Формирование инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Боинчану, Галина Ильинична

• Боинчану, Галина Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боинчану, Галина Ильинична

Введение.

ГЛАВА X. ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Модернизация российской образовательной системы как цель и условие перехода к новому качеству образования на современном этапе развития общества.

1.2. Инновационная деятельность как педагогический феномен. 3 О

1.3. Компетентностный подход в развитии инновационной компетентности педагогов в образовательных учреждениях МВД России.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ.

2.1. Инновационные процессы как детерминанты профессионального совершенствования профессорско-преподавательского состава учебных заведений МВД России.

2.2. Структурно-содержательная модель формирования инновационной компетентности преподавателя учебного заведения МВД России в сфере профессиональной деятельности.

2.3. Внедрение модели формирования инновационной компетентности преподавателя ведомственного учебного заведения в сфере профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД России»

Актуальность исследования. В настоящее время происходит смена парадигмы развития человечества. После эпох эффективности, продолжавшейся в 1950-е и 1970-е годы, качества — в 1980-х и 1990-х, гибкости — в 1990-е и 2000-е, сейчас мы живем в эпоху инноваций, где успех страны определяется тремя решающими факторами: появлением новых научных открытий, повышением уровня квалификации персонала и безукоризненным владением профессиональными знаниями. Сегодня инновация — это механизм развития любого общества, и, соответственно, чем больше нового в конкретном социуме, тем он успешнее. Современный мир нуждается в инновациях, поскольку ресурсная база природы во многом исчерпана и только инновационный потенциал человека может в дальнейшем вести мир вперед.

Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство, в том числе участие России в Болонском процессе; создает условия для перехода от традиционной отечественной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой: «непрерывное образование на протяжении всей жизни», то есть «образование через всю жизнь».

Как отметил Президент России Д.А. Медведев в своем приветственном слове участникам и гостям всероссийской конференции- «Профессиональное образование в условиях инновационного развития страны», «.сегодня профессиональное образование должно в полной мере учитывать требования рынка труда XXI века, полностью соответствовать общемировым критериям качества. Для этого необходимы модернизация вузов, колледжей, техникумов и училищ, укрепление их преподавательского состава, усиление практической направленности в учебном процессе. Стабильность и способность к обновлению образовательной системы основывается, прежде всего, на профессиональной инновационной компетентности руководителей и педагогов, соответствующей запросам общества».

В одном из своих выступлении министр внутренних дел России Р.Г. Нургалиев обращает внимание на то, что «.современное общество, хотим мы того или нет, значительно зависит от компьютерных технологий. Вместе с тем технические инновации, внедряемые в киберпространство, значительно опережают их гуманитарное осмысление, что приводит к различным проблемам, препятствующим широкому бесконфликтному использованию возможностей новых технологий.».

В соответствии с современными тенденциями развития научной и общественной мысли актуальность внедрения понятий «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность» нашла свое отражение в целом ряде научных работ.

Степень разработанности * научного* направления в психолого-педагогическом знании проявляется в работах известных ученых М.М. Поташника, J1.C. Подымовой, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой; вопросы теории и технологии инновационной деятельности как исследовательской получили развитие в научных работах М.С. Бургина, Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, C.B. Кузьмина, Д.С. Полякова, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, И.Д. Чечель и др.; идеи, связанные с переходом на новое качество образования в условиях становления личностно-ориентированной парадигмы образования, нашли отражение в научных трудах A.M. Абрамова, П.И. Бабочкина, И.А. Зимней, С.И. Змеева, И.М. Ильинского, Г.Д. Дмитриева, Э.М. Короткова, H.H. Моисеева, С.И. Плаксия, C.B. Рыжовой, В.А. Хуторского, В.А. Левина, И.С. Якиманской; основы и технологии инновационной деятельности, развитие творческого потенциала, теорию педагогического творчества осветили в своих работах К. Ангеловски, В.А. Виноградова, Р. Дафт, В.И. Загвязинский, А.Н. Занковский, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев, Д.К. Лафт, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, И.В. Роберт, В.А. Спивак, K.M. Ушаков, H.A. Шарай, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург и др.

Однако формирование инновационной компетентности преподавательского состава в процессе профессиональной деятельности на примере образовательных учреждений МВД России недостаточно исследовано теоретически, потому как инновационные процессы в образовании характеризуют качественно новый этап во взаимодействии науки и практики.

Актуальность исследования обусловлена разрешением противоречий между: современной образовательной политикой, ориентированной на новое качество образования, и недостаточной разработанностью научных основ формирования инновационной компетентности преподавателя, содержания, форм и методов такой профессиональной* подготовки и переподготовки в процессе профессиональной деятельности в вузе;

- стихийностью развития инновационных процессов и возможностями, сознательного управления ими и применения их на практике.

Отмеченные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование инновационной компетентности- преподавателя в образовательных учреждениях МВД России».

Проблема исследования: каковь1 педагогические условия формирования инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД России. Решение ее составляет цель исследования.

Объект исследования» — профессиональная; подготовка преподавателя в образовательных учреждениях МВД России:

Предмет, исследования - процесс формирования инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД России.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки преподавателям инновационной деятельности будет эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- в качестве цели процесса формирования избрана «инновационная компетентность преподавателя в образовательных учреждениях МВД России» как социально обусловленный-психический феномен;

- содержание программы подготовки интегрирует систему научно-методических знаний о сущности инновационной деятельности и педагогического процесса, учитывающую ценность и уникальность личности, профессиональныё потребности личности, ориентированной на освоение инноваций, как педагогическую систему с заданными свойствами^.придающими этой системе технологический характер;

- разработана структурно-содержательная модель процесса формирования' инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД России, на основе качественно различных уровней профессиональной подготовки к инновационной деятельности, синтезирующих цели и содержание, технологии; виды методического обеспечения;

- выявлены психолого-педагогические условия и обоснованы практические" рекомендации по повышению эффективности подготовки преподавателя к инновационной деятельности.

