Формирование исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лопатина, Ольга Владимировна

• Лопатина, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лопатина, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема

1.1. Сущность и содержание формирования исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка

1.2. Современные требования к содержанию обучения иностранному языку и принципы его отбора, направленные на формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов

1.3. Отечественные и зарубежные технологии обучения иностранному языку, обеспечивающие целостность и непрерывность процесса формирования исследовательской компетенции у студентов

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Научно-методическое обеспечение формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка

2.1. Междисциплинарные связи и их интегративный потенциал в формировании исследовательской компетенции у студентов

2.2. Технология формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности научно-методического обеспечения формирования исследовательской компетенции у студентов в процессе изучения иностранного языка

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процессы глобализации и интеграции России в мировое образовательное пространство приводят к обновлению отечественного высшего профессионального образования, требующего от учреждений высокой ответственности за качество предоставляемых ими образовательных услуг.

Глобализация образования находит свое воплощение прежде всего в возрастании академической мобильности, приоритете международных исследований, расширении международных контактов и совместных интернациональных проектов. Эти изменения накладывают определенную ответственность как на преподавателей, так и на студентов - будущих профессионалов постиндустриальной цивилизации, динамизм которой привел к необходимости обновления содержания образования с прицелом на вооружение последних такими ценностными знаниями, которые позволяли бы им опережать темпы обновления организации их будущей профессиональной деятельности. В связи с этим среди важнейших задач высшей школы Российской Федерации выделяется задача подготовки специалиста, отвечающего международным требованиям, способного решать актуальные задачи развития постиндустриального общества для усиления его финансовых доходов и укрепления его экономического положения на международной арене. Такой эффект может быть достигнут при ориентации подготовки будущих специалистов на развитие их мобильности и конкурентоспособности, предоставление им возможности максимального раскрытия своих способностей.

Вышеобозначенные обстоятельства актуализировали поиск решения следующих проблем:

• во-первых, российская экономика за последние десять лет претерпела радикальные изменения, однако данные преобразования еще не закончены, так как в наиболее продвинутых отраслях экономики обновление технологий происходит каждые два-три года, в связи с чем

будущему специалисту экономического профиля необходимо уметь не только объективно анализировать сложившуюся ситуацию, но и самостоятельно обновлять и обогащать свои знания при освоении новых сфер деятельности для прогнозирования происходящих изменений в экономике страны и своевременного реагирования на данные динамичные и нелинейные трансформации;

• во-вторых, интеллектуализация экономики ставит перед подготовкой специалистов экономического профиля принципиально новые задачи, в связи с чем будущий конкурентоспособный специалист-экономист должен четко представлять роль исследовательской составляющей в его образовании, а также исследовательских умений в его будущей профессиональной деятельности, так как наполненность рынка труда выпускниками с экономическими дипломами не решает проблемы острой нехватки таких квалифицированных специалистов, которые способны творчески решать профессиональные задачи методами научного познания для достижения позитивных экономических преобразований в России;

• в-третьих, расширение сферы международных контактов между российскими и зарубежными компаниями, предприятиями и корпорациями, нуждающееся в социальной, академической и профессиональной мобильности субъектов этой сферы, предъявляет новые требования как к исследовательской, так и к иноязычной компетенции будущих специалистов экономического профиля, способных к построению межкультурных научных связей, участию в международных симпозиумах и конференциях, изучению зарубежного опыта в области приобретаемой специальности для выбора правильных поведенческих стратегий, обеспечивающих эффективность его межкультурного общения;

• в-четвертых, необходимы оптимальная для развития научно-исследовательских и творческих способностей студентов структура изучения учебных дисциплин, которая аналогична структуре научного исследования, и новые организационные формы, предполагающие наличие

в содержании обучения иностранному языку не только профессионально-ориентированного учебного материала, но и материала философского, социологического, экономического, психологического характера, необходимого в профессиональной деятельности специалиста экономического профиля, которые позволяли бы ему приобретать навыки выполнения научных работ и реализации их результатов, адаптированных к условиям современного состояния общества и экономики в стадии обновления.

Вышеперечисленные обстоятельства указывают на необходимость поиска эффективных подходов, которые позволили бы включить студентов в осознанную активную исследовательскую деятельность, осуществляемую на иностранном языке.

Состояние разработанности проблемы исследования. В современной психолого-педагогической литературе представлена необходимая совокупность знаний, которая может явиться предпосылкой для разрешения проблемы исследования: обозначены концептуальные подходы к проектированию содержания образования в условиях многоуровневой, вариативной системы образования (В.СБезрукова, З.И.Васильева, Е.С.Заир-Бек, В.Г.Иванов, Г.А.Лебедева, А.П.Тряпицына, Н.А.Читалин и др.); раскрыты проблемы формирования профессиональной (В.В.Беспалько, Л.И.Гурье, Э.Ф.Зеер, И. А. Зимняя, Р.И.Зинурова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Я.Найн, М.А.Чошанов и др.) и коммуникативной компетентности (И.В.Андреева, Н.Ш.Валеева, И.А.Зимняя, В.В.Сафонова, Л.Д.Столяренко и др.); разработаны подходы к изучению индивидуальных особенностей и возможностей их учета в процессе обучения (А.А.Кирсанов, Е.А.Климов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская, Б.М.Теплов и др.); обозначены концептуальные подходы к формированию творческого мышления и творческих качеств личности (А.В.Брушлинский, Л.А.Волович, Р.С.Немов, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.); раскрыты проблемы формирования готовности студентов к исследовательской деятельности

(А.А.Кирсанов, И.Я.Лернер, Р.А.Низамов, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, Ф.Л.Ратнер, А.И.Савенков, А.В.Третьякова, Т.И.Шамова и др.); раскрыты вопросы учебно- и научно-исследовательской работы студентов (Л.А.Горбунова, А.И.Мамот, А.А.Лебедев, П.И.Пидкасистый,

