Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в культурно-образовательном пространстве вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Симонова, Ирина Феликсовна

• Симонова, Ирина Феликсовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Симонова, Ирина Феликсовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Имидж специалиста социально-культурной деятельности как предмет педагогических практик: интеграционная парадигма формирования и корректировки

1.1. Модель имиджа специалиста социально-культурной сферы как основа формирования профессиональной идентичности и условие саморазвития

1.2. Особенности формирования имиджа специалиста в культурно-образовательном пространстве вуза

1.3. Интеграция образовательной и досуговой деятельности как условие формирования имиджеобразующих компетенций специалиста социально-культурной сферы

Выводы по первой главе

Глава 2. Условия и технологии формирования и корректировки имиджа специалиста социально-культурной сферы в культурно-образовательном пространстве вуза

2.1. Социально-педагогические методы формирования коммуникативно-презентационных способов деятельности как условия оптимизации имиджа специалиста социально-культурной сферы

2.2. Содержание педагогического эксперимента по диагностике имиджа специалиста на различных этапах профессионального самоопределения

2.3. Педагогическая программа оснащения специалистов социально-культурной сферы технологиями формирования и корректировки имиджа

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в культурно-образовательном пространстве вуза»

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе формирования информационной цивилизации, смещения культурных иерархий, размывания культурно-исторического, ценностного содержания и антропологического регресса, культура приобретает особую значимость, становясь решающим фактором и важнейшим ресурсом общественного и экономического прогресса. Такое положение диктуют необходимость сохранения и развития культурного потенциала, достижения принципиально нового уровня культуры личности, общества, общности, что требует вовлечения в пространство культуры все большего числа людей. В России, как в большинстве стран, решение задач, связанных с сохранением, производством, популяризацией, развитием, продвижением культуры является предметом повседневной практической деятельности специалистов социально-культурной сферы.

Выполнение столь важной миссии выдвигает ряд требований к специалисту, который должен не только обладать широким спектром профессионально важных качеств, совокупностью приобретенных знаний и навыков, но и умением концентрированно выразить собственный социальный и профессиональный потенциал, обеспечивать внимание, позитивные впечатления, оценки и соответствующий выбор аудитории, понимаемый как готовность к участию в социально-культурной деятельности, к тому, чтобы рассматривать ее в качестве формы самореализации, самовыражения, позитивной идентификации.

Одним из эффективных средств привлечения внимания к личности и к деятельности специалиста, повышения их субъективной привлекательности является позитивный имидж, как лаконичное, яркое и убедительное выражение содержания личности, ценностей и ценностных ориентаций, включенных в практическую публичную плоскость профессиональной деятельности специалиста. Роль позитивного имиджа специалиста проявляется в формировании верного восприятия и адекватных представлений целевых аудиторий о сути де-

ятельности специалиста, его профессиональных качествах и возможностях и является инструментом повышения эффективности профессиональной деятельности. Позитивный имидж, выполняя функцию образца, становится одним из педагогических ресурсов профессии, средством трансляции социально значимого опыта, ценностей, смыслов. Имидж предстает в виде адекватной адаптации в постоянно меняющихся социокультурных условиях, способен выражать чувство самоуважения, высокую самооценку, повышать статус специалиста и престиж профессии.

Однако в сегодняшней ситуации педагогические возможности позитивного имиджа специалиста социально-культурной сферы востребованы не в полной мере, что связано с недооценкой его как нематериального ресурса, а также отсутствием эффективных технологий его формирования и корректировки. Специалисты социально-культурной сферы в своем большинстве слабо владеют техниками формирования позитивного имиджа, что актуализирует проблему их соответствующего технологического оснащения еще на стадии профессиональной подготовки.

Профессиональное образование в университете культуры и искусств, обеспечивающее подготовку компетентного специалиста, умеющего актуализировать свой личностный и профессиональный потенциал, связывать свои действия с прогнозируемыми результатами, способного к творческой самореализации, представляется хорошей содержательной и технологической основой для формирования позитивного имиджа, для оснащения специалиста технологиями оперативной корректировки базовых имиджеобразующих ресурсов в контексте меняющейся ситуации. В рамках образовательного процесса позитивный имидж специалиста социально-культурной сферы необходимо рассматривать в качестве задачи воспитания и обучения, значимого результата всестороннего и гармоничного развития личности, формирования социально-психологической и профессиональной компетентности специалиста. Знания, умения и способы создания позитивного имиджа формируются в условиях

межпредметной интеграции средствами практически каждого учебного предмета и подобное объединение потенциалов позволяет приблизиться к реализации «идеальной» педагогической модели.