Задачи исследования были определены в соответствии- с проблемой; целью, объектом и предметом исследования: ■

К Обосновать генезис современных тенденций в государственной образовательной политике России, ориентированной на новое:качество профессионального образования, и их влияние при подготовке преподавателя к инновационной деятельности.

2. Определить сущность, состав и структуру процесса формирования инновационной компетентности преподавателя как цели программы его подготовки. 3. Выявить педагогические условия- формирования инновационной компетентности преподавателя, а также его способностей к инновационной деятельности и к реализации эффективных способов решения.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования инновационной компетентности преподавателя к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях МВД России.

5. Разработать и внедрить структурно-содержательную модель, обеспечивающую эффективность процесса формирования инновационной компетентности преподавателя в специализированных вузах.

Для решения: поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: метод гносеологического анализа (теоретический; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез различных моделей и систем образования, а также моделирование проектной деятельности и системы профессионального образования); изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; диагностические методы: анкетирование, опрос, беседа, оценивание (самооценка, самоаудит,, экспертная оценка) педагогов, метод статистической? обработки данных, наблюдение (прямое и косвенное)^ анализ управленческой- деятельности преподавателей специализированных высших школ, педагогический',эксперимент, метод системного анализами моделирования; полученных теоретико-практических выводов собственного исследования

Источниковедческая база исследования включает в себя законодательные и нормативно-правовые акты Российской; Федерации, материалы, официальных сайтов органов! государственной власти РФ- размещенные в глобальной сети Интернет, монографии, произведения классиков педагогики, диссертации, статьи:

Методологическую! основу исследования/составляют теоретические . положения и ряд концептуальных идей; нашедших отражение в философской и психолого-педагогической' литературе,, системный подход, характеризую-щийсяшоиском и нахождением целостных, взаимосвязанных педагогических фактов и явлений.

Теоретической основой исследования? выступают: идеи, связанные с переходом на новое качество образования в условиях становления личност-но-ориентированной парадигмы, образования (A.M. Абрамов, П.И. Бабочкин, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, С.И. Змеев, Е.А. Леванова, И.М. Ильинский, Г.Д; Дмитриев, Э.М. Короткое, Н:Н. Моисеев, С.И. Плаксий, C.B. Рыжова, В.А. Хуторской, В.А. Левин, И.С. Якиманская); теориями технология инновационной деятельности как исследовательской (М'.С. Бургин, Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, C.B. Кузьмин, О.С. Орлова, Д.С. Поляков, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, И.Д. Чечель и др.); проектирование и основы управления развитием образовательных систем (H.F. Алексеев, В.М.Бочаров, С. А. Гильманов, Ю.В.Громыко,

B.И.Ерошин, В.И; Загвязинский, Ю:А. Конаржевский, В.С.Лазарев, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Щамова и другие); дея-тельностный подход в образовании и развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я; Гальперин, . В.В. Давыдов, В .П; Зинченко, Л .И. Леонтьев,

C.Л; Рубинштейн,. Н:Ф. Талызина);, использование современных информационных технологий в обучении (М.И. Жалдак, Л.Ю. Кравченко, М.Г.' Мухитдинов,, F.H. Некрасова, И.В. Роберт, В.В. Фадеева, С.А. Худина); основы и. технологии инновационной деятельности, развитие творческого потенциал а, . теории педагогического , творчества (К. Ангеловски, BiA. Виноградов, Р. Дафт, В.И. Загвязинский, А.Н; Занковский, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев; Д.К., Лафт, З.Ф. Мазур, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В;А. Сластенищ BIA. Спивак,.K.M. Ушаков; H.A. Шарай, Е.А Ямбург и др.).

Исследование проводилось в несколько этапов:

IIa первом этапе (2005-2007 гг.) было изучено современное состояние проблемы, осуществлен гносеологический, анализ, научной и методической литературы,. накоплен эмпирический: материал на основе обобщения практического опыта. В результате; были определены исходные данные исследования, его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывался план исследовательской деятельности, цель которой состояла в проверке гипотезы исследования. Кроме того, осуществлялось экспериментальное моделирование инновационного образовательного процесса, разрабатывалась и внедрялась структурно-содержательная модель процесса формирования инновационной компетентности преподавателя в. образовательных учреждениях МВД России, использовались качественные и количественные методы- обработки полученных в ходе исследования результатов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) обобщались результаты исследовательской работы, формулировались основные выводы исследования, проверялась теоретическая и практическая сходимость полученных результатов, их апробация, внедрение и опубликование. Результаты исследования оформлялись в виде рукописи диссертации.

Базой опытно-экспериментальной работы на отдельных этапах исследования были специализированные вузы: Калининградский юридический институт МВД РФ и Калининградский пограничный институт ФСБ РФ! В исследовании участвовало 62 преподавателя.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, их научная новизна:

- теоретически доказано, что целостность процесса формирования инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД России достигается.взаимосвязью ее компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального, коммуникативного, рефлексивного и морально-нравственного);

- разработана структурно-содержательная модель формирования) инновационной компетентности преподавателя« на основе этапов инновационного образовательного процесса, синтезирующих его цели и содержание, технологии, виды методического обеспечения;

- выявлен и научно? обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД России;

- обоснованы практические рекомендации по повышению эффективности подготовки преподавательского состава и пути их внедрения в практику работы высшей школы МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке авторской концепции совершенствования системы подготовки преподавателя в высшей школе путем введения целевого комплексного инновационно-технологического обеспечения, что развивает научное направление в области содержания профессиональной непрерывной многоуровневой подготовки преподавательского состава, ориентированной на потребность в современных профессиональных знаниях и инновационных компетенциях на уровне мировых стандартов; в области проектирования инновационных образовательных сред в юридическом профессиональном образовании, а также в выявлении педагогических условий формирования инновационной компетентности преподавателя путем непрерывного освоения;и внедрения инноваций в деятельность специализированного образовательного учреждения.

