Формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Файзуллина, Алсу Рафаэловна

• Файзуллина, Алсу Рафаэловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Файзуллина, Алсу Рафаэловна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования информационной культуры в педагогической науке.

1.1.Сущность информационной культуры.

1.2.0собенности формирования информационной культуры сельских школьников.

1.3.Способы формирования информационной культуры личности.

Выводы по первой главе.

Глава И. Реализация педагогической системы, направленной на формирование информационной культуры сельских школьников.

2.1. Возможности образовательного процесса для формирования информационной культуры школьников.

2.2. Педагогическая система, направленная на формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин.

2.3. Проверка эффективности предлагаемой педагогической системы, направленной на формирование информационной культуры сельских школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин»

Актуальность исследования. В числе приоритетных проблем, обострившихся на фоне глобальных перемен, в последнее десятилетие рассматривают развитие процесса информатизации образования и создание информационной среды образовательного учреждения как совокупности технического, программного и интеллектуального обеспечения учебно-познавательной деятельности школьников. Противоречия, обострившиеся в сельском образовательном пространстве на фоне социально-экономических перемен в обществе и начавшаяся в Тюменской области компьютеризация сельских школ, обозначили актуальность модернизации сельского образования и, прежде всего определили его направленность на развитие информационной культуры сельских школьников, формирование которой является необходимым условием успешной адаптации подрастающего поколения к жизни в информационном обществе, труду, продолжению образования. С другой стороны, ограниченность возможностей сельской школы ставит вопрос о выявлении путей и способов формирования информационной культуры сельских школьников в современной образовательной ситуации.

Для жизни и работы в информационном обществе человек должен быть подготовлен к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, ему необходимо овладеть современными средствами, методами и технологией работы. Научиться технологии работы с информацией он должен уже в школе. Именно здесь важно сформировать определенный уровень культуры для работы с информацией.

Изучением вопросов, связанных с формированием информационной культуры школьников, занимаются многие исследователи (С.Д. Каракозов, М.П. Лапчик, Ж.В. Марусич, К.Р. Овчинникова, Т.И. Полякова, Э.Г. Скибицкий, И.Б. Соколова, А.О. Шарапов и др.). Вместе с тем недостаточно изученным остается вопрос о формировании информационной культуры сельских школьников в современных условиях информатизации сельского образования.

Необходимость изучения данной проблемы в рамках общеобразовательного учреждения обусловлена рядом противоречий:

- потребностью сельских школ в обеспечении современной техникой и средствами информационных технологий и их недостаточной оснащенностью;

- между имеющимися возможностями образовательного процесса по формированию информационной культуры сельских школьников и недостаточным их использованием в педагогической практике для решения задач формирования информационной культуры;

- между традиционными методиками преподавания предметов гуманитарного цикла и неиспользованием возможностей данных предметов по формированию информационной культуры сельских школьников. Эти и другие противоречия вызвали необходимость поиска способов формирования информационной культуры у сельских школьников средствами предметов гуманитарного цикла. Значимость проблемы формирования информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин и неизученность этого вопроса определили актуальность темы диссертационного исследования: «Формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин».

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация педагогической системы, направленной на формирование информационной культуры сельских школьников средствами предметов гуманитарного цикла.

Объект исследования - процесс формирования информационной культуры сельских школьников.

Предмет исследования - педагогическая система, направленная на формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования. Формированию информационной культуры сельских школьников будут способствовать:

-выявление возможностей гуманитарных дисциплин по формированию информационной культуры;

-разработка и поэтапное внедрение в образовательный процесс педагогической системы, включающей условия (мотивацию сельских школьников, возможности 1уманитарных дисциплин, диагностику исходного уровня информационной культуры школьников), принципы (личностного целеполагания, ситуативности обучения, продуктивности обучения, учета социокультурных ценностей, вариативности и свободы выбора), содержание общего среднего образования, формы и методы организации обучения (урок-экскурсию, информационный час, читательскую конференцию), способы организации учебно-познавательной деятельности (работу с текстовой информацией, запись самостоятельного чтения на магнитофонную ленту, параллельное чтение, собственное сочинение, метод проектов, «портфель ученика», обучение в сотрудничестве), образовательную среду (семью, учреждения дополнительного образования, учреждения культуры).

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические подходы к пониманию информационной культуры, выявить сущность и компоненты информационной культуры.

2.Выявить возможности гуманитарных дисциплин для формирования информационной культуры сельских школьников.