Вместе с тем, возможности образовательной деятельности ограничены соответствующими задачами, логикой учебных предметов, более ориентированных на профессиональное развитие личности и не могут обеспечить необходимый уровень развития имиджеобразующих компетенций будущих специалистов, что обуславливает необходимость поиска дополнительных ресурсов формирования имиджеобразующих компетенций.

Создание имиджа представляет собой многоаспектную личностно-ориентированную деятельность, связанную с физическим, творческим, духовным развитием и саморазвитием, со стремлением к адекватной самопрезентации посредством вербальной, телесно-физической, поведенческой, артистической, социальной и эмоциональной выразительности, которая по своему содержанию и объему выходит за рамки профессионального образования, и, в значительной мере реализуется средствами социально-культурной деятельности, обладающей необходимыми ресурсами: институциональными, материально-техническими, технологическими. Значительные педагогические ресурсы социально-культурной деятельности, обусловленные ее компенсаторными возможностями, многообразием форм и видов совместного творчества, а также интерактивным характером, делают ее максимально адекватной целям формирования имиджеобразующих компетенций специалиста социально-культурной сферы.

Такое положение актуализирует потребность существенного сближения, интеграции потенциалов образовательной и досуговой деятельности, определения условий, поиска дополнительных ресурсов и разработки педагогической модели оснащения специалиста технологиями формирования имиджа, техниками его оперативной корректировки. Интеграция потенциалов образовательной и социально-культурной деятельности на основе личностно-ориентированной методологии обеспечит дополнительные условия для повы-

шения качества профессиональной подготовки, в том числе, и путем оснащения специалиста технологиями формирования имиджа и техниками его оперативной корректировки.

Наиболее эффективной формой реализации педагогического потенциала социально-культурной деятельности является университетское студенческое объединение, предоставляющее уникальные возможности для формирования имиджа как значимой составляющей профессиональной компетенции специалиста.

Актуальность проблемы исследования

Актуальность исследования определяется противоречиями: между требованиями предъявляемыми к имиджу специалиста социально-культурной сферы и реальным его состоянием; между актуальной потребностью в специалистах, способных формировать позитивный имидж, представлять себя и свою профессию и дефицитом соответствующих знаний, умений и навыков; между объективной необходимостью формирования имиджеобразующих компетенций и отсутствием целостной системы, востребующей педагогические возможности социально-культурной деятельности.

В теоретическом отношении актуальность обращения к педагогическим проблемам имиджа специалиста социально-культурной сферы определяется необходимостью интеграции общепсихологического, ... социально-психологического, социологического и педагогического знания, нацеленной на анализ особенностей, условий и механизмов его формирования, разработки методологических оснований изучения имиджа специалиста социально-культурной сферы, выявление особенностей его функционирования, структуры и содержания, а также определение критериев и параметров оценки и индикаторов, отражающих его эффективность.

В практическом отношении актуальность связана с отсутствием в системе образовательной деятельности эффективных методик, основанных на интеграции образовательной и социально-культурной деятельности, позволяющих эф-

фективно использовать их возможности в процессе формирования позитивного имиджа, как профессиональной ценности и элемента корпоративной культуры и в соответствии с особенностями и ожиданиями значимых сред коммуникации.

Исходя из актуальности проблемы исследования, целью исследования является разработка концепции формирования и корректировки имиджа специалиста социально-культурной сферы, обоснование условий и технологии ее реализации на основе интеграции образовательной и социально-культурной деятельности студентов.

Достижение поставленной в исследовании цели стало возможным при постановке и решении следующих задач:

1. Разработать структурную модель имиджа специалиста как основы его формирования и саморазвития.

2. Раскрыть особенности технологии формирования имиджа специалиста в культурно-образовательном пространстве ВУЗа.

3. Охарактеризовать социально-педагогические технологии формирования коммуникативно-презентационных умений как важнейшего условия оптимизации имиджа специалиста социально-культурной сферы.

4. Раскрыть коммуникативно-технологический потенциал неформального университетского корпоративного объединения как формы интеграции образовательной и социально-культурной деятельности.

5. Разработать и апробировать программу формирования навыков и технологий корректировки имиджа специалиста социально-культурной сферы в культурно-образовательном пространстве ВУЗа.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений: 1. Освоение технологий формирования и корректировки имиджа в культурно-образовательном пространстве вуза, предопределяющих профессиональную и социально-психологическую компетентность специалиста,

необходимо рассматривать в качестве значимой педагогической цели, ре-

ализация которой предполагает интеграцию ресурсов образовательной и социально-культурной деятельности.