Практическая! значимость исследования заключается в том, что положения и выводы теоретико-экспериментального исследования подтверждены практикой и могут быть использованы в системе повышения квалификации организаторов образования, в практике управления, образовательными учреждениями при выработке концепции развития высшей школы, образовательных и комплексно-целевых программ;: в обосновании иг апробации? структурно-содержательной модели формирования; инновационной* компетентности преподавателя. и путей её внедрения в практику работы, высшей? школььМ

СИИ. ' : • '

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологией исследования, опирающейся; на классические и современные фундаментальные положения теории педагогики высшей школы, психологии, философии, математики, информатики; применением системы теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями психолого-педагогической науки; применением системы качественного и количественного анализа экспериментальных данных; комплексным педагогическим экспериментом;, личным участием автора в качестве исследователя инновационной образовательной среды в образова-тельных.учреждениях МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сопряжение специфических и типологических характеристик исследуемого феномена позволяет определить сущность понятия «инновационная компетентность преподавателя в сфере профессионального образования

МВД России» как полиаспектную характеристику специалиста бинарной квалификации, включающую совокупность мотивационно-ценностных, когнитивных, морально-нравственных, операциональных и рефлексивно-коммуникативных составляющих, отражающих уровень способности педагога к эффективной нравственной и теоретико-практической подготовке будущих специалистов и степень его готовности к профессиональному развитию в условиях динамики, повышения наукоемкости отраслевых видов деятельности и возрастания личной ответственности преподавателя за качество воспитания будущих профессионалов.

2. Структурно-содержательная модель процесса формирования инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД России включает в себя: блок освоения (подготовки) к инновационной деятельности; блок освоения инновационных идей; блок результатов; функциональный. блок; блок требований правоохранительной деятельности на основе качественно различных уровней профессиональной- подготовки преподавателей к инновационной деятельности, синтезирующих цели и содержание, технологии, виды методического обеспечения.

3. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования инновационной компетентности преподавателя к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях МВД России, относятся: целевая направленность профессиональной подготовки специалистов, основывающаяся на понимании инновационной компетентности педагога как социально обусловленного психического феномена, учитывающего ценность и уникальность личности; црофессиональные потребности личности, ориентированной на освоение инноваций как педагогической системы с заданными свойствами, придающими этой системе технологический характер; а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль над развитием данного процесса с целью его своевременной коррекции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены:

- на заседании кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Балтийского федерального университета им. И. Канта (БФУ им. И. Канта);

- на курсах повышения квалификации преподавателей в Калининградском юридическом институте МВД России и Калининградском пограничном институте ФСБ России, а также на Всероссийских научных конференциях (Москва, 2010 г.; Краснодар, 2008 г.; Калининград, 2005-2010 гг.).

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты отражены и опубликованы в учебных и учебно-методических пособиях, в статьях сборников научных трудов.

Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ объемом - 14,1 п.л. При этом основные положения диссертации были отражены в 4 научных публикациях, вышедших на страницах научных журналов, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения, 163 страниц текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Боинчану, Галина Ильинична

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Несмотря на достаточную широту исследований, необходимо отметить, что современное образование нуждается в комплексном совершенствовании процесса формирования инновационной компетентности в сфере профессиональной- деятельности; когда необходимо рассматривать новые средства и пути формирования инновационной компетентности, с учетом постоянно обновляющихся-требований общества; достижений педагогической и психологической наук.

2. Модель деятельности в. педагогике рассматривается как системное описание субъекта деятельности и связанных с ним объектов, и; сред, в которых она осуществляется. Модель деятельности представляет собой эталон сформированное™ значимых, профессиональных качеств специалиста, , который; позволяет трансформировать общие: цели; и содержание образования? в дидактические цели и содержание; реализуемые в учебных программах соответствующих высших учебных заведений;

3. Эффективное.формирование инновационной компетентности преподавателя ведомственного- образовательного? учреждения в сфере профессиональной деятельности, как подтвердило наше исследование, обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий; рассматриваемых Вг логике преподавательской деятельности. К ним относятся: ориентация1 вузовского обучения на обобщенную модель подготовки преподавателя к инновационной деятельности;: психолого-педагогическая диагностика инновационной компетентности в сфере профессиональной деятельности; мотивацион-но-ценностное отношение к педагогическим инновациям в образовательных учреждениях; построение системы профессиональной подготовки преподавателя ведомственного" образовательного учреждения^ основывающейся на теоретических подходах, выражающих понимание сущности нововведений в образовательных учреждениях, специфически индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса, обусловливающих роль практики в инновационной компетентности преподавателя образовательных учреждений МВД России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении синтезированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления разработки поставленной проблемы

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явились результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе. Развитие научных интересов, в этом направлении обнаружило сложность и многоас-пектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, так и их социокультурной среды, которая способствует увеличению многообразия их деятельности. Поэтому в качестве конечной цели процесса была избрана «инновационная деятельность преподавателя» в образовательных учреждениях МВД России как социально обусловленный психический феномен.

