Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Прохорова, Оксана Германовна

• Прохорова, Оксана Германовна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Прохорова, Оксана Германовна

Введение.

Глава I. Социально-педагогическая инфраструктура как объект научного исследования.

§1.1. Социально-педагогическая инфраструктура: сущность, содержание, структура.

§ 1.2. Научно-теоретическая характеристика. социально-педагогической инфраструктуры малого города России.

§1.3. Инвариантная модель. социально-педагогической инфраструктуры малого города России.

Выводы по главе 1.

Глава II. Концепция формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города России.

§2.1. Принципы формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города.

§ 2.2. Общие технологии формирования и развития городской социальнопедагогической инфраструктуры.

§ 2.3. Модель формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города (на примере г. Талнах Красноярского края). 173 Выводы по главе II.

Глава III. Базовые элементы социально-педагогической инфраструктуры малого города и обоснование основных направлений ее формирования и развития.

§3.1. Совершенствование семейной инфраструктуры как основного элемента социально-педагогической инфраструктуры малого города.

§ 3.2. Конструирование социально-педагогической инфраструктуры образовательного учреждения малого города.

§3.3. Управление социально-педагогической инфраструктурой в малом городе.

§ 3.4. Основные направления формирования и развития социальнопедагогической инфраструктуры малого города.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России»

На рубеже XX-XXI веков в связи с глобальными изменениями общественного развития наметилась тенденция приоритетности социальных отношений между государствами, обществами, группами, отдельными людьми. На международном уровне опубликованы доклады ООН о социальной ситуации (2001 г.); о состоянии и перспективах развития социальных наук и их влиянии на социальные отношения в мире (2002 г.); о социальном мониторинге (2002 г.); о социальном положении в мире (2005 г.).

В Российской Федерации отражение этой тенденции находит проявление, в том числе, в «социализации» государственного бюджета; в формировании национальных проектов, каждый из которых ориентирован на различные сектора социальной сферы жизни страны. Актуализировались процессы развития ее различных секторов: образования, здравоохранения, культуры и досуга, физической культуры и спорта, социальной защиты, отдыха и туризма и т.д.

Быстрыми темпами развиваются процессы становления социальности образования, воспитания, формирования и становления личности. Формируются новые институты социального воспитания, социальной адаптации и социальной защиты человека, увеличивается количество социальных институтов общества, обладающих воспитательным потенциалом; этот потенциал в латентном виде проявляется и у социальных институтов непедагогического характера.

Существенно увеличилось количество научных исследований по социальным и гуманитарным наукам, публикаций в периодической печати и монографической литературе. Происходит становление и развитие теории социальной педагогики.

Отражением этих процессов в педагогической науке стали факты обращения исследователей к изучению воспитательного потенциала различных социальных институтов государства и общества, а также факты интеграции воспитательных сил социума в единое воспитательное пространство учреждения, микрорайона, города. Исследования этого направления приобрели методологическое обоснование в форме социально-педагогической парадигмы развития современного общества (JI.E. Никитина) и отражающей ее социально-педагогической парадигмы воспитания (И.А. Липский), в основе которой лежат средовый и личностно-социально-деятельностный подходы.

В педагогической науке накоплен значительный опыт исследования воспитательного, образовательного потенциала различных социальных институтов педагогического (учреждения дошкольного и дополнительного образования, общеобразовательные школы, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, инновационные центры и т.д.) и непедагогического (СМИ, общественные объединения, клубы, парки, стадионы и т.д.) характера.

Вместе с тем, человек, его семья живут в поле влияния не только одного воспитывающего фактора или в зоне действия одного конкретного воспитательного института. Они находятся на пересечении многогранных социально-педагогических воздействий социума, многие из которых носят воспитательный, т.е. целенаправленный, характер, а другие являются стихийными, неуправляемыми. Такое взаимодействие управляемых и неуправляемых факторов обусловило формирование пространственных полей их приложения, ответы на который в той или иной мере были даны в научных исследованиях Дашкиной А.Н., Недильского С.А., Талан М.В., Трофановой М.П. {место жительства)', Василенко И.В., Катаевой Н.А., Никитиной J1.E. {микрорайон)] Гиля С.С., Горячева М.Д., Кубликова Н.Н., Олиференко Л.Я., Ранних В.Н., Сдобникова О.И. {муниципалитет)-, Андрейко А.З., Баклановой Н.Б., Букреевой Е.Н., Гурьяновой М.П., Зеленовой Т.Г., Логинова В.М., Омуковой Л. И., Петрушевой Н.А., Самородовой О.А. {село); Анисимовой Н.И., Мошеговой А.Т., Мудрика А.В., Нагибиной А.В., Назарова В.Л., Папениной Л.Н., Патриной В.В., Сапрыкиной М.Ю., Стрельцовой Н.Я., Чаплыгина В.П., Язвенко С.А. {город).

По данным сайта «Народная энциклопедия городов и регионов России «Мой Город» (http://www.mojgorod.ru/), в стране (на 01 января 2005 г.) насчитывается более 1100 городов, 1783 сел и деревень, 1452 поселков. В силу своей специфики в особую территориальную структуру выделились малые города (http://www.towns.ru/).

На основе анализа научных фондов Российской государственной библиотеки, Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинско-го, Национальной библиотеки Украины им. В.И. Вернадского, Национальной библиотеки Беларуси, а также ряда российских высших учебных заведений за период с 1970 по 2005 годы были отобраны и объединены в четыре группы научно-педагогические исследования, выполненные на материалах малых городов.

Первая из них охватывает те исследования, которые своим предметом имеют различные институты социума малого города. К ним относятся исследования Дербеневой Г.В., Киреевой JI.H., Сепп Л.В., ориентированные на изучение воспитательного потенциала детского общественного объединения, музей, колледжа в малом городе.1 Вторая группа научных исследований посвящена изучению социально-педагогического потенциала различных объединений этих институтов до уровня городских служб и систем. К ним отнесены исследования Грудо Т.А., Косенок С.М., Клименко Н.Ю., Логинова В.М., Маскина В.В. Толстовой Н.А. Третью группу представляют работы, предметом которых были избраны социальная среда малого города или его воспитательное про

1 См.: Дербенева Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения: На примере малого города: Автореф дис. . канд. пед. наук. (Омск, 2004); Кирее-ва J1.H. Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города: Автореф дис. . канд. пед. наук. (Москва, 2003); Сепп JI.B. Социально-педагогические механизмы инновационного развития колледжа: (в условиях малого города): Автореф дис. . канд. пед. наук. (Санкт-Петербург, 2005);

2 См.: Грудо Т.А. Проектирование и реализация модели профессионального социально-образовательного комплекса: В условиях малых городов Крайнего Севера: Автореф дис. . канд. пед. наук. (1999); Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города: Автореф дис. . канд. пед. наук. (1995); Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города (На примере города Гжель): Автореф дис. . д-ра. пед. наук. (2000); Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города: Автореф дис. . канд. пед. наук. (1996); Толстова Н.А. Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города: Автореф дис. . канд. пед. наук. (2003). странство. К ним отнесены работы Анисимовой Н.И., Поздеевой Н.А, Фридман Е.М., Шургиной С.А.3

Наибольшую ценность для нашего исследования представляют работы, ориентированные на исследование малого города как субъекта социализации личности, социального воспитания человека, а также те, которые посвящены непосредственно проблеме социально-педагогической инфраструктуры. К ним отнесены работы Мудрика А.В„ Никитского М.В., Сергеева Н.К., Сорочинской Е.Н., Стрельцовой Н.Я., Торохтия B.C.4

Их анализ, а также изучение монографической литературы по проблемам социальной и социально-педагогической инфраструктуры, обобщение выступлений участников более 15 международных, общероссийских и региональных научных конференций по различным проблемам социальной педагогики позволили охарактеризовать современное состояние проблемы социально-педагогической инфраструктуры.

Существует несколько различающихся точек зрения на ее сущность, структуру и содержание. В соответствии с первой из них социально-педагогическая инфраструктура представляет собой совокупность материально-технических объектов, предназначенных для функционирования различных воспитательно-образовательных служб. Другая точка зрения сводится к тому, что социально

3 См.: Анисимова Н.И. Организационно-педагогические основы социальной работы с населением малого промышленного города: Автореф. дис. . канд. пед. наук (1999); Поздеева Н.А Управление взаимодействием компонентов воспитательного пространства малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук (2003); Фридман Е.М. Оптимизация культурнообразова-тельной среды в условиях малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук (2002); Шургина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук (1997).

4 См.: Мудрик А.В. Город как фактор социализации подрастающих поколений // Известия Российской, акад. образования. - 2001. - № 1. - С. 54-58; Никитский М.В. Малый город как фактор социализации учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук (2002); Сорочинская Е. Социально-педагогическая инфраструктура детства - составная часть социальной политики // Социальная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 12-14; Стрельцова Н.Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (1999); Торохтий B.C. Состояние семейной инфраструктуры // Социально-педагогические проблемы семьи: Сборник научных статей. - М., 2004,- С. 65-74. педагогическая инфраструктура представляет собой совокупность и зданий, и организационных структур, и соответствующих отношений в образовательно-воспитательной системе учреждения или малого города в целом. Отдельно стоят выводы исследователей, считающих, что социально-педагогическая инфраструктура представляет собой совокупность педагогического потенциала учреждений социальной сферы, к которой отнесены по преимуществу учреждения образования, культуры, досуга, спорта, туризма. Расхождение этих точек зрения обусловило необходимость исследования сущности, содержания и специфики социально-педагогической инфраструктуры малого города на разных уровнях анализа: общее, отдельное, единичное.

Изучение процессов формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малых городов показало, что она развивается на основе опыта, эмпирических выводов при запаздывании становления ее методологических и теоретических основ. В этих условиях ведущая роль при принятии управленческих решений отводится результатам социологических исследований, специфика которых не всегда позволяет учесть педагогические и социально-педагогические проблемы. В результате такого подхода социально-педагогическая инфраструктура малых городов развивается на уровне актуальных проблем их населения, которые зародились в прошлом и стали осознанными как актуальные с определенным опозданием. Прогнозирование перспективных проблем социальных потребностей населения, которые лежат в основе развития социальной и социально-педагогической инфраструктуры малого города, только начинается.

Несмотря на имеющиеся успехи в целенаправленной работе по формированию и развитию социально-педагогической инфраструктуры малого города, продолжает сохраняться барьер между его социальной и производственной сферами, которые, обладая определенным педагогическим потенциалом, реализуют его не в полной мере. Зачастую сам факт постановки вопроса о социально-педагогической направленности влияния инфраструктурных элементов производственной сферы вызывает сопротивление представителей педагогической общественности малого города. Признавая высокий уровень воздействия ландшафтной архитектуры города, архитектурно-дизайнерского элемента его оформления, оборудования и оформления рабочих мест, в процессе констатирующего эксперимента специалисты с трудом признавали возможность отнесения этих элементов к социально-педагогической инфраструктуре. Не последнюю роль в этом играет отсутствие соответствующих научных исследований и публикаций по данной проблематике.

Исследование показало, что, несмотря на потребности населения города, его различных социальных групп, процессы формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города зависят в основном от степени социальной ориентированности руководителей города, социальных департаментов, активности институтов гражданского общества и, в значительной мере, семей. Именно семья, как показало исследование, является главным (наряду со школой) субъектом социально-педагогической инфраструктуры малого города, его важнейшей, базовой составной частью.

Таким образом, обобщение практики формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города, анализ современного состояния данных процессов, отраженного в научной литературе, позволили вскрыть основное его противоречие. Это - противоречие между социально-педагогическими потребностями человека и его семьи как частью социальных потребностей и степенью соответствия средства их обеспечения - соответствующей инфраструктуры. Наличие этого противоречия является, с одной стороны, серьезным препятствием в повышении уровня и качества жизни современной семьи, а с другой стороны, является движущей силой развития малого города. Оно имеет и другую сторону своего проявления: социально-педагогическая инфраструктура обеспечивает социальную жизнедеятельность человека, снимая в определенной степени предшествующее противоречие между нею и личностной жизнедеятельностью. Иными словами, степень развития социально-педагогической инфраструктуры существенно снижает остроту проблем в личностной жизнедеятельности человека, разгружая его семью от второстепенных проблем.

Очевидно, что опытно-эмпирический путь формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города себя исчерпал: создание новых учреждений и организаций зачастую вступает в противоречие с ценностными. ориентациями семей (например, досуговые игровые центры); строительство новых зданий, обладающих красивой архитектурой и дизайном, не сопровождается удовлетворением жизненно важных потребностей семей (например, пустые квартиры в новых домах); повышение внимание к архитектурно-дизайнерскими элементам оформления городской территории при запущенном состоянии конкретных рабочих мест (например, материальная нищета школ, вузов, клубов и, соответственно, низкий уровень их дизайна и эргономики) наносит серьезный вред не только семье в целом или взрослому человеку, но и становящейся личности.

Необходимость разрешения данного противоречия, потребность в поиске условий, путей и направлений формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города обусловили постановку научной проблемы - разработка теоретических основ формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города как результата интеграции социально-воспитательных потенциалов институтов его среды. Постановка данной проблемы, с одной стороны, обусловила социально-педагогический характер и социально-воспитательную направленность диссертационного исследования, а с другой стороны, определила формулировку его темы. Такой подход позволил: на прикладном уровне обеспечить научное обоснование процессов формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города в совокупности его социально-воспитательных потенциалов; на теоретическом уровне (в данном исследовании) - сосредоточить усилия на разработке наиболее общих основ данных процессов.

Объектом диссертационного исследования является социально-педагогическая инфраструктура малого города России, а предметом - процесс формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры в малом городе.

Цель данного исследования заключается в разработке основ теории социально-педагогической инфраструктуры малого города (сущность, структура, факторы, функции, содержание, принципы, направления, формы, технологии и др.), а также в выявлении движущих сил и тенденций развития социально-педагогической инфраструктуры малого города России.

В соответствии с особенностями избранного уровня научного анализа, объектно-предметной сферы и целевой ориентацией, определены задачи диссертации.

1. Разработать научно-теоретические основания и концепцию формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города на теоретико-прикладном уровне путем выделения основных принципов, функций, технологий и этапов ее изменения.

2. Разработать модель социально-педагогической инфраструктуры малого города (инвариантную и вариативную) в контексте взаимодействия учреждений и организаций его социальной и иных сфер, а также проверить данную модель в ряде малых городах России.

3. Определить базовые элементы социально-педагогической инфраструктуры малого города и обосновать основные направления ее формирования и развития, выявить ведущие тенденции данного процесса.

4. Выявить и обосновать направления, виды, уровни и функции управления социально-педагогической инфраструктурой в малом городе, а также разработать критериальный аппарат оценивания степени ее развития.

5. Ввести в оборот научные исследования, посвященные формированию, функционированию и развитию различных институциональных элементов социально-педагогической инфраструктуры малых городов.5

6. Сформировать практические рекомендации для руководящих кадров малых городов по управлению процессом формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры, а также для исследователей в целях дальнейшего изучения и разработки данной научной проблемы.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения.

