Формирование и развитие внебюджетной деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Пономарева, Ольга Владиславовна

• Пономарева, Ольга Владиславовна
• кандидат экономических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Пономарева, Ольга Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.4

1. СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО

СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.11

1.1. Концептуальная модель современного учреждения начального и среднего профессионального образования.11

1.2. Непрерывное образование как условие обеспечения профессионального соответствия выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования требованиям рынка труда.26

1.3. Региональные особенности развития непрерывного профессионального образования.45

Выводы к главе 1.67

2. ФОРМИРОВАНИЕ ВНЕБЮДЖЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ИСТОЧНИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ

НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.72

2.1 Значение внебюджетной деятельности в организации финансирования образовательных учреждений в системе начального и среднего профессионального образования.72

2.2. Методика планирования учебно-производственной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования .83

2.3. Принципы разработки ассортиментной и ценовой политики учреждения начального и среднего профессионального образования.96

2.3.1. Принципы формирования ассортиментной политики.96

2.3.2. Порядок формирования тарифов (цен) платных услуг образовательного учреждения.100

2.3.3. Методика определения уровня арендной платы и коммунальных расходов.115

2.4. Маркетинговая деятельность учреждений по оказанию платных образовательных услуг в системе начального и среднего профессионального образования.120

Выводы к главе 2.130

3. КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕБЮДЖЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.136

3.1. Источники формирования хозрасчетного дохода в учреждениях начального и среднего профессионального образовании.136

3.2. Прогнозирование и управление уровнем эффективности внебюджетной деятельности в образовательном процессе НПО и СПО.147

3.3. Качество образовательного процесса НПО и СПО и управление уровнем эффективности внебюджетной деятельности .161

Выводы к главе 3.182

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие внебюджетной деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования в современных условиях»

Актуальность исследования. Национальный проект «Образование» направлен на создание конкурентоспособной непрерывной образовательной системы. Его значимость обусловлена тем, что в среднесрочной перспективе (2005-2015 г.г.) решающим для успешного социально-экономического развития России становится уровень общей образованности населения.

Система образования Российской Федерации является преимущественно государственной. Это означает, что основными ее элементами являются государственные или муниципальные образовательные учреждения. Их деятельность финансируется из соответствующих государственных -федерального и (или) региональных - или муниципальных бюджетов. В основе распределения бюджетных средств между образовательными учреждениями лежит принцип финансового обеспечения функционирования образовательного учреждения как объекта, т.е. его способности обучать определенный контингент студентов или учащихся и содержать (обеспечивать функционирование) находящиеся в нем материальные объекты. Однако фактический объем ассигнований, выделяемых из бюджета системе образования, не позволяет нормально функционировать образовательным учреждениям, т.е. не обеспечивает их способности обучать определяемый государством контингент студентов или учащихся и содержать материальные объекты сферы образования. Основной принцип действующей системы, следовательно, в полном объеме не реализуется [96 с.7].

Недостаточность финансирования привела к существенному отставанию в темпах и пропорциях воспроизводства рабочих кадров в стране. Глубокий кризис системы начального и среднего профессионального образования, вызванный асоциальным характером экономических реформ начала 90-х годов XX века, привел к образованию серьезного дефицита предложения на рынке рабочих профессий. Сокращение этого дефицита возможно только при соединении государственной поддержки с максимальной реализацией возможностей образовательных учреждений по развитию учебно-производственной деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования, включая проблемы финансирования.

В действующей концепции развития профессионального образования заложен данный подход к реформированию начального и среднего профессионального образования в России. Так, одно из концептуальных направлений финансирования профессионального образования предполагает пополнение его дефицита внебюджетными средствами, получаемыми от предоставления платных образовательных услуг, доходов производственной деятельности, сдачи учебных помещений в аренду коммерческим структурам и т.п.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловливается тем, что в настоящее время развитие внебюджетной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования является не только институционально определенной задачей, но и условием осуществления и совершенствования учебного процесса, что, в свою очередь, определяет конкурентоспособность учреждений начального и среднего профессионального образования в условиях реализации стратегии непрерывной профессиональной подготовки.

