Формирование иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Валеева, Роза Закариевна

• Валеева, Роза Закариевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валеева, Роза Закариевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза.

1.1. Иноязычная речетворческая деятельность как предмет педагогических исследований.

1.2. Методологические подходы и принципы формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в высшей профессиональной школе.

1.3. Современные тенденции заочной формы обучения и их влияние на формирование иноязычной речетворческой деятельности будущих специалистов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения.

2.1. Структура и содержание модели формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуз.

2.2. Учебно-методическое обеспечение формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза и методические основы его реализации.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза»

Актуальность исследования. Развитие глобализации и интеграционных процессов в социально-экономической, политической, образовательной и культурной сферах актуализируют возросшие требования к специалистам высшего профессионального звена. Современный специалист должен быть востребованным не только на региональном, но и на мировом рынке труда, что обуславливает наличие определенных профессиональных и личностных качеств, способствующих его социально-профессиональной адаптации. Основополагающие идеи Болонской декларации предполагают возможность как академической, так и трудовой мобильности для современной молодежи. А это возможно лишь при наличии у нее конкурентных преимуществ, одним из которых может рассматриваться речевая коммуникация. Также в Болонской декларации характеризуются общеевропейские компетенции, среди которых выделяется коммуникативная. Необходимость теоретического осмысления речевой деятельности личности, ее речевого поведения и речетворчества, являющихся компонентами коммуникативной компетенции усиливается в связи с процессами глобализации научно-педагогического знания и интернационализации образования. Особую роль приобретает проблема иноязычного речетворчества студентов заочной формы обучения как технологическая и методическая база процесса интернационализации высшего образования. Современное высшее образование невозможно без качественной подготовки специалистов к речевой деятельности на втором языке (иностранном или региональном - государственном). Иностранный язык сегодня востребован все больше и как средство коммуникации, и как инструмент познавательной и профессиональной деятельности. Несмотря на то, что изучению иностранного языка в современной российской школе уделяется значительное внимание, он как учебный предмет продолжает оставаться изолированным от остального содержания образования. Достаточно редким является пока использование иностранного языка как способа постижения мира специальных знаний. Однако з в массовой практике российского вуза программы по иностранному языку, в которых делается упор на развитие речетворчества студентов гуманитарных специальностей, обучающихся по заочной форме, еще не получили широкого распространения, до сих пор не разработаны государственные образовательные стандарты, определяющие содержательные и организационные рамки формирования языковых компетенций, необходимых для предстоящей профессиональной деятельности студентов в высшей школе; нерешенным продолжает оставаться вопрос о подготовке для работы в системе заочного образования педагогических кадров, сочетающих специальную, языковую и межкультурную компетенции.

Для решения данной проблемы существует значительный фонд научный знаний. Так, общие теоретические основы языкового образования изучались Г.М. Вишневской, Е.М. Верещагиным, М.В. Дьячковым, A.A. Метлюк, М.М. Михайловым, В.Ю. Розенцвейгом, Ф.П. Филиным, F. Loser, W. Mackey и др. Лингвистический аспект раскрыт в работах В. А. Аврорина, H.A. Любимовой, И.Ф. Протченко, Л.В. Щербы, Е. Haugen, L. Bloomfíeld и др. Социолингвистический аспект исследовали В.Д. Бондалетов, И.Х. Мусин, Н.Б. Мечковская, U. Weinreich и др., психологический - Б.В. Беляев, Н.В. Имедадзе, И.А. Зимняя, Е. Peal и др., социологический - А.П. Майоров, В. Spolsky и др., культурологический аспект - П.В. Сысоев, Ю.А. Сорокин, Я. Шародо, W. Kronenberg, W. Lambert и др., методический аспект - Н.Д. Гальскова, Л.Г. Кошкуревич, В.В. Сафонова, Н.С. Сахарова, R. Beier и др.

Формирование культуры студентов в системе профессионального образования рассматривается Л.А.Воловичем, Г.В.Мухаметзяновой, З.Г.Нигматовым. Решению вопросов ценностных ориентаций личности в процессе культурного самоопределения посвящены работы Б.С.Алишева, И.М.Юсупова.

Необходимо отметить, что в настоящее время накопился определенный опыт, отражающий специфику иноязычной подготовки студентов в условиях неязыкового вуза.

В последнее десятилетие появились оригинальные исследования, посвященные проблемам языкового образования студентов в высшей школе. Так, М.В. Дружинина [55] исследовала опыт формирования языковой политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования; Г.К. Пендюхова [144] - методологические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе; О.М. Осиянова [136] - особенности субъектно-ориентационной системы обучения культуре речевого общения студентов; H.H. Прудникова [152] - педагогические технологии формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов; З.С. Уколова [191] - интегративный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов в профессиональной иноязычной подготовке; Л.П. Павлова [138] - влияние игровой учебной деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза, Н.В. Солотова [173] -особенности развития иноязычной речевой деятельности студентов.

Необходимость учета специфики заочной формы обучения поднималась такими учеными, как З.И. Абасов, С.М. Арлазоров, Т. В. Волов, А.П. Давыдова, П.А. Жильцов, В.П. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.Н. Лазарев, A.C. Маркова, В.А. Никитина, B.C. Овсянников, А.Д. Солдатенков, Я.М. Устич, Л.П. Упорова, В.М. Юшков и др. В работах этих исследователей отмечены отсутствие адаптационного периода у студентов-заочников, иное, чем на очной форме обучения, соотношение объема аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов в сессионный и межсессионный пероид обучения, особенности разновозрастного характера, большой объем самостоятельной работы, дискретный характер взаимодействия преподавателя и студентов и др.