В настоящее время формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России носит опытно-эмпирический характер и, как следствие, в значительной мере ее состояние зависит от субъективного фактора - степени социальной ориентированности руководителей города. Динамика ее изменения обусловлена повседневными текущими проблемами города, связанными с удовлетворением тех потребностей населения, которые либо больше не могут оставаться вне внимания в силу назревающей социальной напряженности, либо в силу достаточного финансирования для удовлетворения тех или иных из них. Разработка же долгосрочной и объективно-обусловленной стратегии формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города связана, прежде всего, с учетом теоретических оснований этих процессов, опытно-экспериментальной проверкой успешного опыта, выработкой универсальной модели формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города. Предполагается, что: социально-педагогическая инфраструктура малого города включает комплекс организационных структур, материально-технических зданий и сооружений, кадрового потенциала и соответствующих им условий, обеспечивающий

5 Постановка этой задачи обусловила значительное количество подстрочных сносок в диссертационном исследовании, обширный список использованной литературы, а также объем приложений, основную часть которых составляют списки литературы (диссертаций) по различным сторонам функционирования основных элементов социально-педагогической инфраструктуры города. предоставление человеку и его семье конкретный набор социально-педагогических услуг в соответствии с их потребностями; к социально-педагогической инфраструктуре малого города относятся не только учреждения и организации социальной сферы (образования, культуры и досуга, спорта, социальной защиты, но и учреждения и организации, относящиеся к другим сферам (торговля, бытовое обслуживание, транспорт, связь), а также комплексы производственной сферы, обладающие явно выраженными или скрытыми социально-воспитательными функциями; основной функцией городской социально-педагогической инфраструктуры является функция обеспечения населения социально-педагогическими услугами в соответствии с потребностями каждого человека, семей, групп населения малого города. При этом социально-педагогическая инфраструктура ориентирована на удовлетворение тех потребностей, которые связаны с воздействием на людей в целях их воспитания, образования, развития, социальной защиты и поддержки; изменения в социально-педагогической инфраструктуре малого города проходят ряд этапов, каждому из которых свойственно ее специфическое качественное состояние: формирование, становление, функционирование, развитие. Эти изменения носят управляемый и стихийный характер и обусловливаются динамикой социальных и педагогических потребностей жителей города, каждой семьи; базовыми элементами социально-педагогической инфраструктуры малого города является инфраструктура для семьи, а также общеобразовательные учреждения (школы). В своих масштабах их инфраструктура во многом тождественна социально-педагогической инфраструктуре малого города, и определить основные направления ее развития возможно только с учетом тенденции развития этих базовых элементов; обобщенная модель социально-педагогической инфраструктуры малого города может быть представлена совокупностью инвариантной и вариативной моделей, отражающих, в первом случае, минимальный набор социально-педагогических услуг и обеспечивающих их средств, а во втором случае, разнообразие и объем этих и других социальных услуг во взаимосвязи с обеспечивающими средствами, что обусловлено актуальными и перспективными потребностями человека и его семьи.

Помимо основной в исследовании проверялись частные гипотезы опытно-экспериментальной работы: отдельно для констатирующего и формирующего экспериментов, которые формулируются в соответствующих параграфах диссертационного исследования.

Замысел, содержание и логику диссертационного исследования в совокупности и последовательности составляют: междисциплинарный анализ социальной и социально-педагогической инфраструктуры малого города; научно-теоретическая характеристика и разработка инвариантной ее модели применительно к малому городу России; разработка концепции формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города в совокупности принципов, технологий, этапов и путей, а также моделирование этой инфраструктуры в малых городах, включенных в опытно-экспериментальную работу; анализ и обоснование специфики базовых элементов социально-педагогической инфраструктуры малого города (семья и школа); обоснование направлений, видов, уровней и функций управления социально-педагогической инфраструктурой в малом городе, а также разработка критериального аппарата ее оценивания; определение основных направлений формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города.

Методологической основой исследования являются положения социально-гуманитарных наук о: социальной иерархии как системе последовательно подчиненных элементов, расположенных от низшего к высшему и характеризующая многоуровневость социального целого; социальной организации как институциональном элементе социальной структуры; о социальных институтах педагогического и непедагогического характера как устойчивой форме организации социальной жизни, специфически функционирующих на уровне малого города; о социальном взаимодействии как процессе непосредственного или опосредованного циклического воздействия социальных объектов друг на друга; социальном развитии человека, семьи и общества как совокупности экономических, политических, духовных и социальных процессов в обществе; о социальном интересе и социальной потребности как движущих силах социальной жизнедеятельности людей и их групп; об активной, преобразующей роли личности в социальных отношениях и др.

Теоретической основой исследования являются положения, составляющие содержание: средового (Белозерцев Е.П., Бродский Ю.С., Буева Л.П., Вуль-фов Б.З., Мануйлов Ю.С., Мясоедова Н.А., Семенов В.Д., Шек Г.Г. и др.); coiju-алъно-педагогического (Беляев В.И., Бочарова В.Г., Галагузова М.А., Григорьев С.И., Куличенко P.M., Липский И.А., Мардахаев Л.В., Никитина Л.Е., Олифе-ренко Л.Я., Салтанов Е.Н., Филонов Г.Н. и др.); системного (Алексеева М.Б., Архангельский С.И., Афанасьев В.Г, Блауберг И.В., Григорьев Д.В., Караков-ский В.А., Кузьмин В.П., Новиков A.M., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Юдин Э.Г.и др.); культурологического (Арнольдов А.И., Бондаревская Е.В., Виленский М.Я., Гессен, С.И., Исаев И.Ф., Каган М.С., Сластенин В.А. и др.) подходов.

В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и рекомендации, посвященные решению различных проблем развития города (Баев В.Г., Бекарев A.M., Большакова М.Н., Вагин В.В., Велихов Л.А., Глазычев В.Л., Заборова Е.Н., Зеленов Л.А., Кириллов Ю.В., Ковалев В.Н., Лагно О.И., Ляховец А.С.', Мельникова Е.Г., Мошегова А.Т., Тощенко Ж.Т. и др.,)/ его социальной инфраструктуры и ее педагогических элементов (Алтынбаев Р.З., Артамонов И.И., Каллагов М.В., Коваленко Л.А.,Кондратов В.П.Достинский А.В., Мироненков А.П., Мордовченков Н.В., Оконникова И.М. Платонова Н.А., Рябова Т.В., Седова С.А., Соколова Е.Л., Сорочинская Е.Н., Торохтий B.C., Стрельцова Н.Я., Устюжанин Д.Н., Федулов С.П., Чуб А.А., Шаяхметов И.Т., Шулепов В.И. и др.); развитию отдельных социальных и социальнопедагогических институтов (Бортникова Т.Г., Бочарова И.М., Дзиов А.Х., До-рожкина О.А., Зуева С.В., Иванченко Г.А., Киреева Л.Н., Кубликов Н.Н., Кули-ченко P.M., Кучинская Г.К., Осипова И.И., Рассохина И.Ю., Семенов П.П., Тарасова А.Д., Ускова Н.Е. и др.).

Большое влияние на исследование оказали идеи формирования и развития воспитательного пространства города, социально-воспитательного потенциала учреждений и организаций различных секторов его социальной сферы (Аксель-род В.И., Мудрик А.В., Анненкова И.И., Неретин И.В., Баннов И.И., Белозерцев Е.П., Бим-Бад Б.М., Бродский Ю.С., Викторов В.Я., Гиль С.С., Горячев М.Д., Густокашина Л.А., Жирнова В.Н., Ильмушкин Г.М., Кашлач В.М., Клочинова П.Д., Кузьминова М.П., Кулешова И.В., Лешина А.В., Никитский М.В., Плато-хина Н.А., Сокольников Ю.П:, Попова О.В., Романина Л.А., Сабитова Г.В., Сивков С.Н. и др.). В ряду этих же работ - исследования социально-воспитательной среды города (Андреев В.Н., Зеленова Т.Г., Караева М.Г., Крупина И.В., Лялюгене И.Ю., Мешкова И.В., Мясоедова Н.А., Нагибина А.В., Понарина Н.Н., Фридман Е.М., Халудорова Л.Е. и др.).

При разработке проблем социально-педагогической инфраструктуры малого города использовались основополагающие идеи исследований, посвященных социальной политике в целом, семейной и молодежной политике, в частности (Быков А.К., Вишняков А.С., Гавва В.Н., Гиль С.С., Горский И.В., Григорьева И.А., Дармодехин С.В., Дурова Л.И., Закирова В.М., Залывский М.Н., Карпова Т.П., Климантова Г.И., Коробейникова Т.А., Меньшов А.А., Осколкова О.Б., Сарычев С.М., Серякова Н.А., Тетерский С.В., Холостова Е.И. и др.).

Исследование базовых элементов социально-педагогической инфраструктуры малого города опиралось на выводы работ, посвященных различным вопросам социологии и педагогики семьи и семейных отношений (Антонов А.И., Аксенова Л.И., Архангельский В.Н., Ахмерова Н.М., Байбородова Л.В., Бело-глазов П.В., Божедонова А.Н., Болотова М.И., Волжина О.И., Карцева Л.В., Кожина И.А. Кондратьева В.К., Левченко А.В., Прокопьева М.М. и др.).

Основные положения диссертации, связанные с разработкой технологий формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города, опираются на исследования специалистов в области социальных и социально-педагогических технологий (Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А., Гершунский Б.С., Пруха Я., Найбороденко Н.М., Подласый И.П., Чепайкин

A.П., Викулина М.А., Воронов В.В., Гарашкина Н.В., Грудо Т.А., Загвязинский

B.И., Заярская Г.В., Колеченко А.К., Котляров И.В., Крючков Ю.А., Ксензова Г.Ю., Курбатов В.И., Курбатова О.В., Лесникова С.Г., Луков В.А., Селевко Г.К., Селевко А.Г., Шакурова М.В., Юсупов В.З. и др.).

При разработке проблемы управления социально-педагогической инфраструктурой малого города учитывались выводы специалистов в области социального и педагогического управления (Аджигайтканов Р.Н., Анисимова Н.И., Воронцова Е.П., Грищук В.А., Дьякова Г.С., Елисеев Е.А., Казарцев С.Д., Кап-чиц Ф.С., Китаев В.В., Козина Е.С., Кравченко В.И., Лагно О.И., Лифинцев Г.А., Маскин В.В., Панова Л.Д., Папенина Л.Н., Поздеева Н.А., Попов В.Г., Сковородников В.В., Соколова С.В., Степанова С.А., Фомина А.Б., Халиуллин Р.З., Цыбиков Т.Г., Чевтаева Н.Г. и др.).

По исследуемым вопросам учтены некоторые выводы зарубежных ученых М. Вебера, 3. Дюркгейма, П. Мерлена, Ф. Тенниса, а также коллег из стран СНГ (Агаркова Н.И., Межирицький А .Я., Винникова Л.В., Дарманский Н.Н., Диули-на В.В., Кириленко С.В., Мищик Л.И., Оржеховская В.М., Песоцкая Л.С., Пун-дик Л.Е., Троельникова Л.А., Шандрук С.И. и др.).

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в сети Интернет. Среди них: электронные каталоги государственных библиотек, библиотек высших учебных заведений России и стран СНГ (Беларусь и Украина); электронная документация на серверах Министерства образования и науки РФ, Министерства здравоохранения и социального развития РФ, Федеральной службы государственной статистики РФ; материалы международных, российских и региональных конференций.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая применение общетеоретических методов научного познания, общепедагогических методов исследования, прогностических и верификационных методов.

Метод изучения литературы использовался при исследовании социальной и социально-педагогической инфраструктуры города как феноменов обеспечения жизнедеятельности людей и их групп; Методы анализа (теоретического, логико-семантического, системно-структурного и ретроспективного) и мысленного синтеза использовались при исследовании состояния и процесса формирования инфраструктурных элементов малого города в прошлые годы. Метод обобщения опыта применялся при изучении практики функционирования основных городских социальных институтов педагогического и непедагогического характера.

Изучались документы (нормативная правовая база, планы и программы развития социальной сферы малых городов); результаты деятельности основных социальных институтов малого города на основе анализа планов и программ развития городской- социальной сферы; контент-анализ публикаций местных средств массовой информации; беседы с руководителями различных социальных департаментов администраций малых городов; опрос и интервью с работниками различных учреждений социальной сферы; наблюдение за взаимосвязями инфраструктурных элементов социальной сферы в исследуемых городах и др. Частично использовались методы прогнозирования - экспертная оценка, моделирование и экстраполяции тенденций. В качестве верификационных методов использовались семинары и круглые столы, проводимые в малых городах по различным проблемам функционирования социально-педагогической инфраструктуры, а также методы опроса, интервью и бесед с работниками различных учреждений социальной сферы.

Использовался также метод опытно-экспериментальной работы. Ее основной базой была социально-педагогическая инфраструктура пяти малых городов России: Ефремов Тульской области; Назарово Красноярского края; Бело-ярский Ханты-Мансийского автономного округа; Кайеркан и Талнах (города-спутники г. Норильска) Красноярского края. Исследованием были охвачены 25 руководителей и 120 сотрудников социальных департаментов малых городов, учреждений и организаций, подчиняющихся им, а также 70 руководителей промышленных предприятий, располагающих отдельными элементами социально-педагогической инфраструктуры.

Исследование проходило в несколько этапов. На первом из них (1993-1998 гг.) изучалось состояние проблемы формирования и функционирования отдельных социальных институтов малого города России; выявлялись тенденции и закономерные зависимости развития городской социально-педагогической инфраструктуры; осуществлялся замысел ее перевода с вертикально-административного на территориальный принцип; велась подготовка к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

На втором этапе (1999-2003 гг.) выявлялись противоречия и нерешенные вопросы в теории и практической деятельности, определялась научная проблема, цель, задачи и основные направления исследования, в результате чего были определены исходные параметры исследования, его объект и предмет, границы, гипотеза, методологические основы и методика, понятийный аппарат. Проводилась работа в рамках констатирующего и формирующего экспериментов. Отдельные элементы работы второго этапа подвергались анализу в последующей работе, в них были внесены соответствующие коррективы. Опубликованы монография «Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы (на материалах социально-педагогической деятельности школ северных регионов)» (М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 2000. - 119 с.) и учебно-методические пособия, а также статьи в педагогических журналах, в т.ч. в реферируемых журналах.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались теоретические основы формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города; определялись основные тенденции и направления ее развития, а также специфика управления ею; обобщались результаты формирующего эксперимента и осуществлялось моделирование социально-педагогической инфраструктуры малого города; исследовались базовые ее компоненты (семья, школа); осуществлялся теоретический анализ полученных результатов. Опубликованы монография «Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общей ред. B.C. Торохтия» (М.: ТЦ Сфера, 2005.- 224 с.) и ряд научно-методических пособий, а также статьи в педагогических журналах.

Апробация, оценка достоверности и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения многократной и многоступенчатой экспертизы промежуточных и окончательных выводов и рекомендаций. Они нашли свое отражение в монографиях, научно-методических и учебно-методических пособиях, статьях и дидактических материалах. Результаты внедрения подтверждены документально.

