Формирование исследовательских умений будущих бакалавров в условиях информационно-образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гамидов Лазер Шафтаридинович

• Гамидов Лазер Шафтаридинович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Гамидов Лазер Шафтаридинович

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ

1.1.Сущность, структура и содержание формирования исследовательских умений будущих бакалавров

1.2.Информационно-образовательная среда вуза как условие формирования исследовательских умений будущих бакалавров

1.3.Модель формирования исследовательских умений будущих бакалавров в условиях информационно-образовательной среды вуз

Выводы по первой главе

Глава II. ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ ВУЗА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

2.1. Условия и технологии формирования исследовательских умений будущих бакалавров в условиях информационно-образовательной среды вуза

2.2. Содержательное обеспечение внедрения в практику вуза модели формирования исследовательских умений будущих бакалавров в условиях информационно-образовательной среды

2.3. Анализ динамики формирования исследовательских умений будущих бакалавров в условиях информационно-образовательной среды вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений будущих бакалавров в условиях информационно-образовательной среды»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформирование образования в современной России ориентировано на внедрение новых педагогических форм, методов и технологий совершенствования процесса обучения и воспитания бакалавров в системе вузовской профессиональной подготовки. Внедрение содержательных и технологических инноваций в систему профессионального обучения, в свою очередь, актуализирует процесс подготовки бакалавра, готового к решению комплекса дидактических и методических задач, владеющего основами исследовательской деятельности в образовании.

В современных условиях реализации ФГОС нового поколения к бакалаврам предъявляются требования, связанные с освоением специфики и содержания научно-исследовательской деятельности. Бакалавр- исследователь в значительной мере ориентирован на самореализацию и творческое саморазвитие в профессиональной деятельности, проявляет готовность к внедрению инновационных технологий в образовательном процессе, организации педагогических исследований в стратегии решения поставленных задач. С учетом того, что проблемы организационного характера, связанные с обеспечением компьютерной техникой, доступом к телекоммуникационным сетям, постепенно отходят на второй план, особого внимания требует процесс повышения эффективности подготовки будущих бакалавров к использованию информационных технологий, созданию качественных электронных ресурсов с содержательным наполнением.

Вышесказанное следует отнести к специфическим особенностям подготовки студента-будущего бакалавра в педагогических вузах, в частности, который в профессиональной деятельности неизбежно сталкивается с необходимостью использования информационных технологий. Бакалавр в сфере педагогической деятельности выполняет важную социальную и педагогическую миссию, связанную с формированием у подрастающего поколения информационной культуры как необходимой основы адаптации к условиям со-

временной жизни. Профессиональная подготовка бакалавра в педагогическом вузе требует не только ознакомления студентов с современными информационными технологиями, но и ориентирована на формирование у них необходимых качеств и компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную образовательную деятельность на высоком уровне эффективности.

Вместе с тем, проведенный анализ сложившегося опыта преподавания информатики в образовательных организациях, использования средств НИТ в образовательном процессе демонстрирует существенный разрыв между современным состоянием теоретического знания в рамках обозначенной проблемы и запросами практической деятельности. В литературе фиксируются многочисленные высказывания о крайне неудовлетворительном состоянии обучения по школьному курсу: «Основы информатики и вычислительной техники», в соответствии с которым основные цели и задачи информатики как учебного предмета сведены лишь к обучению «компьютерной грамотности». При этом сама интерпретация термина «компьютерная грамотность» в большей степени отвечает цели начальной профессиональной подготовки программистов, нежели выступает задачей обучения.

Существующие сегодня модели подготовки бакалавра в сфере педагогической деятельности не способны в полной мере отразить особенности будущей профессиональной деятельности педагога, которые возникают в процессе применения информационных технологий; практически не соответствуют необходимому уровню развития как теории, так и методики преподавания информатики. Студент по окончании вуза получает квалификацию, не удовлетворяющую современным запросам профессиональной педагогической деятельности. В обосновании условий функционирования информационно-образовательной среды, ориентированной на формирование и развитие исследовательских умений будущего бакалавра, заключается актуальность выполненного исследования.

Степень разработанности проблемы исследования. Различные во-

просы формирования и развития исследовательских умений студентов в условиях вузовского образования поднимались в рамках разработки теории профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова, Е.А. Климов, А.Я. Найн, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев, В.П. Ушачев и др.).

Особый интерес представляют работы, раскрывающие особенности формирования исследовательских умений будущего педагога в условиях организации профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.С. Гасанов, Р.М. Игнатищев, В.И. Загвязинский, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, В.И. Ма-реев, A.M. Матюшкин, Е.А. Михайлычев, Р.А. Назимов, В.М. Полонский,

B.К. Розов, И.С. Ступницкий, И.Д. Чечель и др.);

В рамках построения исследования интерес представляют основные положения теории образования молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Р.С. Немов, Л.С. Леднев, В.Я. Ляудис, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.), а также теории развития образования в условиях информационного общества (Ю.Б. Власова, Г.Л. Ильин, В.А. Кутырев и др.).

Особый интерес представляют исследования, направленные на разработку теории и практики развития информационно-образовательной среды учреждения профессионального образования (М.Л. Агранович, Л.З. Давлет-киреева, М.И. Жалдак, И.Г. Захарова, Г.А. Кручинина, С.В. Панюкова, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторский и др.), а также работы в сфере методологии и практической разработки информационно-образовательной среды подготовки специалистов (Г.Ю. Беляев, Т.Н. Казарина, С.Л. Лобачев, Н.В. Молоткова, Е.А. Ракитина, Н.А. Сизинцева, В.И. Солдаткин и др.).

Формулировка проблемы исследования обусловила необходимость изучения работ, связанных с разработкой теории организации НИР студентов, а также обоснованием особенностей развития интереса студентов к науке (Л.И. Аксенов, С. Арнович, A.C. Гаязов, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, В.В. Ващкевич,

C.Н. Брасилин, Т.Е. Кузнецова, Н.В. Киселева, Б.А. Сазонов, Н.В. Сычкова и

др.).

- теории и практике организации научной деятельности, ее видах и особенностях (З.И. Васильева, Н.В. Волков, Е.В. Водопьянова, Г.А. Засобина, В.О. Кутьев и др.);

В частности, наибольший интерес представляют исследования, направленные на развитие практической готовности учителя к использованию в процессе обучения средств новых информационных технологий (Ю.С. Бра-новский, А.Л. Денисова, М.И. Жалдак, Г.А. Кручинина, И.В. Марусева и др.), а также рассматривающие теорию и практику совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах (Т.А. Боро-ненко, С. Кариев и др.).

