Формирование ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды: профиль "Информатика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шихмурзаева, Аида Баймурзаевна

• Шихмурзаева, Аида Баймурзаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Шихмурзаева, Аида Баймурзаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

1.1. Компетентностный подход в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования

1.2. Образовательный потенциал информационно- педагогической среды

1.3. Анализ содержания .процесса формирования ИКТ- компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды

Выводы по главе 1

Глава 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ (профиль «Информатика»)

2.1. Модель формирования ИКТ-компетентности студентов ба-

' ■}1 *

калавриата по профилю «Информатика» в условиях информационно-педагогической среды

2.2. Информационно-методическое обеспечение формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в информационно-педагогической среде (профиль «Информатика»)

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

> > ' I

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды: профиль "Информатика"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. ^Модернизация системы отечественного образования обуславливает поиск новых подходов к организации учебного процесса, среди которых информатизация образовательной среды, рассматриваемая в качестве ключевой задачи приоритетного национального проекта «Образование» и Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», переход на стандарты нового поколения и Профессиональный стандарт педагога, в основе которых лежит компетентностный подход.

В условиях модернизации профессионального образования уделяется усиленное внимание компетентностному подходу, как одному из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования, которые определяют выделение компетенции в качестве основных единиц содержания современного профессионального образования, связанного с тенденциями интеграции российского общества в европейскую систему согласно рекомендациям Совета Европы.

^Авторы стратегии модернизации образования подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарта на выходе»)^ По мнению исследователей Э.Ф. Зеера, A.M. Павловой, Э.Э. Сыманюка, компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость,1 самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности.

На теоретико-методологическом уровне проблема компетентностного подхода нашла отражение в работах ведущих педагогов нашей страны: В.В. Башева, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, Э.Ф. Зеера, В.А. Козырева, А.К. Марковой, A.M. Павловой, В.В. Серикова, Г.К. Се-левко, Э.Э. Сыманюк, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина. Среди зарубежных исследований в об-

ласти компетентностного подхода значительное место занимают работы Дж. Равенна, Д. Шона.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога исследованы в работах Ш.Б. Алиевой, Ф.Н. Алипхановой, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, JI.H. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, М.М. Левиной, А.Н. Нюдюрма-гомедова и др.

¿Профессиональная компетентность бакалавров педагогического образования рассматривается как гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации, что в современных условиях информатизации невозможно без использования средств1 информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). ' >

Данное обстоятельство определяет особую значимость формирования ИКТ-компетентности у будущих бакалавров педагогического образования}

В работах М.М. Абдуразакова, Т.Г. Везирова, O.A. Козлова, А.Ю. Кравцовой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберта и др. рассмотрены вопросы информатизации образования, основные направления использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности обучаемых на разных ее этапах и определены задачи информатизации образования, в том числе и внедрение средств ИКТ в процесс подготовки специалистов различного профиля.

Условия успешного формирования ИКТ-компетентности учителей рассмотрены в работах В.А. Адольфа, Т.В. Добудько, A.A. Елизарова, М.П. Лапчика, С.Р. Удалова, Е.К. Хеннера и др.

¿Создание эффективной системы высшего педагогического образования предполагает не только внедрение новой образовательной концепции, базирующейся на компетентностном подходе, и не ограничивается разработкой

новых образовательных стандартов, но и ее формирования, внедрения, функционирования и развития, которые требуют целый ряд поддерживающих педагогических механизмов. Одним их таких механизмов должна стать информационно-педагогическая среда, представляющая собой логическое продолжение ранее внедренных в образовательный процесс таких систем как «образовательная среда», «педагогическая система», «информационно- образовательная среда».

В основе современных педагогических исследований лежит проектно-разработческая парадигма, предлагающая новые способы оценки результатов образования, иной тип взаимодействия преподавателя и студента в современной информационной среде, устанавливающая новые соотношения между обязательным и свободным средовым образованием. >Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко, B.C. Лазарев, В.И. Слободчиков и др. рассматривают образовательную среду как объект моделирования, проектирования и конструирования.

Исследования В.Я. Барышникова, Е.П. Белозерцева, Л.В. Загрековой, Л.И. Новиковой и др. посвящены вопросам необходимости моделирования особой профессионально-педагогической среды, адекватной новым образовательным задачам.

¿Исследование теории и практики ИКТ-компетентности будущих бакалавров в условиях информационно-педагогической среды обучения позволило выявить ряд существенных противоречий между:

- непрерывным ростом объема научно-исследовательской информации, количеством ее источников, информационных потоков - с одной стороны, и их недостаточным использованием в образовательном процессе, преобладанием традиционных форм и методов организации профессионального обучения;

- ускоряющимся обновлением знаний, развитием информационно-коммуникационных технологий, актуализацией наукоемких и инновацион-

ных технологий образования и недостаточной скоростью их внедрения в образовательную практику учреждений высшего профессионального образования;

- ростом информационных потребностей учащихся и слабой готовностью учителей использовать весь арсенал информационных ресурсов;

- дидактическими возможностями информационно-педагогической среды и недостаточной обоснованностью условий их использования в формировании ИКТ-компетентности студентов бакалавриата.

Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей формирования ИКТ-компетентности, что и составляет проблему исследования: Каковы условия формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды педвуза. 1

Таким образом, отмеченные противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловили актуальности темы: «Формирование ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды (профиль «Информатика»)».

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров в условиях информационно-педагогической среды.

Предмет исследования - условия формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата по профилю «Информатика» в информационно-педагогической среде.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически реализовать модель и информационно-методическое обеспечение формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в информационно- педагогической среде. '

Гипотеза исследования. Формирование ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды будет успешным, если:

к

• выявить и обосновать структуру и содержание ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды;

• моделировать процесс формирования ИКТ-компетентности будущих бакалавров в условиях информационно-педагогической среды;

• создать информационно-методическое обеспечение процесса формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены задачи исследования:

1) провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, образовательных Интернет-ресурсов с целью выявления специфики и проблем формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды;

2) выявить и обосновать структуру и содержание ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды;

3) разработать и апробировать модель формирования ИКТ- компетентности студентов бакалавриата в' условиях информационно- педагогической среды;

4) создать информацйонно-мётодическое обеспечение процесса формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в информационно-педагогической среде. !

Методологическую основу исследования составляют: законы и закономерности развития системы высшего образования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); информатизации образования (Т.А. Бороненко, И.Г. Захарова, М.М. Лапчик, И.В. Роберт, Н.В. Софро-нова и др.); технологизации построения учебного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, B.C. Леднев, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); компетентност-ного подхода при подготовке; специалистов с высшим образованием (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова,

С.Р. Удалов и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теории и методики обучения информатике и информационным технологиям в педагогическом вузе и школе (Л.И. Долинер, М.П. Лапчик, З.В. Семенова, Е.К. Хеннер и др.); использование новых информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Т.Л. Шапошникова и др.); разработки и использования электронных образовательных ресурсов для повышения качества учебно-воспитательного процесса (А.И. Башмаков, В.В. Гура, C.B. Зенкина, Л.Х. Зайнутдинова, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров и др.); компетентностный подход, ставящий во главу категорию «компетентность» (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.В. Краевский, A.B. Хуторской); концепции моделирования и конструирования педагогических процессов (М.Я. Виленский; А.Н. Дахин, E.H. Степанов и др.); обработки и представления данных педагогических исследований (О.Ю. Ермолаев, A.A. Кыверялг, Б.Е. Стариченко), а также другие научно-педагогические статьи, монографии и учебные пособия по исследуемой проблеме; труды российских, международных конференций; Интернет-сайты.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические -анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; теоретическое моделирование; диагностические - опрос; анкетирование; тестирование; самооценка; экспертная оценка; эмпирические -обобщение педагогического опыта; наблюдение; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; педагогический эксперимент; методы математической статистики - статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». В эксперименте приняли участие 152студента бакалавриата, обучающихся на факуль-

тетах математики, физики и информатики и информатики инженерно-педагогического института при ДГПУ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2011-2012 гг.) - проводился анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись методологические и содержательные основы исследования. Формулировались тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Уточнялись сущность и содержание ИКТ-компетентности будущих бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика». Проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывалась модель формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды.

На втором этапе - формирующем (2012-2013 гг.) - анализировался и систематизировался эмпирический материал. На основе полученных данных проводилась опытно-экспериментальная проверка модели формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды.

На третьем этапе - итоговом (2013-2014 гг.) - проводились анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов опытно- экспериментальной работы, проверялась выдвинутая гипотеза. Формулировались основные выводы исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы. '

Научная новизна исследования:

• выявлена и обоснована структура и содержание ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды (профиль «Информатика»);

• разработана и экспериментально проверена модель формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-

педагогической среды (профиль «Информатика»);

• создано информационно-методическое обеспечение процесса формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования по проблемам формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды; выявлены и обоснованы содержание, структура, компоненты ИКТ-компетентности будущих бакалавров по профилю «Информатика»/:

Результаты исследования могут стать базой для развития комплексной теории информатизации педагогического образования в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата по профилю «Информатика» в условиях информационно-педагогической среды и информационно-методического обеспечения, состоящего из электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) «Компьютерная графика» и курса по выбору «ИКТ-компетентность будущего бакалавра», которые могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации педагогических кадров, а также при разработке элективных курсов для профильных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе-

* 1

чена полнотой исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследованйя; использованием математических методов обработки результатов эксперимента; обсуждением результатов исследований на международных, всероссийских и региональных конференциях и их положительной оценкой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание ИКТ-компетентности студентов бакалавриата в условиях информационно-педагогической среды, состоящая из организационно-методического, образовательного (педагогического), технического, программного, информационно-образовательного и методического компонентов, каждый из которых является микросредой, внутри которой они могут осуществлять учебно-профессиональную деятельность, направленную на профессионально-личностное саморазвитие.

