Формирование интернет-культуры будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Раянов, Марат Рафаэльевич

• Раянов, Марат Рафаэльевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Раянов, Марат Рафаэльевич

Введение

Глава 1. Интернет-культура будущего учителя как дидактическая категория высшей школы.

1.1. Детерминанты Интернет-культуры будущего учителя.

1.2. Интернет-культура будущего учителя: сущность, структура, содержание.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Дидактическая система формирования Интернеткультуры будущего учителя.

2.1. Изучение раздела «Глобальная компьютерная сеть Интернет» как системообразующий фактор формирования Интернет-культуры будущего учителя.

2.2. Формирование Интернет-культуры будущего учителя: теория в контексте образовательной практики.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интернет-культуры будущего учителя»

ч

Актуальность темы исследования. На современном этапе в разви тии всего образования и высшей школы в частности большую роль играют новые информационные технологии как один из факторов, обуславливающих переход от традиционной образовательной парадигмы к концепции непрерывного образования. В то же время сегодня формируется новое информационное общество, что вносит коррективы в сам процесс функционирования общества, выдвигая информацию и информационные процессы на первый план жизнедеятельности общества. Данный процесс находит свое отражение в многочисленных психолого-педагогических исследованиях, посвященных названным проблемам (A.A. Андреев, Н.В Апатова, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Г.Ф. Красноженова, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, Э.И. Кузнецов, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, A.B. Славин, В.А. Стародубцев, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, А.Д. Урсул, A.B. Хуторской, Д.В. Чернилевский, Г.П. Щедровицкий, В.М. Филиппов и др.).

В то же время, несмотря на значительное число работ, в которых изучались принципы применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (Н.В. Апатова, В.П. Беспалько, Ю.С. Бранов-ский, Т.П. Воронина, В.В. Годин, Ж.Н. Зайцева, O.A. Ильченко, М.П. Карпенко, И.К. Корнеев, В.В. Крюков, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, С.И. Макаров, Т.О. Назарова, П.И. Образцов, Б.Л. Паршиков, A.A. Поляков, А.Н. Романов, Ю.Б. Рубин, С.С. Савинский, Б. Саймон, З.Ф. Смолов, В.И. Солдаткин, М.И. Старов, В.А. Стародубцев, С.Т. Танцоров, Д.Л. Титарев, С.А. Христочевский, Б.Ю. Щербаков и др.), дидактические возможности глобальной компьютерной сети Интернет в высшей школе не были объектом ч пристального внимания, поскольку исторически сложившаяся к настоящему моменту система высшего профессионального образования не обладала достаточными экономическими ресурсами.

Вместе с тем, информационно-технологические и социальные изменения, происходящие в современном обществе, вызванные быстрым развитием новых информационных технологий, требуют нового подхода к использованию дидактического потенциала глобальной компьютерной сети Интернет, предполагающего всестороннее и качественное использование информационных и коммуникационных технологий. В условиях нового информационного общества востребован новый тип культуры личности: Интернет-культура как часть общей культуры, как составляющая общей готовности к жизни в условиях информационного общества. Современная высшая школа должна готовить не просто специалиста в конкретной узкой области знаний, а человека с новым мышлением, готового повышать свой интеллектуальный потенциал на протяжении всей своей жизни, следуя за изменениями, происходящими в обществе. Интернет уже на сегодняшний день имеет огромное влияние на развитие общества, значительный дидактический и мировоззренческий потенциал. Из этого можно заключить, что современному обществу требуется педагог, имеющий высокую Интернет-культуру, позволяющую оптимально решать как общепедагогические, так и общекультурные задачи обучения и воспитания новых членов общества.

Это обстоятельство пока не нашло всестороннего отражения в отечественной психолого-педагогической литературе и, как следствие, в практике современной высшей педагогической школы. Анализ нормативных документов и практика преподавания в педвузе показывают, что основным направлением при изучении информатики является формирование элементарной компьютерной грамотности. Это в итоге предопределяет слабое формирование предпосылок для эффективного применения новых информационных технологий в педагогической и профессиональной деятельности. Немногие студенты целенаправленно и всесторонне используют в своей деятельности Интернет и понимают культурную значимость данного ресурса в условиях жизни в информационном обществе, используют лишь отдельные умения и навыки из области информатики.

В этой связи следует заметить, что решение проблемы формирования Интернет-культуры будущего педагога является на сегодняшний день насущной необходимостью.