B.А.Сластенин и др.); определены условия организации научного творчества студентов, разработаны эффективные механизмы развития процесса научного творчества в системе непрерывного профессионального образования (В.В.Афанасьев, Т.И.Бабаева, В.И.Белозерцев, Л.П.Козлова, П.Ф.Кравчук, В.Д.Путилин, Н.В.Путилина, Т.В.Самодурова и др.); раскрыта роль проектных технологий в формировании исследовательской компетенции студентов (М.Н.Берулава, В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, Ф.Т.Шагеева, Е.С.Заир-Бек, Г.К.Селевко, А.В.Леонтьев, О.Н.Ломакина и др.); представлен адаптационный образовательный потенциал зарубежного опыта организации научной деятельности студентов (Б.Л.Вульфсон, А.И.Галаган, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, З.А.Малькова, И.А.Мегалова, Ф.Л.Ратнер, М.С.Сунцова, Г.В.Шевцова и др.); выявлены статусные позиции иностранного языка в системе высшего образования (И.Л.Бим, Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова и др.); раскрыты проблемы интеграции и межпредметных связей (М.Н.Берулава, И.Д.Зверев, А.И.Еремкин, В.П.Максимова, Л.В.Савельева, Г.Н.Варковецкая, П.Г.Кулагин и др.).

В диссертационных исследованиях рассматриваются различные проблемы иноязычной подготовки студентов, в частности такие, как профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе (Л.Е.Алексеева, С.В.Кузнецова, Т.Б.Лесохина,

C.Л.Мерцалова, Г.А.Петрова, Г.Г.Харисова, С.Г.Улитина и др.); формирование ключевых компетенций, коммуникативной культуры, толерантной личности студентов в процессе изучения иностранного языка (Т.В.Букина, А.А.Васильева, М.С.Митрюхина, А.Р.Яруллина и др.); разработка интегративных курсов обучения иностранному языку

(Н.В.Канунникова, А.П.Кузнецова, Е.В.Мешков, Л.А.Милованова, Т.В.Филипповская и др.); иноязычная подготовка студентов экономических специальностей (С.А.Баукина, Ю.Н.Бузина, Е.В.Григорьева, И.В.Михалкина, Е.С.Самойлова, О.Н.Хаустов и др.); инновационные технологии обучения иностранному языку (Н.Н.Прудникова и др.); зарубежный (И.А.Мегалова, С.А.Радионова, Ф.Л.Ратнер, Т.А.Шайхуллин и др.) и отечественный опыт организации исследовательской деятельности студентов (А.М.Ишмурадова, Л.А.Каримова, А.В.Курганов и др.).

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования и опыт практической деятельности позволяют сделать следующие выводы: во-первых, нет единого мнения о сущности исследовательской компетенции студентов; во-вторых, недостаточно исследований, посвященных формированию исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка; в-третьих, отсутствуют исследования, посвященные разработке научно-методического обеспечения, способствующего эффективности данного процесса.

Состояние разработанности данной проблемы и анализ практической деятельности позволили выявить противоречие между необходимостью формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка и недостаточной разработанностью структуры и содержания научно-методического обеспечения, способствующего эффективности данного процесса.

Данное противоречие конкретизируется в частных противоречиях и имеет несколько аспектов:

• теоретический: недостаточная обоснованность теоретико-методологических подходов, принципов формирования исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка;

• содержательный: неразработанность содержания обучения иностранному языку, направленного на формирование исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов;

• технологический: отсутствие инновационных технологий и механизмов, обеспечивающих целостность и непрерывность процесса формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка;

• методический: недостаточная разработанность учебно-методического обеспечения, направленного на эффективное формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка.

Обобщая вышеуказанные противоречия, сформулируем проблему исследования: каковы структура и содержание научно-методического обеспечения формирования и развития исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования: разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка и экспериментально проверить его эффективность.

Объект исследования: процесс формирования исследовательской компетенции у студентов.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка будет эффективным, если:

• выявлен и обоснован интегративный потенциал

междисциплинарных связей в формировании исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов, предполагающий интеграцию иноязычной и профессиональной подготовки, позволяющей студентам использовать знания, умения и компетенции в своей исследовательской и будущей профессиональной деятельности;

• осуществлен отбор и структурирование содержания обучения иностранному языку, направленного на формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов, включающее в себя: учебную программу, учебно-методическое пособие для студентов, методическое пособие для преподавателей и диагностический инструментарий;

• спроектирована и внедрена технология формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка, включающая в себя аналитико-прогностическую, мотивационно-ориентировочную, собственно-проектировочную, организационно-методическую и коррекционно-внедренческую стадии и их этапы;

• разработан и внедрен спецкурс для преподавателей дисциплины «Иностранный язык», способствующий выбору преподавателем оптимального содержания и технологий обучения иностранному языку, направленных на формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка.

2. Определить научно-педагогические основания формирования исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка.

3. Разработать научно-методическое обеспечение формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка.