Степень научной разработанности проблемы. Современной моделью системы профессиональной подготовки является многоуровневая непрерывная профессиональная подготовка. Это интегрированная интенсивная непрерывная система, обеспечивающая стадийное формирование и обучение специалиста-профессионала различного уровня образования и квалификации в соответствии с объективными потребностями науки, производства, образования, экономическими и социальными условиями жизнедеятельности общества и личности. Она обуславливает конкурентоспособность, высокий профессионализм и востребованность выпускников на рынке труда. Впервые концепция «непрерывного образования» была предложена на форуме ЮНЕСКО (1965 г.) крупнейшим теоретиком П.Лагреном. Развитие данной концепции привело к возникновению понятия «рекуррентное образование», обозначавшего новые подходы в образовании: постоянное чередование периодов работы и обучения.

Сегодня десятки стран мира реализуют свои модели непрерывного образования. «Упреждающая» роль образования стала объектом исследования таких ученых, как: М.Дюрко (Венгрия), П.Шукла и Р.Дейв (Индия), Б.Суходольский (Польша), П.Лагрен и А Моль (Франция), М.Ноулз (США), Ф.Джессап (Англия) и другие.

Существенный вклад в разработку этой проблемы внесли отечественные исследователи: Л.И.Анцыферова, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская,

A.А.Вербицкий, А.М.Новиков и др. Первые разработчики проблемы непрерывного образования в нашей стране сосредотачивали свое внимание на образовании взрослых (А.В.Даринский, А.В.Владиславлев). Значительный вклад в становление системы непрерывного образования в России внесли С.Я.Батышев, А.П.Беляева, С.Д.Волков, И.Н.Гаврильчак, В.П.Зинченко, О.Е.Лебедев, Г.И.Лукин, Н.Н.Нечаев, А.М.Новиков, В.Н.Скворцов,

B.Н.Соловьев, П.С.Хейфец и др.

Однако до настоящего времени в специальной литературе недостаточно представлены системные исследования взаимосвязей предпринимательской деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования с их учебно-воспитательной деятельностью, не определены принципы формирования ценовой, ассортиментной политик образовательных учреждений, а также политики качества образовательного процесса в их взаимосвязи со внебюджетной деятельностью как институциональной составляющей учебно-производственного процесса.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка методов формирования и развития внебюджетной деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования в системе непрерывного образования

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих основных задач:

- формирования концептуальной модели современного учреждения начального и среднего профессионального образования;

- исследования специфики финансирования учреждений начального и среднего профессионального образования;

- разработки методического обеспечения планирования внебюджетной деятельности в системе начального и среднего профессионального образования; разработки методических основ определения ассортиментной и ценовой политики учреждения начального и среднего профессионального образования;

- формирования методики прогнозирования и управления уровнем эффективности внебюджетной деятельности в образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования;

- исследования взаимосвязей качества образовательного процесса учреждений начального и среднего профессионального образования и управления уровнем эффективности внебюджетной деятельности

Предметом исследования являются процессы планирования, образования и распределения результатов внебюджетной деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования.

Объектом исследования являются учреждения начального и среднего профессионального образования и их деятельность по формированию внебюджетного дохода.

Теоретической и методологической базой исследования являются положения экономической теории, экономики труда, системного анализа, стратегического менеджмента, эконометрического анализа. В работе использованы нормативные акты Правительства России и региональных органов управления, материалы научных публикаций, справочная литература.

При проведении исследования применены методы системного анализа и экономико-математического моделирования. Расчеты выполнены в Microsoft Exel.

Информационную базу исследования составляют публикации отечественных и зарубежных ученых и практиков по теме диссертации и смежных с ней вопросам, данные официальной статистической отчетности, публикации в отраслевых периодических журналах, а также данные Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Научная новизна выводов и результатов диссертационного исследования характеризуется следующими положениями:

- сформирована концептуальная модель современного учреждения начального и среднего специального образования в системе непрерывного образования;

- определено значение непрерывного образования как условия обеспечения профессионального соответствия специалиста-профессионала интегративного типа требованиям рынка труда; предложена методика планирования учебно-производственной деятельности в учреждениях начального и среднего специального образования;

- уточнены методические основы разработки ассортиментной и ценовой политики учреждения начального/среднего специального образования в области дополнительных образовательных услуг;

- разработана методика прогнозирования и управления уровнем эффективности внебюджетной деятельности в учебно-воспитательном процессе начального и среднего профессионального образования;

- установлены взаимосвязи между качеством учебно-воспитательного процесса начального и среднего профессионального образования и управлением уровнем эффективности внебюджетной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы могут способствовать совершенствованию процессов планирования и развития внебюджетной деятельности учреждений начального и среднего специального образования, в частности, предложенные методики пригодны для использования в работе финансово-экономических служб образовательных учреждений при формирования планов внебюджетной деятельности.

