Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мартьянова, Ирина Анатольевна

• Мартьянова, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартьянова, Ирина Анатольевна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1 Состояние проблемы коммуникативной компетентности в научно-педагогической литературе и практике

1.2 Формирование коммуникативной компетентности студентов в контексте социокультурной парадигмы образовательной деятельности

1.3 Место и роль коммуникативного компонента в системе компетентностного подхода

1.4 Характеристика структуры коммуникативной компетентности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1 Обоснование и характеристика разработанной модели формирования коммуникативной компетентности студентов

2.2 Описание констатирующего эксперимента

2.3 Содержание и результаты формирующего эксперимента

2.4 Анализ и интерпретация данных контрольного эксперимента

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза»

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств, сложившихся на современном этапе модернизации и развития отечественного образования.

Во-первых, остро встает проблема коммуникативной подготовки студентов как субъектов межкультурного общения в новых условиях международной научно-технической интеграции и расширяющегося международного культурного и академического сотрудничества, обусловленного Болонским процессом;

Во-вторых, усложнились требования, предъявляемые к профессиональной подготовке студентов вуза в контексте компетентностного подхода, который предполагает выработку коммуникативной компетентности как значимого качества личности, обеспечивающего эффективность делового общения.

В-третьих, в ряде исследований установлена прямая зависимость успешности профессиональной деятельности от уровня коммуникативной компетентности субъектов общения, которая позволяет оптимизировать деловое взаимодействие через создание благоприятных условий для достижения целей и задач путем сотрудничества и взаимопонимания.

Таким образом, установлена необходимость формирования коммуникативной компетентности студентов в стенах технического вуза, поскольку она связана как с повышением эффективности образовательной деятельности, так и с успешной социальной адаптацией и самореализацией, ростом конкурентоспособности и трудовой мобильности в сфере производственной деятельности.

Анализ научно-педагогической литературы и< практики показал, что наименее изучены проблемы, связанные с моделированием педагогического процесса и выявлением условий формирования коммуникативной компетентности студентов в контексте социокультурного - образования в техническом вузе.

В этом поле исследования выявлены противоречия:

- между востребованностью в условиях делового сотрудничества выпускников вуза с высоким уровнем компетентности в общении, владеющих конкретными технологиями взаимодействия, способных к продуктивной коммуникативной деятельности и отсутствием модели формирования таких качеств в образовательном процессе технического вуза; между объективной необходимостью развития у студентов коммуникативной компетентности в период их обучения в техническом вузе и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих практическому решению данной задачи при обучении социокультурным дисциплинам.

Выявленная совокупность противоречий обусловила формулировку проблемы исследования: «Каковы условия формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза в социокультурном образовании?» Проблема определила выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза».

В диссертационном исследовании введено ограничение: процесс формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза рассматривался в рамках изучения учебных дисциплин «Социология» и «Культурология».

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности студентов в образовательной деятельности технического вуза.

Предметом исследования выступают педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

Цель исследования заключается в создании и выявлении педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательной деятельности в техническом вузе даст положительные результаты, если: организация процесса формирования коммуникативной компетентности осуществляется на основе модели, опирающейся на базовые идеи социокультурной парадигмы образования: культуросообразность, педагогику поликультурности, принцип «диалога культур»; выявлен комплекс педагогических условий реализации разработанной модели в педагогическую практику; учебно-познавательный процесс осуществляется в виде последовательной, поэтапной организации обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов вуза в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза в контексте обучения социокультурным дисциплинам.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий по реализации разработанной модели в образовательном процессе технического вуза.

4. Выделить и охарактеризовать этапы формирования коммуникативной компетентности студентов.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и педагогических условий формирования коммуникативной компетентности студентов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов:

-теоретические методы: критический анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблеме; моделирование;

- общенаучные методы: анализ и самоанализ, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация, теоретическое обобщение;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, опытно-экспериментальная работа;

- методы статистического анализа результатов эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бондаревская, Б.Г. Гершунский, И.А. Зимняя и др.) и концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, К.Я. Вазина, Э.К. Самерханова, В.В. Сериков, Ю.Г. Фокин и др.);

- идеи, раскрывающие компетентностный подход в современном образовании (А.П. Валицкая, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Макаров, А.Ю. Петров; Дж. Равен, Ю:Г. Татур, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской и др.);

- методологические идеи и научные факты, полученные при,разработке проблемы общения в философии (Л.П. Буева, М.С. Каган, Б.Д, Парыгин и др.), в педагогике (В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, М.И. Лисина,

A.B. Мудрик, Г.С. Трофимова, В.А. Фокин и др.), в психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницина, Б.Ф. Ломов, В.В.Рыжов, Н.Д. Творогова и др.), в социальной психологии (Е.С.Кузьмин, Ю.Н. Емельянов, В.А. Лабунская, Л.А. Петровская и др.),,

- теоретико-методологические подходы к проблеме коммуникативной компетентности (В.И. Байденко, С.Л. Братченко, Ю.Н: Емельянов, Г.А. Кудрявцева, Е.М. Кузьмина, Л.А. Петровская, О.П. Санникова,

B.М. Соколов, В.В. Соколова, Г.С. Трофимова и др.);

- постулаты социокультурной парадигмы современного образования (И. Арановская, Е.В. Бондаревская, В.'Н.Руденко и др.); основы теории культурологической концепции личностно-ориентированного образования

E.B. Бондаревской; концепция поликультурного образования (А.Ю. Белогуров JI.A. Ибрагимова, И.И. Легостаев и др.); теории диалога культур М.М. Бахтина, B.C. Библера; работы по проблемам межкультурной коммуникации (Н.К. Иконникова, A.B. Мариничева, В.В. Сафонова, Т.В. Сафонова, H.J1. Шамне и др.);

- положения теории педагогического моделирования (В.П.Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); идеи и принципы технологического подхода к обучению (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Г.А. Кручинина, С.М. Маркова, Т.В. Сафонова, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.).