Опираясь на результаты анализа социально-экономической ситуации, педагогической практики, так и основных тенденций её развития сформулированы объективные противоречия:

- на социально-педагогическом уровне:

- между социальным заказом общества на подготовку бакалавра-исследователя в сфере организации и осуществления педагогической деятельности и недостаточной ориентированностью профессиональной подготовки на формирование у студентов необходимых компетенций в данном направлении;

- фактическим уровнем сформированности исследовательских умений будущих бакалавров в сфере педагогической деятельности и требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов в части развития конкурентоспособности выпускника;

- на научно-теоретическом уровне:

- между острой потребностью общества в разработке и непосредственном внедрении современных инновационных технологий в образовательный процесс и уровнем готовности бакалавра к включению в исследовательскую деятельность;

- на научно-методическом уровне:

- между необходимостью учета последствий воздействия информационно-коммуникационных технологий на готовность будущего бакалавра к организации педагогической деятельности и практикой ее формирования в информационно-образовательной среде организации, методическим обеспечением данного процесса.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая выражается в поиске ответа на следующий вопрос: каково влияние информационно-образовательной среды вуза на эффективность процесса формирования исследовательских умений будущих бакалавров?

Цель исследования связана с обоснованием комплекса условий и подходов к формированию исследовательских умений студента - будущего бакалавра в информационно-образовательной среде педагогического вуза (на примере подготовки бакалавра — будущего учителя информатики).

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования - вузовская система подготовки студента - будущего бакалавра к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования исследовательских умений будущего бакалавра в информационно-образовательной среде педагогического вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование исследовательских умений будущего бакалавра в сфере педагогической деятельности будет эффективным, если комплексно обеспечить развитие информационно-образовательной среды, включающей в себя следующие модули: образовательный, организации и управления процессом обучения, коммуникации, контроля результатов обучения, модуль управления образовательными ресурсами и технического обслуживания.

В развитии информационно-образовательной среды следует обеспечить выполнение следующих условий:

• в систему подготовки студента включить выполнение исследовательских заданий, требующих применения соответствующих умений;

• в процессе организации исследовательской деятельности обеспечить учет личностных особенностей, интересов студентов при развитии мотива-ционной готовности к проведению исследовательской работы;

• моделировать процесс формирования исследовательских умений по следующим блокам - теоретико-методологический, операционно- деятель-ностный и критериально-оценочный;

• выявить оптимальное сочетание репродуктивных, творческих и эвристических задач, насыщать учебный процесс ситуативными задачами, применять различные ситуации проведения совместной продуктивной деятельности; максимально полно реализовывать личностно-ориентированный подход; находить адекватное сочетание, как индивидуальных, так и коллективных форм организации образовательного процесса; ориентироваться на необходимость реализации рациональной диалогизации всего учебного процесса.

В соответствии с целью, объектом и предметом определены задачи исследования:

- обосновать и проанализировать основные подходы к информатизации современного педагогического образования, формированию и функционированию информационно-образовательной среды в условиях педагогического вуза;

- раскрыть структуру и содержание исследовательских умений будущего бакалавра в сфере педагогической деятельности, обосновать методические ресурсы их формирования у студентов в процессе вузовского обучения;

- разработать модель формирования исследовательских умений студентов - будущих бакалавров в условиях развития информационно- образовательной среды современного вуза;

- предложить технологии формирования исследовательских умений студента - будущего бакалавра в сфере педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили следующие концепции: педагогики высшей школы и профессиональной подготовки учителя

(С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин, и др.); формирования умений в сфере профессиональной деятельности (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Е.И. Кабанова-Меллер, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, B.C. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.), в ьлм числе, исследовательских (И.Я Лернер, Е.Н. Кабанова-Миллер, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.); информатизации образования (С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, А.И. Ракитов, А.Я. Савельев), создания и использования средств обучения (С.Г. Шаповаленко, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.).

В процессе исследования применялись следующие методологические подходы:

- компетентностный, раскрывающий особенности формирования профессиональной компетентности педагогических кадров;

- системный, позволяющий рассмотреть процесс подготовки бакалавра в информационно-образовательной среде современного вуза как дидактическую систему;

- аксиологический, рассматривающий процесс подготовки бакалавра в сфере педагогической деятельности в вузе как социальную и личностную ценность;

- культурологический, выделяющий культурно-ценностный аспекты в проектировании информационно-образовательной среды вуза как ресурса профессионально-личностного развития будущего бакалавра.

Теоретическую основу исследования составили: теория использования информационных технологий в обучении (Б.С. Гершунский, В.П. Зин-ченко, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.), теория обучения информатике и информационным технологиям в системе высшего педагогического образования (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, Э.И. Кузнецов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, И.В. Роберт и др.); теория моделирования учебного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и

др.), а также положения Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», «Федеральной целевой программы развития образования», Типового положения «Об общеобразовательном учреждении», Типового положения «Об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)».

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, литературы по теме исследования; изучение нормативных документов; педагогический эксперимент; моделирование педагогического процесса; наблюдение; анкетирование; методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в:

- выделении и обосновании системы исследовательских умений, которые необходимо формировать у студентов - будущих бакалавров в условиях развития информационно-образовательной среды педагогического вуза;

- определении педагогических условий формирования исследовательских умений будущих бакалавров в информационно-образовательной среде педагогического вуза;

- разработке модели формирования исследовательских умений студентов - будущих бакалавров в условиях информационно-образовательной среды педагогического вуза, определении теоретико-методологического, целевого, содержательного, процессуального, результативного компонентов ее развития;

- определении основных компонентов информационно- образовательной среды вуза - ценностно-целевого, программно-методического, информационного, коммуникационного, технологического, влияющих на формирование исследовательских умений будущих бакалавров в сфере педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- разработке теоретической модели, отражающей структуру, содержание, требования к качеству и факторы интеграции компонент и ресурсов информационно-образовательной среды, определении подходов к оценке каче-

ства ресурсов, входящих в среду, а также в определении степени ее влияния на формирование исследовательских умений будущих бакалавров в системе профессионально-педагогического образования;

- выявлении влияния информационно-образовательной среды вуза на процесс формирования исследовательских умений студентов - будущих бакалавров в сфере педагогической деятельности;

- построении и обосновании методики формирования исследовательских умений у будущих бакалавров в условиях информационно-образовательной среды педагогического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные структура, содержание, пути и средства формирования исследовательских умений будущего бакалавра в сфере педагогической деятельности реализованы в программах, методических материалах для преподавателей педагогических вузов и работников институтов повышения квалификации педагогических кадров. Полученные результаты могут быть полезны педагогическим работникам, участвующим в организации исследовательской работы в сфере современной дидактики и методики преподавания отдельных предметов.

Разработанная структура информационно-образовательной среды педагогического вуза в процессе формирования исследовательских умений будущих бакалавров в сфере педагогической деятельности может быть адаптирована к специфике подготовки профессиональных кадров в других направлениях деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание системы исследовательских умений будущего бакалавра, отражающих природу педагогического исследования и имеющих прикладной характер, включает в себя: способность критически оценивать и анализировать результаты деятельности; выделять проблему и противоречия, лежащие в ее основе; формулировать цель, гипотезу, задачи исследования; выявлять и внедрять в практику имеющийся передовой опыт и ре-

комендации психолого-педагогических исследований; подбирать и анализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме; планировать и моделировать исследовательский процесс; подбирать соответствующие поставленным задачам исследования диагностические методы; анализировать получаемые результаты, формулировать выводы, обосновывать рекомендации по решению проблемы и др.