Апробация и внедрение результатов работы.Результаты диссертационного исследования апробированы в практической деятельности ГОУ СПО Российский колледж традиционной культуры и других учреждений начального и среднего профессионального образования города Санкт-Петербурга и области, на кафедре «Управления предпринимательской деятельностью» ГОУ ВПО Университета сервиса и экономики. Основные результаты исследования были изложены на ряде научных конференциях, в том числе на 2-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (2001 г.); 4-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья (2003 г.); Четвертых городских педагогических чтениях (Санкт-Петербург, 2006г.); Второй международной научной конференции «Проблемы управления развитием социально-экономических систем» (2006 г.).

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 5 работ, общим объемом 1,1 п.л.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из трех глав, 10 параграфов. Основной текст диссертации изложен на 206 страницах, представлены 22 таблицы, 6 рисунков.

В первой главе «Современные условия развития образовательного процесса в учреждениях начального и среднего специального образования» представлена концептуальная модель данных учреждений, обеспечивающая подготовку специалиста-профессионала интегративного типа, квалификация которого соответствует требованиям и региональной специфики рынка труда. Вторая глава «Формирование внебюджетной деятельности как источника дополнительного финансирования учреждений начального и среднего профессионального образования» посвящена разработке организационно-методических основ обеспечения внебюджетной деятельности. В данной главе определено значение внебюджетной деятельности в организации финансирования образовательных услуг. В третьей главе содержатся результаты разработки и реализации методик прогнозирования и управления эффективностью внебюджетной деятельности, а также определения взаимосвязи качества учебно-воспитательного процесса и уровня эффективности внебюджетной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Пономарева, Ольга Владиславовна

Выводы к главе 3

1. Из всех способов привлечения внебюджетных средств наиболее распространенными видами являются платные профессиональные услуги и производственно-хозяйственная деятельность в учебно-производственных мастерских колледжа. Оказание платных профессиональных образовательных услуг доступна практически каждому образовательному учреждению начального и среднего профессионального учреждения.

2. В качестве критерия эффективности внебюджетной деятельности учреждения начального и среднего профессионального образования по оказанию дополнительных платных образовательных услуг, можно рассматривать соотношение образовательных услуг, предоставляемых на платной и бесплатной основе, доля обучающихся на платной основе к общему количеству учащихся, прирост внебюджетных средств по дополнительным платным образовательным услугам в процентном отношении к базовому году.

3. Для того чтобы успешно решать экономические задачи, в частности, развивать собственную предпринимательскую деятельность, учреждениям начального и среднего профессионального образования необходимо обеспечивать высокий уровень подготовки учащихся как в области теоретического, так и производственного обучения, повышать уровень кадрового потенциала, улучшать учебно-воспитательный процесс, строго придерживаться образовательных стандартов и требований по профессиям начального и специальностям среднего профессионального образования. Привлечение учащихся в работу структурных подразделений решает не только экономические задачи колледжа, но и социальные, воспитательные, формируя у учащихся профессиональные навыки, культуру обслуживания и предприимчивость.

4. Целями любой хозрасчетной деятельности организации является удовлетворение потребностей клиентов в различного рода услугах, работах, продукции и извлечение прибыли. Для реализации поставленных предприятием целей используются различные способы, к числу которых относится рациональная организация процессов выполнения услуг и процессов обслуживания клиентов; использование прогрессивных форм организации и мотивации труда персонала, занятого оказанием услуг, организация систем управления качеством услуг и продукции; обеспечение повышения технического уровня выполнения услуг и т.п.

5. Критерии распределения этих средств по структурам могут быть различными. При этом должен соблюдаться общий принцип: всем подразделениям необходимо обеспечить условия для достижения высокого качества образовательного процесса и достойного вознаграждения за качественный труд, и не только тем, которые непосредственно участвуют в «зарабатывании» денег, а всем участникам образовательного процесса в целом.

6. Все средства, поступающие по всем видам хозрасчетной деятельности, принадлежат образовательному учреждению как единому целому организму, и только после финансового пополнения Централизованного фонда, внебюджетные средства распределяются по подразделениям по определенным критериям в зависимости от трудоемкости, материалоемкости и фондоемкости образовательного процесса.

