Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Блащук, Любовь Антоновна

• Блащук, Любовь Антоновна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блащук, Любовь Антоновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы

1.2. Роль интереса в обучении детей изобразительной деятельности.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (по материалам констатирующего этапа эксперимента)

2.1. Задачи и методика.

2.2. Изучение интереса детей к изобразительной деятельности в практике детских садов (состояние вопроса)

2.3. Особенности интереса к изобразительной деятельности и уровни его развития у старших дошкольников на занятиях (в экспериментальных группах) .-.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ.

3.1. Этапы, содержание и методы формирования у старших дошкольников интереса к изобразительной деятельности.

3.2. Индивидуальные различия в развитии интереса к изобразительной деятельности у старших дошкольников на занятиях.

3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду»

На Ш1 съезде КПСС была поставлена проблема совершенствования форм и методов трудового, нравственного и эстетического воспитания подраотающего поколения. Важность и актуальность решения этих задач подтверждается постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства о повышении качества обучения во всех звеньях системы образования (декабрь 1977 г., июнь 1979 г., июнь 1983 г.). Особенно четко данные задачи поставлены в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.). В них задача улучшения художественного и эстетического воопитания детей, совершенствования содержания и методов обучения ставится как одна из основных, В связи с этим возникает необходимость дальнейшей разработки методов и средств обучения, развития у^де-, А тей разносторонних интересов, что в дальнейшем будет способствовать выработке у них активной жизненной позиции. Так как человек будущего мыслится наделенным широчайшим кругом интересов, формирование их необходимо начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста.

Дошкольное детство, как отмечаетоя многими советскими психологами (В.В.Давыдов, 63; А.В.Запорожец, 79; А.Н.Леонтьев, 134 и др.), является сензитивным периодом для становления многих видов деятельности. К ним ребенок побуждается различными потребностями, интересами, склонностями. Важным условием формирования деятельности дошкольника педагоги и психологи признают интерес. Он выступает в качеотве фона деятельности (А.Г.Ковалев, 104), способствует успешному ее протеканию, являясь одновременно "мерилом ценности всей воспитательной оистемы" (Н.А.Рыбников, 190). Еще педагоги прошлого (Я.А.Коменский, 112; Н.Г.Чернышевский, 233; К.Д.Ушинский, 220; Д.И.Писарев, 191 и многие другие) отмечали большое влияние интереса на качество учения.

Исследования по изучению некоторых сторон эстетического и художественного интересов детей школьного возраста (П.И.Буцаев, 35; А.А.^уркин, 75; Л.А.Никольский, 161; Б.А.Филиппова, 222; Ю.У.фохт-Бабушкин, 227; Я.Я.Чарнецкий, 232 и др.) показали роль интересов в развитии эстетической культуры и мировоззрения подрастающего поколения, а также влияние на повышение уровня знаний детей.

В проведенных ранее исследованиях изучались особенности интересов дошкольников: познавательных (Т.А.Куликова, 126; Л.М.Ма-невцова, 146; Е.Ф.Рыбалко, 189; П.Г.Сирбиладзе, 197); игровых (Н.А.Бойченко, 30); интереса к поэзии (В.Н.Андросова, 16), природе (Л.Ф.Захаревич, 80; Н.К.Постникова, 176), конструктивной деятельности (З.И.Лиштван, Х40; В.Г.Нечаева, 160) и др. Исследователи показали возможность формирования довольно устойчивых интересов уже в дошкольном детстве. Проблема формирования интереса к изобразительной деятельности у дошкольников еще не была предметом специального исследования, хотя, как отмечают многие исследователи (Е.А.Флерина, 223, 225; Н.А.Ветлугина, 38, 39, 231; Н.П.Сакулина, 192; Т.С.Комарова, 109, ПО, III; Р.Г.Казакова, 91; Т.Г.Казакова, 92, 93 и др.), успех обучения на занятиях по изобразительной деятельности во многом зависит от наличия у детей интереса к ней.

Наши наблюдения за детьми показали, что у старших дошкольников возникает различное отношение к изобразительной деятельности, которое выражается в разной степени увлеченности тем или иным ее видом, тематикой или содержанием. Но в связи с неизученностью данной проблемы в детских садах отсутствует целенаправленная работа по формированию у детей интереса к этой деятельности, не используются в обучении методы и приемы, стимулирующие

- б его,

В то же время задача воспитания интереса к изобразительной деятельности является одной из важных и поставлена в "Типовой программе воспитания и обучения в детском саду" (1984 г.): "Воспитывать интерес к разным видам художественной деятельности, стремление активно участвовать в пении, танцах, рисовании, лепке, оформительской работе, выразительном чтении и рассказывании, драматизации" /215, с,120/.