Вместе с тем, эффективное формирование инновационной компетентности преподавателя в, процессе его профессиональной деятельности, как подтвердило наше исследование, обеспечивается совокупностью педагогических условий, рассматриваемых в логике учебной профессиональной деятельности. К ним относятся ориентация вузовского обучения на обобщенную модель подготовки преподавателя к инновационной деятельности; психолого-педагогическая диагностика инновационной компетентности данному виду деятельности; мотивационно-ценностное отношение к педагогическим инновациям в образовательных учреждениях; построение модели профессиональной подготовки преподавателя высшей школы, основывающейся на теоретических подходах, выражающих понимание сущности нововведений в образовательных учреждениях, специфически индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса, обусловливающих роль практики в профессиональной компетентности преподавателя инновационных образовательных учреждений. Важнейшим условием инновационной компетентности преподавателя к инновационной деятельности в образовательных учреждениях является моделирование процесса профессиональной подготовки.

Принимая во внимание объективно существующие современных тенденций в государственной образовательной политике России, ориентированной на новое качество профессионального образования, и их влияние при подготовке преподавателя, к инновационной деятельности в условиях стремительного развития общества, мы разработали структурно-содержательную модель процесса формирования инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД,России, где целостность, её достигается взаимосвязью ее компонентов (мотивационно-ценностного; когнитивного, операционального, коммуникативного, рефлексивного и морально-нравственного).

Выявлены педагогические условия успешной реализации, модели и обоснованы практические рекомендации по повышению качественной подготовки преподавателям инновационной деятельности.

Эффективность работы подтверждена выводами« по решению перечисленных исследовательских задач, экспериментально доказана и внедрена в практику Калининградского юридического института МВД РФ и Калининградского пограничного института ФСБ РФ на основе функционирования этапов инновационного образовательного процесса, синтезирующих его цели и содержание, технологии, виды методического обеспечения, что позволяет сделать вывод о достижении цели исследования и подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Представленная теоретико-практическая концепция процесса моделирования программы подготовки преподавателя к инновационной деятельности в школе инновационного педагогического мастерства может быть положена в основу парадигмы повышения качества подготовки преподавателя в других силовых ведомственных вузах России на современном этапе социально-экономического развития.

Выполненное исследование ставит новые организационно-педагогические вопросы по дальнейшему совершенствованию системы повышения квалификации преподавателя в системе дополнительного послевузовского образования, в том числе и для системы МВД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боинчану, Галина Ильинична, 2011 год

1. Абабкоеа, М.Ю. Маркетинговое обеспечение инновационного процесса в высших учебных заведениях: Дис.канд. экон. наук Текст./М.Ю. Абабкова. СПб: СПбГУ, 2004. - 194 с.

2. Абдалина, JI.B. Сущностная характеристика феномена «профессионализм личности педагога» Текст./Л.В. Абдалина/ЛЗестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2007. — № 9. — С. 48-58.

3. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации нестандарты Текст.Ю. Аб-дуллина, Н. Маркова// Высшее образование в России. — 1999. № 5. - С. 78-82.

4. Авсянников, Н.М. Инновационный менеджмент: Учебное пособие Текст./Н.М. Авсянников. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2002 - 175 с.

5. Агранович Б.Л., Чучалин А.И., Соловьев М.А. Инновационное инженерное образование Текст./Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловь-ев//Инженерное образование. — 2003. — № 1. — С. 11 14.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук Текст./В.А. Адольф. -М., 1998. 48 с.

7. Азрилиян, А.Н. Большой экономический словарь: 26500*терминов, Текст./А.Н. Азрилиян. изд. 7-е, доп. - М.: Ин-т новой экономики, 2007. — 1472 с.

8. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения Текст./ Г.Н. Александров // Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 7-19.

9. Алексанина, Н.С. Управление инновационной деятельностью образовательных учреждений в учебном округе: Автореф. дис.канд. пед. наук Текст./Н.С. Алексанина. М., 2007. - 24 с.

10. Амельчаков, И.Ф. О совершенствовании профессиональной подготовки кадров и учебного процесса, в образовательных учреждениях МВД России Текст./И.Ф. Амельчаков//Вестник кадровой^ политики МВД России. 2009.1.-С. 15-21.

11. Аминов, H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст./Н.А. Аминов//Вопросы психологии. 1588. - №?5; - С. 71 - 77.

12. Арслаиов, А.Ф: Интеграция профессиональной и гуманитарной , подготовки; как средство формирования профессиональной компетентностикурсантов образовательных учреждений; МВД России Текст./А.Ф. Арсланов; -Казань, 2007.-22 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его5 закономерные основы и методы. Учеб.-метод, пособие Текст./С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

14. Астафьева, Н.В. Методология управления инновационным развитием университетских комплексов: Автореф. дис.док. эконом, наук Текст./Н.В. Астафьева. Саратов, 2008. - 44 с.

15. Батьгшев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть Текст./С.Я. Батышев//Профессионал: 1991. — № 9. — С. 6-11.

16. Батышев,. С.ЯI Профессиональная педагогика Текст./С.Я; Баты-шев. М.: Ассоциация профессионального образования; 1997. — 512 с.

17. Беспалъко, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего* тысячелетия) Текст./В.П. Беспалько. — М.: НПО «Мо-дек», 2002.-352с.',: ' ; " . . . .

18. Беспалъко, В:Ш Слагаемые1 педагогической технологии Текст./В;П. Беспалько. — М;:: Педагогика, 1989; — 191; с.

19. Богданова, Т. Информационная среда образовательного комплекса Текст./Т. Богданова//Высшее образование в России. 2008. - №12.- С. 82 - 86.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. . Избранные психологические труды/под. ред. Д.И. Фельдштейна Текст./Л.И. Божович. — М.: Институт практической психологии, 1995. 335 9.

21. Бойцов, В.Г. Качество учебного процесса в образовательном учреждении МВД России как составляющая качества, образования Текст./В.Г. Бой-цов//Вестник Московского университета МВД России. — 2009. — № 4. С. 5 - 8.

22. Бокарев М.Ю. Педагогические условия профориентированногообучения морских инженеров на начальных этапах их подготовки (лицей-вуз): Автореф. дис.канд.пед.наук Текст. /М.Ю. Бокарев.- Калининград: БГАРФ, 2001.- 23 с.

23. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование. Опыт разработки парадигмы Текст./Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1997. 142 с.

24. Бордовский, В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис.д-ра пед. наук Текст./В.А. Бордовский. — СПб.,1999.-365 с.

25. Бургин, М.С. Инновации и новизна* в'« педагогике Текст./М.С. Бургин//Советская педагогика. 1989. -№ 12. - С. 36-40.

26. Васильев, B.JT. Юридическая психология- Текст./В.Л. Васильев. — 6-е изд. / перераб. и доп. СПб.: Питер, 2009. - 604 с.

27. Ващенко, В.П. Образовательные программы как фактор инновационное™ в подготовке менеджеров Текст./В.П. Ващенко//Инновации.2000.-№7-8.-С. 85-91.

28. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие Текст./А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. — М.: Academia, 2007. — 218 с.

29. Вершинин, И.В. Информационная среда вуза: цель или средство? Педагогический университет сегодня Текст./И.В. Вершинин//Аккредитация в образовании. 2008. - № 25. - С. 58-61.

30. Волынкина, М.В. Инновационное законодательство и гражданское право: проблемы соотношений Текст./М.В. Волынкина//Журнал российского права. 2005. — № 1. — G. 62-63.

31. Волынкина, М.В. Правовая сущность термина «инновация» Текст./М.В. Волынкина/ТИнновации. 2006. - №1. - С. 5-18.

32. Ворожцоё, A.M. Формирование и реализация профессионально-личностных стратегий выпускников сибирских вузов МВД РФ' в современных условиях: Автореф. дис.канд. соц. наук Текст./А.М. Ворожцов. Иркутск, 2009. — 26 с.

33. Вохрышёеа, М.Г. Современные стратегии культурологического образования Текст./М.Г. Вохрышева. Самара: Изд-во академии .культуры и искусств, 2001. - 222 с.

34. Герасимов Г.И., Илюхина JI.B. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст./Г.И. Герасимов, JI.B. Илюхина. -Ростов-на-Дону: НМД «Логос», 1999. 136 с.

35. Гершунский, Б.С. • Философия образования для XXI века Текст./Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 605 с.

36. Гиркин, Н.В. Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении Текст./Н.В. Гиркин. Омск: РЦНИТО, 1991. - 193 с.

37. Гиркин, Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных информационных технологий Текст./Н.В. Гиркин//Информационные технологии. 1998. — № 6. — С. 44 — 47.

38. Главное — существенно повысить качество вузовской подготовки Текст.//Вестник кадровой политики МВД России. — 2009. — № 2. — С. 14-22.

39. Горлинский, И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития Текст./И.В. Горлинский. М.: Академия МВД России, 1999. - 288 с.

40. Горожанин, А.В. Современное юридическое образование в России: проблема перехода от количества к качеству Текст./А.В. Горожанин//Аккредитация в образовании. 2008. -№ 23. - С. 22-28.

41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: сборник нормативных документов Текст. — Омск: Омская академия МВД России, 2008. — 187 с.

42. Грачев, К.Ю. Противоречия как фактор развития инновационной школы: Автореф. дисс . канд. пед. наук Текст./К.Ю. Грачев. Волгоград, 2002.-27 с.

43. Григорьев, А.Н. Информация ^информационное взаимодействие в расследовании преступлений: теоретические аспекты: Монография Текст./А.Н. Григорьев. — Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2006. 276 с.

44. Громов, В.И. Дознание и предварительное следствие: Методика расследования преступлений: Осмотр места происшествия: (Сб. науч. тр.) Текст./В.И. Громов. М.: ЛексЭст, 2003. - 519 с.

45. Гуръе, Л.И., Редин, JI.B. Инновационные процессы в профессиональной деятельности Текст./Л.И. Гурье, Л.В. Редин. Казань: Школа, 2008. -91 с.

46. Даль, В.И. Большой толковый словарь русского языка: современное написание: более 70 ООО слов и выражений: с иллюстрациями Текст./В.И: Даль. М.: ACT: Астрель, 2010. - 815 с.

47. Дежнева, В.Н. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Обучение'на основе педагогики сотрудничества Текст./ В.Н. Денежнева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. - 94 с.

48. Десятый Конгресс ООН по предупреждениютреступности и обращению с правонарушителями Вена, 10-17 апреля 2000 г. Положение в мире в области преступности и уголовного правосудия. Доклад генерального секретаря A/CONF. 187/5.

49. Дмитриев, Ю:А. Юрист в России больше чем юрист Текст. / Ю.А. Дмитриев // Образование и право. 2009. - № 10 (2). - С. 37 - 48.

50. Доронин, Д. Ф., Егоров, Ю.В., Суродин, В.Н. Психология и педагогика в деятельности^ сотрудников органов внутренних дел Текст./Д.Ф: Доронин, Ю.В. Егоров, В .И. Суродин. М.: ЦИ и НМО КП МВД России, 2000. -156 с.

51. Дроговоз, П.А. Эволюция моделей инновационного процесса и современная классификация инноваций Текст./П.А. Дроговоз//Креативная экономика. 2007. - № 7. - С. 23-33.

52. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы Текст./М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 384 с.

53. Жукатинская, E.H. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда: Автореф. дис.канд. пед. наук Текст./Е.Н. Жукатинская. Ставрополь, 2008. - 24 с.

54. Зимняя, И А. Общая культура ш социально-профессиональная^ компетентность; человека. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/j6urnal/2006/0504Ш1т: —Загл. с экрана:

55. Игнатьева, Е:Ю. Менеджмент знаний: в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе: монография Текст./Е.Ю. Игнатьева. Великий Новгород: Изд-воНовЕУ им: Я1 Мудрого, 2008. - 280 с.