7. К данным о хозрасчетной деятельности различных учебных заведений может быть отнесена сложившаяся система функционирования хозяйствующих структур, количественные и качественные характеристики их состояния. Из количественных характеристик важен показатель: контингент обучаемых и инженерно-педагогический состав, объем площадей, с учетом износа и вложений в ремонт инженерно-технических коммуникаций, зданий и сооружений, количество единиц основного оборудования, степень его износа и другие показатели. К качественным показателем можно отнести: качество организации учебно-воспитательного процесса, кадровый состав инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений (рейтинг и квалификация преподавателей, средний возраст, научно-методический потенциал и т.д.), уровень материально-технической базы и т.д.

8. Уровень эффективности внебюджетной деятельности является многофакторной величиной. Однако степень влияния на ход этого процесса и на его результат каждого из источников формирования внебюджетного дохода различна. Оперативное управление этим процессом требует выделения наиболее приоритетных направлений внебюджетной деятельности и установления качественной зависимости результата этого процесса от наиболее важных его характеристик. Математический аппарат, адекватный решению этой проблемы, составляет содержание эконометрики, позволяющей выявить наиболее существенные и устойчивые взаимосвязи между параметрами рассматриваемого процесса и дать им количественную оценку.

9. Управление качеством подготовки специалистов предполагает выделение основных факторов учебно-воспитательного процесса. Таковыми, в первую очередь являются: качество учебных планов, качество программ учебных дисциплин, кадровый потенциал (штатный состав, совместители), качество фундаментализации образования, качество информатизации образования, качество профессионального обучения, качество организации учебно-воспитательного процесса, качество образовательных технологий, качество информационно-образовательной среды.

Таким образом, качество подготовки специалистов является многофакторной величиной. Однако, степень влияния на процесс внебюджетной деятельности образовательного учреждения и, следовательно, на ее эффективность каждой из граней качества различна. Оперативное управление этим процессом требует выделения наиболее приоритетных для уровня внебюджетной деятельности показателей качества образовательного процесса и установления количественной зависимости результата от его определяющих характеристик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Пономарева, Ольга Владиславовна, 2007 год

1. Федеральный закон Российской Федерации от 10.04.2000 Я«51-Ф3 «Об утверждении Федеральной программы развития образования». Информационно-справочная система «Гарант».

2. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января 2003 г.). Информационносправочная система «Гарант».

3. Федеральный классификации закон от 15.08.1996 N 115-ФЗ "О бюджетной Российской Федерации". Информационно- справочная система «Гарант».

4. Бюджетный кодекс Российской Федерации в ред. Федерального закона от 29.05.2002,-М.:Омега-Л, 2005, Ст. 161,С.42, 161.

5. Налоговый кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 05.08. 2000г. №117-ФЗ.

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.02.2006г. 89 «О мерах государственной поддержки образовательных образовательные учреждений, программы». внедряющих инновационные

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000г. 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 05.07.2001 г, J o 505 «Об утверждении правил оказания платных образовательных V услуг»

9. Постановление нравительства Российской Федерации от 23.12.2005г. jsr» 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы». Ю.Постановление правительства Ленинградской области от 25.01.2001 1 «О региональной целевой Программе развития образования Ленинградской области на 2001-2005 годы» (с изменениями от 17.12.02) Информационно-справочная система

10. Приложение 4 к распор. Губернатора СПб от 22.12.1997 1291-р О методике определения уровня арендной платы за объекты нежилого фонда.

11. Базеев Ю.С. Профессионально-техническое образование Санкт- Петербурга: История и современное состояние. СПб., 2002 179 с.

12. Балдина С В субъекты бюджетного учета БиНО: Бюджетные учреждения. 2 2005. 12-23.

13. Балыхин Г. Привлечение внебюджетных средств образовательными учреждениями (факторы и методы планирования) Российский экономический журнал, 3. 2002. 72-81.

14. Гаврильчак И.Н., Никитин С И Оптимизация качества подготовки специалистов (обобщенный принцип Гурвица). Спб.: СПбГУСЭ, 2004.-14 с. 4О.Гаврильчак И.Н., Соловьев В.Н., Овчаренко Л.В. Программирование и экономико-математическое развитие сервисных структур. СПб.: Издвл ИИГ АКТиБ. 2002. 364 с.

15. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. Педагогика. 5. 2000. 46-59.

16. Гришин А.Ф. Статистика: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2003. 2 4 0 с.

17. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах: Методическое пособие НИИ ПТО. СПб, 2002.

18. Дамбровский В.В. Эконометрика: Учебник. М.: Новый учебник, 2004.-342 с.