В настоящее время можно назвать только несколько исследований, посвященных особенностям организации заочной формы обучения. Е.В. Александрова исследовала проблему использования средств дистанционного образования[4]; Н.В. Шамонина — организационно-педагогические условия 5 развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студентов заочной формы обучения; возможности субъектно-развивающих заданий [204]. З.Ф. Зырина раскрыла особенности социокультурной подготовки специалиста типа «человек-человек» в системе заочного обучения [71]. Т.П. Сарана исследовала особенности использования компьютерных программ в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения [163], С.А. Шейпак — особенности содержания обучения французскому языку на очно-заочном отделении нефилологического вуза [205]. Несомненный интерес представляют работы И.И. Гурьевой, посвященные модернизации заочного обучения как условия повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе [48], H.H. Быковой по совершенствованию заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования [27], С.Е. Корышевой, раскрывающие модульный принцип организации учебной работы студентов заочной формы обучения в современных условиях [94]. Однако, несмотря на то, что заочная форма обучения, так или иначе, затрагивается многими учеными в своих исследованиях, приходится констатировать, что этот вид получения образования еще недостаточно изучен. В то время как перспективы, связанные с ней заключаются в успешном сочетании учебы с практической деятельностью, что неразрывно с мотивацией обучения, возможностью овладения необходимой для выполнения повседневных служебных обязанностей информации, доступностью последней, ее полнотой, оперативностью и адекватностью поставленным задачам.

Педагогическая практика, как отечественная, так и зарубежная убедительно показывает, что заочная форма обучения не только жизнеспособна, но, более того, имеет значительный творческий потенциал в деле обучения и подготовки профессиональных кадров. Она отличается от других форм более индивидуализированным подходом к процессу обучения, отсутствием каких-либо возрастных ограничений, экономической выгодностью, быстротой внедрения полученных знаний в практическую деятельность.

Нами предпринято исследование проблемы формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности студентов- будущих специалистов, обучающихся по заочной форме. Именно заочники сотличаются крайне низкими результатами в качестве освоения речевой деятельности. Это обстоятельство побудило нас теоретически осмыслить опыт получения образования в условиях заочной формы обучения. Наименее исследованным в системе высшего образования остается проблема обучения иностранному языку студентов заочной- формы обучения. Во многих вузах эти студенты составляют основной контингент. Все признают, что это особая аудитория не только по возрасту, жизненному опыту и форме обучения, но и по специфике восприятия учебной информации, по способам и качеству подготовки к госэкзаменам и защите выпускных квалификационных работ. Таким образом, обнаруживается противоречие между: - потребностью российского общества в повышении общекультурного уровня- и иноязычной речевой культуры будущих специалистов в целом и выпускников вузов заочной формы обучения, в частности, и несоответствием этой потребности уровню сформированности иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов;

-неразработанностью педагогических условий формирования иноязычной речетворческой деятельности будущих специалистов в системе заочного обучения высшей профессиональной школы. Возникла необходимость теоретического осмысления- накопившихся изменений в педагогической практике и их отражения в целях, содержании, технологии формирования иноязычной речетворческой деятельности.

Отсюда проблема исследования: каковы педагогические условия формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения?

Объект исследования: иноязычная речетворческая деятельность как компетентность будущих специалистов в системе заочного обучения вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования иноязычной речетворческой' деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза.

Гипотеза исследования: формирование иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения- будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- теоретическом обосновании и разработке модели формирования иноязычной речетворческой деятельности, включающей концептуальный, профессионально-личностный, структурно-содержательный, технологический, критериальный блоки;

- учебно-методического обеспечения, состоящего из комплекса авторских учебных пособий по иностранному языку с аудио- и видеокурсом и методических рекомендаций для студентов и преподавателей;

- поэтапного использования педагогических технологий (ролевые игры, проекты, портфолио) на разных уровнях обучения иностранному языку.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в контексте педагогических исследований.

2. Охарактеризовать современные тенденции заочной формы обучения и выявить их влияние на формирование иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза.

Методологической основой исследования являются: теория деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев), психофизиологические теории восприятия и усвоения учебной информации (И.М. Сеченов, A.A. Ухтомский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), гуманизации и гуманитаризации образования в высшей профессиональной школе (Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков), теория профессионального образования и становления личности (Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков), концепция компетентностно -ориентированного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур), теория проблемно-развивающего обучения (М.И. Махмутов, A.A. Вербицкий), теория формирования мотивации учебной деятельности (Г.В. Мухаметзянова, A.A. Кирсанов), теория системно-методологического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов (В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, В.Ш. Масленникова), теория развивающего обучения (В.В.Давыдов и др.).

Исследование опирается также на активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся (М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), на концепцию взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, А.П. Беляева, Л.А. Волович, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.A. Пинский и др.); на теорию интеграции науки, образования и производства (Г.В. Мухаметзянова, Е.А. Корчагин, Н.Б. Пугачева, H.A. Читалин и др.).

Методологическим основанием исследования стали также важнейшие положения о взаимосвязи языка и мышления (JI.C. Выготский, A.A. Потебня, А.Р. Лурия и др.), психологические основы общения (A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, M.G. Каган и др.), педагогические основы развития творческой личности (В.И. Андреев, Л.А.Волович, и др.), теория'речевой деятельности и языковой личности (Н.И. Жинкин, IO.H. Караулов, B.F. Костомаров и др.).

Для,решения поставленных задач использовались методы исследования: -теоретические: сравнительно-сопоставительный; анализ психолого-педагогической, философской - и методической литературы по проблеме исследования отечественных и зарубежных авторов; конкретизация и обобщение, анализ законодательных, и нормативных документов Министерства образования и науки РФ, РТ, метод моделирования и проектирования процесса обучения и др.;

- эмпирические: анализ учебных планов, учебников и учебных программ,, психолого-педагогические: методы сбора информации (педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, интервьюирование, анкетирование, тестирование, изучение опыта преподавания, анализ результатов деятельности студентов, диагностические методики);

- статистические: статистический анализ и обработка результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2004-2006 гг.) - изучение состояния проблемы в теории и практике; анализ учебно-программной? документации; определение исходных теоретических позиций; выявление' положительного опыта и трудностей постановка, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2007-2008 гг.) - была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся поиск и обоснование педагогических условий развития иноязычной речетворческой. деятельности студентов заочной формы, обучения, разработана методика педагогического эксперимента, подготовлены материалы для проведения эксперимента, выбраны методики ю обработки полученных данных; была создана и прошла апробацию система устно-речевых грамматических упражнений;