Все вышесказанное определило предмет нашего исследования: формирование интереса к изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях в детском саду. Выбор данного возрастного периода обусловлен тем, что в этом возраоте дети уже владеют изобразительными умениями и навыками, у них накоплен некоторый жизненный опыт, им доступна определенная система знаний, которая способствует развитию интереса.

Цель исследования заключалась в определении путей формирования интереса к изобразительной деятельности у старших дошкольников на занятиях, обеспечивающего повышение эффективности обучения детей этой деятельности и усиление ее развивающего воздействия.

Главное внимание, по нашему мнению, должно быть направлено на формирование разностороннего интереса. Это обусловлено тем, что в дошкольном возрасте еще рано формировать профессиональный интерес к определенному виду иокусства, так как у ребенка только начинается развитие способностей. Эта точка зрения прозвучала и по отношению к детям младшего школьного возраста. Некоторые авторы (И.В.Дубровина, Б.С.Круглов, 72) отмечали, что в младшем школьном возрасте более ценно разнообразие детских интересов. Ребенок должен попробовать свои силы в разных видах деятельности. Мы считаем это положение особенно важным и относительно детей дошкольного возраста.

При проведении исследования мы исходили из гипотезы: I) в процессе занятий у старших дошкольников можно сформировать интерес к изобразительной деятельности, который будет характеризоваться предметной направленностью, действенностью, широтой, относительной глубиной и устойчивостью; 2) интерес окажет влияние на эффективность обучения дошкольников изобразительной деятельности; 3) формирование интереса будет наиболее эффективным, если оно осуществляется в следующей последовательности. Вначале ребенок ставится в активную позицию к предотоящей деятельности, что создает основу для формирования разностороннего интереса к различным видам изобразительной деятельности. На этом фоне у старших дошкольников возникают и относительно уотойчивые интересы, которые в дальнейшем могут определить склонности и способности ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние работы по формированию у дошкольников интереса к изобразительной деятельности в практике детских садов.

2. Определить особенности интереса и уровни его развития у старших дошкольников1, экспериментальных групп.

3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования интереса к изобразительной деятельности на занятиях в детоком саду.

4. Выявить индивидуальные различия формирования интереоа у детей старшего дошкольного возраота.

Методологическая основа исследования - марксистско-ленинская философия, эстетика, положения, выработанные ЮТ съездом КПСС, постановления Коммунистической партии и советского правительства о народном образовании.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и получения достоверных научных фактов исследование осуществлялось поэтапно, на каждом этапе применялись метода; соответствующие его задачам: ^нс^са'

I этап - теоретическое исследование проблемы: изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, педагогической, психологической, искусствоведческой, методической литературы.

П этап - констатирующие опыты:

1) направленные на изучение состояния работы по формированию интереса к изобразительной деятельности в практике детских садов (апрель-сентябрь 1982 г.). Использовались следующие метода: индивидуальные беседы с детьми, наблюдение занятий по изобразительной деятельности, анализ детских работ и педагогической документации ;

2) направленные на изучение особенностей интереса и уровней его развития у детей экспериментальных групп (сентябрь 1982 г. -февраль 1983 г.). С этой целью кроме названных методов, исполь-зовалиоь рефлексивные методики (в частности, парные сравнения и свободный выбор деятельности) контрольные занятия по рисованию, лепке, анализ характеристик детей.

Ш этап - формирующий (январь 1983 г. - май 1984 г.). Он включал разработку последовательности занятий по изобразительной деятельности, методов и приемов с целью формирования у старших дошкольников интереса к ней и экспериментальную проверку эффективности разработанной методики. Основным методом являлся педагогический эксперимент.

1У этап - контрольный (апрель-май 1984 г.) - посвящен анализу результатов работы. На данном этапе использовались метода, о помощью которых выявлялся первоначальный уровень интереоа к изобразительной деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования устанавлил валась количественным и качественным анализом экспериментальных материалов, взаимопроверкой данных, получаемых разными методами.

