Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хивинцева, Людмила Викторовна

• Хивинцева, Людмила Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хивинцева, Людмила Викторовна

Введение...

Глава I. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Современные требования к научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей.

1.2. Структура исследовательских умений.

1.3. Модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ

2.1. Осознание студентами собственной профессиональной исследовательской позиции.

2.2. Обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной исследовательской деятельностью.

2.3. Реализация практико-ориентированной научно-исследовательской работы, направленной на формирование у студентов исследовательских умений.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей»

Изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы во всех жизненных сферах, не обошли стороной и систему образования. Классическая модель образования строилась на концепции усвоения знаний. В настоящее время такая модель не соответствует запросам времени. Обществу требуется специалист новой формации - способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Для современного специалиста особенно важным становится умение ориентироваться в потоке научной информации, овладение фундаментальными знаниями, составляющими теоретические основы профессиональной деятельности, освоение и применение научных знаний на практике. Как показывает опыт образовательных учреждений, одним из критериев подготовки молодого специалиста к трудовой деятельности должны выступать не способность к воспроизведению полученных знаний и умений в профессиональной деятельности, а способность и стремление к самостоятельному поиску необходимой информации. К наиболее важным критериям эффективности профессионального образования относятся показатели, связанные с развитием творческих, исследовательских возможностей будущего специалиста, его способности к самостоятельной организации труда в профессиональной деятельности.

Профессиональное образование является важной составляющей жизненного самоопределения студентов. В связи с этим возникает необходимость поиска условий для развития и реализации творческих возможностей во время обучения, в том числе и в разработке механизмов вовлечения студентов в исследовательскую деятельность. Научно-исследовательская работа студентов позволяет перенести акцент с процесса репродуктивного усвоения знаний на развитие познавательных интересов, формирование умений и навыков ведения научной работы. При таком планировании образовательной среды процесс формирования у студентов исследовательских умений протекает наиболее успешно и является значимым компонентом творческой работы в образовательном процессе.

Различные аспекты проблемы формирования исследовательских умений в образовательном процессе рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется совокупность подходов, позволяющих провести специальные исследования в данном направлении. Философские и психолого-педагогические подходы к исследовательской деятельности заложили Я.А.Коменский, М.В.Ломоносов, Н.И.Новиков, Ж.Ж.Руссо, Сократ, К.Д.Ушинский и др.

Комплексное решение изучаемой нами проблемы позволяет выделить такие научные направления как:

- формирование умений в предметной деятельности (П.И.Груздев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.И.Орлов, К.К.Платонов, И.П.Подласый, М.И.Станкин и др.);

- формирование умений в теории поэтапного усвоения умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- дидактические основы общеучебных умений (Ю.К.Бабанский, С.Воровщиков, П.Я.Запорожец, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Д.Татьянченко, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.);

- формирование умений самообразования (Н.П.Ким и др.);

- психология формирования общетрудовых политехнических умений (Е.А.Милерян и др.);

- формирование педагогических умений (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.);

- формирование исследовательских умений (Ю.Г.Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н.Штинова, Н.М.Яковлева и др.).

Стратегия и тактика государственной политики в области образования указывает на значимость изучаемой нами проблемы и рассматривает научно-исследовательскую деятельность как ключевое звено во всех сферах жизни. Научно-исследовательская деятельность студентов входит в число приоритетных направлений, определяющих современную политику государства. Об этом свидетельствуют государственные документы, отражающие вопросы науки в области образования:

- Основы политики Российской Федерации в области развития науки и г технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу;

- Закон Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании»;

- Национальная доктрина развития Российского образования;

- Закон Российской Федерации и Республики Башкортостан «О научной деятельности и государственной научно-технической политике»;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

- Программа развития среднего профессионального образования (СПО) России на 2000-2005 гг.

Анализ современных педагогических исследований, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме формирования у студентов исследовательских умений. Результаты проведенного нами анализа творческих, исследовательских работ студентов показали, что предпринимаемые меры по данной проблеме являются недостаточными: студенты опираются в основном на базовые знания, полученные в школе, преподаватели испытывают затруднения в методике исследовательской работы. Из-за отсутствия в учебном плане специально отведенного времени на исследовательскую деятельность, не во всех школах используется резерв времени в данном направлении. Вследствие этого выпускники школ приходят в средние специальные и высшие учебные заведения со слабыми знаниями в области исследовательской работы. В дальнейшем студенты испытывают затруднения: в выборе форм учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, в специфике и неумелом использовании научного текста, наконец, оформлении самой работы. Для дальнейшего углубления научных представлений о формировании у студентов исследовательских умений, на наш взгляд, необходимо исследовать такие умения, которые связаны, прежде всего, с исследовательской деятельностью.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта работы нами были выявлены противоречия между:

- возрастанием внешних требований к образовательному процессу и возможностями студентов в реализации внутренних стремлений: самосознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения и самореализации;

- индивидуальным творческим процессом становления личности студентов и репродуктивным характером организации образовательного процесса;

- необходимостью классификации и систематизации механизмов формирования у студентов исследовательских умений, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью названной проблемы;

- отставанием процесса усвоения знаний и умений и нарастающей необходимостью применения обобщенных знаний и умений в режиме исследовательской деятельности;

- бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей преподавателей учебных заведений в их переработке и применении на практике.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий формирования у студентов исследовательских умений и конструирование на этой основе модели-конфигуратора представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей.