Третий этап (2009-2010 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации разработанной модели формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности в системе заочного обучения. Осуществлялось внедрение разработанных учебных пособий по английскому языку для студентов -заочников. Проводилась обработка и обобщение полученных результатов, оформлялось содержание диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: раскрыта сущность и уточнено определение иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов, представляющей комплекс вторичных речевых действий и операций на основе иноязычной языковой системы и направленной на профессиональное становление личности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов заочной формы обучения вуза, включающие: а) разработку модели формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза, представляющей совокупность блоков: концептуального (включающего современные подходы и принципы), профессионально-личностного (направленного на профессиональное становление личности); структурно-содержательного (основанного на использовании комплекса отечественных и зарубежных учебников и авторских учебных пособий); технологического (включающего эффективные формы, методы и средства обучения, способствующие достижению высокого уровня формирования иноязычной речетворческой деятельности) и критериального (предполагающего проведение мониторинга и диагностики ее формирования на основе выделенных критериев); б) педагогические технологии (ролевые игры, метод проектов и портфолио), соответствующие этапам и задачам формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения; в) учебно-методическое обеспечение, состоящее из учебных пособий по английскому языку с аудио- и видеокурсом для студентов заочной формы обучения в вузе, а также рекомендаций для студентов и преподавателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- определено понятие «иноязычная речетворческая деятельность», которое расширяет общепедагогические представления о формировании иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов. Разработанная модель формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения может служить основой для решения проблемы формирования «языковой личности». Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке целостной концепции и педагогических технологий языкового образования в вузе. определены особенности заочной формы обучения (социально-педагогические, психологические, коммуникативные) как фактора формирования иноязычной речетворческой деятельности будущих специалистов;

- разработана и в опытно-экспериментальной работе проверена модель формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов, представляющая совокупность дидактических, психологических и методических процедур.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование учебно-воспитательного процесса в системе заочного обучения высших учебных заведений; в разработке механизма реализации модели формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов, адаптированной к

12 реальному учебному процессу вуза, который может быть использован в широкой образовательной практике. Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса не только в гуманитарных, но и технических вузах; в системе повышения квалификации педагогических работников. Результаты исследования позволяют обогатить разделы курсов «Теория обучения», «Инновационная педагогика» и др., и разработать спецкурсы, практикумы по формированию речетворческой деятельности; представить современное развитие системы личностно-развивающего обучения в условиях высшей профессиональной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в докладах и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня: международных: «Иностранные языки в современном мире» (Казань, 2009 г.); «Социально-интеграционный потенциал национальной культуры, искусства и туризма в условиях модернизации российского общества» (Казань, 2010 г.); «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (Казань, 2010 г.); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2010 г.); «Актуальные проблемы лингвистики и методики» (Смоленск, 2010 г.); «Филология и образование: современные концепции и технологии» (Казань, 2010 г.); всероссийских: «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск, 2009 г.); «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (Альметьевск, 2010 г.); «Человек в современном социуме: научный поиск молодых» (Йошкар-Ола, 2010 г.); межрегиональных и республиканских. Ход исследовательской работы обсуждался на заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО.

Результаты исследования отражены в 19 научных публикациях автора и внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Татарский государственный

13 гуманитарно-педагогический университет» (II1 НУ); ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права» (ИЭУП г. Казань); ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» (КГУКИ).

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО, на заседаниях кафедр иностранных языков ТГТПУ, ИЭУП, КГУКИ (2006-2010).

Разработаны и внедрены в образовательный процесс этих учебных заведений пособия «Учебно-методическое пособие по английскому языку для студентов заочного отделения I курса» в 2-х частях, «Elementary English (Английский для начинающих). Учебно-методическое пособие для студентов I курса неязыковых вузов», «Учебное пособие по английскому языку для студентов заочной формы обучения» с аудиокурсом; «Учебное пособие по английскому языку для студентов гуманитарных специальностей» с аудиокурсом; "English for Law students (Учебное пособие по английскому языку для студентов юридического факультета)" с видеокурсом.

Экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»; НОУ ВПО «Институт экономики, управления и права» (г. Казань); ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались целостным подходом к решению научной проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных, сопоставлением полученных результатов с массовым опытом обучения иностранному языку студентов заочной формы обучения вуза.

На защиту выносятся:

1. Сущность и содержание иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов, направленной на профессиональное становление личности.

2. Модель формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущего специалиста в системе заочного обучения вузе, включающая совокупность блоков: концептуального; профессионально-личностного; структурно-содержательного; технологического и критериального и направленная на профессиональное становление будущих специалистов гуманитарных специальностей.

3. Педагогические технологии (ролевые игры, метод проектов и портфолио), соответствующие этапам и задачам формирования иноязычной речетворческой деятельности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза.

4. Учебно-методическое обеспечение, состоящее из авторских учебных пособий по английскому языку с аудио и видеокурсом для студентов заочной формы обучения, а также рекомендаций для студентов и преподавателей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 245 источников, из них 31 на иностранных языках, 9 таблиц, 13 рисунков и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Валеева, Роза Закариевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Теоретические исследования и практический материал, представленный во второй главе диссертации позволили сделать следующие общие выводы.

1. Разработана модель формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов, которая реализуется в совокупности следующих блоков: концептуальном, отражающем методологический фундамент; профессионально-личностном, в центре которого стоит языковая личность будущего специалиста в системе заочного обучения; структурно-содержательном, отражающем содержание педагогического процесса; технологическом, выражающем процессуальную часть (методы, средства, формы организации педагогического процесса); критериальный (характеристика достигнутых результатов, диагностика).

