Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Павлова, Ольга Сергеевна

  • Павлова, Ольга Сергеевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1998, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 191
Павлова, Ольга Сергеевна. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Москва. 1998. 191 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Ольга Сергеевна

Введение

Глава 1. Современные тенденции исследования коммуникативной деятельности в психологии и психолингвистике

1.1. Психологический анализ деятельности общения

1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности ребенка . . 18 Общение детей в семье

Общение ребенка со сверстниками

Педагогическое общение

1.3. Особенности общения детей с нарушениями речи

Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи

2.1. Организация и условия проведения психолого-педагогического исследования

2.2. Содержание экспериментальной методики

2.3. Специфика коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования)

2.3.1. Характер общения дошкольников со сверстниками

2.3.2. Особенности общения детей в семье

2.3.3. Изучение деятельности общения в условиях педагогического коллектива

Глава 3. Методика формирования коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи (экспериментальное обучение)

3.1. Методические основы организации коррекционно-педагогического процесса

3.2. Содержание методики экспериментального обучения

I этап экспериментального обучения — пропедевтический

3.2.1. Цели, задачи и содержание коррекционной работы

3.2.2. Ход I этапа обучающего эксперимента и его результаты

П этап экспериментального обучения— основной

3.3.1. Цели, задачи и содержание коррекционной работы

3.3.2. Ход II этапа экспериментального обучения и его результаты

Ш этап экспериментального обучения — завершающий

3.4.1. Цели, задачи и содержание коррекционной работы

3.4.2. Ход III этапа экспериментального обучения и обсуждение его результатов . 3.5. Результаты обучающего эксперимента

3.5.1. Условия проведения контрольного эксперимента

3.5.2. Результаты контрольного эксперимента

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Основной задачей дошкольного образования в современный период становится гуманистический характер воспитания и обучения детей. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Многочисленные публикации Б.М.Гриншпуна, Г.В.Гуровец, Р.Е.Левиной, Л.Ф.Спировой, Л.Б.Халиловой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской и др. указывают на факт наличия у детей с общим недоразвитием речи стойких нарушений коммуникативного акта, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-логопедической работы с данной категорией детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения; недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию основных операциональных компонентов их коммуникативного акта.

Современная педагогическая практика настоятельно требует от логопедов научно аргументированного подхода к анализу коммуникативного поведения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, объективной информации, отражающей сложный характер зависимости между уровнем сформированности их коммуникативной способности и состоянием речемыс-лительной деятельности, конкретных коррекционно-педагогических рекомендаций, обеспечивающих им полноценное формирование всех звеньев речевого общения.

Известный нам опыт привлечения психолого-педагогического подхода к исследованию различных аспектов коммуникативного поведения детей данного контингента нередко характеризуется неунифицированным использованием разрозненных психологических методик, позволяющих экспериментатору ориентироваться скорее на собственный интуитивно-эмпирический анализ результатов исследования, нежели на объективные параметры оценки коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: уровень сформированное™ мотивационно-потребностной сферы, степень зрелости операциональных механизмов коммуникативного акта, характер использования речевых и паралингвистических средств.

Актуальность диссертационного исследования, таким образом, наряду с рассмотрением теоретического аспекта проблемы, определяется практической потребностью коррекционной педагогики в определении содержания коммуникативно ориентированного обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, разработке соответствующих уровню их речевого и когнитивного развития приемов и методов коррекционно-педагогического воздействия, определении реальных возможностей оптимизации учебного и игрового процессов за счет усиления коммуникативной направленности каждого из них.

Проблема исследования непосредственно связана с изучением специфики коммуникативного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, обоснованием на этой основе путей и методов формирования у них основных компонентов деятельности общения, выявлением реальных условий его оптимизации. Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили положения общей, возрастной, специальной психологии и педагогики о ведущей роли общения в развитии личности ребенка; о значении различных видов детской деятельности в процессе становления коммуникативных умений и навыков; о комплексном характере формирования общения детей со взрослыми и сверстниками.