Объект исследования: образовательный процесс в гуманитарном колледже.

Предмет исследования: формирование у студентов исследовательских умений как аспект образовательного процесса гуманитарного колледжа.

Гипотеза исследования: профессионально-направленный образовательный процесс в гуманитарном колледже способствует формированию исследовательских умений обучаемых, если он будет строиться в соответствии с модельным подходом к научно-исследовательской деятельности студентов и реализовываться с учетом комплекса педагогических условий:

- осознания студентами собственной профессиональной исследовательской позиции;

- обоснования содержательных характеристик образовательной среды, наполненной исследовательской деятельностью;

- реализации практико-ориентированной научно-исследовательской работы, направленной на формирование у студентов исследовательских умений.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность научно-исследовательской деятельности студентов как основы профессиональной подготовки будущих специалистов.

2. Определить сущностные характеристики исследовательских умений, структуру, уровни и критерии их развития.

3. Разработать модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей.

4. Теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей.

5. Выявить опытно-экспериментальным путем эффективность выделенных педагогических условий формирования у студентов исследовательских умений и функционирования модели-конфигуратора представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория познания (А.Н.Аверьянов, А.И.Бабий, Ф.Бэкон, А.Д.Висло-боков, А.Н.Елсухов, В.В.Ильин, И.Д.Калайков, В.А.Канке, Э.Кассирер, Б.М.Кедров, А.М.Коршунов, Т.Кун, Н.И.Кузнецова, В.И.Ленин, М.П.Погодин, В.С.Степин, В.Я.Чайковский, А.Г.Чусовитин и др.);

- системный подход (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржев-ский, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.);

- структурный подход (В.В.Дружинин, Д.С.Конторов, Н.Ф.Овчинников, В.Н.Садовский и др.);

- исследовательский подход (А.Ф.Амиров, Р.Э.Амстронг, К.Ш.Ахияров, Г.Х.Валеев, Б.В.Всевятский, Т.Гексли, А.Я.Герд, А.Г.Гостев, М.Е.Дуранов, Г.В.Залесский, А.Г.Здравомыслов, В.В.Краевский, В.И.Крутов, А.А.Кыверялг, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.И.Мескот, А.М.Новиков, Н.В.Новожи-лова, Н.И.Пинкевич, А.А.Попова, Б.Е.Райков, М.Н.Скаткин, В.И.Смирнов, Л.Ф.Спирин, М.М.Стасюлевич, Е.В.Титов, Т.И.Торгашина, М.М.Фирсова, А.И.Щербаков, К.П.Ягодовский, Н.М.Яковлева и др.);

- деятельностный подход (Р.Атаханов, А.Б.Брушлинский, Л.С.Выготский, И.С.Гессен, Ю.Л.Гуревич, Я.И.Груднев, В.В.Давыдов, В.И.Загвя^ зинский, Н.В.Кузьмина, П.Ф.Каптерев, Н.Д.Кучугурова, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, И.П.Подласый, А.З.Рахимов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Смирнов, А.В.Усова, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская и др.);

- модельный подход (Е.В.Арсентьева, А.У.Варданян, А.С.Гаязов, А.Н.Дахин, В.А.Извозчиков, И.Б.Новик, Ю.А.Петров, В.М.Розин, Л.М.Фридман, В.С.Швырев, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкийи др.);

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа на базе Туймазинского государственного юридического колледжа, Туймазинского педагогического колледжа, Туймазинского медицинского колледжа, Октябрьского музыкального училища. В период с 1999 по 2004 годы на констатирующем этапе эксперимента было охвачено - 560 студентов, 30 преподавателей общепрофессиональных и гуманитарных дисциплин.

На первом этапе (1999-2000гг.) - поисково-констатирующем - изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных исследований; определялись цели и задачи, объект и предмет исследования; выдвигалась рабочая гипотеза; составлялась программа исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; конструировалась модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей и теоретически обосновывался комплекс педагогических условий формирования у студентов исследовательских умений.

Методами исследования на этом этапе выступали теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, анализ учебных планов, документации, продуктов деятельности студентов, анализ творческих работ студентов, наблюдение, теоретическое моделирование, что позволило сформулировать основные положения исследования.

На втором этапе (2000-2003гг.) - экспериментальном - в ходе формирующего этапа эксперимента уточнялась формулировка темы, апробировалась модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей с целью проверки эффективности выделенных педагогических условий; разрабатывались авторская программа, методические рекомендации по научно-исследовательской работе студентов, осуществлялась проверка и систематизация полученных результатов.

Основными методами второго этапа исследования являлись: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, экспертные оценки, прямое и косвенное наблюдение, анализ результатов исследовательской деятельности студентов, предварительно обобщались полученные данные методами математической статистики.

На третьем этапе (2003-2004гг.) - обобщающем - проводились систематизация, обработка и анализ полученных результатов; подводились итоги по первому и второму этапам работы; определялась теоретическая и практическая значимость исследования; внедрялись результаты настоящей работы в практику образовательного процесса учебного заведения, разрабатывались рекомендации; корректировались положения и выводы по теме, оформлялось диссертационное исследование. На данном этапе использовались методы математической статистики, которые позволили оценить результаты опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей, как реализация модельного подхода к исследуемому явлению.