2. Разработанный и апробированный учебно-методический комплекс по английскому языку для студентов заочной формы характеризуется многоаспектностью предлагаемого учебного материала. Тематические тексты и словари к ним, разнообразные лексико-грамматические и речевые упражнения и диалоги сгруппированы вокруг актуальных тем общекультурного и профессионального общения. Структурное построение каждой темы максимально способствует активизации речетворческой деятельности студентов.

3. Иноязычная речетворческая деятельность как компетентность будущих специалистов определялась на основе сформированности знаниевого, профессионального, лингвострановедческого, лингвистического компонентов и творческой составляющей. В эксперименте формировались следующие иноязычные умения и навыки: соблюдение фонетических и языковых норм, знание речевого этикета стран изучаемого языка; владение иноязычной устной и письменной речью в процессе общекультурного и профессионального общения; умение структурировать текст в соответствии с коммуникативной задачей; способность к речетворческой реализации в

171 различных коммуникативных ситуациях. Диагностика значимых характеристик монологической речи студентов, являющейся основой речетворческой деятельности, была представлена по следующим параметрам: концентрации информации, логической стройности речи, понятийной и синтаксической сложности, правильности структуры сложного синтаксического целого (ССЦ).

4. Использование активных методов обучения помогает придать учебному процессу диалоговый характер, в условиях которого студенты находятся в состоянии психологического комфорта, творческой атмосферы и оптимального использования возможностей для самостоятельной работы. В данных обстоятельствах меняется роль преподавателя или других участников учебного процесса через субъект-субъектные отношения, что способствует индивидуальному и коллективному поиску решения поставленных перед студентами задач. Внедрение предложенных методов в учебный процесс позволяет эффективно использовать возрастные особенности студентов и специфику заочной формы обучения к овладению языками и подготовить основу для результативной речетворческой деятельности студентов.

5. Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента показало тенденцию к росту показателей контролируемых параметров речетворческой деятельности в процессе обучения по предлагаемой модели. Уровень владения студентами видами речетворческой деятельности также оказался заметно выше в экспериментальной группе. В обеих группах наиболее высокого уровня достигло владение чтением, на втором месте находились говорение и общение (а в контрольной группе еще и аудирование), на третьем месте в экспериментальной группе -аудирование, которое незначительно отставало от говорения и общения; последнее место в обеих группах принадлежало письму. При этом в экспериментальных группах наблюдался значительный рост показателей по уровню сформированности умений, связанных с говорением, письмом и общением и незначительный рост показателей по уровню сформированности навыков чтения и отставание в навыках аудирования.

6. Проведенное исследование показало, что разработанная модель формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения вуза активизирует процесс обучения, формирует речевые навыки и умения на иностранном языке, посредством которых можно реализовать общение по определенной профессиональной тематике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с присоединением России к Болонскому процессу система высшего образования претерпевает значительные изменения, направленный на ее модернизацию. Это предполагает интеграция российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство. В материалах Болонской декларации особое место отводится системе дистанационного образования, призванной расширить возможности для выбора образовательной траектории каждым обучающимся. Результатом глобализации и интернационализации образования является академическая и профессиональная мобильность студентов и преподавателей, признание отечественных дипломов на европейском пространстве рынка труда.

Поэтому социальный заказ общества актуализирует необходимость подготовки специалистов, способных не только владеть профессиональными умениями и навыками, но и языковыми компетенциями, предполагающими возможность изъясняться на профессиональнуые темы, как на родном, так и на иностранном языке. Это особенно актуально в контексте перехода современной системы российского высшего профессионального образования на компетентностную модель развития, которая характеризуют общие способности, базирующиеся на учебных достижениях, опыте, приобретенном благодаря образовательной деятельности личности и определяющем ее мобильность. Результат образовательной деятельности вуза - специалист, обладающий определенным уровнем компетенций, подтвержденных соответствующими квалификационными документами. Ориентация на компетенции способствует проектированию более гибкого содержания и структуры учебных дисциплин и обеспечивает сопоставимость уровней квалификаций будущих специалистов в условиях национального и международного рынков труда, что послужило основой для разработки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Согласно требований стандарта и квалификационных характеристик современный специалист должен уметь творчески использовать изученные лексико-грамматические структуры в ситуациях неопределенности, выражать свое мнение по предложенным вопросам, раскрывать и развивать основную идею, формулировать свою позицию в процессе публичного обмена мнениями, самостоятельно находить и анализировать информацию, использовать иностранный язык в профессиональной деятельности.

В контексте требований, предъявляемых к выпускнику вуза — обязательное владение иностранным языком на основе сформированной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов.

В условиях модернизации системы заочного образования с целью подготовки высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста самостоятельная работа студентов рассматривается как особый вид учебной деятельности, одна из важных, значимых и перспективных форм организации учебного процесса на протяжении всего периода обучения иностранному языку в вузе. Организация самостоятельной работы студентов осуществляется с учетом их индивидуально - творческих особенностей и свойственна каждому человеку, который самостоятельно организует для себя поиск новых знаний, как под руководством преподавателя, так и самостоятельно в межсессионный период.

Соответственно, исследование проблемы формирования иноязычной речетворческой деятельности студентов в условиях заочной формы обучения способствует решению актуальных задач современной педагогической науки. Необходимость решения задач исследования обусловила рассмотрение ее сущностных характеристик и позволила предложить определение иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов, представляющей комплекс вторичных речевых действий и операций на основе иноязычной языковой системы и направленной на самореализацию личности как личности языковой.

Формирование иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения осуществляется в процессе постепенного накопления количественных показателей (выполнение сложных и простых речевых действий и операций), что приводит к качественному преобразованию (формированию речевых умений и навыков) и достижению результата - компетентности будущего специалиста.

В работе подтверждено предположение о зависимости формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения от ряда теоретически обоснованных положений, педагогических условий и средств, первоначально заявленных в гипотезе.