4. Экспериментально проверить эффективность научно-методического обеспечения формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И.Загвязинский, М.С.Каган,

В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.);

- положения о ведущей роли образования в развитии общества и личности (В.Г.Иванов, Б.С.Гершунский, А.М.Новиков, А.И.Субетто и др.);

- концепции моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И.Архангельский, Л.И.Гурье, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, Ю.К.Чернова, Ф.Т.Шагеева и др.);

теории системного (В.И.Загвязинский, Б.С.Гершунский, В.В.Кондратьев, Ж.Пиаже, Э.Г.Юдин, В.Г.Афанасьев и др.), личностно-ориентированного, деятельностного (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.), компетентностного (В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Р.И.Зинурова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.В.Сериков, A.B.Хуторской и др.), коммуникативного (И.Л.Бим, М.Л.Вайсбург, Н.Ш.Валеева, Н.И.Гез, Н.В.Елухина, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, Е.И.Пассов и др.), интегративного подходов (Г.В.Абросимова, Н.М.Яковлева, А.П.Кузнецова, А.А.Харунжев, С.Р.Байкина, О.А.Демина, Е.Н.Соловова и др.) к изучению педагогических явлений, объектов, процессов;

- теория культурного и поликультурного образования (Л.А.Волович, О.В.Гукаленко, Г.Д.Дмитриева, И.А.Ильина, М.Н.Кузьмина, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова, Л.М.Сухорукова, Дж. Бэнкс и др.);

- теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, М.М.Бахтин, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, А.Маслоу, Г.А.Медяник и др.);

- концепции проектного обучения (И.А.Зимняя, В.В.Копылова, Ю.Пахомова, Е.С.Полат и др.);

основные идеи исследовательского подхода к высшему профессиональному образованию (Л.И.Гурье, Т.А.Егорова, М.В.Кларин, А.С.Леонтович, А.В.Обухов, А.И.Савенков, С.И.Тарасова и др.).

Теоретическому осмыслению проблемы способствовали труды и публикации отечественных ученых, занимающихся проблемами модернизации структуры и содержания языкового образования (М.А.Богатыревой, Р.А.Валеевой, Б.Л.Вульфсона, И.И.Галимзяновой, Е.М.Галишниковой, Н.Д.Гальсковой, Б.С.Гершунского, Е.В.Кавнатской, Ф.М.Кадыровой, И.Р.Максимовой, Р.П.Мильруд, Е.Р.Поршневой, Ф.Л.Ратнер, В.В.Сафоновой, Н.Л.Уваровой, И.И.Халеевой, Т.В.Цырлиной и др.); исследования в области инновационных технологий в обучении иностранным языкам (Е.С.Полат, О.Г.Поляков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; конкретизация и обобщение, идеализация и экстраполяция; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; предметно-содержательный анализ отечественных и зарубежных образовательных программ, учебников и пособий по иностранному языку;

• эмпирические: изучение опыта работы кафедр иностранных языков вузов; психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение опыта преподавания, анализ результатов деятельности студентов и преподавателей, диагностические методики); педагогический эксперимент;

• статистические: статистический анализ и интерпретация результатов исследования, их математическая обработка и др.

Экспериментальная база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в группах студентов экономического факультета ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева», ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005 — 2007 гг.) - подготовительный этап — осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования; изучалась данная проблема в педагогической теории и практике, осуществлялось ее теоретическое осмысление, обобщался полученный материал, выявлялись сущностные характеристики исследовательской компетенции личности; определялся выбор методов научного поиска; формулировалась гипотеза исследования, определялись цель, задачи, предмет, объект исследования; разрабатывалась программа методики исследования.

На втором этапе (2007 — 2009 гг.) - основной этап - выявлялись современные требования к содержанию обучения иностранному языку и основные тенденции обновления его содержания и технологий изучения; определялись принципы его отбора, направленные на формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка; осуществлялся выбор как отечественных, так и зарубежных технологий обучения иностранному языку, обеспечивающих целостность и непрерывность процесса формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей; осуществлялось теоретическое обоснование научно-методического обеспечения формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка.

На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) — заключительный этап -осуществлялись систематизация, обобщение и педагогическая интерпретация эмпирических результатов исследования; осуществлялась экспериментальная проверка научно-методического обеспечения формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка; разрабатывались методические рекомендации; осуществлялось оформление диссертации; определялись перспективные направления, требующие дальнейшего изучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Раскрыто содержание формирования исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка, заключающееся в том, что совокупность мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-аналитического компонентов, обеспечивающих целостность и непрерывность данного процесса, направлена на формирование исследовательской компетенции, являющейся системообразующей основой профессиональной компетентности будущего специалиста экономического профиля, способного проявлять себя как субъекта исследовательской деятельности в сфере его будущей профессиональной межкультурной коммуникации.

2. Разработано научно-методическое обеспечение формирования исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка, включающее следующие уровни:

• теоретический: обоснование интегративного, исследовательского и модульно-компетентностного подходов; определение принципов: интеграции, полилогичности познания, проблемности, концентризма и опосредования деятельности с помощью иностранного языка;

• функционально-целевой: определение цели (формирование

устойчивого интереса к осуществлению исследовательской деятельности на иностранном языке); задач (формирование межкультурной

коммуникативной компетенции; формирование способностей у студентов к самоопределению в исследовательской деятельности и общении; развитие способностей мыслить, говорить на иностранном языке и др.), функций (культурологическая, аналитическая, прогностическая, инновационная функции, функция саморазвития и самосовершенствования, функция формирования методологической культуры);

• содержательный: отбор и структурирование содержания обучения иностранному языку, включающего межкультурный и исследовательский компоненты профессиональной коммуникации будущих специалистов экономического профиля, единство которых способствует эффективному деловому общению с представителями иных культур в научно-исследовательской деятельности;

• процессуальный: проектирование технологии формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка;

• технологический: оптимальное сочетание технологий (кейс-стади, технология обучения спонтанной речи, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, метод проектов, Интернет-технологии и др.), обеспечивающих целостность и непрерывность процесса формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов;

• методический: разработка для преподавателей дисциплины «Иностранный язык» спецкурса «Исследовательская компетенция студентов и ее формирование в процессе изучения иностранного языка», способствующего выбору преподавателем оптимального содержания и технологий обучения иностранному языку, направленных на формирование исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка;

• результативный: определение мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного, процессуально-деятельностного, рефлексивно-аналитического критериев сформированное™ исследовательской компетенции у студентов вуза и их показателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем:

• определена сущность формирования исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка, заключающаяся в приобретении знаний, умений и способов деятельности, позволяющих студентам занимать позицию исследователя, способного как проводить, так и излагать результаты проведенного исследования на языке международного общения, что способствует полной реализации их интеллектуального потенциала в будущей профессиональной деятельности;