Таким образом, несоответствие между запросами и реалиями современного общества и состоянием теоретического знания по проблеме формирования Интернет-культуры будущего педагога, выражающимся в слабой ее разработанности, а также стремление разрешить названное противоречие обусловили проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема определения сущности, структуры и содержания Интернет-культуры будущего педагога в условиях становления информационного общества; в практическом — выявление дидактических условий эффективного формирования Интернет-культуры в учебном процессе педагогических вузов.

Объект исследования — процесс формирования информационной культуры будущего педагога.

Предмет исследования — теоретические основы формирования Интернет-культуры будущего педагога.

Цель исследования — разработка теоретически и методологически обоснованной, практико-ориентированной концепции формирования Интернет-культуры будущего педагога.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что профессиональная подготовка в педагогическом вузе будет обеспечивать более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, формирование педагогической культуры будущего педагога, если: Интернет-культура педагога будет рассматриваться как одна из приоритетных целей профессионально-педагогического образования и отражать тенденции становления современного информационного общества; будут определены основные характеристики процесса формирования Интернет-культуры будущего педагога; будет целенаправленно осуществляться мониторинг процесса формирования Интернет-культуры будущего педагога, адекватно определяющий его коррекцию.

Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость последовательного решения следующих задач.

Задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа выявить детерминанты формирования Интернет-культуры будущего педагога.

2. Определить структуру и содержание такой категории дидактики высшей педагогической школы, как Интернет-культура будущего учителя, сформулировать дидактические принципы и организационно-педагогические условия ее формирования.

3. Произвести отбор содержания, осуществить выбор организационных форм и методов изучения раздела «Глобальная компьютерная сеть Интернет», способного выступить в качестве инвариантного и системообразующего фактора формирования Интернет-культуры будущего учителя.

4. Разработать методы психолого-педагогической диагностики уровня Интернет-культуры студентов педагогических вузов и на их основе произвести оценку дидактического потенциала названного раздела как составного компонента общекультурной подготовки будущих учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Бурное развитие новых информационных технологий, возрастание требований к уровню профессионального образования, насущная необходимость постоянного самообразования приводит к смене образовательной парадигмы. Это резко актуализирует проблему подготовки педагогов, обладающих Интернет-культурой и призванных в будущем формировать ее у своих учеников на этапе школьного образования.

Интернет-культура должна рассматриваться сегодня как необходимый и неотъемлемый компонент общей культуры будущего учителя, определяемый в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

2. Возрастание роли глобальной компьютерной сети Интернет в жизни современного общества, с одной стороны, предопределяет необходимость включения развития данной составляющей общей культуры в педагогических вузах (сегодня дидактический потенциал сети используется недостаточно).

3. Ресурсы глобальной сети Интернет уже на сегодняшний день имеют значительный дидактический потенциал, и их качество и количество постоянно возрастают. Эти ресурсы могут эффективно использоваться в учебном процессе вуза и школы для реализации концепции непрерывного обучения, в процессе дистанционного образования и самообразования.

4. Проведенная в рамках педагогического эксперимента апробация изучения раздела «Глобальная компьютерная сеть Интернет» позволяет говорить о его:

- доступности, предполагающей возможность качественного усвоения учебного материала,

- высокой мировоззренческой значимости в плане формирования единой научной картины мира у будущих педагогов,

- аксиологическом потенциале в контексте формирования информационной культуры.

Как показывает опыт, вышеназванный раздел может играть роль системообразующего фактора в процессе формирования Интернет-культуры будущего учителя и одновременно выступать как немаловажное условие реализации принципов научности, фундаментализации и интеграции педагогического образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- на основе теоретико-методологического анализа выявлены детерминанты формирования Интернет-культуры будущего педагога;

- определены структура и содержание такой категории дидактики высшей педагогической школы, как Интернет-культура будущего учителя;

- произведен отбор содержания, осуществлен выбор организационных форм и методов изучения раздела «Глобальная компьютерная сеть Интернет», способного выступить в качестве инвариантного и системообразующего фактора формирования Интернет-культуры будущего учителя;

- разработаны методы психолого-педагогической диагностики уровня Интернет-культуры студентов педагогических вузов.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования мировоззрения, системы ценностных ориентаций будущих педагогов, их общей культуры; расширят научные представления о механизмах педагогической деятельности, обеспечивающей интеграцию содержания высшего педагогического образования и новых информационных технологий.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют эффективной реализации образовательного потенциала глобальной компьютерной сети Интернет при организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Разработанный раздел «Глобальная компьютерная сеть Интернет», система критериально-ориентированных тестов учебных достижений для диагностики уровня Интернет-культуры будущего учителя вошли в ряд реальных предпосылок совершенствования практики преподавания в вузах.