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Разработана модель формирования коммуникативной компетентности студентов в условиях обучения социокультурным дисциплинам, системообразующие связи которой базируются на идее социокультурного образования и принципах культуросообразности, поликультурности и «диалога культур», которая обеспечивает формирование коммуникативной компетентности студентов на основе продуктивного взаимодействия и сотрудничества студентов в образовательной деятельности технического вуза.

2. Выявлены педагогические условия, которые обеспечивают эффективность формирования коммуникативной компетентности у студентов технического вуза: 1) гуманистическая направленность преподавателя на создание благоприятной морально-психологической атмосферы и ситуации успеха в учебной деятельности; 2) организация коммуникативно-развивающей среды обучения, активизирующей коммуникативный потенциал студентов на основе диалога, совместной деятельности и взаимоотношений сотрудничества всех субъектов образовательного процесса; 3) ориентация содержания обучения на комплексное развитие познавательных, творческих и коммуникативных способностей студентов; 4) личностно-деятельностная ориентированность дидактического обеспечения учебно-познавательного процесса; 5) поэтапная организация образовательного процесса; 6) педагогический мониторинг оценки уровня коммуникативной компетентности студентов.

3. Определен алгоритм формирования коммуникативной компетентности студентов, включающий в себя четыре последовательных и взаимосвязанных этапа: мотивационно-целевой, диалогово-дискуссионный, коллективно-творческий и ситуативно-игровой, который направлен на целенаправленное, системное и поэтапное развитие коммуникативного потенциала студентов в процессе обучения.

4. Обоснованы методологические принципы коммуникативной подготовки студентов технического вуза в контексте социокультурной парадигмы образования: культуросообразность, поликультурность, диалог культур, которые ориентируют образовательный процесс на гуманистическое, поликультурное личностное развитие студентов, способных к диалогическому взаимодействию.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Концептуально обоснована модель формирования коммуникативной компетентности студентов и педагогические условия ее эффективной реализации в социокультурном образовании студентов технического вуза;

2. Уточнено понятие «коммуникативная компетентность студента вуза», которое рассматривается как базовая составляющая характеристики личности студента и выступает значимым социокультурным критерием качества предложенной модели образовательной деятельности.

3. Созданы технологические карты, которые описывают образовательный процесс формирования коммуникативной компетентности студентов в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых методов; включают темы занятий, формы организации учебного процесса, конкретизацию формируемых на занятиях коммуникативных свойств обучаемых и пути (методы) развития коммуникативного потенциала студентов. Разработано дидактическое обеспечение образовательного процесса в условиях обучения социологии и культурологии.

4. Разработаны уровни сформированное™ и определены критерии оценки коммуникативной компетентности студентов вуза.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработанные модель и педагогические условия процесса формирования коммуникативной компетентности студентов внедрены в практику обучения студентов Сарапульского политехнического института (ф) ИжГТУ и Глазовского инженерно-экономического института (ф) ИжГТУ.

- предложенный алгоритм поэтапного формирования коммуникативной компетентности студентов может быть использован на любом предметном содержании учебных дисциплин в вузе, а также в процессе подготовки студентов различных специальностей.

- разработаны критериально-оценочные процедуры и диагностические материалы, позволяющие определить уровень коммуникативной готовности студентов вуза;

- на основе материалов исследования изданы: учебно-методическое пособие «Формирование коммуникативной компетентности студентов в системе высшего образования» и учебно-методические рекомендации для преподавателей «Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин в вузе».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования коммуникативной компетентности студентов, имеющая системный характер и методологическое обоснование на основе принципов культуросообразности, диалога культур и поликультурности, включающая взаимосвязанные между собой компоненты: цель, дидактические принципы, педагогические условия, методы и формы реализации модели, результаты образовательной деятельности, позволяет обеспечить формирование коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе.

2. Комплекс педагогических условий обеспечивает эффективную реализацию модели: 1) гуманистическая направленность преподавателя на создание благоприятной морально-психологической атмосферы и ситуации успеха в учебной деятельности; 2) организация коммуникативно-развивающей среды обучения, активизирующей коммуникативный потенциал студентов на основе диалога, совместной деятельности и взаимоотношений сотрудничества всех субъектов образовательного процесса; 3) ориентация содержания обучения на комплексное развитие познавательных, творческих и коммуникативных способностей студентов; 4) личностно-деятельностная ориентированность дидактического обеспечения учебно-познавательного процесса; 5) поэтапная организация образовательного процесса; 6) педагогический мониторинг оценки уровня коммуникативной компетентности студентов.