2. Комплекс педагогических условий формирования исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей:

- осознание студентами собственной профессиональной исследовательской позиции;

- обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной исследовательской деятельностью;

- реализация практико-ориентированной научно-исследовательской работы, направленной на формирование у студентов исследовательских умений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Сконструирована модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей как единая система - конфигурация компонентов: образовательного процесса, комплекса педагогических условий, процесса формирования исследовательских умений.

2. Теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей: осознание студентами собственной профессиональной исследовательской позиции; обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной исследовательской деятельностью; реализация практико-ориентированной научно-исследовательской работы, направленной на формирование у студентов исследовательских умений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- представлен теоретический анализ научно-исследовательской деятельности студентов как основы профессиональной подготовки;

- обобщены современные требования к научно-исследовательской деятельности студентов;

- расширены научные представления об исследовательских умениях;

- систематизирован материал о моделировании как методе научного познания, на основе которого сконструирована модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей;

- теоретически обоснованы педагогические условия формирования у студентов исследовательских умений.

Практическая значимость исследования:

- разработан алгоритм организации исследовательской деятельности студентов, выполняющий функцию координирующего звена между сконструированной моделью-конфигуратором представлений об исследовательской деятельности студентов и процессом формирования исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей;

- разработана авторская программа «Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов»;

- обобщены и систематизированы методические рекомендации по выполнению и оформлению исследовательских работ, которые рекомендованы Ученым советом Института проблем развития среднего профессионального образования (протокол № 9 от 29 декабря 2003 года).

Материалы данной работы могут быть использованы преподавателями и студентами в системе профессиональной подготовки кадров среднего и высшего звена.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается анализом научной литературы по проблеме исследования; выбором и реализацией методов, соответствующих целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования ее результатами; обработкой данных исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется посредством:

- работы в должности методиста и преподавателя педагогики Туйма-зинского государственного юридического колледжа;

- разработки авторской программы и методических рекомендаций по учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе студентов и их распространение через Институт проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования Российской Федерации в качестве методического пособия для студентов учреждений среднего профессионального образования;

- публикаций исследования;

- участия в работе научно-практических конференций и психолого-педагогических семинаров: г. Уфа (2000-2004); г. Челябинск (2001); г. Оренбург (2003); г. Самара (1999);

- выступлений на заседаниях кафедр педагогики и НОУШ (Башкирский государственный педагогический университет).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хивинцева, Людмила Викторовна

Данные выводы позволили представить в исследовании собственную классификацию исследовательских умений, основными критериями которой стали приемы логических действий - мыслительных операций (логико-мыслительная группа умений) и этапы научного исследования (научно-исследовательская группа умений).

В исследовании представлена структура исследовательских умений, состоящая из следующих компонентов:

- этапы научного исследования,

- логические мыслительные операции,

- стадии формирования исследовательских умений,

Одним из важных составляющих в решении проблемы формирования исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей является конструирование модели-конфигуратора представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей с учетом комплекса педагогических условий. Исследовательская деятельность студентов рассматривалась как единая комплексная система - конфигурация компонентов:

- образовательного процесса;

- комплекса педагогических условий;

- процесса формирования исследовательских умений.

Данные компоненты выделены как составляющие выдвинутой гипотезы. Синтез указанных структурных компонентов выстраивают модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей.

В исследовании выдвинут и теоретически обоснован комплекс педагогических условий как совокупность мер в исследовательской деятельности студентов, направленных на обеспечение процесса формирования исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей:

- осознание студентами собственной профессиональной исследовательской позиции;

- обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной исследовательской деятельностью;

- реализация практико-ориентированной научно-исследовательской работы, направленной на формирование у студентов исследовательских умений.

Во второй главе диссертационного исследования проведены диагностические процедуры по апробации модели-конфигуратора представлений об исследовательской деятельности студентов гуманитарных колледжей с учетом комплекса педагогических условий, охарактеризованы степени и показатели формирования у студентов исследовательских умений.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе гуманитарных колледжей городов Туймазы и Октябрьского. В качестве критериев оценки отнесены следующие показатели: усвоение базовых знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, наличие исследовательских умений, проявление «самости»: самосознания, самоопределения, самовыражения, самореализации.

В результате полученных данных были условно выделены 3 степени осознания студентами собственной профессиональной исследовательской позиции и формирования исследовательских умений:

- первая степень - полное владение указанными выше показателями;

- вторая степень - среднее владение перечисленными показателями, при которых студенты допускают небольшие ошибки, требующие корректировки;

- третья степень — слабое владение базовыми знаниями, исследовательскими умениями, практическое отсутствие проявлений «самости».

Констатирующий этап эксперимента показал, что процесс формирования у студентов исследовательских умений не дает быстрых результатов, необходимы комплексные меры по совершенствованию проблемы.

На начальном этапе работы выявлено, что высокой степенью обладает небольшое количество студентов в каждой группе. Показатели средней степени и степени ниже среднего достаточно велики.

Для изменения положения внесены коррективы в образовательный процесс гуманитарных колледжей, с учетом комплексного подхода и обоснования содержательных характеристик образовательной среды, наполненной исследовательской деятельностью. Указанное обоснование нацелено на систематизацию и планирование видов и форм исследовательской деятельности студентов в единстве традиционного и новаторского (инновационного) направлений. Комплексное решение проблемы осуществлялось в соответствии с модельным подходом.