2. Модель формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата по профилю «Информатика» в условиях информационно-педагогической среды, включающая: блок целеполагания (цель, ФГОС ВПО, учебный план по профилю «Информатика»); организационно-методический блок, включающий теоретическую, педагогическую и личностную подготовку, используя инновационные методы (учебные проекты, обучение в сотрудничестве, е-Портфолио, case-study), средства (электронный учебно-методический комплекс «Компьютерная графика», курс по выбору «ИКТ-компетентность будущего бакалавра») и формы (вебинар, круглый стол, мозговой штурм, деловые и ролевые игры); критериально-оценочный блок, состоящий из мотива-ционного, когнитивного и деятельностного компонентов и уровней сформированное™ ИКТ-компетентности (низкий, средний и высокий) и результативный блок, позволяющий к эффективному использованию средств ИКТ в подготовке бакалавров по профилю «Информатика».

3. Информационно-методическое обеспечение формирования ИКТ-компетентности студентов бакалавриата (профиль «Информатика») в информационно-педагогической среде, состоящее из: ЭУМК «Компьютерная графика» и курса по выбору «ИКТ- компетентность будущего бакалавра», а также дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Web-дизайн и Web-программирование» и «Электронные образовательные ресурсы», позволяющие сформировать высокий уровень ИКТ-

компетентности будущих бакалавров.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на базе факультета математики,физики и информатики и факультета информатики инженерно-педагогического института ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедр методики преподавания математики и информатики, педагогики и технологии профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет». Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Махачкала, Ставрополь, Нижний Тагил, Донецк).

Авторский электронный учебно-методический комплекс «Компьютерная графика» размещен на сайте портала дистанционного обучения «СКИФ» Донского государственного технического университета в разделе «Дагестанский государственный педагогический университет» (http://skif.donstu.ru4).

По теме исследования'опубликовано 13 работ, включая 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

СРЕДЫ

1.1. Компетентностный подход в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования

XXI век предъявил новые требования к качеству подготовки специалиста с высшим образованием, его личностным и профессиональным качествам. Современные подходы к общему пониманию содержания квалификации и результата обучения базируются на компетентностном подходе и по возможности в попытках четко установить в контексте компетенций соответствия между требованиями к подготовке, содержанием образовательной программы и результатами обучения» [87].

Повышение профессиональной подготовки является одной из наиболее актуальных проблем мировой и отечественной педагогической науки и практики.

2011/2012 учебный год стал началом массового перехода на уровневое образование (бакалавриат и магистратура) и введения Федеральных государственных образовательных1 стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, с учетом требований Болонского процесса, а результаты профессиональной подготовки оцениваются через овладение основных видов компетенций, зафиксированных в соответствующем стандарте.

Согласно ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» компетенции разделены на два блока: общекультурные и профессиональные. Важность и необходимость формирования профессиональных компетенций не вызывает сомнения. По мнению

многих педагогов, выделение общекультурных компетенций в отдельный блок наряду с профессиональными обусловлено тем, что в настоящее время на первый план образования выходит культурообразующая функция, реализуемая в процессе формирования общекультурных компетенций.

К основным образовательным программам (ООП) третьего поколения в качестве обязательных требований ФГОС определили: ориентацию учебного процесса на результаты обучения, выраженные в формате компетенций; возможность модульного принципа организации образовательного процесса; учет в зачетных единицах трудоемкости ООП и ее компонентов.

Ориентация ООП на компетентностный подход определяет необходимость не только самого образовательного процесса, содержания и технологий его реализации, но и соответствующей переориентации процедур, технологий и средств оценки качества профессиональной подготовки обучающихся в рамках компетентностно-ориентированных требований ФГОС ВПО. Это имеет отношение ко всем стадиям образовательного процесса: от входной аттестации (в особенности на предмет выявления уровней сформированности общекультурных компетенций), через все виды промежуточных аттестаций, до итоговой аттестации на соответствие требованиям ФГОС ВПО.

Сегодня компетентностный подход олицетворяет инновационный процесс в образовании, который соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества [66].

Иными словами, в качестве главного смысла современного образования необходимо рассматривать потенциальные возможности компетентностного подхода во всесторонней подготовке и воспитании индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным в своей основе.

Модернизация российского образования на основе реализации компе-

тентностного подхода приводит ее в соответствие с современными общеевропейскими требованиями. Использование новой парадигмы призвано способствовать преодолению традиционных ориентаций образования, актуализировать его деятельностную составляющую и привести к новому видению содержания, методов и технологий. Необходимость вхождения России в Бо-лонскую систему отражено в целом ряде документов Министерства образования и науки Российской Федерации, а также одним из первых его российских исследователей В.И. Байденко [12].