3. Педагогический процесс формирования коммуникативной компетентности студентов представлен совокупностью последовательных и взаимосвязанных этапов: мотивационно-целевого, формирующего мотивацию студентов к саморазвитию и совершенствованию своих коммуникативных качеств; диалогово-дискуссионного, направленного на формирование диалогового стиля общения, умений моделировать спор, дискуссию, полемику; коллективно-творческого, обеспечивающего приобретение навыков работы в команде, развитие способности к групповой и коллективной рефлексии; ситуативно-игрового — этапа интенсивного взаимодействия, в котором студенты. реализуют различные коммуникативные стратегии в ситуациях деловой игры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений и идей; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; воспроизводимостью разработанной модели в условиях различных образовательных учреждений; подтверждением гипотезы исследования полученными практическими результатами.

Апробация и внедрение в практику результатов работы.

Основные выводы и результаты исследования излагались на международных (2003, 2005, 2006, 2008, 2009 г. Санкт-Петербург; 2004, 2005, 2006, 2007, г. Пенза; 2005, г. Стерлитамак; 2007, 2008, Украина, Крым, Ялта-Гурзуф), всероссийских (2004, г. Пенза; 2008, г. Ижевск) научно-методических и научно-практических конференциях; в научно-теоретических и прикладных изданиях (2008, Вестник Ижевского государственного технического университета; 2007, 2009, Альманах современной науки и образования, г. Тамбов), научно-практических и методических семинарах в Сарапульском политехническом институте (ф) ИжГТУ и Глазовском инженерно-экономическом институте (ф) ИжГТУ.

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику обучения студентов Сарапульского политехнического института (ф) ИжГТУ, Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко, Глазовского инженерно-экономического института (ф) ИжГТУ, Ижевского института управления и др.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений; сопровождается диаграммами, таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мартьянова, Ирина Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Важным условием организации образовательного процесса с целью формирования коммуникативной компетентности студентов явилась разработка модели, которая представляет собой научно обоснованную, системно структурированную организацию образовательной деятельности, включающую цель, методологическое обоснование в контексте социокультурной парадигмы образования, дидактические принципы, педагогические условия, методы и формы активизации коммуникативного потенциала студентов, обеспечивающая формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения социокультурным дисциплинам в техническом вузе.

2. Педагогические условия реализации модели представлены системной совокупностью объективных возможностей, обстоятельств педагогического процесса, целенаправленно создаваемых и реализуемых преподавателем в процессе обучения социологии и культурологии, обеспечивающих эффективность формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе.

Комплекс педагогических условий включает: 1) гуманистическую направленность преподавателя на создание благоприятной морально-психологической атмосферы и ситуации успеха в учебной деятельности; 2) организацию коммуникативно-развивающей среды обучения, активизирующей коммуникативный потенциал студентов на основе диалога, совместной деятельности и взаимоотношений сотрудничества всех субъектов образовательного процесса; 3) личностно-деятельностный характер дидактического обеспечения учебно-познавательного процесса;

4) ориентацию содержания обучения на комплексное развитие познавательных, творческих и коммуникативных способностей студентов;

5) поэтапную организацию образовательного процесса; 6) педагогический с мониторинг оценки уровня коммуникативной компетентности студентов.

Под коммуникативно-развивающей средой понимается совокупность влияний и условий, направленных на целенаправленное раскрытие и актуализацию коммуникативного потенциала студентов в процессе изучения социологии и культурологии на основе их собственного коммуникативного опыта. Важнейшими признаками коммуникативно-развивающей среды выступают гуманизация, субъектность, диалогичность, межличностное и коллективное взаимодействие, сотрудничество.

3. Данные формирующего эксперимента подтвердили значимость поэтапного формирования коммуникативной компетентности студентов. Применение поэтапного алгоритма позволило смоделировать и выстроить процесс коммуникативной подготовки студентов в целостную структуру, где освоение студентами коммуникативных знаний, умений и навыков осуществляется как системное, последовательное, поэтапное овладение различными стратегиями коммуникативного поведения на основе собственного опыта.

4. Проведение формирующего эксперимента показало, что внедрение модели формирования коммуникативной компетентности студентов в курсы культурологии и социологии, средством реализации которой выступили выявленные педагогические условия, позволяет существенно повышать уровень коммуникативной компетентности студентов разных специальностей, а также развивать их внутреннюю мотивацию к совершенствованию своих коммуникативных способностей и коррекции поведения в межличностном взаимодействии.

Так, после внедрения в. образовательный процесс экспериментального обучения процент студентов с высокими показателями коммуникативной компетентности увеличился с 10,2% до 38,2% (прирост 28%). Такая же позитивная динамика наблюдалась и с низкими* показателями коммуникативной компетентности: в экспериментальной выборке процент студентов с низким и средне-низким уровнем в целом уменьшился с 52,3% до 16,3% (уменьшение на 36%)

5. Основным критерием формирования коммуникативной компетентности студентов являлась степень развития ее структурных компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Определение уровней сформированности коммуникативной компетентности осуществлялось на основе выявления коммуникативных качеств, знаний, навыков и умений студентов, которые дифференцировались на высокий, средний, низкий и промежуточные уровни. Данные контрольного среза свидетельствуют о значительном росте средних показателей развития всех компонентов коммуникативной компетентности. Так, в экспериментальной выборке наблюдался динамический рост показателей когнитивного компонента с 31,1 до 34,2 средних баллов; эмоционального компонента с 31,6 до 34,8; самая высокая динамика показателей произошла в поведенческом компоненте: с 62,6 до 70,8 баллов. Кроме того, в ходе эксперимента был выделен в отдельный блок показатель коммуникативной толерантности студентов, который также повысился в результате экспериментального обучения с 29,8 до 33,2 баллов.