Методологической основой исследования явились результаты работ А.Д. Урсула, Б.С. Гершунского и др. (в области философии и философии образования).

В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели труды, посвященные проблеме информатизации образования (A.A. Андреев, Б.С. Гершунский, В.С.Леднев, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Д. Урсул, A.B. Хуторской, Д.В. Чер-нилевский и др.).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на кафедре информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2002 г.). Изучение педагогической действительности и опыта работы педагогического вуза в аспекте формирования Интернет-культуры студентов. Проведенный анализ исследований, тематически близких к нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

2 этап (2003 г.). Разработана концепция исследования. Теоретически осмыслены эмпирические данные, на основе анализа которых построена нормативная модель процесса формирования Интернет-культуры будущего учителя. Проведен анализ результативности опытно-экспериментальной работы. Оформлена диссертация.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; педагогическое наблюдение.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в 9 публикациях автора (в том числе монографии, методических рекомендациях, 7 статьях. Они обсуждались и получили одобрение на кафедре информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета, на II Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования», на Международной научно-практической конференции «Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее».

Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры информатики Самарского государственного педагогического университета. и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Раянов, Марат Рафаэльевич

Выводы к главе 2

Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют утверждать следующее.

1. Предварительное тестирование наглядно показывает, что навыки использования Интернета в собственной учебной и профессиональной деятельности у будущих педагогов практически отсутствуют, что свидетельствует о низкой Интернет-культуре подавляющего большинства будущих педагогов.

2. Исходя из реалий организации образовательного процесса в педагогических вузах одним из возможных путей формирования Интернет-культуры будущего педагога может служить изменение содержания образования за счет введения в учебный план изучение раздела, направленного на развитие Интернет-культуры. Данный раздел в перспективе должен посредством применения педагогами полученных знаний на своих уроках в школах помочь в формировании Интернет-культуры школьников. Таким образом, раздел не ограничивается формированием Интернет-культуры педагога, а рассчитан в перспективе на широкий отзыв во всей системе образования.

3. Предлагаемая трансформация содержания образования будущих педагогов с целью систематического и целенаправленного формирования их Интернет-культуры за счет включения в учебный план в качестве общекультурного компонента разработанного нами раздела «Глобальная компьютерная сеть Интернет» допускает практическую реализацию. Названный раздел доступен для изучения подавляющему числу студентов. Этот

раздел, призван играть роль системообразующего фактора в процессе формирования Интернет-культуры будущего педагога, может одновременно рассматриваться и как одно из немаловажных условий реализации принципов научности, фундаментализации и интеграции педагогического образования.

Заключение

Выдвинутая нами гипотеза о том, что в условиях информатизации образования и перехода к информационному обществу, на фоне расширения возможностей применения новых информационных технологий в педагогической и профессиональной деятельности учителя педагогический вуз может и должен выступать в качестве важнейшего фактора формирования Интернет-культуры, нашла как теоретическое, так и практическое подтверждение.

Дидактический анализ психолого-педагогической действительности выявил несоответствие между потенциальными дидактическими возможностями новых информационных технологий и использованием их в реальной педагогической действительности. Вызывает недоумение интенсивный проникновение Интернет технологий в сферу образования на фоне бессистемного их использования, обусловленного незнанием их дидактических возможностей. При этом использование образовательных ресурсов Интернет в педагогической деятельности может и должно выступать в качестве фактора развития образования. Невозможно оптимально использовать сеть Интернет, не обладая одной из важных составляющих общей культуры — Интернет-культурой.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили нашу гипотезу о насущной необходимости трансформации содержания педагогического образования в сторону повышения уровня Интернет-культуры будущего учителя.

Одним из путей ее развития является изучение материала разработанного нами раздела. Таким образом, может быть достигнута систематизация использования возможностей Интернет в профессиональной деятельности педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Раянов, Марат Рафаэльевич, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994-336 с.

2. Алейникова O.A., Волох A.C. Авторские мультимедийные учебно-методические пособия в образовании // Образование в современной школе. 2002. - № 4. - С.61-63.