• обоснованы цели, задачи, подходы, принципы, функции, технологии формирования исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка, единство которых способствует формированию устойчивого интереса у студентов к осуществлению исследовательской деятельности на иностранном языке;

• определены основные компоненты формирования исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения иностранного языка: мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный, процессуально-деятельностный, рефлексивно-аналитический, совокупность которых направлена на обеспечение целостности и непрерывности данного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное в исследовании содержание обучения иностранному языку, включающее в себя учебную программу, учебно-методическое пособие для студентов, методические рекомендации для преподавателей и диагностический инструментарий, способствует формированию

исследовательской компетенции у студентов экономических специальностей вузов в процессе изучения данной дисциплины. Предложенный в исследовании спецкурс «Исследовательская компетенция студентов и ее формирование в процессе изучения иностранного языка» для преподавателей дисциплины «Иностранный язык» способствует выбору оптимального содержания и технологий обучения иностранному языку, направленных на формирование исследовательской компетенции студентов экономических специальностей вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются тем, что его ведущие положения обеспечены последовательной опорой на современную методологию научного познания, оптимальным выбором и использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; опорой на современные достижения отечественной и зарубежной педагогики; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью автора; корректным использованием аппарата математической статистики для обработки данных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лопатина, Ольга Владимировна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова С.И. Формирование исследовательской компетентности студентов инженерного вуза при изучении математики: автореф. дис. ... к. пед. наук / С.И. Абакумова. - Ставрополь, 2009. - 23 с.

2. Абдулова Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода: автореф. дис. ...к. пед. наук / Л.Ш. Абдулова. - Астрахань, 2009. - 25 с.

3. Алексеева, Л.Е. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов факультета международных отношений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Е.Алексеева. - СПб., 2002. - 22 с.

4. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. ... д. пед. наук / Н.И. Алмазова. - СПб., 2003.

- 47 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

6. Андреева И.В. Этика деловых отношений / И.В. Андреева. -Спб.: Вектор, 2006. - 160 с.

7. Артемьева Л.А. Проектирование региональных систем среднего профессионального образования РТ / Л.А. Артемьева // Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. -Казань: ИССО РАО, 1996.-С. 112.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие / С.И, Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Афанасьев В.Г. Проектирование педагогической технологии / В.Г. Афанасьев // Высшее образование в России. - 2001, № 4. - С. 147 - 150.

10. Ащенков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: Монография / В.Т. Ащенков. - Армавир, 1989.

11. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие 2-е изд. / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

12. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

13. Балашов В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: Монография. В 3-х ч. / В.В. Балашов, Г.В. Лагунов, И.В. Малюгина, В.В. Масленников, Б.В. Першуткин и др. Часть первая: Основные предпосылки организации и развития научно- исследовательской деятельности студентов в вузах. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 2002. - 216 с.

14. Баукина С.А. Обучение коммуникативной тактике делового общения студентов экономического профиля: дис. канд. пед. наук / С.А. Баукина. -М., 1999. - 18 с.

15. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетености студента в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля: дис. ... канд. пед. наук/ С.С. Бахтеева. - Казань, 2001. - 167с.

16. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей: Монография / B.C. Безрукова. -Екатеринбург, 1994. - 338 с.

17. Белогуров А.Ю. Развитие регионального университетского комплекса как основа качественной подготовки специалиста / А.Ю. Белогуров // Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки

специалиста: Материалы межвузовской научно-методической конференции. -Рязань, 2003.-С.4-6.

18. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Монография / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М.: Академия, 2006. - 128 с.

19. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. - М.: «Совершенство», 1998. - 173с.

20. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах: автореф. дис. ... доктора пед. наук / М.Н. Берулава. - Ташкент: Ташкентский государственный педагогический институт им. Низами, 1988. -42 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

22. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания языкового образования / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе, 2005. - № 8. - С. 2 -6.

23. Богословский В.И. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов / В.И. Богословский, A.A. Нестеров, С.Ю. Тряпицын. - СПб.: 1999.

24. Борисова Т.Б. Новый концептуальный подход к проблеме обучения иностранным языкам / Т.Б. Борисова, Г.В. Мелихова // Иностранные языки в школе, 1989. - № 4. - С. 50 - 56.

25. Брандес М.П. Стилистика немецкого языка / М.П. Брандес. - М.: Высшая школа, 1990. - 320 с.

26. Бузина Ю.Н. Обучение работе над английскими текстами студентов экономических факультетов: дис. ... канд. пед. наук / Ю.Н. Бузина. - М., 2000. - 142 с.

27. Букина Т.В. Иноязычная культура выпускника ссуз

технологического профиля как фактор его конкурентоспособности: дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Букина. - Казань, 2005. - 161 с.

28. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века: дис. ... д-ра пед. наук / P.A. Валеева. - Казань, 1997. - 458 с.

29. Варковецкая Т.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах учеб. пособие / Г.Н. Варковецкая. - М.: Высшая школа, 1989.-252 с.

30. Верещагина Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагина, В.Г. Костомаров. - М., 1992. - 232 с.

31. Воевода Е.В. Основные направления профессионально ориентированной языковой подготовки специалиста-международника: Монография / Е.В. Воевода. - М.: МГОУ, 2009.

32. Воевода Е.В. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам // Высшее образование в России, 2009. - № 9. - С. 110-114.

33. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - С. 114 - 115.

34. Галаган А.И. Методологические основы сравнительного анализа образования / А.И. Галаган, В.Д. Гоппа // Проблемы зарубежной высшей школы. - М.: НИИВШ, 1995. - 52 с.

35. Галишникова, Е.М. Применение педагогической комплексной технологии в процессе обучения иностранным языкам / Е.М. Галишникова // Ученые записки. Научное издание. Выпуск 18 Казань: Изд-во КГФЭИ 2006. С 130- 134.

36. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: АРКТИ, 2003.- 192 с.

37. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. - М., Высшая школа, 1980. - 144 е., С. 15 -

38. Гильмеева Р.Х. Системно-технологическая модель формирования исследовательской компетенции студента среднего профессионального образования педагогического профиля / Р.Х. Гильмеева // Казанский педагогический журнал, 2008, № 8 (62).

39. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка / И.А. Гиниатуллин // Иностранные языки в школе. - 1990, № 1. - С. 16 - 17.

40. Гончарова H.JT. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / H.JI. Гончарова / Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки», 2007. - № 5.

41. Григорьева Е.В. Проектирование и реализация содержания обучения иностранному языку в высшей школе с учетом интернационализации образования (на примере экономических факультетов: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Григорьева. - Казань, 2008. - 196 с.

42. Дворецкий С.И. Научно-педагогическая практика: методические рекомендации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, C.B. Варыгина. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. - 32 с.

43. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы / А.Н. Джуринский // Вестник высшей школы, 2002, № 9. - С. 44 - 49.

44. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.И. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. - 1987, №9. - С.42 - 47.

45. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. - 2000, № 10. - С. 12 - 15.

46. Дружинина М.В. Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов: монография / М.В. Дружинина. - Архангельск: Поморский университет, 2007. - 471 с.

47. Ефремцева Т.Н. Проектирование содержания обучения

иностранному языку в процессе непрерывного профессионального туристского образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Ефремцева. - М., 2000. - 28 с.

48. Жураковский В.М. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В.М. Жураковский, З.С. Сазонова, Н. Чечеткина, Т. Ткачева, С. Курбатов // Высшее образование в России. - 2003, № 2. - С. 45 - 49.

49. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.П. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

50. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

51. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе / И.А Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

52. Зинурова Р.И. Компетентностный подход и дистанционные технологии в профессиональной подготовке и переподготовке менеджеров: Монография / Р.И. Зинурова, А.Р. Тузиков, Ю.Н. Соловарова. - Казань: КГТУ, 2008 г. - 92 с.

53. Иванов В.Г. Профессиональное становление студентов и процесс профессионализации в вузе / В.Г. Иванов, И.Р. Исхакова // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - С. 167 - 172.

54. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования, автореф. дис. ... докт. пед. наук / Г.Л. Ильин. - Казань, 1995. - 38 с.

55. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. - М.: «Логос», 1994. - 205 с.

56. Ишмурадова A.M. Формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / A.M. Ишмуратова. - Казань, 2008. - 23 с.

57. Канунникова Н.В. Лингводидактические основы проектирования интегративного курса обучения иностранному языку студентов

экономических вузов: дисс. ...канд. пед. наук / Н.В. Канунникова. - Томск, 2005.-236 с.

58. Каримова JI.A. Содержание и технологии обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшей профессиональной школы (на примере неязыковых вузов стран-участниц Болонского процесса: дисс. ... канд. пед. наук / J1.A. Каримова. - Казань, 2009. - 234 с.

59. Карпов А.О. Научное образование в современной школе / А.О. Карпов // Народное образование, 2004. - № 9. - С. 47 - 56.

60. Кирсанов A.A. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / A.A. Кирсанов, A.A. Зайцева. -Казань, 1995. -103 с.

61. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика / Г.А.Китайгородская. - М.: Русский язык, 1992. 254 с.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М., Знание, 1989. - 80 с.

64. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе, 1985. - № 1. -С. 10-15.

65. Кондратьев В.В. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: Монография / В.В. Кондратьев, Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, И.Э. Ярмакеев. - М.: ВИНИТИ, 2006. - 288с.

66. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка/В.В. Копылова. -М.: Дрофа, 2004.

67. Корвяков В.А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого

высшего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Корвяков. Оренбург. 2008. - 53 с.

68. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента : философско-социологический и методологический анализ / П. Ф. Кравчук. - К.: Вища. шк., 1984. - 156 с.

69. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики. Новые исследования в педагогических науках / В.В. Краевский. - 1974. - 568 с.

70. Кузнецова А.П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения в интегрированном курсе на проектной основе (старший этап, английский язык, на примере Амурской области): автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.П. Кузнецова. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2002. - 16 с.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: Монография / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб; 1993. С. 124.

72. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин. - М: Просвещение, 1981. - 96 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. - СПб: Изд-во СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

74. Курганов A.B. Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / A.B. Курганов. - Казань, 2008. - 21 с.

75. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика. - 2002., № 1. - С. 68 - 75.

76. Левина Е.В. Формирование лингво-когнитивного экономического тезауруса обучаемых: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Левина. - М., 2001.-26 с.

77. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. - М.:

Смысл, 1999.-287 с.

78. Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А. Леонтьев // Вестник высшей школы Alma Mater. -1998, №12. - С. 13-18.

79. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория - практике / Рос. Акад. Образования / И.Я. Лернер. - М., 1994. - 288 с.

80. Лесохина Т.Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению в вузе (на материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук / Т.Б. Лесохина. - М., 1995. - 26 с.

81. Ломакина О.Н. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования / О.Н. Ломакина // Вестник высшей школы . - 2004, №1. - С.44 - 49.

82. Лопатина О.В. Исследовательская компетенция студентов: особенности её формирования в процессе изучения иностранного языка: методическое пособие для преподавателей дисциплины «Иностранный язык» / О.В. Лопатина. - Казань: КГТУ им. А.Н. Туполева, 2010. - 89 с.

83. Лопатина О.В. Зарубежные технологии обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов / О.В. Лопатина // Казанский педагогический журнал, № 7 - 8. - 2009. - С. 163 - 170.

84. Макаренко A.C. Сочинение / A.C. Макаренко. - М., 1993, т. 7.

85. Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе, 2000, № 4. - С.9 - 15.

86. Максимова Э.В. Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Э.В. Максимова. - 2007. - 24 с.

87. Малькова З.А. Развитие педагогической науки на современном этапе / З.А. Малькова, Н.Д. Никандров // Педагогическая теория: идеи и проблемы.-М., 1992.-С.4-20.

88. Мамот А.И. Организационно-методические основы активизации

функционирования системы НИРС / А.И. Мамот // Научно-исследовательская деятельность в высш. шк.: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высш. образования / НИИВО. - 2001. -Вып.5.-С.1 -88.

89. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Советская педагогика. - 1986, №6. - С.32 37.

90. Махмутов М.И. Специфические принципы обучения в процессе осуществления взаимосвязи, общеобразовательной и профессиональной подготовки / М.И. Махмутов, B.C. Безрукова // Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. Сб. научных трудов под ред. Маишевой Г. К., Липатовой Л. А. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1986. - С.29 - 41.

91. Мегалова И. А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах: Сравнительный анализ: дисс. ... кандидата педагогических наук / И.А. Мегалова. - Саратов, 2000. - 180 с.

92. Мерцалова С.Л. Методика обучения чтению аутентичных текстов по специальности «Технология продуктов общественного питания» (на материале англ. языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Л. Мерцалова. - М., 2000.

93. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы: дис. канд. пед. наук / Е.В. Мешков. - Смоленск, 1998. - 219 с.

94. Милованова Л.А. Формирование экономических представлений у старшеклассников при изучении иностранного языка: дис. канд. пед. наук/Л.А. Милованова. - Волгоград, 1998. -223 с.

95. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам / A.A. Миролюбов. - Москва, 2002.

96. Митрюхина М.С. Преемственность формирования коммуникативной культуры в процессе преподавания иностранного языка (в системе «школа - ссуз - вуз»): автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.С. Митрюхина. - Казань, 2005. - 18 с.

97. Михалкина И.В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Михалкина. - М., 1994. - 21 с.

98. Морозова H.H. Модель исследовательских компетенций личности как основа управления качеством научно-исследовательской деятельности в университетском комплексе / H.H. Морозова, И.М. Фадеева // Университетское управление: практика и анализ. - 2007. - № 5. - С. 43 - 51.

99. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / Г.В. Мухаметзянова. - Казань: «Идел-Прес», 2008. - 608 с.

100. Мухина B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / B.C. Мухина // Школьные технологии. - 2006, №2.-С. 19-31.

101. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Нейн // Педагогика. - 1991, № 7 - 8., С. 15 - 19.

102. Научно-исследовательская работа студентов в Казанском государственном университете / Под ред. А.И. Голованова, Ф.Л. Ратнер, Р.Г. Мубаракзянова. - Казань: Изд-во Каз. гос. ун-та им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. - 174 с.

103. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»// http://mon.gov.ru/ Официальный сайт министерства образования и науки РФ

104. Немов P.C. Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. Немов. -2003,4-е изд.-688 с.

105. Нечаев H.H. Формирование коммуникативной компетенции как

условие становления профессионального сознания специалиста / H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО, 2002, № 1. - С .3 - 21.

106. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики / З.Г. Нигматов. - Казань: Издательство «Тарих», 2003. - 272 с.

107. Нигматуллина И.А. Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Нигматуллина. - Казань, 2010. - 215 с.

108. Низамов P.A. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. - Казань: КазГУ, 1975. - 302 с.

109. Никитина Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: автореферат дисс. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Никитина. - Новокузнецк 2007. - 19 с.

110. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / A.C. Обухов // Народное образование. -1999, №10.-С. 158-161.

111. Обучение иностранным языкам: от профессионализации к профессионализму: Материалы научно-методического межвузовского семинара. -М.: МГИМО-Университет, 2010.- 184 с.

112. Озерова М.В. Содержание профессионально-направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике (продвинутый этап, фр. язык): дис. канд. пед. наук / М.В. Озерова. - М, 1999.-226 с.

113. Осипова С.И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей / С.И. Осипова. - ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» www.fkgpu.ru/conf/17.doc.

114. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала / А.П. Панфилова. - Санкт-Петербург: Общество «Знание», 2003.-535 с.-С.272.

115. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. Липецк. 1999.-68 с.

116. Першуткин Б.В. Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях: дис. ... к. эконом, наук / Б.В. Першуткин. - М., 2006. - 175 с.

117. Петрова А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: автореф. дис. канд. пед. наук / А.П. Петрова. - Якутск, 1999,- 16 с.

118. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. - 2-е изд., доп. и перераб. / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 2005 - 144 с.

119. Пичкова JI.C. Концепция формирования иноязычной компетентности в магистратуре в контексте Болонского процесса / JI.C. Пичкова, H.A. Багдасарова. - М.: МГИМО. - Университет, 2007.

120. Плотникова Н.И. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке / Н.И. Плотникова / Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. научн. трудов под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-С. 327.

121. Полат E.G. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

122. Полат С.Е. Новые технологии в обучении иностранным языкам /С.Е. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000, № 1. - С. 4 - 11.

123. Полякова Т. Традиции и инновации в иноязычной подготовке инженера / Т. Полякова // Высшее образование в России. - 2008, № 10. - С. 55-62.

124. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов [и др.}. -М.: Наука, 1990.

125. Посталюк Н.Ю. Базисные понятия и логика проектирования региональных образовательных систем (Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект) / Н.Ю. Посталюк // Материалы региональной научно-практической конференции. - М.: Пресс-сервис, 1997.-224 с.

126. Попов И.М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов (на материале обучения говорению): автореф. дис. канд. пед. наук / И.М. Попов.-СПб., 2001. - 16 с.

127. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ и ГОС ВПО второго поколения. - М.: МПСИ, 2000.- 18 е., С.3-4.

128. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика / Е.Ю. Протасова // Иностранные языки в школе, 2004, № 1, С.8 - 14.

129. Прудникова H.H. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / H.H. Прудникова. - Саратов, 2007. - 23 с.

130. Путилин В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника / В.П. Ушачев, В.Д. Путилин. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 62 с.

131. Путилина Н.В. Динамика статуса образования и профессиональной мотивации личности / Н. В. Путилина // Педагогическое образование и наука. - 2009, №1.-С. 11-15.

132. Радионова С.А. Содержание и технологии организации исследовательской деятельности студентов педагогических учебных заведений стран Евросоюза: авторф. дисс. ... канд. пед. наук / С.А. Радионова. - Йошкар-Ола, 2006. - 22 с.

133. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: дисс... докт. пед.наук / Ф.Л. Ратнер. - Казань, 1997.

134. Рубин Ю.В. Нормативно-правовая база не соответствует современным форматам электронного обучения (Интервью) / Ю.В. Рубин // Высшее образование в России, 2009. - № 9. - С. 95 - 109.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М., 1989. - 328 с.

136. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. - Изд-во: Ось - 89. - 2006. - 480 с.

137. Сайт Центра лингвометодических информационных ресурсов Института дистанционного образования Новосибирского государственного технического университета http://[e-mail].

138. Савельева Л.В. Дидактическая структура комплексных межпредметных связей в содержании образования в средних ПТУ строительного профиля / Л.В. Савельева// Научные основы комплексных межпредметных связей в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ под ред. Т.К. Маишевой, Л.А. Липатовой. - Л., 1986. - С.41 - 54.

139. Садохин А.П. Введение в межкультурную коммуникацию / А.П. Садохин. -М.: Омега-Л, 2009.

140. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности / Т.В. Самодурова. - М., 2005.

141. Самойлова Е.С. Обучение иностранному языку как фактор формирования профессиональной компетентности экономиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Самойлова. - Казань, 2004. - 21 с.

142. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996.-238 с.

143. Сафонова B.B. Социокультурный подход в обучении иностранным языкам / В.В. Сафонова. - М.: Высшая школа, 1991. - 301 с.

144. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

145. Семашко B.C. Самостоятельная работа студентов как звено совершенствования образовательного процесса / B.C. Семашко. - М., Вестник финансовой академии. - 2006, № 1 - 2.

146. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования в средних специальных учебных заведениях: дис. ... д-ра пед. наук / Л.Г. Семушина. - М., 1991. -473 с.

147. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов М., «Школа-пресс», 1997.-512 с.

148. Слесаренко И. Организация языковой подготовки инженера в университете инновационного типа / И. Слесаренко // Высшее образование в России.-№ 7, 2008.-С. 105 - 108.

149. Соломатов К.И. Сущность и значение межпредметных связей в исследовании проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранных языков в педвузе / К.И. Соломатов // Межпредметные связи в системе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку как педагогической специальности. Межвузовский сб. трудов. - Горький, 1987. - С.5 - 15.

150. Стародубцева Е. Обучение языку с использованием ИКТ / Е. Стародубцева // Высшее образование в России. - 2007, № 5. - С. 93 - 95.

151. Сгаршинова ТА. Интеграция: компетентностный формат / Т.А. Старшинова, В.Г. Иванов//Высшее образование в России. - 2011, № 10.-С. 133 - 135.

152. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 1996г. - 736 с.

153. Сунцова М.С. Современные тенденции развития

профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России: автореф. дис. ...канд. пед. наук / М.С. Сунцова. - Казань, 1999.-16 с.

154. Сухина H.A. Формирование исследовательской компетенции будущих учителей иностранного языка: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. / Н. А. Сухина. - Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет, 2006. -22 с.

155. Тагиров В.К. Особенности подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности / В.К. Тагиров // Вестник Башкирского университета . - 2008, № 1. Т. 13. -С. 202 -206.

156. Тазутдинова Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: дис... канд. пед. наук / Э.Х. Тазутдинова. - Казань, 2010.- 153 с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М. Просвещение, 2003. - 97 с.

158. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина. - М., 1986. - 65 с.

159. Тахохов Б.А. Междисциплинарная интеграция в подготовке специалиста. Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста / Б.А. Тахохов // Материалы межвузовской научно-методической конференции.-Рязань, 2003. - С.32 -33.

160. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненое / Б.М. Теплов JT.M. Семенюк. -Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

161. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: вопросы теории и практики / С.Г. Тер-Минасова. - М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.

162. Трегубова Т.М. Инициативы Европейского Союза по развитию академической мобильности субъектов образовательного процесса в высшей

профессиональной сфере / Т.М. Трегубова // Академическая мобильность субъектов образовательного процесса: миссия, сущность и содержание: Сборник научных статей. - Казань, 2007. - 93 с.

163. Третьякова A.B. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Третьякова. - Санкт-Петербург, гос. ун-т. - СПб., 1994.

164. Улитина С.Г. Формирование структурно-композиционных навыков иноязычного профессионально-ориентированного чтения у переводчиков в условиях деловой коммуникации: дис. ... канд. пед. наук / С.Г. Улитина. - Екатеринбург, 1999. - 20 с.

165. Ушаков A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: автореферат дис.... к.п.н.: 13.00.01 / A.A. Ушаков. - Майкоп, 2008. - 26 с.

166. Ушачев В.П. Педагогика формирования творческой активности: Монография / В. П. Ушачев. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 128 с.

167. Феськова Е.В. Составляющие элементы исследовательской компетентности / Е.В. Феськова. - URL: http://gdt.k26.ru/gnpk/index.php?option=com_content.

168. Филипповская T.B. Формирование экономической культуры учащихся в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин: дис. канд. пед. наук / Т.В. Филипповская. -Екатеринбург, 2000. - 22 с.

169. Формирование системы компетенций для профессиональной деятельности в международной среде в интересах укрепления позиций России // Инновационная образовательная программа МГИМО. - М.: МГИМО, 2007. - 16 с.