Реализация практико-ориентированной научно-исследовательской работы, направленной на формирование у студентов исследовательских умений осуществлялась путем разработки:

- алгоритма организации исследовательской деятельности студентов, выполняющего функцию координирующего звена между сконструированной моделью-конфигуратором представлений об исследовательской деятельности студентов и процессом формирования исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей;

- авторской программы спецкурса «Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов»;

- методических рекомендаций по выполнению и оформлению исследовательских работ, получивших гриф «Допущено Ученым советом Института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования Российской Федерации в качестве методического пособия для студентов учреждений среднего профессионального образования» (протокол № 9 от 29 декабря 2003 года).

Результаты промежуточного среза позволяют отметить качественные и количественные изменения по степени формирования у студентов исследовательских умений в экспериментальных группах. Число студентов, имеющих низкую степень формирования исследовательских умений в ЭГ - 3 уменьшилось на 37,5 %, в ЭГ - 2 - на 23,08 %, в ЭГ - 1 - на 20,83 %.

Заключительным этапом опытно-экспериментальной работы выявлено, что число студентов, имеющих высокую и среднюю степень формирования исследовательских умений, значительно увеличилось в экспериментальных группах, тогда как в контрольной группе не наблюдалось значительных изменений. Однако формирующий этап эксперимента так же показал, что перераспределение в проявлении степени формирования искомых умений за время опытно-экспериментальной работы было не столь значительным только в массиве студентов, относящихся к средней степени. Мы считаем это явление тревожным, что имеет за собой причины, связанные с проблемами общего образования.

Выявленные результаты констатируют, что студентов не достаточно привлекают к научно-исследовательской деятельности, не эффективно используется инвариантный и вариативный резерв времени. Этот пробел приходится устранять, используя весь арсенал методов и средств в исследовательской деятельности студентов, направленных на устранение недочетов по формированию исследовательских умений, начиная с первого курса.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающую разработку проблемы. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Исследование раскрывает ряд проблем, изучение которых может, продолжено в таких направлениях, как рассмотрение методов учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов; анализ взаимодействия преподавателей и студентов в учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности; выявление резервных возможностей материально-технической базы в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе студентов.

Реализация результатов научно-исследовательской работы, направленных на формирование исследовательских умений, доказывает выдвинутую гипотезу исследования.

Заключение

Интенсивное обновление требований к профессиональному образованию в современном обществе обусловило изменение ориентиров его содержания, современных подходов к выпускникам высших и средних учебных заведений. Анализ психолого-педагогической литературы, обращение к философскому наследию и к современным научным разработкам в области образования, бесспорно, указывают на необходимость изучения проблемы формирования умений в профессиональной деятельности, в том числе, и в исследовательской. Процесс формирования исследовательских умений достаточно сложный процесс в организационном, методическом и в психологическом плане.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что актуальность вопроса определена, во-первых, стремительным обновлением содержания образования, во-вторых, недостаточной разработанностью в теории и практике в плане разработки критерий понятийного аппарата, рядом нерешенных вопросов, касающихся анализа структуры и классификации исследовательских умений студентов, отсутствием научных исследований о влиянии разнообразных технологий на успешное формирование исследовательских умений, о модельных представлениях об исследовательской деятельности студентов.

В первой главе диссертационного исследования представлен обзор исследований, связанных с научно-исследовательской деятельностью студентов, выявляются теоретические основы изучаемой проблемы, определяются сущностные характеристики исследовательских умений, структура, уровни и критерии их развития, конструируется модель-конфигуратор представлений об исследовательской деятельности студентов, с учетом комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей.

В данной главе сформулированы современные требования к научно-исследовательской деятельности студентов, которые представлены четырьмя группами взаимосвязанных факторов:

1. Сущность научно-исследовательской деятельности студентов.

2. Определение потребностей в научно-исследовательской деятельности (в динамике развития).

3. Условия и обстоятельства, в которых проходит студенческая учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность в гуманитарных колледжах.

Научно-исследовательскую деятельность студентов мы рассматривали как самореализацию интеллектуального потенциала, как основу профессиональной подготовки, направленных на развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самоопределению. Методологической основой научно-исследовательской деятельности является теория познания, которая рассмотрена на базе деятельностного, исследовательского, системно-структурного, модельного подходов. Процесс познания организован на приемах логического мышления: анализе, синтезе, абстрагировании, классификации, обобщении, индукции, дедукции, аналогии и т.д.

В процессе исследования выявлено, что для организации исследовательской деятельности студентов необходимо использовать разнообразные формы работы, как в образовательной, так и внеучебной деятельности, где студенту предоставляется возможность реализовать себя в различных направлениях. Научно-исследовательская деятельность является наиболее благоприятной средой для развития и становления студентов, формирования в них ценностных личностных качеств и умений, в том числе и научно-исследовательских. Образовательная среда, наполненная исследовательской деятельностью, создается в учебном заведении как ответ на запросы и потребности общества.

В первой главе проанализированы сущностные характеристики исследовательских умений.