2. Информационно-образовательная среда современного вуза позволяет интенсифицировать подготовку будущих бакалавров, сделать обучение более наглядным, повысить мотивацию студентов к обучению, привлечь к обучению дополнительные методы и средства, приобщить педагогов и сотрудников вуза к ведению профессиональной деятельности с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий, повысить доступность и открытость образовательных ресурсов, что приведет к повышению качества подготовки бакалавров, выработке у них потребности и готовности к осуществлению педагогической деятельности с использованием систематизированных средств информатизации образования.

3. Формирование исследовательских умений будущих бакалавров является целостным процессом включения в педагогическую деятельность, происходящей в информационно-образовательной среде педагогического вуза и способствующей приобретению системы педагогических знаний и умений, развитию интереса к педагогической деятельности и развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога. Фактором формирования исследовательских умений будущих педагогов является информационно-образовательная среда вуза, построенная на основе средств информационных и коммуникационных технологий.

4. Педагогические условия формирования исследовательских умений будущих учителей информатики состоят из следующих составляющих:

- реализация функциональной модели формирования исследовательских умений будущих учителей информатики включает в себя следующие этапы: первый этап - формирование исследовательских умений как интегральной

характеристики, обеспечивающей его способность решать учебные задачи; второй этап - формирование готовности к решению профессиональных задач с использованием информационной среды обучения; третий этап - ориентирование содержания дисциплин отраслевой и специальной подготовки на развитие исследовательских умений у студентов с целью обеспечения готовности будущих учителей информатики к преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности;

- последовательное освоение учебных дисциплин, обусловленное логикой становления информационной компетентности будущего учителя информатики;

- углубление методических знаний учителей информатики в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также программных средств, дополняющих образовательную программу практико-ориентированными курсами.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена опорой на современные педагогические и психологические концепции, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов исследования, адекватных задачам и логике, использованием качественного и количественного анализа, экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой научной гипотезы.

По своей направленности, содержанию и полученным результатам исследование отвечает следующим основным положения Паспорта специальности 13.00.08. - «Теория и методика профессионального образования»: 1. Методология исследований по теории и методике профессионального образования (научные подходы к исследованию развития профессионального образования, связи теории и методики профессионального образования с областями педагогической науки и другими науками; взаимосвязь теории и методики профессионального образования с практикой; методы исследования профессионального образования); 4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; 11. Современные технологии профессионального образования;

36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Организация, база и этапы исследования: теоретико- экспериментальное исследование проводилось с 2009 по 2017 гг. на базе кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета и включало несколько этапов.

На первом — поисковом этапе (2009-2012 гг.) проведен теоретический анализ психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы, а также диссертационные исследования по вопросам подготовки учителя информатики, проблемам организации самостоятельной работы как средства управления самостоятельной учебной деятельностью и проблемам использования дистанционных технологий в обучении. На данном этапе проведен констатирующий этап педагогического эксперимента.

На втором — преобразующем этапе (2012-2015 гг.) разрабатывались теоретические основы модели формирования исследовательских умений будущего учителя информатики, определялись условия ее реализации в условиях педагогического вуза. На данном этапе подвергнута эмпирической проверке и уточнена научная гипотеза исследования, проведена опытно-экспериментальная работа.

На третьем — обобщающем этапе (2015-2017гг.) осуществлялись обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические выводы и практические положения; проведен завершающий этап работы в виде оформления результатов теоретического исследования и педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета. Результаты исследования отражены в ряде научных публикации, в том числе, в научных периодических изданиях, включенных в Перечень ВАК при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключе-

ния, библиографического списка.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ

1.1.Сущность, структура и содержание формирования исследовательских умений будущих бакалавров

Особенностью развития российского образования на современном этапе является стремление достигнуть необходимую стабильность функционирования в целях обеспечения развития общества, что, в свою очередь, требует разработки новых целей, идей, моделей и технологией обучения и воспитания.

Современная развивающаяся школа, которая ставит своей целью работу в режиме инноваций, принципиально отличается от тех школ, которые работают в стабильном режиме и целью которых является поддержание стабильности и статус-кво. Объектом управления в такой школе является течение инновационного процесса, что ведет к многообразию целей, задачей, методик и установок в условиях развивающейся школы. Данный процесс необходимо максимально полно учитывать в процессе подготовки бакалавров — будущих педагогов в педагогическом вузе.

Знания особенностей условия работы в развивающихся и инновационных современных школах необходимо учителю для освоения новых навыков и компетенций, для разработки технологий воспитания и обучения.

При изучении исследовательской деятельности педагога недостаточно ограничится логикой посредством которой достигается знание, необходимо также помнить и о том, что личность в процессе исследовательской деятельности выступает во всей полноте своей субъективности, присущими мыслями, волей, чувствами, мотивами, потребностями и установками [120].

При анализе мотивов исследовательской деятельности педагога необходимо помнить о том, что они являются стимулами, которые тем или иным

способом активизируют личность и придают определенное направление профессионально-педагогической деятельности.

Согласно мнению известного исследователя Ю.Н. Кулюкина, в роли основных элементов мотивационной структуры личности могут выступать разные виды мотивов. Например, познавательные мотивы, мотивы достижения личности, мотивы долга. Каждый из мотивов в свою очередь делится на так называемые подструктурные мотивы - внешние и внутренние [88].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гамидов Лазер Шафтаридинович, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.08. / Абрамян Геннадий Владимирович. - СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2002. - 42 с.

2. Абросимов А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий: дис.... докт. пед. наук: 13.00.02 / Абросимов Александр Григорьевич. - М., 2005. - 261 с.

3. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе / А.Г. Абросимов. - М.: Образование и информатика, 2004. -256 с.

4. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза / А.Г. Абросимов. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 204 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1980. - 324 с.

6. Аванесов B.C. Современные методы обучения и тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. - Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. - 125 с.

7. Агеев, В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / В.Н. Агеев, Ю.Г. Древе. - М.:МГУП, 2003. - 129 с.

8. Акиньшина В.А. Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей: автореф. канд. пед. наук: 13.00.02. /Акиньшина Вера Александровна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 22 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. - М., 1980. - 123 с.

10. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис...д-ра пед. наук:13.00.02 / Андреев

Александр Александрович. - М., 1999. - 289с.

11. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А.А. Андреев // Школьные технологии. - 2001. №3. -С.154-169.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности / В.И. Андреев. - М.: Высшая школа, 1981. - 451 с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань, 1994. - 247 с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина. 1975. - 448 с.

15. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / Ардеев А.Х. - Ставрополь, СГУ, 2004. - 24 с.