В основу настоящего исследования была положена гипотеза о том, что коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи, должна иметь комплексный характер, базирующийся на усилении социальной направленности обучения, формировании у детей положительной мотивации в восприятии сверстника, развитии партнерства и кооперативных навыков в различных видах деятельности, овладении лингвистическими и паралингвистически-ми средствами реализации деятельности общения.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой перед исследованием были поставлены следующие конкретные задачи: ■ проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования, определить теоретические основы формирования навыков коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи; создать унифицированный набор экспериментально-психологических методик исследования коммуникативной деятельности и апробировать их на детях старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; изучить состояние коммуникативных умений и навыков детей данного контингента, реализуемых ими в семье, детском коллективе и в общении с педагогами; определить коррекционно-педагогические пути и методы формирования коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и обосновать на этой основе методические рекомендации, необходимые для совершенствования логопедической работы с данной категорией детей.

Объектом исследования явилась коммуникативная деятельность детей с общим недоразвитием речи.

В качестве предмета специального изучения выступали коррекционно-педагогические условия формирования коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи, реализуемые в процессе логопедической работы с ними.

С целью решения поставленных нами задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались разнообразные методы, позволяющие наиболее углубленно и тщательно изучить круг обозначенных проблем: анализ литературных источников по теме исследования, констатирующий и обучающий эксперименты, количественная и качественная обработка полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые получены данные, характеризующие состояние операциональной стороны коммуникативного акта у дошкольников с общим недоразвитием речи; на уровне конкретных экспериментальных фактов уточнены представления об особенностях их речевого и когнитивного развития в процессе моделирования коммуникативного поведения; выявлена типология присущих данной категории испытуемых стойких коммуникативных недочетов в ходе их общения со сверстниками и взрослыми.

Используя современные данные психологии, лингвистики и коррекцион-ной педагогики, научно обоснована необходимость комплексного подхода к формированию основных компонентов коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, определены условия его адекватной реализации в процессе логопедической работы в специальных дошкольных учреждениях. Экспериментально доказано, что апробируемая система психолого-педагогического воздействия должна иметь комплексный характер и включаться во все виды коррекционных мероприятий в специальных группах логопедических дошкольных учреждений.

Практическая значимость работы. Коррекционно-педагогический комплекс, направленный на формирование коммуникативной деятельности у детей, реализован в логопедической работе с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. Его внедрение привело к существенным позитивным изменениям в структуре сложного дефекта при общем недоразвитии речи, обеспечило рациональную организацию коррекционно-логопедического процесса в условиях коммуникативно ориентированного обучения. Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по формированию общения детей с тяжелой речевой патологией; явились содержанием научных публикаций и учебных дисциплин, разработанных автором для студентов педагогических ВУЗов ("Психология общения", "Логопсихология"). Разработанный коррекционно-педагогический комплекс может применяться в процессе работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации дефектологов и воспитателей специальных дошкольных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к формированию деятельности общения дошкольников с общим недоразвитием речи, ее многоаспектным рассмотрением, разноплановым использованием инструментально-психологического и методического аппаратов исследования, надежностью методик, выбранных для исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, подтвержденных экспериментально-опытным путем.

Апробация результатов работы. Предлагаемые приемы коррекционно-педагогического воздействия внедрялись в практику работы ДОУ № 582 и № 750. Результаты исследования нашли отражение в докладах конференции "Молодые ученые" МПГУ (1995-1997), обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии (дошкольной дефектологии) МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ, на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии МОСУ в г.г. Новом Уренгое, Элисте, Пензе, на дефектологическом факультет СГИ в г.г. Мурманске, Калининграде.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе групп для детей с общим недоразвитием речи ДОУ № 582 и № 750 города Москвы. На различных этапах экспериментальной проверки исследованием было охвачено 117 дошкольников с общим недоразвитием речи шестого года жизни (включая основную экспериментальную и контрольную группы).

Экспериментальное изучение проводилось в три этапа. На первом этапе (1993-1994 гг.) осуществлялся анализ теоретических источников интересующей нас проблемы и разработка методики констатирующей фазы исследования. На втором этапе (1995-96 гг.) проводилось экспериментальное изучение коммуни-ктаивной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе их взаимодействия со взрослыми и сверстниками, анализировались результаты констатирующего эксперимента. На третьем этапе исследования (1996-98 гг.) разрабатывались приемы и методы формирования навыков общения со сверстниками детей с общим недоразвитием речи, внедрялась и апробировалась система комплексного коррекционно-педгогического воздействия в практику работы специальных дошкольных учреждений, анализировались результаты контрольного эксперимента, формулировались исходные положения и выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У дошкольников с общим недоразвитием речи наряду с лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями имеются стойкие нарушения основных компонентов деятельности общения, проявляющиеся в незрелости ее мотивационно-потребностной сферы и качественном несовершенстве речеязыковых, когнитивных и паралингвистических средств, необходимых для целостной реализации данного вида деятельности.