Под исследовательскими умениями мы понимаем совокупность осознанных целенаправленных умственных действий - мыслительных операций, выполняемых в соответствии с логикой и структурой научного исследования и находящихся под контролем мышления. Исследовательские умения способствуют процессу освоения правил и процедур исследовательской работы, процесс осознания средств и способов выполнения действий, диктуемых целью. Изучая уровни и критерии развития исследовательских умений, мы пришли к выводу, что исследовательские умения будут сформированы в том случае, если студенты будут хорошо знать характеристику:

1. Приемов логических действий - мыслительных операций.

2. Этапов научного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хивинцева, Людмила Викторовна, 2004 год

1. Абдуллииа О.А. О формировании у студентов педагогических умений // Советская педагогика. - 1970. - №11. - С. 14-18.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2 Казань: Издательство казанского университета, 1998 - 318 с.

7. Арсентьва Е.В. Моделирование в процессе обучения // Среднее профессиональное образование. 2003. - №5. - С. 15 - 16.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном сознании // Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 19 - 25.

10. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания в условиях непрерывного образования: Сб. ст.-Уфа, 1991.

11. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа, 2002. - 188 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабий А.И., Чайковский В.Я. Ленинская теория отражения как метод исследования специфики искусства. Кишинев: Штинца, 1978. 130 с.

15. Балашов В., Румянцев В., Селифанова Е. Студенческое научное твор-чество и рыночная экономика // Высшее образование в России. 1995. — №1. - С. 58-61.

16. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса // Педагогика, 2003. №3. - С.11 - 16.

17. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М.: Народное образование, 2000. - 248 с.

18. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гу-манистической направленности студента будущего учителя. Самара, 2000.- 185 с.

19. Бэкон Ф. Новый Органон. Афоризмы об истолковании природы и царства человека // Сочинения: В 2т. М.: Политиздат, 1971, Т.2. - С.18.

20. Беликов В .А. Уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1994.- 41с.

21. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1997. - 131 с.

22. Берлинская встреча европейских министров высшего образования http: // www. bologna-berlin 2003.de/ Последнее изменение 24.09.2003.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Перевод с анг. М.: Прамеб. - 1992. - 383 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. ВГУ, 1977.-304 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип и системный подход // Вопросы философии. 1979. - 304 с.

27. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

28. Большая Советская Энциклопедия (В 30 т.) / Гл. ред. А.М.Прохоров 3-е издание. - М.: Советская Энциклопедия, 1973, Т.13. - С.82 - 83.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. 96 с.

31. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических ис-сле-дований. Стерлитамак: СГПИ, 2002. - 134 с.

32. Валеев Г.Х. Оформление автореферата диссертации: Учебное пособие для аспирантов и соискателей по педагогике. Уфа: Изд. БГПУ, 2000. -188 с.

33. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 440 с.

34. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

35. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 1 / Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. - 367 с.

36. Вислобоков А.Д. Ленинская теория отражения и ее современные кри-тики. М.: Мысль, 1971. - 95 с.

37. Вихорева О.А. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 23 с.

38. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

39. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологических исследованиях / Научный редактор В.Э.Шляпентох. М.: Статистика, 1974. 159 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

41. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.И. Ле-онтьева, А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

42. Галагузова Ю.В., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами студентов: Пособие для студ. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 375 с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Издательство Московского университета, 1985. 45 с.

44. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Возрастная и педагогическая психология // М.: Просвещение, 1992. 287 с.

45. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 258 с.

46. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972.- 279 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

48. Гершунский Б.С. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Педагогика, 1986. - С. 3 - 36.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-605 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI: Учебн. пособие для самообразования. Изд. 2-е, перераб., и доп. - М.: Пед. общество России, 2002. -512 с.

51. Гильманов Р.А. Проблемы конструктивной дидактометрии. Казань: Издательство Казанского университета, 1994 .- 147 с.

52. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

53. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2. Пер. с франц. М.: Мир, 1996. - 376 с.

54. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (постановление Правительства Российской Федерации от 16 мая 2002 г. № 10 - 0205 - П).

55. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: 1949. - 14 с.

56. Гуревич Ю.Л., Груднев Я.И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики // Физика в школе. 1993. - №4. - С. 42 - 46.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

58. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - №4. - С. 22 - 32.

59. Давыдов В.В. Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981. - 213 с.

60. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. - №4. - С. 21 - 26.

61. Демиденко М.В., Клюева А.И. Психология личности: Пособие-практикум / Сост. М.В. Демиденко, А.И. Клюева. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 108 с.

62. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебн. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

63. Довгялло A.M. Математические модели в исследовании программированного обучения // Организация учебного процесса. Программированное обучение. Вып.2. - Новосибирск: НГУ, 1968. - С. 21 - 61.

64. Долженко О. Сорбонская и Болонская декларации от 19. 06. 1999 // Вестник высшей школы Alma mater. -2000. №6. - С.23 -28.

65. Дружинин В.Н., Конторов Д.С. Проблемы системологии. М.: Советское радио, 1976. - 296 с.

66. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. 2-е изд. перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

67. Дружинина Г.А. Пути формирования творческих способностей студентов // Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в ВУЗе: Университет, Чебоксары, 1990. 205 с.

68. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионал ьно-педагогической деятельности. Челябинск: Челяб. гос. унивеситет, 1996.-72 с.

69. Жуковская З.Д. Методические основы и технология разработки и функционирования комплексной системы качества педагогики специалистов в ВУЗе: Автореферат дис. доктора пед. наук. СПб., 1994. - 32 с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

71. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований. Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М., 1980. - С. 10-47.

72. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр « Академия », 2001. - 208 с.

73. Загузов Н. И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: УГПУ, 1995.-34 с.

74. Закон Республики Башкортостан «О научной деятельности государственной научно-технической политике от 2 марта 1994г., № ВС-22/39.

75. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» от 29 октября 1992г. № ВС 12/22 (в ред. Законов РБ от 17.03.97 № 84-з, от 07.03.2001 № 189-3, от 25.07.2001 № 233-з).

76. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205 с.

77. Зенькович А.П. Формирование творческой активности учителя математики при исследовательской и учебно-воспитательной работе: Учебное пособие к спецкурсу. Калуга, 1991. 101 с.

78. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. М.: Политиздат, 1994-370 с.

79. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / М.Ф.Щабаева,

80. В.А.Ротенберг, И.В. Чувашов и др., Под ред. Л.Н.Литвина. 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1989. 352 с.

81. Ишлинский А.Ю., Павлова Г.Е. М.В. Ломоносов великий русский ученый. - М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

82. Калайков И.Д. Теория отражения и проблема приспособления. М.: Наука, 1986. - 143 с.

83. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. М.: Логос, 2000. - 320 с.

84. Канке В.А. Основы философии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. М.: Логос, 2000. - 288 с.

85. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Капте-рев П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С.270 - 652.

86. Карвасарский Б. Д. Психологическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1999. - 752 с.

87. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз Карла Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

88. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

89. Ким Н.П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей высшей школы МВД: Монография. Костанай, 1999. - 396 с.

90. Кириллов В.И. Логика: Учебник для юридических вузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1999. - 256 с.

91. Кленникова В.А. Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской работе: Автореферат дис. канн, пед. наук. М., 2003. - 27 с.

92. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1990. - С. 28 - 31.

93. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системном подходе: учебное пособие. Челябинск: ЧКПИ, 1986. - 135 с.

94. Коршунов A.M. Познание и деятельность. 2-е изд. М.: Политиздат. -1984. 140 с.

95. ЮО.Коршунов A.M. Теория отражения и активность субъекта. М.: Знание. - 1978. - 64 с.

96. Коршунов A.M. Ленинская теория отражения: Диалектический путь познания объективной реальности. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1973. - 31 с.

97. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога// Магистр. 1991. -№1. - С.12 - 18.

98. Краевский В.В. Методология педагогики. Пособие для педагогов -исследователей. Чебоксары: ЧГУ, 2001. - 244 с.

99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ) / В.В.Краевский; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

100. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П.Горского. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

101. Крутов В.И., Мескот А.И. Научное творчество студентов: Современные требования // Вестник высшей школы. 1986 - №5. - С.19 - 23.

102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 172 с.

103. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М., 1980. - С. 82 - 117.

104. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С.7-45.

105. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое руководство для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1997. - 208с.

106. Ш.Кузнецова Н.И. Возникновение науки // Философия и методология науки. 4.1. М.: SvR - Аргус, 1994. - С.35-38.

107. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 196 с.

108. Курбатов В.И. Логика. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н / Д: Изд. «Феникс», 1997. - 384 с.

109. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умение осу-щес-твлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников / Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 241 с.

110. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

111. Левина М. М.Технологии профессионального педагогического об-ра-зования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

112. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» // Полн. собр. соч. Т.29.- С. 149- 157.

113. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Полн. собр. соч. Т.18. С.7-384.

114. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. -№10.-С.152- 164.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т.-М., 1983.-Т.2.- С.148-152.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство Московского университета, 1972. 575 с.

117. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

119. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения / Современная педагогика. 1965. - №3. - С. 28 - 33.

120. Лещинский Л.А. Умственное восприятие учащимися при обучении физике // Физика в школе. 1993. - №6. - С.44 - 45.

121. Личностно-ориентированное профессиональное педагогическое образование / Башкирский государственный педагогический институт. Уфа, 1999. - 32 с.

122. Ломоносов М.В. Проект регламента академических гимназий / История социальной педагогики: Хрестоматия учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

123. Ляшко Л.Ю., Усова А.В. Требования к подготовке учителей в свете концепции модернизации российского образования на период 2010 г. // Педагогическое образование и наука. 2003. - №2. - С.4 -7.

124. Макаренко А.С. Флаги на башнях / Ю.Б. Лукина; Ил. В.Л. Гальдяе-ва. М.: Правда, 1986. - 486 с.

125. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1965. - Г.З. - С. 20- 23.

127. Марусева И.В. Основные понятия и методика создания экспериментальных систем. Самара, 1992. - 116 с.

128. Марьясов В.В. Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в высших военно-морских учебных заведениях: Дискандидат педагогических наук. СПб., 1997. - 219 с.

129. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. 345 с.

130. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - № 1. - С.9 - 17.

131. Матросов В.Л. Реформа образования // Магистр.-2001.-№1.- С.28-30.

132. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татиздат, 1972. - 552 с.

133. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. - 215 с.

134. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 170 с.

135. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. М.: Институт теории педагогики, 1994. - 229 с.

136. Методические основы педагогического образования / Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Валеев Г.Х. Уфа: БГПИ, 2000. - 60 с.

