Формирование информационно-интеллектуальной компетентности школьников посредством развивающей системы учебных заданий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Матвеева, Татьяна Евгеньевна

• Матвеева, Татьяна Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Матвеева, Татьяна Евгеньевна

содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Информационно-интеллектуальная компетентность

как образовательный результат

1.2 Учебные задания как фактор развития

информационно-интеллектуальной компетентности

1.3 Развивающий и логико-информационный подходы

к конструированию системы учебных заданий

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГИКО-ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА К МОДЕЛИРОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

2.1 ПРОБЛЕМНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.2 Модель развивающей системы учебных заданий

2.3 Эффективность использования логико-информационного подхода к конструированию развивающей системы учебных заданий

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-интеллектуальной компетентности школьников посредством развивающей системы учебных заданий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Информационное общество XXI века характеризуется большим количеством информации, которая требует осмысления и использования в практической деятельности. Однако современный ученик часто испытывает трудности в работе с информацией.

Результаты мониторингового исследования, организованного Международной ассоциацией по оценке учебных достижений (PISA 2000, 2003, 2006 гг.) показывают, что российские учащиеся не могут выделить главную мысль в тексте, выбрать из разноплановой информации нужную, сравнить описываемые объекты, сократить информацию без изменения ее смысла, сформулировать на ее основе значение термина и т.д. [159].

Международные эксперты, анализируя эти результаты, отмечают недостаточную сформированность отдельных навыков чтения, несформирован-ность общих умений работы с информацией, неумение анализировать и моделировать описанную в свободной форме ситуацию и переводить ее в предметную форму, самостоятельно организовывать свои действия с целью получения искомого результата.

В 2010 г. вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, в котором четко обозначены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. К личностным относится сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, самому образовательному процессу и его результатам и делают обучение осмысленным. К предметным результатам обучающихся относится усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности. Метапредметными результатами считаются освоенные

на базе одного, нескольких или всех учебных предметов познавательные, регулятивные и коммуникативные умения, обеспечивающих составляющие основу «умения учиться».

Особое место среди метапредметных результатов занимают интеллектуальные и организационные умения школьников работать с информацией, которые в совокупности могут быть определены как «информационно-интеллектуальная компетентность».

Вопросы формирования и развития компетентности учащихся в учебно-познавательной деятельности рассматриваются достаточно давно (С.Г. Воров-щиков, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, O.E. Лебедев, А.Е. Марон, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.). Деятель-ностная основа обучения отражена в психолого-педагогических исследованиях A.B. Брушлинского, Е.И.Бойко, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, H.A. Менчинской, Л.С. Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Л.М. Фридмана и др. Компетентностному подходу посвящены исследования А.Г. Асмолова, С.Г. Воровщикова, И.А Зимней, В.А.Кальней, O.E. Лебедева, М.Н. Скаткина, С.Е. Шишова, A.B. Хуторского, Д.Б. Эльконина и др.

В качестве одного из средств, используемого для формирования компетентности могут применяться учебные задания. Исследование в этой области (B.C. Аванесов, Г.А. Балл, И.Я. Лернер, А.И. Уман, Л.М. Фридман и др.) показывает, что существующие подходы к их отбору и конструированию базируются на разных основаниях, однако их потенциал в развитии информационно-интеллектуальной компетентности школьника до настоящего времени не был самостоятельным предметом научных исследований.

Анализ соответствующей теории и практики позволяет выделить противоречия, возникающие между:

- государственным заказом, основанном на требовании современного общества к достижению выпускниками высокого уровня компетентности, и

недостаточным уровнем ее сформированности у школьников;

- объективной потребностью практики в научно-педагогическом обеспечении ее формирования и отсутствием технологических моделей организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих достижение и оценку такого образовательного результата;

- значительным потенциалом учебных заданий в развитии информационно-интеллектуальных умений и несформированнностью дидактических условий реализации этого потенциала.

Необходимость разрешения названных противоречий и определила тему исследования «Формирование информационно-интеллектуальной компетентности школьников посредством развивающей системы учебных заданий».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование развивающей системы учебных заданий, обеспечивающих формирование информационно-интеллектуальной компетентности школьников.

Объект исследования: дидактические условия развития информационно-интеллектуальной компетентности учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности.

Предмет исследования: развивающий потенциал системы учебных заданий в формировании информационно-интеллектуальной компетентности учащихся.

Гипотеза исследования:

Развитие информационно-интеллектуальной компетентности учащихся в процессе организации их учебно-познавательной деятельности может быть обеспечено с помощью специальной системы учебных заданий, условиями конструирования и применения которой выступают:

- выбор в качестве методологической основы этого конструирования логико-информационного и развивающего подходов, конкретизированных в принципах особой организации содержания информации на основе главных ее свойств, последовательном ее освоении на уровне описания, объяснения и

прогнозирования и формировании умений работы с ней с учетом элементарных логических операций, развитии механизмов самоорганизации;

- наполнение заданий предметным и метапредметным содержанием, формулируемым в соответствии с требованиями логико-информационной корректности (ясность, точность, последовательность, доказательность, кон-текстуальность и целевая установка);

- включение заданий в контекст технологии развивающего обучения как средств организации самоопределения в учебной деятельности и ее рефлексии, и деятельности по решению учебных задач;

- оценка эффективности использования заданий по динамике уровня информационно-интеллектуальной компетентности учащихся, проявляющейся в информационно-интеллектуальных и организационных умениях.