В целом собранные фактические данные и результаты их статистической обработки позволяют сделать вывод об эффективности разработанной и внедренной в образовательную практику модели формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза. Определяющую роль в успешной реализации модели сыграл коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает организацию обучения как модели процесса общения, основанную на формах и методах интерактивного обучения. Все это позволило создать в процессе изучения студентами социологии и культурологии единство образовательного, культурного и коммуникативно-развивающего пространства и существенно повысить уровень коммуникативной компетентности студентов в деловом взаимодействии.

Заключение

Анализ научно-педагогической литературы показал актуальность исследуемой темы и спектра вопросов, связанных с развитием коммуникативной компетентности студентов в период их обучения в техническом вузе. В свете вышеизложенного, в данной диссертационной работе сделана попытка теоретически исследовать и осмыслить проблему коммуникативной компетентности в социокультурном аспекте и практически обосновать один из возможных путей коммуникативной подготовки студентов технического вуза на примере преподавания социологии и кул ьтурологии.

Гипотеза исследования подтверждена через решение следующих задач:

1. Рассмотрено состояние научной разработанности проблемы коммуникативной компетентности и обоснована необходимость социокультурного (междисциплинарного) подхода к ее исследованию. Социокультурный анализ позволил изучить объект исследования в соотношении с социальным пространством и культурным контекстом современного мира. На его основе исследованы содержание, структура коммуникативной компетентности, ее взаимосвязь с социокультурной системой личности. Кроме того, показана ключевая роль коммуникативной компетентности в реализации социокультурной парадигмы образования, ориентирующей высшую школу на поликультурное личностное образование гуманистического типа и обеспечивающей оптимальные условия для становления студента и как профессионала и как человека культуры.

2. Обоснована теоретико-методологическая основа образовательного процесса в условиях преподавания социологии и культурологии, в качестве которой выступает социокультурная парадигма образования, включающая идеи культурологического личностно-ориентированного образования и педагогики поликультурности и реализующаяся в практике через принципы культуросообразности, поликультурности, диалога культур.

3. Предложено решение исследуемой проблемы через разработку и внедрение в образовательную практику педагогической модели формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза в контексте обучения социокультурным дисциплинам, что подтверждено опытно-экспериментальным путем.

4. Эффективность педагогической модели обеспечивается реализацией следующих условий: 1) гуманистическая направленность преподавателя на создание благоприятной морально-психологической атмосферы и ситуации успеха в учебной деятельности; 2) организация коммуникативно-развивающей среды обучения, активизирующей коммуникативный потенциал студентов на основе диалога, совместной деятельности и взаимоотношений сотрудничества всех субъектов образовательного процесса; 3) личностно-деятельностный характер дидактического обеспечения учебно-познавательного процесса; 4) ориентация содержания обучения на комплексное развитие познавательных, творческих и коммуникативных способностей студентов через поэтапную реализацию интерактивных форм и методов обучения; 5) поэтапная организация образовательного процесса; 6) педагогический мониторинг оценки уровня коммуникативной компетентности студентов.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили значимость поэтапного формирования коммуникативной компетентности студентов. Применение поэтапного алгоритма позволило смоделировать и выстроить процесс коммуникативной подготовки студентов в целостную структуру, где освоение студентами коммуникативных знаний, умений и навыков осуществляется как системное, последовательное, поэтапное овладение различными стратегиями коммуникативного поведения на основе собственного опыта.

6. Формирующий эксперимент доказал, что центральным звеном в процессе развития компетентного общения студентов является активизация их коммуникативно-предметной деятельности на основе субъектсубъектного взаимодействия, реализация в образовательном процессе коммуникативно-деятельностного характера обучения.

Опыт экспериментального обучения показал: каждый участник имеет возможность почувствовать механизм совместной (командной) деятельности; активные и интерактивные методы и формы занятий провоцируют потребность совершенствовать коммуникативную компетентность и вырабатывать диалоговый стиль деловых отношений; игровые занятия повышают чувствительность обучаемых к эмоциональным реакциям других людей и межличностным явлениям, возникающим в командах; интерактивные методы максимально персонализируют образовательный процесс, что дает студентам возможность демонстрировать и наращивать свой коммуникативный потенциал.

7. В процессе опытно-экспериментальной работы разработан метод самодиагностики уровня коммуникативной компетентности, который позволил акцентировать внимание самих студентов на имеющихся у них коммуникативных проблемах, тем самым, формировать их внутреннюю мотивацию к развитию своих коммуникативных способностей и коррекции своего поведения в межличностном взаимодействии. Валидность методики проверена экспертным опросом.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о педагогическом эффекте внедрения в образовательную практику авторской модели и выявленных условий формирования коммуникативной компетентности студентов. Эксперимент продемонстрировал повышение уровня компетентности в общении студентов, увеличение числа испытуемых с высоким уровнем коммуникативной компетентности в процессе их обучения социологии и культурологии.

8. В ходе опытно-экспериментальной работы были подтверждены положения, вынесенные на защиту: представленные в диссертации модель формирования коммуникативной компетентности студентов, а также условия ее реализации позволили целенаправленно формировать коммуникативную компетентность студентов технического вуза в процессе преподавания курсов социологии и культурологии, тем самым существенно повышая качество социокультурного образования. Результативность отражена в научных статьях, приложениях диссертации и прилагаемых справках о внедрении результатов диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования подтверждена педагогической практикой, которая доказала жизнеспособность выявленных и обоснованных научно-теоретических и методологических основ коммуникативной подготовки студентов технического вуза в современных условиях.