137. Милерян Е. Н. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

138. Михайленко А. Текст Болонской декларации // Интернет, сайт основан на системе Asiten.

139. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. М.: Просвещение, 1997. - 185 с.

140. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор составитель Э.Д. Днепров. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 232 с.

141. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора по научной работе. М.,1996. - 170 с.

142. Мудров В.И., Кушко В .Л. Методы обработки измерений. М., 1983. - 303 с.

143. Мухамедьянова Г.М. Республиканская программа развития образования основа государственной образовательной политики // Ватандаш. -2003. - № 9. - С.79 - 86.

144. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - №5. - С. 32 - 38.

145. Наин А .Я., Кустов J1.M. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сборник материалов. Челябинск, 1997. Вып.2- С. 102 - 108.

146. Национальная доктрина развития Российского образования: проект. М.: РАО, 1997.

147. Немов Р.С. Психология. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн.З. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. 512 с.

148. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общество России, 2000. - 303 с.

149. Новик И.Б. Моделирование сложных систем: философский очерк. -М.: Мысль, 1965. 335 с.

150. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогический поиск, 1994. - 122 с.

151. Новиков A.M. Научно- экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. - 140 с.

152. Обучение и развитие: Эксперим. пед. исследование / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

153. Общество обсуждает стратегию модернизации образования. М., 1988.-215 с.164.0вчинников Н.Ф. Структура и симметрия // Системные исследования: Ежегодник. М.: 1969.-С. 111.

154. Огурцов А.П., Разум А.Е., Юдин Б.Т. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М.: Знание, 1977. - 64 с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1988.-750 с.

156. Организация и руководство самостоятельной работой студентов и учащихся в педагогических колледжах и училищах / Ред. Кол.: Аксенова А.К., Борикова Л.В., Мищенко Т.Т., Финогенова Т.А. М., 1995. - 215 с.

157. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С.9 - 15.

158. Орлов В.И. Знания, умения и навыки как результаты обучения // Специалист. 2003. - №10. - С.23 - 26.

159. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека / Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982. - 156 с.

160. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

161. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

162. Петров Ю.А. Теория познания: научно-практическое значение. М.: Мысль, 1988. - 142 с.

163. Петрусевич А.А., Шабарова М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Специалист.-2000. №8. - С. 19 - 20.

164. Пинкевич А.П. Основы методики естествознания / Н.М. Яковлева. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. - С. 32 - 33.

165. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.-255с.

166. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969 - 206 с.

167. Платонов К.К. Введение в педагогику / Н.М. Яковлева. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. - С.38.

168. Позднякова О. К. Дипломная работа по педагогике: Организация и руководство научно-познавательной деятельностью студента-будущего педагога исследователя: Учебно методическое пособие. Самара: СГПУ, 2003. - 136 с.

169. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

170. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

171. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

172. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983.-230 с.

173. Попова А.А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 217 с.

174. Программа развития среднего образования в России на 2000 2005 годы // Народное образование. - 2000. - №1. - С. 236 - 259.

175. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М: Просвещение, 1975. 272 с.

176. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М., 1960.- 150 с.

177. Райков Б.Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение / Н.М. Яковлева. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. -С. 32.

178. Рахимов А. 3. Психодидактика творчества. Уфа, 2003. - 286 с.

179. Розин В.М. Логико-семиотический анализ знаковых средств геометрии / Педагогика и логика. Касталь, 1992. - С. 201 - 301.

180. Рубинштейн С.А. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира М.: Изд-во АПН СССР 1957. 147с.

181. Рубинштейн С.А. О мышлении и путях исследования. М.: АПН СССР, 1958. - 147 с.

182. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

183. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

184. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1981. - Т.2-320с.

185. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании / История социальной педагогики: Хрестоматия учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

186. Садовский В.Н. Основания обшей теории систем. М., 1979. - 279 с.

187. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 22 - 25.

188. Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений среднего педагогического образования. М., 1999.

189. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 25 - 34.

190. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. -464 с.

191. Сеченов И.М. Избранные философские труды и психологические произведения / Хрестоматия по истории философии (русская философия): Учеб. пособие для вузов: В 3 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2001. Ч. 3.-С. 574-577.

192. Сиденко А. Нужен ли эксперимент практику // Школьные технологии. 1997. - №1. - С. 112 - 127.

193. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996. 175 с.

194. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика. - 1989. - 95 с.

195. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. 206 с.

196. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

197. Сластенин В.А., Асадуллин P.M. Профессиональная деятельность и личность учителя//Серия «Педагогика и психология».- БГПУ, 2000- №1.- С.62.

198. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

199. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М., 1995. - 320 с.

200. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 608 с.

201. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. — 1632 с.

202. Сосновская Т. В школу пришла наука // Народное образование. № 7.-С. 85-88.

203. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения исследовательских педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедиздательство, 1997.- 155 с.

204. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Высшая школа, 1974. - 152 с.

205. Станкин М.И. Формирование умений учащихся // Специалист. -2001.-№10.-С. 28-31.

206. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 115-126.

207. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - № 1. - С. 91 - 96.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 345 с.

209. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уча-щих-ся. М: Знание, 1983. - 96 с.

210. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология: Учеб. для сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 288с

211. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке.- М., 1994. 200с.

212. Твис Б. Управление техническими нововведениями. М.: Экономика, 1989.-272 с.