Задачи исследования:

1. Разработать категориальный аппарат исследования, раскрыть понятия «информационно-интеллектуальной компетентности», «технология развития информационно-интеллектуальной компетентности», «учебное задание», «развивающая система учебных заданий».

2. Концептуально обосновать сущность развивающего и логико-информационного подходов к конструированию развивающей системы учебных заданий, обеспечивающей развитие информационно-интеллектуальной компетентности школьников.

3. Провести проблемный анализ учебных заданий, используемых в учебно-методических пособиях и контрольно-измерительных материалах для аттестации школьников.

4. Разработать и апробировать модель системы учебных заданий, обеспечивающей развитие информационно-интеллектуальной компетентности учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности.

5. Разработать критерии и экспериментально проверить эффективность модели.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- работы по проблемам интеллектуального развития учащихся (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Бойко, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, H.A. Менчинская, М.А. Холодная и др.) и педагогические приложения логики (A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, A.A. Ивин, A.M. Сохор, Б.И. Федоров, JIM. Фридман и др.);

- исследования, раскрывающие сущность компетентностного подхода, исследования по вопросам качества образования, развивающему подходу (В.В. Давыдов, П.Я Гальперин, З.И.Калмыкова, А.Н. Леонтьев, И.Я.Лернер, А.К. Маркова, А.Е. Марон, H.A. Менчинская, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), и логико-информационному подходу в обучении (3.0. Джалиашвили, Л.В. Арьяева, В.Е. Никитин, Л.М. Перминова, Б.И. Федоров и др.);

- исследования, касающиеся психолого-педагогических и дидактических основ конструирования и применения в образовательной практике учебных заданий (B.C. Аванесов, Г.А. Балл, И.Я. Лернер, А.И. Уман, Л.М. Фридман и др.).

Для проверки гипотезы и решения выдвинутых задач применялся комплекс взаимодополняющих методов эмпирического и теоретического исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование, анкетирование учащихся и учителей, наблюдение, беседа, педагогическая оценка, педагогический эксперимент, экспертная оценка, методы математической статистики для обработки данных исследования.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ № 370, 675, 619, 683, 700 Санкт-Петербурга.

Исследование проводилось на предметах гуманитарного цикла, что обусловлено большим объемом учебной информации для учащихся при незначительном количестве времени на его освоение и особой значимостью гуманитарных знаний в дальнейшем образовании и воспитании личности.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в философской, психологической, педагогической литературе; определялись цели и задачи исследования; выдвигалась предварительная гипотеза; осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008-2011 гг.) разрабатывалась модель системы учебных заданий, обеспечивающая развитие информационно-интеллектуальной компетентности школьников; организовывалось обучение учителей основам построения развивающей системы учебных заданий в контексте логико-информационного подхода; проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации, изучался ее развивающий эффект; конкретизировалась и корректировалась предварительная гипотеза с учетом материалов диагностики; создавались методические продукты.

На третьем этапе (2011 г.) проводился анализ и осмысление результатов экспериментальной работы; осуществлялась статистическая обработка экспериментальных данных; формулировались выводы, успешного решения проблемы в учебно-познавательной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологическое обоснование сущности информационно-интеллектуальной компетентности школьников как метапредметного результата их учебно-познавательной деятельности, в котором интегрируются познавательные и регулятивные умения. Данный тип компетентности является базовым, поскольку характеризует общую способность успешно работать с информацией при решении учебных и практических задач. В совокупность знаний, относящихся к этой компетентности, входят фундаментальные, общекультурные и процедурные, а основными умениями выступают информационно-интеллектуальные умения, обеспечивающие саморегуляцию в работе с информацией. Ее социальная и личностная значимость состоит в том, что в этом образовательном результате снимается противопоставление накопления знаний, умений их применения и творческих способностей.

2. Концепция конструирования системы учебных заданий в контексте развивающего и логико-информационного подходов, раскрывающая их функцию в развитии информационно-интеллектуальной компетентности учащихся, специфику их содержания, последовательность предъявления заданий, требования к формулированию и показатели оценки успешности выполнения. Развивающая система может быть определена нами как их совокупность, в которой каждое задание выполняет определенную функцию в развитии информационно-интеллектуальной компетентности учащихся, а последовательность их выполнения обеспечивает повышение уровня информационно-интеллектуальных умений (познавательные УУД), и умений самоорганизации в этой деятельности (регулятивные УУД) как метапред-метных результатов.