3.Разработать и внедрить в образовательный процесс сельской школы педагогическую систему, направленную на формирование информационной культуры школьников средствами гуманитарных дисциплин и проверить её эффективность.

4.Разработать критериально-оценочный аппарат для проверки эффективности предложенной педагогической системы по формированию информационной культуры сельских школьников.

Теоретико-методологической основой исследования является гуманистическое направление в образовании, опирающееся на системный и личностно-ориентированный подходы.

Основу для понимания сущности гуманного подхода к ребенку содержат труды Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, А.А. Макарени, А. Маслоу, К. Роджерса, В.А. Сухомлинского, а также концепция личностно-ориентированного обучения и воспитания (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

Исследование опирается на современную теорию личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Т.И. Щукина и др.), идеи моделирования и проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.К. Дьяченко, М.В. Кларин, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, В.В. Юдин), методологию педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, П.И. Образцов), модели сельских школ (Д.М. Вердиев, Г.Н. Волков, М.П. Гурьянова, Н.К. Калугина, С.А. Рачинский, Г.Ф. Суворова, М.К. Тениисева, A.M. Цирульников, В.К. Шаповалов и др.), положения и направления информатизации в образовании (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, А.А. Журин, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Марусева, Е.И. Машбиц, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина, С.Б. Цымбаленко, А.В. Шариков, М.В. Швецкий А.В. Щеглова, Е.А. Якушина).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: анализ (философской, психологической, педагогической) литературы, школьных программ, педагогическое наблюдение, изучение опыта передовых учителей, анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности, моделирование, теоретический анализ и синтез, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ её результатов, методы статистической обработки.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование проходило в 3 этапа с 1999-2005 гг.

Первый этап (1999-2001 гг.). Изучение и анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме, сбор эмпирических данных по теме исследования; обоснование актуальности проблемы и разработки исходных теоретических положений; определение рабочей гипотезы, задач и построение программы исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.). Проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента. Разработка и внедрение педагогической системы, направленной на формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин, процедура отслеживания полученных результатов и оценка эффективности предложенной педагогической системы.

Третий этап (2004-2005 гг.). Организация формирующего этапа педагогического эксперимента по созданию и апробации разработанной педагогической системы, направленной на формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин. Обобщение и теоретическое обоснование итогов педагогического эксперимента.

База исследования: муниципальные общеобразовательные средние школы села Ембаево и поселка Яр Тюменского района Тюменской области. В исследовании приняли участие 50 учителей и 180 школьников.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены возможности предметов гуманитарного цикла для формирования информационной культуры сельских школьников (стимулируют потребность в общении; мотивируют процесс формирования информационной культуры; оказывают влияние на развитие читательской грамотности школьников; формируют навыки самостоятельной работы с источниками информации и др.);

- разработана педагогическая система, направленная на формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин, включающая условия (мотивацию сельских школьников, возможности гуманитарных дисциплин, диагностику исходного уровня информационной культуры школьников), принципы (личностного целеполагания, ситуативности обучения, продуктивности обучения, учета социокультурных ценностей, вариативности и свободы выбора), содержание, формы и методы организации обучения (урок-экскурсию, информационный час, читательскую конференцию), способы организации учебно-познавательной деятельности (работу с текстовой информацией, запись самостоятельного чтения на магнитофонную ленту, параллельное чтение, собственное сочинение, метод проектов, «портфель ученика», обучение в сотрудничестве), образовательную среду (семью, учреждения дополнительного образования, учреждения культуры); предложены конкретные пути и способы формирования информационной культуры в условиях сельской школы (организация технологической подготовки школьников; введение учебного курса «Основы информационной культуры»; работа с текстом, включающая: определение цели чтения, знание структуры учебника, использование разных приемов чтения).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена сущность понятия «информационная культура» как системная характеристика человека, позволяющая ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода информации, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче и практическом использовании;

- обоснована взаимосвязь компонентов информационной культуры школьника (коммуникативный, лексический, читательский, интеллектуальный);

- выявлены методологические принципы реализации педагогической системы, направленной на формирование информационной культуры, основой

Af которой явились личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подходы; выявлены критерии и показатели определения уровня сформированности информационной культуры школьников.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена педагогическая система, направленная на формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин; разработан спецкурс по иностранным языкам «Обучение самостоятельной работе с иноязычной справочно-информационной литературой»; предложены методические рекомендации по формированию информационной культуры в условиях сельской школы;

- разработан диагностический инструментарий, включающий методы диагностики уровня сформированности информационной культуры школьников.