16. Атанасян С.Л. Моделирование информационной образовательной среды педагогического вуза / С.Л. Атанасян. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2008. - № 2. - С. 17-22.

17. Атанасян С.Л. Информационная образовательная среда педагогического вуза / С.Л. Атанасян. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2007. - № 2-3. - С. 83-89.

18. Атанасян С.Л. Столичное образование ориентир для страны / С.Л. Атанасян. // В сб.: «Столичное образование и Московский городской педагогический университет». - М.: Правительство-город-люди, управление печати и информации Москвы. - 1996. - № 16 (65). - С. 21-24.

19. Атанасян С.Л. Проектирование структуры информационной образовательной среды педагогического вуза / С.Л. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. // Информатика и образование. - 2009. - № 3. - С. 90-96.

20. Атанасян С.Л. Научно-исследовательская компонента информационной образовательной среды педагогического университета / С.Л. Атанасян. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информати-

зация образования». - 2007. - №4. - С.47-51.

21. Атанасян С.Л. О концептуальных основах постановки учебно-воспитательного процесса в Московском городском педагогическом университете / С.Л. Атанасян. // Вестник Московского городского педагогического университета. -2001. - № 3. - С. 8-14.

22. Атанасян С.Л. Подготовка высококвалифицированных кадров в МГПУ / С.Л. Атанасян. // В сб.: «МГПУ этапы взросления». / М.: МГПУ, 2005. С. 13-17.

23. Атанасян С.Л. Программное обеспечение учебно-организационной работы педагогического вуза / С.Л. Атанасян. // Педагогическое образование без отрыва от производства. - 1994. - Вып. 4. - С. 6-11.

24. Атанасян С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза: дисс... докт.пед.наук: 13.00.02 / Атанасян Сергей Левонович. - М., 2009. - 498 с.

25. Атанасян С.Л. О фундаментальности преподавания педагогических дисциплин в педагогическом вузе / С.Л. Атанасян. // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы» // Москва: МГПУ, 1996. С. 77-78.

26. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. // В кн.: Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 416 -434.

27. Баранова Е.В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Баранова Елена Владировна. - Л. 1990. - 167 с.

28. Башмаков М.И. Классификация обучающих сред / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник // Школьные технологии. - 2000. - №3. - С. 135146.

29. Башмаков М.И. Понятие информационной среды процесса обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник // Школьные технологии.

- 2000. - № 2. - С. 153-182.

30. Беззубова С.П. ЗУпражнения в формировании умения студентов вести научно-исследовательскую работу по МПМ / С.П. Беззубова. / Активизация учебного процесса в вузе (на примере дисциплин математического цикла): Межвузовский сб. научных трудов. - Горький: ГГПИ, 1989. - С.46-64.

31. Богословский В.И. 3 Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики / В.И. Богословский. - СПб.: СПбГПУ, 2000. - 142 с.

32. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - С.9-12.

33. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.И. Бойцов. -М., 1975.20 с.

34. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: учеб. пособие / Ю.С. Брановский. - Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001. - 415 с.

35. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: автореф. дисс. докт. пед. наук. 13.00.02 / Брановский Юрий Сергеевич. - М., 1996. - 38 с.

36. Брановский Ю.С. Педагогические информационные технологии (Введение в педагогическую информатику): учебное пособие // Ю.С. Бра-новский, А.С. Молчанов. - Ставрополь: СтавГУ, 2001. - 88 с.

37. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: учебное пособие / Ю.С. Брановский, Т.Д. Шапошникова. - Краснодар: изд. КубГТУ, 2001 - 415 с.

38. Брызгалова С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: монография / С.И. Брызгалова.

- Калининград, 2004. - 151 с.

39. Везиров Т.Г. и др. Профессиональная подготовка магистров педаго-

гического образования средствами электронного обучения: монография / Т.Г. Везиров, А.В. Бабаян. - Ульяновск: Зебра, 2015. - 140 с.

40. Везиров Т.Г. и др. Мультимедиа технологии в подготовке учителей-предметников: теория и практика / Т.Г. Везиров, Г.Б. Половина // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 5. - С.38-40.

41. Везиров Т.Г. Практическая подготовка магистров педагогического образования с использованием дистанционных образовательных технологий // Материалы Всероссийской дистанционной педагогической конференции «Актуальные проблемы современной педагогики». - 2017. - С.23-29.

42. Везиров Т.Т. Формирование профессиональных умений будущих учителей математики и информатики на основе Web-технологий: дисс... канд.пед.наук: 13.00.02 / Везиров Тельман Тимурович. - Махачкала, 2009. -194 с.

43. Вершловский С.Г.37 Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. - М: Педагогика, 1987. - 157 с.

44. Викол Б.А. 3Формирование элементов исследовательской деятельности при углубленном изучении математики: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. / Викол Борис Аркадьевич. - М., 1977. - 22 с.

45. Виноградова Л.В. Вопросы проблемного подхода при обучении на занятиях по МПМ // Проблемы совершенствования преподавания математики в СШ/ Л.В. Виноградова. - М.: МГПИ, 1986. - С.68-79.

46. Виноградова Л.В. Развитие мышления учащихся при обучении математике: учебное пособие по спецсеминару / Л.В. Виноградова. - Петрозаводск: Карелия, 1989. - 174 с.

47. Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. / Винокурова Наталия Константиновна. - М., 1977. - 17 с.

48. Глушков В.М. 4Гносеологическая природа информационного моделирования / В.М. Глушков. // Вопросы философии. - 1963. - № 10. - С. 7-12.

49. Горбунова Л.Л. Развитее исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / Горбунова Лидия Леонидовна. - М., 1996. -17 с.

50. Гороховцева Л.А. Формирование умений информационного моделирования: в процессе решения учебных задач: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. / Гороховцева Лилия Александровна. - М., 2003. - 186 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности Т45ехнология и предпринимательство. - М.: 2000 - 22 с.

52. Гранатов Г.Г. Концепции современного естествознания. Система основных понятий. Учебно-методическое пособие / Г.Г. Гратов. - Москва: Флинта,2008. - 575 с.

53. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? / В.А. Гусев. - М.: Авангард, 1994. - 168 с.

54. Давлеткиреева Л.3. Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: дис...канд. пед. наук: 13.00.02. / Давлеткиреева Лилия Зайнитдиновна. - Магнитогорск, 2006. - 157 с.

55. Давлеткиреева, Л.3. 4Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: монография / Л.3. Давлеткиреева. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 142 с.

56. Дахин Д.В. и др. Формирование исследовательских умений будущих учителей технологии / Д.В. Дахин, А.С. Семенов // Перспективы науки и образования. - 2013. - №3. - С.254-261.

57. Демушкин А.С. Компьютерные обучающие программы / А.С. Де-мушкин, А.И. Кириллов, Н.А. Сливина, Е.В. Чубров, А.О.Кривошеев, С.С. Фомин. // Информатика и образование. - 1995. - № 3. - С. 15-22.