Выводы исследования апробированы и оценены положительно на научных конференциях и семинарах: конференции Высших школ социальной работы в Берлине (ФРГ, 1991г.); Конгрессе социальных работников (IFSW) и Международной Ассоциации Школ социальной работы (IASSW) (Израиль, 1998г.); Третьем международном Конгрессе «Мир семьи» (Москва, 2004); VII междисциплинарной конференции «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Москва, 2004); Первой научно-практической конференции «Молодые педагоги - детям» (Москва, 2004); Всероссийской конференции «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Смоленск, 2004); 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика медико-социальной реабилитации» (Сочи, 2004); Берлинском педагогическом форуме (Берлин, 2005); Краевой научно-практической конференции «Семейная политика в Красноярском крае: состояние и перспективы развития» (Красноярск, 2005), образовательных чтениях (Россия, 2005г.); семинаре «Социально-педагогическая инфраструктура воспитания» (Голландия, 2005 г.); семинаре «Социальное партнерство ученых и педагогов-практиков Европы» (Екатеринбург, 2006 г.) и др.

Материалы исследования внедрены в управленческую, практическую социально-педагогическую и учебную деятельность в формах:

разделов концепций, программ и планов социального развития малых городов Большого Норильска, а также в содержание ряда нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, учреждений социальной защиты, культуры и досуга и т.п.; предложений администрациям городов по перспективному планированию процесса развития социальной сферы и городской социально-педагогической инфраструктуры; рекомендаций руководителям социальных департаментов и учреждений социальной сферы по развитию инфраструктурных элементов организаций, а также по активному привлечению архитектурно-дизайнерских структур к оформлению территорий города, помещений учреждений и рабочих мест их сотрудников; научно-методических и учебно-методических пособий для руководителей социальных департаментов малых городов, слушателей курсов повышения квалификации из числа руководящего состава, студентов факультетов социальной педагогики и социальной работы.

Основные результаты опубликованы в 63 работах общим объемом более 200,0 пл., из которых авторская часть составляет около 180,0 пл.

Научная новизна исследования состоит в том, что: а) на уровне преобразования: разработаны научно-теоретические основания (сущность, содержание, структура, факторы, функции, противоречия, принципы, пути и направления) процесса формирования и развития социальнопедагогической инфраструктуры малого города, представленные в виде авторской концепции; б) на уровне дополнения: расширены теоретические положения об источниках, движущих силах, технологиях, механизмах и этапах формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города; разработана ее инвариантная и вариативная (в контексте взаимодействия организаций и учреждений базовых, сопутствующих и косвенных секторов различных сфер малого города) модели; расширен критериальный аппарат оценки степени ее состояния; дополнены положения об основных элементах базовых компонентов (семья и школа) социально-педагогической инфраструктуры малого города и основных направлениях ее формирования и развития; введены в оборот публикации и научные исследования, посвященные анализу различных сторон функционирования различных элементов социально-педагогической инфраструктуры малого города; в) на уровне конкретизации: уточнены направления, виды, уровни и функции управления социально-педагогической инфраструктурой в малом городе; конкретизированы тенденции и направления ее развития; предложены рекомендации органам управления различного уровня и специалистам социальной сферы по активизации деятельности, направленной на приоритетное развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что: а) на дисциплинарном уровне разработаны теоретические положения, которые дополняют разделы теории педагогики (учение о факторах воспитания) и теории социальной педагогики, связанные с институционализацией социально-воспитательной деятельности, с социально-воспитательным пространством (на уровне малого города), его социально-педагогической инфраструктурой. В своей совокупности эти и другие положения выполняют функцию теоретико-методологических основ теории городской социально-педагогической инфраструктуры как составной части социальной педагогики; б) на общепроблемном уровне определены сущность, содержание, структура, принципы, направления и формы социально-педагогической инфраструктуры малого города, исследованы ее базовые элементы, что нашло отражение в форме авторской концепции, основные положения которой составляют научные основания теории городской социально-педагогической инфраструктуры как относительно нового раздела теории социальной педагогики. в) на частнопроблемном уровне разработана модель социально-педагогической инфраструктуры малого города в контексте взаимодействия организаций и учреждений базовых, сопутствующих и косвенных секторов социальной и других его сфер; обоснованы технологии, направления и пути формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города, сформирован и апробирован критериальный аппарат оценки ее состояния; определены основные тенденции ее развития в современных условиях. В своей совокупности эти положения дополняют раздел социальной педагогики, содержание которого связано с технологиями преобразования социально-педагогических явлений и условиями их изменения, а также составляют основы содержания технологического раздела теории городской социально-педагогической инфраструктуры. Введены в оборот научные исследования, посвященные формированию и развитию различных институциональных элементов социально-педагогической инфраструктуры малых городов.

Практическая значимость полученных результатов работы заключается в том, что: а) она направлена на дальнейшее развитие основных положений средового и социально-педагогического подходов как ведущих подходов в социальной педагогике, а также на повышение научной обоснованности управленческих решений в малом городе, связанных с формированием и развитием его социально-педагогической инфраструктуры как результата интеграции воспитательного потенциала всех элементов социальной среды малого города; б) результаты способствуют активизации научных исследований воспитательных проблем города, его среды и социально-педагогической инфраструктуры как объектов относительно самостоятельной части теории социальной педагогики, а также формированию конкретных моделей этой инфраструктуры применительно к социуму различных территориальных образовании России; в) научные представления и теоретические выводы исследования могут быть использованы педагогическими, научно-педагогическими и управленческими кадрами, а также непосредственно обучающимися во всех подсистемах системы непрерывного образования в целях повышения качества учебно-преподавательской, научно-исследовательской, практической и управленческой деятельности; г) научно-методические разработки и публикации по проблемам формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города нашли применение в деятельности городских органов управления, а также в деятельности учреждений и организаций социальной сферы малых городов.

Положения, выносимые на защиту.

1. В социальной педагогике, в теории социального воспитания имеются результаты ранее выполненных исследований социально-педагогических основ, факторов, условий, функций ряда структурных элементов воспитательной среды, системы, пространства, в том числе и на институциональном уровне, а также социально-педагогических аспектов деятельности различных социальных институтов конкретного социума и др. Социально-педагогическая инфраструктура малого города России исследована впервые, что, с одной стороны, существенно повышает новизну и теоретическую значимость диссертации, а с другой стороны, придает ей комплексный, интегрирующий характер. Анализ данного феномена с точки зрения интеграции социально-воспитательного потенциала всех элементов среды обусловлен социально-педагогической направленностью и социально-воспитательным характером целей и функций городской социально-педагогической инфраструктуры, что позволяет отграничить предметную область исследования от других наук, в т.ч. от социологических подходов.

2. Социально-педагогическая инфраструктура малого города является отдельным проявлением более общего феномена - «социальной инфраструктуры» (на уровне всеобщего - инфраструктуры в целом), главное предназначение которой - обеспечение функционирования основных социально-педагогических структур, предоставляющих населению соответствующие услуги.

Будучи объектом исследования разных наук и научных дисциплин (философии, социологии, экономики, права, педагогики и т.п.), на уровне социальной педагогики и применительно к малому городу эта инфраструктура представляет собой совокупность организационных структур, материальных и технических средств и условий, обеспечивающих с помощью внутреннего кадрового потенциала социально-педагогическую деятельность всех учреждений и организаций педагогического и непедагогического характера по предоставлению населению различных социально-педагогических услуг.

Основными характеристиками социально-педагогической инфраструктуры малого города являются: ценностно-потребностная обусловленность (ее зависимость от потребностей и ценностных ориентаций горожан и их социальных групп); структурность (система взаимосвязей между ее элементами в городе); институциональность (совокупность учреждений, организаций, коммерческих предприятий и служб); конструкционность (искусственное происхождение как результат деятельности человека, социальной группы); пространственная локализация (в данном случае - малый город России); полисекторность (отражение социально-воспитательного потенциала различных секторов разных сфер города, представленных инфраструктурными учреждениями и организациями); самостоятельность и автономность (как относительно независимая часть городской социальной инфраструктуры, развивающаяся по своим внутренним законам) и др. Специфическими характеристиками социально-педагогической инфраструктуры малого города являются (двойственный характер): социальность как отражение сущности и содержания социальной инфраструктуры, специфики ее проявлений в инфраструктуре социально-педагогической; педагогическое содержание, что отражает присущий социально-педагогической инфраструктуре социально-воспитательный потенциал (социальное образование, социальное воспитание, социальное развитие, социальное формирование и др.).

3. Концепция формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города включает в себя концепты: нормативно-педагогический (принципы); процессуальный (этапы, стадии, уровни, состояния); функциональный (функции); технологический (технологии); мотивацион-ный (источники и движущие силы); критериальный (критерии оценки), межпредметный концепт и др. Суть концепции заключается в создании условий для интеграции социально-воспитательного потенциала всех элементов среды малого города путем объединения их в единый комплекс - обеспечивающую городскую социально-педагогическую инфраструктуру: учреждений и организаций социальной сферы педагогического характера; учреждений и организаций социальной сферы непедагогического характера; учреждений и организаций вне социальной сферы, обладающих имманентным и латентным социально-воспитательным потенциалом, а также их материально-технического и кадрового потенциалов.

4. Модель социально-педагогической инфраструктуры малого города объединяет во взаимодействии учреждения и организации базовых (образование, здравоохранение, культура и досуг, спорт, молодежная политика, социальная защита), сопутствующих (торговля, транспорт, связь, бытовое обслуживание и т.п.) и косвенных (производство, часть сельского хозяйства) секторов его различных сфер. Инвариантная модель социально-педагогической инфраструктуры малого города представляет собой стандартизированный государством обязательный набор социально-педагогических услуг и созданных для их обеспечения условий и соответствующим образом оборудованных специализированных учреждений и организаций (со своими кадрами) конкретных секторов социальной сферы малого города. Вариативная модель социально-педагогической инфраструктуры малого города представляет собой набор развитых на основе местной инициативы новых социально-педагогических услуг, инновационных учреждений и организаций с кадровым потенциалом, и условий, отражающих разнообразие и широту социально-педагогических потребностей различных социальных групп населения малого города и, прежде всего, потребности его семей.

5. Социально-педагогическая инфраструктура малого города имеет несколько взаимосвязанных частей: институциональная (учреждения и организации); материальная (здания и сооружения); техническая (оборудование) части. К ним же относятся условия ее функционирования как часть этой инфраструктуры. Ее основными, базовыми элементами являются семья и общеобразовательное учреждение (школа). Имея нормативную правовую определенность, инфраструктура для семьи во многом обусловливает специфику социально-педагогической инфраструктуры малого города в связи с ценностно-потребностной обусловленностью последней. Инфраструктура общеобразовательного учреждения (школы) включает: интегративные ее элементы (обеспечивающие взаимодействие школы с социумом - комиссии, советы, комитеты); общешкольные организационные элементы (службы, советы, комиссии, координирующие потенциал различных элементов школьного социума); материально-технические элементы (здания, сооружения, оборудование и условия их эксплуатации); интерьерно-дизайнерские элементы (внешние и внутренние архитектурные конструкции и их оформление).

6. Динамика управляемого изменения социально-педагогической инфраструктуры предусматривает взаимосвязанные переходы между ее качественными состояниями и соответствующими им процессами формирования, становления, функционирования, развития и оптимизации, каждый из которых имеет достаточно определенные характеристики и собственное содержание. Наиболее диагностируемыми из них являются процессы формирования (зарождение качества) и развития (переход в новое качество), между которыми располагаются все другие качественные состояния и процессы. Основными направлениями формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры являются: реализация в малом городе единой социальной политики; совершенствование нормативной правовой базы формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города; институциональное инновационное развитие его социально-педагогической инфраструктуры; программно-целевое управление ею; кадровое обеспечение организационных элементов социально-педагогической инфраструктуры малого города; информационное обеспечение управления ею в малом городе и др.

7. Процесс формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры в малом городе одновременно носит синергетический и управляемый характер. Управление ею осуществляется по социальному, административному и организационно-массовому направлениям и имеет реорганизационный, регламентационный и распределительный виды. По уровням управленческой деятельности управление социально-педагогической инфраструктурой представляет собой совокупность руководящей, организаторской и регулирующей деятельности. Функции управления ею обусловлены качественным ее состоянием: в рамках процесса формирования - функция структурирования; в рамках процесса становления - функция обеспечения устойчивости деятельности; в рамках процесса функционирования - функция согласования; в рамках процесса развития - функция создание новых элементов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прохорова, Оксана Германовна

Результаты исследования позволяют предложить руководящим кадрам малых городов ряд рекомендаций по управлению процессами формирования и развития городской социально-педагогической инфраструктуры, реализация которых повысила бы научный уровень их деятельности. К основным предложениям относятся: создание справочника «Социально-педагогическая инфраструктура» для каждого малого города, который будет не только выполнять функции информационного ориентирования его жителей, но и служить своего рода диагностическим пособием для определения перспектив развития этой инфраструктуры в конкретном городе; поиск возможностей формирования информационно-аналитической службы малого города на основе электронных средств массовой коммуникации, функционалом которой явилась бы прогностическая работа по определению приоритетов и основных направлений развития социально-педагогической инфраструктуры малого города; организация межведомственных и междисциплинарных научно-исследовательских групп для диагностики состояния и разработки элементного состава социально-педагогической инфраструктуры малого города на перспективу в 10-20 лет и ДР

Заключение

1. Социально-педагогическая инфраструктура представляет собой совокупность организационных структур, материальных и технических средств и условий, обеспечивающих с помощью внутреннего кадрового потенциала социально-педагогическую деятельность всех учреждений и организаций педагогического и непедагогического характера по предоставлению населению различных социально-педагогических услуг. Социально-педагогическая инфраструктура малого города является отдельным проявлением более общего феномена - «социальной инфраструктуры» (на уровне всеобщего - инфраструктуры в целом), главное предназначение которой - обеспечение функционирования основных социально-педагогических структур, предоставляющих населению соответствующие услуги.

Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России осуществляется, как правило, на основе опытно-эмпирических данных, сведений, предоставляемых органами статистики различного уровня, без научного обоснования ее перспектив, ожидаемых последствий, без учета вероятностей отклонений от замысла, т.е. без достаточного научного обоснования со стороны педагогической науки и социально-педагогической теории. Такое положение формирует основное противоречие формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города - между социально-педагогическими потребностями человека и его семьи (как частью их социальных потребностей) и степенью соответствия средств их обеспечения - соответствующей инфраструктуры малого города.

Исследование показало, что социально-воспитательный потенциал этой инфраструктуры в полном объеме не изучен (в данной работе исследован лишь процесс ее становления и развития), далеко не исчерпан и должен стать объектом не только научных исследований, но и практического использования.

2. Научно-теоретические основания формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города представляют собой совокупность выводов из передового положительного опыта и теоретических положений философской, социологической, экономической и педагогической наук, обосновывающих главную функцию этой инфраструктуры, целевая ориентация которой - обеспечение удовлетворения социально-педагогических потребностей человека и его семьи, проживающих в малом городе. Социально-педагогическая инфраструктура по своей природе является бинарной: она носит социальный характер и по своей направленности является педагогической. В связи с этим она и определяется как социально-педагогическая инфраструктура, осуществляющая (в широком смысле слова) в малом городе социально-воспитательное воздействие на каждого человека и его семью.

С научно-дисциплинарной точки зрения положения о социально-педагогической инфраструктуре малого города составляют часть содержания педагогической науки (учение о факторах воспитания) и часть содержания теории социального воспитания - основы теории педагогизации социальной среды и основы теории социальных институтов воспитания, а также часть теории социальной педагогики - основы теории городской социально-педагогической инфраструктуры.