В основу конструирования данной системы положены принципы, раскрывающие ее специфику:

- целью этих заданий становится развитие у учащихся информационно-интеллектуальной компетентности;

- содержание заданий приобретает выраженный деятельностный характер и связано с выполнением действий по отбору, изучению, преобразованию, оформлению и использованию учебной информации для успешного осуществления учебно-познавательной деятельности;

- последовательность выполнения заданий соответствует ступеням научного познания (описательной, объяснительной и прогностической);

- формулирование заданий осуществляется в соответствии с коммуникативной, аргументативной, проективной функциями языка и требованиями логико-информационной корректности (ясность, точность, последовательность, доказательность, контекстуальная и целевая установка) на основе одного содержания;

- основным показателем успешности их выполнения является его уровень (знания, понимания или интеллектуального умения);

- для усиления развивающего эффекта в систему учебных заданий должны быть включены те, которые обеспечивают самоопределение учащихся в учебно-познавательной деятельности и ее рефлексию.

3. Модель развивающей системы учебных заданий, включающей целевой, процессуальный и организационно-методический компоненты. Целью каждого задания в системе является развитие той или иной составляющей информационно-интеллектуальной компетентности, процесс их выполнения задается технологическим циклом поэтапной организации учебно-познавательной деятельности, предусматривающим этапы самоопределения к ней, осуществления познавательной, интеллектуально-преобразовательной деятельности и рефлексивного этапа. Организационно-методическими условиями, необходимыми для успешной реализации системы, выступают использование педагогом специального методического инструментария («технологической карты», «конструктора заданий») и обучение учителей его применению, осуществляемое в «технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности».

Научная новизна исследования:

- дано научное обоснование категории «информационно-интеллектуальной компетентности школьников» как метапредметного образовательного результата, интегрирующего познавательные и регулятивные умения учащихся, определены уровни этой компетентности и критерии их сформи-рованности; определено понятие «учебное задание» как форма организации совместной деятельности учителя и ученика по решению учебной задачи, где учебная задача представляет собой требование выполнить какие-либо учебные (теоретические или практические) действия;

- разработаны технологический и методический аспекты реализации логико-информационного подхода к конструированию системы учебных заданий, направленных на развитие информационно-интеллектуальной компетентности, в соответствии с которым определены принципы отбора их содержания, требования к формулировкам, последовательность включения в учебно-познавательную деятельность и критерии оценки развивающего эффекта;

- в контексте логико-информационного подхода осуществлен критериальный анализ заданий, предлагаемых в различных учебниках, учебных по-

собиях (на материале школьного курса истории), и заданий, применяемых при проведении итоговой аттестации учащихся (единого государственного экзамена);

- разработана модель развивающей системы учебных заданий, включающая целевой, процессуальный и организационно-методический компоненты, экспериментально доказана эффективность ее внедрения в практику обучения школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена проблема научного обоснования принципов конструирования развивающей системы учебных заданий, обеспечивающих формирование у учащихся метапредметных результатов. Предложенная модель такой системы может служить основой для проектирования дидактических средств внедрения стандартов нового поколения в современной школе. Общая теория развивающего обучения дополнена представлением о развивающем эффекте применения логико-информационного подхода к конструированию технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности учащихся и системы учебных заданий как ее элемента. Введено понятие информационно-интеллектуальной компетентности как образовательного результата, разработаны критерии и показатели уровня ее сформированности, обогащающие теорию компетентностно-ориентированного обучения школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического инструментария для учителя, ориентированного на стандарты второго поколения (технологических карт изучения тем и сборника учебных заданий). Подготовленная по результатам апробации модели программа обучения учителей технологии конструирования и организации системы учебных заданий в рамках ТРИИК представляет интерес для учреждений дополнительного профессионального образования. Научно-практические рекомендации по формированию информационно-интеллектуальной компетентности учащихся могут быть использованы учителями разных предметов. Диагностические показа-

тели определения уровня информационно-интеллектуальной компетентности школьников применимы педагогами, членами экспертных групп и конкурсных комиссий для оценки образовательных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через участие:

- в Международных научно-практических конференциях: «Одаренное поколение Смоленщины: проблемы, подходы, перспективы» (Смоленск,

2008 г.), «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджемента» (Великий Новгород, 2008), «Новый вектор: опыт, проблемы и перспективы в области управления образованием» (Великий Новгород,

2009 г.), «Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика» (С-Петербург, 2009 г.), «Личность, общество, образование» (С-Петербург, 2010 г.);

- в VII и VIII Всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008. и 2009 гг.);

- в Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкт-Петербург, 2008 г.);

- в научно-практических конференциях, семинарах: «Логико-информационные технологии обучения (ЛИТО) в современной школе» (С-Петербург, АППО, 2006), «ЛИТО в моделировании современного урока (С-Петербург, 2007);

- в проведении обучающих семинаров для руководителей ОУ Адмиралтейского района Санкт-Петербурга (2009 г.), для учителей - победителей конкурса педагогических достижений Василеостровского района Санкт-Петербурга (2009 г.), со слушателями курсов повышения квалификации (Великий Новгород, 2010 г.), в рамках городского проекта для молодых специалистов «Творческий диалог на языке инновационных технологий» (С-

Петербург, 2010 г.) и программы работы с молодыми специалистами Васи-леостровского района (С-Петербург, 2011 г.);

- в научном руководстве школой - лабораторией № 683 С-Петербурга по теме «Разработка инструментария использования инновационных технологий обучения»;

- публикации результатов исследования в печати и Интернете.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Информационно-интеллектуальная компетентность как образовательный результат.