2. Базовой составляющей формирования имиджа специалиста социально-культурной сферы выступают коммуникативно-презентационные технологии, которые одновременно являются технологической основой его оптимизации в контексте меняющейся социокультурной ситуации.

3. Оптимальной формой интеграции педагогических ресурсов образовательной и досуговой деятельности выступает неформальное корпоративное студенческое объединение, способное дополнить образовательный процесс условиями для самореализации и компенсировать дефициты учебной деятельности коммуникативными технологиями, эффективно наращивающими личностные и профессиональные ресурсы специалиста социально-культурной сферы.

Объект исследования — имидж специалиста социально-культурной сферы.

Предмет исследования — социально-педагогический процесс формирования и корректировки имиджа специалиста в культурно-образовательном пространстве вуза.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств» в период 2006-2014 годов. В исследовании приняли участие 1313 человек, в том числе: а) студенты СПбГУКИ (дневная и вечерняя форма обучения) - 440 человек; б) руководители и специалисты учреждений социально-культурной сферы г. Вологды (2011), Калининграда (2010), В. Новгорода (2009), Пскова (2008), Санкт-Петербурга (2009-2014), включая студентов СПбГУКИ очно-заочной и вечерней формы обучения, работающих по специальности не менее 5 лет) - 873 человека.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения, раскрывающие суть социально-культурной деятельности, её роль и функции, психолого-педагогические особенности досуговой деятельности

15 1

(В.И.Бестужев-Лада, И.С.Кон, В.Т.Литовский, Э.В.Соколов, В.Я.Ядов и др.); профессиональной подготовки специалиста (М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк,

A.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, А.П.Марков, В.Е.Триодин, Н.Н.Ярошенко).

Исследование опиралось на теории целостности педагогического процесса (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев); деятельности (А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов); восприятия социальных объектов (Г.М.Андреева, Дж.Брунер, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л. Рубинштейн); образа (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже, И.М.Сеченов); функционирования личности (Дж. Бруннер, Л.А. Гу-сельнг Е.И.Кравченко и др.); профессионального развития субъекта дея-

тельности (V Т.Абульханова-Славская, В.А.Бодров, А.К.Маркова др.); развития про« важных качеств личности (В.А.Бодров, В.Н.Дружинин,

Е.А.1 :: VII.-,'. И.С.Пряжников, В.А.Шадриков и др.); саморазвития (Е. И. Исаев,

B.ГЛ' ВЗ.Столин, В. И. Слободчиков, Г.А.Цукерман).

* ь и многоаспектность феномена имидж определила необходи-

мость обраи и ! к концептуальным положениям философских, психологических, ^оциально-психологических теорий, в том числе, к ранним философским (Д.Грюниг), социологическим (Э.Гоффман), экономическим (К.Биркигт, М.Стадлер, Д.Бурстин, К.Е.Боулдинг) и современным концепциям имиджа (Е.А.Володарская, Э.А.Галумов, В.Г.Горчакова, В.Г.Зазыкин, А.Ю.Панасюк, Е.Б.Перелыгина, Е.А.Петрова, Г.Г.Почепцов, О.А.Феофанов, В.М.Шепель и

др.).

Специфика исследования диктовала необходимость обращения к концепциям постмодернизма (П.Абрамсон, Ж.Бодрийяр, М.В.Ильин, А.С.Панарин, В.О.Рукавишников, Э.Г.Соловьев), исследованиям в области семиотики (М.М.Бахтин, М.К.Мамардашвили, Ю.М.Лотман, А.Г.Спиркин, В.П.Тугаринов и др.); этики и прикладной этики (А.А.Гусейнов, В.Н.Назаров, А.П.Огурцов, А.Швейцер и др.); эстетики и искусствоведения (Е.Н.Карцева, М.С.Коган,

И.С.Кон, А.Ф.Лосев, Р.О.Якобсон и др.); визуальной культуры (Р.Арнхейм, А.В.Бартошевич, Ю.Б.Борев, Е.В.Дуков, О.М.Фрейденберг).

Степень разработанности проблемы.