2. В основу коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, должен быть положен коммуникативно ориентированный подход, основу которого составляет: усиление социальной направленности обучения, формирование у детей положительной мотивации в восприятии сверстника, развитие партнерства и кооперативных навыков в различных видах деятельности, овладение лингвистическими и паралингвистичес-кими средствами реализации общения.

3. Комплексное, поэтапное формирование деятельности общения у детей данного контингента, внедрение коммуникативно ориентированного обучения в практику их дошкольного воспитания и обучения не только изменит характер коммуникативного поведения детей со стойкой речевой патологией, но и значительно повысит эффективность коррекционно-педагогических (логопедических) мероприятий, направленных на преодоление общего недоразвития речи.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Павлова, Ольга Сергеевна

-166-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современный период развития коррекционной педагогики особую актуальность приобретает проблема исследования коммуникативного поведения детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста, выявление их потенциальных возможностей к установлению речевого контакта с собеседниками, реализуемого в рамках определенной прагматической ситуации. Экспериментальное изучение коммуникативных умений и навыков детей данного контингента, проведенное в сравнительном плане с нормально развивающимися детьми, позволило нам сделать ряд принципиальных для настоящего исследования выводов.

Психолого-педагогический анализ деятельности общения детей с общим недоразвитием речи обеспечил нас достаточно объективными данными, отражающими специфику коммуникативного поведения исследуемой категории детей. Использование полученных данных послужило основанием не только для дифференциации различных групп испытуемых, но и для констатации их индивидуальных различий, выявленных в процессе апробируемого нами подхода.

Экспериментальное изучение коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи прежде всего показало, что она значительно отличается от процесса общения их нормально развивающихся сверстников как по уровню своего развития, так и по основным качественным показателям. Ограниченные возможности речевой коммуникации, весьма характерные для дошкольников данного контингента, нередко сопровождаются снижением мотивационно-потребностной сферы общения, трудностями реализации речевых и паралингвистических средств, сравнительно медленным усвоением языковых понятий. Обнаруживая себя на этапе дошкольного детства, комплекс нарушений речевого и когнитивного порядка заметно препятствует организации коммуникативного поведения ребенка с общим недоразвитием речи, затрудняет его речевой контакт со взрослым, способствует изоляции от коллектива сверстников.

Целостное изучение различных аспектов коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи, свидетельствующее о наличии у них стойких нарушений речевого и когнитивного поведения, убедило нас в необходимости разработки специальной методики, направленной на коррекцию основных структурных компонентов их коммуникативного акта. Основу данного методического подхода составила ориентация на активную речевую практику детей в процессе организации их совместной деятельности, формирование стойкой мотивации общения и адекватных форм коммуникативного поведения, непосредственно влияющих на выбор средств общения, порождение продукта коммуникативной деятельности, способы и результаты его интерпретации.

Результаты контрольного эксперимента, направленного на изучение эффективности предложенной нами методики, обнаружили, что по основным параметрам общения дошкольники с общим недоразвитием речи приблизились к их нормально развивающимся сверстникам; их отличала сформированность всех компонентов сложной структуры деятельности общения: ее мотивацион-но-потребностного плана, формирующей и реализующей фаз коммуникативного акта, основанных на выборе необходимых для результативного общения речевых и паралингвистических средств.

Предложенная нами программа комплексного развития коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющая целью отработку всех звеньев сложной по своей психологической организации деятельности общения, позволяет решить целый круг вопросов, непосредственно связанных с их речевым и умственным развитием. Результаты обучения свидетельствуют о необходимости включения в практику дошкольных логопедических учреждений апробированной нами методики, основными компонентами которой являются: усиление социальной направленности воспитания ребенка, развитие положительной мотивации в восприятии сверстника, формирование кооперативных навыков и партнерства в различных видах совместной деятельности, овладение речевыми и неречевыми средствами общения.

Принимая во внимание всю сложность рассматриваемого в диссертационном исследовании вопроса, считаем необходимым подчеркнуть, что комплексное изучение коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи намечает реальные возможности для широкого использования психолого-педагогического эксперимента в диагностических, прогностических и коррекционно-методических целях, а также открывает дальнейшие перспективы совершенствования ныне действующих программ логопедических дошкольных учреждений с учетом обязательного введения коммуникативно ориентированного метода в практику их обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Ольга Сергеевна, 1998 год

1. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1991. - 23 с.