Практическая значимость работы также подтверждена результатами эксперимента и образовательной практикой, свидетельствующими об эффективной реализации модели и выявленных в ходе исследования педагогических условий, обеспечивших максимальную активизацию и интенсификацию коммуникативной деятельности студентов в образовательном процессе.

В целом удалось достичь цели исследования посредством поэтапного решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых в гипотезе предположений, что свидетельствует о завершенности проведенного диссертационного исследования, его новизне и практической значимости.

Перспектива заключается в создании электронного банка данных созданной модели и расширения сферы ее распространения в образовательном процессе других образовательных заведений.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартьянова, Ирина Анатольевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.

2. Ананьев, Б.С. Человек как предмет познания / Б.С. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 350с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2001. 376с.

4. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высш. образование в России. 2002. - №4. - С.115-119.

5. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-444с.

6. Беденко, H.H. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре: Дис. . канд. филос. наук / H.H. Беденко. -Тверь, 2004. 144с.

7. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / C.B. Белова. - М., 2002.

8. Белогуров, А. Идея поликультурности в образовательном процессе /

9. A. Белогуров // Высш. образование в России. 2005. - №3. - С. 109-112.

10. Бердникова, Н.Г. и др. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: учебно-методическое пособие / Н.Г.Бердникова,

11. B.И. Меденцев, Н.И.Панов. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 208с.

12. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 190с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989.

14. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / B.C. Библер II Вопросы философии.-1989. №6.-С. 34-41.

15. Библер, B.C. От наукочтения к логике культур: Два философских введения в двадцать первый век. М., 1991.

16. Библер, B.C. Школа диалога культуры / B.C. Библер // Сов. педагогика. -М., 1988.

17. Бодал ев, A.A. Психология общения: избранные психологические труды /

18. A.A. Бодалев М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

19. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -188 с.

20. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко . М.: Изд. дом "Филин", 1996. - 472 с.

21. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков,1. B.П.Зинченко. Спб., 2004.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. -С.11-17.

23. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - JNe 1. - С. 17-24.

24. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

25. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: учеб. пособие / Бороздина Г.В. 2-е изд. - М.: ИНФРА, 2001. - 295с.

26. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216с.

27. Буртовая, Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: Дис. . канд. психол. наук / Н.Б. Буртовая. Томск, 2004. - 176с.

28. Буряк, В.А. Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность как личностный компонент содержания образования в экономическом вузе: Автореф. . .канд. пед. наук / В.А. Буряк. Ростов-на-Дону, 2006. - 30 с.

29. Валицкая, А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации / А.П. Валицкая // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб, 1995. - С 28-36.

30. Васюра, С.А. О коммуникативной толерантности и активности личности в общении / С.А. Васюра // Социальная толерантность и межкультурные коммуникации: Сб.научных трудов / Отв. ред. Г.В. Мерзлякова. Ижевск: Изд. дом "Удм. ун-т", 2003. - С.122 - 129.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207с.

32. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: рабочий документ // Всемирная конференция по высшему образованию (Париж, 59 окт. 1998 г.). Париж: ЮНЕСКО, 1998.

33. Галушко, Т.Г. Глобализация и межкультурная коммуникация // Реальность этноса: Мат-лы VII Межд. науч.-практ. конф. / Т.Г. Галушко -СПб.: Астерион, 2005 С.173-175.

34. Гейхман, JI.K. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход / JI.K. Гейхман // Образование и наука. 2002. - № 3.

35. Гершунский, Б.Г. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.Г. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7.1. С.3-13.

36. Гершунский, Б.Г. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.Г. Гершунский. -М.: Смысл, 1997. 128 с.

37. Гришанова, И.А. О средствах дидактического сопровождения коммуникативной успешности обучающихся / И.А. Гришанова // Модели образовательной деятельности в вузе: Материалы науч.-методич. сессии (6 февраля 2008г.). Ижевск: УдГУ, 2008. - С. 54-58.

38. Декларация принципов толерантности // Бетти Э. Риэдон. Толерантность дорога к миру. - М., 2001.

39. Дериглазова, Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога (на примере обучения студентов психологов для работы с девиантными подростками): Дис. .канд. пед. наук / Р.Б. Дериглазова. Ижевск, 2002. -206с.

40. Джонсон, Д.У. Тренинг общения и развития / Джонсон Д.У.- М.: Прогресс, 2000. 248с.

41. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО: «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.

42. Донцов, А.И. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / А.И. Донцов, Ш.В. Саркисян. //Вопр. психологии. -1980,-№4.- С. 38-49.

43. Емельянов, Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов / Ю.Н. Емельянов // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С.69-73.

44. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра психол. наук / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1990. - 403с.

45. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. М.: Гардарики, 2003.-223с.

46. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.

47. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1991. -96с.

48. Загоруля, Т.Б. Актуализация толерантных свойств личности в образовательном процессе: Автореф. . канд. пед. наук / Т.Б. Загоруля. -Екатеринбург: УГУ им. A.M. Горького, 2005 24 с.

49. Зазыкин, Б.Г. Акмеологические проблемы профессионализма: содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации: НИИ ВШ / Б.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. -М., 1993. 169с.

50. Закон Российской Федерации "Федеральная программа развития образования". М., 2000. - 52с.