Рекомендации к использованию:

Материалы диссертационного исследования могут быть полезны в деятельности сельских школ, в институтах повышения квалификации педагогических кадров, отдельные её результаты могут быть использованы в лекциях при подготовке педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательным выполнением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Апробация теоретических положений и результатов исследования.

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях разного уровня: трех всероссийских - «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (Тобольск, 2004), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2004), «Эффективность образования в условиях модернизации» (Новосибирск, 2005); четырех межрегиональных - «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт Петербург, 2004), «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2004), «Подготовка управленческих кадров в XXI веке» (Челябинск, 2004) и др. По теме исследования опубликовано 12 работ, в которых раскрываются основные аспекты диссертации. Основные положения, выносимые на защиту:

1.Структура информационной культуры школьников состоит из следующих компонентов: коммуникативного, лексического, читательского, интеллектуального и др., каждый из которых требует владение учащимися определенных умений и навыков.

2.Возможности гуманитарных дисциплин по формированию информационной культуры школьников:

• формирование культуры чтения;

• развитие читательской грамотности школьников;

• развитие коммуникативной компетенции;

• формирование навыков самостоятельной работы с источниками информации;

• формирование навыков общения;

• стимулирование потребности в общении;

• требование высокой самоорганизации, деловитости, экономии времени -способности к адаптации в новых условиях;

• стимулирование потребности в получении новых знаний;

• формирование познавательной и социальной активности;

• развитие интеллектуальных умений;

• мотивирование процесса формирования информационной культуры.

3. Педагогическая система, направленная на формирование информационной культуры сельских школьников средствами гуманитарных дисциплин, включает условия (мотивацию сельских школьников, возможности гуманитарных дисциплин, диагностику исходного уровня информационной культуры школьников), принципы (личностного целеполагания, ситуативности обучения, продуктивности обучения, учета социокультурных ценностей, вариативности и свободы выбора), содержание, формы и методы организации обучения (урок-экскурсию, информационный час, читательскую конференцию), способы организации учебной деятельности (работу с текстовой информацией, запись самостоятельного чтения на магнитофонную ленту, параллельное чтение, собственное сочинение, метод проектов, «портфель ученика», обучение в сотрудничестве), образовательную среду (семью, учреждения дополнительного образования, учреждения культуры).

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 200 источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Файзуллина, Алсу Рафаэловна

Выводы по второй главе

Сегодня школа должна дать подрастающему поколению такой уровень общего среднего образования, который необходим для овладения любой профессии в условиях НТР, совершенствования технологий и организации производства, а также совершенствования общественных отношений и самого человека. Содержание образования одновременно должно быть превращено в средство формирования информационной культуры личности, её способностей и дарований, обеспечения возможностей творческой самореал изаци и.

С этой целью мы разработали педагогическую систему, направленную на формирование информационной культуры школьников в условиях сельской школы, которая включала значимые составляющие образовательного процесса.

Для её реализации необходимо соблюдать ряд условий (мотивацию ♦ сельских школьников, возможности гуманитарных дисциплин, диагностику исходного уровня информационной культуры сельских школьников), обеспечивающих формирование информационной культуры.

Для определения уровня сформированности информационной культуры школьников в процессе реализации педагогической системы разработали диагностический инструментарий, который позволил проверить эффективность предложенной системы.

Внедрение в практику организации учебного процесса педагогической системы, показало ее эффективность в плане формирования информационной культуры, о чем свидетельствует количество школьников с оптимальным и допустимым уровнем информационной культуры. Так как число учащихся с достаточно высоким уровнем информационной культуры в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной, значит разработанная педагогическая система оказалось эффективной.

Заключение

Информатизация и компьютеризация образования определяют особенности педагогической системы, а стратегическая направленность на формирование информационной культуры учащихся обуславливает специфику компонентов процесса обучения.

Мотивация. Изменяются приоритеты и, как следствие, направленность познавательного интереса. Получение практически значимого результата в процессе учебной деятельности значительно повышает мотивацию и способствует формированию познавательного интереса.

Цели обучения. Иерархия целей обучения выстраивается в контексте формирования информационной культуры. Цели каждого урока, темы, раздела направлены на формирование отдельных её элементов. Наряду с целями обучения ставятся цели развития и воспитания качеств личности, необходимых человеку информационного общества.