2. Алексеева А.В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 13 с.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосозна-ния//Избр. психол. тр.: В 2 т.- М., 1980. Т.2. - С. 103 - 127

4. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1983. - 23 с.

5. Антонова Т.В. Значение способов общения в игре для регуляции детских отношений//Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987. С.71-107

6. Антонова Т.В. Коммуникативные воздействия ребенка на сверстников при организации продуктивной деятельности/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. - С.93-109

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. - 442 с.

8. Архипов а Е.А. Влияние совместной продуктивной деятельности на проявление активности старших дошкольников//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломин-ского. Минск, 1987. - С.32-39 „

9. Аугене Д.Й. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1987. - 187 с.

10. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации//Дефектология. 1987. - №4. - С. 76 - 80

11. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речи, порождение речевого высказывания//Исследование речевого мышления в психолингви-стике/Ахутина Т.В., Горелов И.Н., Залевская А.А. и др.; отв. ред. Тарасов Е.Ф. -М., 1985,-С.99-116.

12. Ахутина Т.В. (Рябова). Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. - 215 с.

13. Бакиева Д.Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6-7 лет в условиях семьи и детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 24 с.

14. Балли Ш. Французская стилистика. М., 1961. - С.240-243.

15. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

16. Бедельбаева Х.Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 28 с.

17. Безлюдная В.И. Взаимоотношения детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Авотреф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

18. Белоус А.Н. Представления дошкольников о труде взрослых// Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск, 1987. - С.47 - 49

19. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977. - 176 с.

20. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогическое исследование. Минск, 1975. - 160 с.

21. Блумфилд Л. Язык. М., 1968. - С. 12-14, 574-576.

22. Бодалев А.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогическое исследование проблемы общения школьников//Советская педагогика. 1979. - №5. - С. 138-140

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 328 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995. - 352 с.

25. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1968. - 196 с.

26. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. М., 1985. - 143 с.

27. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам: Диссертация . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1994. - 223 с.

28. Веретенникова И.Г. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией в процессе трудового воспитания: Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 1989. - 18 с.

29. Владимирова Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

30. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990. - 184 с.

31. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: Учебное пособие. М., 1996. - 102 с.

32. Волкова Г.А. Реакция негативизма в поведении заикающихся де-тей//Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвузовский сб. научных трудов. ЛГПИ им. А.И.Герцена/Отв. ред. Л.Г.Парамонова Л., 1986. - С. 12 -18

33. Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с ала-лией//Расстройства речи и голоса в детском возрасте: Сб. трудов/Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1973. - С. 176-185

34. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией//Нарушения речи и голоса у детей/Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1975. - С. 55-64

35. Воробьева В.К. Развитие связности высказывания учащихся с моторной алалией/Юбучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. научных трудов МГПИ им. В.И.Ленина/Отв. ред. В.И.Селиверстов. М., 1982. - С. 20 -31

36. Воробьева В.К. О некоторых приемах обучения связной речи учащихся с моторной алалией//Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвуз. сб. науч. тр. ЛГПИ им. А.И.Герцена/Ред. колл. Л.Г.Парамонова (отв. ред.) и др. Л., 1986. - С. 57-68

37. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

38. Воробьева Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность (на материале аппликации): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. - 20 с.

39. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях/Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М. Аксариной. М., 1960. - 346 с.

40. Воспитатели и родители: Из опыта работы/Сост. Л.В.Загик, В.И.Иванова -М., 1985.-96 с.

41. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского са-да/(Л.В.Загик, Т.А.Куликова, ТА.Маркова); под ред. Н.Ф.Виноградова. М., 1989. - 188 с.

42. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., 1975. - 174 с.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-93 с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собр. сочинений в 6 т. М. - 1996. -416 с.

45. Вяткина Л.А., Свадковская И.И. Индивидуальные особенности общительности шестилеток в совместной деятельностиУ/Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коло-минского. Минск, 1987. - С.56- 60

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР: Сб. статей/Ред. колл. Б.Г.Ананьев и др. М., 1959. - Т. 1. - С. 441 - 469

47. Гальперин Р.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М., 1978. - 118 с.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М., 1985. -45 с.

49. Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитием речи//Дефектология. 1990. - №3. - С. 57-63

50. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: (Методические рекомендации для воспитателей) М., 1992. - 60 с.

51. Генетические проблемы социальной психологии: Сб. статей/Под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. Минск, 1985. - 206 с.

52. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками//Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. научн. тр./Под ред. М.И.Лисиной М., 1980. - С.78-98

53. Годовикова Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками//Разви-тие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. -С. 99 - 121

54. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М., 1957. - 160 с.

55. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.104 с.- 17361. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.- 24 с.

56. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией//Дефектология. 1995. - №6. - С.7- 16

57. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения//Дефектология. 1996. - №4. - С. 84-88 !

58. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошколь'ников//Дошкольное воспитание. 1968. - №8. - С.63-67

59. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов//Нарушения речи и голоса у детей/Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1975. - С.71-80

60. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной ре-чью//Дефектология 1988. - №3. - С.81 - 84

61. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи//Психолингвистика и современная логопедия/Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С. 179- 193

62. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Диссертация . канд. пед. наук. М., 1994. - 166 с.

63. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 27 с.

64. Дридзе Т.М. Организация й методы лингвопсихологического исследования массовой коммуникации. М., 1979. - 281 с.

65. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества с взрослыми у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1977. 16 с.

66. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников//Дошкольное воспитание 1995. -№9. - С. 21-28

67. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 22 с.

68. Жизневский Б.П. Роль игры в формировании социально-психологической готовности к совместному труду//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. -Минск, 1987. С.49 - 56

69. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

70. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 160 с.

71. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990 - 239 с.

72. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994. - 128 с.

73. Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре//Воспита-ние детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/Сост. А.К.Бондарен-ко, А.И.Матусик. М., 1993. - С. 1 - 22

74. Зимняя И.А. О смысловом восприятии речи//Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку: Сб. статей/Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой М., 1972. - С. 22 - 32.

75. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. - 160 с.

76. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников: Учебно-методическое пособие. Пенза, 1995.- 64 с.

77. Иванкова Р.А. Зависимость структуры детских объединений от некоторых условий проведения совместных игр//Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978. - С. 153 - 168

78. Иванникова Т. Воспитание культуры поведения у дошкольников//До-школьное воспитание. 1990. - №11. - С. 10 - 13

79. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ./Под ред. JI.-Я.Гозмана, М.С.Егоровой. М., 1980. - 439 с.

80. Иманалиева Г.А. О нарушении коммуникации у детей с недостатками речевой функции//Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975. - Вып.1. - С. 97 -100

81. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники: Пособие для воспитателя. М., 1971. - 110 с.

82. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольни-kobV М., 1980. 160 с.

83. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1990. - №7. - С. 23 - 25

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. М.А.Арсенева. М., 1982. - 704 с.

85. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов педагогических институтов. М., 1985. - 269 с.

86. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л., 1985. - 88 с.

87. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988. - 102 с.

88. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 350 с.

89. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. -106 с.

90. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое обще-ние//Дошкольное воспитание. 1985. - №6. - С. 39 - 43

91. Коломинский Я.Л., Финькевич Л.В. Осознание шестилетками игры и труда как различных видов деятельности//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск, 1987. - С.60-68

92. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М., 1974. - 81 с.

93. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М., 1984. 175 с.

94. Комиссаренко Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками//Новые исследования в психологии. М., 1977. - №1. - С. 45-49

95. Кондратова В.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 16 с.

96. Косова Г.В. Игра в жизни детей с недоразвитием речи//Дошкольное воспитание. 1968. - №8. - С.67-69

97. Котырло В.К. Пути изучения у дошкольников эмоционального отношения к другим людям//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье//Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С.8-22

98. Котырло В.К., Приходько Ю.А. Детерминация переживаний детей мотивами совместной деятельности//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/УПод ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С.52-69

99. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 150 с.

100. Кравцова Е., Пуртова Т. Учите детей общаться//Дошкольное воспитание. 1995. - №11. - С. 73-78

101. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М., 1996. - 157 с.

102. Крайнова Л.В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 23 с.

103. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе, 1990. - 235 с.

104. Кричевский P.JI. Влияние мотивации на взаимоотношения де-тей//Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. ТА.Репиной. М., 1978. - С. 181 - 193

105. Кулачковская С.Е. Развитие эмоциональных взаимоотношений между детьми и воспитателями в детском саду//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. -С.70-91 :

106. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.125 с.

107. Ладывир С.А. Формирование у дошкольников эмоциональной отзывчивости к членам семьи//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье//Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С. 113. -139

108. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л, 1967. - 118 с.

109. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 214 с.

110. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 219 с.

111. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 47 с.

112. Леонтьев АН. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

113. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Избр. психол. произв.: В 2 т.- М., 1983. Т.1. - С.303-324

114. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.- 174 с.

115. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982, -22 с.

116. Лидак Л .В. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками//Дошкольное воспитание. 1990. - №7. - С. 18-22

117. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника//Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С.4 - 7

118. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1974. - 36 с.

119. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с.

120. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии/Проблема общения в психологии/Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1981. - С. 3 - 23

121. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. - 253с.

122. Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств'7/Дошкольное воспитание. 1996. - №2. - С. 4 - 13

123. Ляпидевский С.С. О некоторых актуальных вопросах современной логопедии//Расстройства речи и голоса в детском возрасте: Сб. тр. МГПИ им. В.И.Ленина/Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М., 1973. - С.5-12

124. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974. 239 с.

125. Маркова Т. Игра и труд в дошкольном детстве//Дошкольное воспитание. 1995. - №12. - с. 12 -18

126. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи//Дефектология. 1976. - №1. - С. 13 - 17

127. Мещерякова С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979.,- 16 с.

128. Миронов Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы//Дошкольное воспитание. М., 1993. - №10. - С. 41 -42

129. Миронова С.А., Лазарева Р.Г. О способах обследования детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи//Дефектология. -1983. №1. - С.52-55

130. Миронова С.А. Речь взрослого как средство развития речи детей с общим недоразвитием речи//Дефектология. 1986. - №4. - С. 64-68

131. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991. - 208 с.-180153. Моральное воспитание дошкольников: Из опыта работы/Сост. Л.В.Артемова, Е.Н.Таранова.- Киев, 1984. 136 с.

132. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 19 с.

133. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. М., 1965. - 86 с.

134. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л., 1967. - 204 с.

135. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. Л., 1977.231 с.

136. Морозов В.П. Занимательная биоаккустика. М., 1987. - 204 с.

137. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты//Психологический журнал. — 1993. — Т. 14. — №1. С. 18-32

138. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. - 240 с.

139. Нарушение речи у дошкольников (Н.И.Жинкин, Р.А.Белова-Давид, А.Я.Иванова и др.)/Сост. Р.А.Белова-Давид. М., 1972. - 232 с.

140. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе//Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников: Сб. статей/Под. ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1965. - С.396-419

141. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968.-382 с.

142. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие/Под ред. Л.Б.Баряевой,

143. A.П.Зарин, Н.Д.Соколовой. Спб., 1996. - 95 с.

144. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985. - 207 с.'

145. Общение как педагогическая проблема: Сб. науч. тр./Под ред. А.В. Мудрика. М., 1974. - 95 с.

146. Общение. Текст. Высказывание/(Т.А.Андрошенко, В.И.Батов,

147. B.Н.Белянин и др.); отв. ред. Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов. М., 1989. - 172 с.

148. Общение: теоретические и прагматические проблемы/Ред. коллегия: Е.Ф.Тарасов, Ю.А.Сорокин, Н.В.Уфимцева. М., 1978. - 180 с.

149. Орлова О.С., Гончарук JI.E. Личностные особенности больных со спастической дисфонией//Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./Отв. ред. В.И.Селиверстов. — М., 1983. С. 75 - 82

150. Основы дошкольной педагогики/(А.В.Запорожец, Т .А.Маркова, Л.А.Венгер); под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980. - 271 с.

151. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е.Левиной. — М., 1968. 367 с.

152. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990. - 159 с.

153. Павленчик В.А. Формирование положительных взаимоотношений детей шестого года жизни в совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982 - 25 с.

154. Панфилова М.А. Игротерапия общения: (Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений). М., 1995. - 60 с.

155. Папир О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров со сверстниками в сюжетно-ролевых играх (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1993. - 21 с.

156. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Спб., 1997. - 250 с.

157. Пономаренко Т. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей//Дошкольное воспитание. 1992. - №3. - С. 10 - 14

158. Потапенко Т. Коллективное и индивидуальное в играх дошкольни-ков//Дошкольное воспитание. 1995. - №12. - С. 18 - 21

159. Приходько Ю.А. Возрастная динамика эмоциональных отношений к сверстнику в процессе совместной деятельности//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С.39-51

160. Психолого-педагогические проблемы общения/Под ред. А.А. Бода-лева. М., 1979. - 161 с.