19. Даугерти К. Введение

20. Дубров A.M., Мхитарян B.C., Трощин Л.И. Многомерные статистические методы: для экономистов и менеджеров: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2006. 352 с.

21. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: учебник, М.: ИНФРА-М, 2006. 223 с. 48.3инченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры философии,. 1. 2003. 20-28.

22. Иванов Н. Социально-педагогические аспекты управления //Вопросы учреждением начального профессионального образования. В двух томах. Том 1.- СПб.: ИПК «СИНТЕЗ-Полиграф», 2004- 187 с.

23. Инновационные стратегии развития сферы сервиса Под ред. В.Н. Соловьева, Бабурина В.А.-СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2003.-415 с.

24. Исмаилов Э.Э. Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России: опыт

25. Кольчугина М, Образование и государство//Мировая экономика и международные отношения, -Ш 10, 2001, 82-83, 58,Коменский ЯЛ. Избранные педагогические сочинения, М,, 1955. 287 с, 59, Концепция реформирования НПО (проект), Профессиональное образование. №2, 1997. с.13-15.

26. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации, Высшее и среднее профессиональное образование «Московский Лицей» J b 1. 2006. 3-15, N

27. Королев Д, Эффективное управление проектами, М,: ИПЭС, 2003, 128 с, 62, Краткосрочные экономические показатели, М., 2002. 217 с.

28. Кузнецов Ю.Г.,Толмачев А.А. Психология формирования основ профессионально зрелости у учащихся нрофтехучилищ. М.: Высшая школа, 1990.-312 с.

29. Лагутина Л.И. Планирование внебюджетной деятельности как источника дополнительного финансирования учреждения образования: Метод, рекомендации. СПб.: УМЦ Комитета по образованию СПб., 2004. 256 с.

30. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 2004-167 с.

31. Маркетинг обровательных учреждений услуг. НПО, Методические учебных рекомендации и служб руководителям центров подготовки кадров предприятий. Составитель к.э.н. Евдокимова А.А.. СПб.: УМЦ Комитета по образованию СПб., 1995.- 15 с.

32. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 2001.-314 с.

33. Маркушев В.А. Концептуальные положения системы начального и среднего профессионального основы образования в Санкт-Петербурге. профессионального Научно-педагог. развития методики обучения: Третьи педагогические чтения. СПб., УМЦ Ком-та по образ., 2005,- 9-26.

34. Молоткова Н.В. Стратегия условиях развития образовательных систем в современных Молоткова Н.В. Профессиональное образование. 2003. 4. 57-68.

35. Муравьева А.А., Олейникова О.Н, Качество профессионального образования. Евронейские стратегии и практика.- М., 2004. 289 с.

36. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем Д.А. Новиков. М., 2001. 366 с.

37. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: «Эгвес», 2000 272 с.

38. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002 320 с.

39. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством высшего образования. Серия материалов школы-семинара «Создание единого информационного нространства центр проблем системы качества образования». М.: Исследовательский подготовки специалистов, 2002 45-49.

40. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе П.И. Образцов Высшее образование в России.-2001.- 6 С 175-194.

41. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.- 243 с.

42. Петраков B.C., Иваницкий Г.Л. Организация финансирования образовательных учреждений. М., 2005. 354 с.

43. Поласый И.П. Педагогика т.

44. Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 2000. 182-185.

45. Попов В.М. и др. Бизнес фирмы и бюджетирование потока денежных средств. М.: Финансы и статистика, 2003. 400 с.

46. Портер, Майкл Э. Конкуренция: Пер. с англ. М.: «Вильяме», 2003. 496 с.

47. Приоритетный национальный проект «Образование». Вестник Изд. Дом образования России. Мин. образования и науки РФ. М., 2006, №6, 3-65.

48. Приоритетные национальные проекты: Партнерство государства и бизнеса. Материалы Всероссийской конференции. Проблемы и перспективы. М.: СПО, 2006, 6 2 1 5 с

49. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы Под ред. П.П.Смирнова. М.: ПРПО, 1999. Т. 1 -2. 514 с.

50. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

51. Реалии начального профессионального образования. Овсянников П.П.// Профессионал. 5. 2005. 9- 21.

52. Регионы России: Статистический ежегодник. М.: Технопечать, 2005. -314с.

53. Региональные модели экономики образования Экономика образования. М 4. 2004. 13-28. г

54. Рогушина З.В. Организация контроля за учебным процессом в профтехучилище З.В. Рогущина, А.Г. Соколов, Ю.П. Белов. М.: Высш. школа, 1984.- 103 с.