Компетентностный подход, взаимосвязь академических знаний и практических умений является, одной из приоритетных задач образовательной политики, согласно «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [67].

К осмыслению идеи модернизации образования на основе компетентно-стного подхода в настоящее время накоплен определенный научный опыт, свидетельством чему являются работы А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Э.Д. Днепрова, И.А. Зимней, В.В. Краевского, A.B. Хуторского, [21, 24, 25, 26, 22, 23, 20] и др.

В рамках компетентностного подхода поиски отечественной науки направлены, главным образом, на связи содержания образования и компетентности. По мнению многих отечественных ученых, в том числе и Д.А. Иванова, В. К. Загвозкина, И.А. Зимней, А.Г. Каспржака, компетентностный подход является способом достижения нового качественного образования.

При всей многочисленности литературных источников компетентность как научная проблема еще не получила своего исчерпывающего анализа, поэтому в источниках встречается широкое толкование понятия «компетентность», которое чаще всего употребляют интуитивно, для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма.

Позиция отечественных ученых заключается в том, что компетентностный специалист в отличая' от квалифицированного обладает не только зна-

ниями, умениями, навыками определенного уровня, но и способностью и готовностью реализовать их в работе.

Наличие у специалиста внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, - признак его компетентности.

Компетентный специалист должен быть способен выходить за рамки предмета своей профессии, а также должен обладать творческим потенциалом для саморазвития [66].

Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования в учебном процессе образовательного учреждения, в нашем случае педвуза, которые затрагивают методическую систему обучения в условиях информатизации образования.

Существенным фактором проектирования этой системы становится развитие индивидуальности обучающегося, выступающая как фактор новой организации междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения, осуществляющая на основе учета особенностей обучающихся, а также в реализации и осуществлении их индивидуальных потребностей [53].

Компетентностный подход, по мнению JI. Сорокиной [123], - это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется не на усвоение суммы информаций (сведений), а на способность человека самостоятельно действовать в различных ситуациях, применяя имеющиеся знания и накапливая новые.

O.E. Лебедева [83] определяет компетентностный подход как « совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов». К числу таких принципов она относит следующие положения:

• Развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социаль-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шихмурзаева, Аида Баймурзаевна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуразаков М.М. Основы модернизации содержания педагогического образования в условиях информатизации общества / М.М. Абдуразаков // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 5-7.

2. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе / А.Г. Абросимов. - М.: Образование и Информатика, 2004. 256 с.

3. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза / А.Г. Абросимов. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. 204 с.

4. Алексеев М.В. Ключевые компетентности в педагогической литературе / М.В. Алексеев // Педагогические технологии. - 2006. - №3.- С. 3-18.

5. Андреев A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах / A.A. Алексеев // Инновации в образовании. - 2004. - № 6. - С. 98-113.

6. Андреев A.J1. Инновационный путь развития России в контексте глобального пространства образования / A.J1. Андреев // Вестник Российской Академии наук, 2010. — Т. 80. — № 2. — С. 99-106.

7. Ардеев А.Х. Концепция информационно-образовательной среды в системе высшего профессионального образования / А.Х. Ардеев // Молодежь и наука III тысячелетия: Материалы Краевой научной Internet-конференции студентов, молодых ученых и специалистов. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 178-180.

8. Архангельский Г.А. Работа 2.0: прорыв к свободному времени / Г.А. Архангельский. - М.: Изд. «Манн, Иванов и Фербер». - 2010. - 192 с.

9. Атанасян C.JI. Теоретические основы формирования информацион-

ной образовательной среды педагогического вуза / С.Л. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Информационная образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. Вып. 2. / М.: ИСМО РАО - 2007. С. 5-14.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.-С. 16-191.

11. Базы знаний по дистанционному обучению / содержит статьи, ссылки по информационным ресурсам, записи вебинаров-электрон. текст, дан. М.: Сообщество е-Ьеагпт§ Р1Ю.-2011. Режим доступа: http://www.elearningpro.ru/. (Дата обращения 5.09.2012 г.).

12. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарсон // Проф. образование и личность специалиста. - М., 2002. - С. 14-32.

13. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию госу-дарстенных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

14. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. - 10 сентября. / http://www■eidos■ш/iournal/2005/0910-12.htm.

15. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: Дис...д-ра пед наук: 13.00.08 /А.Г. Бермус. - Ростов н/Д, 2003. -430 с.

16. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностической цели / В.П. Беспалько // Школьные технологии - 2006. - №1. - С. 118-128.

17. Беспалько В.П. Педагогика и перспективные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: ИРПО, 1995. - 332 с.

18. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход: сб. статей / под ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

19. Болотов В.А. Зона ближайшего развития школьного образования или компетентностный подход и модернизация школьного образования / В.А. Болотов. - http://www.old.ippd.ru/bibl/pedagog razvitie/pr st.html#gh

20. Большой толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: АСТ/Астрень, 2004. - 1280 с.

21. Большой экономический словарь / Под редакцией А.Н. Азрилияна. - М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. -№4.

23. Борисова Н.Б. Модульно-компетентностный подход в подготовке магистров физико-математического образования в педагогическом вузе / Н.Б. Борисова // Школа будущего. Научно-методический журнал. М., 2010. - №4. -С. 15-23.

24. Бунеева Е.В. Школьный и вузовский учебник нового поколения / Е.В. Бунеева // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. - М.: Баласс, 2009. - С. 200201.

25. Бушинский В.И. Управление в технологиях дистанционного обучения / В.И. Бушинский, C.B. Новиков, С.А. Смолин // Право и образование. -2001.-№ 1.-С. 92-95.

26. Вайндорф-Сысоева М.Е. Система информационно-педагогической поддержки средствами виртуальной образовательной среды учреждений профессионального образования / М.Е. Вайндорф-Сысоев // Вестник МГОУ,

Известия №2. С. 202-215.

27. Вахрушев A.A. Учебник нового поколения в школе и педагогическом вузе / A.A. Вахрушев // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. - М.: Баласс, 2009.-С. 201-205.

28. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании / Т.Г. Везиров: Дисс. ... докт.пед.наук. - Ставрополь, 2002. - 301 с.

29. Вишняков A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся / A.B. Вишняков: дисс. ... канд.пед.наук. - Оренбург, 2002. - 172 с.

30. Выготский J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

31. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 245 с.

32. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. - 375 с.

33. Гдалин Д.А. Развитие базовых и профессиональных компетенций учителя географии в условиях многоуровневой системы / Д.А. Гдалин, С.И. Махов, В.Г. Мосин // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. - М.: Баласс, 2009. -С. 120-127.

34. Горячова М.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы / М.В. Горячова: Автореф. ... дисс.канд.пед.наук. - Волгоград, 2009. -25 с.

35. Гриценко H.H. Компетентностный подход в обучении информационным технологиям / H.H. Гриценко // XVI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. - Часть II. - М.: «БИТпро», 2006. - С. 25-26.

36. Гущин О.П. Необходимый компонент системы проведения удаленных занятий-вебинар / / О.П. Гущин // Информационные ресурсы и технологии в образовании // Мат. XVII Всерос. науч.-метод, конф. «Телемат2010». -Электрон, текст, дан. - Ижевск: Удмуртский гос. универ. -2010. - Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2010/db/doc/get thes.php?id=l34. (Дата обращения 7.10.2012 г.).

37. Давлеткиреева JI.3. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете / JI.3. Давлеткиреева // монография. Магнитогорск: МаГУ, 2008. 142 с.

38. Давыдова JI.H. Методика оценки профессиональной компетенции педагога. Методические рекомендации / JI.H. Давыдова. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДТЮ «АИПКП», 2007. - С. 31.

39. Далингер В.А. Формирование у бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» профессионально-творческого уровня ИКТ-компетентности / В.А. Далингер // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №2; URL: http://www.science-education.ru/102-5827 (дата обращения: 17.03.2013).

40. Деркач A.A. Акмеология: учеб. пособие для вузов / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

41. Днепров Э.Д. Модернизация российского образования - императив образовательной политики // Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д Днепров. - М.: ГУВШЭ, 2002.

42. Докучева И.В. Современные педагогические и информационные

технологии в системе образования: монография / И.В. Докучева, Н.И. Захарова, O.A. Захарова и др. - Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2013. - 246 с.

43. Дьячук П.П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности / П.П. Дьячук // Информатика и образование. -2005.-№2.-С. 99-102.

44. Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании. Монография / Н.Ф. Ефремова. - Ростов-на-Дону: «Аркол», 2010.-386 с.

45. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2004. - 192 с.

46. Зайнутдинова JI.X. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин) / JI.X. Зайнутдинова. - Астрахань: Изд-во АГТУ, 1999. - 364 с.

47. Занятость, безработица, служба занятости. Толковый словарь терминов и понятий. М.: «Нива России», 1996. - 288 с.

48. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений,- 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 192 с.

49. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения / И.Г. Захарова: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тюмень, 2003.-46 с.

50. Захарова O.A. Виртуальная образовательная среда в профессиональной подготовке и системе повышения квалификации: монография / O.A. Захарова - Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2011. - 146 с.

51. Захарова O.A. Методологические основы прменения информационно-коммуникативных технологий для развития интеллектуальных особенностей обучающихся: монография / O.A. Захарова, Л.П. Рылыцикова, Э.Б. Ат-

рошина, Г.Г. Юрчук, В.В. Иванов. - Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2010.-151 с.