58. Демченкова Н.А. Проблемно-поисковые задачи как средство формирования исследовательских умений будущего учителя в курсе методики

преподавания математики в педвузе: дисс... канд.пед.наук: 13.00.02. / Дем-ченкова Наталья Анатольевна. - Тольятти, 2000. - 203 с.

59. Демченкова Н.А. Формирование исследовательских умений будущего учителя математики в педвузе // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Материалы Всероссийской конференции / Н.А. Демченкова. - Дубна. - М.: МЦМНО, 2000. - С.393-395.

60. Демченкова Н.А. Исследовательская деятельность студентов педвуза и её основные аспекты / Н.А. Демченкова, Л.Н. Удовенко. // Наука, техника, образование г. Тольятти и Волжского региона: Межвузовский сб. науч. тр. 4.1. - Тольятти: ТолПИ, 1999. С.312-316.

61. Демченкова Н.А. Методы организации учебной исследовательской деятельности студентов на лабораторных занятиях по МПМ / Н.А. Демченкова, Л.Н. Удовенко. // Системный подход к обеспечению качества высшего образования: Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции.

- Тольятти: ТолПИ, 2000. - С. 192-193.

62. Демченкова Н.А. О подготовке будущего учителя математики к организации исследовательской деятельности учащихся / Н.А. Демченкова, Р.А. Утеева. // Реформа образования дело каждого: Сб. методических статей.

- Тольятти: РИЦТСЭК, 2000. - С. 7-20.

63. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под редакцией М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

64. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: дис...д-ра пед. наук: 13.00.02. / Добудько Татьяна Владимировна. - Самара, 1999. 349 с.

65. Дрозина В.В. Творческая самодеятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: монография / В.В. Дрозина. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. -110 с.

66. Загвязинский В.И. и др. Педагогический словарь / В.И. Загвязин-ский, А.Ф. Закирова. - М.: Академия, 2008. - 343 с.

67. Зайцева Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на осно-

ве интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева. // Информационные технологии. - 2000.- №3.- С.44 - 48.

68. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно -коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис...докт. пед. наук: 13.00.02. / Зенкина Светлана Викторовна. - Москва, 2007. - 48 с.

69. Зимняя И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. - Ижевск: ИЦПКПС,2001.-103с.

70. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация и проведение: экспериментальная учебная авторская программа / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 28 с.

71. Извозчиков, В.А. Введение в информологию: программа курса / В.А. Извозчиков, В.И. Богословский. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -32 с.

72. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин. // Наука и школа. - 1999. -№1. - С. 2835.

73. Ильченко О.А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий / О.А. Ильченко // Образование в информационную эпоху: матер, конф. Москва. - 2001. - С.191-198.

74. Карнаухова И.Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста / И.Б. Карнаухова // Дополнительное образовании. - 2001. - № 4. - С. 11-16.

75. Кашаева В.В. Формирование у школьников умений и навыков творческой исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности / В.В. Кашаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №5. - С.57-73.

76. Кашицын А.С. и др. Развитие исследовательских умений учащихся на уроках физики/ А.С. Кашицын, С.В. Белов, А.А. Безменов А. А. // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2013. - №5(2). -С.76-80.

77. Кечиев Л.Н. Информационный подход к построению образовательной среды / / Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский. - М.: МГИЭМ, 1999. - 28 с.

78. Кечиев Л.Н. Подготовка учебных материалов для включения в состав информационно-образовательной среды / Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский. - М.: МГИЭМ, 1999. - 34 с.

79. Ковалев Д.С. Формирование и развитие банка инновационных идей в информационно-образовательной среде туристского ВУЗа: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02. / Ковалев. -М., 2007. -27 с.

80. Козырева О.А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / О.А. Козырева. // Educational Technology & Society. - 2008. - 11(1). - С.374-377.

81. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы. - 1998. - №3-4 (13-14). -322 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Москва. - 2002. - 28 с.

83. Концепция 68создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования. - М.: МО РФ, РГИОО, 2004. - 47 с.

84. Королева В.В. Подготовка работников муниципальной системы образования к деятельности в условиях информационной образовательной среды: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02. / Королева Виктория Викторовна. - М., 2008. - 20 с.

85. Королькова И.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения курса «Методика преподавания математики»: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. / Королькова Инга Ген-

надьевна. - Саранск, 1997. - 17 с.

86. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.А. Красильникова. // Информатика и образование. - 2003. - № 4. - С. 21-27.

87. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: ав-тореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02. / Кручинина Галина Александровна. -М., 1996. - 43 с.

88. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

89. Курылев А.С. Проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования: автореф. дис...докт. пед. наук: 13.00.02. / Курылев Александр Сергеевич. - Калининград, 2008. - 40 с.

90. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: дисс.д-ра пед. наук: 13.00.02. / Лаптев Виктор Владимирович. - М., 1989. - 438 с.

91. Лаптев В.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. // Педагогическая информатика. - 1994. - №2. - С. 11-15.

92. Лапчик М.П. Введение в программирование: учеб. пособие для заочных отделений математических факультетов пединститутов / М.П. Лапчик. - М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

93. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования / М.П.Лапчик. - Омск: ОмГПУ, 1999. - 118 с.

94. Лапчик М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.02. / Лапчик Михаил Петрович. - М., 1974. - 26 с.

95. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики / М.П. Лапчик.

- Свердловск: Свердловский пединститут, 1987. - 149 с.

96. Лапчик М.П. Обучение алгоритмизации / М.П. Лапчик. - Омск: Омский пединститут, 1976. - 150 с.

97. Лапчик М.П. Основы программирования: учеб. пособие для учащихся / М.П. Лапчик. - М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1972. - 86 с.

98. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: дисс... д-ра пед. наук: 13.00.02. / Лапчик Михаил Петрович. - М., 1999. - 439 с.

99. Лапчик М.П. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов математического факультета педвуза: Методические рекомендации / М.П. Лапчик. - Омск: Омский пединститут, 1988. - 75 с.

100. Лапчик М.П. Численные методы: учеб. пособие для физико-матем. факультет, пед. ин-тов. / - Омск: Омский пединститут, 1983. - 94 с.

101. Левин Г.Д. Непрофессионалы в профессиональном споре / Г.Д. Левин. // Вопросы философии . - 1996. - № 1. - С. 13-18.

102. Леонтьев А.Н. 8Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

104. Лернер, И.Я. Об учебных умениях и их отражениях в учебниках / И.Я. Лернер. // Проблемы школьного учебника. - 1983. - Вып. 12. - С. 228234.

105. Лернер И.Я. 9Проблемное обучение / И.Я. Лернер. // Серия «Педагогика и психология». - 1974. - №7. - С. 98-111.

106. Лернер И.Я. 9Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского.

- М., 1969. - 217 с.

107. Лобанова Е.В. Формирование новой информационно- образовательной среды вуза / Е.В. Лобанова. // Психологическая наука и образование.