55. Роль дистантных технологий обучения в интеграции образовательного и культурного пространства (по материалам международной конференции) Экономика образования. 2004. 3.

56. Российский статистический ежегодник М., 2002. 412 с.

57. Российский статистический ежегодник. М., 2003. 429 с.

58. Российский статистический ежегодник. М., 2004. 427 с.

59. Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 1. М., 2002. 312 с.

60. Система качества. Методические рекомендации./ Под общей редакцией В.П. Соловьева. М.: Московский государственный институт стали и сплавов, 1999.

61. Система финансирования образования: анализ эффективности Под редакцией А.Белякова. М.: Технопечать. 2004. 318 с.

62. Системный подход к организации непрерывного профессиональнопедагогического образования. Горбунова Т.В., Фадеев А. Среднее профессиональное образование. -№11. -2004-С.32 -41.

63. Скакун В.А. Введение

64. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования В.И. Слободчиков Инновации в образовании. №2. 2003.-С. 4-29. ЮО.Смета доходов и расходов по средствам, полученным от предпринимательской и иной приносящей доход деятельности, на 2006 Вестник образования России. 4. 2006. 26-28.

65. Соколов А.Г. Перестройка и демократизация учебными управления профессионально-техническими Теоретические заведениями. проблемы развития профессионально-технического образования: Сб. науч. тр. Редкол.: Беляева А.П., Соколов А.Г., НИИ ПТО-Л., 1991-135 с.

66. Социализация взрослых: Учебное пособие СПб., 2002. 245 с.

67. Спицнадель В.Н. Система качества. СПб.: Издательский дом «Бизнеспресса», 2000. 236 с. 104.ХОХЛОВ О.Б. Проблемы образовательной политики на пороге XXI века Специалист. 10. 2001. с.28.

68. Степанова A.M. Интегративно-дифференцированный подход к проектированию сквозных образовательных программ Среднее профессиональное образование. 12. 2004. 312 с. Юб.Типенко Н.Г. Экономика образования и образовательная политика Общественные науки и современность. J e 6. 2003. 29-41. V

69. Третьяков П.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы. П.И. Третьяков, Т.П. Шамова Завуч. №2. 2002. 67-73.

70. Хейфец П.С. Непрерывность в образовательной стратегии государства Непрерывное профессиональное образование. Опыт и проблемы: Сборник научных статей АОС; Под ред. Н.С.Хейфеца. СПб.: КультИнформПресс, 2002. 156 с. ИО.Хейфец П.С. Организациоьпю-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения (под ред. проф. А.П.Беляевой) ВИПК Санкт-Петербург, 2001. 231 с.

71. Хейфец П.С. Особенности продуктивного обучения в профессиональной школе П.С. Хейфец, Е.Ю. Лабренцева Школьные технологии. J 4 2000.- 23-26 N

72. Чухраев Э.М. Дополнительное профессиональное образование Под ред. Э.М. Чухраева. Владивосток, изд-во Дальневост. Ун-та, 2000. 114 с. ПЗ.Шапоринский А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 2001.-208 с. 1 И.Шевченко Порядок получения и расходования внебюджетных средств образовательным учреждением Справочник руководителя образовательного учреждения. 4. 2003. 39-53.

73. Шишков Г.М., Шелапутина СВ. Мепеджмент качества в вузе. Проблемы качества в сфере образования 2 2001. 13-29. Пб.Экономика и статистика фирм. Адамов В.Е., Ильинкова Д., Сиротина Т.П. и др. М.: Финансы и статистика, 2001. 288 с.

74. Экономика труда и социально-трудовые отношения. Под. Ред. Г.Г. Меликьяна, Р.П.Колосовой. М.: Изд-во МГУ. -451 с.

75. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 2001. 224 с.

76. Японская экономическая модель: Может ли Япония конкурировать?/ Майкл Портер, Хиротаки Такеути, Марико Сакакибара; Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс. 2005. 311 с.

77. BrouiIlette М. Scholl Choice in Michigan: A Primer for Freedom in Education. Mackinac Center for Public Policy, Michigan, 1999, p. 18 (http://www.mackinac.org/article.asp?ID=2027),

78. Thomas R. Benefits and costs of computer conferencing in education R. Thomas Intelligent Tutoring Media. 2002. Vol. 1, 1. p. 65-72. 122.US. Department of Education. The Condition of Education 1

79. Wash., 1995, p. 496. 123. US. Department of Education. Digest of Education Statistics 1