В зарубежной науке изучение имиджа специалистов, работающих в учреждениях культуры и досуга сложилось в самостоятельную междисциплинарную область исследования, где среди наиболее полно изученных можно выделить проблемы создания благоприятного имиджа специалистов (Л. Морган, Джейн Е. Даттон, Дж.Фонтен, К.Адамс, М.Блок, Д.Дюпре и др.); формирования культуры имиджа (Э.Томан); факторов, влияющих на их имидж (Дж.Крем, А.Халл, А.Огден, Х.Принс, Г.П.Радфорд и др.); причин возникновения и устойчивости упрощенных, непривлекательных имиджей специалистов, работающих в учреждениях культуры и досуга; роли и значения в формировании их имиджа публицистической литературы, кинематографа, медиа-среды, сети Интернет (Р.Сильвер, Э.Томан К.Браун-Свед, А.-М.Шантро, Д.Колчамиро, Дж.Дилевко, 1>рилинк, Д.Жерар и др.), мультипликационных, кино- и телевизионных фильмов, произведений художественной литературы (К.Браун-Свед, Дж.Ганн, "' ^.Хейнтзельман, Е.Йонтз); обоснования эмпирических и теоретических свя-зск между понятиями имидж специалиста и репутация, рост, подлинность, самобытность, идентичность, устойчивость, лидерство, сопротивляемость, сотрудничество, отношения и другие применительно к многим значимым субъектам: от отдельной личности специалиста до целевого сообщества.

Проблемы формирования имиджа специалиста социально-культурной сферы нашли своё отражение в российской науке, в том числе, в социально-психологических исследованиях, где комплексное изучение получили проблемы построения имиджа работников кино и телевидения (В.Г.Горчакова). В рамках педагогики в настоящее время разрабатываются собственные концептуальные подходы к формированию имиджа специалиста, где, в границах проблематики социально-культурной сферы, он стал предметом внимания в контексте изучения имиджа вуза культуры и искусств (Р.А.Мухамедьяров, Е.Ф.Черняк), имиджа учреждений дополнительного образования (Е.Н.Абузярова), вуза социокультурной сферы (А.В.Скрипкина), образователь-

ного учреждения (Т.Б.Кулакова, М.С.Пискунов), а также отдельных аспектов формирования имиджа в системе повышения квалификации (Л.Г.Попова), переподготовки специалиста (Е.В.Климкович), высшего профессионального образования, в частности, будущего педагога-хореографа (А.Б.Череднякова), будущего социального педагога (С.А. Маскалянова), будущего менеджера туризма (Н.К.Петрова). Среди представленных исследований количеством, оригинальностью и разнообразием подходов выделяются работы, посвященные имиджу работников библиотек (С.И.Головко, С.А.Езова, М.Ю.Матвеев, В.А. Минкина, Я.Э. Евстигнеева, Д.К.Равинский и др.).

Анализ современной научной литературы позволяет констатировать, что одним из важнейших достижений современной гуманитарной науки является создание необходимой методологической основы и формирование междисциплинарного интегративного подхода для всестороннего изучения имиджа. Вместе с тем, анализ научной педагогической литературы позволяет говорить о дефиците комплексных, обобщающих теоретических работ, посвященных имиджу, как педагогическому феномену. Немногочисленные педагогические исследования, выполненные в рамках проблематики социально-культурной деятельности, оставляют за рамками изучения важнейшие аспекты, в том числе, выявление особенностей, закономерностей, социально-педагогических механизмов, принципов, педагогических условий формирования имиджа специалиста в единстве теоретических, содержательных, методических, деятельностных, аксиологических аспектов. Практически нет разработанных и научно обоснованных эффективных педагогических методик, обеспечивающих конструктивный, креативный и творческий характер процесса формирования имиджа на основе интеграции образовательной и досуговой деятельности.

Методы исследования: для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, включая теоретические (теоретический анализ педагогической, общепсихологической, социально-психологической, науковедче-

ской литературы по исследуемой проблеме; методы анализа и синтеза и эмпирические методы (педагогическое наблюдение, диагностический и формирующий эксперимент, беседа, тестирование, групповая дискуссия, деловая игра, метод свободных ассоциаций и завершения предложения, метод экспертных оценок, анкетирование, сравнительно-сопоставительный анализ, опрос, в том числе, диагностика направленности личности (В. Смекала и М. Кучера); методика изучения особенностей ценностно-смысловой сферы (М.Рокич), тест Дж.Роттера (шкалы интернальности - экстернальности). Эмпирические методы также включали в себя специально разработанные автором опросники, методики диагностики имиджа. В процессе исследования проводилась количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов. Особое место в системе исследовательских методов занял педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Научно-экспериментальная работа осуществлялась в период 2006-2014 г.г. и включала три основных этапа. На первом теоретическом этапе (2006-2008 гг.) на основе анализа научных исследований, посвященных различным аспектам формирования имиджа, выявлялся основной круг проблем по теме; определялась степень разработанности проблемы и авторская позиция; уточнялся понятийный аппарат; формулировались цели, задачи, рабочая гипотеза и методики ее экспериментальной проверки; уточнялся план и программа исследования; проводились эмпирические исследования; разрабатывались и апробировались методики диагностики и оценки уровня сформированности позитивного имиджа и педагогическая программа оснащения специалистов социально-культурной сферы технологиями формирования и корректировки имиджа специалиста в условиях культурно-образовательного пространства вуза. На втором этапе - констатирующем (2006-2014 гг.) уточнялись методики диагностики и оценки имиджа; проводились эмпирические исследования; создавались, комплексные методики построения имиджа, педагогическая программа его формирования. На третьем экспериментально-