56. Игорь Амельчакбв: поступить в вуз МВД сложнее, чем в гражданский Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.rian.ru/interview/ 2010012l7205502690.html. Загл. с экрана.

57. Илыт, Г.П. Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной) Электронный. ресурс./Г.П. Ильин. — Режимдоступа: http://wvm.znanie.org/j^rnal/nl/stobrazposleobraz.html. Загл. с экрана.

58. Инновационный менеджмент: учебникТекст.АШЯ; Аврашковш др.; под ред. В.Я. Горфинкеля, Б.Н. Чернышева. — Изд. 2-е, перераб; и доп. — М.: Вузовский учеб., 2008; 462 с.

59. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст./ И:В. Роберт и др. М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

60. Караваев, А.Ф. Психолого-педагогические: основы профессионального становления специалистов — сотрудников органов внутренних дел: Методическое пособие Текст./А.Ф. Караваев. М.: ЦОКР МВД России, 2005.-248 с.

61. Карпухина, A.A. Анализ подходов к классификации инноваций Текст./А.А. Карпухина//Вестник ТГУС: межвуз. сб. науч. тр./Тольяттинский гос. ун-т сервиса. Вып. 3. - Тольятти : Изд-во ТГУС, 2008. - С. 109 - 115.

62. Кикотъ, В.Я. Обучать людей будем постоянно Текст./В.Я; Ки-коть//Милиция. 2009. - № 12. - С. 4 - 8.

63. Кикотъ, В.Я. Организационно-правовое и информационное обеспечение реализации кадровой политики МВД России в сфере подготовкикадров: автореферат дис.,д-ра юрид. наук Текст./В.Я. Кикоть. М., 2002. — 55 с.

64. Кикоть, В.Я. Система образования МВД России. Вчера. Сегодня. Завтра Текст./В.Я. Кикоть//Вестник кадровой политики МВД России. — 2008.-№3.-С. 13-19.

65. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст./М.В. Кларин. Рига: НПГД «Эксперимент», 1995. - 176 с.

66. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст./М.В. Кларин. — М.: Наука, 1997.-223 с.

67. Князева; Е.Н. Одиссея научного разума: Синергетическое видение науч. прогресса Текст./Е.Н. Князева. М.: Изд-во ИФ РАН, 1995. - 223 с.

68. Колин, К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации Текст./К.К. Колин//Материалы VF. международной конференции «НТО-98». М., 1998: т С. 14 - 21.

69. Колин, К.К Человеческий потенциал и инновационная экономика Текст./К.К. Колин//Вестник Российской- академии1 естественных наук. -2003.-№4.-С. 16-22.

70. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник Текст./Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева: — Киев: Нау-кова думка, 1992. — 652 с.

71. Компьютерные технологии в высшем образовании/^ед.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. Текст. -М.: Изд.МГУ, 1994. 370 с.

72. Кондратьев, Н.Д. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения Текст./Н.Д. Кондратьев. -М.: Экономика, 2002. 765 с.

73. Кондратьев, Н.Д. Проблемы экономической динамики Текст. / Н.Д. Кондратьев. — М.: Экономика; 1989. 525 с.

74. Концептуальные и стратегические вопросы модернизации образования и совершенствования подготовки кадров правоохранительных органов: Итоговый отчет по НИР Текст. — М.: Академия экономической безопасности МВД России, 2007. 27 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.//Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. -С. 3-31.

76. Копылова, Г.К., Прозоров, A.B. Психология в деятельности ОВД: Курс лекций Текст./ Г.К. Копылова, A.B. Прозоров. Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2009. - 182 с.

77. Краевский, В.В. Иерархия целей образования Текст./В.В. Краев-ский//Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов/Под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.26 - 27.

78. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст./В.В. Краевский. М.: Мысль, 1997. - 247 с.

79. Крылова, Н.П. Педагогические условия реализации рефлексивно-инновационного подхода в образовательном процессе вуза: дис.канд. пед. наук Текст./Н.П. Крылова. Череповец, 2002. - 190 с.

80. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст./Н.В'. Кузьмина, A.A. Реан. — СПб: Знамя, 1993. — 54 с.

81. Культурология» в вопросах и ответах: учебное пособие Текст./Г.В. Драч и* др.; под ред. Г. В. Драча. Изд. 4-е, доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 411 с.

82. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ Текст./Ф.Г. Кумбс. -М.: Прогресс, 1970.-293 с.

83. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст./Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2002. — 156 с.

84. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе: учебное пособие Текст./В.С. Лазарев. -М.: Центр пед. образования, 2008. 351 с.

85. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека Текст./Н:Д. Левитов:— М:: Просвещение, 1964.— 344 с.

86. Леднев, ВС. Содержание образования Текст./В.С. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 365 с:

88. Маркова, А.К Психология-труда учителя Текст./А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. 190 с.

89. Марченко, С.В., Пулъкин, С.А. Информационно-педагогические технологии в системе качества высшего юридического образования: Монография/Под ред. B.C. Олейникова/Текст./С.В. Марченко, С.А. Пулькин. -СПб.: НОУ СЮА, 2007. 199 с.

90. Марьяненко, В.П. Феномен инновации: вопросы методологии и концептуализации: монография Текст./В. П. Марьяненко. — СПб.: РОСТ, 2008.-337 с.

91. Масленникова, A.B. Семинар «Традиционные и личностноориен-тированные педагогические (образовательные) технологии» Текст./А.В. МасленниковаУ/Практика административной работы в школе. — 2003. — № 7. — С. 53-64.

92. Мешков, Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД Российской Федерации: Дис.канд. пед. наук Текст.ЛО.А. Мешков. -М., 2001.-213 с.

93. Монахов, В.М. Теория педагогических технологий: методологический аспект Текст./В.М. Монахов//Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. — № 1. — С. 22 — 27.