- 2005. - № 4. - С. 38-44.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

109. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

110. Лукина Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: дисс... канд.пед.наук: 13.00.02. /Лукина Татьяна Николаевна. - Якутск, 2005. - 180 с.

111. Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.02. / Макаров Сергей Иванович. - М.:ИОСО РАО, 2003. - 40 с.

112. Маняхина В.Г. Организация внеаудиторной самостоятельной работы будущих учителей информатики в условиях применения сетевых дистанционных образовательных технологий: дисс.канд.пед.наук: 13.00.02. / Маняхина Валентина Геннадьевна. - М., 2009. - 181 с.

113. Микулинский С.Р. и др. Психология научного творчества и науковедение / С.Р. Микулинский, М.Г. Ярошевский// Научное творчество. - М.: Наука, 1969. - С. 5-22.

114. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация / В.Н. Михайловский. - СПб: РГПУ, 1994. - 156 с.

115. Модульное обучение99: теоретические вопросы, опыт, перспективы // Под ред.Т.И.Шамовой. - М., 1994. - 134 с.

116. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. / Молоткова Наталья Васильвена. — Тамбов, 2000. 215 с.

117. Мулдашева С.В. Развитие исследовательских умений учащихся на уроках биологии / С.В. Мулдашева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №2. - С. 69-74.

118. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки

учителя к исследовательской работе: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.02. / Муравьев Евгений Михайлович. - М., 1996. - 27 с.

119. Мякишев С.Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: дисс. канд.пед.наук: 13.00.02. / Мякишев Сергей Леонидович. - Киров, 2007. - 164 с.

120. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива / P.C. Немов. - М.: Педагогика, 1984. - 231 с.

121. Николаева В.В. 1Учебно-исследовательская работа студентов по МПМ как средство совершенствования методической подготовки учителя математики: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / Николаева Вера Васильевна. - Минск; 1985. - 18 с.

122. Обухов А. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. Обухов // Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 146-149.

123. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К. Осницкий. // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 9-13.

124. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

125. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии / Д.А. Ошанин. - М.: Наука, 1977. - 281 с.

126. Палашева И.И. Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. / Палашева Ирина Ивановна. - Белгород, 2003. - 210 с.

127. Петровский, В.А. 1Личность в психологии / В.А. Петровский. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

128. Петьков А.В. Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза: дисс. канд.пед.наук: 13.00.02. / Петьков Анатолий Валерьевич. - Армавир, 2007. - 179 с.

129. Плащевая Е.В. 1Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики: дисс... канд.пед.наук: 13.00.02. / Плащевая Елена Викторовна. - М., 2009. - 187 с.

130. Поволяева М.Н. Ретроспективный анализ технической творческой деятельности учащихся в образовании / М.Н. Поволяева // Внешкольник. -2002. - № 4. - С. 2-6.

131. Практикум по методике преподавания математики в средней школе: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Т.В. Автономова, С.Б. Верченко, В.А. Гусев и др. / Под ред. В Л Мишина. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

132. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. - М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

133. Психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. К.А. Альбу-хановой, Н.Н. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

134. Пышкин А.А. 1Информационно-образовательная среда надомной формы обучения / А.А. Пышкин. // Информатика и образование. - 2009. - № 2. - С. 117-118.

135. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2014. - 398 с.

136. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: дисс. докт.пед.наук: 13.00.02. /Романов Петр Юрьевич. - Магнитогорск, 2003. -385 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1946. - 554 с.

138. Русских Г.А. Технологии моделирования спецкурса, как програм-

мы дополнительного гимназического образования: методическое пособие / Г.А. Русских. - Москва - Киров, 2002. - 95 с.

139. Самохина Е.Ю. Формирование исследовательских умений и навыков у студентов колледжа на занятиях по информатике / Е.Ю. Самохина // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №2. - С.154-156.

140. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: учебное пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и универс. / Г.И. Саранцев. -Саранск: Красный Октябрь, 1999. - 208 с.

141. Саранцев Г.И. Сборник упражнений по МПМ в СШ: Учебное пособие для студентов заочников 3-4 курсов физ. мат. фак. пед. ин-тов. / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

142. Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики / Г.И. Саранцев. - Саранск, 1997 - 160 с.

143. Сизинцева Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: дис...канд. пед. наук: 13.00.02. / Сизинцева Наталия Алексеевна. - Оренбург, 1999. - 175 с.

144. Скамницкая Г.П. Формирование исследовательских умений учителя: Теория и практика: дисс... докт.пед.наук: 13.00.02. / Скамницкая Галина Петровна. - М., 2000. - 359 с.

145. Скаткин М.Н. 1Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

146. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения (Проблемы и суждения) / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 205с.

147. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности / Г.В. Суходольский. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. - 220 с.

148. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. - Л., 1988. - 361 с.

149. Туйсина Г.Р. Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза: дисс.канд.пед.наук: 13.00.02. / Туйсина Гуль-фия Ризаевна. - Магнитогорск, 2010. - 197 с.

150. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

151. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Успенский. -М., 1967. -283 с.

152. Философский 1словарь. - М., 1988. - 789 с.

153. Философско-психологические 129проблемы развития образования. - М., 1994. - 484 с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986, Т.1. - 587 с.

155. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

156. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской. // Народное образование. 2003. - №2 - 60 с.

157. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 383 с.

158. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. - М.: Знание, 1995.

159. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. -392 с.

160. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ГОС ВПО - Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

ИВТ - информационно-вычислительная техника

ИКТ - инфомационно-коммуникационные технологии

ИОС - информационно-образовательная среда

ИТ - информационные технологии

КТ - компьюьерные технологии

НИР - научно-исследовательская работа

СНИТ - средства новых информационных технологий

ФЗ - Федарльный закон

ЭИОС - электронная информационно-образовательная среда

ПРИЛОЖЕНИЕ

Содержание профессиональной компетентности учителя __(по Марковой А.К.) _

Блоки профессиональной компетентности Педагогические умения Профессиональные психологические Психологические качества и новообразования

Блок I. Педагогическая деятельность. Умение планировать обучение психологического изучения школьников. Умение ставить в единстве обучающие, развивающие задачи. Умение работать с содержанием учебного материала. Умение психологического изучения учащегося. Умение видеть «веер* методических решений. Умение применять оптимальное сочетание методов, средств, форм. Умение учителя производить самоанализ своей педагогической деятельности. «Предметник» «Методист» «Диагност» «Самодиагност » Субъект своей педагогическо й деятельности. Педагогическое мышление. Педагогическое целеполагание. Педагогическая интуиция. Педагогический такт. Педагогический оптимизм. Педагогическая рефлексия.

Блок II. Педагогическое общение. Умение обеспечить реализацию резервов партнера, создать ему психологическую безопасность. Умение учителя ставить широкий спектр коммуникативных задач (взаимообмен знаниями, взаиморегуляция, взаимоудовлетворенность участников). Умение осуществлять общение на уровне: другой человек - «источник». Умение опираться на духовную ценность ученики. Умение гибко перестраивать позиции и роли в общении, выбирать «Гуманист» «Психотерапев г» «Актер» Субъект равноправного общения. Психологическая мотивационная направленность на другого человека, эмпатия.