Теоретические положения нашего исследования, а так же данные, полученные эмпирическим путем, позволили нам сформулировать следующие выводы:

1.Иноязычная речетворческая деятельность является системообразующей педагогической характеристикой многоаспектного феномена языковой подготовки, в ходе которой раскрываются особенности процесса целенаправленной, педагогически организованной социализации индивида, обеспечивающей освоение им образцов и ценностей мировой культуры средствами иностранного языка и профессионального становления будущего специалиста.

2. Выявлены и охарактеризованы современные тенденции заочной формы обучения: расширение возможности выбора формы и содержания профессионального образования; углубление процесса подготовки компетентных специалистов; изменение роли субъектов образовательного процесса и использование новых образовательных технологий. В этих условиях формирование иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов органично связано с развитием самостоятельности, активизацией познавательной и развитием навыков проектной деятельности, а также результативностью всех видов речевой деятельности, способствующих конкурентоспособности выпускников заочной формы обучения вуза

3. Разработана и апробирована модель формирования- иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов, которая реализуется в совокупности следующих блоков: концептуальном, отражающем методологический фундамент; профессионально-личностном, в центре которого стоит личность будущего специалиста; структурно-содержательном, отражающем содержание педагогического процесса; технологическом, выражающем процессуальнаую часть (методы, средства, формы организации педагогического процесса); критериальный (характеристика достигнутых результатов, диагностика).

4. Проведенное экспериментальное обучение позволило выявить влияние разработанной системы методических средств на формирование, функционально-направленной, ситуативно-обусловленной, вариативной и корректной речи в процессе работы по общекультурной и профессионально-направленной- тематике, что способствовало активизации иноязычной речетворческой деятельности студентов как на аудиторных занятиях, так и в процессе самостоятельной работы в межсессионный период.

5. Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента обнаружило тенденцию к росту показателей контролируемых критериев формирования иноязычной речетворческой деятельности в учебном процессе по предлагаемой модели.

6. Результаты опытно-экспериментальной- работы свидетельствуют об эффективности использования предложенных педагогических условий формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения.

Данное исследование не может претендовать, на полное рассмотрение сложной и многогранной проблемы формирования иноязычной речетворческой деятельности как компетентности будущих специалистов в системе заочного обучения. Представляются открытыми для научного поиска проблемы совершенствования и мониторинга данного вида деятельности студентов вузов в условиях модернизации образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валеева, Роза Закариевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности /К. А. Абульханова-Славская // Психолог.- 1995. т. 6.- № 5. - С. 3-18.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) /Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

3. Академическая мобильность студентов высших учебных заведений: отечественный и зарубежный опыт ее формирования / Т. М. Трегубова и др. — Казань: изд-во «Отечество», 2008. 131 с.

4. Александрова Е.В. Повышение качества подготовки студентов заочной формы обучения на основе инфокоммуникационных технологий в техническом вузе: Автореф. дис.канд. пед. Наук /Е. В. Александрова. М., 2005. - 20 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. С. 215-240.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

7. Аносова Н.Э. Особенности восприятия новых иноязычных слов в контексте / Н. Э. Аносова // Вопросы методики преподавания в вузе. -СПб.: СПб ГТУ, 2001. Вып. 3. - С.22-25.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии Издание 2-е, исправленное и дополненное /Л. И. Анцыфрова. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006. - 512 с.

9. Арстанов М. Ж., Хайдаров Ж. С., Пидкасистый П. И. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения /М. Ж. Арстанов, Ж. С. Хайдаров, П. И. Пидкасистый // Современная высшая школа. 1982.- № 1 (37). - С. 117-131.

10. Аствацатрян М.Г. Теоретические основы системы упражнений для формирования мультилингвальной компетенции / М. Г. Аствацатрян

11. Иностранные языки в высшей школе. Научный журнал. Выпуск 2 (13). Рязань, 2010. - С.25-33.

12. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам /В. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. — 279 с.

13. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности /Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 84 с.

14. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы /В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2002.- 128 с.

15. Баранник Е. В. Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки в вузе /Е. В. Баранник //Высшее образование сегодня. 2007. - № 3. - С. 45-46.

16. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам /Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. —210 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. — 336 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий /В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

19. Биболетова М.З. Тенденции иноязычного школьного образования в современном российском« социуме / М. 3. Биболетова // Иностранные языки в высшей школе. Научный журнал. Выпуск 2 (13). — Рязань, 2010. С.6-12.

20. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. М.: Русский язык, 1997. -288 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: МПА, 1995. -328 с.

22. Божович JI.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.:МПАД995.- 212 с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№4.-С.11 17.

24. Большой энциклопедический словарь. 2е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая Российская Энциклопедия»; Спб.: «Норинт», 2000. -С.1185.

25. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы /Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.- С.25.

26. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер.- М.: Прогресс, 1977. — 338 с.

27. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский.- М.: Ин-т психологии РАН, 1994,- 254 с.

28. Быкова H.H. Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / Н. Н. Быкова. СПб., 2006. - 23 с.

29. Валеева Р. 3. Развитие дистанционного образования за рубежом: состояние и перспективы. Аналитический обзор / Р. 3. Валеева. -Казань: Изд-во Казан. Гос. ун-та культуры и искусств, 2010. 44 с.

30. Валеева Р. 3., Кулькова М. А. Учебно-методическое пособие по английскому языку для студентов заочной формы обучения/ Р. 3. Валеева, М. А. Кулькова. — Казань: Познание, 2010. 156 с.

31. Вербицкий A.A. Активные методы обучения: контекстный подход / А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. 186 с.

32. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Психология мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. -М.: Логос, 2006. 184 с.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура / Е. М. Верещагин,

34. B. Г. Костомаров. -М., 1983. 269 с.

35. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М., 1980. 320 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В шести томах. Т.2 / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1983. 386 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В шести томах. Т.З / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1983. 346 с.

38. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: Дис . д-ра пед. наук / Г. С. Вяликова. — Коломна, 2006. — 380 с.

39. Габдулхаков В.Ф., Исламшин P.A. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века. / Под ред. действ, члена РАО М.И. Махмутова / В. Ф. Габдулхаков, Р. А. Ислмашин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -217 с.

40. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма /В. Ф. Габдулхаков. Казань, 1999.- 207 с.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1960.1. C. 236-277.

42. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя /Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2003. -192 с.

43. Гальскова Н.Д. Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.- М.: Academia, 2006. 336 с.

44. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук / Л. Ш. Гегечкори.- М. 1997. 41 с.

45. Гез Н.И. Устная речь / Н. И. Гез //Очерки по методике обучения немецкому языку. — М., 1974. С.15-26.

46. Городецкая Л. А. Лингвокультурная компетентность личности как культурологическая проблема: Автореферат дис.док. культурологии / Л. А. Городецкая. М., 2007. - 39 с.

47. Гретченко А. И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А. И. Гретченко, А. А. Гретченко. М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

48. Давер М. В. Мотивационно-стратегические аспекты личностно-ориентированного подхода к изучению русского языка как иностранного на начальном этапе: Автореф. дис.док. пед. наук / М. В. Давер. М., 2008. - 40 с.

49. Давыдов B.B. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1995. -114 с.

50. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак.- М.: Педагогика, 1991.-218 с.

51. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия. Проблемы двуязычия и многоязычия / Ю. Д. Дешериев, И. Ф. Протченко. М.: Наука, 1972. - с.

52. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. — М.: Народное образование, 2001. — 208 с.

53. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: Учебное пособие / Под ред. А.А.Леонтьева / Т. М. Дридзе. — М.: Высшая школа, 1980. 224 с.

54. Дружинина М.В. Формирование языковой политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования. // Автореф. дис. . доктора пед. наук / М. В. Дружинина. — Санкт-Петербург, 2009.- 38 с.

55. Евдокимова М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык): Автореферат дис.док. пед. наук / М. Г. Евдокимова. М., 2007. - 39 с.

56. Европейский языковой портфель для России. Златоуст, СПб.: МГЛУ, 2001.-68 с.

57. Ермоленко Г.А. Язык культуры как знаковая система: Автореферат дис. .док. филос. наук / Г. А. Ярмоленко. Ростов-на-Д., 2007. - 38 с.

58. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М., 1958. - 256 с.

59. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку / И. А. Зимняя // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1997. - С. 17-30.

60. Игнатенко И. М. Обучение культуре устного делового общения / И. М. Игнатенко // Иностранные языки в высшей школе. Научный журнал. Выпуск 1 (8). Рязань, 2009. - С.47-55.

61. Исламшин P.A. Педагогика взрослым: Научное эссе о педагогике развития./Исламшин P.A., Габдулхаков В.Ф., Сибгатуллина И.Ф. -Казань: Мастер Лайн , 1999.- С.89-100.

62. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. В 2-х ч. Сост. В.А. Звегинцев М.: Просвещение, 1964. - 404 е.; 408 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. - 206 с.

64. Калинковская С.Б. Организационно-педагогические условия совершенствования содержания образовательного процесса в вузе при заочной форме обучения: Дис. . канд. пед. наук / С. Б. Килнковская. -Владимир, 2007. 182 с.

65. Кадырова Ф.М. Модернизация иноязычной подготовки студентов:теория и практика / Ф. М. Кадырова,- Казань, изд. «Отечество», 2009. — 204 с.

66. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. - 234 с.

67. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов.-М.: Наука, 1987.- 238 с.

68. Каримова Л. А. Содержание и технологии обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшей профессиональной школы: Дис. . канд. пед. наук / Л. А. Каримова. Казань, 2009. - 209 с.

69. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика Г. А. Китайгородская. — М.: Русский язык, 1992. — 254 с.

70. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Москва-Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1998. - 176 с.

71. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И. Л. Колесникова, О. Ал. Долгина. М.: Дрофа, 2008. — 431 с.

72. Колкер Я.М., Устинова Е.С, Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. 2-е изд./ Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М. : Academia, 2004. - 264 с.

73. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке /-Г. В. Колшанский.- М.: Наука, 1975.- 307 с.

74. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования/Под ред. Г. В. Мухаметзяновой. Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. - 161 с.

75. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.- 243 с.

76. Конышева A.B. Английский язык. Современные методы обучения / А. В. Конышева. Минск: ТетраСистемс, 2007. - 352 с.

77. Корышева С.Е. Модульный принцип организации учебной работы студентов заочной формы обучения в современных условиях: Дис. . канд. пед. Наук / С. Е. Корышева. — М., 2006. — 176 с.

78. Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык. Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке / В. Г. Костомаров. М.: Знание, 1991.-64 с.

79. Костомаров В.Г., Леонтьев A.A., Шварцкопф Б.С. Теория речевой деятельности и культура речи /Основы речевой деятельности- / В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев, Б. С. Шварцкопф. М., 1974.- С.39-46.

80. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ / В. В. Краевский,- М.: Педагогика, 1997.264 с.

81. Краснощекова Г.А. Фундаментализация языкового образования в техническом вузе / Г. А. Краснощекова // Высшее образование сегодня. 2008.- № 1. - С. 58-60.

82. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования, 1995. № 2. - С. 67 — 102.

83. ЮО.Крысин Л.Г. О некоторых понятиях современной социальной лингвистики / Л. Г. Крысин //Язык и общество. Саратов: Изд-во Саратовского университета. 1997.Вып.4. - С.14-18.

84. Кузьмина HIB. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. — СПб: Политехника, 2002. 230 с.

85. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. 342 с.

86. ЮЗ.Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка / А. М. Кушнир // Школьные технологии. 1997. - №6. - С. 191.

87. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности / Б. А. Лапидус. М., Высшая школа, 2001. - 148 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд./ В. С. Леднев М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

89. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев,- М.: Просвещение, 1969. 237 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 286 с.

92. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1974. /Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 7. С. 64.

93. ПО.Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам.-М.,1979. Вып.5.-С. 25-28.

94. П.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

95. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культур. Вып. 1 / Ю. М. Лотман. — Тарту, 1970.- 106 с.