3. Концепция формирования и развития социально-педагогической инфраструктуры малого города представляет собой взаимосвязь основных ее концептов: нормативно-педагогического (принципы); институционально-функционального (ее компоненты и институты, а также всеобщи, общие и специфические ее функции); процессуального (процессы формирования, становления, функционирования, развития и оптимизации); технологического (технологии диагностирования, измерения и оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования, планирования, обеспечения обратной связи и информационное обеспечение, а также ряд частных социально-педагогических технологий); управленческого (функции, виды, направления и уровни управления формированием и развитием социально-педагогической инфраструктуры); критериально-оценочного (качественные состояния социально-педагогической инфраструктуры; степень выраженности социальной политики города; степень соответствия городской инфраструктуры социально-педагогическим потребностям различных групп населения; степень баланса социально-педагогических потребностей семьи, социальной группы, общества и государства; степень согласованности взаимодействия элементов социально-педагогической инфраструктуры; степень согласованности целей и ресурсов управления; степень инновационности развития социально-педагогической инфраструктуры).

В своем содержании концепция представляет совокупность непротиворечивых идей, реализация которых обеспечивает формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города в интересах конкретного человека и его семьи в ситуации своевременного и перспективного удовлетворения их социальных и социально-педагогических потребностей.

4. Доказано, что социально-педагогическая инфраструктура малого города России по институциональному признаку включает: учреждения и организации социальной сферы, функции которых исчерпываются педагогической деятельностью (образовательные учреждения различного типа и уровня, специализированные воспитательные учреждения и т.д.); учреждения и организации социальной сферы непедагогического характера (сопутствующих секторов социальной сферы), но которые имманентно обладают социально-педагогическими функциями (СМИ, общественные объединения, клубы, парки, стадионы и т.п.); учреждения и организации не социальной (производственной) сферы, деятельность которых оказывает на людей социальные воздействия формирующего и развивающего характера.

Несмотря на имеющиеся успехи в целенаправленной работе по формированию и развитию социально-педагогической инфраструктуры малого города продолжает оставаться рассогласование между его социальной и производственной сферами, учреждения и организации которых, обладая определенным социально-педагогическим потенциалом, реализуют его не в полной мере. Значимую роль в этом играет отсутствие соответствующих научных исследований и публикаций по данной проблематике.

5. Установлено, что инвариантная модель социально-педагогической инфраструктуры малого города представляет собой стандартизированный государством обязательный набор социально-педагогических услуг и созданных для их обеспечения условий, а также соответствующим образом оборудованных специализированных учреждений и организаций (со своими кадрами) конкретных секторов социальной сферы малого города. Вариативная модель социально-педагогической инфраструктуры малого города представляет набор развитых на основе местной инициативы социально-педагогических услуг, учреждений и организаций с кадровым потенциалом и условий, отражающих разнообразие и широту социально-педагогических потребностей различных социальных групп населения малого города и, прежде всего, потребности семей.

При разработке модели социально-педагогической инфраструктуры малого города учитывался ряд специально введенных ограничений. Так, при работе с инвариантной моделью в целях повышения точности анализа из городской инфраструктуры сознательно исключались те учреждения и организации социальной сферы, которые, с одной стороны, не включались большинством экспертов из этих городов в состав именно социально-педагогической инфраструктуры, а с другой стороны, не включались в нее, будучи расцененными как инновационное творчество местных городских (районных) и муниципальных органов управления. При работе же с вариативной моделью в этих же целях из городской инфраструктуры сознательно исключались те учреждения и организации социальной сферы, которые уже были отнесены к инвариантной модели.

Такие ограничения является искусственным и применяется лишь в целях научного исследования в связи с использованием метода моделирования.

6. Выявлено, что базовыми, основными элементами социально-педагогической инфраструктуры малого города являются семья и школа, что обусловлено как высокой оценкой их значимости в вопросах удовлетворения социально-педагогических потребностей людей, так и их ведущей ролью в потреблении соответствующих услуг и во влиянии на развитие самой городской инфраструктуры. Анализ этих базовых элементов позволил установить их значительное структурное тождество с городской социально-педагогической инфраструктурой в целом, что позволило выявить основные направления ее формирования и развития в соответствии с потребностями человека и его семьи, а также основные характеристики управления этой инфраструктурой в малом городе.

Взаимосвязи семьи и школы, с одной стороны, и социально-педагогической инфраструктуры малого города, с другой стороны, являются относительно жестко детерминированными (объективный характер) по источнику возникновения (потребности семей). Вместе с тем, эти взаимосвязи одновременно достаточно условны, так как зачастую потребности семей могут или игнорироваться (не учитываться) при развитии социально-педагогической инфраструктуры малого города, или ставиться в зависимость от финансовых возможностей города (субъективный характер).

7. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. К перспективным направлениям научных исследований отнесены следующие: исследование потенциала социально-педагогической инфраструктуры каждого сектора социальной и не социальной (производственной) сфер малого города; обоснование мониторинга динамики и направленности развития социально-педагогической инфраструктуры малого города в периоды перехода его к статусу среднего города; исследование специфики и элементного состава социально-педагогической инфраструктуры среднего и крупного промышленного города; изучение социально-педагогической инфраструктуры городов модели «город - гражданское общество» и прогнозное моделирование этой инфраструктуры для «города-социума»; выявление социально-воспитательного потенциала отдельных компонентов социально-педагогической инфраструктуры, в т.ч. архитектурно-дизайнерского компонента и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Прохорова, Оксана Германовна, 2006 год

1. Абдурехменова А.Б. Социально-педагогические основы политики занятости и начального профессионального образования Республики Кыргызстан: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.Д999. - 19 с.

2. Абрамов А.Н. Организация службы медико-педагогической и социальной реабилитации детей-инвалидов и их семей на базе специализированного детского санатория: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М.Д997. 19 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука 1980.-335 с.

4. Аверина Е.В. Профилактика наркомании в Российской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 22 с.

5. Аджигайтканов Р.Н. Программно-целевое управление развитием инфраструктуры города: Автореф. дис. . канд. эконом, наук. Нальчик, 2002. -21с.

6. Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 18 с.

7. Аксельрод В.И. Воспитание городом // Образование в современной школе. 2002. - № 9. - С. 55-60.

8. Аксененко Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2002. - 18 с.

9. Аксенова Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 17 с.

10. Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века. Самара, СГУ, 2001.- 103 с.

11. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 48-52.

12. Алтынбаев Р.З. Социально-инфраструктурный комплекс как фактор совершенствования образа жизни молодого города: (На материалах г. Набережные Челны Республики Татарстан): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Казань, 1994. - 22 с.

13. Ананичев А.С. Специфика социально-педагогической деятельности православных религиозных центров: На опыте Троице-Сергиевой Лавры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 22 с.

14. Андреев В.Н. Социально-педагогические условия организации художественной среды для развития творческого потенциала младших школьников: На примере художественно-изобразительного творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003.-21 с.

15. Андреев Г.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (На примере инновационных образовательных учреждений Республики Саха-Якутия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

16. Анимица Е.Г., Власова Н.Ю., Сурнина Н.М. Теоретико-методологические аспекты структурной трансформации городов старопромышленного региона: В 2 ч. Екатеринбург, УГЭУ, 2000. - Ч. I. - 148 с.

17. Анисимова Н.И. Организационно-педагогические основы социальной работы с населением малого промышленного города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

18. Антонов А.И. Разработка методологических основ семейной политики: научное обоснование. М.: НИИ семьи, 1993.

19. Антонова М.О. Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004.- 19 с.

20. Арапов А.В. Воспитательная деятельность временного социального объединения старшеклассников (На материалах лагерей труда и отдыха): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991. -24 с.

21. Артамонов И.И. Особенности развития и реформирования социальной инфраструктуры региона Севера: На примере Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. экон. наук. Якутск, 2001.-21 с.

22. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации // Семья в России. 1994. - № 1. -С.112-130.

23. Архипов В.М. Социально-педагогические основы системы профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 16 с.

24. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Воспитательное пространство в контексте синергетического подхода // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000.

25. Атаева Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 0 21 с.

26. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы. М, 1982. - С. 26-46.

27. Ахмерова Н.М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным социумом: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. - 32 с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

29. Бадаян И.М. Социально-педагогические условия управления развитием региональной образовательной системы: На примере Сочинского эколого-экономического региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

30. Баев В.Г. Региональные особенности социально-демографического развития северных городов (социологический анализ на примере г. Сургута): Автореф. дис. . канд. социол. наук. -М.: 1992. 19 с.

31. Байбородова JIB. Взаимодействие школы и семьи. Ярославль, Академия развития, 2003. - 224 с.

32. Байкова J1.A., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Жокина Н.А., Мар-тишина Н.В. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

33. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 19 с.

34. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 20 с.

35. Бальсевич В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка // 2003,-№4.-С. 2-6.

36. Баннов И.И. Опыт воспитания старшеклассников с учетом условий и возможностей социальной инфраструктуры многопрофильного города // Психологическая наука и образование. 2003. - №4. - С. 102-108.

37. Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг. 1999,-№6.-С. 11-33.

38. Баркова A.M. Социально-педагогические факторы воспитания детей средствами фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 19 с.

39. Бартенев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 19 с.

40. Батова А.В. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -19 с.

41. Безопасность России: XXI век / Пер. с англ. М.: Права человека, 2000. - 600 с.

42. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983.-34 с.

43. Бекарев A.M. Город как социальная система и объект системного исследования // Город: социальная политика и рационализация социальной инфраструктуры. М., 1984. - С. 24-33

44. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-21 с.

45. Белова А.Ю. Психологическое сопровождение социальной адаптации военнослужащих, уволенных в запас, и членов их семей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тверь, 2004. - 17 с.

46. Белоглазов П.В. Государственная политика в отношении молодой семьи в Российской Федерации: Конец 1980-х начало 2000 г.: Автореф. дис. . канд. истор. наук. -М., 2003. - 34 с.

47. Беляев В.И., Салтанов Е.Н. Социальная педагогика: Методология, теория, история. М.: Академия, 2004. - 414 с.

48. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998. -23 с.

49. Беркалиев Т.Н. Профилактика наркомании в территориальной системе общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 24 с.

50. Бестужев-Лад а И.В. Перспективы развития российской системы образования с позиций социального прогнозирования // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.

51. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М., 1987.

52. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: Опыт систематизации. М.: Наука, 1984. - 271 с.

53. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. - 233 с.

54. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

55. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. М., 2001. - Вып. 3.

56. Богданова В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 21 с.

57. Богомолова М.Н. Социально-педагогические аспекты мотивирования занятий спортом у школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2005.-22 с.

58. Богословец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 5.

59. Божедонова А.Н. Семейно-бытовые отношения в условиях реформирования России как фактор социальной политики: На материалах Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Ярославль, 1999. - 33 с.

60. Болотов В. ЕГЭ: промежуточные итоги. Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию: модель региональной системы духовно-нравственного воспитания // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 9-15.

61. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 2001.- 19 с.

62. Большакова М.Н. Адаптивные механизмы взаимодействия социальных учреждений с местным сообществом: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -М., 2005.-24 с.

63. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. М.: ACT: Астрель: Русские словари, 2003г. - 958 стр.

64. Большой энциклопедический словарь. М., 1997.

65. Большой энциклопедический словарь: Философия. Социология. Религия. Эзотермизм. Политэкономия. Мн.: МФЦП, 2002. - 1008 с.

66. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: РПУ, 2000. - 352 с.

67. Борисова О.В. Формирование социальной активности студентов в условиях клубных объединений вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2005. - 21 с.

68. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М., 1999. - 21 с.

69. Воровски М. Профилактика социальной дезадаптации безнадзорных детей и подростков в опекунском центре спасательных служб: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 22 с.

70. Бородина Е.А., Дзюба JI.B. Экскурсии по паркам и скверам города как средство экологического воспитания. Комсомольск-на-Амуре, Комсомол,-на-Амуре гос. пед. ун-т, 2000. - 97 с.

71. Бортникова Т.Г. Общественные этнокультурные объединения как социальный институт: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. - 46 с.

72. Борцов В.А. Социальная дезадаптация и современные технологии ее профилактики: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Новосибирск, 2000. - 16 с.

73. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград, Перемена, 2001. - 180 с.

74. Борытко Н.М. Категория пространства в современной теории воспитания // Наука и образование. Ростов н/Д. - 2003. - № 4. - С. 61-67.

75. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. Волгоград, Перемена, 2000.-223 с.

76. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., SvR-Apryc, 1994. -207 с.

77. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

78. Бочарова И.М. Церковь как институт духовного образования и воспитания: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Воронеж, 1998. - 16 с.

79. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 42 с.

80. Бояринцева А.В. Как «измерить» воспитание: Варианты методики диагностики воспитания школьников. // Школ, технологии. 2001. - Т.2. - С. 196-210.

81. Бритжатова С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 2001. 46 с.

82. Бродский Ю.С. Педагогическая среда как социально-педагогический результат интеграции воспитательных воздействий (организационно-технологический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 19 с.

83. Брук Ж.Ю. Региональные особенности профессиональной подготовки социальных работников в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.- 16 с.

84. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности М., 1969.

85. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-20 с.

86. БукрееваЕ.Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме: Автор, дис. . канд. пед наук. Ставрополь, 2003. - 19 с.

87. Бут В.Ф. Воспитание приоритетное направление муниципальной образовательной политики: г. Ростов н/Д. // Инновационная школа. - 2000. - № 1.-С. 3-10.

88. Бутенко Т.В. Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.- 18 с.

89. Бухтерева О.С. Средства массовой информации и социальная работа: Грани взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 31 с.

90. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1998.-21 с.

91. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа. 2000. - № 5. - С. 88-92.

92. Быков А.К. Социальная политика в области воспитания детей: сущность, содержание и тенденции развития // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания. - 2004. - Т.1. - С. 19-26.

93. Быков А.К., Серякова Н.А. Государственная социальная политика в области воспитания детей: сущность, содержание, основные тенденции развития. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. 82 с.

94. Ваганова Л.Г. Методы оценки развития социальной инфраструктуры региона: (На примере Донецкой области): Автореф. дис. . канд. экон. наук. -Киев, 1989.- 15 с.

95. Вагин В.В. Городская социология. Учебное пособие для муниципальных управляющих / Моск. обществ, науч. фонд, Школа муницип. управления. М, 2000. - 168 с.

96. Варламова С.А. Эффективность деятельности специалистов системы образования по профилактике наркотизации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2003. - 17 с.

97. Василенко И.В. Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1989.-22 с.

98. Вебер М. Основные социологические понятия // Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990. С. 625-636.

99. Велихов JI.A. Основы городского хозяйства. Обнинск: Институт муниципального управления, 1995.- 216с.

100. Верейкина О.В. Взаимодействие школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 19 с.

101. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждениями дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

102. Викторов В.Я. Социально-воспитательная работа с подростками в условиях городского парка культуры и отдыха: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 18 с.

103. Викулина М.А. Технология воспитывающего взаимодействия педагога с детьми-лидерами. Н.Новгород, Арабеск, 2000. - 139 с.

104. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Социальное проектирование локального гражданского сообщества в рамках муниципального образования. СПб: Леонтьевский центр, 2003. - 136 с.

105. Висангириева Е.Д. Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2003. - 21 с.

106. Вислова А.Д. Психолого-педагогические и социальные аспекты формирования и профилактики наркотической зависимости у детей и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 22 с.

107. Вишневский Д.Д. Социально-ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников-подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999.- 18 с.