3. Аллан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. — М. Педагогика: Пресс, 1993.

4. Андреев A.A. Теоретико-методологический подход к проектированию и реализации сетевого обучения// Интернет-технологии в открытом образовании. Сб. матер, семинара, М.,2000. - С.20-29.

5. Андреев A.A., Рубин Ю.Б. Предмет и некоторые проблемы педагогики в информационно-образовательных средах// Информационные технологии в образовании. Сб.матер.Межд. конф. Болгария, 2002. -С.12-14.

6. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999.

7. Анисимова Н.С., Сидоркина И.Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С.46-50.

8. Аниськин В.Н., Пугач О.И. Информационная культура личности как цель и ценность гуманистически ориентированного образования: Монография. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. С.67

9. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета //Гуманитарные исследования в Интернете / Под редакцией А.Е. Войскунского М., «Можайск-Терра», 2000 - 432 с

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

11. Астахова Е.В. Высшее образование на рубеже веков: Трансформация социальных функций // Современное образование, 2001.

12. Атаян А.М. Информационная культура: проблема формирования // Информационные технологии в образовании. Часть II. Информатика: стандарты и содержание. Интеграция информационных технологий в образование. -М., 1999. С. 24-25.

13. Африна Е. Методические объединения учителей в Интернете // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2002. — № 5. — С.9-10.

14. Африна Е. Педсоветы в Интернете // Народное образование. — 2001. — №9. С.51-54.

15. Африна Е.И. Сетевые новости // Физика (Первое сентября). — 2001.-№32.-С. 16.

16. Африна Е. Школы, компьютеры, сеть, учителя и ученики // Народное образование. 2001. - №8. - С. 138-143.

17. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете / Под редакцией А.Е. Войскунского — М., «Можайск-Терра», 2000 — 432 с. (С.35)

18. Бабаннский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

19. Бабетов А. Интернет в современной жизни // Управление школой. 2002.-№ 2. - С.5.

20. Бачило И.Л. Информационное право. Роль и место в системе права Российской Федерации // Государство и право. 2001. № 2. С. 14.

21. Бединская Е. Основы информационной культуры школьника. Программа для учащихся 5-6 классов // Школьная библиотека. — 2002. — №3. -С.3-10.

22. Белкин П. Язык запросов: читаю, перевожу со словарем. Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения // Учитель года. — 2002. — № 2. С.92-96.

23. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989. — №3. С. 17-24.

24. Бенин В.Л. Сущность понятия «педагогическая культура» // Понятийный аппарат педагогики. Екатеринбург, 1996.

25. Березовская Л.А. О формировании общеучебных умений в процессе освоения информационных технологий // Профессиональное об-разова-ние. 2002. - №7. - С.21.

26. Берлянд A.M. Карты виртуального мира // География в школе. — 2001. —№ 8.-С.3-8.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 336 с.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика.— 1996. №1. — С. 3-8.

29. Бондарев М. Компьютер не роскошь, а средство обучения // Учительская газета. — 2002. — № 16. — С. 15.

30. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы): Учеб. пособие. СПб.: РГПУ, 1997. - 100с.

31. Брановский Ю.С., Молчанов A.C. Педагогические информационные технологии (Введение в педагогическую информатику): Учеб. пособие/ СтавГУ. Ставрополь, 2001.

32. Брукс К., Кент Э. Проект "Young net": электронное обучение и Интернет // География в школе. — 2002. — № 4. — С.79-81.

33. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование, 1990. — С. 15-23.

34. Бухаркина М. «Виртуальная школа» на уроках и дома // Лицейское и гимназическое образование. — 2001. № 6. - С.69-76.

35. Ваганов А. Чудеса творят не компьютеры, а учителя. Но преподаватель, вооруженный ПК, может свернуть горы // Сто друзей. — 2001. — № 52. С.5.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.

37. Викторин Д., Генри Г. Виртуальные географические тексты по Канаде и Германии // География в школе. — 2002. — № 4. С.81-83.

38. Висенс А., Висенс М. Всеобщее цифровое образование // Управление школой (Первое сентября). 2002. — № 1. — С.5.

39. Вихрев В.В. Читальный зал, открытый 24 часа в сутки (учителю истории об Интернете) // Преподавание истории в школе. — 2002. — № 5. С.73-78; № 7. - С.72-77.

40. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 3. С.39-41.

41. Волнистова Т.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе применеия компьютерных обучающих программ // Инновации а образовании. 2002. - №5. - С.102-104.

42. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. — М.; Магнитогорск, 1997. — С.57.

43. Вулсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. -608 с.

46. Годин В.В., Корнеев И.К. Управление информационными ресурсами. М.: Издательский дом "Инфра-М", 1999. - 420 с.

47. Гомулина H.H., Андреева Е.И. Виртуальная «On-line лаборатория» // Физика (Первое сентября). — 2002. №18. - С.1-3.

48. Горбачева Е. Сайт, который учит.// Математика (Первое сентября). -2001. -№ 47. С. 18.

49. Далингер Б.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии // Информатика и образование. — 2002. №8. — С.71-77.

50. Данилова З.К. Курс информационных технологий // Дополнительное образование. — 2002. — № 3. — С.58-61.

51. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога. Дисс.д-ра пед. наук. — М., 1993.

52. Дахин А.Н. Пифагор.ги, или Школа, открытая в Интернете // Школьные технологии. 2001. - № 9. - С.87-89.

53. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Школьные технологии. — 2001. №6. — С. 174-177.

54. Добреньков В.И. , Нечаев В.Я. Общество и образование. — М.: ИНФРА-М, 2003. 381 с.

55. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики: Дисс.д-ра пед. наук. М., 1999. 349 с.

56. Домашняя работа — по Сети!: Возможности Интернета используются в английской школе // Мир школы. 2002. — № 3. — С.8.

57. Дюге П. Компьютеры в школе: международное значение национальных стратегий//Перспективы. 1991. № 2

58. Егоров В.А., Серветник Д.А. Новые информационные технологии как фактор успешности обучения учащихся основам квантовой физики // Наука и школа. 2002. - №2. - С.38-40.

59. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Вестник высшей школы.— №3 — 2002— С.8-11

60. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988. — № 2.-С. 82-93.

61. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от компьютерной грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. — М.: Наука, 1988.-С. 6-23.

62. Ефимова И. О ламерах и чайниках. Некоторые не пользуються Интернетом, потому что. боятся // Сто друзей. — 2001. № 44. — С.5.

63. Журавлев Д. Ребенок и компьютер // Народное образование. — 2002.-№7.-С. 150-157.

64. Загвязинский В.И., Астаханов P.A. Методолгия и методы психолого — педагогического исследования. М.: Академия, 2001. 186 с.

65. Зайцева Ж.Н., Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Информационные технологии в виртуальной среде обучения // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации, бизнесе и охране природных ресурсов. Сб. матер, конф. Запорожье, 1999.

66. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества //Информационные технологии. 2000. № 3.

67. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Информатизация образования: состояние проблемы и перспективы. М.: ИЦПКПС, 1998.

68. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. 257 с.

69. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996 - С. 141.

70. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Рос. гос. гуманитарный ун-т, 1999. - 282 с.

71. Ильченко O.A. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий. М.: МЭСИ, 2000. - С. 192-197.

72. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 272с.

73. Интернет-обзор // Лицейское и гимназическое образование. —2001. — №6. С.95-98.

74. Интернет-образование // Учительская газета. 2001.— 27 ноября (спецвыпуск).

75. Интернет — это новые образовательные возможности. Интервью с Ответственным секретарем Федерации Интернет Образования Сергеем Владимировичем Монаховым // Учитель. 2002. - № 5. - С.46-50.

76. Информационные технологии в образовании шаг в будущее // Учитель. - 2002. - № 4. - С.53.

77. Использование звуковых ресурсов Internet при обучении английскому языку // English (Первое сентября). — 2002. — № 13. — С. 14.

78. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 416с.

79. Каганер А.Г. Психотерапия по ту сторону компьютера // Психология обучения. — 2001. № 12. — С. 15-16.

80. Карпенко О.М., Касаткина А. В. Специализированная компьютерная среда "Виртуальные коллективные тренинги для проведения занятий в Интернете".// Образовательные технологии для новой экономики. Сб.матер. Межд. конф. М., 2002. - С. 115-116.

81. Карташов Е.А. ЦИТ — это центр информационных технологий // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». —2002. № 2. - С. 106-108.

82. Кечиев Н.Л. и др. Новые информационные технологии в учреждениях дополнительного образования // Приложение к журналу «Внешкольник». 2002. — № 3. - 64с.