Научная новизна исследования: Определены показатели интереса у дошкольников на занятиях, изучены характерные особенности его проявления; установлена последовательность формирования интереса - от активного к разностороннему» на фоне которого возможно проявление и развитие относительно устойчивых интересов; разработаны метода и приемы их формирования; определена возможность переноса относительно устойчивого интереса к тому или иному виду изобразительной деятельности, тематике - на новое содержание; выявлены индивидуальные различия в развитии данного интереса у старших дошкольников.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что изучена специфика интереса к изобразительной деятельности, его качественные особенности и роль в обучении детей этой деятельности. Обоснована и раскрыта последовательность формирования интереса, прослежена динамика его развития и индивидуальные различия. Определены педагогические характеристики данных явлений и процессов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей детских садов по формированию у детей интереса к изобразительной деятельности, которые помогут практическим работникам оптимизировать процесс обучения старших дошкольников, эффективнее использовать различные материалы, разнообразные формы организации занятий по изобразительной деятельности, метода и приемы руководства ею.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: У1 Всероссийском симпозиуме "Теория и практика эстетического воспитания в свете решений ХГО съезда КПСС" (1983 г.); конференциях аспирантов и молодых ученых НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (апрель 1982 г., май 1983 г., май 1984 г.); научно-практических конференциях преподавателей Ровенского педагогического института им.Д*З.Мануильокого (февраль 1984 г*, март 1985 г.).

Внедрение результатов исследования. На основе полученных данных разработаны практические рекомендации для воспитателей детских садов - они апробировались в 10 детских садах г.Ровно, в 8 - г.Глухова Сумской облаоти, в детских садах Самборского района Львовской области и Киверцовского района Волынской области УССР; сделаны сообщения о методике формирования интереса к изобразительной деятельности на педагогических советах в детском оаду Jfi 557 г.Москвы, детских садах г.Ровно; прочитан спецкурс по проблеме исследования для студентов У курса факультета дошкольного воспитания МГПИ им.В.И.Ленина.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Блащук, Любовь Антоновна

ВЫВОДЫ

1, В результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза о том, что интерес к изобразительной деятельности, как и интерес вообще, характеризуется такими качественными особенностями как предметная направленность, действенность, широта и относительная уотойчивооть, Он выражается в совокупности показателей, характеризующих эмоциональные проявления, познавательную активность и волевые усилия, В зависимости от уровня развития данного интереса наблюдаются качественные изменения этих показателей,

2, Установлено, что наиболее целесообразно осуществлять формирование интереса в следующей последовательности: вначале особое внимание уделяется активному интересу, который создает основу для формирования разносторонних интересов, в результате чего ребенок имеет возможность приобщиться к различным видам изобразительной деятельности, к работе с разнообразными материалами. Это не исключает проявлений относительно устойчивых интересов, развитие которых необходимо обеспечить.

Намеченная в исследовании последовательность этапов, разработка содержания заданий показала, что главное в дошкольном возрасте - формирование разностороннего интереса к изобразительной деятельности, когда дети осваивают разные ее виды, тематику, художественные материалы, получают знания, умения с целью художественно-образного отражения окружающей действительности,

3, В ходе экспериментального исследования наметилась некоторая динамика в развитии интереса: от ограниченного, поверхностного к широкому (в меру возрастных возможностей детей) к различным видам изобразительной деятельности, на фоне которого развивается относительно устойчивый интерео к одному из видов, который, в свою очередь, с помощью переноса о одного содержания на другое ведет к расширению и углублению его уже на более высоком уровне.

4. В развитии интереса у детей имеют место значительные индивидуальные различия, которые проявляются в его объеме, углубленности, активности и относительной устойчивости. Наличие этих различий требует применения индивидуально-дифференцированного подхода при его формировании, использовании фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы в их сочетании, что позволит каждому ребенку получить макоиадум знаний, умений и навыков, а воопитателю поможет сформировать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации.

На каждом этапе формирования интереса наблюдается преобладание тех или иных методов обучения. Так, при формировании активного интереса решающую роль приобретают фронтальные методы; разностороннего - дифференцированные; на этапе развития относительно устойчивых интересов главное внимание уделяется индивидуальному подходу к детям.

5. Исследование показало, что формирование интереса к изобразительной деятельности происходит при наличии следующих педагогических условий:

- оснащения занятий разнообразным материалом для рисования, лепки, аппликации; подбор необходимых наглядных пособий;

- личной заинтересованности воспитателя, определенном уровне его художественной подготовки;

- создания положительного отношения к предстоящей деятельности через разнообразные формы предварительной работы, стимулирующие интерес;

- осознания старшими дошкольниками значения этой деятельности, занятий, направленных на сообщение некоторых общих сведений о художниках, произведениях изобразительного искусства, видах изобразительной деятельности, материалах и т.п.;

- обучения способам художественно-образной передачи предметов, явлений действительности, совершенствование с этой целью технических умений и навыков;

- создания поисковых ситуаций с целью развития самостоятельного выполнения детьми творческих заданий разной степени сложности;

- планирования занятий тематическими циклами, установления естественных взаимосвязей между видами изобразительной деятельности, , проведения занятий с целью развития у детей интереса к созданию образа различными выразительными средствами;

- выполнения детьми коллективных работ с учетом относительно устойчивых индивидуальных интересов каждого ребенка.