обобщающем (2006-2014 гг.) проводились эмпирические исследования; осуществлялась систематизация, количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций; производилось описание хода и результатов исследования в публикациях, в монографии, в тексте диссертации и автореферате.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования имиджа специалиста социально- культурной сферы, которая выстраивается на следующих методологических основаниях: а) методологии целостного формирования личности специалиста, обладающего высоким уровнем социально-коммуникативной компетентности, оснащенного техниками формирования и оперативной корректировки имиджа посредством усиления в его структуре значимых и требуемых профессиональных и личностных характеристик; б) ценностно-нормативном, содержательном, технологическом взаимодополнении ресурсов образовательной и социально-культурной деятельности; в) понимании компенсаторных возможностей и педагогического потенциала социально-культурной деятельности, обеспечивающей ценностное самоопределение и максимально полное личностно-профессиональное развитие специалиста, выступающей в качестве технологической основы формирования позитивного имиджа.

2. Структурно-функциональная модель имиджа специалиста как целенаправленно сформированная интегративная совокупность презентем, представленных вербальными и невербальными знаками, выражающими индивидуально-личностные, социально-психологические и профессионально значимые качества, детермированные, с одной стороны, смыслом профессиональной деятельности, миссией специалиста, с другой - внешними нормами, правилами и требованиями, предъявляемыми к нему. Социально-культурный смысл имиджа состоит в обеспечении внимания, доверия и позитивной оценки целевой аудитории, выстраивании эффективной коммуникации, формировании

представлений о личности специалиста и культуротворческом характере его профессии.

3. Принципы формирования имиджа специалиста социально-культурной деятельности в условиях культурно-образовательного пространства вуза: а) интеграция образовательной и досуговой деятельности, обеспечивающая конструктивный, креативный и творческий характер процесса формирования имиджа, расширение технологической, информационной базы, многообразия форм и способов; б) проблемно-целевая ориентация, предполагающая проектирование содержания педагогического процесса, выбор альтернатив и возможность практического достижения желаемого результата в соответствии с реальными жизненными проблемами и ресурсами, обоснование целесообразности выбора коммуникативно-презентационных конструкций и презентационных стратегий в контексте меняющейся ситуации; в) личностная ориентация, обеспечивающая индивидуальный выбор и создание презентационных конструкций на основе самопознания и самоанализа, и перспектив развития, саморазвития; г) концептуальное единство педагогических задач, связанных с формированием имиджа специалиста, решаемых в условиях культурно-образовательного пространства в процессе межличностного общения, образовательной и досуговой деятельности; д) соответствие ценностям и нормам профессиональной деятельности, обеспечивающееся органичным и активным включением профессиональных ценностей в практическую повседневную деятельность.

3. Методика диагностики и модель оценки уровня сформированности позитивного имиджа, основанная на возможности исследования: среза отдельно выделенных компонентов имиджа {компонентная диагностика); среза по нескольким компонентам (структурная диагностика); среза имидже-формирующих комплексов (комплексная диагностика), включающих в себя выделенные для презентации вербальные и невербальные элементы, ранжированные по приоритету, наиболее информативно насыщенные, которые вы-

полняют регулятивную, номинативную, идентификационную и другие важнейшие в конкретной ситуации функции.

Модель оценки строится на принципах объективности, достоверности, целенаправленности, минимальности и достаточности количества критериев и содержит:

а) содержательный компонент включает систему представлений и функциональных знаний об имидже, понимание целей формирования позитивного имиджа, способность определять для презентации, ранжировать по значимости важнейшие наиболее информативные имиджеобразующие компоненты и т.д.;

б) ценностный компонент включает уровень осмысления этических и эстетических ценностей, осознание ценности позитивного имиджа, способность включать ценности в контекст своей повседневной деятельности, выражать их в имидже;

в) мотивационный компонент включает фиксацию устойчивой мотивации к созданию позитивного имиджа, умение определять ведущий мотив деятельности по созданию имиджа и др.;

г) эмоциональный компонент выявляющий уровень самооценки, притязаний, способность к саморегуляции, управлению эмоциями в разных ситуациях и условиях деятельности, общения и т.д.;

д) деятелъностный компонент, оценивающий способность оптимального выбора действия в конкретных условиях, умения создавать позитивный имидж доступными средствами (включая костюмирование, стилистику, способы улучшения внешности и т.д.), готовность к саморазвитию, самосовершенствованию, навыки, техники и способы самопрезентации.