83. Кечиев Л.Н. и др. Интернет: педагоги учатся // Внешкольник. -2002. — № 7. С. 18-21.

84. Киреева Е.Д. Анализ перспективного развития существующих форм образовательных Интернет-проектов // Инновации в образовании. — 2002. — № 4. С.38-39.

85. Козлова О. Информатизация образования: чего от нее ждать? // Библиотека. -2002. № 8. - С.21-24.

86. Кондратьева М. Протокол допроса Жанны Д'Арк. Химические и исторические ресурсы русскоязычного Интернета // Учитель года. — 2002.-№ 1. -С.78-79.

87. Кондратова М. Насекомые в «паутине». Географические и биологические ресурсы русскоязычного Интернета // Учитель года. 2002. — №2. - С.90-91.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

89. Копылов В.А. Информационное право. М., 1997.

90. Корнева И.А. Цели и задачи учебной дисциплины «Информатика» в рамках поиска эффективных педагогических технологий // Среднее профессиональное образование. — 2002. — № 1. — С.45-51.

91. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.,1997.

92. Коцик Б.Я. Основные идикаторы использования ИКТ в европейском образовании // Информатика и образование. 2002. — № 8. — С.43-45.

93. Крапошин П. Литераторы всех сайтов, объединяйтесь! // Книж. обозрение. 2002. - № 42. - С.20.

94. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. — М.: Мысль, 1998. 215 с.

95. Крылова Н.Б. Культурология образования М.: Народное образование, 2000 272с.

96. Крюков В. Информатизация университета на основе формирования интегрированной информационной среды. // Труды Международной научно-методической конф. «Телематика-2001». СПб., 2001. - С.53-54.

97. Кулик А.Н. «Всемирная паутина» для политической науки, образования и политического участия // Политическая наука. — 2002. — № 1. — С.101-119.

98. Кульневич C.B. Педагогика личности. От концепций до технологий. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

99. Кунгурцева Е.В. Информационно-образовательные ресурсы Интернета: проблема классификации // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». — 2002. — № 2. С.71-72.

100. Куценко Е. Двери в Интернет-образование: вход без паролей и ключей? // Первое сентября. — 2001. № 79. — С.4.

101. Курс «Информационные технологии» — шаг к информационной культуре // Системы и средства информатизации образования — М.: Наука, 1996.

102. Лайтен Р. Право и политика в век Интернета (Реферат) // Политическая наука. 2002. - № 1. - С.137-144.

103. Левин В.П., Зиновьев В.В. Тестовые технологии в образовании // Дидакт. 2002. -№ 1. - С.11-15.

104. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Academia, 2001. 268 с.

105. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

106. Лобачев С.Л. Создание информационно-образовательной среды системы открытого образования //Сб. тр. научной сессии МИФИ. М.: МИФИ, 2001.

107. Лупанов К.Ю., Паршиков Б.Л., Солдаткин В.И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Матер. VI Междунар. конф. по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 1998.

108. Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акад., 2002.- 110с.

109. Мелешко В. Гостеприимный знак @ // Учительская газета. — 2002. -№ 32-33. С.40-41.

110. Мартемьянов В.В. Активизировать обучение учителей-географов в Интернете // География (Первое сентября). — 2002. — № 8. — С.18.

111. Назарова Т.О., Полат Е.С. Средства обучения.-М.: УРАО, 1998, 204 с.

112. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

113. Некрасов Е.Л. Информационные технологии в образовании: опыт работы // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2002. - № 2. - С.10-14.

114. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985.

115. Никитенко С.Г. Интернет для учителей иностранных языков // Школьные технологии. 2002. - №5. - С.217-222.

116. Никитенко С.Г. Интернет для психологов. Ресурсы и технологии // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С.200-205.

117. Никитенко С.Г. Интернет-технологии в современной школе // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С.196-208.

118. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО. //Открытое образование. -М., 2001, № 5. С.39-44.

119. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 225с.

120. Первые шаги в Интернете (В помощь педагогу дополнительного образования детей) // Приложение к журналу «Внешкольник». — 2001. — №10. -72с.

121. Петроченков А. Прямая дорога в Интернет // Мир школы. — 2002. -№ 4. С.21-24.

122. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности // Школьные технологии. — 2002. — № 2. -С. 196-199.

123. Попко В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М., Academia, 2001. 130 с.