6. Формирование интереса влияет не только на характер изобразительной деятельности, но и на развитие положительных взаимоотношений между детьми. Интересная, содержательная работа, создание коллективных композиций объединяет их общими яркими переживаниями, вследствие чего дети становятся более организованными, дружными, внимательнее отнооятся друг к другу, радуются успехам сверстников, оказывают им по собственной инициативе помощь. Положительные взаимоотношения, которые складываются у детей на занятиях по изобразительной деятельности, являются значительным стимулом в развитии интереоа к ней. В свою очередь, формирование у старших дошкольников интереса к этой деятельности способствует установлению между детьми взаимопонимания, положительных взаимоотношений, так как дети видят результаты работы каждого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блащук, Любовь Антоновна, 1985 год

1. Маркс К. Дебаты шестого рейнского ландтага. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.1, с.30-84.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве: Сб. Т.1-2, 3-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Искусство, 1976, т.1. - 567 с. Т.2 -720 с.

3. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2-х т./ Сост. А.А.Абакулов, Э.Д.Днепров, С.А.Черник. М.: Педагогика, 1978. T.I. 543 е., т.2. 487 с.

4. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн.собр. соч. т.29, с.77-218.

5. Ленин В.И. О литературе и искусстве: 6-е изд. - М.: Художественная лит. 1979. - 827 с.

6. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 22 дек. 1977 г. В кн.: Справочник партийного работника, 1978, вып.18, с.251-261.

7. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1979 г. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

9. КПСС о формировании нового человека: Сборник документов и материалов (I965-I98I). 2-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1982. - 686 с.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 47 с.

11. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

12. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

13. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки/ЛГУ, Психология, 1959, № 265, вып.6, с.41-60.

14. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1969. - 304 с.

15. Андросова В.Н. Развитие интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Алма-Ата, 1969. - 16 с.

16. Апресян Г.З. Вопросы теории эстетического воспиташад/Под ред. Г.З.Апресяна. М., изд-во МГУ, 1970. - ПО с.

17. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1955. -16 с.

18. Асанова Д. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста: (В процессе ручного труда). Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1977. - 13 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

21. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф.дисс. .канд.пед. наук. Одесса, 1975. - 26 с.

22. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. М., 1977. - 17 с.

23. Белявский И.Г. Эстетическое восприятие живописи старшими школьниками: Автореф.дисс. .канд.пед.наук (психология).1. М., 1965. 19 с.

24. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса. Ученые записки/Иркутский пединститут, 1940, вып.У, с.212-258.

25. Беляева Н.А. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф.дисс. .канд.пед. наук (по психологии). М., 1955. - 18 с.

26. Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

27. Богомолова М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны (старший дошкольный возраст): Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1971. 19 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исслед. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Бойченко Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей пятого года жизни: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. Л., 1974. - 23 с.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Тула, 1968. - 145 с.

31. Брунер Джером С. Процесс обучения. (Перевод с англ. О.К.Тихомирова) /Под ред. А.Р.Лурия. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. -84 с.

32. Буре P.C. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду/Науч.исслед.ин-т дошкольного воспитания Акад.пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

33. Буров А.И. Эстетика: Проблемы и споры: Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

34. Буцаев П.И. Художественный интерес как фактор формированиичУ эстетических способностей старшеклассников: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Л., 1976. - 19 с.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). -М.: Просвещение, 1969. 365 с.

36. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. -96 с.

37. Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему. В кн.: Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. - М.: Педагогика, 1980, с.193-200.

38. Викат М.Ю. Индивидуально-дифференцированный подход к певческой деятельности детей (6-7 лет) в процессе коллективных занятий в детском саду: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1978. - 23 с.

39. Вишнева Г.М. Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1984. - 20 с.

40. Власова И.Д. Воспитание в игре интереса к труду взрослых у детей 6-7 лет: Автореф.дисс. .канд. пед .наук. -М., 1969. -25 с.

41. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для пед.ин-тов /Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

42. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Просвещение, 1981. -128 с.