108. Вишняков А.С. Диалектическая взаимосвязь социальной педагогики и социальной политики как предмет научного исследования. М., 2000. -16 с.

109. Водопьянова Т.П. Система социальной защиты работников как социальный институт российского общества: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -М., 2004.-23 с.

110. Володина О.В. Реализация педагогического потенциала учреждения культуры клубного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. -21 с.

111. Вопилова С.Ф. Социально-педагогические основы формирования социально-психологической самозащиты подростков в социально-культурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 19 с.

112. Воронов В.В. Технология воспитания. М.: Школьная Пресса, 2000.96 с.

113. Воронова О.В. Дифференцированная подготовка социальных педагогов к работе в учреждениях различного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Самара, 2005,-21 с.

114. Воронцова Г.Г. Организационно-педагогические условия взаимодействия социального работника с родителями и детьми из неполной семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 2002. - 23 с.

115. Воронцова Е.П. Инновационный подход к созданию моделей социального управления в сфере социально-педагогической работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 23 с.

116. Воспитание учащихся по месту жительства / Под редакцией В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

117. Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия: Материалы регион, научно-практической конференции 17-18 октября 2002 г. Новокузнецк, изд-во ИПК, 2003. - 4.1 - 20 с.

118. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Селивановой H.JI. Калуга :Калуж. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

119. Воспитательные технологии в деятельности учреждений среднего специального образования. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2005.-250 с.

120. Воспитательные технологии в школе: из опыта работы Радищевской с/ш № 2. Ульяновск, 2002 (Лаб. ОП УИПКПРО). - 25 с.

121. Воспитательные технологии. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - 20 с.

122. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова.- М., 2000. 54 с.

123. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. Березиной В.А., Волжиной О.И., Зимней И.А. М.: Вентана-Граф, 2002.-384 с.

124. Воспитывающая среда вуза и школы: Международный сборник научных работ. Таганрог :Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2003 (Тип. А.Н. Ступина). - 99 с.

125. Восстановительный подход в социальной сфере. Теория и практика. Н. Новгород :Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2001. - 224 с.

126. Всемирная энциклопедия. Философия. М.: ACT; Минск: Харвест, 2001.- 1312 с.

127. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-95 с.

128. Гавва В.Н. Государственная социальная политика в отношении детей и подростков в Российской Федерации (1990-е годы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 29 с.

129. Гаврилин А.В. Создание единого воспитательного пространства как гуманитарный проект // Проектирование образовательных процессов: Межвуз. сб. науч. тр. - Шуя: Весть. - 2003. - С. 11-16.

130. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Вып. 3. - Екатеринбург, изд-во «СВ-96», 1998. - С. 168-185.

131. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2001. -42 с.

132. Галко Е.Н. Семейный клуб как средство социализации ребенка: Автор. дис. . канд. пед наук. Великий Новгород, 2003. - 18 с.

133. Гарашкина Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации. Тамбов, ТГУ, 2004. - 228 с.

134. Гаращенко JI.B. Социально-педагогические условия ресоциализации дезадаптированных студентов-сирот в образовательной среде педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2003. -21 с.

135. Гафурова J1.B. Менеджмент социально-культурной деятельности в процессе самоорганизации сельского населения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005.-20 с.

136. Георгиади-Авдиенко К.А. Система санаторно-курортной реабилитации лиц, подвергшихся экстремальным стрессовым воздействиям при социальных, природных и техногенных катастрофах: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. -М., 1998.-47 с.

137. Герасимова J1.A. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003.- 19 с.

138. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197 с.

139. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Педагогическое общество России 1997. 512 с.

140. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986.- 109с.

141. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев, 1979. - 240 с.

142. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук. -Оренбург, 2001.-349 с.

143. Гладышев А.Г. Развитие местного сообщества: теория, методология, практика. М., 1999.

144. Глазычев B.JI. Типология городов: http: // www. glazychev.ra/ courses /1998-10-3 Opredstavlenieogorode.htm.

145. Голов А.Я. Социально-педагогические основы национальной безопасности государства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2001. -18 с.

146. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-15.

147. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 19 с.

148. Город как самоорганизующая система: Сб. материалов / Сост. Ю.В. Кириллов. Обнинск: Ин-т муниципального управления. - 1997. - 98 с.

149. Город: Проблемы социального развития / Под ред. А.В. Дмитриева и М.Н. Межевича. Ленинград, 1982.

150. Городское стратегическое планирование в России: теория, опыт, перспективы // Научные материалы, часть 1. СПб.: Институт «Евроград», Экономический институт муниципальных исследований, 2000.

151. Горский И.В. Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации: налоговый аспект. М.: НИИ семьи, 1995.

152. Горшкова Т.А. Воспитательные системы района: проблемы управления // Учитель. 2003. - № 1-2. - С. 123-133.

153. Горячев М.Д. Социально-педагогическая деятельность муниципальных учреждений как фактор развития образования (теоретико-исторический аспект): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 39 с.

154. Государственная социальная политика в области воспитания детей; сущность, содержание, основные тенденции развития М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.

155. Гравит Ю.В. Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. 16 с.

156. Григорьева И.А. Социальная политика в области защиты детей: Опыт Санкт-Петербурга. // Социальные и психолого-педагогические проблемы воспитания детей. СПб., 2001. - С. 36-44.

157. Гриднев А.Г. Социально-педагогические условия первичной профилактики подростковой наркомании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004.- 18 с.

158. Гримоть В.И. Применение новых информационных технологий в диагностике состояний социальной сферы: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -Спб., 2000. 18 с.

159. Гришин А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. -19 с.

160. Гришина Н.Н. Развитие профессионализма руководителя социальной сферы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 24 с.

161. Грищук В.А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 21 с.

162. Грудо Т.А. Проектирование и реализация модели профессионального социально-образовательного комплекса в условиях малых городов Крайнего Севера: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 181 с.

163. Губарева Т.П. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно-спортивной работы с инвалидами: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.- 41 с.

164. Гудков Л., Дубин Б. Институциональные дефициты как проблема постсоветского общества. Полит.Ру 27.06.2003: http://www.polit.ru/docs /620240.html.

165. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 16 с.

166. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 238 с.

167. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М. Лед. о-во России, 2003.- 188 с.

168. Гуров Д.В. Педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел: На примере Ставропольского края: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 22 с.

169. Гурова В.Я. Управление развитием образовательной среды в социокультурном территориальном пространстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук (2003).

170. Густокашина Л.А. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. 19 с.

171. Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. М.: АРКТИ, 2005. - 309 с.

172. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогических вузов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 23 с.

173. Данюкова А.И., Ларионова Г.Б., Рыжова Н.А. Экологическое воспитание и развивающая предметная среда детского сада // Экологическое образование. 2000.-№ 1. - С. 46-51.

174. Дармодехин С.В. Концепция развития государственной семейной политики в Российской Федерации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. -56 с.

175. Дармодехин С.В. Неотложные меры Государственной семейной политики // Социальная педагогика. № 2. - 2004.

176. Дармодехин С.В. Развитие семейной политики в Российской Федерации. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 64 с.

177. Дармодехин С.В. Семья и государство. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.-205 с.

178. Дашевская JI.B. Социальные инициативы студентов как фактор повышения качества подготовки специалиста в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 2005.- 18 с.

179. Денега С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

180. Дербенева Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения: На примере малого города: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2004.-211 с.

181. Деятельность Волжского городского реабилитационного центра детей-инвалидов «Изий» по организации медицинской и социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями: (Из опыта работы). Волжск, 1997. - 85 с.

182. Дзиов А.Х. Теория и методика социально-педагогической деятельности парков культуры и отдыха: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, 2003. 47 с.

183. Дианова В.И. Профессионально значимые качества личности и их формирование у педагогов центров психолого-медико-социального сопровождения: Автор, дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2005. - 18 с.

184. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М. :ИНФРА-М, 2003.-379 с.

185. Долгова А., Жукова И. Малые и средние города: местное самоуправление плюс государственная поддержка // Человек и труд 1997, № 6. - С. 2326.

186. Долгова В.М. Реализация социально-педагогических функций общеобразовательной школы в условиях рабочего поселка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. 19 с.

187. Дорожкин Н.А. Организация и технологии социальной работы с молодежью: Автореф. дис. . канд. социол. наук (1998).

188. Дорожкина О.А. Сиротство в России: историко-педагогический анализ : Учеб.-метод. пособие. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина: Центр-пресс, 2000. - 50 с.

189. Дорожкина О.А. Социально-педагогическая служба города: опыт и перспективы / Программа городской комиссии по делам выпускников детских домов и социальной поддержке молодежи. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина, 1997.

190. Дронова Е.Н. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2004. - 22 с.

191. Дурова Л.И. Институционализация социальной политики в субъектах Российской Федерации: Дис. канд. социол. наук. -М., 2000. 152 с.

192. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

193. Дьюи Д. Школа общество. - М.: Гос. изд-во, 1924.

194. Дьякова Г.С. Инновационное управление социальной сферой: Автореф. канд. эконом, наук. М., 2003. - 25 с.

195. Егерева С.Ф. Социально-педагогические условия антиалкогольного воспитания подростков (на материале школ Татарской ССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 17 с.

196. Единое образовательное пространство: проблемы, условия структурирования / Известия Академии педагогических и социальных наук. М., Воронеж, 2001.-Вып. 5.-112 с.

197. Елисеев Е.А. Система управления социальной сферой города: (Вопросы теории и практики). Челябинск, 1997. - 94 с.

198. Ельцова В.А. Развитие социальной активности учащихся как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Самара, 2003. 20 с.

199. Емельянова М.В. Трудовая деятельность как фактор экологического воспитания младших школьников // Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства региона. Чебоксары, 2001. -С. 71-75.

200. Ендрихинская Г.В. Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе: Автор, дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 29 с.

201. Ершова И.А. Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном социально-педагогическом опыте: На материале Англии и США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005.-20 с.

202. Ефимов Ю.А. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

203. Ефимова М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997.- 18 с.

204. Жаде A.M. Организационно-педагогические условия модернизации системы образования региона: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2005. - 20 с.

205. Жилина JI.В. Информатизация школьного образовательного пространства как условие создания информационной инфраструктуры школы // Педагогическая информатика. 2002. - № 3. - С. 13-19.

206. Жиркова З.С. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности школ малочисленных народов Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1998. -21 с.

207. Жирнова В.Н. Организация совместной деятельности коллективов школы и учреждений социума по профессиональной ориентации учащихся Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2003. - 23 с.

208. Жохова Л.П. Педагогические основы образования руководителей в сфере социальной политики (На материале Республики Карелия): Дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. 143 с.

209. Заборова Е.Н. Социологический анализ городского социального пространства: Автореф. дис. д-ра социол. наук. Екатеринбург, 1997. - 38 с.

210. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. М.: АСОПиР, 1995.- 156 с.

211. Загвязинский В.И. Проблемы научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов // Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. М.: ИПСР РАО, 1998.

212. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики / Под ред. Пидкасистого П.И. -М.: Пед. об-во России, 2002. 160 с.

213. Загузов Н.И., Загузова Е.В. Докторские диссертации по гуманитарным и общественным наукам. Справочник. М.: ИРПО, 2001. - 312 с.

214. Загузов Н.И., Загузова Е.Н. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999). Справочник. -М.: «ГНОМ и Д», 2000.-216 с.

215. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук/-М., 1996.- 16 с.

216. Закирова В.М. Социальные механизмы реализации семейной политики: Региональный аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2001. -19 с.

217. Закомолдина Т.О. Информационная поддержка принятия решений в области социальной защиты населения региона: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Самара, 2001. - 22 с.

218. Закутский В.В. Социально-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

219. Залывский М.Н. Формирование единой социальной политики в условиях интеграции европейских государств: Автореф. дис. . канд. полит, наук. -М., 2004.-24 с.

220. Зарецкая И. Цель воспитания личность, готовая к взаимодействию со средой // Директор школы. - 2003. - № 1. - С. 33-42.

221. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. М.: Дело, 2004. - 400 с.

222. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновлённого ребёнка в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 19 с.

223. Заярская Г.В. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере (на примере Всероссийского детского центра «Орленок»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 26 с.

224. Зверева О.А., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 160 с.

225. Зеленов Л.А. Социология города. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

226. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 22 с.

227. Землянский В.В. Педагогический лицей-интернат как фактор социализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2002. -24 с.

228. Зинченко В.В. Формирование социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002.-21 с.

229. Зуева С.В. Социально-педагогические условия совершенствования правозащитной деятельности комиссии по делам несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-26 с.

230. Иванов Д.Е. Теория и практика этнопедагогической подготовки социальных работников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 44 с.

231. Иванова Л.К. Гуманистические ценностные основы социально-педагогической деятельности. Тамбов: ТГУ, 2003.

232. Иванова О.Ю. Психологическая помощь в разрешении адаптационных проблем членов семей военнослужащих: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 19 с.

233. Иванченко Г.А. Курортный сервис как институт социальной реабилитации населения (Социологический анализ): Дис. . канд. социол. наук. М.,2000.-26 с.

234. Иванюшкина Т.Н. Организация социально-педагогической работы с учащимися профессиональных училищ в образовательно-оздоровительном центре: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 17 с.

235. Игнатова В.А. Идеи синергетики и педагогика // Наука и школа.2001.-№3.-С. 9-16.

236. Игнатьева Л.К. Педагогические условия самореализации пожилых людей в досуговых коллективах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-21 с.

237. Ильмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России. Самара :Ульян. гос. техн. ун-т, 2001 . - 144 с.

238. Ильмушкин Г.М. Системное моделирование и реализация единого образовательного пространства в процессе непрерывной многоуровневой подготовки специалиста: (На примере малых и средних городов России): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. - 44 с.

239. Искрин Н.С., Комаров В.В., Черноиванов В.Б. Проблемы оценки качества воспитания в образовательных учреждениях через призму формирования воспитательного пространства. Самара: Науч.-техн. центр., 2004. - 94 с.

240. Исмаилова С.Р. Коррекция нарушений речи и ее место в региональном центре социальной помощи семье и детям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 19 с.

241. Кабалина В.Н., Сидорина Т.Ю. Муниципализация социальной инфраструктуры в период реформ //Общество и экономика. 1999.

242. Кабанов B.JI. Образовательно-воспитательная деятельность детского парка (на примере детских парков г. Москвы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-21 с.

243. Казаков JI.X. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1992. 18 с.

244. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания: (Квалиметр. подход): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 21 с.

245. Казарцев С.Д. Социально-педагогический анализ управления образованием: (На примере массовой общеобразовательной школы): Автореф. канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

246. Калагина JI.C. Социальная работа с семьей в муниципальном образовании: опыт, тенденции, перспективы: Методическое пособие. М., 2004.

247. Каландаришвили З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 26 с.

248. Калиничев B.JI. Формирование комплексной модели социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей к условиям гражданского социума: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. - 19 с.

249. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001. - 46 с.

250. Каллагов М.В. Социальная инфраструктура современного российского города: состояние и перспективы развития (На примере г. Владикавказа): Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2004. - 20 с.

251. Каня Я. Информационные потребности личности и социально-педагогические условия их удовлетворения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002.-34 с.

252. Капчиц Ф.С. Управление социальным пространством города на основе развития торгово-сервисной инфраструктуры: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2004. - 28 с.

253. Караева М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -18 с.