51. Зарецкая, E.H. Деловое общение. В 2-х т / E.H. Зарецкая. М.: Дело, 2002. -T.I -696с; Т.2. -720с.

52. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева Л.: ЛГУ, 1989. - 56с.

53. Захарова, Г.В. Формирование готовности к межкультурной коммуникации у студентов вуза: Автореф.канд. пед. наук / Г.В. Захарова. Н. Новгород: НГАСУ, 2009 - 19с.

54. Зеер, Э.Ф. Личностно развивающее профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006 / Э.Ф. Зеер Э.Ф. - 170 с.

55. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия / Э.Ф. Зеер. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня 2003. - № 5. -С.34-42.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480с.

58. Знаков, В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности / В.В. Знаков // Вопросы психологии. —1984.-№1-С.138-141.

59. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. М.: РАН, Ин-т психологии, 1994. —238с.

60. Зязиков, М.М. Опыт кавказской цивилизации: толерантность, а не цивилизационные разломы / М.М. Зязиков // Социально-гуманитарные знания. -2005. №4.-С. 12-24.

61. Ибрагимова, Л.А. Поликультурное образование в многонациональной России / Л.А. Ибрагимова, И.И. Легостаев // Социально-гуманитарное знание. 2003. - № 3. - С. 234-240.

62. Ильяева, И.А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа / И.А. Ильяева. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. -168с.

63. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988. 319с.

64. Каган, М.С. Понятие "культуры" в системе философских категорий // Методологические проблемы науки и культуры / М.С. Каган. -Куйбышев, 1979. Вып. 4. - С.11-20.

65. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб, 1996.

66. Калмыкова, Е.И. Условия формирования лингвистической и коммуникативной компетенции / Е.И. Калмыкова // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции: Труды Моск. гос. лингв, унта. Вып. 437. М., 1999. - С.24 - 33.

67. Кан-Калик, В.А Педагогическое общение преподавателя и студентов в условиях советского вуза / В.А. Кан-Калик // Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. -С.255-266.

68. Кан-Калик, В.А Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

69. Кан-Калик, В.А Тренинг профессионального педагогического общения / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1990. - 189 с.

70. Кан-Калик, В.А, Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик // Вопросы психологии. 1985.- № 4. - С.9-17.

71. Кармин, А.С. Культурология: учеб. для вузов / А.С Кармин. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: "Лань, 2003. - 928с.

72. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7.

73. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я / М.В. Кларин. М., 2000.- С.139-144.

74. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. / М.В. Кларин. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

75. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов. — Казань, 1969.-276с.

76. Клюева, Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов / Н.В. Клюева. Ярославль: Содействие, 1992. - 26с.

77. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дис. . канд. психол. наук / Коблянская, Е.В. СПб., 1995. — 221с.

78. Ковалева, Т.И. Диалог культур как фактор воспитания / Т.И. Ковалева, Г.С. Терещенко // Реальность этноса: Мат-лы VII Межд. науч.- практ. конф. СПб.: Астерион, 2005. - С.288-290.

79. Ковина, Т.Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза / Т.Е. Ковина, А.Е. Колеченко, И.Н. Агафонова. СПб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 1996. - 20с.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. зав. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176с.

81. Компетентностный подход: Реферативный бюллетень / РГТУ. М.:1. РГГУ, 2005.- 16 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Модернизация российского образования. Мин-во образования РФ.-М., 2003.-96с.

83. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е.В.Коротаева. М., 1997.

84. Кравченко, А.И. Культурология: словарь / А.И. Кравченко 2-е изд. - М.: Академич. Проект, 2001. - 672с.

85. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. М.: Смысл, 1999. - 279с.

86. Кузьмина, Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.Г. Кузьмина. -М., 1998.

87. Кузьмина, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: Автореф.канд. пед. наук / Е.М. Кузьмина. Нижний Новгород, 2006. - 24с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 117с.

89. Культурология: учеб. для студ. техн. вузов / под ред. Н.Г. Багдасарьяна. -М.: Высш. шк., 1999. 511с.

90. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М, 1975.

91. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2002. - 544с.

92. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001.288с.

93. Ладыжец, Н.С. и др. Социокультурные аспекты развития регионального университета: Монография. / Ладыжец, Н.С., Сабурова, Л.А., Розин, В.М.- Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 190 с.

94. Лекторский, Е.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. - №11. - С 46 - 54.

95. Леонов, Н.И. Психология делового общения: учеб. пособие / Е.А. Лекторский. Ижевск: УДГУ, 2002. - 210с.

96. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии / A.A. Леонтьев — М., 1975. С.106-123.

97. Леонтьев, A.A. Психология общения: учеб. пособие / A.A. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365с.

98. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. — Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.-219с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / A.A. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 444с.

101. Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Б.Ф. Ломов. М, 1976.

102. Макаров, A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза / A.B. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С.46-62.

103. Макаровская, И.В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И.В. Макаровская-СПб.,2003—181с.: ил.

104. Макшанов, С.И. Психогимнастика в* тренинге / С.И.Макшанов, Н.Ю. Хрящева. СПб.: Образование, 1993. - 102с.

105. Малыгон, Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Малыгон. Хабаровск, 1999. - 21с .

106. Мариничева, A.B. Межкультурная коммуникативно-профессиональнаякомпетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / А.В Мариничева. -Новгород, 2003. 207с.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова-М., 1996.