94. Наумкин, НИ. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам: Автореф. дис.д-ра пед. наук Текст./Н.И. Наумкин. М., 2009. - 40 с.

95. Нестеров, A.B. Компетентность. Сущность понятия и его современное применениеТекст./А.В. Нестеров/ТКомпетентность. 2005. - № 1. — С. 3-7.

96. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе: информационных технологий обучения Текст./П.И: Образцов; Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. -145 с: . ' ' .

97. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие: В! 2-х книгах/Под ред. В Д. Силюненко, М.В. Ретивых Текст. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн.1. 174 с.

98. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около? 57000 слов Текст./С.И. Ожегов/Под ред. чл.-корр. AIT СССР" 1Г.Ю: Шведовой. 20-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1988. — 750 с.

99. Онищенко, Н.Э. Педагогические: условия повышения профессиональной' компетентности;: педагогов? гуманитарных классов, в системе: профильного; обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст./Н.Э. Онищенко. — Ижевск, 2007.-21 с.

100. Педагогика: Учебное пособие Текст./В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А; Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 е.

101. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 10 мая 2006 г. «О важнейших, общенациональных задачах» Текст.//Российская газета. 2006. - 11 мая.

102. Президент России. Вступительное слово на расширенном заседании коллегии Министерства внутренних дел. 6 февраля 2009 года Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.kremlin.ru/transcripts/3075. — Загл. с экрана.

103. Президент России. Выступление на Первом российском молодежном инновационном конвенте Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.kremlin.ru/appears/ 2008/ 12/10/2259type63376210438.shtml. -Загл. с экрана.

104. Президент России. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.president. kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml. Загл. с экрана.

105. Президент России. Образование для инновационных обществ в XXI веке Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/ text/docs/2006/07/l08823.shtml. - Загл. с экрана.

106. Президент России. Участникам и гостям всероссийской конференции «Профессиональное образование в условиях инновационного развития страны» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/ letters/2419. - Загл. с экрана.

107. Пригожин, А.И. Нововведение: стимулы и препятствия (социальные проблемы» инноватики) Текст./А'.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. -271 с.

108. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Текст.//Модернизация российского образования. 2003. — № 3.

109. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалиста — сотрудника органа внутренних дел Текст. — М.: ЦОКР МВД России, 2005. 332 с.

110. Пырский, A.M. Педагогические основы разработки технологии обучения Текст./А.М. Пырский. СПб.: БИТУ, 1998. - 231с.

111. Радке, Хорст-Дитер. Практическое использование Microsoft Excel для обобщения статистических данных и их презентации: подготовка и презентация статистических данных в Microsoft Excel Текст./Хорст-Дитер Радке. -М.: NT Press, 2008.-271 с.

112. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст./И.В. Роберт. -М.: Ред. журн. «Профессиональное образование. Столица», 2010.-48 с.

113. Роденкова, Т.Н. Экономический механизм поддержки инновационного развития образовательной деятельности высшего учебного заведения: Дис.канд. экон. наук Текст./Т.Н. Роденкова. -М., 2001. 173 с.

114. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе Текст./Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 214 с.

115. Россия: интеллектуальные ресурсы Развития. Круглый стол национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России» в МГУ имени М.В. Ломоносова Текст.//Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». 2006. - № 4. - С. 31-40.

116. Савельев, А.Д. Инновационное образование и научные школы Текст./А.Д. Савельев//А1та Mater («Вестник высшей школы»). 2000. - № 5.-С. 15-18.

117. Савельев, А.Я., Семушина, Л.Г., Кагерманъян, B.C. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналит. обзоры по основным направлениям развития высшего образования Текст./А.Я. Савельев, Л.Г.

118. Семушина, B.C. Кагерманьян. Вып. 3. - M.: НИИВО, 2005. - 72 с.

119. Сайт МВД России. Краткая характеристика состояния преступности в Российской Федерации за январь — декабрь 2008 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mvd.ru/stats/10000148/ 10000230/6166/. - Загл. с экрана.

120. Сайфуллин, Н. Ф. К культу инноваций Текст.; / Н. Ф. Сайфуллин // Дистанционное образование. — 2000. — № 5. С. 47-53.

121. Салата, Г.А. Моделирование региональной* программы подготовки преподавателя, к инновационной1 экспериментальной деятельности: монография Текст. /F.A. Салата. — Калининград: БГА, 2007. 112 с.

122. Санто, Б. Инновация как средство экономического развития: Пер. с венг. / Общ. ред. и вступ. ст. Б.В. Сазонова Текст./Б. Санто. М.: Прогресс, 1990. - 296 с.

123. Селевко, Г.К. Педагогические технологию на основе* информационно-коммуникационных средств Текст./Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 208 с.

124. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие Текст./В.А. Ситаров, В.Г. Маралов/Под ред. В:А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216 с.

125. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А. Сластенин//Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие/ Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Прометей, 1993. С. 39-53.

126. Сластенин, В.А. Педагогика: профессиональная компетентностьпедагога Текст./В.А. Сластенин. — М.: Мысль, 1992. — 237 с.

127. Сластенин, В. А. Учитель и время Текст./В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. - № 9. — С. 3-9.

128. Сластенин, В.А. Формирование социально активной личности учителя Текст./В.А. Сластенин//Советская. педагогика. — 1981. — № 4. С. 76-84.

129. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст./В.А. Сластенин, JIlC. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 223 с.

130. Словарь русского языка в четырех томах/Под ред. Евгенъевой А.П. 2-е издание Текст. - М.: Русский язык, 1981-1984. - Т. 2. - 789 с.

131. Смехова, Т. А. Инновационная деятельность и инновационный -процесс: в чем отличие? Текст./Т.А. Смехова// Инновации. 2004. - № 2. -С. 34-36.