Содержание образования. Ведущей содержательной линией курса становится информационное направление, связанное с овладением понятиями и категориями информатики, способами обработки информации, навыками коммуникации, освоением информационного пространства. Именно это направление определяет программу и тематическое построение курса. Формирование же компьютерной грамотности интегрируется в процессе освоения информационных технологий.

Методы обучения. Увеличение удельного веса методов обучения, требующих проявления активности, самостоятельности, творчества учащихся, происходит за счет применения личностно-ориентированного подхода и организации совместной деятельности учителей и учащихся.

Формы обучения. Технология организации совместной деятельности учащихся предусматривает последовательный переход от индивидуальной учебно-познавательной деятельности через выполнения задания в паре к групповой деятельности и обучению в процессе командной работы над проектами.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью. Поскольку знания в любой области быстро изменяются, то более важным становится не умение сохранять и оперативно воспроизводить определенную информацию, а умение выполнять принципиально важные виды деятельности. Поэтому контроль осуществляется преимущественно в процессе выполнения деятельности, по процессу решения, а не по результату, т.е. приоритетной в управлении учебной деятельностью становится обратная связь.

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы:

• информационная культура школьника является существенной составляющей его потенциала, её формирование определяет тенденцию развития личности;

• поэтапное формирование информационной культуры средствами гуманитарных дисциплин способствует положительным изменениям в потребностно-мотивационной, интеллектуальной и социальной сферах ребенка;

• предложенная педагогическая система, направленная на формирование информационной культуры сельских школьников, требует создания условий, обеспечивающих удовлетворение познавательных, социальных, информационных потребностей личности, и выявления возможностей учебных предметов по формированию информационной культуры;

• реализация педагогической системы, направленной на формирование информационной культуры школьников, в целом повышает эффективность образовательного процесса сельской школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Файзуллина, Алсу Рафаэловна, 2005 год

1. Алиферова Л.И., Руфанова С.Н. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества//Научные и технические библиотеки. 1998. №2. -С. 155-160.

2. Андреев С.С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей//Социально-политический журнал. 1998. №2.- С.79-93.

3. Айбетова Р.Х. Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка//Иностр. яз. в школе.-2002. №1.-С. 14-18.

4. Андреев Э.М., Миронов А.В. Социальные проблемы интеллектуальной уязвимости и информационной безопасности//Социально-гуманитарные знания. 2000. №4. -С. 169-179.

5. Астафьева Н.Е. и другие. Информационно-технологическая подготовка сельских школьников/ЯПкольные технологии.-2002. №5.- С.228-233.

6. Артюшкин О.В. формирование информационной личности обучающихся /Авт. Артюшкин О.В., Скибицкий Э.Г. -Абакан: Изд-во Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2004.-112с.

7. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М.: Центр «Педагогический поиск»,2002. -176с.

8. Бакурбадзе А. Сельская школа и начальное, профессиональное образование: взаимодействие, выгодное и для государства, и для работодателей//Директор школы. -2002. №6.- С.31-34.

9. З.Бочаров В.Г. Комплексный характер социально-педагогических исследований как новая парадигма в организации научного поиска//Известие Российской академии образования.-2002. №2.- С.49-60.

10. И.Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Минск: Вышэйшая школа,1998.-431с.

11. Борисова И.П. Модернизация материальной базы//Управление школой.-2003. №10.-С.4-6.

12. Бурцева О.Ю. Учим ли мы наших детей учиться?//Биология в школе.-2003. №1.-С.29-31.

13. Ваграменко Я.А. Телекоммуникационные сети информационного обеспечения сельских школ//Педагогическая информатика.-2002. №1.-С.5-12.

14. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Дисс. . канд.пед.наук. Тобольск, 2000.-166с.

15. Вербицкая Н., Бодряков В.О детском незнании и информационной защите//Директор школы. Спецвыпуск -1997. №2,- С.55-59.

16. Виноградова В. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы//Директор школы.-2000. №2.- С.27-33.

17. Венедиктова C.JI. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка//Иностр. яз. в школе.-2002. №1.-С.11-14.

18. Вострикова Е.А. Формирование информационной культуры средствами ИКТ: сборник трудов региональной научно-практической конференции.-Новокузнецк: Изд. ИПК, 2004. -64с.

19. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия,1988.-303с.

20. Воронкова Т.Е. Работа с аутентичными текстами, содержащими интеркультурный компонент//Иностр. яз. в школе.-2004. №7.-С.37-40.

21. Гаврилин А. Школа из российской глубинки//Директор школы.-1999. №7.-С.71-75.

22. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.:АРКТИ,2003.-192с.

23. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно -методические материалы к курсу «Общая психология»: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.:Просвещение,1986.-272с.

24. Гегель. Энциклопедия философских наук//Наука логики.- М.Д974.-С.24.

25. Гендина Н.И. Информационное образование и информационная культура личности как факторы развития информационного общества//Вестник Кемеровского государственного университета. 2002. №2.-С.30-32.

26. Горячев А. «Нас считают чем-то второсортным». «Социальный портрет сельской школы и сельского школьника»//Школьное обозрение. 2001. №6.-С.55-61.

27. Горчаков В.В. Инфосфера новая среда образования//Научные и технические библиотеки.-1999. №4.-С.60-66.

28. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. МАЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-328с.

29. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.-160с.

30. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен/ЯТедагогика.-1999. №7.- С.23-28.

31. Гурьянова М.П. Школа российской глубинки: как выжить?//Народное образование. 2000. №3.-С.5-9.

32. Гурьянова М.П. Опыт организации междисциплинарного социально-педагогического исследования//Педагогика.-2002. №6.-С.52-54.

33. Гурьянова М.П. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документ надежды и ли. памятник исчезнувшим деревням//Народное образование.-2002. №10.-С.38-48.

34. Гурьянова М.П. Реструктуризация сети сельских общественных школ: документ на.//Российское образование. 2002. №6.-С.30-40.

35. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума//Педагогика.-2004. №1.-С.12-18.

36. Гурьянова М.П. Сельская школа: между молотом и наковальной/Юткрытая школа.-2002. №6.-С.5-7.

37. Гурьянова М.П. Сельский учитель в обществе социальных перемен (Обсуждение наболевших проблем за «круглым столом»)//Открытая школа. -2003. №4.-С.8-19.

38. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОД ЭК»,2001.-368с.

39. Дарвин М.Н. Информационная культура личности в канун XXI века//Вестник Кемеровского государственного университета.-2002. №2.-С.78-82.

40. Данил ьчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога//Педагогика.-2003. №1.-С.65-74.

41. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 классы. -Москва «ВАКО»,2002.-192с.

42. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум,2001.-48с.

43. Дистервег Ф.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении//Народное образование. 1998. №7.-С.41-42.

44. Дусь Ю.П. Дипломная работа на факультете международного бизнеса: информ. составляющая//Вестник Омского университета.-2002. №1.-С.84-87.

45. Дусь Ю.П. Информационная составляющая профессиональной компетентности//Вестник Омского университета.-2002. №1.-С.81-83.

46. Дьяченко В.К. Относительная ценность образовательных технологий в реформировании школы/Школьные технологии. 2001.№3.-С.25-27.

47. Дьяченко В. Вместе и отдельно//Народное образование.-1989. №8.-С.6-8.

48. Евтюхина Е.А. Предмет информационной культуры личности: психологический подход//Библиография.-2002. №1.-С.56-59.

49. Евладова Е.Б. «Погружение» в культуру//Библиотека журнала «Директор школы». 1997. №6.-С.61-71.

50. Емельянова В. Сельская школа больше других нуждается в государственной поддержке//Народное образование. 2000. №2.-С.76-77.

51. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние перспективы)//Информатика и образование.-1995. №1.-С.12-14.

52. Еременко Т.В. Основы информационной культуры: Рабочая программа к курсу для специальности «Социология». Рязань: РГПУ,2001.-35с.

53. Жилина JI.B. Программа информатизации школьного образовательного пространства (Условия создания информ. инфраструктуры школы)//Школьные технологии. 2002. №5.-С.234-238.

54. Жилкин В.В. Проблема освоения современной информационной культуры//Педагогическая информатика.-2003. №3.-C.3-7.

55. Жук O.JI. Педагогические технологии в современной теории и практике образования: Учебно-метод. комплекс для студентов, получающих педагогическую специальность Мн.: БГУ,2002.-129с.

56. Жукова Т.Д. Книгохранилище школ: итоги паспортизации//Библиотека. -2003. №5.-С.30-32.

57. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение//Русс. яз. в школе.-1999. №1.-С.З-11.

58. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы//Народное образование.-1999. №7/8 .-С.70-74.

59. Истомин B.C. Преподавание предмета «Мировая художественная культура» в сельской общеобразовательной средней школе//Диалог культур: история, современные проблемы и перспективы: Материалы Всерос.науч.-практ.конф. Тюмень, 2001.-С.240-244.