43. Вопросы теории эстетического воспитания /Под ред. Г.З.Апресяна. М.: изд-во МГУ, 1970. - НО с.

44. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством: (Сборник научных трудов) /Под ред. Б.П.Юсова. М., 1981. - 159 с.

45. Воробьева Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1975. - 20 с.

46. Воспитание и обучение в детском саду /В.Н.Аванесова и др.; Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1976. - 560 с.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. -93 с.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы педагогического развития ребенка / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

49. Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд., доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

50. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. М.-Л.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

51. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.: Мысль, 1967. - 167 с.

52. Гербарт Ф. Избранные педагогические сочинения /Ред., пер. и примеч. Г.П.Вейсберга. М.: Учпедгиз, 1940. T.I. 292 с.

53. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблема формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982. -255 с.6.'Гордон Л.А. Психологические основы воспитания интереса у школьников. Киев: Рад. школа, 1941. - 123 с.

54. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. Киев, 1940. -124 с. (на украинском языке).

55. Григорьева Г.Г. Система игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей 5-го года жизни: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1983. - 24 с.

56. Гульянц Э.К. Особенности формирования интереса к труду у умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. М., 1970. - 18 с.

57. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. Баку, 1972. - 29 с.

58. Давлетишин М.Г. Формирование технических интересов у учащихся У-УП классов средней школы: Автореф.дисс. .канд.пед. наук (по психологии). М., 1956. - 16 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

60. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. -В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978, с.180-205.

61. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

62. Джемс В. Беседы с учителями о психологии: Перев. с англ. А.Громбаха. 7-е изд. - Пг.: Мир, 1919. - 120 с.

63. Дидактика /Под общ.ред. Б.П.Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

64. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

65. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. 736 с.

66. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание. Учен.записки/ Моск.гос. пед.ин-т им.К.Либкнехта, 1941, т.8, вып.П, с.5-22.

67. Додонов Б.И. 0 сущности интересов и подходе к их исследованию. Советская педагогика, 1971, № 9, с.72-81.

68. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1978. - 18 с.

69. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интере4сов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. М., 1975. - 24 с.

70. Езикеева В.А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников. Изв. АПН РСФСР, 1959, № 100, с.141-176.

71. Журкин А.А. Формирование интереса учащихся к художественно-оформительской деятельности: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1981• - 24 с.

72. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

73. Запорожец А.В. Научные основы советской системы дошкольного воспитания. В сб.: Научные основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста в СССР. Тезисы докладов советско-американского семинара по проблеме дошкольного воспитания. -М.: 1975, с.3-7.

74. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Вопросы психологии, 1974, № 6, с.59-73. .

75. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека. Учен.зап./ЛГУ им.Жданова, 1956,214, вып.9, с.64-67.

76. Иванов П.И. Способности и интересы. В кн.: Общая психология. - 3-е изд. - Ташкент, 1967, с.431-434.

77. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности у детей. 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

78. Изобразительное искусство. Экспер.программа для 1-10 классов общеобразовательной средней школы СССР /Ответст.ред.-составитель Б.П.Юсов. М., 1972. - 158 с. - В надзаг.: НИИ худ. воспитания АПН СССР. Сектор изобр.искусства.

79. Изобразительное искусство и художественный труд. Материалык проекту типовой программы П класса (эксперимент). Союз художников СССР. НИИ худ. вое питания АПН СССР./Отв. ред. Б.М.Не-менский. М., 1978. - 327 с.

80. Исследование художественных интересов школьников /Под общ. ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохт-Бабушкина. М.: Педагогика,1974. 160 с.

81. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. 2-е изд., расширен, и перераб. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - 766 с.

82. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.: Знание, 1984. - 32 с.

83. Казакова Р.Г. Формирование первоначальных основ способностей рисовать с натуры у детей 6-7 лет: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. М., 1968. - 16 с.

84. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

85. Казакова Т.Г. Формирование образа в рисунках младших дошкольников: Автореф.дисс. . .канд. пед .наук. -М., 1966. 24 с.

86. Казаренков В.И. Формирование интереса к учению у слабоуспевающих школьников-подростков на внеклассных занятиях по предмету: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1983. - 22 с.

87. Какауридзе Н.Г. Формирование действий оценки у детей 5-ти лет в процессе обучения изобразительной деятельности. Тбилиси, 1980. - 18 с.

88. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании: Избр. речи и статьи. М.: Просвещение, 1968. - 103 с.