108. Мартьянова, И.А. Интерактивные технологии как условие формирования и развития коммуникативной компетентности студентов вуза / Т.В. Сафонова, И.А. Мартьянова // Вестник Ижевского государственного технического университета. 2008.-№2(38).- С.154-155.

109. Мартьянова, И.А. Коммуникативная компетентность как критерий качества подготовки специалистов в вузе / И.А. Мартьянова // Проблемы управления качеством образования в вузе: Сб. статей II Межд. н.-практ. конф. Пенза: МНИЦ, 2007. - 46-49 с.

110. Мартьянова, И.А. Методологические и дидактические основы коммуникативной подготовки студентов вуза в рамках культурологии / И.А. Мартьянова // Альманах современной науки и образования. Вып.2. -Тамбов: ТГТУ, Изд-во «Грамота», 2007. С. 181-183.

111. Мелибурда, E.JI. Я ты - мы: Психологические возможности улучшения общения / EJI. Мелибурда. - М.: Прогресс, 1986. - 265с.

112. Мерзлякова, Г.В. Проблема толерантности в социальных коммуникациях / Г.В. Мерзлякова, Б.А.Родионов, И.А. Латыпов // Этнотолерантность: Философские, психологические и культурологические аспекты. Ижевск, 2002. - С.42-47.

113. Мелибурда, Е.Л. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность: Автореф. .канд. пед. наук / Е.Л. Мелибурда. — Майкоп: АГУ, 2006.-27 с.

114. Морозов, A.B. Деловая психология: учеб / A.B. Морозов. СПб., 2000. -583с.

115. Мудрик, A.B. Социализация человека: Учеб. пособие / A.B. Мудрик. -М.: Академия, 2004.

116. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблема общей и социальной психологии / В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между ними. Л., 1970. - С. 114 - 116.

117. Никитина, И.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие / И.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288с.

118. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. 4. - М, 2001.

119. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Новиков. М.: МЗ-пресс, 2004. - 67 с.

120. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.

121. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева,

122. Я. Яноушек, А.И. Донцов и др.; под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. -М., 1987.

123. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1995.

124. Озерская, Е.В. Роль и место межкультурной коммуникации в процессе формирования личности / Е.В. Озерская // Межкультурная коммуникация. Омск, 2000.

125. Основы теории коммуникации: учеб. для вузов / под ред. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2003. - 615с.

126. Паина, Л.И. "Я среди других" (воспитание этнической толерантности ): Метод, учебно-воспитательный комплекс в 3-х частях. 4.1.: Методич. пособие для преподавателей / Л.И. Паина. — Оренбург: ОГАУ, 2002. 52с.

127. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. вузов / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М.: Академия, 2006. - 176с.

128. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. / В.Н. Панферов М., 1983.

129. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: учеб. пособие / А.П. Панфилова. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001.-496с.

130. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-301с.

131. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический барьер и его функции / Б.Д. Парыгин. // Философия и социальная психология / под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1974. - Вып.8.

132. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов .- Липецк, 1998.

133. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: Социальнопсихологический тренинг / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

134. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JI.A. Петровская. М., 1982.

135. Петровский, A.B. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровсий, М.Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 512с.

136. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 521с.

137. Поштарева, Т.В. Воспитание толерантности // Реальность этноса: Образование и проблемы межэтнической коммуникации: Мат-лы IV науч. практ. конф / Т.В. Поштарев. - СПб.: Астерион, 2002. - С. 292 - 295.

138. Поштарева, Т.В. Этнокультурная компетентность: сущность, содержание и виды / Т.В. Поштарев // Этносоциальное образовательное пространство в современном мире: Мат-лы межд. науч.-практ. конф— Стерлитамак:СГПУ,2005-С.23- 25.

139. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

140. Психология: учеб. для экономии, вузов / под ред. В.Н. Дружина. -СПб.: Питер, 2002. 672 с.

141. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация: Пер. с анг / Дж. Равен. М., 2002.

142. Рай, JI. Развитие навыков делового общения / JI. Рай. — СПб.: Питер, 2002 -284с.

143. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дис. . док. пед. наук: 13.00.06 / A.B. Райцев. СПб.: Рос. РГПУ им. Герцена, 2004. - 309с.

144. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. -336 с.

145. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностныеоснования гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. М., 1993.-328с.

146. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н. Руденко // Педагогика. 2004. - №1- С.42-48.

147. Руденко, В.Н. Образование в контексте культуры / В.Н. Руденко // Славянская педагогическая культура. Тирасполь, 2002. - №1. — С.31-34.

148. Руденко, В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования / В.Н. Руденко, О.В. Гукаленко // Педагогика.- 2003. № 6. - С.32 - 39.

149. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. . док. психол. наук / В.В. Рыжов. Новосибирск: НГПУ, 1995.-35с.

150. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В. Сафонова. М.: Высшая школа. Амскорт Интернэшнл, 1991.

151. Сафонова, Т.В. Национально-региональные особенности развития образования в Удмуртской Республике: Монография / Т.В. Сафонова. -Глазов: ГГПИ, 2006. 128 с.

152. Сафонова, Т.В. Об инновационной роли педагогических технологий в совершенствовании теории и методики обучении / Т.В. Сафонова // Повышение качества непрерывного образования: Материалы Веер, науч.-метод. конф. Красноярск, 2005. - С.246-259.

153. Сафонова Т.В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе: учеб. пособие / Т.В. Сафонова. -Глазов:ГТПИ, 2000. 92с.

154. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко,

156. A.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2000. - 176 с.

157. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.1. - 816 е.; Т.2. -816 с.

158. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 208с.

159. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов /

160. B.А. Сластенин, В.П. Каширин. -М.: Академия, 2001. 480 с.

161. Словарь по этике / под ред. А.А.Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.

162. Смирнов, Г.Н. Этика бизнеса, деловых и общественных отношений / Г.Н. Смирнов. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 136с.

163. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования: Автореф. . док. пед. наук / Е.А. Смирнова. М.: МГГУ, 2007. - 39 с.

164. Современная психология: Справочное руководство. М.: Инфра-М, 1999.-688с.

165. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. - 928с.

166. Сорокина, Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов / Н.Д. Сорокина // Социс. -2005.-№ 8.-С.120-123.

167. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Академия , 2001. - 600с.

168. Социальная толерантность и межкультурные коммуникации: Научный сборник / под ред. Г.В. Мерзляковой, И.А. Латыпова и др. Ижевск: Удм. ун-т, 2003.- 184с.

169. Спасибенко, С.Г Социализация студента в процессе изучения социологии / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. — 2004. -№ 1.-С. 127-144.

170. Столяренко, JT.Д. Основы психологии: учеб. пособие, доп. и перераб. / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 672с.

171. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для вузов / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2003. - 288 с.

172. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высш. образование сегодня. 2004. - №3. -С.20-26.

173. Творогова, Н.Д. Общение: диагностика и управление / Н.Д. Творогова. -М.: Смысл, 2002.-246с.

174. Творогова, Н.Д. Техника профессионального общения // Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве: Тезисы докладов Всесоюзной практ. конф. — М., 1987. С.82-83.

175. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: Изд. дом "Дашков и К0": МАН ИПТ, 2002. - 360с.

176. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дис. . док. пед. наук / Г.С. Трофимова. С.- Петербург, 2000. - 33с.

177. Трофимова, Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: Методологический аспект: Монография / Г.С. Трофимова. — 2-е изд., испр. и доп. Ижевск: Купол, 2000. - 90с.

178. Трофимова, Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф. дис.канд. пед. наук/Г.С. Трофимова.-Л: ЛГУ,1990 16с.

179. Троянская, С.JI. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики: Дис. .канд. пед. наук / С.Л. Троянская.- Ижевск, 2004.

180. Утехина, А.Н. Программа межкультурного воспитания молодежи в полиэтническом регионе / А.Н. Утехина, Е.В. Тройникова, Л.И. Хасанова.- Ижевск, 2007. 146 с.

181. Фадеева, Е.И. Лабиринты общения: учебно-методическое пособие / Е.И. Фадеева. -М.: ЦГЛ, 2003 . 96с.

182. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000.

183. Хорошавина, Т.Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования: Дис. . док. пед. наук / Г.Д. Хорошавина. Москва, 2003. -410 с.

184. Хотинец, В.Ю. Позитивная этническая идентичность и толерантность / В.Ю. Хотинец // Этнотолерантность: Философские, психологические и культурологические аспекты. Ижевск, 2002. - 305 с.

185. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты:-Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2003. / A.B. Хуторской // Центр «Эйдос». www.eidos.ru / news /compet.htm.

186. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.

187. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г.О. Чанышева // Высш. образование в России. 2005. —№ 2. - С.148-151.

188. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002 437 с.

189. Чоксум, С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования: Дисс. .канд. психол. наук:19.00.13 / С.Р. Чоксум. -Москва, 2000.- 167с.

190. Шадже, А.Ю. • Толерантность в ценностной системетрансформирующейся России / А.Ю. Шадже, О.Н. Дамениа // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 5. - С.228-241.

191. Aimstreet, W.C. Business communication / W.C Aimstreet, W. Baty, C.-M. Lehman. California, US, 1992.

192. Argyly, M. The Psychology of Anterpersonal Behavior / M. Argyly. -Harmondsworth: Penguin Books, 1974. 367p.

193. Arnold, M.E. Communication / M.E. Arnold, C. Mc.Llure. N.Y., 1989.

194. Baily, K.P. Methods of Social Research N.Y. London, 1988.

195. Chek, V.P., Perlman, P. and Malamuth, N.M. (1985) Loneliness and aggressive behavior. Journal of Social and Personal Relationships, 2, pp. 243 -254.

196. Danziger, Kurt. Anterpersonal communication . New-York, 1976. - 233p.

197. Herskovits, M. Cultural anthropology. New-York, 1955.

198. Kompetenzentwicklung 2000. Lernen in Wandel-Wandel durch Lernen. -New York München/ Berlin, 2000.

199. Oppenheim, A.N. Questionnaire Design, Anterviewing and Attitude Measurement. London: Pinter, 1992. - 278p.

200. Spitzberg, В., Cupach, W.R. International Communication Coinpetence.-L, 1984.

201. Stuart, C. Speak for yourself: The complete quide to effective communication and powerful presentations / C. Stuart. London; Piathas, 2000. - 294 p.

202. Wiemann, J.M. Pragmatics of interpersonal competence / J.M. Wiemann and C.W Kelly. New-York: Praeger, 1981. - p. 268-269.

203. Wilson, G.L. Groups in context Leadership and participation in small groups / G.L. Wilson, M.S. Hanna. N.Y: Mc Grow-Hill Publishing Company, 1995. -450 p.