254. Караковский В.А. О воспитательном пространстве школы // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. -С. 182-186.

255. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание: теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Кандидат педагогических наук, об-во России, 2000. - 252 с.

256. Кардашина О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

257. Карпенко С.И. Ученическое самоуправление как средство формирования социальной активности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2005. 21 с.

258. Карпова Т.П. Концепция независимой жизни инвалидов в социальной политике государства: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Самара, 2005. -19 с.

259. Карцева Л.В. Российская семья на рубеже двух веков. Казань: РИЦ «Школа», 2001.-292 с. 2001.

260. Касимов Р.А. Взаимодействие семейного социального педагога и врача общей практики по формированию здорового образа жизни школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2004. - 16 с.

261. Кашлач В.М. Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 24 с.

262. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2005. -21 с.

263. Кениспаев Ж.К. Проблема формирования творческой активности сознания человека в социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. философ, наук (1998).

264. Кирбаба Ю.В. Генезис синергетической парадигмы: Культурологические аспекты: Автореф. дис. . канд. культурологических наук. Саратов, 2004,- 16 с.

265. Киреева Л.Н. Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 16 с.

266. Кириллов Ю.В. Модельный кодекс российского города. Обнинск, 1996.

267. Киселева Т.Г. Социальная активность женщин в российском обществе как предмет социопедагогического исследования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1996.-44 с.

268. Китайкина Н.А. Педагогические условия социальной адаптации несовершеннолетних в реабилитационном центре (на примере физкультурно-оздоровительной работы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2003. - 19 с.

269. Климантова Г.И. Идеология формирования законодательной базы государственной семейной политики в Российской Федерации. 80-90-е годы: Автореф. дис. . канд. полит, наук. -М., 1997. 19 с.

270. Клименко Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. - 44 с.

271. Климов С.В., Летягин А.А., Куликова Т.Г. Организация мониторинга воспитательного процесса в образовательных учреждениях: оценка результатов воспитательного компонента образовательной деятельности. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 68 с.

272. Клочинова П.Д. Социально-педагогическая поддержка семьи в малом городе // Социальная педагогика. 2004. - № 2. - С.93-95.

273. Клушина Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2002. - 48 с.

274. Князева Н.И. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. 16 с.

275. Ковалев В.Н. Социология управления социальной сферой. М.: Академический проект, 2003. - 236 с.

276. Коваленко Л.А. Планирование социальной инфраструктуры региона: (На материалах Мурманской обл.): Автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 1989.- 18 с.

277. Кожина И.А. Семья в провинциальном российском городе: социальный энергопотенциал: Социосинергетический аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук (2000).

278. Козина Е.С. Управление системой социальной защиты населения региона: социологический аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Пенза, 2004- 16 е.

279. Козловская Л.В. Многоуровневая подготовка специалистов сферы обслуживания в системе профессионального образования «колледж-вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2003. -19 с.

280. Козырева А.Т. Поиски гармонии во взаимоотношениях школы и семьи. Калуга, КОИПКРО, 2003. - 80 с.

281. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

282. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Лениз-дат, 1987. - 143 с.

283. Комаров А.В. Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005.- 19 с.

284. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2000.-48 с.

285. Комплексная программа духовно-нравственного воспитания детей и молодежи на уровне района (муниципального центра) / Д. Г. Левчук, О. М. Потаповская. М, 2003.

286. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. -М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2001. 68с.

287. Комраков Р.В. Этнопедагогическая подготовка будущего социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2005. - 23 с.

288. Кондратов В.П. Развитие социальной инфраструктуры как фактор совершенствования качества жизни городского населения: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Казань, 2004. - 16 с.

289. Кондратьева В.К. Социальный педагог семейного типа муниципальная модель крупного города // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. - Том. I. Книга 2. - М, - Ставрополь, 1997.

290. Коновалова А.П. Социально-педагогическая защита детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2001. - 16 с.

291. Коновалова Т.В. Подготовка социальных педагогов к педагогической поддержке инициативы старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Самара, 2003.-21 с.

292. Концепция государственной семейной политики // Информационный бюллетень Национального совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации. 1994. - № 1.

293. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М, 2002.

294. Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ставрополь, 1998. - 19 с.

295. Корепанова М.В. Развитие и воспитание дошкольника в социокультурном педагогическом пространстве // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград, 2004. - С. 287-303.

296. Коржиков О.Н. Социальная и психологическая реабилитация военнослужащих-участников конфликтов в постсоветском пространстве: Автореф. дис. . канд. социол. наук (2000).

297. Коробейникова Т.А. Социальная реабилитация как направление социальной политики: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М.,1997. 21 с.

298. Коровников А.В. Социальная защита военнослужащих: Теоретико-правовой аспект Автореф. дис. . канд. юрид. наук. -М., 1995.-21 с.

299. Королева Н.Е. Содержание подготовки социальных работников для учебных заведений в США и Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Казань, 2003.- 19 с.

300. Корчагин В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения. Казань: КазГУ, 2003. - 285 с.

301. Корчагин В.Н. Основные положения системно-синергетической концепции школьного воспитания // Актуальные проблемы современной педагогики.-Пенза, 2001.-С. 22-28.

302. Корчагин В.Н. Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2005. - 48 с.

303. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. -19 с.

304. Костевят А.Н. Теоретические основы национальной модели социальной защиты населения в условиях трансформации экономической системы: Автореф. дис. . канд. эконом, наук. -Спб., 2000. -21 с.

305. Костецки Р. Социально-педагогическая стратегия подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации польского общества: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 48 с.

306. Костина С.Н. Социальная адаптация государственных и муниципальных служащих в условиях общественных преобразований в современной России: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2003. - 16 с.

307. Костинский А.В. Планирование комплексного развития социальной инфраструктуры регионов: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Киев, 1989. - 16 с.

308. Костылева Е.Г. Социальный контроль наркотизма в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . социол. наук. Уфа, 2001. - 16 с.

309. Костюкова С.В. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования: Автореф. дис. . канд. пед.'наук. -М., 2001. 19 с.

310. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования. -Минск, 1989.

311. Кошман С.Н. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы реабилитации социальных сирот: Регионально-муниципальный аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003. -21 с.

312. Кравченко В.И. Управление социальной защитой населения в условиях перехода к рынку: Автореф. канд. эконом, наук. М., 1994. - 19 с.

313. Кравченко Н.М. Социально-педагогические условия формирования человеческих ресурсов на рынке труда России: Автореф. дис. . канд. пед. наук (2002).

314. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 248 с.

315. Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

316. Краснова В.Ю. Политика Российского государства по защите детства: организационно-политические и институционально-правовые аспекты: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005. 19 с.

317. Краснова Н.В. К вопросу о стратегии и тактике образовательно-воспитательной политики в условиях современной России // Среднее профессиональное педагогическое образование в Нижегородской области. -Н.Новгород, 2001.-С. 19-25.

318. Краснова О.В. Информационно-синергетический механизм в развитии систем воспитательных взаимодействий. Пенза, ИИЦ ПТУ, 2004. - 163 с.

319. Кривокулинский А.Ю. Акмеологические условия продуктивного взаимодействия педагога и самодеятельных объединений старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 21 с.

320. Криволапова Н.Н. Формирование социально-активной личности воспитанников пришкольного интерната во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 2004. — 19 с.

321. Кривцова JI.H. Модель организации системы социальной помощи населению на уровне муниципального образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1999. - 26 с.

322. Крупина И.В. Использование образовательной среды семьи и школы как средства воспитания и обучения. М.: Academia: АПКиПРО, 2000. - 26 с.

323. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М.: Academia: АПК и ПРО, 2000. - 191 с.

324. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М.: МГП "Информрекламиздат", 1992.

325. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. М.: Педагогическое об-во России, 2005. - 144 с.

326. Куб ликов Н.Н. Педагогические основы деятельности институтов социальной сферы на муниципальном уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 19 с.

327. Кузьмин А.И., Оруджиева А.Г., Чепайкин А.П. Перспективы развития муниципального образования в условиях российского Севера. Опыт социального прогнозирования. Екатеринбург: УрАГС, 2004.

328. Кузьминова М.П. Опыт создания воспитательного пространства большого города // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 122-128.

329. Кузьминова М.П. Опыт создания воспитательного пространства большого города: Орг. внешкол. работы. // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 122-128.

330. Кулемина JI.Б. Социокультурная работа учреждений социального обслуживания с интеллигенцией пенсионного возраста (управленческий аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

331. Кулешова И.В. Особенности воспитательного пространства малого города // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 148-155.

332. Куликова Л. Технологии гуманистического воспитания // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 3. - С. 32-34.

333. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. -48 с.

334. Купреева Е.С., Прокошева Е.Д. Православные образовательные учреждения в едином образовательно-воспитательном пространстве Владимирской области. Владимир, Маркарт, 2004. - 31 с.

335. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-416 с.

336. Кучинская Г.К. Становление и развитие центра непрерывного образования в малом городе России с монопрофильной экономикой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 25 с.

337. Лабейкин А.А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 48 с.

338. Лагно О.И. Роль градообразующего предприятия в управлении социальной сферой малого северного города: Автореф. канд. социол. наук. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

339. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987. 198 с.

340. Лапшин В.М. Приоритеты региональной образовательной политики // Образование и общество. Орел, 2003. - № 3.

341. Лебедева Х.Н Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000. - 19 с.

342. Левкина Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 2000. -21 с.

343. Левченко А.В. Предпринимательская деятельность как средство социально-педагогической поддержки молодой семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.- 19 с.

344. Леднева Л.С. Организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.~М., 2003,- 19 с.

345. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 21 с.

346. Лешина А.В. Педагогические средства повышения эффективности социальной адаптации студентов-технологов в условиях малого города: Дис. . канд. пед. наук. Елец, 2004. - 21 с.

347. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика. № 10. - 2001. - С. 13-20.

348. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993.-216 с.

349. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. -М.: ТЦ «Сфера», 2004. 32о с.

350. Липский И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа. № 1(7). 1995. - С. 53-58.

351. Липский И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 34-42.

352. Липский И.А., Прохорова О.Г. Организация управления воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 2005.-198 с.

353. Липский И.А.Технологии реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности.- Тамбов: ТГУ, 2000. 32 с.

354. Лифинцев Г.А. Управление развитием системы социальной защиты населения на муниципальном уровне: социологический аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1998. - 22 с.

355. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 280 с.

356. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города: (На примере города Гжель): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2000. - 48 с.

357. Лосева Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -19 с.

358. Лотова И.П. Психологические условия успешности профессиональной деятельности работников специальных социальных служб по адаптации престарелых: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. 16 с.

359. Луговой О.В. Система источников финансирования социальной сферы муниципальных образований и ее совершенствование: Автореф. дис. . канд эконом, наук. -М., 2004. 19 с.

360. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Флинат, 2003. - 240 с.

361. Луницын Б.Г. Особенности процесса совершенствования управления стационарными учреждениями социального обслуживания престарелых в России на рубеже XX-XXI веков: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Барнаул, 2001.- 19 с.

362. Лыхенко С.А. Технология проектирования целей воспитания в общеобразовательной школе // Наука образования. Омск, 2000. - Вып. 18. - С. 497508.

363. Лядова Н.И. Развитие региональной системы социальной поддержки безработных на основе информационных технологий: Автореф. дис. . канд. эконом, наук. Воронеж, 2003. - 16 с.

364. Лялюгене И.Ю, Педагогическое единство социальной среды и школы как фактор системы воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.- 19 с.

365. Ляховец А.С. Современные социокультурные процессы в малом городе Подмосковья: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Н. Новгород, 2004. -28 с.

366. Мазалов М.Ю. Воспитательное пространство как средство становления личности в условиях закрытого военного микросоциума: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2002. 19 с.

367. Мазанова М.А. Создание воспитательного пространства как актуальная проблема педагогической действительности: Сред.шк. // Модернизация образования: проблемы и перспективы. Оренбург, 2002. - 4.4. - С. 80- 87.

368. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М., Агентство "Дианисс", 1997. - 273 с.

369. Макеева А.Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

370. Маленкова Л. Воспитание: создание воспитывающей среды // Домашнее воспитание. 2001. - № 4. - С. 7-15.

371. Малый город. Социально-демографическое исследование небольшого города. М.: Изд- во Моск. ун- та, 1972.- 247 с.

372. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Ун-та Рос. акад. образования. 2003. - № 1. - С. 36-68.

373. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М.; Н.Новгород: Ун-т Рос. акад. образования 2002. - 155 с.

374. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань: РГПУ, 1999.

375. Мариничева Л.Д. Подготовка социальных педагогов в учреждении дополнительного профессионального образования на региональном уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 19 с.

376. Маркотенко Е.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство эстетического развития личности подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.- 19 с.

377. Мартынова А.А. Социально-педагогические условия формирования моделей профессионального развития специалистов в области социального управления на этапе вузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002.-21 с.

378. Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1996.-23 с.

379. Маслюк О.Н. Концепция воспитательной системы. Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее // Классный руководитель. -2002.-№3.-С. 51-70.

380. Матвейчук JI.B. Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1996. 19 с.

381. Мацукович О.Ю. Взаимодействие семьи и социально-педагогического комплекса в процессе целостного самоопределения подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1992. -22 с.

382. Мельникова Е.Г. Социум Московского региона: сущность, содержание, ценности: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -М, 2004. -25 с.

383. Меньшов А.А. Социальная политика местного самоуправления: Региональные аспекты: Автореф. дис. канд. социол. наук. СПб, 2000. -21 с.

384. Меркулова О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Волгоград, 1999. 19 с.

385. Метлик И.В. Воспитательная среда образовательного учреждения // Проблемы воспитания и семьи в научных исследованиях: Материалы 11-й конференции молодых ученых. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - С. 69-76.

386. Метлик И.В. Предметно-образное пространство в школе как фактор воспитания // Образование. 2003. № 3. - С.51-59.

387. Метлик И.В. Религия и образование в светской школе. М.: Планета-2000, 2004.-384 с.

388. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Академия, 2004. - 189 с.

389. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. -М.: МГГГУ, 2002.-284 с.

390. Мешкова И.В. Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействия школы, семьи, внешкольных учреждений на развитие ученика // Классный руководитель. 2000. - № 8. - С. 45-52.

391. Миланова М.А. Содержание и структура информационного обеспечения разработок и прогноза школы (на материалах НРБ): Автореф. дис . канд. пед. наук. -М, 1984. 19 с.

392. Миллер JI.A. Организационно-педагогические основы деятельности межведомственного регионального центра социальной поддержки семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 18 с.

393. Мироненков А.П. Пути совершенствования социальной инфраструктуры сельской местности: (На материалах среднеазиатского региона): Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 1989. - 26 с.

394. Михайлов А.А. Инновационная деятельность сельского учебно-воспитательного комплекса как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 16 с.

395. Михайлов Ю.Я. Особенности социальной адаптации бывших военнослужащих и членов их семей к условиям гражданской среды: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2005. - 26 с.

396. Могалюк Е.М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 21 с.

397. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Новая школа, 1996.

398. Модернизация российского образования: Документы и материалы. -М.: ГУ ВШЭ, 2002.

399. Моисеенко В.В. Социально-педагогические основы и методика определения структуры подготовки кадров в системе начального профессионального образования: На примере Приморского края: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

400. Мокеев М.В. Организационно-финансовое обеспечение развития социальной инфраструктуры в системе местного самоуправления: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2002. - 16 с.