Блок III. Ничность учителя. Умение осознавать и укреплять профессиональную направленность. Умение придавать ей устойчивость. Умение развивать психологические компоненты способностей. Умение осознанно строить перспективу профессионального роста. Умение осознавать индивидуальный стиль, упрочивать его положительные стороны. Умение быть открытым к поиску нового, владеть приемами «Гражданин» «Педагог по призванию» «Психолог» «Оптимист» «Мастер- новатор» Перцептивно-рефлексивные способности, позитивная «Я-концепция», индивидуаль-ность, креативность.

Блок IV. Обученность и бучаемость шольников. Умение оце нить состояние обученности и обучаемости школьников «Диагност» «Консультант» Диагностическое мышление, педагогическое прогнозирование.

Блок V. Воспитанность и воспитуемость школьников. Умение оценить состояние воспитанности и воспитуемости школьников. Умение проанализировать все стороны и результаты своего труда. «Воспитатель» «Исследовател ь» «Эксперт» Прогнозирование развития личности учащихся, исследователь-ское

Модель теоретической готовности учителя (на основе «механического»

совмещения персонологического и профессиографического подходов)

Педагогические умения Психологические качества и новообразования

Аналитические умения, через которые проявляется обобщенное умение педагогически мыслить, состоящее из умений: расчленять педагогические явления на составляющие элементы; осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать педагогическое явление; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения [133, с. 43]. Педагогическое мышление. Педагогическая эрудиция.

Прогностические умения, состав которых можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения педагогических целей, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение стадий педагогического процесса, распределение времени, планирование совместной деятельности [133, с. 44]. Проективные умения, включающие: перевод цели и содержания образования и воспитания в конкретные педагогические задачи; учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личност- но-деловых качеств; определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса; отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел; планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований; отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении; планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью Педагогическое предвидение. Педагогическое цел епол агание. Педагогическое воображение. Педагогическая интуиция. Педагогическое прогнозирование.

Рефлексивные умения. «Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления» [133]. Педагогическая рефлексия.

Структура и содержание теоретической и практической готовности

учителя

Операциоино-технологический компонент Научно-теоретический компонент Психологический компонент

(Алгоритмы информационно- ориестадиоссой деятельности. Алгоритмы моделирующей деятельности. Алгоритмы аналитической деятельности. Общие знания. Специальные знания. Знания в области психологии и педагогики. Мышление. Память. Представление. Воображение. Интуиция, рефлексия и другие психические структуры. Мотивы. Эмоционально-волевая сфера. Духовные способности.

Особенности содержания теоретической готовности учителя информатики

Операционно-технологический компонент включает в себя следующие новые алгоритмы теоретической деятельности: Научно-теоретический компонент должен включать в себя темы, разделы: Психологический компонент характеризуется:

Алгоритмы информационно-ориентационной деятельности: алгоритмы работы в компьютерных сетях; алгоритмы самообразования в рамках дистанционных форм обучения; алгоритмы анализа и оценки педагогической целесообразности применения программного обеспечения. «Компьютерные сети», «Базы и банки данных педагогической информации», «Психолого-педагогические аспекты компьютеризации обучения». Повышенными требованиями к таким характеристикам памяти как объем и скорость запоминания, пластичность; повышенными требованиями к таким характеристикам мышления как широта, критичность, гибкость, скорость.

Алгоритмы моделирующей деятельности: алгоритмы отбора содержания обучения, транслируемого с применением СНИТ; алгоритмы оптимального распределения трансляционных и контрольно-оценочных функций в системе «учитель-компьютер»; алгоритмы моделирующей деятельности, связанные с организацией коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся. «Психолого-педагогические аспекты компьютеризации обучения», «Компьютер в управлении процессом обучения». Способностями технического представления и воображения; достижением определенных показателей продуктивности умственной деятельности таких как оригинальность, последовательность, самостоятельность, гибкость, критичность, глубина мышления; полнота, точность, детальность и четкость представления; широта воображения.

Алгоритмы аналитической деятельности: алгоритмы интерпретации и первичной статистической обработки результатов контрольно-оценочной деятельности с использованием СНИТ; алгоритмы применения в аналитической деятельности экспертных систем, функционирую -щих на основе систем педагогических баз знаний. «Математические методы исследований в педагогике», «Педагогические экспертные системы». Повышенными требованиями к таким показателям мышления как широта, критичность, гибкость, скорость.

Увеличение интенсивности, напряженности, трудоемкости, а также усложнение всех видов теоретической деятельности определяет повышенные требования к мотивационной и эмоционально-волевой сферам учителя информатики.

Содержание практической готовности учителя

Организаторские умения включают:

Коммуникативные умения включают:

Мобилизационные умения, связанные «с привлечением внимания учащихся к развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением учащихся навыками учебной работы и основами научной организации труда; стимулированием актуализации знаний и жизненного опыта воспитанников в целях формирования у них активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумных методов поощрения и наказания, созданием атмосферы совместного переживания и т.п. [133, с. 48]. Информационные умения. «Обычно их связывают только с непосредственным изложением информации, в то время как они имеют место и в способах ее получения. Это умения а навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и дидак-гически ее преобразовывать, т.е. умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания» [133,с. 48]. Развивающие умения предполагают определение «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельных учащихся, Есласса в целом; создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли юспитаннихов; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления...; формирование и постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний; создание условий для развития индивидуальных особенностей...» [133, с. 49]. Ориентационные умения «направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности...; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности» [133, с. 49, 50].

Перцептивные умения представляются «следующим взаимосвязанным рядом: воспринимать и адекватно интерпретировать информацию от партнера по общению о сигналах, получаемых в ходе совместной деятельности; глубоко проникать в личностную суть других людей; устанавливать индивидуальное своеобразие человека; на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека; определять к какому типу личности и темперамента относится человек; по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям; находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, (учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека...» [133 с. 51]. Умения педагогического общения, «умение ставить себя на место другого человека, т.е. идентифицироваться с ним, видеть окружающий мир и происходящее в нем его глазами...»; умение «осуществлять коммуникативную атаку, т.е. привлекать к себе внимание...»; «необходимы также умения устанавливать психологический контакт с классом, способствующий передаче информации и ее восприятием учащимися; создавать обстановку коллективного поиска совместной творческой деятельности..., умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке (умение общаться на людях)... , распределять внимание и поддерживать его устойчивость...Одним из средств, повышающих эффективность коммуникативного действия, является педагогическая техника, которая представляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для педагогического стимулирования активности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом: умения выбирать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа и др.» [133, с. 51]._