89. Кионова В.Я. Развитие у детей 5-7 лет восприятия книжной иллюстрации: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1975.20 с.

90. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.99, Киричук Е.И. Учебные интересы младших школьников. К.: Рад. школа, 1982. - 128 с.

91. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М.: Искусство, 1971. - 160 с.

92. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л.Теория отражения и проблемы эстетики. М.: Искусство, 1983. - 224 с.

93. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. С.-Петербург: Изд-во С.Богдановой, I9II. - 168 с.

94. Князева Л.П. Индивидуальный подход в формировании поведения детей на занятиях в старшей группе детского сада: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Л., 1962. - 19 с.

95. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. В кн.: Проблемы способностей /Отв. ред. В.М.Мясищев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.154-155.

96. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Л.: Изд-во ЛГУ, I960, т.2. - 304 с.

97. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

98. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1981. 127 с.

99. Коган Л.Н. Искусство и мы. М.: Мол.гвардия, 1970. - 269 с.

100. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для воспитателей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 193 с.

101. НО. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

102. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. М., 1979. - 35 с.

103. Коменский Я.А. Великая дидактика./Перевод с лат. А.Адольфаи С.Любомурова. М.: Изд. книжного магазина "Начальная школа", 1893. - 278 с.

104. Компанцева Л.В. Влияние поэтического образа природы на выразительность детского рисунка: Автореф.дисс.канд.пед. наук. М., 1969. - 20 с.

105. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 206 с.

106. Коротков И.З. Эстетическое и художественное освоение действительности /Науч.ред. А.Ф.Еремеев. Пермь: Кн.изд-во, 1981. - 182 с.

107. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. - К., 1970, с.3-9. - В надзаг.: Университет общей и педагогической психологии АПН СССР.

108. Крайнова Л.В. Столько разных нужных дел. Формирование активности в совместной трудовой деятельности. Дошк1льне вихо-вання, 1984, 4, с.8-10 (на украинском языке).

109. Крупник Е.П. Учебные интересы школьников как фактор их художественного развития. Новые исследования в психологии, 1980, В I, с.24-29.

110. Крупская Н.К. Внимание изобразительному искусству в школе. -Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1959, т.З, с.517-522.

111. Крупская Н.К. Методические заметки. Пед.соч.: В 10-ти т. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1959, т.З, с.552-560.

112. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. Пед. соч.: В 10-ти т. М., 1959, т.З, с.313-317.

113. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей. Вопросы психологии, 1972, № 2, с.3-15.

114. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусствав 1-3 классах: Пособие для учителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

115. Кузин B.C. Психология: Учебник для худ.училищ./Под ред. Б.Ф.Ломова. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

116. Курочкина Н.А. Обучение детей (3-7 лет) лепке животных. (Метод.пособие). Челябинск, 1973. - 66 с.

117. Курчевский В.В. Быль-сказка о карандашах и красках: (Для детей). М.: Педагогика, 1980. - 143 с.

118. Лабунская Г.В. Роль обучения в развитии изобразительного творчества детей. Изв. АПН РСФСР, 1947, вып.П, с.55-76.

119. Лазарь Т.И. Исследование соотношения разных видов рисования при обучении изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1979. - 26 с.

120. Лазарь Т.И. Рисование и познавательная активность дошкольников. В сб.: Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 1983, с.74-95.

121. Лебедев Л.П. Проблема эмоций в свете марксистско-ленинской теории отражения: Автореф.дисс. .канд.философ.наук. М., 1954. - 15 с.

122. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб.пособие для пед. ин-тов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.

124. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

126. Леушина А.М. Развитие вопросов дидактики в советском детском саде. Учен.зап. /ЛГПИ им. А.И .Герцена, 1972, т.448, с.116-133.

127. Лийметс Х.И. О классификации форм учебной работы и взаимосвязь их. В сб.: Советская педагогика и школа. - Тарту,1972, № 6, с.13-17.

128. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф.дисс. .докт.психол.наук. М., 1974. - 36 с.

129. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. -159 с.

130. Лиштван З.И. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. - М.: Просвещение, 1971. -176 с.

131. Лукин Ю.А., Скатерщиков В.К. Основы марксистско-ленинской эстетики: Учебник для сред.спец.учеб.заведений. 3-е изд., испр. и доп. - М.: 1982. - 191 с.

132. Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике. М.: Просвещение, 1975. - 391 с.

133. Люблинская А.А. Детская психология: Уч.пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971, с.367-1:370.