170. Харисова Г.Г. Обучение языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях (на материале вузов г.Нижневартовска): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Г. Харисова. -Томск: ТГПУ, 2001. - 22 с.

171. Хаустов О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Хаустов. - Тамбов, 2001. - 21 с.

172. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

173. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

174. Читалин H.A. Проектирование содержания образования / H.A. Читалин // Специалист. - 1993. № 7. - С. 31 - 36.

175. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно - модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. -157 с.

176. Шагеева Ф.Т. Параметры оценки профессиональной компетентности специалиста на этапе его подготовки / Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов, J1.JI. Никитина // Современные диагностические оценочные средства для аттестации качества образования и применение компьютерно-информационных технологий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.Часть 2. - 98 с.

177. Шаймарданов Р.Х. Интенсивная педагогическая технология и требования к педагогике будущего учителя / Р.Х. Шаймарданов. - Елабуга, 1991.-62 с.

178. Шайхуллин Т.А. Реализация технологии проблемного обучения в высшей школе (на примере преподавания арабского языка): автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Т.А. Шайхуллин. - Казань, 2006. - 19 с.

179. Шакуров Р.Х. Личность: Психогенез и воспитание / Р.Х. Шакуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.

180. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

181. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография / А.С. Шаров. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

182. Шевцова Г.В. Гуманистические и поликультурные основания формирования толерантного сознания личности в процессе образования / Г.В. Шевцова // Гуманизация образования . - № 5. - С. 123 - 128.

183. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет по культурному сотрудничеству. Проект №12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения» / Д. Шейлз. -Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с.

184. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: Монография / Л.А. Шипилина. - Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. - 293с.

185. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. - М., 1986. - 211 с.

186. ЯнюкИ.А. Основы компьютерной графики и дизайн-моделирования: Учебное пособие / И.А. Янюк, Ю.А. Аникова. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - 146 с.

187. Янюк И.А. Формирование исследовательской компетентности студентов технических вузов: автореф. дис. ... к. пед. наук / И.А. Янюк. -Шуя, 2010.-22 с.

188. Academic Program. Foreign Languages.USMA; West Point, NY 10996; 2002. http://www.dean/images/academic program, gif 03.05.02.

189. Annex 1 to the Convention on International Civil Aviation. «Personnel Licensing», Tenth Edition, 2006.

190. Bolhuis S. Towards Active and Selfdirected Learning. Preparing for Lifelong Learning, with Reference to Dutch Secondary Education / S. Bolhuis // Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. New York, NY, 1996. April 8-12.

191. Boyatzis Richard E. The competent manager: a model for effective performance / E. Boyatzis Richard // John Wiley & Sons, 1982.

192. Bradbury, Ray. Fahrenheit 451 / Ray. Bradbury. - СПб.: Антологияб 2004. - 128 с.

193. Bradbury, Ray. Dandelion Wine / Ray, Bradbury. - M.: Айрис-пресс, 2005.-320 с.

194. Brockhaus Wahrig - Deutsches Wörterbuch in sechts Bänden / Herausgegeben von Gerhard Wahrig Hildegard Krämer Harald Zimmermann / Sechter Band STE-ZZ - F.A. Brockhaus Wiesbaden Deutche Verlags-Anstalt Stuttgart, 1983. 906 s.

195. Brook-Hart, Guy. Business Benchmark. Upper-Intermediate/Vantage / Guy Brook-Hart. - Cambridge University Press, 2006.

196. Broolcfield S.B. (ed.) Self-Directed Learning. From theory to practice / S.B. Brookfield. - San Francisco: Jossey-Bass, 1985. - 229 pages.

197. Candy P.C. Self-direction for Lifelong Learning. A comprehensive guide to theory and practice / P.C. Candy. - San Francisco: Jossey-Bass, 1991. 567 pages.

198. Davis B.G.(1993). Tools for Teaching. San Francisco: Jossey-Bass / B.G. Davis. http://www.dean.usma.edu/DEAN/images/academicprogram.gif 03.05.02

199. Der sprach - Brockhaus. Deutsches Bildwörterbuch von A-Z. Manheim: Brockhaus, 1984. 836 s.

200. Field J. Lifelong Learning and the New Educational Order, Stoke of Trent / J. Field: Trentham Books. 2000. 181 + xii pages.

201. Gadamer H.G. Education is Self-Education / H.G. Gadamer // Journal of Philosophy of Education. - 2001. - Vol. 35. - № 4.

202. Garrison D.R. Self-directed learning: Toward a comprehensive model. In Adult Education Quarterly / D.R. Garrison. - Fall 97 v 48 n 1. - 1997. p 18.

203. Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language

Acquisition.-Language Technology Methodology Series / S.D. Krashen / Pretice.-Hill Internet(UK)LTD, 1987. - 392 p.

http://www.dean.usma.edu/DEAN/images/ academicprogram.gift 05.0605, c. 15.

204. MacKenzie I. English for Business Studies / I. MacKenzie. -Cambridge University Press, 2002.

205. MacKenzie I. English for the Financial Sector / I. MacKenzie. -Cambridge University Press, 2008.

206. MacKenzie I. Professional English in Use. Finance /1. MacKenzie. - Cambridge University Press, 2006.

207. Nunan D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers / D. Nunan. - Prentice Hall, 1998.

208. Stewick E. Memory, Meaning and Method-Rowley / E. Stewick. -1976, http://www.usma.aimv.edu/bicentennial/historv/Preface.asp 20.09.02, c.25.

209. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence / C. Velde. - 27 Annual SCUTREA conference: 27-35, 1997.

210. Whitby, Norman. Business Benchmark. Upper-Intermediate/Vantage / N. Whitby. - Cambridge University Press, 2006.

211. Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching / J. Yalden. - New York: Cambridge University Press, 1995. - 207 p.