Специфические черты практической готовности учителя _ информатики _

Операционно-технологический компонент включает в себя новые алгоритмы практической Научно-теоретический компонент должен включать в себя темы, разделы: Психологический компонент характеризуется:

Алгоритмы мобилизационной деятельности: алгоритмы мобилизационной деятельности, осуществляемой при индивидуальной работе с учащимся в условиях применения СНИТ; алгоритмы мобилизационной деятельности в ходе организации коллективной учебно- «Педагогика и психология организации учебной деятельности в условиях широкого применения СНИТ», «Организация коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся на базе СНИТ». гибкостью (подвижностью) мыслительных процессов, связанных с изменением аспектов рассмотрения предметов, явлений и отношений; достижением определенных показателей продуктивности внимания таких, как распределение внимания; переключение (гибкость) внимания' повышенными

Алгоритмы йрансляционной деятельности: шгоритмы, обеспечивающие трансляционную деятельность применением СНИТ (имитационно-моделирующих рограммных сред, обучающих программ, экспертных систем и т.д.). «Инженерная психология», «Психолого педагогические аспекты компьютеризации обучения ». наличием определенных хараотеристик двигательной памяти - памяти на движения; достижением определенных показателей в точности запоминания и воспроизведения информации; наличием психомоторных способностей, предполагающих еформированность определенной, обеспечивающей успешную работу с ПК, структуры сложных сенсомотор- ных прякпий вклюияютих

Алгоритмы контрольно-оценочной деятельности: горитмы реализации ратных связей в системе «учитель— ученик»; алгоритмы педагогической оценки словиях применения СНИТ. «Педагогическая диагностика», «Психология педагогической оценки», «Образовательный стандарт». повышенными требованиями к эмпатии.

Увеличение интенсивности, напряженности, трудоемкости, а также усложнение всех видов практической деятельности определяет повышенные требования к мотивационной и эмоционально-волевой сферам учителя информатики, определяет необходимость освоения им алгоритмов инновационной деятельности:

Алгоритмы инновационной телъности учителя. «Инновационная деятельность учителя». высоким уровнем самостоятельности и критичности мышления, рефлексии, воображения, креативности,

Анализ подходов к определению понятия «информационная среда», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда»_

Источник, автор Информационная среда Образовательная среда Информационно-образовательная среда

Андреев А.А. Педагогическая система плюс ее обеспечение, т,е, подсистемы: финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно - правовая и маркетинговая, менеджмента [11]

Ардеев А.Х. Направлена на реализацию условий особенностей выбранной профессиональной деятельности. развитие личностных и профессионально важных качеств для построения индивидуальных образовательных траекторий [15].

Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Используется: 1) для стимулирования познавательной деятельности, овладения базовыми знаниями; в профессиональной подготовке: 2) по степени свободы обучаемого - от жесткого контроля за учеником в автоматизированных обучающих системах, до управляющей функции пользователя - в современных инструментальных средствах, в том числе

и в Интернет [29].

Зайцева Ж.Н. Антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося [59].

Зенкина С.В. Образовательная среда способна реализовать проектную модель, в которой профессионально е образование строится как пространство имитационного воспроизведения различных профессиональны х ситуаций, в ходе которого формируются компетентные специалисты, способные сами создавать новые типы и структуры деятельностей [60].

Ильченко О.А. Системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком, как субъектом образовательного процесса [63].

Концепции создания и Системно-организованная совокупность средств

развития аппаратно-программного

системы и организационно-

дистанционно- методического

го образования обеспечения для

в России удовлетворения

образовательных

потребностей

пользователей [69].

Ковалев Д.С. Системно организованная

совокупность аппаратных,

программных и

педагогических средств,

информационных

ресурсов, а также

организованного,

методического и

правового обеспечения,

ориентированного на

удовлетворение

потребностей в

образовательных услугах

и сервисе подготовки

специалистов, проведении

научных исследований,

организационного

управления и

обслуживания

инфраструктуры вуза [66].

Концепция Совокупность

информатизаци программно-

и аппаратных средств,

сферы информационных сетей

образования связи, организационно-

РФ методических

элементов системы

высшей школы и

прикладной

информации о

предметной области,

понимаемой и

применяемой

различными

пользователями,

возможно с разными

целями и в разных

смыслах [69].

Красильникова В.А. Совокупность сетевых технологий, программных и технических средств, психолого-педагогических условий, предназначенная для развития личности и повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов с использованием современных информационных технологий [73, с. 25].

Лобанова Е.В. Системно организованная совокупность современных электронных образовательных и других информационных ресурсов, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и его научно-учебно-методическое сопровождение [94].

Марченко Е.К. Системно организованная совокупность образовательных учреждений и органов управления, банков данных, локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, система их предметнотематической, функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, и

информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно- методического обеспечения, реализующих образовательную деятельность [131].

Назаров С.А., Назаров В.А., Каменева Т.С. Педагогическая система, объединяющая в себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально-развитой социально-значимой творческой личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных знаний, умений и навыков [131].

Пышкин А.А. Совокупность условий. обеспечивающих компьютерное сопровождение процессов обучения, самообразования и социализации человека [119].

Ракитина Е.И. Ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых

непосредственно протекает деятельность индивида [131].

Соколова О.И. Одна из сторон деятельности вуза, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств обеспечивающая операти вный доступ к информации и осуществляющая образовательные коммуникации [131].

Хуторской А.В. Естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение обучаемого, включающее различные виды средств и содержания образования. способные обеспечивать его продуктивную деятельность [137].

Приложение 8

Средства формирования исследовательских умений в процессе компьютеризированной учебно-познавательной деятельности (по Е.А.

_Барахсановой)_

Компоненты готовности

Средства формирования исследовательских умений в процессе компьютеризированной учебно-познавательной деятельности

Потребностно-мотивационный - Ориентирование учебно-познавательной деятельности на мотивы, ценности, установки студентов. - Формирование у них отношения к учебно-познавательной деятельности как личностно-значимой, как к сфере профессионального становления и самореализации. - Актуализация опыта внедрения информационной и коммуникационной технологии при предъявлении учебного материала и для получения новых знаний об их реализации.

Когнитивный - Понимание цели и задачи предмета информатики. - Представление о характере будущей профессиональной деятельности. - Понимание структуры и содержания предметной области знаний.

Операционально -действенный - Владение компьютерной грамотностью и культурой как средством овладения профессионально-значимой информацией. - Владение навыками самостоятельной учебной деятельности в информационной среде. - Владение устойчивыми навыками решения учебно-профессиональных задач в соответствии с требованиями образовательного стандарта.

Эмоционально-волевой - Уверенность в успехе, стремление к преодолению трудностей во имя достижения поставленной цели. - Высокая степень самоорганизации при освоении навыков использования системы знаний. - Удовлетворение от получения профессионально-значимой информации в ходе самостоятельной работы.

Информационный - Ключевая компетентность. - Базовая компетентность. - Специальная компетентность.