132. Советова, О.Г. Социальная психология* инноваций (основания, исследования проблемы): автореф. дис.д-ра псих, наук Текст./О.Г. Советова.-СПб, 1998.-39 с.

133. Сорокина, Н: Инновационные методы, обучения: проблемы вне. дрения Текст./Н. Сорокина//Высшее образование в России. 2001. - №1.1. С. 116-119.

134. Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология: Краткий курс Текст./Е.А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2008. - 176 с.

135. Стрельников, К.А. К вопросу о перспективах системы высшего образования в системе МВД России Текст./К.А. Стрельников//Юридическое образование и наука. 2009.- - № 2. - С. 39 - 42.

136. Субетто, А.И. Квалитология образования Текст./А.И. Субетто. СПб.-М.: ИЦГЖПС, 2000. - 220 с.

137. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст./Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 2001. - 44 с.

138. Татур, Ю:Г. Компетентность в структуре модели качества?подготовки специалиста Текст./Ю.Г. Татур//Высшее образование: сегодня. — 2004. -№3. — С. 20-27.

139. Твисс, Б. Управление научно-техническими' нововведениями Текст./Б. Твисс; Пёр:, с англ. М;: Экономика, 1989: - 271' с.

140. Теркина, А.В. Инновация как социокультурный феномен: авто-реф; дис.канд. филос. наук Текст./А.В:'Теркина. —М:, 2006?-22:с.

141. Управление инновациями: 17-модульная программа для менеджеров «Управлениеразвитием организации». Модуль 7 Текст./В.Н. Гунин, В.П. Баранчеев, В .А. Устинов и др. М.: «ИНФРА-М», 1999. - 328 с.

142. Фадеев, В.Ю. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в образовательных учреждениях МВД России. Монография Текст. /В.Ю. Фадеев. Калининград: КлЮИ, 2008. - 218 с.

143. Фадеева, В.В. Формирование профессиональной информационной компетентности специалиста в военно-морском вузе: Монография Текст. / В.В. Фадеева. Калининград: БГА РФ, 2005. - 192 с.

144. Фалалеев, М. Чисто учебное убийство. Милиционеров отучат ошибаться Текст.М. Фалалеев// Российская газета. 2009. - 14 мая.

145. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учебное пособие Текст./А.В. Хуторской. М.: Академия, 2008. - 255 с.

146. Хуторской, А.В-. Является ли модернизация образования инновационным процессом? Электронный^ ресурс./А.В. Хуторской//Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 29 марта, http://www.eidos.ru/journal/2005/ 0329.htm. - Загл. с экрана.

147. Щедринский, А.Д. Региональная экспериментальная педагогическая площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагога инновационного типа: Автореф. дис.канд. пед. наук Текст./А.Д. Цед-ринский. Ставрополь, 1998.-21 с.

148. Цырикова, Н:П: Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук Текст./Н:П. Цырикова. — Магнитогорск, 2007. — 24 с.

149. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст./В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. № 5. — 2005. — С. 26-31.

150. Шамова, Т.И. Развитие демократических основ в управлении школой Текст./Т.И. Шамова//Советская педагогика. 1986. — № 12. - С. 15-19.

151. Шатух, О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагога: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст./О.Н. Шатух. — Саратов, 2001. — 21 с.

152. Шишкин, С.Н. Государственное регулирование инновационной деятельности Текст./С.Н. Шишкин//Гражданин и право. 2006. - № 5. - С.42.46.

153. Шкатулла, В.И.Правовые аспектысовременной системы образования в России Текст./В;И: Шкатулла//Журнал Российского права; 2007. -№ 4. - С. 29-39.

154. Щумпетер; Й: Теория экономического развития Текст./Й. Шум-петер.-М.: Прогресс, 1982. 169 с.

155. Якиманская, КС. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст./И.С. Якиманская// Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

156. Якимов, И.Н: Криминалистика. Руководство по уголовной технике и тактике Текст./И.Н. Якимов. — Новое изд., перепеч. с изд. 1925 г. М.: ЛексЭст, 2003.-496 с.

157. Яковлева:Е., Владыкина Т. Инновационное общество Электронныйресурс./Е. Яковлева, Т. Владыкина//Российская газета. — 2008. — 14 фев. — Режим доступа: http://www.rg.iW2008/02/14/innovacii.html. Загл. с экрана.

158. Янсен, Ф. Эпоха инноваций: пер. с англ. [Текст]/Ф. Янсен. М.: ИНФРА-М, 2002. - 308 с.

159. Adam, R, Chen, D. The Process of Educational Innovation. Lnd, 1981.-287 p.

160. Bell, D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forecasting. -N.Y.: Basic Books, Inc., 1973. 189 p.

161. Botkin, J., Elmanjra, M., Malitza, M. No limits to Learning. Bridging the Human Gap. A Report to the Club of Rome. — Oxford, etc.: Pergamon press, 1979.-311 p.

162. Drucker, P. F. Innovation and entreprenership: Practice and principles. L.: Pan Books, 1986. - 244 p.

163. Drucker, P.F. Post-capitalist society/ZHarper Business, 1994. P. 228242.

164. Findlay, C.S., Lumsden, Ch.J. The Creative Mind. Towards an Evolutionary Theory of Discovery and Innovation//J. Social Biol. Struct. 1988. — Vol. 11.-P. 5-15.

165. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. P. 27-41.

166. Nicholls, A. Managing Educational Innovations. — London, 1983.147 p.

167. OECD Proposed Guidelines for Collecting and Interpreting Technological Innovation Data — Oslo Manual. — Paris: OECD Publications, 2005. — 163 p.

168. Rogers, E.M. Diffusion of innovations. N.Y.: Free Press, 1962. - 203 p.1. БОИНЧАНУ Галина Ильинична