134. Люблинская А.А. Некоторые проблемы развивающего обучения. -В сб.: Тезисы докладов Всесоюзного научно-методического семинара-совещания заведующих кафедры педагогики и методики начального обучения педагогических институтов. Таллин,1973, с.10-12.

135. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.

136. Маркова Н.Г. Дифференцированный подход к дошкольникам на основе учета их типологических особенностей: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1976. - 23 с.

137. Маслова А.П. Активизация познавательного опыта старших дошкольников. Сб.: О воспитании и обучении старших дошкольников в детском саду. - М., 1972, с.64-70.

138. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

139. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. - 201 с.

140. Миленький А.Я. Воспитание у детей интереса к учению. -Минск; Народная Асвета, 1965. 44 с.

141. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. М., 1979. - 22 с.

142. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. Изд-во АПН РСФСР, М., 1961. - 224 с.

143. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 47 с.

144. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. Автореф.дисс. .докт. психолог.наук. - М., 1967. - 35 с.

145. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. (Сравнительно с нормой). М.: Просвещение,1969. 280 с.

146. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

147. Невский И.А. Склонности учащихся, их изучение и развитие в процессе обучения: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1964. 16 с,

148. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

149. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1961. - 160 с.

150. Никольский Л.А. Место искусства в структуре интересов современного школьника: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1973. 25 с.

151. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 209 с.

152. Основы марксистско-ленинской философии: Учебник для вузов /Ф.В.Константинов, А.С.Богомолов, Г.М.Гак и др. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 448 с.

153. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. -616 с.

154. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство детям: Пособие для воспитателя ст. групп дет.сада. - М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

155. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателя и заведующего дет.садом. М.: Просвещение, 1982, с.91-100.

156. Д67. Пантелеева Л.В. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1970. - 23 с.

157. Парамонова Л.А. Конструирование из строительного материалакак средство умственного воспитания детей дошкольного возраста: Автореф.дисс. .канд.пед.наук, -М., 1979. 28 с.

158. Петровский А.В, Личность, Деятельность, Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

159. Петровский А.В. Психологическая характеристика личности. -В кн.: Общая психология /Под ред. проф.А.В.Петровского. -Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977, с.97-135,

160. Писарев Д.И, Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

161. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. Изд. 2-е, доп. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

162. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

163. Познавательные интересы и условия их формирования в детском•Iвозрасте: Труды института психологии /Отв.ред. Л.И.Божович/ Изв. АПН РСФСР, вып.73. М., 1955. - 260 с.

164. Полуянов Ю.А. К проблеме формирования художественных способностей в обучении. В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М., 1980, с.149-156.

165. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старшихдошкольников. (В процессе труда по выращиванию растений): Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1968. - 23 с.

166. Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума /Под ред.А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

167. Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду: Сб.научн.тр. М., 1979. -162 с.

168. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожда, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР* М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

169. Х80. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. - Х82 о.

170. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

171. Раева Л.А. Тематическое рисование в старшей группе детского сада. (Экоперим. исследование). Горький, 1957. - XI7 с.

172. Раевокий А.Н. Направленность личности. В кн.; Поихология /Под ред. Г.СЛСостюка. - К.: Рад.школа,1968, с.493-516.• А —

173. Х84. Римбург P.M. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраота: Автореф.диос. .канд.пед.наук. Л., 1953. - 23 о.

174. Рамонова К.М. 0 психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста. Орджоникидзе, 1965. -84 о.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

176. Рукина И.Л. Формирование у старшеклассников интереса к гуманитарным предметам. В кн.: формирование духовных потребностей школьников. - Новосибирск, 1966, о.ЗХ-42.

177. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей в дошкольном возрасте. Учен.зап. /ЛГУ, Психология, 1959, № 265, с.61-70.

178. Рыбалко Е.Ф. О потребностях в знании и в практдаеокой деятельности у детей в дошкольном возраоте. Учен.зап. /ЛГУ, I960, № 287, вып.19, с.96-111.

179. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М.-Л.,1926. 86с.

180. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. - 214 с.

181. Самарин Ю.А., Ашмутай М.П. Особенности умственной деятельности учащихся 1У класса и их готовность к обучению в У классе. Известия АПН РСФСР, вып.72, 1955, с.22-55.

182. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Н.А.Ветлугина и др.; Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

183. Свиридова И.А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. Л., 1983. - 18 с.

184. Седж Н.В. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в творческих ролевых играх: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. Л., 1969. - 28 с.

185. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников: Авто-реф.дисс. .канд.пед.наук (по психологии). Тбилиси, 1966. - 22 с.

186. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

187. Скиданова Л.Я., Сирченко Л.И. Декоративное рисование и аппликация в детском саду. К.: Рад.школа, 1976. - 62 с.

188. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

189. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. - 216 с.

190. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

191. Состояние обучения в детском саду /Под ред. А.П.Усовой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. 112 с.

192. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. /Пер. с послед, изд. М.А.Лазаревой. 2-е изд. - Спб., Губинский, 1906, с.94-108.

193. Способности и интересы: Сб.статей /Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. М., 1962. - 307 с. . .

194. Столович Л.Н. Философия красоты. М.: Политиздат, 1978. -118 с.

195. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихся. - Советская педагогика, 1952, J6 4. с.34-40.

196. Сухомлинский В.А. О воспитании. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

197. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избр.пед.соч.: В 3-х т. М., 1979, т.1, с.25-266.

198. Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1981. 19 с.

199. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред.

200. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -208 с.

201. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 538 с.

202. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Советская педагогика, 1946, J6 6, с.96-112.

203. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под . ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М.: Просвещение,1984. 175 с. - В надзаг.: НИИ дошк. воспитания АПН СССР.

204. Тофтул М.Г. Система категориальных определений эстетического отношения и ее методологическая роль. Черновцы, 1970.- 68 с.

205. Тригер Р.Д. Условия возникновения интереса к научному содержанию познавательной сказки у старших дошкольников. -Известия АПН РСФСР, вып.73, М., 1955, с.164-185.

206. Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н.Поддьякова.- М.: Педагогика, 1972. 288 с.

207. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца.- 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

208. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974, т.1. Теоретические проблемы педагогики /Под ред. А.И.Пискунова и др.; Редкол.: В.Н.Столетов и др. 580 с.

209. Ушинский К.Д. О наглядности обучения. Избр.пед.соч.: В 2-х т. /Под ред. В.Я.Струминского. - М.: Учпедгиз, 19531954, т.2. - 735 с.

210. Филиппова В.А. Формирование эстетических интересов старшеклассников (при изучении предметов гуманитарного цикла): Автореф.дисс. .канд. пед. наук. Л., 1973. - 21 с.

211. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольноговозраста. М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

212. Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6-7 лет. Изв. АПН РСФСР, 1948, вып.16, с.59-110.

213. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника /Под ред. В.Н.Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

214. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебным интересам школьников. Изв. АПН РСФСР, вып.73, 1955, с.55-79.

215. Фохт-Бабушкин Ю.У, Развитие художественных интересов современного школьника. В кн.: Социологические и психологические проблемы эстетического воспитания: (Тезисы докладов). -М., 1972, с.30-36.

216. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение,-1984. - 112 с.

217. Халезова Н.Б. Развитие творческих способностей у детей6.7 лет при обучении лепке: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1968. 23 с.

218. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя. /Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. - 175 с.

219. Художественное творчество и ребенок /Под общ.ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

220. Чарнецкий Я.Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся I класса: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1978. - 17 с.

221. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч. В 15-ти т. /Под общ.ред. В.Я.Кирпотина и др. М.: Гослитиздат, 1951, т.10. - 1095 с.

222. Чернышевский Н.Г. Эстетическое отношение искусства к действительности. В кн.: Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.Ф.Смирнова; сост. А.В.Плеханов. -М.: Педагогика, 1983, с.43-79.

223. Чистяков П.П. Письма, записки, книжки, воспоминания. М.: Искусство, 1953. - 592 с.

224. Чо-Чун Силь. Психологические особенности учебных интересов у детей младшего школьного возраста: Автореф.дисс. .канд. пед.наук (по психологии). М., 1956. - 19 с.

225. Щербаков А.И. Воля и ее воспитание у детей. Л., 1968. -20 с.

226. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. Л., 1969. - 41 с.

227. Щукина Г.И. Принципы обучения. В кн.: Педагогика школы /Под ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 1977, с.291-305.

228. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

229. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.

230. Юсов Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1963. - 23 с.

231. Юсов Б.П. Изобразительное искусство. В кн.: Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп: (Сб.науч.тр.) /НИИ худож.воепитания АПН СССР. - М., 1978, с.18-29.

232. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

233. Якобсон С.Г. Условия возникновения интереса к рассказам познавательного характера у шадших школьников: Автореф.дисс. .канд.пед.наук (по психологии). М., 1955. - 14 с.

234. Conrad, George. The process of art education in the elementary school. Engelwood cliffs.- Washington: Prentice-Hall, 1964.- 131 p.