213. Теория и практика педагогического эксперимента / Под Ред. А. И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

214. Терегулов Ф. Ш. Образование новый взгляд: теории, технологии, практика. - Уфа: Изд. БГПИ, 1998. - 232 с.

215. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. 2003. - № 9. -С.39-45.

216. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческого потенциала: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 178 с.

217. Уваров А.А. Дипломные и курсовые работы по экономическим специальностям: Практические советы по подготовке и защите. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд. «Дело и Сервис», 2001. - 112 с.

218. Усачева И.В. Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составление обзора по теме исследования. М., 1980.

219. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студентов.- 4.1. 4елябинск, 1978. - 99с.

220. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся / Советская педагогика. 1982. - №1. - С. 45 - 48.

221. Усова А.В. Анкеты и тесты для учащихся средних школ, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знания / 4елябинский государственный педагогический университет 4елябинск: Факел, 1997. - 46 с.

222. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 174 с.

223. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1988. - 167 с.

224. Ушинский К.Д. 4еловек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. Т.5. - С. 39 - 527; Т. 6. - С. 7 - 512.

225. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент // Педагогика, 1994. № 9. - С. 10 - 13.

226. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / Рос. акад. образ. Уральск, гос. научно-образовательный центр филиала БГПУ.- Уфа, 2000. 164 с.

227. Федеральный закон Российской Федерации «О науке и государственной научно-технической политике» от 23 августа 1996 г. № 127 ФЗ (с изменениями от 19 июля, 17 декабря 1998г., Зянваря, 27, 29 декабря 2000г.).

228. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266 1 (в ред. ФЗ от 13.01.1996 №12 - ФЗ, от 16.11.1997 № 144 фз, от 20.07.2000 № 102 - ФЗ, от 07.08.2000 № 122 - ФЗ).

229. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. - М.: Моск. псих. - соц. ин-т, Флинта, 1997. - 160 с.

230. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. - 232 с.

231. Филиппов В.А. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

232. Философия: учебник для высших учебных заведений. Ростов н / Д.: «Феникс», 1998. - 576 с.

233. Философия и методология науки / Под ред. В.И. Купцова. М.: ИНФРА, 1996.-270 с.

234. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильи-чев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Соц. энциклопедия, 1983. - 840 с.

235. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и допол. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

236. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении М.: Знание, 1984. - 158 с.

237. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1971. -С. 9-15.

238. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии // Педагогика. 2003. - №8. - С. 26-31.

239. Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1997.- 204 с.

240. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

241. Хрестоматия по философии: Учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997. 544 с.

242. Хрестоматия по философии: Учебное пособие / Ред. и сост. А.А.Радугин. М.: Центр, 1998. - 432 с.

243. Хрестоматия по философии: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Сост. Алексеев П.В., Панин А.В. М.: «Проспект», 1998. - 576 с.

244. Хрестоматия по истории философии (западная философия): Учебное пособие для вузов: В Зч. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2001. Ч. 2. - 528 с.

245. Хрестоматия по истории философии (русская философия): Учебное пособие для вузов: В Зч. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2001. Ч. 3. - 672 с.

246. Чусовитин А.Г. Диалектика взаимодействия и отражения Новосибирск: Наука, 1985. - 176 с.

247. Шврев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. - 232с.

248. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Издательство БГУ, 1974.-212 с.

249. Штофф В.А. Роль моделей в познании. JL: Изд. Ленингр. ун-та, 1963.- 128 с.

250. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 415с.

251. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 270 с.

252. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

253. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

254. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., МПО. - 1998. - 568 с.

255. Эхо Ю. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации: успех без лишних проблем. М.: Металлургия, 1996. - 112 с.

256. Юдакова С.В. Формирование готовности студентов ВУЗА к профессионально-педагогическому самообразованию: Автореферат дис. канд. пед. наук. Шуя, 2002. - 22 с.

257. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

258. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 95 с.

259. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144с

260. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. - №3. - С. 49 - 54.

261. Яковлева Н.М. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации. Челябинск, 1976. - 135 с.

262. Яковлева Н.М. Исследовательский метод в обучении как основа формирования умений педагогического творчества у будущих учителей. Сб.: Методы и их дидактические функции. - Челябинск. - 1983. - 128 с.

263. Яковлева Н.М. Исследовательский метод в теории и практике обучения.- Сб.: Методы и их дидактические функции. Челябинск.- 1978. - 95с.

264. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987. - 136 с.

265. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

266. BOhm I., Schneider J.,Produktives Lernen eine Bildungschance fur Jugendliche in Europa. Germani, 1996.

267. Grossman Pamela. The Making of a Teacher: Teacher Knowledge and Teacher Education. N.Y.: New American Library, 1990. - 184 p.

268. Johnson, David; Holudec, Roger; and Jonson, Edythe. Cooration in the Clas-room. Endia, Minn: Interaction Book Co; 1988,341 p.

269. Jones K. Simulation: A Handbook for Teachers. London, 1980.

270. Leplin J. The concept of an ad hoc hypothesis // Studies in the history and philosophy of science. 1975. - Vol. 5. - №4. - P. 309-345.

271. Paris S.D., Kross D.R. Common learning//Learning in children 1983. №5.

272. Stelzer J., Kingsley E. Axiomatics as Paradigm for Structuring Subject Matter // Instructional Science. 1975. - №3.