52. Зевина J1.B. ИКТ-компетентность - инновационный ресурс развития педагогической культуры учителя / JI.B. Зевина // Информатика и образование. - М., 2012. - №7(236). - С. 29-32.

53. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сы-манюк. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. -216 с.

54. Зенкина C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дисс. ... д-ра пед наук. М., 2007. - 46 с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с. http://www.vvsu.m/dap/developmentirogram/files/zinmvaya.pdf

56. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

57. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. - 2007. - №5. - С. 51-61.

58. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова // Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.

59. Иванова М.Н. Профессиональная компетентность учителя в контек-

сте качества современного образования / М.Н. Иванова // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. - М.: Баласс, 2009. - С. 44-46.

60. Ильин В.В. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе / В.В. Ильин: Дисс. ... канд. пед. наук. Калиниград, 2001. - 181 с.

61. Ильчук П. А. Использование веб-семинаров в дистанционном обучении / П.А. Ильчук, К.В. Козлова, М.Р. Меламуд // Мат. XVIII Всерос. на-уч.-метод. конф. «Телематика'2011». - Электрон, текст, дан. - М., - 2011. -Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm201 l/db/doc/get_thes.php?id=341. (Дата обращения 28.05.2012 г.).

62. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн. труд. НИИ проблем ВШ. - М.: НИИ ВШ, 1986. - 112 с.

63. Картавых М.А. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке учителя / М.А. Картавых // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. - М.: Баласс, 2009. - С. 10-15.

64. Кирикова М. И. Современные методы обучения в вузе. Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennve_ metody obucheniya v vuze/ (дата обращения 8.08.2014 г.)

65. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин // Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

66. Компетентностный подход в системе профессиональной подготовки инженера URL: http://www.rae.ru/monographs/62-2403 (дата обращения 31.03.2013).

67. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. - М.: АПКиПРО, 2010. - 24 с.

68. Копылова J1.H. О некоторых деловых играх в курсе информатики / J1.H. Копылова // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза, 2007.-С. 61-63.

69. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова // Мир психологии. - 2005. - №1. - С. 162-170.

70. Корнев И.Н. Геокультурное пространство региона как интегратив-ный ресурс проектирования содержания подготовки бакалавра педагогического образования / И.Н. Корнев, С.Н. Поздняк // Педагогическое образование в России. - 2011. - №2. - С. 21 - 28.

71. Короповская В.П. Непрерывное формирование ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Н.Новгород, 2010. - 23 с.

72. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / В.В. Краевский // Доклад 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.) / http://www.eidos.ru/conf/

73. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография. - М.: Гос-коорцентр, 2002. - 296 с.

74. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография. М.: Ml И У, Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина, 1996. - 176 с.

75. Кручинина Г.А. Формирование профессиональной компетентности бакалавров педагогических специальностей профиля «Информатика» / Г.А. Кручинина, И.В. Акимова // Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2013, № 1 (1), с. 30-35

76. Кузнецов A.A. Учебник в составе новой образовательной среды Бином / A.A. Кузнецов, C.B. Зенкина // Лаборатория знаний 2010. - 63 с.

77. Кузнецова И.В. Создание компьютерной поддержки курса математики начальной школы как средство самостоятельной работы студентов педагогического вуза / И.В. Кузнецова // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник. Сборник материалов. -М.: Баласс, 2009. - С. 156-160.

78. Кузнецова Н.М. Педагогические условия профессиональной поддержки учителя в применении информационно-коммуникационных технологий. / Н.М. Кузнецова // Университет как центр непрерывного образования: сб. ст. / под ред. H.A. Бирюковой. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2008. - С.74-79.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. -М.: АПН., 1990. - 149 с.

80. Лавина Т.А. ИКТ-компетентность бакалавра педагогического образования /Т.А. Лавина// Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в науке и образовании» «ИТО-Чебоксары-2012»; URL: http://chb.ito.edu.ru/2012/section/l87/93321/ (дата обращения: 23.08.2013).

81. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография / М.П. Лапчик. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

82. Лапчик М.П. О формировании ИКТ-компетентности бакалавров педагогического направления // Современные проблемы науки и образования. -2012. -№1.

83. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. - 2004. - №5. - с. 3-12.

84. Лебедева М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. № 3. С. 95-100.

85. Мамалова Х.Э. Формирование профессионально-педагогической компетентности бакалавров в информационно-коммуникационной предметной среде вуза / Х.Э. Мамалова, Т.Г. Везиров // Актуальные вопросы модернизации российского образования. Материалы IX Международной научно-практической конференции. - М., 2011. - С. 7-10.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. - М: Просвещение, 1993. - 192 с.

87. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ЕСТ8) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных стандартов / Б.А. Сазонов, Е.В. Караваева, Н.И. Максимов - М.: Изд-во МГУ, 2007.

88. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт / Л.М. Митина. -1998.-200 с.