161. Пуртова Т.В. Педагогические условия формирования произвольности в общении у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд пед. наук. -М., 1993. 24 с.- 182182. Радина Е.И. Как надо общаться с ребенком/Под ред. Р.Орловой. -М., 1928. 33 с.

162. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М., 1974. - 288 с.

163. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/Под. ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1986. - 172 с.

164. Рейнстейн А.Э. Роль взрослого и сверстника в развитии речи дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 21 с.

165. Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования/Ютношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978. - С.50-40

166. Репина Т.А., Гостюхина О.М. Влияние самостоятельных игровых объединений на развитие справедливости в отношениях дошкольников//Дея-тельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987.-С.43-70

167. Репина Т.А., Гостюхина О.М. Социально-психологические особенности самостоятельных детских игровых объединений//Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987. С: 13-42

168. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. - 230 с.

169. Репина Т.А., Арутюнова Л.А. Общение и взаимодействие ребенка в семье/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стер-киной. М., 1990. - С.7-33

170. Репина Т.А., Башлакова Л.И. Общение воспитателя со старшими дошкольниками и его влияние на характер детских отношений/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. - С.34

171. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - 256 с.

172. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях у детей-дошкольников//Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования/Под ред. Т.А.Репиной. -М., 1978. С.67-91

173. Рояк А.А. Психологическая характеристика поведения дошкольников с эгоистическими тенденциями//Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987. С. 108-144

174. Рояк А.А. Особенности психологического климата в игровых микрообъединениях дошкольников/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. - С.120-136

175. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с.

176. Рузская А.Г., Ганошенко Н.И. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. - С. 74 - 98

177. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965. - 214 с.

178. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателя. М., 1982. - 208 с.

179. Саралийская JI.M. Особенности воспитания отзывчивости и взаимопомощи у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Диссертация . канд. пед. наук.- М., 1983. 159 с.

180. Сахарный JI.B. Введение в психолингвистику: Курс лекций ЛГУ. -Л., 1989. 180 с.

181. Сенько Т.В. Совместная трудовая деятельность дошкольников с высоким и низким статусом//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск, 1987. -с.39-43.

182. Сенько Т.В. Статусная психотерапия как метод коррекции поведения ребенка в группе детского сада//Вопросы психологии. 1989. - №1. - С.76-83

183. Сенько Т.В. Особенности взаимоотношений на занятиях по тру-ду//Дошкольное воспитание. 1990. - №5. - С. 50 - 53.

184. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М., 1987.- 94 с.

185. Силивон В.А. Совместная изобразительная деятельность дошколь-ников//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск, 1987. - С.23 - 32.

186. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.,-1990. - 96 с.

187. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи//Дефектология. — 1992. — №1. С.62- 68

188. Смирнова Е.О., Ветрова В.В. Развитие средств общения дошкольников со сверстниками//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. - С. 122 - 144

189. Смирнова Е., Витюк М. Вежливость — первая и самая приятная добродетели/Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С. 7 -10

190. Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1981. - 20 с.

191. Соколова Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых дошкольников//Дефектология. 1972. - № 2. - С. 72-75

192. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошколь-ников//Дошкольное воспитание аномальных детей/Под ред. Л.П.Носковой. -М., 1993.-С. 135-146

193. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980. - 190 с.

194. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи//Дефектология. 1996. - №1. - С. 62 - 66

195. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности//Дефектология. 1996. -№6. - С.61-11

196. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики//Труды по языкознанию. -М., 1977. С.52-85.

197. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.133 с.

198. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I IV классы). - М., 1980. - 192 с.

199. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 15 с.

200. Стеркина Р.Б. Социально-психологические особенности самостоятельных детских объединений в совместной продуктивной деятельности//Дея-тельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т.А.Репиной. — М., 1987. С.145-177

201. Стеркина Р.Б., Лопатина Б.Г. Роль взаимооценок детей дошкольного возраста в регуляции их совместной продуктивной деятельности/Юбщение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. -С.75-92

202. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1979 - 142 с.

203. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения//Вопросы психологии. 1981 - №2. - С.68 - 78

204. Сушкова И. Формирование взаимопомощи у детей в подвижной иг-ре//Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С. 10 - 14

205. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989. - 99 с.

206. Тимофеева И. Организация коллективного труда//Дошкольное воспитание. 1991. - №10. - С.19 - 24

207. Титаренко Т.М. Психологические факторы, влияющие на эмоциональное отношение дошкольников к моральным нормам//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло. -М., 1987. С.22-38

208. Тищенко С.П. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребенка//Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С.92-112

209. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. - 291 с.

