/289766/human-intelligence.

205. Sternberg, Robert J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - XVI, 411 p.

206. Stevens SS. On the Theory of Scales of Measurement. Science. 1946; 103(2684): 677-80.

207. Terman, L.M. A history of psychology, 1932, Vol.11 (pp. 297-332). Worcester, MA; Clark University Press.

208. Vernon PA, Petrides KV, Bratko D, Schermer JA. A behavioral genetic study of trait emotional intelligence. Emotion. 2008; 8 (5): 635-42.

209. Wechsler D. Non-intellective factors in general intelligence. J Abnormal Soci Psycho. 1943;38(1):101.

210. Wissler C. The correlates of mental and physical tests // Psychology Monogram. 1901.1., P.62.