60. Казанцев И.В. Игры на уроках немецкого языка в классах выранивания//Иностр. яз. в школе.-1999. №6.-С.22-26.

61. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. Мн.: Вш. школа, 2002.-95с.

62. Кинелев М.В. Образование и цивилизация//Информатика и образование. -1996. №5.-С.21-28.81 .Кириленкова Г.В. Работа над видеоуроком «Rotkappchen»/AiHocTp. яз. в школе.-2004. №7.-С.75-76.

63. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание,1989.-124с.

64. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования//Информатика и образование.-1995. №1.-С.24-28.

65. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд. центр «Академия»,2001.-176с.

66. Кожевников А.П. Дополняя чтение//Библиотека. 2003. №7.-С.62-63.

67. Козлова О.В. Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма учителя. Автореф. Дисс. .канд.пед.наук. -Омск,2004.-156с.

68. Коряковцева Н.А. Обучение информационной грамотности в США//Библиография. 2000. №4.-С. 153-156.

69. Коробов В. Компьютер в школе: какой будет его судьба?//Директор школы. -1996.№3.-С.73-77.

70. Кондратьев А.Н. Практические проблемы школьного телевидения/ДПкольные технологии. 2003. №2.-С.11-13.

71. Комарова Л.И. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста в старших классах средней школы//Иностр. яз. в школе.-1992. №2.-С. 18-23.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 201 ОгодаУ/Начальная школа.-2002. №4.-С.4-19.

73. Красил ьникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат//Информатика и образование. -2003. №4.-С.21-27.

74. Краснова О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема//Международный научный педагогический Интернет журнал «Образование: исследование в мире». -2002. №4.

75. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Вопросы формирования информационной культуры //Теория и практика обществ.-научн. информатики.-1999. №2.-С.5-29.

76. Крупнов Ю.В. Концепция развития сельской школы//Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы.-2001. №4.-С.28-47.

77. Ксензова Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя. М.: Центр «Педагогический поиск»,2004.-224с.

78. Кузовлев В. Готовим студентов к работе в сельской школе //Народное образование. -2001. №1.-С.29-33.

79. Кулагина С.Г. Информационная культура личности как компонент интеркультурного образования//Северный регион-наука, образование, культура.-2000. №1.-С.41-45.

80. ЮО.Кулакова Е.В. Информационное поведение пользователей МегпеЦСоциал.анализУ/Диалог культур: история, современные проблемы и перспективы. Тюмень. - 2001.-С.62-66.

81. Ю1.Купарева В.В., Старикова А.Ю. Использование метода денотативного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе //Иностр. яз. в школе.-2003. №2.-С.16-19.

82. Ю2.Кураев А.А. Главное сохранить и развивать сельскую школу/Юбразование. - 2003. №1.-С. 17-22.

83. ЮЗ.Курманалина Ш.Х. Информатизация системы образования Республики Казахстан //Педагогика.-2002. №9.-С. 14-17.

84. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999.

85. Лапчик М.П. О стандартах образования и компьютерной грамотности учителя//Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Тезисы докладов X Республиканской научно практич. конференции. -Омск: РЦ НИТОД993.

86. Юб.Левина О.Г. Использование компьютера в образовательных технологиях//Школьные технологии. 1998. №1.-С. 134-136.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.:Юрайт-Издат,2003.-607с.

88. Лихолетов В.В. Технологии личной информационной работы/ЛПкольные технологии. -2002. №2.-С. 17-24.

89. Макарова Л.В. Работа педколлектива по теме: «Сельская школа социализации и индивидуализации обучения с учетом адаптационных возможностей школьников» Методические рекомендации. Казань,2003.-112с.

90. Ю.Макарова Л.В. Развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы. Автореф. Дисс. .канд.пед.наук.-0мск.,2003.-19с.

91. П.Макарова Н.В.Информатика.10-11класс. Спб.: «Питер»,2001.-304с. 112.Марков С.А. Информатика как базовая наука образования//Информатика и образование.-1998. №6.-С.21-23.

92. ПЗ.Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий//Завуч. -2000. №7.-С.27-35.

93. Методическое письмо. О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования.//Иностр. яз. в школе.-2004. №5.-С.7-9.

94. Микрюков В.Ю. Информатика в школе: проблемы обучения/Юбразование в современной школе.-2002. №12.-С.28-37.

95. Милованова Н.Г. Практика работы с детьми. Современные технологии обучения. Монография. -СПб: ИОВ РАО,2002.-128с.

96. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Концепция модернизации об Образовании в вопросах и ответах. Тюмень: ТОГИРРО,2003.

97. Москаленко В.И. Методика использования информационной технологии в преподавании общественных дисциплин/Юбразование в современной школе. -2002. №9.-С.61-64.

98. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Пед. общество России,2001.-320с.

99. Назарова Т.С., Смирнов А.В. Педагогическая концепция формирования материально-технической базы образовательной среды в условиях перехода к рыночной экономике и информационному обществу//Наука и школа. -2003.№4.-С. 16-19.

100. Назарова М. Технология успеха: от «Школы Гармонии» к социализации личности//Нар. образование. -2000. №6.-С.146-149.

101. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 книгах. Кн.2, Психология образования М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,1997.-608с.

102. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 книгах. Кн.З: Психодиагностика. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,1998.-632с.

103. Никоненко И. Сельская школа: быть или не быть?//Управление школой. 2001.- 7 февраля.

104. Новокшонов Ю. Твоя Информационная культура: Молодежь: что и как она читает//Учитель.-1999. №6.-С.85-88.126.0бразцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер,2004.-268с.

105. Пассов Е.И. Учебник как феномен сферы иноязычного образования//Иностр. яз. в школе.-2004. №4.-С.39-45.

106. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному общению.-М.:Просвещение, 1991 .-222с.

107. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре//Русс. яз. в школе.-2003. №5.-С.З-11.

108. Полесюк Р.С. Роль библиотек и специальных кафедр в формировании информационной культуры//Вестник Кемеровского гос. университета. -2002.№2.-С.82-86.

109. Поляков С. Школа с ограниченным континентом: Проблемы сельского образования и возможные пути их решения//Школьное обозрение. -2001.№6.-С.2-4.

110. Полякова Т.И. Формирование информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях г.Санкт-Петербурга//Школьная библиотека.-2003.№ 1 -2.-С.З-9.

111. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Портфель ученика//Иностр. яз. в школе.-2002. №1.-С.22-27. 137.Полат Е.С. Телекоммуникация в учебно воспитательном процессе в школе. Методические рекомендации. - М.,1993.

112. Полат Е.С. Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Изд. центр. «Академия»,2001.-272с.

113. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России,2004.-112с.

114. ПручкинаН. Агроэкономика образование сельских школьников//Народное образование.-2001. №10.-С.136-138.

115. Пузикова И.Г., Кравцова А.Ю. Структура и этапы создания школьного медиацентра//Информатика и образование.-2003.№5.-С.29-32.

116. Пузикова И.Г. Опыт создания школьной медиатеки//Информатика и образование.-2002.№6.-С. 19-22.

117. Реморенко И. Сетевое образование в сельской школе//Управление школой. -2003.-март.- №11.

118. Реморенко И. Какие школы нужны гражданам?//Управление школой.-2003.-февраль.-№7.

119. Рогожина Н.Н. Повышение информационной культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку в средних учебных заведениях нетрадиционного типа//Иностр. яз. в школе,-1992. №5.-С.12-17.

120. Рождественский Ю.В. Культуроведение. М.:Наука, 1995.

121. Романенко Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками//Педагогика.-2003. №4.-С.35-38.

122. Русских Г.А. Адаптивные технологии обучения//Биология в школе.-2003.№2.-С.20-28.

123. Садовская И.Л. Классификация методов обучения. Новый взгляд//Биология в школе.-2001. №8.-С.22-26.

124. Сараф М. Информационная культура общества в контексте образования/ТВысшее образование в России.-1997. №1.-С.151-153.

125. Самохина А. Формирование информационной культуры в процессе экономической подготовки старшеклассниковЮкономика в школе .-2002. №1.-С.27-33.

126. Сайфуллина Н.Ш. Развитие стиля мышления учащихся гимназии на основе изучения страноведческого материала в цикле гуманитарных дисциплин: Дисс. .канд.пед.наук. Омск,2000.

127. Сборник научно-методических материалов. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАДОС,2000.-160с.

128. Сборник нормативных документов и методических материалов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.-192с.

129. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура//Информатика и образование.-2002. №1.-С .21-24.

130. Серебренников Л.Н. Технологическая подготовка сельских школьников в современных условиях/ЛПкольные технологии.-2003. №4.-217с.

131. Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководителя//Классный руководитель.-2000. №5.-С.7-20.

132. Селиванова Н.Л. Развитие личности в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России,2001.-284с.