96. Лурия А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979. -351 с.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Межд. гуман. фонд «Знание», 1996. - 309 с.

98. Масленникова В. Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В. Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с. Пб.Маслова В.А. Лингвокультурология. - 2-е изд./ В. А. Маслова. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

99. Маслоу А.Г. Самоактуализация / А. Маслоу //Психология личности. Тексты. -М.: Издательство Московского университета, 1982. — С. 108- 117.

100. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу.-СПб.: Евразия, 1997". 430 с.

101. Махмутов М. И. Принцип проблемности в обучении / М. И. Махмутов //Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 104-106.

102. Меркулова Л.В. Формирование речевой компетентности студента в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / Л. В. Меркулова. Оренбург, 2006. - 23 с.

103. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р." П. Мильруд //Иностранные языки в «школе. -1995.- №5.-С. 13-18.

104. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. Тамбов: Изд-во.Тамб. гос. техн. ун-та, 2005.- 160 с.

105. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам / Р. К. Миньяр-Белоручев //Иностранные языки в школе . 1982. - №1.- С.42-44.

106. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий / В. М. Монахов. -Волгоград, «Перемена», 2006 г. 157 с.

107. Мухаметзянова Г. В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. /Г. В. Мухаметзянова. Казань: Магариф, 2005. Т.1- 416 е.; Т.2 - 447 е.; Т.З- 447 с.

108. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему /Г. В. Мухаметзянова. Казань: «Идел-Пресс», 2008. - 608 с.

109. Мыльцева Н.А. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах (на материале английского языка): Дис . д-ра. пед. Наук / Н. А. Мыльцева. М., 2007. - 342 с.

110. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. Воронеж: Модек, 1995. - С.159-168.

111. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 522 с.

112. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом. 2003.-С.1019.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. — М.: Изд.центр «Академия», 2001. — 271 с.

114. Автореф. дис. . доктора пед. Наук / О. М. Осиянова. Оренбург, 2009. - 47 с.137.0стин Дж. Слово как действие / Дж. Остин //Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1986. - Вып.17.- С.22-29.

115. Павлова Л.П. Исследование влияния игровой учебной деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка): Дис. канд. пед. наук / Л. П. Павлова. Ставрополь, 2004. — 196 с.

116. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

117. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е. И. Пасов. М.: Просвещение, 2000.-175 с.

118. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-составители: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. — Самара: Бахрам — М., 2004. 144 с.

119. Педагогический словарь. / Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.

120. Пендюхова Г.К. Методологические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: Дис. канд. пед. Наук / Г. К. Пендюхова. -М., 2006. -190 с.

121. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта /Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. С. 387-437.

123. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие в 2-частях / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 272 с.

124. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. Монография / Е. В. Пискунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 324 с.

125. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: Дис. .д-ра пед. Наук / И. Л. Плужник. Тюмень, 2003. - 400 с.I

126. Прудникова H.H. Педагогические технологии формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов // Автореф. дис. . канд. пед. Наук H. Н. Прудникова. Саратов, 2007. - 23 с.

127. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 440 с.

128. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И. В. Рахманов. M., 1980.-С. 13-27.

129. Ращупкина К., Савочкина Т. Портфолио как современный измеритель учебных достижений студентов вуза (на примере иностранного языка) / К. Ращупкина, Т. Савочкина // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. 2009. - №7. - С. 49-61.193

130. Ржевская E.JI. О многостороннем подходе к обучению иностранному языку в неязыковом вузе / Е. Л. Ржевская // Языковая подготовка в вузе: Межвуз. сб. науч. работ. Тюмень: ТюмГНГУ, 1999. — С. 45-48.

131. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова.- М.: Просвещение, 1991. 285с.

132. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителя / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. — М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия", 1993. — 608 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия. — Т.2. М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия", 1999. - 670 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-СПб.: Питер, 1998. 720 с.

136. Самойлова Е.С. Обучение иностранному языку как фактор формирования профессиональной компетентности будущего экономиста //Дис. . канд. пед. Наук / Е. С. Самойлова. Казань, 2004.-198 с.

137. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения (английский язык, лингвистический вуз) //Дис. . канд. пед. Наук / Т. П. Сарана. -Пятигорск, 2003. 203 с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

140. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков.- М.: Логос, 1999.-272 с.

141. Скалкин В.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке / В. Л. Скалкин.-М.: Просвещение, 1983.-127с.

142. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984.- С.56-68.

143. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе / Г. Г. Слышкин.- М.: Академия, 2000. С. 67-98.

144. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред.А.М. Прохоров.- 3-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 1600 е., ил.

145. Современные требования к компетенциям и содержанию высшего профессионального образования: сборник научных статей / Под редакцией д.п.н., профессора Читалина Н. А. Казань: ИПП ПО РАО, 2009. - 99 с.

146. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е. Н. Соловова. -М.: ACT: Астрель, 2008. 238 с.

147. Солотова Н.В. Развитие иноязычной речевой деятельности студентов. Дис. . канд. пед. Наук / Н. В. Солотова. Саратов, 2006. — 204 с.

148. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики / Ф. Соссюр. М.: Соэкгиз, 1933. - 272 с.

149. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. — М.: Издательство «Экзамен», 2006. 381 с.

150. Становление институтов общественно-профессиональной оценки качества образования: монография/ О. А. Ильченко и др.. — М.: Маркет ДС, 2007. 652 с.

151. Сусов И.П. К предмету прагмалингвистики / И. П. Сусов //Содержательные аспекты предложения и текста. — Калинин: Калининский гос. ун-т, 1983. С. 15-20.

152. Тазутдинова Э. X. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: Дис. . канд пед. Наук Э. X Тазутдинова. — Казань, 2010. — 178 с.

153. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основы) / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 78-97.

154. Тамбовкина Т. Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема, вузовского лингвистического образования: Автореферат дис. .док. пед. Наук / Т. Ю. Тамбовкина. М., 2007. — 42 с.