Наиболее общей категорией, используемой в настоящее время в исследовании проблем образования, при оценке продуктивности деятельности педагога и образовательного учреждения, является «качество образования».

Законодательство Российской Федерации предъявляет требования к качеству образования выпускников и оставляет за собой право его контроля. В комментариях к законодательным и распорядительным документам в этой сфере «качеству» приписываются разнообразные, иногда противоречивые, значения: с позиции родителей качество образования соотносится с развитием индивидуальности их детей; с позиции учителей оно отождествляется с наличием качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами; с позиции ученика особенно важным становится удовлетворенность и комфортность его пребывания в образовательном учреждении; с позиции профессионального сообщества (бизнес и производство) качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями, навыками и знаниями выпускников; с позиции общества - с теми ценностными ориентациями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в их гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

В педагогической науке понятие «качество образования» также трактуется неоднозначно:

- как социальная категория, определяющая состояние и результатив-

ность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности (С.Е. Шишов, В.А. Кальней.);

- как степень достижения определенных в стандарте целей и задач (Г.Б.Скок);

- как интеллектуальное наполнение учебных материалов, их соответствие стандартам образования и индивидуально-возрастным особенностям учащихся (Г.В. Рындак),

- как сформированность у обучаемого целостного мировоззрения и абстрактного мышления, обеспечивающих раскрытие творческих способностей индивида и облегчающих его адаптацию к реальности (A.B. Петровский) [78, 118, 132, 148, 182, 183 и др.].

В целом, «качество образования» рассматривают как «социально-педагогическую категорию, характеризующую соответствие уровня функционирования и развития системы образования установленному социальному и нормативно-целевому уровню, способность школы удовлетворять образовательные запросы потребителей образовательных услуг» [79, с.74]. При выделении сущностных особенностей этого феномена учитывают роль и место образования в современном обществе, рассматривают личность в контексте культуры государства и общества, уточняют парадигмы управления этим явлением на школьном, муниципальном, региональном или федеральном уровнях, акцентируют внимание на необходимости качества.

Для нашего исследования имеют значение два принципиально отличающихся друг от друга подхода к пониманию сути этой категории, которые условно называют нормативным и социальным.

В контексте социального подхода (маркетингового, средового, диалогового) «качество образования» рассматривается как широкая социально-педагогическая категория, в которой особый акцент делается на востребо-

ванности образования потребителями образовательных услуг, то есть на первый план выдвигаются субъективно-значимые критерии его оценки.

На наш взгляд, особое внимание в критериях оценки качества образования уделяется в настоящее время «образовательным результатам».

В самом общем определении образовательный результат представляет собой «продукт деятельности, отражающий степень реализации целей образования, определяемых политикой учреждения в области качества образования на этапе стратегического планирования» [79, с.76]. При характеристике этого продукта используют понятия «успешность обучения», «образовательный результат», «компетентность», и др.

Под «успешностью обучения» понимается личный результат учебной деятельности учащегося, который, с одной стороны, выражается в конкретных достижениях и в состоянии удовлетворенности этими достижениями, с другой стороны, подтверждается позитивной оценкой ученика со стороны учителя (М. Я. Адамский) [9].

Говоря о «достижениях», выделяют «достижения в учебной деятельности», которые отражают степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности (И.Ф. Гер-барт, JI.C. Илюшин, O.E. Лебедев,и др.) [149, 69, 83 и др.].

Достижения учащихся как образовательный результат рассматриваются, как правило, в учебной и во внеучебной деятельности. Так например, в новом образовательном стандарте предусматривается достижение школьниками метапредметных образовательных результатов, которые применимы «как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях» [77, с. 24].

На наш взгляд, включение достижений детей во внеурочной деятельности в перечень требований стандарта к результатам образования является очень важным, поскольку в этом случае при организации процесса обучения делается акцент на компетентностно-ориентированный подход.

Интересным в контексте нашего исследования представляется выделение в качестве самостоятельного образовательного результата достижения школьников в области «саморазвития», к которым согласно Е.В.Луцай относятся коммуникативные способности, самоудовлетворенность, целеустремленность, саморегуляция, ответственность, креативность, самовоспитание и самосовершенствование, занимающие важное место в основе механизмов саморегуляции деятельности школьников [91].