210. Усачева Л.Н. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с недоразвитием речи (сюжетно-ролевая игра)//Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

211. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. - 96 с.

212. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1979. - 248 с.- 187242. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении.-М., 1989.- 191 с.

213. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика//Психологиче-ский журнал.- 1991. Т.12. - №6. - С. 12 - 24

214. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста//Дефекто-логия. 1985. - №4. - С.72-78

215. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старших группах специального детского сада//Дефекто-логия. 1986. - №3. - С.50-55

216. Филлмор Ч.Дж. Дело о падеже//Новое в зарубежной лингвистике/Под ред. Б.Ю.Городецкого. М., 1981. - Вып. 10. - С. 369-496

217. Филлмор Ч.Дж. Основные проблемы лексической семантики/Шовое в зарубежной лингвистике/Под ред. Б.Ю.Городецкого. М., 1983. - Вып. 12. -С.74-123

218. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника/Под ред. В.Н.Шацкой. М., 1961. - 334 с.

219. Формирование коллективных взаимоотношений у старших дошкольников в сюжетно-ролевых играх: Методические рекомендации для руководителей и воспитателей детских дошкольных учреждений/Отв. за выпуск А.М.Бунькова. Куйбышев, 1983. - 39 с.

220. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи//Психолингвистика и современная логопедия/Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С.227-240

221. Хоккет Ч. Грамматика для слушающего//Новое в лингвистике/Под ред. Б.Ю.Городецкого. М., 1965. - Вып.4. - С.139-166.

222. Холева Л.А. Некоторые особенности межличностных отношений дошкольников в трудовой деятельности//Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя/Под ред. Я.Л.Коломинского. -Минск, 1987.-с. 14-22

223. Хомский Н. Язык и мышление/Под ред. В.В.Раскина. М., 1972.122 с.

224. Хомякова И.С. Воспитание заботливого отношения к окружающим у шестилетних детей в семье и детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-17 с.

225. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособия для пед. училищ. М., 1971. - 208 с.

226. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности/Шроблема общения в психоло-гии/Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1981. - С Л 48 -167

227. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме (на материале экспериментального обучения родному языку в начальной школе): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 17 с.

228. Чистякова М.И. Психогимнастика/Под ред. М.И. Буянова М., 1995.- 160 с.

229. Шаховская С.Н. Алалии//Расстройства речи у детей и подростков/Под ред. С.С.Ляпидевского. М., 1969. - С. 156-176

230. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи/Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С.240-250

231. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению//Вопросы психологии. 1990. - №4. - С.103-107

232. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. -1971. №4. - С. 6 - 21

233. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва-Воронеж, 1995.-416 с.

234. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (седьмой год жизни). -Киев, 1984. 24 с.

235. Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ: Сообщение//Дефектология. -1983. №5. - С.59-65

236. Cofer Ch.N., Foley J.P. Mediated generalization and the interpretation of verbat behavior: I. Prolegomena//Psycol rev, 1942. Vol. 49. - N6. - P.513-540

237. Harris Z. S. Discourse analysis// Language. Baltimore, 1952. Vol 28, N 1. - P.7-16.- 190276. Miller G.A. Some psychological siudies of grammar//Amarican Psychol, 1962. Vol. 17, N11.- P.748-762

238. Miller G.A. Linguistic aspects of cognition: Predication and meaning, Mineographed paper/Rockefeller University. New York, 1968. - 21 p.

239. Miller G.A. Empirical methods in the study of semantics//Semantics. An interdisciplinary reader in philosophy, linguistics and psychology/Ed. by D.D. Steinberg, L.A. Jacobovits. Cambridje: University Press. - Cambridje, England, 1971. - P.569-585

240. Osgood Ch. E. On understanding and creating sentences//American Psychologist, 1963. Vol. 18, N12. - P. 735-751

241. Osgood Ch. E. Exploration in semantic space: A personal diary// J. Social Issues, 1971. Vol.27, N4. - P.5-64

242. Searle J.P. Speech acts: an essay in the philosophy of language. London: Cambridje: University Press. - Cambridje, England, 1969. - 203 p.

243. Wales R.J., Marshall J.C. The organization of linguistic periormance//Psycholinguistics papers/Eds. J.Lyon, R.J.Wales. Edinburgh: Univ. Press, 1966. - P.27-95

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.