89. Мозолин В.В. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы /В.В. Мозолин // Информатика и образование. -2005.- №2. -С. 115-117.

90. Морозова Е.Я. Дистанционное обучение студентов филиалов СПбГУП в режиме видеоконференции: организационные моменты [Текст] Е.Я. Морозова // Мат. III межвуз. науч.-практ. конф. - СПб.: Изд. СПУ проф-союзов.-СПб., - 2010. - С. 53 - 55.

91. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.

Шведова. - M.: Русское слово, 1989. - 680 с.

92. Остроумова E.H. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 4 - стр. 37-40 URL: www.rae.ru/fs/?section-content&op=show_article&article_id=21225 (дата обращения: 15.02.2014).

93. От федеральных государственных образовательных стандартов к программам вузов / Высшее образование в России. - 2010. - № 8/9. - С. 3-10.

94. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. - 110 с.

95. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.П. Певзне-ра, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 263 с.

96. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. - Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

98. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /ПолатЕ.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

99. Петренкова С.Б. Разработка информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки {на примере изучения математики и информатики): автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Ставрополь, 2012. - 25 с.

100. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина // Учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений. - М.: Академия, 2007. - 386 с.

101. Попова Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей / Г.И. Полат: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Краснодар, 2006. - 23 с.

102. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N46 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование" (квалификация (степень) «бакалавр»)» (с изменениями от 31 мая 2011 г.). URL: http://www.fgosvpo.ru/

103. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

104. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова: под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. -312 с.

105. Роберт И.В. Методология информатизации образования / И.В. Роберт // Информатизация образования - 2011: материалы Международной научно-практической конференции. - Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А.Бунина, 2011. -С. 18-32.

106. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования / И.В. Роберт: Дис. ... докт. пед. наук. М., 1994.-339 с.

107. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образовании (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

108. Роберт И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И.В. Роберт, В.А. Поляков. - М.: Образование и Информатика, 2004. 68 с.

109. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

110. Родина А.И. Использование case-методов в образовании / А.И. Родина // Международный научно-методический симпозиум «Современные проблемы многоуровневого образования». - Росто н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2009. - С. 205-209.

111. Родина А.И. Кейс-методы в системе профессионального обучения / А.И. Родина // Инновационное проектирование содержания учебного процесса в образовательных учреждениях профессионального образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Ростов н/Д: ЗАО «Ростиздат», 2011. - С. 118.

112. РозинаИ.Н. Виртуальные исследовательские сообщества: От зарубежных моделей к отечественным примерам // Образовательные технологии и общество, № 12(2), 2009. - С. 389-408.

113. Светличная C.B. Методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в области ИКТ в муниципальной системе повышения квалификации: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2012. - 25 с.

114. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация /Т.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - №4.

115. Семенова Н.Г. Реализация мультимедиа-технологий в лекционных курсах / Н.Г. Семенова // Педагогическая информатика. - 2006. - №2. С. 5763.

116. Сергеев Н.К. Становление субъектности как цель непрерывного об-

разования педагога // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. - Вып. 1. - 81 с.

117. Скиба М.А. Информационно-педагогическая среда обучения: структура и функции: http://cis.rudn.ru/document/show.action;^?document.id^l399 (Дата обращения: 12.12.2013 г.)

118. Словарь иностранных слов. - 18-е изд. - М.: Изд-во «Рус.яз», 1989. - 624 с.

119. Словарь современного русского литературного языка. - М.: Изд-во АН СССР, 1962.-Т. 13.- 1704 с.

120. Соколова О.И. Информационно-образовательная среда общеобразовательного учреждения как необходимое условие развития креативной личности / О.И. Соколова, Т.В. Вострикова // Образовательные технологии. Воронеж, 2005. №4. С.56-59.

121. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза / О.И. Соколова, В.Н. Ефименко // (Монография). Ростов н/Д: РГУ, 2002. - 236 с.

122. Солдаткин В.И. «О деталях» Концепции ИОС ОО РФ // Internet: http://plany.sssu.ru/phorum/read.php?5=4&i=13&t=8. (дата обращения 25 апреля 2011)

123. Сорокина Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ / Л. Сорокина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2006. №12. - С. 13.

124. Софьина В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в системе учебно-научно-производственной интеграции: автореф. дис. ... докт. псих. наук. / В.Н. Софьина. - Санкт-Петербург: 2007. - 42 с.

125. Стародубцев В. А. Практические рекомендации преподавателям по подготовке и проведению вебинаров [Электронный ресурс]: ГОУ ВПО НИ ТПУ / В.А. Стародубцев. - Электрон, текст, дан. - Томск: Томский политех, универ. - 2009. - 88 с. - Режим доступа: http://portal.tpu.ru/idotpu/teacher/documents/RECOM WEBINAR.pdf. (Дата обращения 20.03.2012 г.).

126. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 18 с.

127. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня: нововведение, опыт: журнал. - 2004. - №3. С. 13-21.

128. Толковый словарь русского языка / Под ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова. - М.: Гос. Изд-во иностр. и нац. словарей: В 4 т. - М., 1939.

129. Трохирова У. В. Применение образовательной технологии case-study в системе профессиональной подготовки социальных работников. Режим доступа: Http://Sociosphera.Com/Publication/Conference/2014/229/ Prime-nenie_Obrazovatelnoi_Tehnologii_Casestudy_V_Sisteme Professionalnoi Pod-gotovkiSocialnyhRabotnikov/ (Дата обращения 8.08.2014 г.).

130. Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании / А.П. Тряпицына, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

131. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. 2006. № 7. С. 4-6.

132. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П.

Шестакова // Информатика и образование. - М., 2004. - №12. - С. 5-9.

133. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 188 с.

134. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск-М., 1997. - 370 с.

135. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и компоненты личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование - М., 2003, №2, С. 55-61.

136. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» / A.B. Хуторской. http://www.eidos.ru/news/compet/htm.

137. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5.

138. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика / A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

139. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб: Питер, 2001.

140. Челышкова М.Б. Оценивание компетенций в образовании: учебное пособие / М.Б. Челышкова, В.И. Звонников, О.В. Давыдова / Государственный университет управления, УМО по образованию в области менеджмента; [под ред. В.И. Звонникова]. - М.: ГУУ, 2011. - 299 с.

141. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. - №3. - М., 2008. - С. 21-26.

142. Шихмурзаева А.Б. Дисциплина по выбору «Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность будущего бакалавра». Программа / составитель: аспирантка ДГПУ Шихмурзаева А. Б. - Махачкала: ДГПУ, 2014. - с. 15.

143. Шихмурзаева А.Б. Педагогические условия формирования Web-компетенции у будущих педагогов-бакалавров профиля «Информатика» / А.Б. Шихмурзаева, Т.Т. Везиров// Наука и общество: международная конференция. Часть 2 (философские науки, юридические науки, педагогические науки, психологические науки) (г.Донецк, 15 февраля 2014) Научно-информационный центр «Знание» - С. 138-142.

144. Шихмурзаева А.Б. Применение свободного программного обеспечения в формировании ИКТ-компетентности будущих бакалавров по профилю «Информатика» / А.Б. Шихмурзаева // Модернизация системы непрерывного образования: сборник материалов VI Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. профессора Т.Г. Везирова. - Махачкала: АЛЕФ (ИП Овчинников М.А.), 2014. - С. 522-526.

145. Шихмурзаева А.Б. Роль современных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущего педагога-бакалавра / А.Б. Шихмурзаева // Модернизация системы непрерывного образования: сборник материалов V Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. профессора Т.Г. Везирова. - Махачкала: АЛЕФ (ИП Овчинников М.А.), 2013. - С. 365-367.

146. Шихмурзаева А.Б. Создание компьютерной поддержки курса «Компьютерная графика» как средство самостоятельной работы студентов-бакалавров по профилю «Информатика» / А.Б. Шихмурзаева, Т.Т. Везиров //Информационные системы и технологии как модернизационный потенциал современного российского общества: Сборник научных статей преподавателей вузов, аспирантов, практических работников. Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 2013.-С. 282-285.

147. Шихмурзаева А.Б. Электронные образовательные ресурсы в развитии ИКТ-компетентности будущих бакалавров педагогического образования / А.Б. Шихмурзаева, Т.Г. Везиров // Мир науки, культуры, образования. -

2013.-№6(43).-С. 122-123.

148. Шихмурзаева А.Б. Электронный учебно-методический комплекс в формировании ИКТ-компетентности бакалавра по профилю «Информатика» / А.Б. Шихмурзаева, Т.Т. Везиров // Наука и бизнес: условия взаимодействия и развития [Текст]: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Нижний Тагил, 21-22 ноября 2013 г.): в 2 ч. / [отв. за вып. Э.В. Пешина, Г.С. Голошумова]; М-во образования и науки РФ, Урал. гос. экон. ун-т Филиал ФГБОУ ВПО «Уральского государственного экономического университета» в г. Нижний Тагил. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2013. - 4.1. - 319 с.

149. Barrett, Н. С. Electronic Portfolios - A chapter in Educational Technology / H. C. Barrett // ABC-CLIO Encyclopedia, http://electronicportfolios. com/portfolios/'encyclopediaentry. htm. -2001.

150. Bednall T.C., Kehoe E.J. Effects of Self-Regulatory Instructional Aids on Self-Directed Study // Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences. -2011. - V. 39, №2.-P. 205-226.

151. Bolger B.B., Rowland G., Reuning-Hummel C., Codner S. Opportunities for and Barriers to Powerful and Transformative Learning Experiences in Online Learning Environments // Educational Technology. - 2011. - V.51, №2. - P. 3641.

1