155. Тарасов Е.Ф. Социально-психологические аспекты этнопсихолингвистики / Е. Ф. Тарасов //Национально-культурная специфика речевого поведения.- М.: Наука, 1977. — 297 с.

156. Теоретические основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования/Под ред. д.п.н. Р. X Гильмеевой. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 164 с.

157. Телешева Н.Ф. Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного образования: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / Н. Ф. Телешева. — Красноярск, 2003 .-24 с.

158. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: Автореферат дис. док. пед. Наук / В. Ф. Тенищева. М., 2008. - 43 с.

159. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2001. - 234 с.

160. Традиции и инновации в методике обучения'иностранным языкам. — СПб.: Каро, 2007. 288 с.

161. Трайнев В. А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики/ В. А. Трайнев, С. С. Мкратчян, А. Я. Савельев. — 2-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. — 392 с.196

162. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного-обучения в школе: Практикоориентированная монография/ Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352с.

163. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.

164. Уколова З.С. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов в профессионально-иноязычной подготовке. // Дис. . канд. пед. Наук / 3. С. Уколова. -Самара, 2006. 208 с.

165. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 № 125-ФЗ // Российская газета.1. N 153. 24.08.2009.

166. Федорова Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем / Л.И. Федорова. — М.: ФОРУМ, 2009. 176 с.

167. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. 2-е изд./ С. К. Фоломкина. — М.: Высшая школа, 2005.-С. 135-160.

168. Формирование универсальных компетенций педагога-психолога в условиях негосударственного вуза: Монография/Под ред. Ф.Г. Мухам етзяновой, В. А. Боговаровой, O.P. Кудакова. — Казань: ЮЛАКС, 2008.-124 с.

169. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин //Педагогика197развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. — Красноярск, 2003. — С.35-56.

170. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И. И. Халеева.- М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.

171. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М., 1972. - 122 с.

172. Хроленко А. Т. Основы лингвокультурологии А. Т. Хроленко. М.: Флинта, 2009. -184 с.

173. Читалин Н. А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: (Монография) / Н. А. Читалин. -Казань: Из-во Казанск. Ун-та, 2005. 272 с.

174. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

175. Шамов А.Н. Взаимосвязанное обучение лексическим навыкам устной речи и чтения / А. Н. Шамов. Н.Новгород, 2000. — 152 с.

176. Шамова Т. И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Т. И. Шамова. Тюмень, 1997. - 280 с.

177. Шамонина Н. В. Организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения: Дис.канд. пед. Наук / Н. В. Шамонина. — Саранск, 2007. 200 с.

178. Шейпак С.А. Особенности содержания обучения французскому языку на очно-заочном отделении нефилологического вуза: Дис. . канд. пед. Наук / С. А. Шейпак. М., 2004.- 167 с.

179. Ширин А. Г. Билингвизм в отечественной и зарубежной педагогике: Автореферат дис.док. пед. наук / А. Г. Ширин. Великий Новгород, 2007. - 42 с.

180. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 288 с.

181. Щерба JI.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л. В. Щерба // История языкознания в 19-20 веках в очерках и извлечениях. 4.2. М.: Просвещение, 1964. - С.20-48.

182. Эльконин Д. Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1987.- 302 с.

183. Ягафарова Д.С. Российские университеты: прошлое, настоящее, будущее / Д. С. Ягафарова. Набережные Челны: Экономус, 2003. -176 с.

184. Языковое образование в вузе: Методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. СПб.: Каро, 2005.- 160 с.

185. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

186. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment.A Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. /http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/FrameworkEN.pdf

187. Baker C. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Multilingual Matters; 4 edition (March 7, 2006). 492 p.

188. Bachman L.F. Fundamental Consideration in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.

189. Breen M.P. Communicative Language Teaching.Teacher Training and Curriculum.London: The British Council, 1982.

190. Compact Oxford Dictionary and Thesaurus, and Wordpower Guide (Edited by Sara Hawker). Oxford University Press 2002, 2006.

191. Distance Education Survey 2007 // Distance Education and Training Council, USA, June 2007., printed by Weston Distance Learning, Fort Collins, CO

192. Ellington H., Addinal F.,Percival F.Games and Simulations in Science Education. London. 1981.

193. Hutchinson,T. Introduction to Project Work. Oxford: University Press, 1991.

194. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) A Secondary Education, for Europe Strasburg, 1997.

195. Lernerautonomie und Fremdsprachenunterricht. Hrsg. Barkowski H., Funk H. Berlin, 2004.

196. Levelt W.I.M. Speaking: From Intention to Articulation. 1993.

197. Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman Group UK Limited, 1992.-P. 299.

198. McKay Heather. Teaching adult second language learners. CUP, 2006.

199. Mohammad Iqbal Bashar and Habibullah Khan «E-Learning in Singapore: A Brief Assessment»// U21 Working Paper No 003, 2007.229.0xford Advanced Learner's Dictionary of Current English. — Seventh edition. Oxford University Press, 2005. - P.360.

200. Passmore J. The Filosophy of Teaching. Cambridge Univers. Press., 1980.

201. Richard D. Manning, Maxine S. Cohen and Robert L. DeMichiell «Distance Learning: Step by Step» // Journal of Information Technology Education, Volume 2, 2003.

202. Sally D. Berman «ICT-based Distance Education in South Asia»// International Review of Research in Open and Distance Learning , Volume 9, Number 3, October 2008.

203. Shorter Oxford English Dictionary. Oxford University Press, 2007. -P. 194.• 234.Steinberg D. D., Hiroshi Nagata and David P. Aline, ed. Psycholinguisties: Language, Nibd and World/ Longman Linguistics Library, 2001.

204. Vildomec V. Multilingualism. Leyden. A. W. Systhoff, 1963.1. Интернет-ресурсы

205. Автономное изучение языков в тандеме Электронный ресурс. -Режим доступа: sfedu.ru/tandem/learning/idxrusll.html, свободный.

206. TOEFL Practice online Электронный ресурс. Режим доступа : http : // www.est.org/toeflpractice, свободный.