Наибольшее внимание в последние годы уделялось результатам учебной деятельности - так называемой «обученности», означающей «овладение учеником необходимыми знаниями и способами деятельности в рамках отдельных учебных дисциплин и образовательных областей за определенный период обучения» [79, с.80]. В современной педагогике в качестве показателей обученности называются уровни усвоения знаний и умений, а также состояние видов активной деятельности ученика, обеспечивающих усвоение знаний. Различия в определении разными авторами уровней усвоения учебного материала связаны с рассмотрением их в разных аспектах: как меры качества овладения учебным материалом или как заранее устанавливаемой (в учебной программе, учебнике) меры глубины его изучения. При оценке уровня усвоения знаний используются описанные в психологии и дидактике их виды и качества. К видам знаний относят основные термины и понятия, факты, основные законы науки, теории, методологические знания и оценочные знания. Их качественная характеристика отражается в понятиях: «полнота», «глубина», «системность», «оперативность», «гибкость», «конкретность», «обобщенность», «осознанность», «прочность» [24, 78, 85, 90, 95, 146, 147].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матвеева, Татьяна Евгеньевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдулаева O.A. Система учебно-познавательных задач как средство активизации творческой деятельности учащихся [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. СПб., 2007. 20 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности [Текст]. М.: Наука, 1980. 207 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп. [Текст]. М.: Центр тестирования, 2002. 240 с.

4. Аванесов B.C. Основы педагогической теории измерений [Текст] // Педагогические измерения. 2004. №1.

5. Аванесов B.C. Основы теории педагогических заданий [Текст] // Педагогические измерения. 2006. №2.

6. Аванесов B.C., Анисимова Т.С., Маслак A.A., Семенцова O.A., Смирнова Г.И. Педагогические измерения. Тезаурус [Текст] // Педагогические измерения. 2004. №2.

7. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме [Текст] // Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. Электронный набор МГТА, 1995. 95 с.

8. Авксентьева Е.Ю. Развитие информационно-коммуникативной компетентности учащихся военных училищ через систему элективных курсов [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 2006. 19 с.

9. Адамский М.Я., Яновицкая Е.В. Большая дидактика и 1000 мелочей [Текст]. СПб.: ООО «Валерии СПД», 2000. 496 с.

10. Адамчук Д. Анализ факторов, оказывающих влияние на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ [Электронный ресурс]. URL: http://www.ictest.ru/info/14.html (дата обращения 21.01.2011).

11. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методи-

ческое пособие для педагогов школ [Текст]. СПб.: КАРО, 2008. 96 с.

12. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека [Текст] // Психология личности: Хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. Т.2. С. 7-94.

13. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект [Текст]. М.: МГОУ, 2002. 168 с.

14. Антология педагогической мысли России в первой половине XIX в. [Текст]. М., Педагогика, 1987. 560 с.

15. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV-XVII в. [Текст]. М., Педагогика, 1985. 367 с.

16. Арьяева Л.Г. Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2007. 24 с

17. Арьяева Л.Г., Пленова Т.Ф., Федотова Е.Ю. Для чего учить? [Текст]. СПб.: СПбАППО, 2005. 24 с.

18. Арьяева Л.Г., Пленова Т.Ф., Федотова Е.Ю. Язык и речь учителя [Текст]. СПб.: СПбАППО, 2006. 32 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] // Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560.

20. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». М: Знание, 1981. №3. 96 с.

21. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» [Текст] // Вопросы психологии. М., 1970. № 6.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект [Текст]. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

23. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) [Текст]. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 176 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. М: Педагогика, 1989. 190 с.

25. Богданович И.Ф. Способ учения [Текст]// Антология педагогической мысли России XVIII в. М., Педагогика, 1985. 480 с.

26. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников [Текст] // Вопросы психологии. 1969. №2.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] //Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

28. Бородин Н.П. Совершенствование математической подготовки студентов технических вузов с помощью учебно-методического комплекса, созданного на основе системы типовых заданий [Текст]: дисс. канд. пед. наук, Орел, 2004. 238 с.

29. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст]: учеб. пособие / Н. М. Борытко; Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. 2-е изд.; стереотип. М.: Академия, 2008. 285 с.

30. Брушлинский A.B. Психология мышления и педагогическая практика [Текст] // Вопросы психологии. 1969. №3.

31. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика [Текст]. М.: Мысль, 1970. 191 с.

32. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников. Газета «Информатика» и Педагогический университет «Первое сентября» [Электронный ресурс]. URL: http:// inf. 1 september.ru/articlef.php?ID=200602401 (дата обращения 23.10.2010).

33. Васильева Л.Д.. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Уфа, 2004. 22 с.

34. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики [Текст] // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - н.ХХ в. М., 1990. 608 с.

35. Вишнякова А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2002. 172 с.

36. Водовозова С. Я. Теоретические основы акмеологической технологии успешного воспитания и обучения [Текст]. СПб.: «АураИнфо», 2008. 76 с.

37. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. Россия и мир. XX век. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений [Текст] / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. М.: Дрофа, 2007. 399 с.

38. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт системного проектирования [Электронный ресурс]. URL: http://www.schooloftomorrow.ru/ дата_обра-щения 28.04.2008

39. Воровщиков С.Г. «Компетентностный подход к определению содержания образования: модель познавательной компетентности» [Текст] // С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. М.: 5 за знания, 2007. 352 с.

40. Воровщиков С.Г. Компетентностный подход в общем образовании: ключевые понятия и приоритетные проблемы [Электронный ресурс]. URL:// http://www.schooloftomorrow.m/content/articles/index.php?article=7711 (дата обращения 15.03.2010).

41. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент [Текст]: Монография. М.: АПК и ППРО, 2006. 160 с.

42. Выготский J1.C. Избранные психологические произведения [Текст]. М., 1956. 579 с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию [Текст]. М.: Университет, 2000. 336 с.

44. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука [Текст]. М.: Издательство: Институт практической психологии, МОДЭК. 1998. 480 с.

45. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость типа обучения от типа ориентировочной деятельности [Текст]. М.: Изд-во МГУ, 1968. 238 с.

46. P.A. Гильманов. Проблемы конструктивной дидактометрии [Текст]. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. 147с.

47. Гершунский Б.Г. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст]. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

48. Голуб Б.А. Основы общей дидактики [Текст]: учеб .пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 1999. 96 с.

49. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст]. М.: Изд-во: Юнити-Дана . 2003. 416 с.

50. Гузеев В.В. Системные обоснования образовательной технологии [Текст]. М.: Знание, 1995. 135 с.

51. Давыдов В.В. О соотношении абстрактных и конкретных знаний в обучении [Текст] //Вопросы психологии. 1968. №6.

52. Давыдов.В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст]. М. Педагогика, 1986. 240 с.

53. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения [Текст]. М.: Интор, 1996. 544 с.

54. Данилов A.A., Косулина Л.Г. История России: С древнейших времен до конца XVI века: Учебник для 6 кл. [Текст] / A.A. Данилов, Л.Г. Косулина. М: Просвещение, 2004. 256 с.

55. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении [Текст]: учебно-методическое пособие; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. 176 с.

56. Дружинин В.Н. Проблемы общих способностей (Интеллект, обучае-

мость, креативность.) [Текст] // Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007. 368 с.

57. Думчева А.Г. Развитие общеучебных умений учащихся в образовательном процессе школы [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. СПб. 2006. 24 с

58. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы [Текст]: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

59. ЕГЭ 2009. История: сборник экзаменационных заданий [Текст] / авт.-сост. Е.А. Гевуркова, Л.И. Ларина, В.И. Егорова, Я.В. Соловьев. М.: Эксмо, 2009. 320 с.

60. ЕГЭ 2010. История: сборник заданий [Текст] / Е.А. Гевуркова, В.И. Егорова, Л.И. Ларина. М.: Эксмо, 2010. 272 с.

61. Ельницкий К.В. Приготовления учителя к уроку [Текст] // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - н.ХХ в. М., 1990. 608 с.

62. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности. Кн. для учителя [Текст]. М.: Просвещение, 1993. 205 с.

63. Заборская М.И. Философия образования: типологический подход [Текст]. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2003. 382 с.

64. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

66. Иванов Е.А. Логика [Текст]: учебник. М: Издательство БЕК, 1996. 309 с.

67. Ивин A.A.. Практическая логика [Текст]: учебное пособие. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 2002. 288 с.

68. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: «Интел -лект-XXI»: над чем надо думать, и что делать директору школы [Текст] / В.А. Извозчиков, Е.А. Тумалева. М.: Просвещение, 2002. 109 с.

69. Илюшин JI.C. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся [Текст] // Уроки Лихачева: методические рекомендации для учителей средних школ; сост. O.E. Лебедев. СПб.: Изд-во «Бизнес-пресса», 2006. 160 с.

70. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бупменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 е.: ил.

71. Калинкина Е.Г. Дебаты как средство формирования коммуникационной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации [Текст]: авто-реф. дисс. ... канд. пед. наук. М.: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2007. 27 с.

72. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения [Текст]. М.: Знание, 1997. 100 с.

73. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Текст]. М.: Про-пресс, 2003. 80 с.

74. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе [Текст] // Антология педагогической мысли России в первой половине XIX в. М., Педагогика, 1987. 560 с.

75. Кизик O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Петрозаводск, 2004. 20 с.

76. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта [Текст]. М.: Знание, 1989.80 с.

77. Концепция федеральных государственных образовательных стан-

дартов общего образования [Текст]. М.: Просвещение, 2008. 39 с.

78. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.

79. Критериальный анализ деятельности педагога в процессе его аттестации [Текст]: учеб. пособие / ред. и сост. Т.А. Каплунович, Н.П. Поповой. Великий Новгород: НРЦРО, 2007. 176 с.

80. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей [Текст] / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. 80 с.

81. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании [Текст] // М.В. Ломоносов / сост. Т.С. Буторина; АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. 339 с.

82. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Школьные технологии. 2004. №5. С.3-12.

83. Лебедев O.E. Качество - ключевое слово современной школы [Текст]. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2008. 191 с.

84. Левитес В. В. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной системы заданий [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. Мурманск, 2006. 128 с.

85. Легостаев И.И. Образование как основа консолидации российского общества (компетентностный подход) [Текст]: монография. М.: Соц.-гум. Знания, 2006. 296 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]. М.: Смысл: Академия, 2004. 352 с.

87. Леонтьев, А.Н., Славская, К.А. Мысль в действии (Психология мышления) [Текст]. М.: Политиздат, 1968. 207 с.