5. Педагогическая программа оснащения специалистов социально культурной сферы технологиями формирования и корректировки имиджа культурно-образовательном пространстве вуза на базе неформального корпора тивного студенческого объединения, оснащающая технологиями создания ими

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Симонова, Ирина Феликсовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие / Г.С. Абрамова. -Москва : Академический проект : Альма Матер, 2005. — 702 с.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -Москва : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.

3. Антонова Н.В. Индивидуальный имидж как результат самоопределения личности / Н.В. Антонова, A.A. Дятлова // Психология : журн. Высш. шк. экономики. -2011. -№ 2.— С. 59-68.

4. Ариарский М.А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования : монография / М.А. Ариарский, И.А. Ивлиева ; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования. - Казань: Данис, 2007. - 155 с.

5. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский. — Санкт-Петербург : Концерт, 2008. -792 с.

6. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы неэнтропийной теории онтогенеза / И.А. Аршавский. - Москва : Наука, 1982. - 270 с

7. ... Асп Э.К. Введение в социологию / Э.К. Асп ; пер..с финск. М. Аалто и П. Саари ; ред. рус. пер. А. Рябова ; под ред. А.О. Бороноева. - Санкт-Петербург : Алетейя, 1998. - 122 с.

8. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В.И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

9. Безумова Л.Г. Социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Л.Г. Безумова. - Саратов, 2009. - 23 с

10. Бекетов H.B. Имидж: ретроспективный и культурологический анализ феномена / Н.В. Бекетов // Маркетинг в России и за рубежом. - 2008. - № 3. -С. 23-28.

11. Бенхабиб С. Притязания культуры : Равенство и разнообразие в глобальную эру / С. Бенхабиб ; пер с англ. под ред. B.JL Иноземцева. - Москва : Логос, 2003.-350 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди : психология человеческих взаимоотношений ; Люди, которые играют в игры : психология человеческой судьбы / Э. Берн ; пер. с англ., общ. ред. М.С. Мацковского ; послесл. Л.Г. Ионина, М.С. Мацковского. - Санкт-Петербург : Лениздат, 1992. -400 с.

13. Берне Р. Что такое Я-концепция / Р. Берне // Психология самосознания : хрестоматия по социальной психологии / ред. Д.Я. Райгородский. — Самара, 2003. - 672 с.

14. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. - Москва : Изд-во Моск. ун-та , 1982. - 200 с.

15. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности : теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2006. - 623 с.

16. Бусыгина Т.А. Компоненты имиджа преподавателя вуза / Т.А. Бусыгина // Психея-Форум: психологическое сопровождение организационного развития : сб. материалов науч.-практ. конф. / СГУ. - Самара, 2002. - С. 137-138.

17. Визитей H.H. Физическое совершенство как характеристика всесторонне и гармонически развитой личности / H.H. Визитей // Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека. — Москва, 1985.-С. 34-42.

18. Волков Б.С. Психология юности и молодости : учеб. пособие. / Б.С. Волков. - Москва : Академический проект : Трикста, 2006. -256 с.

19. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Москва : Лабиринт, 2005.-352 с.

20. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. - 1980. -№ 1. — С. 31-38.

21. Горчакова В.Г. Имидж: розыгрыш или код доступа / В.Г.Горчакова -Москва : Эксмо, 2007. - 208 с.

22. Горчакова В.Г. Прикладная имиджелогия : учеб. пособие / В.Г. Горчакова. - Москва : Академ, проект, 2007. - 400 с.

23. Гофман А.Б. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения / А.Б. Гофман. - Москва ; Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 208 с.

24. Григорович И.Е. Изменение профессиональной идентичности студентов в период обучения в вузе / И.Е. Григорович // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. — Москва, 2008.-№ 1.-С. 37-43.

25. Григорьева Н.И. Имиджи и симулякры в социально-коммуникативной среде современной цивилизации : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Н.И. Григорьева. - Нижний Новгород, 2010.- 198 с.

26. Гришкин И.И. Понятие информации : логико-методологический аспект /И.И. Гришкин. - Москва : Наука, 1973. - 230 с.

27. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения : (на примере студентов-психологов) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.Г.Ефремов. -Томск, 2000.- 186 с.

28. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании : учеб. пособие / Н.Ф. Ефремова. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. — 216 с

29. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. : журнал. - 2005. - № 11. - С. 14-20. -

Режим доступа : http://psychlib.ru/mgppu/disers/KiselevAV/KSp-d-185.htm. (Дата обращения 11.09.2012).

30. Ивин A.A. Логика и теория аргументации : учеб. пособие / A.A. Ивин. -Москва : Гардарики, 2007. - 220 с.

31. Ивлиева И.А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования (концептуальные основы) / И.А. Ивлиева // Человек и образование : академический вестник ИОВ РАО. - Санкт-Петербург, 2010 -№ 4. - С. 163-169.

32. Илле М.Е. Петербуржцы в театрах, на концертах и выставках. Исследование художественной жизни Санкт-Петербурга конца XX - начала XXI века / М.Е. Илле. - Санкт-Петербург : Норма, 2008. - 112 с.

33. Имидж лидера : психологическое пособие для политиков / под ред. Е.В. Егоровой-Гантман. - Москва : Знание, 1994. — 265 с.

34. Имидж : энцикл. словарь / [авт., сост. А.Ю. Панасюк]. - Москва : РИПОЛ Классик, 2007. - 768 с.

35. Калюжный A.A. Социально-психологические механизмы построения профессионального имиджа / A.A. Калюжный // Проблемы социальной психологии личности : межвуз. сб. науч. тр. - Саратов, 2006. - Вып. 3. - С. 21-27.

36. Кармин A.C. Культурология : учебник / A.C. Кармин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург : Лань, 2004. - 928 с.

37. Килошенко М.И. Психология моды : учеб. пособие / М.И. Килошенко. -СПб.: СПГУТД, 2000. - 172 с

38. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 368 с.

39. Крысько В.Г. Социальная психология : словарь-справочник / В.Г. Крысько. - Минск : Харвест, 2004. - 416 с.

40. Крянев Ю.В., Философия качества / Ю.В. Крянев, М.А. Кузнецов. -Москва : Вузовская книга, 2007. - 304 с.

41. Ларина Е.А. Динамическая модель структуры мотивационной сферы личности студентов / Е.А. Ларина // Инновации в образовании. - 2009. — № 9. — С. 25-35.

42. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы /А.Н. Лебедев-Любимов. -Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 384 с.

43. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО : дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.01 / Л.В. Лезова. - Москва, 2001.-221 с.

44. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. - Москва : Просвещение, 1985. - 176 с.

45. Лурье C.B. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы : учеб. пособие для вузов / C.B. Лурье. - Москва : Академический Проект : Деловая книга, 2003. - 624 с.

46. Макарова Е.Е. Диагностика уровня межличностных коммуникации в контексте лингвокультурологической компетентности студентов вуза [Электронный ресурс] / Е.Е. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2008. -№ 2. - С. 82-83. - Режим доступа : www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_ article&article_id=2628 (Дата обращения: 12.04.2014).

47. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие / В.Г. Маралов. - 2-е изд. - Москва : Академия, 2004. - 256 с.

48. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования : учеб. пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - Санкт-Петербург : СПГУП, 1997. - 262 с

49. Маркова Ю.А. Социально-психологические и возрастные характеристики периода студенчества [Электронный ресурс] / Ю.А. Маркова, Е.Б. Мареева, Л.Ю. Севидова // Русский медицинский журнал. - 2004. - № 3. - С. 53-58. -Режим доступа: www.rmj.ru/articles_7227.htm.

50. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / B.C. Мерлин // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. - Москва, 1981. - С. 87-105.

51. Минюшев Ф.И. Социология культуры : учебное пособие для вузов / Ф.И. Минюшев. - Москва : Академический проект, 2004. - 272 с

52. Мозолин A.B. Методика анализа имиджа и его положения в информационном пространстве / A.B. Мозолин. - Екатеринбург : Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького, 2004. - 44 с.

53. Морозов A.B. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие. /

A.В.Морозов, Д.В Чернилевский. - Москва : Академический проект, 2004. -560 с.

54. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека /

B.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 118— 127.

55. Мухамитянов Ф.Д. Физическая культура как социальное явление и культурный феномен / Ф.Д. Мухамитянов // Теория и практика физической культуры. - 2008.-№ 9. - С. 9-14.

56. Никандров В.В. Психология : учебник / В.В. Никандров. - Москва : ТК Велби : Проспект, 2007. - 912 с.

57. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 7. —

C. 2-7.

58. Панасюк А.Ю. Имидж : энцикл. словарь / А.Ю. Панасюк. - Москва : Ри-пол Классик, 2007. - 768 с.

59. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа : учеб. пособие / Е.Б. Перелыгина. - Москва : Аспект-Пресс, 2002. - 223 с.

60. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 15-30.

61. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов ; отв. ред. А.Д. Глоточкин ; АН СССР. - Москва : Наука, 1986. - 256 с.

62. Попова Л.Г. Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Г. Попова. - Москва, 2003. - 209 с

63. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - Москва : Изд-во Ин-та практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-256 с.

64. Психология высшей школы : учеб. пособие / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - Минск : Харвест, 2006. - 650 с.

65. Пызин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала / В.А. Пызин. -Москва : Алексей Ушаков, 2008. - 256 с.

66. Ревская Н.Е. Педагогика : учеб. пособие / Н.Е. Ревская. - Санкт-Петербург : Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 143 с

67. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов ; сост. В.Н. Щербаков. - Москва : Педагогика, 1990. - 624 с.

68. Рубинштейн Л.С. О мышлении и путях его исследования / Л.С.Рубинштейн, С.Л.Рубинштейн. - Москва : Изд-во АН СССР, 1958. -147 с.

69. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология : учеб. пособие / Е.Ф. Рыбалко. - Ленинград : Изд-во ЛГУ; 1990. - 256 с.

70. Сартакова Е.М. Формирование социально-личностных компетенций студентов технических вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Сартакова. -Екатеринбург, 2008. - 29 с

71. Сергеев В.К. Молодежь и город: лицом к лицу : (молодежная культура мегаполиса в условиях социальных трансформаций) / В.К. Сергеев. - Москва : РИЦ ИСПИ РАН, 2002. - 552 с.

72. Серый A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / A.B. Серый ; науч. ред. М. Яницкий. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. -272 с

73. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. - 384 с

74. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : От деятельности к личности : учеб. пособие /С.Д. Смирнов. - 3-е изд., стер. — Москва : Академия, 2007. - 400 с.

75. Социальная психология : конспект лекций / под общ. ред. P.M. Шамионова. - Москва : Высш. образование, 2006. - 220 с.

76. Суртаев В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. - Санкт-Петербург : СПбГУКИ, 2006. - 272 с.

77. Теймурова Э.Б. Психологические условия формирования позитивного имиджа у старших подростков : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Э.Б. Теймурова. - Махачкала, 2004. - 176 с.

78. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы / В.Е. Триодин. — Москва : Сов. Россия, 1984. - 152 с

79. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / В.Е. Триодин. - Москва : Про-физдат, 1982. - 136 с.

80. Федоров И.А. Индивидуальный имидж как сторона духовной жизни общества : дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.06 / И.А. Федоров. - Тамбов, 1998. -366 с.

81. Федорова H.A. Личностные и ситуационные факторы выбора вербальных техник самопрезентации : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / H.A. Федорова. -Москва, 2007.-189 с

82. Феофанов O.A. Реклама: новые технологии в России /O.A. Феофанов. -Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 384 с.

83. Философский словарь / основан Г. Шмидтом ; под ред. Г. Шишкоффа ; пер. с нем., общ. ред. В.А. Малинина. - Москва : Республика, 2003. - 575 с.

84. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 651 с.

85. Хата З.И. Здоровье человека в современной экологической обстановке / З.И. Хата. - Москва : ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 208 с.

86. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов /A.B. Хуторской. - Москва : Знание, 2002. - 180 с.

87. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - Москва : Интерпракс, 1995. - 287 с.

88. Шапинская E.H. Художественный вкус и культурный капитал / E.H. Шапинская, С.Я. Кагарлицкая, П. Бурдье // Массовая культура и массовое искусство. «За» и «против». - Москва, 2003. - С. 431-453.

89. Шепель В.М. Имиджелогия : Секреты личного обаяния / В.М. Шепель. -Москва : Культура и спорт : Юнити, 1994. - 320 с.

90. Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям / В.М. Шепель. -Москва : Народное образование, 2002. - 427 с.

91. ШнейдерЛ.Б. Профессиональная идентичность : монография. / Л.Б. Шнейдер. - Москва : МОСУ, 2001. - 272 с.

92. Шушерина О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза : (на материале технического университета) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / O.A. Шушерина. - Красноярск, 1999. -238 с.

93. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Шуркова. - Москва : Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

94. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - Москва : Прогресс, 1996.-340 с.