401. Мордовченков Н.В. Методологические основы функционирования современной инфраструктуры. Н. Новгород, 2001.

402. Мордовченков Н.В. Совершенствование управления современной инфраструктурой. Н. Новгород: изд-во ВГИПА, 2001. - 107 с.

403. Мосунова Л.А. Педагогические технологии в практике обучения и воспитания: Учеб.-метод. пособие / Л.А. Мосунова, Л.Г. Юнгблюд. Киров: Вят. гос. пед. ун-т :Кир. технол. колледж, 2001. - 67 с.

404. Мочалова Л.А. Ученическое социологическое исследование как педагогическое средство формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994.-21 с.

405. Мошегова А.Т. Стратегия развития социальной сферы крупного города: выбор приоритетов: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Новосибирск, 2000.-22 с.

406. Мудрик А.В. Город как фактор социализации подрастающих поколений // Известия Российской, акад. образования. 2001. - № 1. - С. 54-58.

407. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

408. Грегуль JI.K. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002.- 19 с.

409. Муратов А.В. Взаимодействие школы и органов внутренних дел в процессе социальной защиты старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 18 с.

410. Муртазалиева М.М. Социально-педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2005. - 17 с.

411. Мухаметзянова Ф.Ш. Региональная система подготовки специалиста социальной сферы: (На примере Республики Татарстан): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2002. - 56 с.

412. Мучин М.В. Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров (на примере Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1997.-23 с.

413. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1997. - 47 с.

414. Мясоедова Е.А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения: Метод, рекомендации. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2000. - 25 с.

415. Мясоедова Н.А. Педагогизация среды как условие гуманизации воспитания: Теоретический аспект. // Школа на рубеже веков. Смоленск, 2000. -С. 132-136.

416. Набатникова Л.Д. Моделирование психолого-педагогических условий предупреждения наркотизации подростков 14-15 лет в школьной и внешкольной практике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2001. - 25 с.

417. Нагибина А.В. Воспитание младших школьников в культурной среде города // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания. - 2002. - Т.1. - С. 55- 65.

418. Нагибина А.В. Гуманистическое воспитание младших школьников в процессе их приобщения к культурной среде города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 21 с.

419. Найбороденко Н.М. Прогнозирование и стратегия социального развития России. М.: Маркетинг 2003. - 352 с.

420. Нечаева С.М. Качество жизни инвалидов в контексте социальной политики: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 2005. - 21 с.

421. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 54 с.

422. Никитина J1.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. -Ярославль: ДИА-пресс, 2001. 275 с.

423. Никитина J1.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. -М.: академический проект, 2003. 268 с.

424. Никитина J1.E. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. - № 10.

425. Никитский М.В. Малый город как фактор социализации учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. 19 с.

426. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1995.-23 с.

427. Николаева Е.М. Синергетическая парадигма: от естествознания к обществознанию: Философский анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Казань, 2000.-21 с.

428. Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре и образовании (НИТРИО-2001): Материалы четвертой междунар. науч.-метод. конф, 24-29 сент. 2001 г, Астрахань. Астрахань, Астрах, гос. техн. ун-т, 2001. -387 с.

429. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза по внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. -17 с.

430. Об Основных направлениях государственной семейной политики: Указ Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 г. № 712 // Семья в России. 1996. - № 3-4.

431. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1998. - 32 с.

432. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 478 с.

433. Огурцов А.Н. Санаторно-курортный комплекс в системе социальной защиты населения: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М, 2000. - 18 с.

434. Оконникова И.М. Роль социальной инфраструктуры в формировании фонда жизненных средств: Автореф. дис. . .канд. экон. наук. М, 1988. - 20 с.

435. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра педагогических наук.-М, 2000.-45 с.

436. Олыкайнен Т.П. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 22.

437. Омаров К.О. Социально-педагогические условия развития гуманитарных функций библиотек многонационального региона: (На материале библиотек Северного Кавказа): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1997.

438. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1996. 20 с.

439. Оралбаева А.С. Организационно-экономические основы деятельности инфраструктурных подразделений высшей школы. М., МАКС Пресс,2001.-42 с.

440. Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий. М., Орел, 2002.

441. Осипова И.И. Замещающая семья как формирующийся социальный институт: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -М., 2002. 21 с.

442. Осипова Л.Г. Социально-педагогические функции школы в защите и обеспечении прав детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.

443. Осколкова О.Б. Государственная семейная политика в странах Европейского Союза: Краткий справочник. -М.: ИНИОН,1994. 129 с.

444. Павлинов А.В. Социально-педагогические условия самореализации студентов ССУЗ в процессе культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004. - 18 с.

445. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. - 58 с.

446. Павлов С.Н. Организация социальной работы с детьми в муниципальном социуме: опыт социологического анализа: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Барнаул, 2005. - 21 с.

447. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. М. :Центр "Школьная книга", 2004. - 80 с.

448. Панова Л.Д Управление муниципальной воспитательной системой на основе социально ориентированных проектов: Автореф. канд. пед. наук. Ростов н/Дону, 2005. 21 с.

449. Папенина Л.Н. Управление развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 19 с.

450. Патрина В.В. Формирование профессионального самоопределения подростков, потерявших связь с социумом, в условиях промышленного города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 18 с.

451. Пашковская И.Н. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб,.2002.-48 с.'

452. Пащенко М.Р. Программно-целевое развитие муниципального образовательного пространства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 24 с.

453. Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. -Рязань, 2001.

454. Педагогические теории, системы и технологии: Учеб. пособие. В 3-х ч. Комсомольск-на-Амуре, 2001.

455. Педагогические технологии в практике обучения и воспитания. Киров: Вят. гос. пед. ун-т: Кир. технол. колледж, 2001. - 67 с.

456. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Авт.-составитель Т.П. Сальникова. М.: ТЦ «Сфера», 2005.- 125 с.

457. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с.

458. Пейсахович Г.Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. -21 с.

459. Перспективы развития муниципального образования в условиях российского Севера: Опыт социального прогнозирования. Екатеринбург, УрАГС. 2004.

460. Песковская Ю.А. Социальная защита населения: особенности функционирования на Крайнем Севере: (На примере Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. экон. наук.-М., 2001.-21 с.

461. Пешеходько М.М. Социально-педагогические условия функционирования малокомплектного учреждения начального профессионального образования в современном сельском районе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003.-22 с.

462. Пивоварова Л.Ф. Динамика межличностных особенностей больных алкоголизмом и их жен в процессе психокоррекционной работы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Томск, 1998. - 17 с.

463. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотипов противоправного поведения молодежи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Кострома, 1999. - 21 с.

464. Пихлак М.Р. Педагогические условия реализации социализирующих функций общения в досуговых объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-24 с.

465. Платонова Н.А. Социальная инфраструктура в крупных городах РСФСР: (На примере бытового обслуживания): Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 1989.-20 с.

466. Платохина Н.А. Архитектурное пространство как среда развития у дошкольников ценностного отношения к родному городу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Дону, 2002. - 22 с.

467. Плетнева Ю.В. Формирование и развитие информационной инфраструктуры в'сельской местности: Автореф. дис. канд. экон. наук. Ярославль, 2003.-22 с.

468. Погорелова Н.В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 19 с.

469. Поддубная М.В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений: Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 21 с.

470. Подласый И.П. Теоретические проблемы дидактического прогнозирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1977.

471. Подольский В.Е. Создание инфраструктуры системы открытого образования: Деятельность Тамбовского центра новых информационных технологий. // Информатика и образование. 2001. -№ 4. - С. 11-19.

472. Поздеева Н.А. Управление взаимодействием компонентов воспитательного пространства малого города: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003.-21 с.

473. Покручина А.А. Политика социальной защиты уязвимых слоев населения: Социологический анализ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -26 с.

474. Полонский В.В. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика. 1995.- № 5.

475. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

476. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М.: ВЛАДОС, 2002. - 143 с.

477. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

478. Понарина Н.Н. Организационно-педагогические основы взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур в системе работы с одаренными детьми в условиях региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1999. - 19 с.

479. Попов В.Г., Китаев В.В., Чевтаева Н.Г., Лагно О.И. Градообразующее предприятие и управление социальной сферой малого северного города: социологический анализ. Екатеринбург: УрАГС, 2004. - 212 с.

480. Портнова С.И. Информационное обеспечение прогностических исследований в системе непрерывного образования: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1989.- 18 с.

481. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 49 с.

482. Права детей в Российской Федерации: законодательство и практика / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. - № 3 (196).

483. Права ребенка. Институт Уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации: опыт, проблемы, теоретические модели, нормативно-правовая база. / Под общей и научной ред. Кареловой Г.Н. М., 2001.

484. Права ребенка: опыт проектной деятельности фонда «Новые перспективы» 2000-2004 / Сост. Серякова Н.А., Коновалова О.В. М., 2004.

485. Предмет и функции социальной педагогики / Под общ. Ред. Г.Н. Филонова. Тюмень :Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998. - 128 с.

486. Проблемы и типовые решения создания информационной инфраструктуры регионального образовательного комплекса. Кемерово: КемГу, 2001.- 105 с.

487. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М. :Наука: Изд. фирма "Наука-философия, право, социол. и психология", 1994. - 320 с.

488. Проектирование воспитательных систем в общеобразовательных учреждениях Республики Марий. Йошкар-Ола, 2004.

489. Прокопьев В.Б. Развитие городской школы на современном этапе: социально-педагогические аспекты: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998. - 19 с.

490. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 19 с.

491. Прохорова О.Г. Профилактические функции инфраструктуры воспитания детей. Калуга: КОИПКРО, 2005. - 117 с.

492. Прохорова О.Г. Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы: М., 2000.

493. Прохорова О.Г. Семья: от становления до проблем. Белгород: Тип. Андросова Е.И., 2004,- 241 с.

494. Прохорова О.Г. Словарь-справочник по семье и детско-родительским отношениям. М.: Из-во МГППУ, 2005.- 164 с.

495. Пшеницына О.В. Общественные организации как субъект социальной работы: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

496. Рабочая книга по прогнозированию / Редкол.: И.В. Бестужев-Лада (отв. ред.). М.: Мысль, 1982.-430 с.

497. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве : Всерос. науч.-практ. конф., 25-27 окт. 1999 г. : Тез. докл. Редкол.: Н.Л. Селиванова и др.. Йошкар-Ола :Марийс. ин-т образования, 1999. - 20 с.

498. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. - 103 с.

499. Ранних В.Н. Социально-педагогические факторы развития муниципальной системы образования в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М., 1999.- 19 с.

500. Рассохина И.Ю. Участие российского института социальной политики в решении проблемы сиротства: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Кемерово, 2005. - 24 с.

501. Рат М.Н. Становление культурно-образовательного развивающего пространства в современной гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Н.Новгород, 2002.-19 с.

502. Региональная семейная политика в Красноярском крае. Стратегия семейной политики: постановка и решения: Материалы областной научно-практической конференции, Новосибирск, 1995.-Новосибирск, 1995.

503. Редько JI.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Дону, 1996. - 18 с.

504. Резванова И.Ю. Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 21 с.

505. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 19 с.

506. Рожков В.П. Политика социальной поддержки населения в условиях социально-экономического кризиса: Социологический анализ: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2000. - 24 с.

507. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Владос, 2004.-384 с.

508. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. -21с.

509. Розова Т.Н. Технология воспитания самореализующейся личности: организация и управление. Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 2001. -191 с.

510. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука 2002. - 272 с.

511. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. М. :Болыпая Рос. энцикл, 1993-1999.

512. Российская энциклопедия социальной работы в 2-х томах / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. -М.: Институт социальной работы, 1997.

513. Рубцов А. В. Организация управления учреждениями социальной защиты для эффективной медико-социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Воронеж, 1998. - 20 с.

514. Рукша Г.Л. Концептуальный подход к взаимодействию региональных структур в процессе организации социально-культурной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 22 с.

515. Рябова Т.В. Организационно-педагогические факторы развития инфраструктуры культурно-досуговой сферы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1996.- 19 с.

516. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1993.-48 с.

517. Саенко Е.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков старшего возраста На материале профилактики правонарушений подростков в средней школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Ярославль, 1998. 26 с.

518. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999.-19 с.

519. Сайтбагин А.Р. Социально-педагогические условия развития благотворительной деятельности общественных объединений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 22 с.

520. Салахутдинова И.С. Социальные проблемы профилактики наркомании среди подростков: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Уфа, 2002. - 22 с.

521. Саликова Н.М. Роль права социального обеспечения в осуществлении демографической политики Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Екатеринбург, 1992. - 17 с.

522. Самарский областной центр помощи семье и детям: Итоги 10-летней деятельности, перспективы развития сферы социальных услуг.- Самара, 2002.

523. Самородова О.А. Развитие муниципальной системы социально-педагогической поддержки сельской семьи: Автореф. дис. . канд. пед наук. -М, 2003.- 18 с.

524. Самохвалова В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 2000.-21 с.

525. Сарычев С.М. Молодежная политика как направление социальной политики в регионе: (Социологический аспект): Автореф. дис. канд. социол. наук.-М, 2001.-25 с.

526. Сафонова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность. Волгоград: Перемена, 2003. - 180 с.

527. Сдобникова О.И. Управление содействием в оказании социально-педагогической помощи детям (в муниципальной системе образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2002. - 22 с.

528. Седова С.А. Государственное регулирование инфраструктуры сферы культуры: Автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб, 2001. - 18 с.

529. Селевко А.Г. Социально-педагогические условия оптимизации влияния средств массовой коммуникации на социализацию сельских школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2002. - 24 с.

530. Селевко Г.К, Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М. :Нар. образование: Шк. технологии, 2002. 176 с.

531. Селиванова H.JI. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности // Воспитать человека. -М, 2002.-С. 174-189.

532. Селиванова H.JI. Воспитательное пространство как педагогическое понятие и феномен педагогической действительности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград, 2004. - С. 106-118.

533. Селиванова H.JI. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы // Перемены. 2004. - № 2. - С.46-57.

534. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

535. Селиванова О.А. Педагогическая коррекция акцентуированных подростков в условиях клубного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1996. 22 с.

536. Селиверстова О.Ф. Социально-педагогические основы подготовки персонала государственной службы занятости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 2001. 25 с.

537. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

538. Семенов П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования: На материале Кабардино-Балкарской Республики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 2001.-23 с.

539. Семенов П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1999. - 22 с.

540. Сепп Л.В. Социально-педагогические механизмы инновационного развития колледжа: (в условиях малого города): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2005.-24 с.

541. Сергеев А.О. Социально-педагогическая деятельность современных христианских приходов (на материале России и Германии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1998. - 19 с.

542. Сергев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М, 2002. 52 с.

543. Серякова Н.А. Развитие государственной социальной политики в области воспитания детей в постсоветский период: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2004.-21 с.

544. Сетрукова Л.А. Современные технологии гуманистического воспитания // Тенденции развития современной школы. Новосибирск, 2001. - С. 106-110.

545. Сибирцева Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 379 с.

546. Силенков В.И. Воспитательно-профилактическая деятельность центров временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей: Дис. . канд. пед. наук. -М, 1999. 18 с.

547. Симонов Д.Э. Условия реализации воспитательного потенциала подросткового досугового объединения культурно-оздоровительной направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 27 с.

548. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995.-20 с.

549. Скороходова И.Г. Социально-педагогические условия адаптации бывших военнослужащих и членов их семей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.-24 с.

550. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 620 с.

551. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002.-363 с.

552. Словарь современных понятий и терминов. М.: Республика, 2002. -526 с.

553. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004.

554. Сметанина В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2002.- 16 с.

555. Смирнов П.Г. Социально-управленческие аспекты деятельности физ-культурно-досуговых комплексов по месту жительства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 23 с.

556. Сморжок И.П. Проектирование социально-культурного пространства: Теоретический и организационно-педагогический аспекты: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003. 21 с.

557. Сморыго А.С. Подготовка менеджеров социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2005.-21 с.

558. Совершенствование содержания и технологии воспитательной деятельности в средних специальных учебных заведениях. М.: Новый учебник, 2004. - 124 с.

559. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению / Под ред. JI.C. Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1997.-264 с.

560. Соколова E.JI. Инфраструктурное обеспечение инновационного развития: На примере высших учебных заведений: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Красноярск, 2003. - 24 с.

561. Соколова С.В. Управление экономической инфраструктурой города: Автореф. дис. канд. экон. наук. Н.Новгород, 2001. - 21 с.

562. Сокольников Ю.П., Попова О.В., Сивков С.Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. Москва - Йошкар-Ола - Козьмодемьянск - Чебоксары, 1997.

563. Солодянкина А.С. Дифференцированный подход в подготовке специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 21 с.

564. Сорочинская Е. Социально-педагогическая инфраструктура детства -составная часть социальной политики // Социальная педагогика. 2003. - № 2. -С. 12-14.

565. Социальная инфраструктура и уровень жизни населения крупного города. Ленинград, 1986.

566. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000. -272 с.

567. Социальная педагогика / Под ред. В.Г. Бочаровой.- М.: Владос, 2004. -336 с.

568. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: задачи, противоречия, механизмы.- М.: Наука, 2001. 646 с.

569. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России. -М.: ИНИОН РАН, 2002. 456 с.

570. Социальная политика Московской области на пороге XXI века. М.: Союз, 1999.-250 с.

571. Социальная политика, уровень и качество жизни: Словарь / Под общ. Ред. В.Н. Бобкова, А.П. Починка. М.: ВЦУЖ, 2001.-287 м.

572. Социальная политика: Парадигмы и приоритеты. М.: Союз, 2000. -312 с.

573. Социальная политика: Толковый словарь. М.: РАГС, 2002. - 453 с.

574. Социальная сфера: Политическое и духовное развитие общества. -М.: Наука, 1991.-206 с.

575. Социальное обслуживание семьи и детей: нормативные правовые акты: Сборник нормативных документов. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.-335 с.

576. Социальное прогнозирование в области образования. Новосибирск: Наука, 1969.

577. Социально-оздоровительные технологии воспитания и развития дошкольников. Волгоград: Изд- во ВГИПК РО, 2005. - 94 с.

578. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы. М., 1999.

579. Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы. -Самара: Изд-во <Самарский университету 2002. 327 с.

580. Социально-педагогическая служба города: опыт и перспективы / Программа городской комиссии по делам выпускников детских домов и социальной поддержке молодежи. Тамбов: ТГУ, 1997.

581. Социологический словарь. Мн.: Университетское, 1991. - 528 с.

582. Социологический энциклопедический словарь. М.: Норма: НОРМА- ИНФРА. М, 2000. - 480 с.

583. Среда обитания народа как этнопедагогическая ценность. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003.-80 с.

584. Степанов А.С. Социально-педагогические основы подготовки специалистов по связям с общественностью для социокультурной сферы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 22 с.

585. Степанов Е. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы: Технология моделирования воспитательной системы в средней общеобразовательной школе. // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 19-26.

586. Степанов Н.Е. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 222 с.

587. Степанов С.В. Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 22 с.

588. Степанова М.Е. Технология управления воспитательной работой // Классный руководитель. 2001. - № 2. - С. 4-7.

589. Степанова С.А Управление ресурсами социальной сферы муниципальных образований: На примере г. Смоленска: Автореф. дис. . канд. эконом, наук.-М., 2005.-21 с.

590. Стратегическое планирование в городах методы и практика. - СПб.: ООО "Издательство "Лимбус Пресс", 2003. - 208 с.

591. Стрельцова Н.Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

592. Суровцев В.А. Организация управления исправительным процессом в Центре психолого-педагогической и социальной работы с осужденными: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Рязань, 2002. - 28 с.

593. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор их социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. -21 с.

594. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. - Казань: Дом печати, 1998. - 138 с.

595. Тарасов В.А. Педагогические условия подготовки и переподготовки руководителей среднего звена крупного предприятия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 20 с.

596. Тарасов П. С. Социальная защита населения: теория, опыт, направления развития: Автореф. дис. . д-ра эконом, наук. Саратов, 1999. - 49 с.

597. Тарасова А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 26 с.

598. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: перемена, 2004. - 420 с.

599. Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ шк. технологий, 2004. - 186 с.

600. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: академический проект, 2004. - 493 с.

601. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. - 39 с.

602. Тетерский С.В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства. М.: Реглант, 2002 - 213 с.

603. Толстова Н.А. Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 21 с.

604. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. М.: Изд-во Моск. гос. соц. ун-та, 2000 - с.

605. Торохтий B.C. Состояние семейной инфраструктуры // Социально-педагогические проблемы семьи: Сборник научных статей. М., 2004.- С.65-74.

606. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. В 2-х т. М., 2000.

607. Тюрина Е.И. Нормативный метод управления социальной защитой населения в регионе: На примере Пензенской области: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Пенза, 2005. - 22 с.

608. Умановский В.В. Детские радиопередачи как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. -20 с.

609. Умарова Н.Ю. Становление и развитие социально-образовательного Центра помощи проблемным семьям: Автор, дис. . канд. пед. наук. -В.Новгород, 2005.-21 с.

610. Унарова Л.Д. Социально-педагогическая деятельность сотрудников органов внутренних дел по профилактике девиантности несовершеннолетних: Автор, дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000. - 16 с.

611. Управление исследованиями, разработками и инновационными проектами. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1995. - 206 с.

612. Управление образовательными системами. М.; Ростов н/Д: Издат. центр "МарТ", 2003 . -460 с.

613. Управление формированием и развитием воспитательной системы школы. Калуга: КОИПКРО, 2003.

614. У скова Н.Е. Институциональное обеспечение социальной активности пожилых людей (Геронто-социологический анализ): Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2000. - 27 с.

615. Успенская Т.Н. Становление и развитие отечественной модели социальной защиты населения, 1917-1997 гг.: Историко-управленческий анализ: Автореф. дис. . канд. истор. наук. -М., 1998.

616. Устюжанин Д.Н. Управление формированием и развитием системы инфраструктуры хозяйствующих субъектов в регионе: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Н.Новгород, 2003. - 23 с.

617. Учебно-научно-педагогичееский комплекс как фактор модернизации социальной политики малого региона. М.: АГЖиПРО, 2004. - 44 с.

618. Феденко JI.H. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996.- 18 с.

619. Федоров А.К. Реализация социально-педагогических функций реальной школы: управленческий аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб,1999.-23 с.

620. Федулов С.П. Социальная инфраструктура современного российского города // Социс. 2000, №4. - С. 122-125.

621. Федулов В.В. Социально-педагогические аспекты формирования модели информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 2002. 18 с.

622. Федулов С.П. Социальная инфраструктура российских городов: состояние и перспективы развития: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М,2000.-20 с.

623. Федько В.П. Инфраструктура муниципальных образований: Логист, аспект. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. экон. акад., 1999. - 487 с.

624. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 118 с.

625. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технология развития // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 3-10.

626. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-814 с.

627. Финкер Л.С. Социально-педагогическое взаимодействие коллективов СПТУ, правоохранительных органов и учреждений культуры по профилактике правонарушений среди учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998- 17 е.

628. Фокина Т.А. Система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2003. -22 с.

629. Фомин В.П. Туристко-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1997.- 19 с.

630. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1996.-24 с.

631. Фортова Л.К. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 2002. - 42 с.

632. Фридман Е.М. Оптимизация культурно-образовательной среды в условиях малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 20 с.

633. Фриш Г.Л. Образовательные нормативно-правовые документы общеобразовательной школы.- М.: Перспектива, 2005. 124 с.

634. Фуникова Н.И. Воспитание приоритет государственной политики: Опыт Челябинской области. // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: ориентиры управления образованием. Челябинск, 2000. - Вып. 1(13).-С. 33-46.

635. Халиуллин Р.З. Муниципальное управление социумом малого северного города: опыт социального аудита: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -Екатеринбург, 2002. 21 с.

636. Халудорова JI.E. Социоприродная среда как фактор формирования экологической культуры школьников (на примере национального природного парка «Тункинский»): Автореф. дис. . канд. пед. наук, Улан-Удэ, 2003. 22 с.

637. Хасанова Ч.Х. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 22 с.

638. Ходякова Н.В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. - № 1 (06). - С. 26-29.

639. Холод А.В. Социальная безопасность воспитательного пространства региона. Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004. - 126 с.

640. Холод B.JI. Единое воспитательное пространство сельского района как фактор формирования подрастающих поколений. М, - Белгород: Белгород. гос. ун-т, 2004. - 126 с.

641. Холостова Е.И. Социальная политика. М.: Соц.-технол. ин-т МГУС, 2000.-250 с.

642. Христидис Т.В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1996.-20 с.

643. Хуррам Р. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни: Автор, дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 49 с.

644. Цыбиков Т.Г. Роль региональных органов управления в социальной защите населения: (На материалах Республики Бурятия): Автореф. дис. . канд. социол. наук. М, 200124 с.

645. Цыбина К.П. Национальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях города // Национальная школа: прошлое, настоящее, будущее: Материалы науч.-практ. конф, 26- 28 окт. 2000 г. Ижевск, 2003. - С. 130-133.

646. Чаплыгин В.П. Социально-педагогическая эффективность занятий физической культурой и спортом школьников крупного города: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1993.-24 с.

647. Чепайкин А.П. Социальное прогнозирование развития муниципального образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2004. -22 с.

648. Чередова Е.А. Создание единой воспитательной среды «школа-семья» как условие успешного воспитания подрастающего поколения // Социализация молодежи в условиях развития современного образования. Новосибирск, 2004. - 4.1. - С. 212-216.

649. Чернышов Г.С. Исторический опыт и современная практика формирования государственной политики в системе российского школьного воспитания. М.: Союз, 2003 .-208 с.

650. Четвертакова Е.С. Организационно-правовые особенности местного самоуправления в малых городах Российской Федерации (на материалах Уральского региона): Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Челябинск, 2000. -24 с.

651. Чиж В.В. Особенности реабилитации детей с задержкой психического развития из социально неблагополучных семей в условиях специализированного центра: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 23 с.

652. Чуб А.А. Совершенствование управления развитием социальной инфраструктуры промышленного комплекса региона: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Владимир, 2002. - 22 с.

653. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 22 с.

654. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2002. - 265 с.

655. Шамсутдинова Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2003.-41 с.

656. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетиче-ский подход). М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

657. Шаяхметов И.Т. Развитие социальной инфраструктуры села в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. Уфа, 2000.-48 с.

658. Швеммер В.Г. Воспитательная работа в воспитательной системе и воспитательном пространстве современной российской школы // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск, 2002. - Вып. 2(22). -С. 7-18.

659. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 34 с.

660. Шёк Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его реализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2005. - 19 с.

661. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 19 с.

662. Шеховцова Н.А. Школа как агент политико-правовой социализации молодежи в современной России: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Волгоград, 2002. - 24 с.

663. Шинелева JI.T. Общественные неправительственные организации и власть. М.: Дашков и К, 2002. - 217 с.

664. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая Деятельность школы в открытой среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 15 с.

665. Шипунов С.Г. Концептуальная модель развивающей социально-педагогической среды // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 132-144.

666. Шишканов А.И. Социальная защита военнослужащих Российской Федерации в современных условиях: состояние и пути повышения ее эффективности: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2001. - 27 с.

667. Штейнберг Е.Б. К вопросу об определении критериев эффективности деятельности воспитательной системы // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века / Материалы 6 междисциплинарной конференции, 3-4 апреля 2003 г. М., 2003.

668. Шулепов В. И. Методические основы оценки уровня развития социальной инфраструктуры АПК: На примере Республики Марий Эл: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Йошкар-Ола, 2003. - 24 е.

669. Шургина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 21 с.

670. Щеглова С.Н. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование. М., Социум, 2001. - 96с.

671. Эверт Н.А. Диагностика результатов педагогического труда. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 70 с.

672. Энциклопедия управленческих знаний. Основы современного социального управления. Теория и методология. М., 2000.

673. Юясакова Е.Н. Условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в интегративном пространстве полной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. -21 с.

674. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Киров: Вятский ГПУ, 1998. - 117 с.

675. Ягудин З.Г. Технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением. Казань, 2003. - 117 с.

676. Яременко И.А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 26 с.

677. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1998. - 36 с.

678. Яшнова О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002.-25 с.

679. Литература на иностранных языках

680. Агаркова Н.И. Педагопчш умови забезпечення сощально-правового захисту старшокласниюв (Педагогические условия обеспечения социально-правовой защиты старшеклассников,укр.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -К., 2003.-21 с.

681. Вшшкова Л.В. Система шдготовки сощальних пращвниюв у вищих навчальних закладах США (Система подготовки социальных работников в высших учебных заведениях США, укр.): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ -Луганськ, 1999.-20 с.

682. Дарманський Н.Н. Сощально-педагопчш основи управлшня освкою в perioHi (Социально-педагогические основы управления образованием в регионе, укр.): Автореф. канд. пед. наук. К., 1999. -21 с.

683. Кириленко С.В. Сощально-педагопчш умови формування культури здоров'я старшокласниюв (Социально-педагогические условия формирования культуры здоровья старшеклассников, укр.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -К., 2004.-21 с.

684. Оржеховська В.М. Сощально-педагопчш основи профшактики пра-вопорушень важковиховуваних учшв (Социально-педагогические основы профилактики правонарушений трудновоспитуемых учеников, укр.): Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.- К., 1995.-40 с.

685. Шесоцька Л.С. Сощально-педагопчш умови управлшня розвитком дошкшьно1 освгги в perioHi (Социально-педагогические условия управления развитием дошкольного образования в регионе, укр.): Автореф. канд. пед. наук. -К, 2004.-20 с.

686. Шандрук С.И. Виховання цшностшх ор1ентацш старшоклассниюв засобами массово! шформацп (Воспитание ценностных ориентаций старшеклассников средствами массовой информации, укр. яз.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Луганськ, 2001. - 20 с.

687. Approaches to the study of social structure. N.Y., 1975.

688. Contemporary social problems. N.Y., 1976.

689. Giddens A. The constitution of society: Outline of the theory of structura-tion. Berkeley, 1984.

690. Grad E.G. Social inequality. Classical and contemporary theories. Toronto, 1984.

691. Social problems in American society. Boston, 1983.710. Sociology . 1986. May.

692. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ1. СЕМЬИ И ВОСПИТАНИЯ1. На правах рукописи

693. Прохорова Оксана Германовна

694. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ МАЛОГО ГОРОДА РОССИИ

695. Специальность: 13.00.02. теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)