88. Лошкарева H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составной части целостного учебно-воспитательного процесса [Текст]: дисс. ... доктора пед. наук. М., 1990. 378 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин [Текст]: автореф. дисс. ... докторапед. наук. М., 1971. 29 с.

90. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей [Текст]. М., Просвещение, 1982. 191 с.

91. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. Псков, 2001. 221 с.

92. Малышева Л.В. Модели интеллекта. 100 лет развития [Текст]. М.: Издательство: МОДЭК, МПСИ, 2006. 280 с.

93. Марон А.Е., Марон Е.А. Компетентностно-деятельностные технологии оценки качества современного образования [Текст] // Человек и образование. 2008. №8 (15). С.35-39.

94. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Ведущие тенденции развития андраго-гических исследований [Текст] // Человек и образование. 2010. №1 (22). С.332-400.

95. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ёё воспитание у школьников [Текст]. М.: Педагогика, 1983. 321 с.

96. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя [Текст]. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

97. Маскин В.В., Петренко A.A., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие [Текст] / Под ред. В.В. Маскина. 2-е изд., испр., и доп. М: АРКТИ, 2008. 64 с.

98. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций [Текст] // Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. М., 1968. 513 с.

99. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития школьника: Избранные психологические труды [Текст]. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

100. Набатова ОГ. Конспекты уроков по истории России с древнейших времен о начала XV 1века: 6 7 класс.: Метод, пособие [Текст]. М.; Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 400 с.

101. Нешков К.И.. Сему шин АД. Функции задач в обучении [Текст] // Математика в школе. 1971. № 3.

102. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований [Текст] // Педагогика. 1996. № 3. С. 112-114.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.

104. Новые требования к содержанию и методике в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA 2000 [Текст] / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанов и др. М.: «Университетская книга», 2005. 128 с.

105. Осенчукова Т.В. Обучение физике на основе занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Киров, 2006. 18 с.

106. Оконь В. Введение в общую дидактику [Текст] / Пер. с польского Л.Г. Дашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990.382 с.

107. Оконь В. Основы проблемного обучения [Текст]. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

108. Оконь В. Процесс обучения [Текст]. М.: Изд-во ГУПИ Мин. Просвещения РСФСР, 1962. 172 с.

109. Панфилова Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения [Текст]: автореф. дисс. ... канд .пед. наук. СПб., 2002. 19 с.

110. Панфилова Л.Г., Матвеева Т.Е., Сапон С.А. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) [Текст]: научно-методическое пособие. Великий Новгород, 2010. 93 с.

111. Пашков Б.Г. История России с древнейших времен до конца XVI века: Учебник для 6-7 кл. общеобразоват. Учреждений [Текст]. М: Дрофа, 1999. 352 с.

112. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.

113. Педагогический словарь [Текст]: в 2-х тт. / Ред. Г.М. Воловникова, Л.И. Генспоровская. М.: Изд-во Академии Пед.Наук РСФСР, 1960. Т.1. с.774.

114. Педагогическая энциклопедия [Текст] / Под ред. А.Г. Калашниковой при участии М.С.Эпштейна. М.: Работник просвещения, 1929. Т.1. 1154 с.

115. Педагогическая энциклопедия [Текст] / Гл. ред. И.А. Каиров и Н.Ф. Петров. М., Советская энциклопедия, 1965. Т.2. 912 столб с илл.

116. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.:ил.

117. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 512 с.

118. Петровский А. В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки: Новое педагогическое мышление [Текст]. М., 1989.

119. Петухов А.Ю. Формирование информационной компетентности школьников в системе дополнительного образования на примере учебного модуля курса Программирование» [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2006. 26 с.

120. Перминова Л.М. Федоров Б.И. Наука обучать [Текст]. СПб.: СМИО Пресс, 2000. 287 с.

121. Перминова Л.М. Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования [Текст]: методическое пособие. изд.2-е. СПб АППО, 2007. 64 с.

122. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Сост., нов. ред. пер. с фр., коммент. В.А. Лукова, В.А. Лукова. СПб.: Педагогика-Пресс, 1999. 527 с.

123. Плоткин Г. М. Тестовые задания по отечественной и всеобщей истории: 5-11 кл. Пособие для учителя [Текст]. М.: Просвещение, 2002. 94 с.

124. Пушкина Т.А. Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков [Текст]: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1981. 19 с.

125. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Пер. с англ. М., «Когито-Центр», 2002. 396 с.

126. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания [Текст] // Антология педагогической мысли России в первой половине XIX в. М., Педагогика, 1987. 560 с.

127. Результаты единого государственного экзамена по истории России: Аналитический отчет предметной комиссии [Текст]. СПб: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2008. 28 с.

128. Результаты единого государственного экзамена по истории России: Аналитический отчет предметной комиссии [Текст]. СПб: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2009. 21 с.

129.-Результаты единого государственного экзамена по истории России: Аналитический отчет предметной комиссии [Текст]. СПб: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. 24 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2-х тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1988. 672 е., ил.; Т.2. М-Я. 1999.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

132. Рындак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема [Текст] //Внешкольник. Оренбург, 1998. № 1. С.6.