133. Скворцов Л.В. Информационная культура и национальная безопасность//Рабочий класс и современный мир.-1997. №4.-С.37-48.

134. Скворцов Л.В. Россия: генезис и органон самосознания//Россия и современный мир.-1999. №2.-С.89-108.

135. Скворцов Л.В. Информационная культура и проблема метаобразования/ЯСультурология: Дайджест.-1999. №3.-С.230-241.

136. Скрипова Н. Реструктуризация: первые шаги и перспективы//Директор школы.-2002. №6.-С.31-34.

137. Смирнова А. Комплексное использование современных информационныхтехнологий//Народное Образование-1999. №7/8.-С.84-85.

138. Соловова Е.Н. Современные требования к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса в языковом образовании//Иностр. яз. в школе.-2004. №7.-С.8-11.

139. Соловьева Н.Н. Формирование базовой культуры личности/ЯПкола-2002. №5.-С.31-37.

140. Спрвочник заместителя директора школы по воспитательной работе. -М.: Центр «Педагогический поиск»,1999. -160с.

141. Стрелкова И. На ком держится школа: Письма Зои Павловны, сельской учител ьницы//Родина.-2001. №3.-С. 13-15.

142. Суворова Г. Над селом и малокомплектной школой занесен топор «развития по Тасису».//Народное образование-2000. №7.-С. 19-24.

143. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь,1992.-111с.

144. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия. «Учебники и учебные пособия».-2-е изд., переработанное и дополненное. Ростов н/Д: «Феникс»,2003.-544с.

145. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом//3авуч.-2000. №7.-С.38-63.

146. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации). М.: Изд. -торговая корпорация «Дашков и К»,2004.-280с.

147. Тутукова Н.С. Развитие общеучебных умений и навыков//Школа.-2002. №6.-С.13-15.

148. Ушаков К. Сельская школа: возможности, порожденные способности//Директор школы.-1999. №3.-С.10-12.

149. Федорова Г.А. Познавательные и профессиональные аспекты проблемы формирования информационной культуры будущих учителей//Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тез. докл. X Респ. науч. практ. конф. Омск: РЦНИТО, 1993.

150. Филичкина Н.М. Учитесь эффективно работать с учебником//Биология в школе.-2003. №1.-С.29-34.

151. Фролов И.В. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы//Наука и школа.-1999. №5.-С.60-64.

152. Фролов И.В. Профильное обучение в условиях средней школы: состояние проблемы//Наука и школа.-2000. №3.-С.48-53.

153. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск, Москва, 1997.

154. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДС)С,2000.-320с.

155. Цирульников A.M. Стратегии и модели развития сельской школы//Вестник Рос. гуманитарного научного фонда.-2000. №1.-С. 170-183.

156. Черепанова Л.В. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников//Русс. яз. в школе.-2004. №5.-С.41-44.185 .Чиркова О. Модернизация образования тема открытая//Университет и регион.-2003.-26июля.

157. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 1998.-512с.

158. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. М.: Айрис-пресс,2004.-112с.

159. Шкиндер В. «Прокрустово ложе» для сельской школы//Народное образование.-2000. №3.-С.76-77.

160. Шульгина Н.П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика//Русс. яз. в школе.-2003. ЖЗ.-С.З-9.

161. Шульгина Н.П. Текст на уроках итогового повторения//Русс. яз. в школе.-2002. №1.-С.18-23.

162. Щербакова Е.В. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития//Регионология.-2001. №3/4.-С.95-97.

163. Щевелева Г.М. Организация довузовского образования сельских школьников//Наука и школа.-2000. №3.-С.48-53.193.1Цуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое общество России,2001.-224с.

164. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия//Педагогика.-2001. №4.-С.55-62.

165. Ястребцова Е.Н. Школьный медиацентр: от идеи до воплощения. Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.: БМЦ,2001.

166. Яценко В.Н. Специфика подготовки учителя сельской школы в системе непрерывного педагогического образования/ЯТедагогическое образование и наука.-2002. №1.-С.25-31.

167. Bogart L. Press and Public: Who Reads, What, When, Where and Why in American News papers.- New York, 1981.

168. Krumm H.-J.Dossier //Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift fur die Praxis des Deutschunterrichts. Munchen-1991,№4.-S.66.

169. Neuner G., Kruger M. Ubungstypologie zum kommunikativen Unterricht.-Berlin,1995.

170. Villiers S. Sharing Our Understantings of the "Communicative Method'7/Иностр. яз. в школе.-2000. №3.-P.21-23.