133. Рындак В.Г. Взаимодействие педагогического и образовательного результата - путь к управлению их качеством [Текст] // Внешкольник. Оренбург, 1997. № 5. С.ЗЗ.

134. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Функции задач в процессе обучения [Текст] // Педагогика. 2001. №9.

135. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века: Учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]. М: Просвещение, 2001. 270 с.

136. Свирская JI.B.. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Великий Новгород, 2004. 26 с.

137. Северинов K.M. История. ЕГЭ: Теоретические материалы [Текст]. СПб: Тригон, 2009. 384 с.

138. Селевко Г.К. и др. Научи себя учиться [Текст]. М.: Народное образование, 2001. 191 с.

139. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М: НИИ школьных технологий [Текст]. 2005. 228 с.

140. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств [Текст]. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.

141. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация [Текст] // Народное образование. 2004. № 4. С. 138-143.

142. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования [Текст]. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.

143. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие [Текст].

M.: АРКТИ, 2007. 132 с.

144. Сергеева JT.B. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Самара, 2005. 24 с.

145. Сидорова Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. СПб., 2006. 27 с.

146. Симонов В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах [Текст]: учеб. пособие. М., 2006. 113 с.

147. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении [Текст]. М., 1965. 48 с.

148. Скок Г.Б. Некоторые нормы качества деятельности преподавателя. Университетское управление: практика и анализ [Текст]. 2003. № 3(26). С. 84-90.

149. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

150. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа [Текст]. М. «Педагогика», 1974. 192 с.

151. Столяр A.A. Педагогика математики. Учебное пособие для физ. мат. фак. пед институтов [Текст]. Минск: Высш.шк., 1986. 413 с.

152. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст]. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

154. Тихомиров O.K. Психология мышлении [Текст]. М.: Изд-во МГУ, 1984. 270 с.

155. Татарченкова С.С. Урок для учителя (учебно-методическое и прак-тико-ориентированное пособие) [Текст]. СПб.: СПбГУПМ, 2002. 132 с.

156. Тихонова Л.П. Система контрольно-диагностических заданий как средство повышения качества познавательной деятельности в образовательном процессе [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Вологда, 2004. 19 с.

157. Тришина C.B. Технология развития информационной компетентности старшеклассников [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2005 172 с.

158. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения [Текст]. М.: Педагогика, 1989. 56 с.

159. Уроки PISA-2006: домашнее задание на завтра [Текст] // Вестник международных организаций. 2008. № 1 (16). С. 4-11

160. Ушинский К.Д. О воспитании [Текст] // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - н.ХХ в. М., Педагогика, 1990. 608 с.

161. Федоров Б.И. Алгоритмы обучения [Текст]. СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2004. 182 с.

162. Федоров Б. П., Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога [Текст]. М.: Онега, 1994. 240 с.

163. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики [Текст] М.: Педагогика. 2000. №3. С. 18-21.

164. Федорова О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Казань, 2001. 202 с.

165. Федорова М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2002. 21 с.

166. Федотова Е.Ю. Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук.С-Пб АППО, 2009.24 с.

167. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.

168. Фридман J1.M. Как научиться решать задачи [Текст]. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 1999. 240 с.

169. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач [Текст]. М., «Педагогика», 1977. 208 с.

170. Фридман Л.М. Основы проблемологии [Текст]. М.: СИНТЕГ, 2001. 228 с.

171. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя [Текст]. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

172. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя [Текст]. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

173. Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений [Текст] / Под ред. А.П. Сманцера. Мн.: ИПК образования, 1995. 31 с.

174. Холодная М.А., Берестнева О.Г., Кострикина И.С. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в научно-технической деятельности [Текст] // Психологический журнал. 2005. №1. С.54-59.

175. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследований [Текст]. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

176. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

177. Хуторской A.B. Современная дидактика [Текст]. СПб: Питер, 2001. 544 с.

178. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? [Текст] М.-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. 224 с.

179. Чеботарев Х.А. Из речи «Слово о способах и путях, ведущих к просвещению...» [Текст] // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., Педагогика, 1985. 480 с.

180. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие [Текст]. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

181. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.

182. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1999. 320 с.

183. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2.

184. Швырев B.C. Научное познание как деятельность [Текст]. М., Политиздат, 1984. 232 стр.

185. . Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

186. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения [Текст] // Современные походы к компетентностно-ориентирован-ному образованию. Красноярск, 2002. С. 22.

187. Элементы логической культуры: учеб. пособие для ст. шк. общеоб-разоват. шк. [Текст] / Б.И. Федоров, Е.Н. Зубань, Г.П. Любимов, В.Е. Никитин. СПб : Иван Федоров, 2001. 149 с.

188. Юркевич П.Д. Методика и личность учителя [Текст] // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - н.ХХ в. М., Педагогика, 1990. 608 с.

189.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

190. Яшукова А. В. Разработка и использование системы частично-поисковых заданий как средства формирования у учащихся приемов умственной деятельности [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. М., 2002. 188 с.